TC 1
a. Prezentarea comparativă a trei manuale de matematică în vigoare la una dintre clasele I,
II, III, IV-maximum două pagini scrise la calculator.
Criterii
Manualul are cuvant de
inceput
Prezentarea eroilor
manualului.
Există o prezentare a
simbolurilor manualului.
Manualul are o copertă
atractivă
Paginile manualului sunt
frumos colorate și
aerisite.
Definițiile și regulile ies în
evidenţă în text.
Manualul are recapitulare
inițială și finală.
Manualul are probleme
cu grad de dificultate
ridicat.
Manualul are activităţi de
Denumirea si autorii manualelor
Matematica si Matematica si Matematică și explorarea
explorarea mediului, explorarea mediului, mediului, Editura
“Editura Didactica si “Editura Didactica si „Intuitext”, clasa I; autori:
Pedagogica S.A”, clasa Pedagogica S.A”, clasa Mirela Mihăiescu, Ștefan
I; autori:Tudora Pitila, I; autori: Constanta Pacearcă, Anița Duluman,
Cleopatra Mihailescu, Balan, Cristina Voinea, Crenguța Alexe, Otilia
Bucuresti, 2018 Corina Andrei, Nicoleta Brebenel,București, 2014
Stan, Bucuresti, 2018
Manualul nu are cuvant Manualul nu are cuvant Manualul nu are cuvânt de
de inceput. El de inceput. El început.
debuteaza cu imnul debuteaza cu imnul
Romaniei. Romaniei.
Eroii manualului sunt Manualul nu are eroi. Eroii manualului sunt
Tudor si Ana. Matei și Ada.
Manualul are o Manualul nu are o La începutul manualului
prezentare a prezentare a există o prezentare a
simbolurilor la inceput. simbolurilor. simbolurilor utilizate.
Manualul prezinta o Manualul are o coperta Manualul prezintă o
coperta atractiva, atractiva, prezentand copertă foarte atractivă,
colorata viu. desente care atrag colorată vesel menită să
interesul copiilor. atragă atenția și interesul
copiilor.
Paginile manualului Paginile sunt frumos Paginile manualului sunt
cuprind desente colorate si putin mai aerisite, ordonate și viu
atractive pentru copii, aerisite in comparatie colorate.
dar nu sunt aeriste. cu primul manual.
Sunt prea multe sarcini
pe o pagina.
Definitiile si regulile Definitiile sunt Definițiile și regulile sunt
sunt evidentiate, fiind evidentiate prin evidențiate, fiind trecute
scrise in chenare: intermediul chenarelor în chenare colorate
DESCOPERIM, AFLAM, colorate: AM RETINUT,
AM AFLAT. OBSERV,DESCOPAR,
STIAI ca...?
Manualul prezinta atat Manualul prezinta atat Manualul nu prezintă
evaluare initiala cat si evaluare initiala cat si evaluare inițială și finală.
evaluare finala. evaluare finala
Manualul contine Manualul contine Manualul conține
putine probleme cu numeroase probleme numeroase probleme cu
grad ridicat de cu grad ridicat de grad de dificultate ridicat.
dificultate. dificultate.
Manualul contine Manualul contine Manualul nu conține
învăţare în echipă. sarcini de lucru in numeroase sarcini de sarcini de lucru în echipă.
echipa: LUCRAM IN rezolvat in echipa.
PERECHI.
Manualul are activităţi Manualul cuprinde Manualul contine si Manualul conține foarte
practice. activitati practice si numeroase sarcini puține activități practice.
experimente. practice.
Manualul are jocuri Manualul contine foarte Manualul contine Manualul conține puține
didactice. putine jocuri didactice. numeroase jocuri jocuri didactice.
didactice: HAI LA
JOACA!; AI TERMINAT?
JOACA-TE!
Manualul are probleme al Manualul prezinta Manualul prezinta Manualul prezintă
căror text prezintă probleme al caror text probleme al caror text numeroase probleme al
informaţii prezinta informatii prezinta informatii căror text prezintă
interdisciplinare interdisciplinare. interdisciplinare informații
interdisciplinare.
Manualul cuprinde teme Manualul cuprinde Manualul nu contine Manualul nu conține
de portofoliu sarcini de portofoliu. sarcini de portofoliu. sarcini de portofoliu.
