FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE RECURSO DE REPOSICIÓN

EVALUACIÓN DOCENTE 2019

Para su recurso de reposición, debe completar este formulario y luego presentarlo al Coordinador de
Evaluación de su sostenedor en 3 copias debidamente firmadas por el interesado, las que se deben timbrar
y dejar constancia en cada una de ellas de la fecha de recepción por parte de quien las recibe. Una copia
debe quedarse el/la interesado/a, mientras que las otras copias deben ser entregadas al Coordinador/a
Comunal de Evaluación, quien conservará una y remitirá la otra al CPEIP.

Datos personales del/la recurrente

Nombre completo: JONATHAN MICHEL BUSTAMANTE CHIRINO

RUT: 16.803.049-5

Nivel de Desempeño Competente

obtenido según Informe
Individual de Resultados:

Con fecha miércoles 25 de marzo del 2020, el/la abajo firmante interpone el presente Recurso de
Reposición ante el (la) Sr(a). Director(a) del Servicio Local de Educación o Jefe(a) del Departamento de
Administración de Educación Municipal o Director(a) de la Corporación Municipal de YERBAS BUENAS

Fundamentación del recurso

En conformidad al Decreto Nº 192, de 2004, del Ministerio de Educación, que reglamenta la Evaluación
Docente y que, en el inciso primero de su artículo 46º, expresa lo siguiente:
“En contra del resultado de la evaluación docente sólo procederá el recurso de reposición, el que se podrá
interponer, entre otras, por las siguientes causales:

a. Haber sido evaluado el docente no obstante encontrarse eximido de dicho proceso por algunas de
las causales del artículo 7º del presente reglamento.
b. Haber sido evaluado por un evaluador par inhábil o incompetente.
c. Haberse omitido en la evaluación final la ponderación de alguno de los instrumentos señalados en el
Título II del presente reglamento, o haberse
d. trasgredido las exigencias formales requeridas por este reglamento para la aplicación de dichos
instrumentos.
e. No haber dado estricto cumplimiento a lo señalado en los artículos 38º, 39º, 40º e inciso 2º del
artículo 43º del presente reglamento.
f. Estar conformada la Comisión por integrantes distintos a los establecidos en el artículo 28º del
presente reglamento.”

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Vengo en presentar Recurso de Reposición de mi resultado final de la Evaluación del Desempeño
Profesional Docente año 2019, en consideración a la(s) causal(es) que antes señalé, y en razón de los
motivos que a continuación expongo

Otros

Discrepa de sus resultados en Portafolio

Evidencia Escrita

Módulo 1

Módulo 3

Clase grabada: Módulo 2

Respecto de la Causal Módulo 1

TAREA 1 “Planificación”: Se desestima la asignación del concepto COMPETENTE, ya que la
retroalimentación entregada no posee aspectos negativos, crea incertidumbre al no saber ¿Por qué no es
DESTACADO? , cumpliendo con lo establecido en la página 12 del Manual del Portafolio y criterios
requeridos por el MBE,(A.1,A.3, A.4,C.2 y C.3). TAREA 2 “Evaluación”: RELACIÓN ENTRE EVA. Y
OBJ.(Básico); en donde se hace referencia a que no se relacionan la totalidad de los objetivos, sin embargo
el instrumento y proceso evaluativo aplicado, cumple con el 100% de los objetivos, para clarificar este punto
invito a revisar el Programa de Estudio de Educación Física Y Salud de 2° Medio (pp64), en donde
aparecen el o los objetivos e indicadores de evaluación abordados. ANÁLI. Y USO DE LOS RESUL. DE LA
EVA(Básico); Cito los criterios C.6 y D.6 del MBE, ya que se realizó un análisis estadístico cuantitativo de la
evaluación, para posteriormente generar reflexión de las metodologías aplicadas, sin embargo, la
retroalimentación entregada solo hace referencia en que no se nombran las causas de por qué no
desarrollaron habilidades; desestimo esta justificación, debido a que si se nombra la causa, no lograron
evaluar su propio plan de entrenamiento, puesto a que no se trabajó la capacidad de análisis de sus propios
resultados. TAREA 3 “Reflexión”: ANÁLI. A PARTIR DE LAS CARACTS. DE SUS EST.(Básico); Citando
los Criterios A.2 y A.4 del MBE y Manual de Portafolio (pp20),en la reflexión presentada está claro que se
planifico enfocando las características de mis estudiantes, considerando por ejemplo, habilidades o
destrezas que poseen, conocimientos previos adquiridos, relaciones sociales entre pares, inclusión y sesgo
de los estereotipos. USO DEL ERROR PARA EL APREND.(Básico); Justifico que sí se ha utilizado,
ampliamente, el error como una oportunidad de aprendizaje. Para esclarecer cito los criterios A.3,C.5 y C.6
del MBE y las exigencias del Manual de Portafolio (pp 22 y 23).

