TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA, EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB – AGOSTO 2019

ANÁLISIS DEL CNEB EN BASE A EVIDENCIAS

I. DATOS INFORMATIVOS
- DRE/GRE / UGEL :
- PARTICIPANTES : DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA
- EJECUTADO POR : ESPECIALISTAS / GESTORES CURRICULARES
- DURACIÓN : 5 HORAS

II. PROPÓSITO FORMATIVO

INSTRUMENTOS DE
DOMINIO/ COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
(2) Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora - (18) Orienta y promueve la - Analiza y explica de manera crítica el Lista de cotejo.
de los aprendizajes. participación del equipo docente aprendizaje previsto en el CN, y las
- (6) Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de en los procesos de planificación vinculaciones con sus componentes, a
su IE a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la curricular a partir de los partir de evidencias que confronta con
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. lineamientos del currículo el aprendizaje esperado.
nacional.
(4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. - (36) Reflexiona en comunidades - evalúa su desempeño a través de Lista de cotejo.
- (8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y de profesionales sobre su evidencias de aprendizaje, y juzga si
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y práctica pedagógica e los recursos que se utilizan son
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad institucional y el aprendizaje de pertinentes para la movilización de la
profesional. todos sus estudiantes. competencia.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo

III. PRODUCTOS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

PRODUCTO CRITERIOS DE VALORACIÓN
Organiza las evidencias de aprendizaje según el saber pedagógico y en confrontación con el nivel del aprendizaje esperado
Evidencias organizadas según el saber
en el CNEB
pedagógico y en confrontación con el nivel de
Juzga si los recursos que se utilizan son pertinentes para la movilización de la competencia.
aprendizaje esperado.
Evalúa el aprendizaje explícito en la evidencia, estableciendo vinculaciones con los componentes del CN.
Identifica la centralidad del CNEB.
Organizador visual con las vinculaciones de
Relaciona las vinculaciones de manera cíclica, interactiva e iterativa de los componentes del CNEB.
los componentes del CNEB.
Analiza críticamente las vinculaciones de los componentes del CNEB.

IV. MATERIALES
- MBDD (Directivo) / MBDD (Docente)
- CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
- PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA
- DOCUMENTOS CURRICULARES Y NORMATIVOS

V. RECURSOS
- PAPELOTES y PLUMONES.
- TARJETAS DE COLORES.
- CINTA MASKINTAPE
- IMPRESIONES.
VI. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMEN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA PRODUCT
TO O
Inicio 1. ACUERDOS DE CONVIVENCIA Compromis
(10 - El facilitador saluda y se presenta ante los participantes los acuerdos de convivencia os de
min.) convivencia
Desarr PRIMERA PARTE:
ollo
(140 2. PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO
min.) VII. El facilitador presenta el propósito del taller, los productos y los criterios de valoración:

(10 Comprender analizando las vinculaciones de los componentes del CN de manera cíclica, interactiva e iterativa, a partir del
min.) aprendizaje explícito en las evidencias que confronta con el aprendizaje esperado y juzga si los recursos que se utilizan son
pertinente para la movilización de la competencia.
VIII. El facilitador invita a algunos participantes a re-frasear el propósito del taller, resaltando que comprendan los criterios de evaluación, como:
el análisis de las vinculaciones, el aprendizaje explícito en la evidencia, su confrontación con el aprendizaje esperado y el juzgar los recursos
para la movilización de la competencia.
IX. Luego les
3. presenta los criterios de valoración de los productos:

PRODUCTO CRITERIOS DE VALORACIÓN

Evidencias organizadas según  Organiza las evidencias de aprendizaje según el saber pedagógico y en confrontación con el nivel del
el saber pedagógico y en aprendizaje esperado en el CN
confrontación con el nivel de  Juzga si los recursos que se utilizan son pertinentes para la movilización de la competencia.
aprendizaje esperado.  Evalúa el aprendizaje explícito en la evidencia, estableciendo vinculaciones con los componentes del CN.
Organizador visual con las Identifica la centralidad del CN.
vinculaciones de los Relaciona las vinculaciones de manera cíclica, interactiva e iterativa de los componentes del CN.
componentes del CN. Analiza críticamente las vinculaciones de los componentes del CN.

4. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABER PREVIO.

