Information générale

Matière et Année : Français, 6e année

Genre de texte à Discours poétique/ludique, préparatoire à la 7e année, la chanson.
l’étude :
Titre de la tâche Une expression vaut une image
- Question d’inférence (nous travaillons cela avec l’élève régulièrement à l’aide de
compréhension de texte où ils sont amenés à composer leurs propres questions)
Connaissances - Expression figurée (nous travaillons les expressions figurées depuis quelques leçons)
préalables : - Élaboration de critères de réussite (depuis le début de l’année, nous élaborons les
critères de réussite en groupe-classe où les élèves sont amenés à donner leurs idées
ainsi que des exemples pertinents d’un travail méritant un 4+)
Temps suggéré : 6 séances de 55 minutes
TIC:
- un TBI
- des tablettes ou des portables

Pour la lecture:
- les paroles de la chanson X le nombre d'élève
- les questions du test de lecture en blanc
Matériel requis : - des surligneurs

Pour la création artistique:

- des feuilles de couleur et des feuilles blanches
- des crayons et/ou des marqueurs
- des pinceaux et de la peinture + matériel connexe
- tout autre matériel jugé nécessaire (ciseaux, règles, bâtons de colle, etc.)

Les élèves de 6e année auront à développer des habiletés cognitives en exploitant un

élément technologique. Dans le cadre d’un projet multidisciplinaire, ils seront amenés à
Contexte de la tâche :
étudier et comprendre des expressions figurées utilisées dans des textes courants (chanson)
et créer une œuvre en deux dimensions pour imager une expression figurative (arts).
Séance 1 : Introduction
- Présenter le projet et les objectifs d’apprentissage
- Formation des équipes
- Activation des connaissances antérieures (évaluation diagnostique sur les expressions
qu’ils connaissent déjà)
Résumé de chaque - Les caractéristiques de la chanson
séance du projet : - Présentation de la chanson à l’étude (j’croque la vie)
Séance 2 : Compréhension des expressions figuratives dans la chanson à l’étude (j’croque la
vie)
Séance 3 et 4 : Élaboration d’une évaluation de compréhension de lecture avec son corrigé
Séance 5 et 6 : Création artistique
Attentes et contenus Français :
d’apprentissage en lien
 Planifier le projet de lecture en cernant l’intention de lecture et en explorant le texte à
 lire selon cette intention.
o Les élèves vont survoler le texte à lire de manière à en déterminer les
caractéristiques, le contexte et le genre.
 Lire divers textes imprimés et électroniques en mettant sa connaissance du système de
l’écrit et de stratégies de lecture au service de la construction de sens dans des
situations variées.

o Les élèves vont démontrer leur compréhension des textes à l’étude en répondant,
avec la tâche oralement ou par écrit, à des questions faisant appel à divers niveaux d’habiletés de
la pensée (p. ex., repérage, sélection, regroupement, inférence, jugement,
imagination).
o Les élèves vont aussi traduire sous une autre forme leur compréhension du texte lu
(lien avec le curriculum d'éducation artistique)

Art :
Les élèves de 6e année, en arts visuels, vont produire diverses œuvres en deux ou trois
dimensions en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création
artistique.
1. À la fin de l’unité, l’élève sera capable de créer une tâche d’évaluation de lecture
contenant 6 questions de référence et son corrigé.
Résultats
2. À la fin de l’unité, l’élève sera capable de créer une œuvre en deux dimensions pour
d’apprentissage
imager une expression figurative retrouvée dans les paroles de la chanson en
respectant les critères de réussite.
Contenu
Tout au long de l’activité, les élèves auront droit à leur tablette/ordinateur. Les élèves avec
des difficultés de lecture pourront ainsi utiliser Read and Write pour lire, mais aussi pour
écrire.
Les structures
Nous serons stratégiques lors des regroupements d’élèves en plaçant ceux ayant plus de
Les stratégies difficultés avec des élèves qui collaborent et qui aiment aider les autres élèves.
d’adaptation et de Le processus
différenciation
Avant de commencer le travail, il est important de prendre le temps d’expliquer les
consignes de manière individuelle à certains élèves afin de nous assurer qu’ils comprennent.
Nous allons aussi fournir à l’élève un référentiel sur les inférences qu’il pourra utiliser au
besoin. La collaboration est une compétence essentielle au sein de notre classe. Les élèves
doivent tous participer en expliquant aux enseignants la répartition des tâches et les
différentes étapes de leur travail. De cette façon, ils comprennent que chacun d’entre eux
doit participer.
Plan de leçon – Séance 1
Résultat d’apprentissage :

