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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO-PERÚ
2017
1. ASESORA:
PALACIOS
ii
DEDICATORIA
A Dios por siempre guiar mi camino y estar acompañándome en cada
CESIA ORIALIT
1.
2.
DEDICATORIA
A Dios por estar siempre conmigo, permitiendo este momento tan
A mis padres Héctor y Felipa, ellos son mi motivo para avanzar y seguir
mis sueños.
ANA CECILIA
iii
3. AGRADECIMIENTOS
Nacional del Centro del Perú, en especial a los docentes de la Escuela Profesional
de Educación Inicial, quienes nos han brindado sus valiosas enseñanzas, base de
A nuestra asesora Dra. Ingrid Aquino Palacios por ser ejemplo de compromiso,
trabajo.
iv
4. ÍNDICE
ASESORA ................................................................................................................ ii
DEDICATORIA....................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ iv
INTRODUCCIÓN.................................................................................................... xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.6.3. Instrumento............................................................................. 77
CAPÍTULO IV
LOS RESULTADOS
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografía
Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BACHILLERES FONOLÓGICA
: CELESTINO EN
PAYTANMALA, Ana Cecilia
LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA IE
Nº610 – EL TAMBO
FLORES APAZA, Cesia Orialit
5. RESUMEN
ix
ABSTRACT
The objective of this study was to determinate the effect of the didactic games
used. The sample consisted of 27 children of both sexes of five years of EI 610 -
El Tambo. For the data collection, the non-reactive direct observation technique
was used, for which the linguistic segmentation test (PSL) was applied in both the
pre and post test. These didactic games, like strategy, consist of 30 playful
activities applied in the classroom. The results showed that these games have a
The Authors
1.
x
2. INTRODUCCIÓN
3.
Educación Inicial.
debido a que es una habilidad que se desarrolla para poder manipular los diversos
xi
fonémica es de discriminación auditiva y análisis fónico, que es un nivel más
elevado.
El Tambo?
post test para obtener información real del desarrollo de la conciencia fonológica
entretenida.
xii
La hipótesis que se planteó fue, los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”,
siguiente modo:
investigación.
xiii
definición de términos como los juegos didácticos “LEXSIFONITO” y la
datos.
grados de primaria.
Las autoras
xiv
CAPÍTULO I
4. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
5.
vida y que los pueda poner en práctica como lograr un buen desarrollo de
también
15
Ya que se observa que el proceso de enseñanza – aprendizaje para
motriz; pues se cree que si el niño logra obtener una correcta maduración
está apto para ingresar en primaria. Esta concepción viene desde muchos
años atrás, pero ¿qué sucede?, como educadoras se observa que los
estructurado.
16
Por estos motivos si no se llega a aprestar adecuadamente estos niños
como estrategia, que desarrollarán sus habilidades para lograr una buena
17
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
Tambo?
El Tambo?
18
1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
El Tambo.
El Tambo.
19
la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE).
escuchar y hablar que son habilidades básicas que el niño debe tener para
conocer.
Por este motivo hoy en día se observa que en educación inicial al niño
expresión oral.
20
que ayuda a ser conscientes del lenguaje articulado que cada uno de
estudiante.
debe ser tomado en cuenta por los investigadores y ser estudiado a más
21
1.4.1. Importancia Teórica:
escritura.
estudiantes.
22
Los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”, está elaborado como
23
En la medida que la aplicación de la estrategia permita facilitar el
24
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
después de su aplicación.
estudiantes.
25
CAPÍTULO II
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
26
educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña
del Mar” de la Molina – Lima”. Dicho estudio planteó como objetivo general,
27
de la institución educativa 30211, “Saños Grande” - El Tambo”. Concluye
los niños del primer grado de la institución educativa 30211, Saños Grande –
educativa 256 de San Jerónimo. Puesto que t calculada es mayor que t teórica
alterna (Ha).
BASES TEÓRICAS
LA LINGÜÍSTICA:
debe tener en cuenta que ésta ha pasado por tres fases, se empezó por la
incorrecta, luego surgió la filología que ante todo quiere fijar, interpretar ,
28
comentar los textos donde se ocupa del pasado de la lengua, de sus
comparada donde se podía comparar las lenguas entre sí como sus similitudes
y diferencias.
empleó por primera vez al comenzar el siglo XIX para comprender los
lenguaje en que lo “signos” son palabras constituidas por sonidos, es decir, del
lenguaje articulado.
29
Donde la teoría de la adquisición del lenguaje es uno de los dominios
Por ello es importante conocer el desarrollo del niño para tener mejor
Es el período más importante que se inicia desde los cero meses hasta
las primeras palabras con significado dadas entre los 12 – 15 meses, puesto
de su lenguaje.