Respecto de la Causal Clase grabada: Módulo 2

AMBIENTE DE TRABAJO (Básico): Durante la clase se trabajó en forma grupal entregando roles a cada
grupo para desarrollar su método de entrenamiento propio, autónomo, auténtico y único. CALIDAD DEL
INICIO (Básico): Durante el inicio de la clase, además de activar los conocimientos previos de los y las
estudiantes, trabajé el calentamiento de forma general en base a un juego lúdico de desplazamiento
llamado “BASE SEGURA”. Fundamento lo anterior con la teoría del calentamiento, el cual puede ser
ejecutado por medio de un Juego, circuito o actividad específica de predisposición deportiva, cumpliendo
con todas fases del calentamiento y tipos de movimientos solicitados. CALIDAD DEL CIERRE
(Insatisfactorio): Los alumnos y alumnas terminan con el método de la flexibilidad con una serie de
estiramientos efectivos para la prevención de lesiones, seguido de la segunda fase de la vuelta la calma, en
donde se reúnen los y las estudiantes en reposo desarrollando escucha activa en la metacognición de la
clase. ÉNFASIS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA O ÁREA (Básico): La clase se enfoca en el
desarrollo de métodos de entrenamiento con objeto reciclables, eso es crear conciencia ambiental y mejorar
los valores socioculturales en los y las estudiantes, además se hace énfasis en que para realizar actividad
continuamente, no se necesita grandes recurso o instalaciones de alto rendimiento. EXPLICACIONES
DESARROLLADAS (Insatisfactorio): En la activación de conocimientos previos al inicio de la clase se puede

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observar que existe manejo del contenido. De no ser así los estudiantes no hubiesen cumplido con el
objetivo de la clase. RETROALIMENTACIÓN DE SUS ESTUDIANTES (Básico): Constantemente me dirigía
a los grupos para atender las dudas, intercambiando opiniones y realizado preguntas de ¿Cómo llegaron a
la conclusión de crear su método?, se atendieron los ejemplos de circuitos o ejercicios creados y se
aclararon dudas constantemente.

Respecto de la Causal Módulo 3

RELEVANCIA DE LAS NECES. QUE MOTIVO EL TRAB. COLAB.(Básico): Aclaro este indicador citando a
los criterios D.1 del MBE, ya que si se generó reflexión pedagógica, por medio de la búsqueda de nuevas
estrategias que mejoraran los aprendizajes de los y las estudiantes, ejemplifico esto, con la implementación
de salidas a terreno (radal 7 Tazas), con el objetivo de que alumnos y alumnas adquirieran aprendizajes
significativos en las áreas de la educación física al Aire libre y la geografía y así mejorar las practicas
pedagógicas con las que ellos y ellas no se motivaban. Estas acciones se encuentran plasmadas en el
trabajo colaborativo realizado y se fundan en el documento del MINEDUC, “Trabajo colaborativo y
desarrollo profesional docente en la escuela”. CALIDAD DEL DIALO. PROF. (Básico): Se hace referencia
en que no existe proceso reflexivo, sin embargo esta registrado en el módulo 3, inclusive se registraron
diálogos reflexivos entre docentes, directivos y estudiantes, con el fin de solucionar las problemáticas que
existían en la obtención de aprendizajes significativos para con los alumnos y alumnas. Para clarificar este
punto cito al Criterio D.2 del MBE, en donde sí se construye relaciones profesionales y de equipo, con los
colegas. Según documento MINEDUC “Trabajo colaborativo y desarrollo profesional docente en la
escuela”, argumenta que si no existe dialogo profesional, no se puede llevar a cabo el trabajo colaborativo y
se estaría cayendo en una contradicción al momento de que si se participa en una experiencia de este tipo.
VALOR DEL TRAB. COLAB. PARA EL DESARR. PROF.(Básico): discrepo con esta retroalimentación,
debido a que si se reconoce como el trabajo conjunto contribuye positivamente a los aprendizajes de los y
las estudiantes. Por lo mismo, fueron variando las estrategias, para la enseñanza de los contenidos
abordados, las cuales se obtuvieron por medio de las reflexiones realizadas y a través de análisis crítico de
las, prácticas pedagógicas.

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 NOMBRE DOCENTE NOMBRE JEFE DAEM

JONATHAN MICHEL BUSTAMANTE CHIRINO

RUT DOCENTE RUT JEFE DAEM

16.803.049-5

FECHA FECHA DE RECEPCIÓN

25/03/2020

FIRMA DOCENTE FIRMA JEFE DAEM

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