À la fin de la leçon, l’élève sera capable de définir ce qu’est une expression figurée
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de décrire les caractéristiques de la chanson
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de rédiger un court contenant son appréciation de la chanson
À la fin de cette leçon, l’élève sera capable de démontrer qu’il peut collaborer avec les autres élèves de la classe avec
respect (habiletés cognitives)
À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’exprimer oralement ou à l’écrit ses idées (habiletés cognitives)
Critères de réussite : (comment je peux voir que les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage)

Ils seront construits avec les élèves en début de la période. Voici quelques pistes de réflexion :
- Les élèves répondent aux questions posées à l’oral.
- Les élèves font des liens entre les paroles de la chanson et les images du vidéo.
- Les élèves démontrent leur appréciation de la chanson en relevant des éléments positifs ou négatifs.
Ressources et matériel prévus Difficultés anticipées
- TBI - La participation de tous les élèves
- Feuilles lignées pour rédiger l’appréciation de la - L’écoute attentive de tous les élèves (certains peuvent
chanson rire)
- Exemple d’expression figurée imagé. - Manque d’intérêt: Circuler entre les rangées pour assurer
que les élèves suivent.
Déroulement de la leçon en 3 temps
AVANT ● Mot de bienvenue
● Explication du plan de la leçon
● Activation des connaissances antérieures (expressions figurées, caractéristiques de la chanson)
● Explicitation des résultats d’apprentissage (affichés au TBI)
● Construction des critères de réussites avec les élèves
PENDANT 1- Débuter la leçon en posant les questions suivantes :
- Qu’est- ce qu’une chanson?
- À quoi servent les chansons?
- Pourquoi écoutons-nous de la musique?
- Quelles sont les caractéristiques des chansons (structure, vocabulaire propre au genre)?
- Quels mots ou expressions vous suggère le titre de la chanson de Sofia Essaïdi «J’croque la vie »

2- Écoutez la chanson (audio) et posez les questions suivantes :

- Qu'avez- vous compris ?
- De quoi parle la chanson ?
- Quel est le thème de la chanson?
- Relevez les idées au TBI en grand groupe(utiliser une couleur, le vert par exemple).
- Les paroles sont-elles difficiles à comprendre ? Pourquoi?

3- Écoutez la chanson (vidéo) et posez les questions suivantes :

- Avez- vous de nouveaux éléments à ajouter dans notre nuage d’idée sur le message de la
chanteuse?

4- Ajoutez ces éléments au TBI dans une autre couleur (noir, par exemple) pour bien distinguer ce
que les élèves comprennent au fur et à mesure

5- Discutez en grand groupe :

- Comment les images de la vidéo/ le contexte nous aident à mieux comprendre ce que chante
 Sofia Essaïdi?

6- Demandez aux élèves, en groupes de deux, d’écrire sur une feuille les sentiments que la chanson
leur inspire :
- Cette chanson vous plaît-elle ?
- Pourquoi ? Quel est le style ?

APRÈS  Les élèves serrent les outils et ramassent la classe.

 On fait un retour sur les apprentissages en groupe classe grâce à une discussion dirigée par
l’enseignant(e). D’une levée de pouce, les élèves indiquent s’ils ont atteint les objectifs de la leçon

Instrument de mesure de la réussite des élèves Activités d’enseignement

- Observation/ questionnement
- Ramasser les feuilles d’appréciation
- Autoévaluation des apprentissages
● Distribuer le matériel nécessaire (feuilles lignées) et
rendre accessibles les outils de référence
● Circuler et faire de l’appui individuel.
● Afficher un chronomètre au tableau et faire des rappels
pour revenir à la tâche. Avertir les élèves quand il reste 5
minutes, 1 minute et 30 secondes.
● Appuyer les élèves et circuler. Indiquer/faciliter la
transition.
Plan de leçon – Séance 2
Résultat d’apprentissage :

À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’expliquer ce qu'est le sens propre et le sens figuré
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de faire des prédictions sur ce que veulent dire les expressions figurées
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de confirmer ou rejeter ses hypothèses
À la fin de cette leçon, l’élève sera capable de démontrer qu’il peut collaborer avec les autres élèves de la classe avec
respect (habiletés cognitives)
À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’établir des liens et effectuer des transferts d’un contexte à un autre (habiletés
cognitives)
Critères de réussite : (comment je peux voir que les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage)