30
Owens (2003) citado por Negro.M y Traverso .A (2011), menciona que
los niños a medida que van desarrollándose, se caracterizan por ser detectores
Etapa lingüística:
Esta etapa se conforma desde los doce meses hasta los siete años del
31
36-71 Interiorización del Mayor riqueza de
habla. vocabulario, primeras
posibilidades del pensamiento
verbal sin estímulos
perceptuales presentes.
Formación conceptual.
72-143 Lectoescritura Lectura y escritura como
sistema de comunicación,
comprensión y elaboración de la
lectura. Posibilidades de
redacción, escritura, lectura con
esparcimiento.
Tomado de: Progama “Soniditos” para desarrollar la conciencia fonológica en niños de la
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS:
Para Flórez y Cols. (2006) citado por arriagada (2010), identifican dos
metalingüísticas:
32
metalingüísticos relacionados con la etapa evolutiva en la que se
encuentran
atraviesa por una serie de etapas en las cuales adquiere destrezas que le
complejas.
33
captar la estructura silábico-fonética de las palabras; manipular segmentos del
consciente.
34
Conciencia Semántica: Se refiere a la habilidad para realizar
comunicativo.
35
HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS
son
capacidades
que permiten
reflexionar y manipular
sobre
como
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA:
sonidos o fonemas que forman las palabras de nuestro idioma y poder jugar
36
sonido del lenguaje. Les permite a las personas atender y realizar juicios sobre
esta estructura.
lenguaje oral”.(p.53)
grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y
las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica)
37
Según Defior (1996) es la habilidad que permite aprehender la
estructurales del lenguaje hablado a través de sus cuatro dimensiones que son:
1. Conciencia Léxica:
2. Conciencia Silábica:
38
que la conciencia silábica es un buen predictor de las habilidades
lectoras.
sonidos.
39
Adams (1990) considera a la conciencia fonémica el nivel más
PREESCOLAR:
hablado; por ello se puede afirmar que es el momento de máximo desarrollo del
lectura y escritura.
Es así que el lenguaje oral aparece más rápido que el escrito. Pues, desde
niño tiene la posibilidad de producir correctamente todos los sonidos del habla,
40
Es así que las actividades favorables que ha planteado para el desarrollo
fonema, por eso, se busca trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulación
diferentes.
41
a este análisis, es necesario que el niño posea un buen desarrollo de la
para un nivel más elevado. Para todas las áreas también es importante
TEORÍA CIENTÍFICA:
energía sobrante de Spencer, señala que los seres vivos tienen una cierta
joven utiliza su energía para cubrir sus necesidades pero según van
42
considera que el juego es el resultado de esa energía sobrante, los niños y
jóvenes usan sus energías en actividades como el juego y las artes por lo
Por otro lado Unesco (1980) menciona que según Groos, “… el juego
que es prepararlos por medio del juego para la vida adulta, siendo necesario
Lorenz realizó un experimento con los gatos, y que ellos al momento de jugar
43
CONCEPTO DE JUEGO:
espontánea. El juego inicia con la necesidad del hombre para desarrollar sus
realidad y de la fantasía” p.
Por ello nos menciona nos dice que el juego es un conjunto acciones que se
y fantasiosos.
Una de las funciones que cumple el juego según Cañeque (1993) menciona
actividad del juego si es usado con una guía correcta será una fortaleza para
44
lograr en los niños aprendizajes que sean significativos, le servirá al
concuerde:
mayor libertad existe tal vez en su personaje reglas que debe asumirlas
el de manera integral.
45
FUNCIONES DEL JUEGO:
para el buen desarrollo del ser humano en el cual menciona las más
significativas como:
relaciones humanas.
psicosomático.
del pensamiento.
46
IMPORTANCIA DEL JUEGO:
todas las personas, pero en si ¿Por qué jugar? ¿Por qué lo hacemos?; bueno
eso son una de las interrogantes que se centran en la importancia del juego.
Cañeque (1993) señala que “si tuviéramos que decir en pocas palabras que
significa, que ejercita, que promueve el juego, diríamos que le sirve al sujeto
estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que
necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo
47
las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita
ayuda". Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo y las
características de la escuela.
niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para
unas de las otras, que aquello que se aprende siempre tiene un significado
48
Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser investigadores
del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos,
los niños y las niñas tienen, pueden generar experiencias aún más
Con ello podemos afirmar que los docentes son quienes guiaran sus
las mejores estrategias que empleará la escuela es el ámbito ideal para tener
49
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA:
cuestiones claves, por ejemplo, que el planteamiento del juego tenga como
50
así que estas estrategias son concebidas como estrategias de enseñanza y
como una estrategia para determinar los conocimientos previos que tienen los
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
aprendizajes significativos.
51
Asimismo, afirman que en cada aula donde se desarrolla el proceso de
(Shuell, 1988).
52
Las estrategias post-instruccionales:
del material.
