CORPORACIÓN DE EDUCACIÓN - RENCA

LICEO BICENTENARIO “INSTITUTO CUMBRE DE CÓNDORES”

DEPTO. DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROFESORAS: Tamara Vásquez / Graciela Villalobos

GUÍA DE HABILIDAD LECTORA N° 1

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NOMBRE: CURSO FECHA:

3°

Objetivo:
 Identificar y comprender las habilidades presentes en diversos textos.
 Comprender la relación: Comprensión lectora, habilidad lectora y
estrategia de lectura.
Contenidos:
 Habilidades presentes en preguntas de comprensión lectora.
 Niveles de comprensión lectora

Instrucciones generales: La siguiente guía de autoprendizaje tiene como

propósito mantener la continuidad de los aprendizajes en la asignatura de
lenguaje y comunicación.
La presente guía será revisada, retroalimentada y evaluada cuando
retomemos las clases, por lo tanto:
 Las respuestas deben estar desarrolladas en su cuaderno, cuidando
caligrafía y reglas ortográficas.
 Si tienes dudas puedes escribirlas al mail gvillalobos@icco.cl, estas
serán resueltas en un plazo de 24 horas.

Instrucciones específicas: Lee atentamente cada pregunta y responde

según corresponda. Recuerde que cada respuesta debe estar registrada en su
cuaderno con su respectiva justificación, de lo contrario, se asumirá como
respuesta incorrecta.
La justificación se realiza a partir del cuadro de habilidades, por lo tanto,
deberá leer la pregunta e identificar la respuesta correcta para luego
explicar en su cuaderno, qué habilidad se encuentra comprometida.
PARA REALIZAR ESTA GUÍA DEBES CONSIDERAR LOS
CONCEPTOS APRENDIDOS EN EL MATERIAL ANTERIOR.
AQUÍ UNA BREVE SÍNTESIS:

Los conceptos básicos para obtener una buena comprensión lectora:

Comprensión de lectura: Para lograr una comprensión de lectura,

debemos potenciar nuestras habilidades, por medio de diversas
estrategias.

 Habilidad: Se comprenden como la aptitud innata, talento, destreza o capacidad

que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada
actividad, trabajo u oficio, como por ejemplo, comprender un texto.

 Estrategia lectora: Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas

estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si se
logra entender y aplicarlas en las lecturas, se obtiene como resultado una mayor
capacidad de comprender un texto.
Algunos ejemplos:
Esquemas mentales – Poner nombre a los párrafos – Dibujar la síntesis de la
lectura – Enumerar los párrafos – Subrayar ideas principales.

COMPRENSIÓN DE LECTURA
(SÍNTESIS DEL PROCESO)
DIMENSIÓN LOCALIZAR INTERPRETAR REFLEXIONAR
NIVELES DE Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico valórico
COMPRENSIÓN
HABILIDAD - Identificar - Relacionar - Evaluar
- Sintetizar
- Inferir
- Interpretar

La relación de los tres conceptos es:

Para obtener una buena comprensión de lectura, debo

potenciar mis habilidades lectoras por medio de diversas
estrategias lectoras.
  Cuadro síntesis de habilidades:

Dimensión Rastrear- Relacionar- Evaluar-

localizar interpretar reflexionar
Descriptor Los lectores y las Los y las lectoras Los lectores y las
lectoras demuestran demuestran lectoras demuestran
comprensión del comprensión del comprensión del
texto mediante la texto, otorgando texto, estableciendo
selección y sentido a la(s) relaciones críticas
organización de relación(es) entre entre el texto, su
información en el diferentes partes de contexto y la
texto. un texto. Los posición que las y los
componentes del lectores puedan
texto que se han de adoptar respecto de
relacionar pueden él (elementos
estar ubicados en la relacionados con sus
misma sección o en conocimientos, ideas
diferentes párrafos o valores). En esta
del texto estrategia se evalúa
la capacidad del
lector o lectora de
juzgar críticamente el
texto: valorar la
relevancia,
credibilidad y calidad
de la información
tanto explícita como
implícita. Estos
procesos pueden ser
también
metatextuales en la
medida que suponen
evaluar el registro, la
estructura, la
pertinencia, la
calidad del uso del
lenguaje o la calidad
de los argumentos
presentados.