Ils seront construits avec les élèves en début de la période. Voici quelques pistes de réflexion :
- Les élèves surlignent les expressions figuratives
- Les élèves font des prédictions en remplissant le tableau remis par l’enseignante et se corrigent.
- Tous les élèves participent en expliquant la marche à suivre à l’enseignante
-
Ressources et matériel prévus Difficultés anticipées
- TBI - La participation de tous les élèves
- Feuilles avec les paroles de la chanson - L’écoute attentive de tous les élèves (certains peuvent
- Feuille avec le tableau des expressions figurées rire)
- Surligneurs - Manque d’intérêt: Circuler entre les rangées pour assurer
que les élèves suivent.
- Prévoir des activités d’approfondissement si les élèves
éprouvent de la difficulté avec le sens propre et figuré
Déroulement de la leçon en 3 temps

AVANT ● Mot de bienvenue

● Explication du plan de la leçon
● Retour sur la leçon 1
● Activation des connaissances antérieures (expressions figurées, caractéristiques de la chanson)
● Explicitation des résultats d’apprentissage (affichés au TBI)
● Construction des critères de réussites avec les élèves
PENDANT 1. Débutez la leçon en distribuant les paroles de la chanson. Ensuite, écoutez la chanson de
nouveau et posez les questions suivantes :
- Qu'aviez-vous effectivement compris lors de votre première écoute (au dernier cours)?
- Comprenez-vous avec plus de facilité avec les paroles devant vous?

Ajoutez ces éléments au TBI dans une autre couleur (rouge, par exemple) pour bien constater
l’évolution de la compréhension.

2. Expliquez ce qu’est le sens propre et le sens figuré. Relisez les paroles et surlignez les
expressions figuratives.
3. Demandez aux élèves de remplir le tableau en équipe de 2-3. Affichez un chronomètre au TBI
(~20 minutes).
4. À la fin, expliquez en grand groupe chaque expression pour que les élèves puissent confirmer ou
rejeter leurs prédictions des significations.
5.
APRÈS  Les élèves serrent les outils et ramassent la classe.
 On fait un retour sur les apprentissages en groupe classe grâce à une discussion dirigée par
l’enseignant(e). D’une levée de pouce, les élèves indiquent s’ils ont atteint les objectifs de la leçon
 Instrument de mesure de la réussite des élèves
- Observation/ questionnement
- Ramasser les feuilles de travail
- Autoévaluation des apprentissages
Activités d’enseignement
● Distribuer le matériel nécessaire (feuilles lignées) et
rendre accessibles les outils de référence
● Circuler et faire de l’appui individuel.
● Afficher un chronomètre au tableau et faire des rappels
aux élèves de revenir à la tâche. Avertir les élèves quand il
reste 5 minutes, 1 minute et 30 secondes.
● Appuyer les élèves et circuler. Indiquer/facilitez la
transition.
Plan de leçon – Séance 3-4
Résultat d’apprentissage :

À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’expliquer la différence entre des questions de repérage, d’inférence et de
pensée critique
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de composer des questions de repérage, d’inférence et de pensée critique
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de construire une grille d’évaluation en spécifiant les attentes.
À la fin de cette leçon, l’élève sera capable de démontrer qu’il peut collaborer avec les autres élèves de la classe avec
respect (habiletés cognitives)
À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’exprimer oralement ou à l’écrit ses idées aux autres élèves (habiletés
cognitives)
À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’établir des liens et effectuer des transferts d’un contexte à un autre (habiletés
cognitives)
Critères de réussite : (comment je peux voir que les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage)

Ils seront construits avec les élèves en début de la période. Voici quelques pistes de réflexion :
- Les élèves rédigent les questions en respectant les conditions (repérage, inférence, pensée critique)
- Les élèves écrits des critères de réussite pertinents qui respectent le contexte