TIPOS DE JUEGO:
didácticos.(p.18)
Juegos Creativos:
53
Permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y
trabajo con los estudiantes, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y
Juegos Profesionales:
profesor.
JUEGO DIDÁCTICO:
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego
54
ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante
conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una
Según Chacón (2008) los principios de los juegos didácticos son los
siguientes:
La participación:
El dinamismo:
lúdica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en
55
es movimiento, desarrollo, interacción activa en la dinámica del proceso
pedagógico.
El entretenimiento:
El desempeño de roles:
La competencia:
Donde las fases de los juegos didácticos como estrategia son las siguientes:
56
FASES DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS:
Inicio:
Proceso:
Cierre:
fonológica en sus tres niveles, que al ser aplicados con el niño, estos sean
57
atractivos y entretenidos, será aprendido de manera indirecta obteniendo
resultados eficientes.
Edad:
Duración:
Materiales utilizados:
Fecha:
58
Evaluación materiales que aproximada es
se utilizaran en de 10 min
las estrategia
post-
instruccionales
JUEGO:
realidad y de la fantasía”
Según nos menciona nos dice que el juego es un conjunto acciones que
y fantasiosos.
59
DIDÁCTICA:
ESTRATEGIA:
las estrategias están al servicio del aprendizaje puesto que implica un plan de
hora de aprender.
60
JUEGO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA:
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego
conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una
como una estrategia para determinar los conocimientos previos que tienen los
61
enseñanza con la diversión que proporciona el juego, convierte al aprendizaje
CONCIENCIA FONOLÓGICA:
grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y
62
componen las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de
las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica)
ESTUDIANTE:
pueda poner en estudio. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
HIPÓTESIS GENERAL:
63
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
DEFINICIÓN DE VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
64
Estos juegos tienen como finalidad el desarrollo de la conciencia
fonológica en sus tres niveles, que al ser aplicados con el niño, estos sean
resultados eficientes.
VARIABLE DEPENDIENTE:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
65
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: CONCIENCIA FONOLÓGICA
PRUEBA DE SEGMENTACIÓN
metalingüística definida como la capacidad de
Cuenta las palabras en
reflexionar y manipular los aspectos una oración compleja.
LINGÜÍSTICA
Habilidad para
funcionales en una
reconocer que una frase
oración.
Villalón (2008) concibe que: u oración está
compuesta por palabras. Omite la palabra inicial.
La conciencia fonológica es una
Omitir la palabra final
66
capacidad metalingüística o de reflexión sobre el Reconocimiento de la
sílaba vocálica inicial.
lenguaje que se desarrolla progresivamente
Contar silabas en una
durante los primeros años de vida, desde la toma palabra.
67
estructura. Reconocer el sonido del
fonema inicial.
Según Schmitz (2011) la conciencia Es la habilidad
metalingüística que Reconocer el sonido del
fonológica está relacionada con la comprensión
implica la comprensión fonema final.
de que el lenguaje oral está compuesto por de que las palabras
Añadir fonemas.
diferentes unidades de sonido, como lo son las habladas están
construidas por
silabas, rimas, sonidos iníciales y fonemas; Cuenta fonemas en una
unidades sonoras
palabra.
entendiendo que estos sonidos están separados discretas, que son los
del significado de la palabra. fonemas. Se explica Une fonemas para formar
mejor al decir que es la palabras.
habilidad de prestar
atención consciente a
los sonidos de las
palabras como unidades
abstractas y
manipulables.
68
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”
69
en sus tres niveles, que al ser aplicados
70
segmentaciones de la conciencia texto de enseñanza. Cubren Desarrollo orientado
funciones como las según el objetivo de Participa en el
fonológica que son las siguientes: siguientes: detección de la cada juego: juego.
información principal; El niño logra estar Demuestra sus
segmentación léxica, segmentación conceptualización de inmerso en el juego para habilidades que va
contenidos; delimitación de lograr el objetivo desarrollando con
silábica y segmentación fonémica. la organización, estructura e propuesto. el juego realizado.
interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento
de la atención y motivación.
CIERRE: ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES:
Evaluación: Demuestra dominio del
A su vez, las estrategias Sirve para repasar los juego logrando el objetivo
posinstruccionales se contenidos adquiridos propuesto de cada juego,
presentan después del que los niños han logrado realizándolo solo según
contenido que se ha de durante el proceso del sus posibilidades;
aprender y permiten al juego. explicando como lo ha
alumno formar una visión logrado.
sintética, integradora e
incluso crítica del material.
En otros casos le permiten
valorar su propio
aprendizaje.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
IE Nº 610 – El Tambo.
72
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
de enseñanza.
– efecto, a su vez comparando los resultados del pre-test con los resultados del
post test después del experimento realizado mediante los Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO”.