Manualul prezintă la La fiecare lectie, La fiecare lectie,
fiecare lecție aproximativ manualul cuprinde manualul cuprinde La fiecare lecție sunt
aceleași rubrici. aproximativ aceleasi aproximativ aceleasi prezente aproximativ
rubrici: DESCOPERIM, rubrici: OBSERV, AM aceleași rubrici.
APLICAM, AM AFLAT, RETINUT, IMI
LUCRAM IN ECHIPA, AMINTESC, DESCOPAR,
POT MAI MULT. POT REZOLVA SI ASA,
CUVINTE CHEIE, LUCRU
IN ECHIPA.
Unitățile de învățare ale Unitățile de învățare ale Unitățile de învățare ale Unitățile de învățare ale
manualului conțin în titlu manualului conțin în manualului conțin în manualului conțin în titlu
informații referitoare la titlu atât informații titlu atât informații atât informații referitoare
matematică şi la referitoare la referitoare la la matematică, cât şi
explorarea mediulu matematică, cât şi matematică, cât şi informaţii referitoare la
informaţii referitoare la informaţii referitoare la explorarea mediului.
explorarea mediului. explorarea mediului.
Manualul cuprinde o Manualul contine o Manualul contine o Manualul contine o
recapitulare înainte de recapitulare inaintea recapitulare inaintea recapitulare inaintea
proba de evaluare fiecarei evaluari de la fiecarei evaluari de la fiecarei evaluari de la
prezentă la sfârșitul sfarsitul fiecarei unitati sfarsitul fiecarei unitati sfarsitul fiecarei unitati de
fiecărei unități de de invatare: de invatare: invatare: RECAPITULARE
învățare RECAPITULARE RECAPITULARE
Manualul cuprinde probe Manualul cuprinde Manualul cuprinde Manualul cuprinde probe
de evaluare la sfârșitul probe de evaluare la probe de evaluare la de evaluare la sfarsitul
fiecărei unități de sfarsitul fiecarei unitati sfarsitul fiecarei unitati fiecarei unitati de invatare
învățare cu descriptori de de invatare cu de invatare cu cu descriptori de
performanță. descriptori de descriptori de performanta.
performanta. performanta.
Manualul cuprinde la Manualul nu cuprinde la Manualul nu cuprinde la Manualul nu cuprinde la
sfârșitul fiecărei unități de
învățare exerciţii de
ameliorare prezente după
fiecare probă de evaluare.
Prezenţa competențelor
Unde apare cuprinsul
manualului
Manualul are dicționar de
termeni matematici
Exerciții și probleme
rezolvate/ indicații de
rezolvare.
Există la fiecare lecţie
rubrică de reactualizare a
cunoştinţelor.
sfârșitul fiecărei unități sfârșitul fiecărei unități sfârșitul fiecărei unități de
de învățare exerciţii de de învățare exerciţii de învățare exerciţii de
ameliorare prezente ameliorare prezente ameliorare prezente după
după fiecare probă de după fiecare probă de fiecare probă de evaluare.
evaluare. evaluare.
Pe prima pagina a În manual nu apar Pe prima pagina a fiecarei
fiecarei unitati de competențele generale unitati de invatare sunt
invatare sunt sau specifice. prezentate temele
prezentate temele reprezentative ce vor fi
reprezentative ce vor fi studiate.
studiate.
Cuprinsul manualului Cuprinsul manualului Cuprinsul manualului
apare la inceputul apare la sfarsitul apare la inceputul
acestuia. acestuia. acestuia.
Manualul nu are un Manualul nu are un
dictionar de termeni dictionar de termeni
matematici, insa exista matematici, insa exista Manualul nu prezinta un
rubrica AM AFLAT, unde sectiunea cuvinte dicționar de termeni
sunt explicati termenii CUVINTE CHEIE la matematici.
necunoscuti. fiecare lectie unde sunt
explicate cuvintele
necunoscute.
Sunt exercitii rezolvate Sunt trecute la rubricile: Există foarte puține
in cadrul sectiunii AM RETINUT, DECOPAR, probleme rezolvate.
DESCOPERIM OBSERV.
La fiecare lectie exista La fiecare lectie exista Nu există la fiecare lecție o
rubrica de reactualizare rubrica de reactualizare rubrică de reactualizare a
a cunostintelor: NE a cunostintelor: IMI cunoștințelor.
AMINTIM AMINTESC.