Habilidades Identificar: es Relacionar: es Evaluar: es formular

reconocer elementos, establecer un juicio valorativo
conceptos conexiones entre dos con relación a la
procedimientos de o más partes de un información
orden textual, texto. presentes en el texto,
lingüístico o literario Sintetizar: es al propósito, la forma
presentes en el texto. determinar la idea o del texto (registro,
las ideas centrales de estructura,
un texto o de un pertinencia o calidad)
fragmento de este y la posición del
para elaborar una emisor y su intención
reformulación del comunicativa.
contenido original.
Inferir: es derivar
 información
implícita desde la
información explícita
contenida en el texto.
Interpretar: es
determinar la función
o finalidad, de un
elemento textual para
atribuirle un sentido
de lectura coherente
con el contexto de
los textos leído.

Comprendiendo los conceptos básicos aprendidos, anota en tu cuaderno, al menos tres

estrategias lectoras que utilizas al momento de realizar tu lectura comprensiva.

RECUERDA: Debes argumentar por qué consideras que aquellas estrategias escogidas
enriquecen tu proceso de comprensión lectora. Tu registro debe estar escrito en tu
cuaderno, de lo contrario, invalida tu respuesta.

ACTIVIDAD:

Lee los siguientes textos y selecciona la alternativa correcta, debes justificar la

respuesta demostrando por qué la alternativa correcta es válida además, debes
señalar qué nivel de comprensión lectora reconoces y qué habilidad consideras tú,
que la pregunta trabaja. La respuesta debe estar escrita en tu cuaderno,
considerando los puntos señalados anteriormente, de lo contrario, tu respuesta
quedará invalidada.

TEXTO 1

1. El principio básico para comprender el tema de la voz poética en la lírica es

aceptar la distinción autor real/hablante lírico como dos entidades diferentes. Mientras
el primero es un autor real, de carne y hueso, que sufre y se emociona, que muere y
desaparece; el segundo es una creación que existe solo a través del lenguaje, finito,
parcial, no transformable.

2. El estudio del hablante lírico se dirige tanto a la aprehensión del temple de

ánimo que sustenta su expresividad y, por lo tanto, la emotividad del poema, como a la
descripción de sus características en cuanto reveladoras de un ser real existente detrás
del acto creativo y cuya visión de mundo evidencia la sensibilidad de una época. Desde
esta perspectiva, la interpretación del hablante lírico constituye un excelente
instrumento para captar la sustancia histórica de un poema.

3. Prefiero las expresiones hablante lírico y yo poético para referirme a la voz

poética de un poema individual. Al personaje imaginario, elaborado sobre la base de la
serie de hablantes individuales en una obra o etapa de la producción poética de un autor
lo denomino yo poético ideal del autor. Para la historia de la lírica interesa la
posibilidad de elaborar, además, el yo poético de un grupo de una tendencia literaria.

Juan Villegas, Estudios sobre poesía chilena (fragmento).

1. SUSTANCIA

A) ingrediente
B) esencia
C) realidad
D) materia
E) elemento

2. ¿Qué podemos inferir de la lectura del segundo párrafo?

A) La poesía permite estudiar su contexto histórico.

B) Todo poema se crea a partir de la sensibilidad del hablante lírico.
C) El temple de ánimo permite estudiar la lírica.
D) Poeta y hablante lírico poseen la misma identidad.
E) Solo la poesía revela la sustancia histórica.

3. El examen atento del hablante lírico permite comprender

I. la emotividad del poema.

II. la sensibilidad de una época.
III. un modo particular de percibir el mundo.

A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III

TEXTO 2

Señor director

1. Con preocupación he leído en la prensa el apoyo que el

diputado Issa Kort da a una idea que no podría ser más
equívoca: cambiar el nombre de nuestro principal
aeropuerto, Comodoro Arturo Merino Benítez, por el del
gran poeta Ricardo Neftalí Reyes, de seudónimo literario
Pablo Neruda.

2. No existe razón que avale esta propuesta. El nombre que

 posee este aeropuerto hace justicia a la inmensa obra que,
en el siglo pasado, realizara el comodoro Arturo Merino
Benítez, el verdadero creador e impulsor de la
institucionalidad aérea que hoy existe en Chile y que es
ejemplo para el mundo.