-El facilitador invita a los participante a jugar a través de la dinámica: “El monstruo de múltiples cabezas” para ello les pide que se agrupen en
CUATRO GRUPOS que serán los monstruos, debiéndose abrazar haciéndose uno solo. Luego, les indica que “JUNTOS, SON UN SOLO MONSTRUO”
-A continuación les indica la consigna: “ante la pregunta a plantearse deberán responder colectivamente, debiendo mencionar una sola palabra por
‘cada cabeza de monstruos’, hasta completar la respuesta”.
-El facilitador plantea una pregunta a cada monstruo, relacionada al CN: ¿Cuál es el fin principal del CN?, al segundo grupo ¿qué es una evidencia de
aprendizaje?, al siguiente grupo ¿Cómo movilizamos una competencia?, al último grupo ¿Qué responsabilidad tiene el directivo respecto al logro del
Perfil de egreso del CN?”.
(15
min.) 5. ORGANIZAN A TRAVÉS DE UN SOCIODRAMA
-El facilitador pide a los participantes se mantengan en los grupos formados, y les plantea el siguiente reto: dos grupos representan a través de un
sociodrama donde se muestre: cómo es el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus IIEE.
-Grupo 1: Representan cómo fue el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando ellos eran estudiantes de primaria (antes).
-Grupo 2: Representan cómo es el proceso de enseñanza y aprendizaje ahora.
Y, dos grupos representan a través de un sociodrama sobre el juego.
-Grupo 3: Representan los juegos, que jugaban cuando eran niños (antes)
-Grupo 4: Representan los juegos de los niños de ahora (2019).
6. REPRESENTAN A TRAVÉS DE UN SOCIODRAMA

-Les doy un tiempo de 5 minutos y luego se invita a cada grupo presentar el sociodrama, en 4 minutos, cada uno.
-El facilitador pide a los participantes que identifiquen en los sociodramas observados lo siguiente:
 -Grupo 1: Identifica las similitudes del proceso de enseñanza y aprendizaje (ANTES y AHORA).
(50 -Grupo 2: Identifica las diferencias del proceso de enseñanza y aprendizaje (ANTES y AHORA).
min.) -Grupo 3: Identifica en las acciones vivenciadas actividades que ayudan al desarrollo de competencias en los estudiantes (ANTES y AHORA).
-Grupo 4: Identifica las preferencias de los estudiantes y cambios sociales en el tiempo (ANTES y AHORA).

7. ANALISIS DEL SOCIODRAMA

-Cada grupo escribe en tarjetas y completa el cuadro siguiente:

DE LO VIVENCIADO ANTES AHORA
Similitudes
Diferencias
Actividades que desarrollan competencias
Preferencias de los estudiantes y cambios
sociales

-El facilitador resalta la importancia del cuadro, el mismo que será tomado para que resuelva el siguiente reto: “analizar, organizar, juzgar y
explicar las evidencias, según su saber pedagógico, en confrontación con el nivel de aprendizaje esperado, en el CNEB”

-El facilitador relaciona los saberes previos con el propósito del taller.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
(trabajo práctico a la luz de la teoría)
Retroalimentación reflexiva para articular la teoría con la práctica.

-Usamos los resultados del cuadro comparativo: “ANTES y AHORA” para preguntar al grupo clase: ¿Qué hace la diferencia al currículo actual?
-El facilitador recoge algunas ideas de los participantes y conecta con la actividad central que consiste en reflexionar, organizar y explicar
críticamente las evidencias, en relación al aprendizaje esperado en el CNEB.

RESALTAR COMO IDEA: “EL CAMBIO DE LA SOCIEDAD Y LA REPRODUCCIÓN O PERMANENCIA DEL CURRÍCULO, DE ANTES”

(DESDE EL JUEGO) El cambio de la sociedad, en las preferencias, el uso de recursos y los cambios de conducta en las personas (del antes y ahora). (DESDE EL PROCESO DE E – A)
la reproducción de las similares forma de interacción, socio educativa, con centralidad en el docente y el desaprovechamiento de los recursos actuales.