b. i. Firul roşu al predării-învățării numărului şi cifrei 7.

Învățătoarea va construi cu ajutorul unor jetoane o mulțime formată din 6 elemente, atâtea
elemente câte indică numărul anterior învățat,6. Alăturat, cu ajutorul unor creioane se va
constui o altă mulțime cu acelși număr de elemente. Lângă mulțimea de creioane se va mai
forma o multime de crioane cu un singur element. Învățătoarea cheamă un elev în față și îl
îndrumă să numere elementele fiecărei mulțimi, constatând că există o mulțime de jetoane cu 6
elemente, o mulțime de creioane tot cu 6 elemente și o mulțime tot de crioane cu un singur
element. Îl roagă pe elev să unească mulțimile care conțin acelașii tip de elemente. Astfel, se
formează două mulțimi și învățătoarea le explică copiilor faptul că cea de-a doua mulțime, cea a
creioanelor formată prin reuniune se deosebește de prima prin faptul că are 6 elemente și încă
unul, iar despre această mulțime se spune că are 7 elemente.
În continuare se vor forma mai multe mulțimi cu același număr de elemente câte are mulțimea
nou creată pentru a sublinia independența de alegerea reprezentanților.

Se realizază corespondența element cu element a acestor mulțimi și se formează perechi de

elemente. Învățătoarea explicând faptul că numărul 7 arată câte elemente are fiecare mulțime.
În continuare, învățătoarea le va prezenta copiilor semnul grafic cu ajutorul unei planșe și se
realizează asemănarea cifrei 7 cu o coasă. Se fac exerciții cu degetul în aer și se scrie pe tablă și
în caiete.

Învățătoarea numără împreuna cu elevii pâna la 7 apoi le cere să formeze fiecare pe banca lui o
mulțime formată din 7 elemente (creioane, pixuri, ), să bată din palme de 7 ori, să stabilească
locul numărului 7 în şirul numerelor naturale, să formeze scara numerică.

b.ii) Firul roşu al predării-învățării adunării şi scăderii numerelor naturale în concentrul 0-10.

Pentru ca elevii să înțeleagă și să-și însușiească noțiunea de adunare se pornește de la operații

de mulțimi cu obiecte concrete (în etapa perceptivă), trecându-se ulterior la efectuarea de
operații cu reprezentări ce au tendința de a generaliza (etapa reprezentărilor). În final se poate
face saltul la conceptul matematic de adunare (etapa abstractă).

În etapa concretă, învățătoarea îi îndrumă pe elevi să formeze o mulțime de steluțe galbene cu

3 elemente și o mulțime de steluțe roșii cu 4 elemente. Le cere elevilor să reunească cele două
mulțimi și să numere câte flori sunt în total, explicându-le faptul că reunind o mulțime cu 3
elemente cu o mulțime cu 4 elemente se obține o mulțime formată din 7 elemente indiferent
de natura lor.

Etapa semiabstractă este caracterizată de utilizarea reprezentărilor simbolice cum ar fi:

3 4
3+4=7
În această etapă se introduc semnele grafice “+” şi “=”, explicând ce înseamnă fiecare şi
insistând pe faptul că acestea se scriu doar între numere. De asemenea, dispare suportul
intuitiv, folosindu-se doar numerele și se introduce terminologia specifică(termini, sumă, total),
scoțându-se în evidență proprietățile adunării (comutativitate, asociativitate, element neutru)

Scăderea se introduce folosind operația de diferență dintre o mulțime și o submulțime a sa. În

etapa concretă, dintr-o mulțime de obiecte ce au o proprietate comună se elimină o
submulțime de obiecte și li se cere copiilor să numere câte obiecte au rămas în mulțime. De
asemenea, ca și la adunare și la scădere se utilizează reprezentările simbolice în etapa semi
abstractă.