73
3.3.2. Diseño de investigación
68)
ESQUEMA
O1 X O2
Donde:
estrategia.
Independiente:
Dependiente:
74
Conciencia Fonologica
3.5.1 Población
IE Nº610-El Tambo.
3.5.2 Muestra
(p.174).
Tambo.
Grupo
ABEJITAS 27
experimental
75
3.6.1 Técnicas de muestreo:
anexos)
González.
76
Administración: Individual.
Duración: 45 minutos.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA:
77
1. SEGMENTACIÓN LEXICA:
bloques manipulables.
la sílaba inicial boca, (ca); pino, (no) y tercero la sílaba final boca,
78
4. RECONOCER SI LA SÍLABA INICIAL Y/O FINAL COINCIDE
79
7. OMISIÓN DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS:
sirve para ir registrando las respuestas, anotando una cruz en el interior del
anota la cruz en el interior del paréntesis cuando se considera acierto. Una vez
paréntesis).
80
Para obtener la puntuación del Factor 1: Descubrir palabras que no
riman.
Se contabilizan los ítems 31, 33 34, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 45, 46, 48.
sílaba CV (consonante-vocal).
Se contabilizan los ítems 21, 25, 26, 27, 67, 68, 71, 72, 73.
81
En este factor hace referencia a la habilidad para omitir, en el
previamente.
trisílabas.
82
Para obtener la puntuación del Factor 8: Segmentar palabras bisílabas.
nexos.
83
Este factor hace referencia a la habilidad para omitir, en el momento de
sílaba CV (consonante-vocal).
nexos.
84
Se refiere a la habilidad para detectar aquellos dibujos cuyos nombres
previamente.
Confiabilidad:
define como la propiedad que tiene un test de dar resultados similares en todas
(PSL) un valor aplha de 0.97, por lo que se le considera una fiabilidad de 0.97,
85
Validez:
Pérez Araníbar; con el criterio de jueces de dos psicólogas; la Ph. Juana Pinzas
86
Prueba de Segmentación Lingüística (PSL)
Nombres y Apellidos……………………………………………………Sexo……………………
Fecha de aplicación…………………………I.E…………………………………………………..
Zona de residencia………………….Nivel socioeconómico…………….Aula…………………..
Edad……………………………..Fecha de nacimiento…………………………………………..
Nombre del Examinador…………………………………………………………………………..
I. SEGMENTACIÓN LÉXICA:
A) Ítems:
A E A E
1. ……………………… ( ) ( ) 6. ……………………… ( ) ( )
2. ……………………… ( ) ( ) 7. ……………………… ( ) ( )
3. ……………………… ( ) ( ) 8. ……………………… ( ) ( )
4. ……………………… ( ) ( )
5. ……………………… ( ) ( )
B) Ítems:
20 21 22 23 24
Elefante ojo ala iglesia oreja
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
C) Ítems:
25 26 27 28
Ratón silla coche paloma
( ) ( ) ( ) ( )
87
IV. RECONOCER SI LAS SÍLABAS INICIAL Y/O FINAL COINCIDEN CON LA DE OTRA PALABRA:
A) Ítems:
A E A E
29. ……………………… ( ) ( )
Se planteó la hipótesis 32. Los
siguiente: ……………………… ( ) ( ) “LEXSIFONITO”,
Juegos Didácticos
30. ……………………… ( ) ( ) 33. ……………………… ( ) ( )
31. ………………………
como estrategia, ( tienen
) ( ) un efecto34.positivo
……………………… ( ) ( )
en el desarrollo de la conciencia
B) Ítems:
fonológica en los estudiantes
A E de 5 años de la IE N°610 A –E El Tambo. El cual
35. ……………………… ( ) ( ) 38. ……………………… ( ) ( )
fue comprobado por los resultados obtenidos en la investigación.
36. ……………………… ( ) ( ) 39. ……………………… ( ) ( )
37. ……………………… ( ) ( )
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los
C) Ítems:
A E A E
juegos didácticos “LEXIFONITO”, mediante su utilización como estrategia
40. ……………………… ( ) ( ) 45. ……………………… ( ) ( )
desarrolla
41. ………………………significativamente
( ) ( ) el desarrollo de la conciencia
46. ……………………… ( ) ( ) fonológica en los
42. ………………………
estudiantes de la( muestra,
) ( ) puesto47.
que………………………
la t calculada( es
) (mayor
) que la t teórica
43. ……………………… ( ) ( ) 48. ……………………… ( ) ( )
(3,33>2,056) en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
44. ……………………… ( ) ( )
hipótesis alterna (Ha).