-El facilitador utilizando la tabla de los criterios de valoración de los productos “Evidencias organizadas según el saber pedagógico y en
confrontación con el nivel de aprendizaje esperado”, les recuerda los criterios a desarrollar.
-Cada grupo recibe en hoja A-4 los estándares de las competencias: Lee, Escribe, de Cantidad y Gestión de datos; y dos productos de estudiantes
(evidencias de aprendizaje) de los grados 4° y 5°, para organizarlos según criterios planteados:

a. Organiza las evidencias de aprendizaje según el saber docente y en confrontación con el nivel del
aprendizaje esperado en el CN
b. Juzga si los recursos que se utilizan son pertinentes para la movilización de la competencia
c. Evalúa el aprendizaje explícito en la evidencia, estableciendo vinculaciones con los componentes del
CN.

-Se les asigna 5 minutos a los grupos para que organicen las evidencias según los criterios dados.
-Cada grupo antes de presentar su trabajo al plenario se asegura de evaluar su trabajo con los criterios establecidos ( anexo 1: Rúbrica para valorar
el producto).

-El facilitador pide al o los grupos que expliquen la organización de las evidencias, haciendo explícito los criterios establecidos.
-El facilitador genera la reflexión y llega a conclusiones o ideas fuerza por cada criterio dado.

CRITERIOS DE VALARACIÓN IDEAS FUERZA

Organiza las evidencias de aprendizaje según el saber pedagógico y en confrontación con el nivel del
 aprendizaje esperado en el CN
Juzga si los recursos que se utilizan son pertinentes para la movilización de la competencia.
Evalúa el aprendizaje explícito en la evidencia, estableciendo vinculaciones con los componentes del CN.

El facilitador resalta las ideas fuerza para cada criterio previsto

De la teoría a la práctica
Uso de la nueva información en las evidencias de aprendizaje.
(65
min) -Recordamos el cuadro comparativo “ANTES y AHORA” y las Ideas fuerza de las evidencias de aprendizaje en relación al aprendizaje esperado y las
competencias del CNEB, los mismos que nos ayudarán en analizar, reflexionar y explicar críticamente las vinculaciones de los componentes del
CNEB.

SEGUNDA PARTE
trabajo en equipo :
1. DESIGNAR LA TEMÁTICA a cada grupo de expertos

El facilitador pide a los participantes que se mantengan en los mismos grupos y les asigna el siguiente trabajo:
GRUPO 1: analizar y explicar críticamente los componentes del CNEB: (Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso - Enfoques transversales
para el desarrollo del Perfil de egreso)
GRUPO 2: analizar y explicar críticamente los componentes del CNEB: (Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso - Competencias,
capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la Educación Básica)
GRUPO 3: analizar y explicar críticamente los componentes del CNEB: (Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios -
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias)
GRUPO 4: analizar y explicar críticamente los componentes del CNEB: (Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula -
Orientaciones para la diversificación curricular)

Los participantes se apoyan de los materiales oficiales (CNEB y PCEP)

El facilitador pide a los grupos que organicen sus respuestas (organizadores, cuadros, gráficos, etc.), para comunicar los resultados del análisis de
los componentes del CNEB asignado a cada grupo. El facilitador se asegura que en los grupos:

a. Identifiquen la centralidad del CNEB.

b. Relacionen y vinculen de manera cíclica, interactiva e iterativa los componentes del CNEB asignados al
grupo.
c. Argumente críticamente las vinculaciones de los componentes del CN asignados al grupo.

2. REORGANIZA LOS GRUPOS

El facilitador reorganiza los grupos considerando que los nuevos grupos estén conformados con participantes de los 4 grupos anteriores.

El facilitador pide que:

Grupos 1 y 2 elaboren un “Organizador con las vinculaciones de los componentes del CNEB”, para ello hacen uso de rótulos de los
componentes del CNEB.
Grupos 3 y 4 de manera vivencial proponen una situación cotidiana o identifican una situación o metáfora que evidencie las vinculaciones de los
componentes del CNEB, para ello hacen uso de espacios dentro o fuera del aula.
Desarr
ollo
(130
min.)

(30
min.) 4.PRESENTAR SU TRABAJO
Cada grupo antes de presentar su trabajo al plenario se asegura de evaluar su trabajo con los criterios establecidos ( ver anexo 01 Rúbrica para
valorar el producto).
Cada grupo presenta su trabajo al plenario en 5 minutos.
5. IDENTIFIQUEN LAS SEMEJANZAS, DIFERENCIAS
El facilitador pide que los dos grupos que presentaron con la misma estrategia, identifiquen las semejanzas, diferencias y evalúan críticamente el
producto teniendo en cuenta los criterios dados en la rúbrica, finalmente ajustan su trabajo si consideran necesario.
Un representante del aula presenta el producto reajustado y unificado en 5 minutos.
El facilitador retroalimenta según los criterios planteados en la rúbrica haciendo uso del producto obtenido a nivel de aula.