7 - 4 =3

În etapa abstractă se elimină suportul intuitiv , folosindu-se doar numerele și se introduce

terminologia specifică( descăzut, scăzător, rest/diferență)

b.iii) Firul roșu al predării- învățării unităților de măsură pentru lungime.

Pentru a-și însuși termenii de lungime, lățime și înălțime, copiii sunt îndrumați de învățătoare să
utilizeze unități de măsură nestandar: mâna, cotul, pasul, creionul și alte diferite obiecte din
sala de clasă. Astfel, își fac apariția noțiunile antagonice: mare-mic, înalt-scund, gros-subțire,
stabilite prin comparație.

Ulterior se utilizează instrumente de măsură potrivite pentru măsurarea lungimii: rigla,

centimetrul, metrul linear, metrul tâmplarului, ruleta. Învățătoarea le explică elevilor care este
importanța și necesitatea apariției și folosirii unității de măsură standard-metrul: unitatea
folosită:m.
Se conștientizează,necesitatea introducerii multiplilor și submultiplilor metrului exprimarea mai
comodă a lungimilor mai mari, ,ai mici. Se asociază multiplii cu mărirea de 10 ori, 100 de ori,
1000 de ori și a submultiplilor metrului cu micșorarea de același număr de ori(utilizarea scării).

Se vor efectua transformări dintr-o unitate de măsură în altă unitate de măsură.

c. Prezentarea unui joc didactic matematic-maximum  două pagini scrise la calculator.

NUMELE JOCULUI: CU MATEMATICA IN LUMEA POVEȘTILOR

SCOPUL:

 verificarea număratului în limitele 1-10 prin raportarea numărului la cantitate.

 consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea în corespondenţă;

 efectuarea operaţiilor de adunare şi scădere folosind corect simbolurile matematice:„+”,

„-”, „=”.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

- să efectueze operaţii simple de calcul oral de adunare şi scădere cu una şi două unităţi în
limitele 1-10 ;

- să reprezinte grafic rezolvarea exerciţiilor efectuate ;

- să utilizeze corect simbolurile « +, - şi = » ;

- să rezolve corect fişa de lucru individuală ;

SARCINA DIDACTICĂ:

Raportarea corectă a cantităţii la număr şi a numărului la cantitate ; efectuarea operaţiilor de

adunare şi scădere cu un element.

REGULILE JOCULUI:

Copilul numit de educatoare va număra elementele grupei indicate şi va aşeza cifra

corespunzătoare. La cererea educatoarei, va mai forma o grupă cu tot atâtea elemente câte
elemente are cea indicată. Dacă nu rezolvă corect sarcina, alt copil va veni să corecteze
greşeala.

ELEMENTE DE JOC: surpriza, mânuirea personajelor, aplauze

MATERIAL DIDACTIC: tablouri cu imagini din poveşti, siluetele personajelor, cifre, grupe diverse
legate de personajele din poveştile cunoscute

DESFĂȘURAREA JOCULUI:
Educatoarea afişează un tablou dintr-o poveste, îl intuieşte cu ajutorul copiilor, apoi ei vor
rezolva sarcinile cu conţinut matematic. Se pot afişa patru-cinci tablouri din poveştile
cunoscute.

Tabloul afişat prezintă o secvenţă din basmul Albă-ca-Zăpada.

1. Câţi pitici sunt în imagine ?

2. Aşezaţi cifra corespunzătoare numărului de pitici.

3. Formaţi o grupă de pătuţuri în care să fie tot atâtea câţi pitici sunt.

4. Formaţi o grupă de scăunele în care să fie cu unul mai multe decât pătuţurile.

5. Un pitic pleacă la plimbare. Câţi au rămas ? Această sarcină implică rezolvarea şi afişarea
exerciţiului matematic : 7 – 1 = 6.

6. Câte personaje sunt ? (piticii şi Albă-ca-Zăpada) : 7 + 1= 8.

COMPLICAREA JOCULUI: Se vor afişa imagini cu scene din poveştile sau basmele cunoscute.
Spre deosebire de prima parte a jocului, grupele, cifrele şi exerciţiile matematice vor fi
intenţionat aşezate greşit. Copiii vor trebui să sesizeze greşelile şi să le corecteze.