Ressources et matériel prévus Difficultés anticipées

- TBI - La participation de tous les élèves
- Feuille " À quoi ressemble un produit final de - L’écoute attentive de tous les élèves (certains peuvent
niveau 4+?" rire)
- Les fiches pour l'évaluation de lecture que les - Manque d’intérêt: Circuler entre les rangées pour assurer
élèves doivent composer (3 fiches avec questions 1- que les élèves suivent.
2, 3-4 et 5-6) - Prévoir des activités d’approfondissement si les élèves
éprouvent de la difficulté avec le sens propre et figuré
Déroulement de la leçon en 3 temps
AVANT ● Mot de bienvenue
● Explication du plan de la leçon
● Retour sur la leçon 1,2
● Activation des connaissances antérieures (expressions figurées, inférence, repérage, pensée
critique)
● Explicitation des résultats d’apprentissage (affichés au TBI)
● Revoir les attentes du comportement lors du travail d’équipe
PENDANT 1. Expliquez la fiche «  À quoi ressemble un produit final de niveau 4+? » et demandez aux
élèves de la remplir en équipe.
2. Expliquez aux élèves ce que sont les questions de repérage, d’inférence et de pensée
critique.
3. Fournir un exemple de chaque type de question. (voir documents de l’élève)
4. En groupes de trois, demandez aux élèves de composer six questions d’inférence, comme
s’ils étaient profs et qu’ils devaient préparer une évaluation de compréhension lecture.
APRÈS  Les élèves serrent les outils et ramassent la classe.
 On fait un retour sur les apprentissages en groupe classe grâce à une discussion dirigée par
l’enseignant(e). D’une levée de pouce, les élèves indiquent s’ils ont atteint les objectifs de la leçon

Instrument de mesure de la réussite des élèves Activités d’enseignement

● Distribuer le matériel nécessaire et rendre accessibles les
outils de référence
- Observation/ questionnement
- Ramasser les feuilles de travail
- Autoévaluation des apprentissages
● Circuler et faire de l’appui individuel.
● Afficher un chronomètre au tableau et faire des rappels
aux élèves pour revenir à la tâche. Avertir les élèves
quand il reste 5 minutes, 1 minute et 30 secondes.
● Appuyer les élèves et circuler. Indiquer/facilitez la
transition.
 Plan de leçon – Séance 5-6

Résultat d’apprentissage :

À la fin de la leçon, l’élève sera capable de dessiner une œuvre en deux dimensions en respectant les éléments clés
(ligne, forme, couleur, texture, espace)
À la fin de la leçon, l’élève sera capable d’écrire l’expression figurée et écrire son explication.
À la fin de la leçon, l’élève sera capable de démontrer le sens figuré et le sens propre de l’expression dans la création

Critères de réussite : (comment je peux voir que les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage)

Les critères de réussite ont été déterminés au cours de la séance 4.

Ressources et matériel prévus Difficultés anticipées

- TBI
- Feuille " À quoi ressemble un produit final de
niveau 4+?"
- des feuilles de couleur et des feuilles blanches
- des crayons et/ou des marqueurs
- des pinceaux et de la peinture + matériel connexe
- - tout autre matériel jugé nécessaire (ciseaux,
règles, bâtons de colle, etc.)
Déroulement de la leçon en 3 temps
- La participation de tous les élèves
- L’écoute attentive de tous les élèves (certains peuvent
rire)
- Manque d’intérêt: Circuler entre les rangées pour assurer
que les élèves suivent.
- Fournir des exemples si les élèves éprouvent de la
difficulté

AVANT ● Mot de bienvenue

● Retour sur les leçons précédentes
● Explicitation des résultats d’apprentissage (affichés au TBI)

PENDANT - Expliquer la tâche (de manière individuelle, les élèves vont imager une expression de la chanson)

- Montrer des exemples de productions + grilles et niveaux

APRÈS  Les élèves serrent les outils et ramassent la classe.

 On fait un retour sur les apprentissages (questions de métacognition et d’objectivation) en groupe
classe grâce à une discussion dirigée par l’enseignant(e). D’une levée de pouce, les élèves
indiquent s’ils ont atteint les objectifs de la leçon
Instrument de mesure de la réussite des élèves Activités d’enseignement
● Distribuer le matériel nécessaire et rendre accessibles les
outils de référence
- Observation/ questionnement ● Circuler et faire de l’appui individuel.
- Ramasser les feuilles de travail ● Afficher un chronomètre au tableau et faire des rappels
- Autoévaluation des apprentissages pour ramener les élèves à la tâche. Avertir les élèves
quand il reste 5 minutes, 1 minute et 30 secondes.
● Appuyer les élèves et circuler. Indiquer/facilitez la
transition.