V. CONTAR LAS SÍLABAS EN UNA PALABRA
A) Ítems:
De la misma manera, los resultados de esta investigación concuerdan con
A E A E
los:
49. ……………………… ( ) ( ) 54. ……………………… ( ) ( )
50. ………………………
Los resultados( )de( )la presente55. ………………………
investigación son( corroborados
) ( ) con los de
51. ……………………… ( ) ( ) 56. ……………………… ( ) ( )
ESPINOZA (Lima-2010), Donde57.concluye
52. ……………………… ( ) ( )
que la aplicación del Programa
……………………… ( ) ( )
Fonojuegos
53. ……………………… incrementa
( ) ( ) significativamente
58. ……………………… los ( )niveles
( ) de conciencia
fonológica en niños de 5 años de la I.E.I. 102 de Ventanilla. Por lo tanto
VI. RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA SECUENCIA DE SÍLABAS:
demuestra su efectividad en todos sus extremos.
A) Ítems:
A E
59. ……………………… ( ) ( )
60. ……………………… ( ) ( )
También con los de MACHACUAY y TOSCANO (Huancayo-2012),
61. ……………………… ( ) ( )
62. ………………………
concluye que (la) ( aplicación
) del programa “Soniditos” se desarrolló
63. ……………………… ( ) ( )
significativamente en los niños del primer grado de la institución educativa
VII. OMISIÓN DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS
30211, Saños Grande – El Tambo, queda demostrado que la aplicación de
A) Ítems:
64 65 66 67 68
dicho
Ma programa logró estimular e incrementar los niveles
goma ( ) cama ( ) maceta ( ) mano ( ) maleta ( ) de conciencia
88
Hoja de corrección y puntuación de la prueba PSL (Forma A)
Prueba de segmentación lingüística (PSL)
(Hoja de corrección y puntuación, Forma A)
Nombres y
Apellidos……………………………….…………………………………………......
Colegio………………………………….…..Sexo……………..P. C.
Total………………….….
F9 15, 16, 17 + + = = F9
F10 5, 6, 7, 8 + + + = = F10
F14 1, 2, 3, 4 + + + = = F14
P.D F1+F2+F3+F4+F5+F6+F7+F8+F9+ + + + + + + +
TOTAL F10+F11+F12+F13+F14+F15+F16 + + + + + +
+ + =
89
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
muestra de estudio, lográndose los datos que fueron procesados tal como se muestra a
continuación.
37 39 18 62 44 7 46 46 18 14 17 16 19 45
15 52 43 18 29 40 12 20 47 26 57 51 16
4.3 Puntajes de la prueba de salida sobre conciencia fonológica de los estudiantes de cinco
71 75 48 75 71 43 75 75 61 44 41 51 58 75
46 75 74 53 62 69 53 57 68 59 75 75 43
92
Gráfico 1
Fuente: tabla 1
Con respecto a la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
el 11,1% de los estudiantes lograron el puntaje de 18, además el 7,4% de los estudiantes
Tabla 2
93
58,00 1 3,7 3,7 40,7
59,00 1 3,7 3,7 44,4
61,00 1 3,7 3,7 48,1
62,00 1 3,7 3,7 51,9
68,00 1 3,7 3,7 55,6
69,00 1 3,7 3,7 59,3
71,00 2 7,4 7,4 66,7
74,00 1 3,7 3,7 70,4
75,00 8 29,6 29,6 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: archivo de la prueba de salida
Gráfico 2
Tabla 2
Con respecto a la prueba de salida aplicada a los estudiantes de cinco años, se observó que
el 29,6% de los estudiantes lograron el puntaje de 75, además el 7,4% de los estudiantes
lograron los puntajes de 43; 53; y 71 y el 3,7% de los estudiantes alcanzaron los demás puntajes.
94
Tabla 3
Estadísticos
Entrada Salida
Válidos 27 27
N
Perdidos 0 0
Media 31,6296 61,9259
Mediana 29,0000 62,0000
Moda 18,00 75,00
Desv. típ. 16,16299 12,42803
Varianza 261,242 154,456
determinó que el promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio de la prueba
de entrada, existiendo una diferencia de 30,30 puntos entre promedios. Por otro lado el
50% de los estudiantes de cinco años lograron puntajes menores e igual a 29 y el otro 50%
de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 29, mientras que en la prueba de salida
el 50% de los estudiantes lograron puntajes menores e igual a 62 y el otro 50% de los
estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 62; por otro lado el valor de mayor frecuencia
presentado en la prueba de entrada fue de 18, sin embargo en la prueba de salida resultó
de 75. Los puntajes obtenidos por los estudiantes de cinco años en la prueba de entrada y
salida fueron dispersos tal como nos manifiesta los valores de la desviación típica.
95
4.7 Distribución normal de los puntajes de la prueba de entrada y salida de los
Tabla 4
Entrada Salida
N 27 27
Media 31,6296 61,9259
Parámetros
Desviación
normalesa,b 16,16299 12,42803
típica
Absoluta ,209 ,175
Diferencias más
Positiva ,209 ,146
extremas
Negativa -,129 -,175
Z de Kolmogorov-Smirnov 1,084 ,908
Sig. asintót. (bilateral) ,191 ,382
a. La distribución de contraste es la Normal.