3. Merino fue un hombre visionario que forjó los caminos que

unieron nuestro territorio, conectando por la vía aérea a
costa de grandes sacrificios, desde Arica a Magallanes. Fue
el creador de la Línea Aérea Nacional en 1929 y que hoy
lleva por nombre Lan. En 1928 proyectó la generación de
los clubes aéreos, dictó y sentó las bases del desarrollo
aeroportuario y de navegación aérea, mismos que, junto a
la modernización de nuestra aviación, fueron motivo de
alabanzas y reconocimiento a nivel mundial.

4. Creó la primera fábrica de aviones en instalaciones de Los

Cerrillos, la Dirección General de Aeronáutica y el Gabinete
de Fotogrametría. Producto de su visión de futuro, en 1930
creó la Fuerza Aérea Nacional, que con el correr de los
años pasó a denominarse Fuerza Aérea de Chile.

5. Somos los primeros en estar de acuerdo en perpetuar los

nombres de aquellos hombres valientes y valiosos que
entregan todo lo mejor de sí en beneficio del país; gloria a
Mistral, Neruda, Merino y tantos otros, pero donde
corresponde.

Norberto Traub Gainsborg Presidente Instituto de Investigaciones Histórico

Aeronáuticas de Chile

4. ¿Cuál es el sentido del término PERPETUAR en el fragmento anterior?

A) INMORTALIZAR, pues es importante que siempre queden en la memoria

aquellos personajes que han sido un aporte en la historia del país.
B) RECORDAR, ya que se debe hacer presente a los creadores reconocidos, sin
importar cuándo o dónde se realice.
C) CONSERVAR, pues los nombres de los poetas deben mantenerse solo donde
corresponde.
D) ALABAR, ya que la única forma de loar a los grandes héroes de un país es
usando su nombre para designar distintos elementos.
E) CELEBRAR, pues cuando se festeja la obra de alguien célebre, es infaltable el
uso de su nombre para nombrar algún lugar.
5. Según el emisor, ¿qué obras se atribuyen a Arturo Merino Benítez?

I. La fundación de la Línea Aérea Nacional.

II. La construcción del principal aeropuerto de Chile.
III. La creación del Gabinete de Fotogrametría.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

6. ¿Qué información presente en el texto constituye un argumento que otorga

autoridad al emisor en la defensa de Arturo Merino Benítez?

A) Su admiración hacia este personaje poco conocido de la historia del siglo XX.
B) El hecho de que la iniciativa del cambio de nombre del aeropuerto la sustente
una sola persona.
C) Su conocimiento acerca de las obras y los méritos de varios personajes
importantes de la historia de Chile.
D) La superioridad de las obras que realizó Arturo Merino Benítez frente a las de
Pablo Neruda.
E) Su rol de presidente del Instituto de Investigaciones Histórico Aeronáuticas de
Chile.

7. ¿Qué propósito discursivo tiene la enumeración de las obras que hizo

Arturo Merino Benítez, en los párrafos tres y cuatro?

A) Respaldar la tesis de que el nombre del aeropuerto debe ser mantenido.

B) Destacar la figura de Arturo Merino por sobre la de dos grandes poetas.
C) Informar acerca del personaje que dio nombre al aeropuerto de Santiago.
D) Comparar los méritos de Arturo Merino con los de Pablo Neruda.
E) Incluir a Arturo Merino en el grupo selecto de hombres valiosos y valientes.

TEXTO 3
Cuando me lo contaron sentí el frío De una
hoja de acero en las entrañas,
Me apoyé contra el muro, y un instante La
conciencia perdí de dónde estaba.

Cayó sobre mi espíritu la noche,

En ira y en piedad se anegó el alma.
 ¡Y entonces comprendí por qué se llora!
¡Y entonces comprendí por qué se mata!

Pasó la nube de dolor, con pena Logré

balbucir breves palabras
¿Quién me dio la noticia? Un fiel amigo. Me
hacía un gran favor, le di las gracias.

Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XLII.

TEXTO 4

8. ANEGÓ
A) completó
B) inundó
C) sumergió
D) colmó
E) saturó

9. Considerando todo el poema, ¿qué sentimiento(s) manifiesta el hablante lírico

en los versos citados?