(50
min.)

(30
min.)

(20 6. IDEAS FUERZA

min.) El facilitador genera la reflexión y llega a conclusiones o ideas fuerza.

CRITERIOS DE VALORACIÓN IDEAS

FUERZA
Identifica la centralidad del CNEB.
Relaciona las vinculaciones de manera cíclica, interactiva e iterativa de los
componentes del CNEB.
Analiza críticamente las vinculaciones de los componentes del CNEB
 El facilitador resalta las ideas fuerza para cada criterio previsto
De la teoría a la práctica
Uso de la nueva información de las vinculaciones de los componentes del CNEB
El facilitador plantea preguntas al grupo clase que ayude a reflexiona y facilite la construcción de ideas fuerza:
¿Comprender las vinculaciones de los diferentes componentes del CNEB ayudan a analizar la pertinencia de las situaciones? ¿por qué?
¿Comprender las vinculaciones de los diferentes componentes del CNEB ayudan a consolidar las prácticas pedagógicas y de gestión en la IE? ¿por
qué?
¿Las situaciones obtenidas de los docentes nos permite afirmar que en el Perú ya estamos implementando el CNEB por competencias? ¿por qué?
¿Qué condiciones debemos garantizar en la IIEE para implementar el CNEB de manera pertinente, asegurando una adecuada cultura escolar?

CIERRE 7.ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA LA PRÁCTICA EL NUEVO APRENDIZAJE.

(20 El facilitador resalta las ideas fuerza obtenida de los participantes por cada criterio previsto.
Minutos) El facilitador usa las ideas del cuadro comparativo “ANTES y AHORA” para identificar las necesidades

Práctica pedagógica Necesidad formativa

Usa las ideas fuerza de las vinculaciones de los componentes del CNEB y las ideas fuerza de las situaciones organizadas según los saberes
docentes con relación.

Saberes de los docentes Compromisos del Gestor

observadas en las situaciones Curricular

El facilitador resalta los compromisos asumidos por los directivos.

b.El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean,
reflexionen críticamente sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el
Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los
desempeños de grado para planificar y evaluar formativamente. (PCEP pág. 8, párrafo 5).
c. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las características de los
estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y
deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente,
de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático. (CNEB Pág. 13 párrafo 5)
d.Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques
transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y programas educativos, los cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar
de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni
de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
e. Citas extraídas del CNEB y PCEP que pueden ayudar al facilitador)

Autoevaluamos y co-evaluamos los criterios de evaluación de la competencia de los

participantes y los productos del taller, haciendo uso de “La Lista de cotejo”.

El facilitador agradece la participación, esfuerzo, dinamismo y compromiso de trabajo de los participantes y cierra el taller.
LISTA DE COTEJO
 DOMINIO (2): ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
COMPETENCIA (6): Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

DOMINIO (2): DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE.

COMPETENCIA (8): Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

DESEMPEÑOS
(18) Orienta y promueve la (36) Reflexiona en comunidades de
participación del equipo docente en profesionales sobre su práctica pedagógica
los procesos de planificación e institucional y el aprendizaje de todos
APELLIDOS Y curricular a partir de los sus estudiantes.
N lineamientos del CN.
NOMBRES DE LOS
º Analiza Relaciona las Evalúa el aprendizaje Juzga si los recursos
PARTICIPANTES
críticamente las vinculaciones de explícito en la evidencia, que se utilizan son
vinculaciones manera cíclica, estableciendo pertinentes para la
de los interactiva e iterativa vinculaciones con los movilización de la
componentes de los componentes componentes del CN competencia.
del CN del CN
1
2
3