Puesto que los valores de Sig. Asisntót son mayores de 0,05 , en tal sentido los puntajes de
96
H o : P. E . P. S .
H a : P. E . P. S .
b) Nivel de significación
0,05
d) Estadístico pertinente
e) Estadístico de prueba
d d
t
Sd
n
97
0,05
gl 26
t 0,05;26 2,056
2,056
- 0
P. E. P. S. d = y-x d2
37 71 34 1156
39 75 36 1296
18 48 30 900
62 75 13 169
44 71 27 729
7 43 36 1296
46 75 29 841
46 75 29 841
18 61 43 1849
14 44 30 900
17 41 24 576
16 51 35 1225
19 58 39 1521
45 75 30 900
98
15 46 31 961
52 75 23 529
43 74 31 961
18 53 35 1225
29 62 33 1089
40 69 29 841
12 53 41 1681
20 57 37 1369
47 68 21 441
26 59 33 1089
57 75 18 324
51 75 24 576
16 43 27 729
818 26014
d
d i
n
818
d
27
d 30,30
Sd
n d 2 d
2
nn 1
2726014 818
2
Sd
2726
702378 669124
Sd
702
S d 47,37
99
d d
t
Sd
n
30,30
t
47,37
27
30,30
t
47,37
5,20
30,30
t
9,11
t 3,33
h) Decisión estadística
i) Conclusión estadística
Tambo.
4.9 Puntajes de la prueba de entrada sobre segmentación léxica de los estudiantes de cinco
100
4 2 2 5 4 1 3 3 2 2 0 2 2 4
2 7 3 2 4 5 2 2 6 3 5 3 2
4.10 Puntajes de la prueba de salida sobre segmentación léxica de los estudiantes de cinco
8 8 7 8 8 8 8 8 8 5 6 7 8 8
5 8 8 7 8 8 8 6 8 8 8 8 5
Tabla 5
Gráfico 1
101
Fuente: tabla 5
Con respecto a la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
Tabla 6
Salida
102
Gráfico 2
Fuente: tabla 6
Con respecto a la prueba de salida aplicada a los estudiantes de cinco años, se observó que
Tabla 7
Entrada Salida
Válidos 27 27
N Perdido
0 0
s
Media 3,0370 7,4074
Mediana 3,0000 8,0000
Moda 2,00 8,00
Desv. típ. 1,58069 1,04731
Varianza 2,499 1,097
Fuente: Archivo de la prueba de entrada y prueba de salida
103
Al aplicar la prueba de entrada y la prueba de salida con respecto a los estudiantes de
cinco años de la Institución Educativa N° 610 del distrito de El Tambo, sobre segmentación
léxica, se determinó que el promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio de
la prueba de entrada, existiendo una diferencia de 4,37 puntos entre promedios. Por otro
lado el 50% de los estudiantes de cinco años lograron puntajes menores e igual a 3 y el
otro 50% de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 3, mientras que en la prueba
de salida el 50% de los estudiantes lograron puntajes menores e igual a 8 y el otro 50% de
los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 8; por otro lado el valor de mayor
resultó de 8. Los puntajes obtenidos por los estudiantes de cinco años en la prueba de
entrada y salida fueron mínimamente dispersos tal como nos manifiesta los valores de la
desviación típica.
H o : P. E . P. S .
104
segmentación léxica en los estudiantes de cinco años de la Institución
H a : P. E . P. S .
b) Nivel de significación
0,05
d) Estadístico pertinente
e) Estadístico de prueba
d d
t
Sd
n
0,05
gl 26
t 0,05;26 2,056
105
Región del Región del
Región del
rechazo de Ho rechazo de Ho
aceptación de Ho
2,056
- 0
P. E. P. S. d = y-x d2
4 8 4 16
2 8 6 36
2 7 5 25
5 8 3 9
4 8 4 16
1 8 7 49
3 8 5 25
3 8 5 25
2 8 6 36
2 5 3 9
0 6 6 36
2 7 5 25
2 8 6 36
4 8 4 16
2 5 3 9
7 8 1 1
3 8 5 25
106
2 7 5 25
4 8 4 16
5 8 3 9
2 8 6 36
2 6 4 16
6 8 2 4
3 8 5 25
5 8 3 9
3 8 5 25
2 5 3 9
118 568
d
d i
n
118
d
27
d 4,37
Sd
n d 2 d
2
nn 1
27568 118
2
Sd
2726
15336 13924
Sd
702
S d 2,01
d d
t
Sd
n
107
4,37
t
2,01
27
4,37
t
2,01
5,20
4,37
t
0,39
t 11,21
h) Decisión estadística
i) Conclusión estadística
28 32 13 52 35 5 39 39 12 8 15 10 13 36
10 40 35 13 20 30 7 16 35 18 47 43 12
108
4.16 Puntajes de la prueba de salida sobre segmentación silábica de los estudiantes de
57 61 38 61 57 32 61 61 47 36 32 38 44 61
36 61 60 42 48 56 39 46 54 45 61 61 33
Tabla 8
Entrada
válido acumulado
109
Fuente: archivo de la prueba de entrada
Gráfico 1
Prueba de entrada sobre segmentación silábica
Fuente: tabla 8
Con respecto a la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
el 11,1% de los estudiantes lograron el puntajes de 13 y 35, además el 7,4% de los estudiantes
lograron los puntajes de 10; 12 y 39 , como también el 3,7% de los estudiantes alcanzaron los
demás puntajes.