A) Deseos de matar a quien le dio la noticia.

B) Ansias de vengarse de quien lo hirió.
C) Autocompasión y ganas de morir.
D) Desilusión frente a sus amigos.
E) Intenso dolor y profunda rabia.

10. ¿Qué opción presenta una inferencia válida sobre el contenido del poema?

A) El hablante lírico no se encontraba preparado para recibir la noticia dada por el

amigo.
B) El sufrimiento que experimenta el hablante lírico es desmesurado y obedece a su
sensibilidad extrema.
C) Las amistades deben ser más cuidadosas en cuanto al tipo de información que
dan a las personas.
D) El hablante lírico queda tan perturbado después de recibir la noticia, que da las
gracias a quien se la contó.
E) La noticia que recibe el hablante lírico consiste en que su fiel amigo y él aman a
la misma mujer.
TEXTO 4

Intentan evitar daños en los puentes:

París comienza una campaña de selfies para terminar con los “candados del amor”
1. Sustituir la moda de colgar candados en los puentes –como sinónimo de amor–,
por selfies de la pareja, es la nueva estrategia de la Municipalidad de París.
2. Según las autoridades, los puentes parisinos “no pueden resistir tanto amor”, ya
que los candados están provocando daños en las estructuras. Por eso, acabar con la
tradición de los “candados del amor” es urgente.
3. Los autorretratos se pueden publicar en la página web lovewithoutlocks.fr o en
Twitter bajo la etiqueta “lovewithoutlocks”.
4. La campaña comenzó ayer, pero ya se han sumado más de 100 autofotos de
enamorados.
5. Para contribuir a su difusión, unos autoadhesivos en los puentes animan a las
parejas a hacerse una foto para inmortalizar su amor.
6. El Pont des Arts, que cruza el Sena para unir el Museo del Louvre y la
Academia Francesa, es el más conocido de los que hasta ahora soportaban el peso de los
candados, pero el del Arzobispado o la pasarela Léopold-Sedar-Senghor también suelen
estar invadidos de candados.
7. Cada cierto tiempo, la alcaldía se ve obligada a retirar las cerraduras para no
poner en peligro la estabilidad de la estructura del puente. Pero no siempre es suficiente:
en junio pasado se cayó un tramo de la baranda del Pont des Arts por culpa del peso de
los candados.
8. No se sabe exactamente a qué se debe esta moda, que parece venir de Europa del
este. A París llegó el año 2008.

Diario El Mercurio, A 12, 12 de agosto de 2014.

11. SUSTITUIR

A) erradicar
B) renovar
C) reemplazar
D) suplantar
E) remediar

12. ANIMAN
A) inducen
B) piden
C) sugieren
D) solicitan
E) motivan
13. La campaña propiciada por la Municipalidad de París consiste en que

A) alguien fotografía, en un puente, a una pareja de enamorados y después publica

la fotografía en Twitter.
B) los enamorados se toman ellos mismos una foto y luego la ponen en la baranda
del puente donde se fotografiaron.
C) las parejas se fotografían en un puente, con su candado como fondo, para subir
la foto a una página web.
D) los enamorados se toman ellos mismos una foto en un puente y luego la publican
en una red social.
E) las parejas de enamorados se fotografían en el puente y después pegan un
autoadhesivo que los inmortaliza.

14. ¿En qué enunciado el emisor demuestra incerteza frente a un hecho?

A) “Por eso, acabar con la tradición de «los candados del amor» es urgente”.
B) “No se sabe exactamente a qué se debe esta moda, que parece venir de Europa
del Este”.
C) “[…] se cayó un tramo de la baranda del Pont des Arts por culpa del peso de los
candados”.
D) “[…] unos autoadhesivos en los puentes animan a las parejas a hacerse una foto
para inmortalizar su amor”.
E) “El Pont des Arts, […] es el más conocido de los que hasta ahora soportaban el
peso de los candados”.

15. ¿Cuál es la institución que origina la iniciativa desarrollada en el texto?

A) El Museo de Louvre.
B) La página web lovewithoutlocks.
C) La Academia Francesa.
D) El Arzobispado francés.
E) El Municipio de París.