ANEXO 2: RUBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL PRODUCTO

PRODUCTO 2: Organizador visual con las vinculaciones de los componentes del CNEB.
CRITERIOS DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE VALORACIÓN
DE
VALORACIÓ 1 2 3 4
N
 Identifica la  Deduce la centralidad  Explica la centralidad del  Explica la centralidad del CN  Justifica dando razones de la
centralidad del CN (estudiante), CN (estudiante), dando (estudiante), dando algunas centralidad del CN (estudiante),
del CNEB. identifica algunas algunas razones razones de las necesidades, considerando sus necesidades,
 Relaciona las necesidades e plasmados en el Perfil de intereses y demandas, intereses y demandas,
vinculacion intereses. egreso como visión plasmados en el Perfil de egreso plasmados en el Perfil de egreso
es de  Deduce las vinculaciones común de país. como visión común de país. como visión común de país.
manera de manera cíclica (ya  Explica las vinculaciones Distingue lo relevante de lo Sustentas su posición basado en
cíclica, que como proceso se de manera cíclica (ya que complementario. fuentes oficiales (CN-PC).
interactiva repite regularmente como proceso se repite  Explica las vinculaciones de  Emite un juicio crítico sobre las
e iterativa cada cierto tiempo) e regularmente cada cierto manera cíclica (ya que como vinculaciones de manera cíclica
los interactiva (porque se tiempo) e interactiva proceso se repite regularmente (como proceso que se repite
component relacionan de manera (porque se relacionan de cada cierto tiempo); interactiva regularmente cada cierto
es del recíproca dos o más manera recíproca dos o (porque se relacionan de manera tiempo); interactiva (porque se
CNEB. componentes). más componentes). recíproca dos o más relacionan de manera recíproca
 Analiza  Identifica la importancia  Explica la importancia de componentes) e iterativa dos o más componentes) e
críticament de los diferentes los diferentes (porque se repite varias veces iterativa (porque se repite varias
e las componentes del CN, componentes del CN, un proceso con la intención de veces un proceso con la
vinculacion dando a conocer justificando con algunas alcanzar la meta deseada). intención de alcanzar la meta
es de los algunas razones para razones que deben ser  Explica la importancia de los deseada).
component ser consideradas en la consideradas en la diferentes componentes del CN,  Sustenta su posición con base
es del planificación, ejecución planificación, ejecución y justificando por qué deben ser teórica y en evidencias la
CNEB. y evaluación en el evaluación del desarrollo consideradas en la planificación, importancia de los diferentes
desarrollo de de competencias. ejecución y evaluación del componentes del CN,
 competencias. desarrollo de competencias. justificando que se deben
considerar en la planificación,
ejecución y evaluación para la
formación integral de los
estudiantes.

ANEXO 1: RUBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL PRODUCTO

PRODUCTO 1: Evidencias organizadas según el saber pedagógico y en confrontación con el nivel de aprendizaje
esperado en el CN.
CRITERIOS DE DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE VALORACIÓN
VALORACIÓN 1 2 3 4
 Organiza las  Identifica algunos  Deduce el saber  Explica el saber  Justifica el saber
evidencias según saberes pedagógicos pedagógico del pedagógico del docente, pedagógico del
el saber del docente, implícito docente, implícito en implícito en relación con docente, implícito en
pedagógico y en en relación con los relación con los los componentes del CN relación con los
confrontación con componentes del CN componentes del CN presentes en la evidencia componentes del CN
el nivel del presentes en la presentes en la analizada. presentes en la
aprendizaje evidencia analizada. evidencia analizada. evidencia analizada.
esperado en el  Explica la información
CNEB.  Identifica información  Identifica información explícita del recurso que  Argumenta la
 Juzga si los explícita del recurso explícita del recurso se utiliza, vinculándolo información explícita
recursos que se que se utiliza sin que se utiliza y lo con algunos del recurso que se
utilizan son relacionarlos con la relaciona con la componentes del CN. utiliza, vinculándolo con
pertinentes para movilización de la competencia sin los componentes del CN
la movilización de competencia. explicar las  Explica el aprendizaje y la movilización de la
la competencia. vinculaciones con los implícito en la evidencia competencia.
 Identifica el componentes del CN. en relación con la  Argumenta el
 Evalúa el aprendizaje implícito  Explica el aprendizaje demanda cognitiva, aprendizaje implícito en
aprendizaje en la evidencia, sin implícito en la basándose en las la evidencia
implícito en la dar razones de evidencia, en relación vinculaciones de los estableciendo
evidencia, validez en relación con algunos de los componentes del CN. vinculaciones con los
estableciendo con los componentes componentes del CN. componentes del CN y
vinculaciones con del CN. la movilización de la
los componentes competencia.
del CN