Tabla 9
Salida
Gráfico 2
Fuente: tabla 9
Con respecto a la prueba de salida aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
el 29,6% de los estudiantes lograron el puntaje de 61, además el 7,4% de los estudiantes
lograron los puntajes de 32; 36; 38; 57; el 3,7% de los estudiantes alcanzaron los demás
puntajes.
111
4.19 Estadísticos de la prueba de entrada y prueba de salida sobre segmentación silábica
Tabla 10
Entrada Salida
Válidos 27 27
N
Perdidos 0 0
Media 24,5556 49,1852
Mediana 20,0000 48,0000
Moda 13,00a 61,00
14,0612
Desv. típ. 10,90532
2
Varianza 197,718 118,926
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los
valores.
cinco años de la Institución Educativa N° 610 del distrito de El Tambo, sobre segmentación
silábica, se determinó que el promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio
de la prueba de entrada, existiendo una diferencia de 24,63 puntos entre promedios. Por
otro lado el 50% de los estudiantes de cinco años lograron puntajes menores e igual a 20
y el otro 50% de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 20, mientras que en la
prueba de salida el 50% de los estudiantes lograron puntajes menores e igual a 48 y el otro
112
50% de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 48; por otro lado el valor de mayor
frecuencia presentado en la prueba de entrada fue de 13, sin embargo en la prueba de salida
resultó de 61. Los puntajes obtenidos por los estudiantes de cinco años en la prueba de
entrada y salida fueron dispersos tal como nos manifiesta los valores de la desviación
típica.
H o : P. E . P. S .
H a : P. E . P. S .
b) Nivel de significación
0,05
113
c) Descripción de la población y suposiciones
d) Estadístico pertinente
e) Estadístico de prueba
d d
t
Sd
n
0,05
gl 26
t 0,05;26 2,056
2,056
- 0
114
g) Recolección de datos y cálculos.
P. E. P. S. d = y-x d2
28 57 29 841
32 61 29 841
13 38 25 625
52 61 9 81
35 57 22 484
5 32 27 729
39 61 22 484
39 61 22 484
12 47 35 1225
8 36 28 784
15 32 17 289
10 38 28 784
13 44 31 961
36 61 25 625
10 36 26 676
40 61 21 441
35 60 25 625
13 42 29 841
20 48 28 784
30 56 26 676
7 39 32 1024
16 46 30 900
35 54 19 361
18 45 27 729
47 61 14 196
43 61 18 324
12 33 21 441
665 17255
115
d
d i
n
665
d
27
d 24,63
Sd
n d 2 d
2
nn 1
2717255 665
2
Sd
2726
465885 442225
Sd
702
S d 5,81
d d
t
Sd
n
24,63
t
5,81
27
24,63
t
5,81
5,20
24,63
t
1,12
t 21,99
h) Decisión estadística
5 5 3 5 5 1 4 4 4 4 2 4 4 5
3 5 5 3 5 5 3 2 6 5 5 5 2
6 6 3 6 6 3 6 6 6 3 3 6 6 6
5 6 6 4 6 5 6 5 6 6 6 6 5
Tabla 11
Entrada
117
3,00 4 14,8 14,8 29,6
4,00 6 22,2 22,2 51,9
5,00 12 44,4 44,4 96,3
6,00 1 3,7 3,7 100,0
Total 27 100,0 100,0
Gráfico 1
Prueba de entrada sobre segmentación fonémica
Fuente: tabla 11
Con respecto a la prueba de entrada aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
2.
Gráfico 2
Fuente: Tabla 12
Con respecto a la prueba de salida aplicado a los estudiantes de cinco años, se observó que
Tabla 13
Estadísticos
119
Entrada Salida
Válidos 27 27
N
Perdidos 0 0
Media 4,0370 5,3333
Mediana 4,0000 6,0000
Moda 5,00 6,00
Desv. típ. 1,25519 1,10940
Varianza 1,575 1,231
cinco años de la Institución Educativa N° 610 del distrito de El Tambo, sobre segmentación
fonémica, se determinó que el promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio
de la prueba de entrada, existiendo una diferencia de 1,30 puntos entre promedios. Por otro
lado el 50% de los estudiantes de cinco años lograron puntajes menores e igual a 4 y el
otro 50% de los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 4, mientras que en la prueba
de salida el 50% de los estudiantes lograron puntajes menores e igual a 6 y el otro 50% de
los estudiantes alcanzaron puntajes mayores de 6; por otro lado el valor de mayor
resultó de 6. Los puntajes obtenidos por los estudiantes de cinco años en la prueba de
entrada y salida fueron mínimamente dispersos tal como nos manifiesta los valores de la
desviación típica.
120
segmentación fonémica en los estudiantes de cinco años de la Institución
H o : P. E . P. S .
H a : P. E . P. S .
b) Nivel de significación
0,05
d) Estadístico pertinente
e) Estadístico de prueba
d d
t
Sd
n
121
f) Regiones de rechazo y aceptación
0,05
gl 26
t 0,05;26 2,056
2,056
- 0
P. E. P. S. d = y-x d2
5 6 1 1
5 6 1 1
3 3 0 0
5 6 1 1
5 6 1 1
1 3 2 4
4 6 2 4
4 6 2 4
4 6 2 4
122
4 3 -1 1
2 3 1 1
4 6 2 4
4 6 2 4
5 6 1 1
3 5 2 4
5 6 1 1
5 6 1 1
3 4 1 1
5 6 1 1
5 5 0 0
3 6 3 9
2 5 3 9
6 6 0 0
5 6 1 1
5 6 1 1
5 6 1 1
2 5 3 9
35 69
d
d i
n
35
d
27
d 1,30
Sd
n d 2 d
2
nn 1
2769 35
2
Sd
2726
123
1863 1225
Sd
702
S d 0,95
d d
t
Sd
n
1,30
t
0,95
27
1,30
t
0,95
5,20
1,30
t
0,18
t 7,22
h) Decisión estadística
i) Conclusión estadística
distrito de El Tambo.
124
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
años de la IE N°610 – El Tambo. El cual fue comprobado por los resultados obtenidos en la
investigación.
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los juegos didácticos
Los resultados de la presente investigación coinciden con los de Espinoza (2010), Donde
concluye que la aplicación del Programa Fonojuegos incrementa significativamente los niveles
También con los de Machacuay y Toscano (2012), concluye que la aplicación del programa
125
educativa 30211, Saños Grande – El Tambo, queda demostrado que la aplicación de dicho
programa logró estimular e incrementar los niveles de conciencia fonológica, el cual permitirá
Por otro lado Ore y Sanchez (2011), llegó a la siguiente conclusión que la estrategia
preescolares de 5 años de la Institución educativa 256 de San Jerónimo. Puesto que t calculada
es mayor que t teórica en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis
alterna (Ha).
estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo. El cual fue comprobado por los resultados
obtenidos en la investigación.
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los juegos didácticos
126
segmentación léxica en los estudiantes de la muestra, puesto que la t calculada es mayor que
la t teórica (11,21 > 2,056) en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo. Esto comprobado por los resultados
obtenidos en la investigación.
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los juegos didácticos
segmentación silábica en los estudiantes de la muestra, puesto que la t calculada es mayor que
la t teórica (21,99 > 2,056) en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
Por último la siguiente hipótesis especifica fue: Los juegos didácticos “LEXSIFONITO”,
en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo. Esto comprobado por los resultados
obtenidos en la investigación.
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los juegos didácticos
128
CONCLUSIONES
1.
de la IE Nº 610 – El Tambo, puesto que la t calculada es mayor que la t teórica “t” (3,33
alterna (Ha).
Con los resultados obtenidos se determinó que el efecto de los juegos didácticos
conciencia lexica, debido a que la prueba estadística arrojo que la t calculada es mayor
la teórica (21,99 > 2,056) rechazando la hipótesis nula (H0) y aceptando la hipótesis
alterna (Ha).
129
Por último se concluye que los juegos didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia,
130
2. SUGERENCIAS
1. Se sugiere a los docentes de los centros educativos públicos y privados que incluyan los
2. A los docentes en el nivel inicial y también para los primeros grados de primaria, que
y escritura.
3. Por último se sugiere a los responsables del Ministerio de Educación que deben realizar
tomando en cuenta según el grado y edad en que se encuentran los estudiantes, así los
docentes puedan darse cuenta si los estudiantes presentan esta habilidad o no existen
dificultades para adquirirlo, según ello los docentes podrán desarrollar los niveles de la
conciencia fonológica, fortaleciendo cada vez más en cada nivel; Además que los
docentes deben ser conscientes de la importancia del desarrollo de esta habilidad en sus
estudiantes.
131
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