Cuadernillo 2013 Facultad de Filosofía y Letras

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Este material elaborado en la Facultad de Filosofía y Letras complementa

el cuadernillo elaborado por la universidad destinado a desarrollar
específicamente la comprensión lectora.
¿Qué nos proponemos?
¿Cómo abordar este material?
Las autoras
Mendoza, octubre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LOS TEXTOS
Al comunicarse, el emisor realiza - de modo más o menos consciente- una serie de tareas mentales y físicas
que le posibilitan expresarse, elaborando textos orales y escritos 1. Recíprocamente, su receptor también
concreta acciones de la misma índole, que le permiten no solo recibir el mensaje, sino interactuar con él y
comprenderlo.
“Texto” es una palabra de origen latino, cuyo significado etimológico es “tejido”. En definitiva, un texto es un
entramado de palabras e ideas construido por un “tejedor” al que llamamos autor: poeta, cuentista, ensayista,
periodista, hablante, disertante, expositor, interlocutor… que decide sobre qué hablar, qué decir y con qué
palabras hacerlo. Resulta fundamental analizar los textos recuperando la imbricación de ideas y palabras para
comprender el mensaje.
Sin embargo, definir “texto” no es una tarea sencilla. El “texto” es objeto de estudio de las más variadas
disciplinas (la crítica literaria, la historia, la filosofía, la psicología social, la sociología, por mencionar solo
algunas) y esto trae, como consecuencia, una variedad de enfoques y cada uno de ellos se detiene solo en
aquellos aspectos que son pertinentes a su área de competencia.
Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definición que, al ser abarcadora de los diferentes
aspectos del texto, permite dar cuenta de su complejidad:
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro
y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la
lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85)
Analicemos la definición anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):
Texto es la unidad lingüística comunicativa desde el punto de vista de la comunicación, la

fundamental unidad fundamental no es la oración sino el texto.
producto de la actividad verbal humana que posee se concibe al texto como el resultado de la
siempre carácter social actividad lingüístico-comunicativa.
está caracterizada por su cierre semántico y es decir, constituye una unidad cuyo sentido e
comunicativo intencionalidad no tiene relación de dependencia
respecto de otros textos.
así como por su coherencia profunda y superficial un texto para ser considerado como tal, debe tener
coherencia2.
debida a la intención (comunicativa) del hablante porque todo texto se compone de oraciones, o por
de crear un texto íntegro y a su estructuración lo menos de una oración, que se ajustan a las
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del propiedades y exigencias del sistema de la lengua
nivel textual y las del sistema de la lengua. respectiva. Pero, por otra parte, existen ciertas
1
Algunas corrientes lingüísticas establecen diferencias entre unidades que, en general, se consideran equivalentes: “texto” y “discurso”; “oración” y “enunciado”,
entre otras, considerando la diferencia entre los actos de habla y la construcción teórica. Así, cada mensaje completo que un emisor entrega a un receptor,
hablando o escribiendo, es un “discurso” mientras que cuando se analizan su disposición, estructura, recursos propios, se los designa como “textos”. Dada la
difusión de la identificación sinonímica entre “texto” y “discurso”, en adelante se denominará “textos” a los mensajes reales sobre los que se trabajará en este
manual.
2
Más adelante explicaremos en detalle qué significa la coherencia y cuáles son las dos formas que adopta (profunda y superficial).
reglas que trascienden lo oracional que tienen una

relación directa con la organización textual3.
3
De estas reglas nos ocuparemos más adelante.
Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto no se reduce al
aspecto informativo (o semántico), sino que se extiende al aspecto de la interacción social (o pragmático).
Texto y párrafo
El párrafo es una porción del texto encerrada entre puntos y aparte; puede contener varios períodos
señalados por puntos y/o puntos y coma. A cada párrafo le debe corresponder una única idea. Este planteo
aunque simplista y mecanicista es útil para escritores inexpertos. (Serafini, M.T. 1995, p.64)
Lo más importante es la unidad de sentido que debe existir entre las oraciones que integran el párrafo,
marcada por la presencia de elementos cohesivos o por elementos tipográficos; pero, además de esta
exigencia interna, un buen párrafo debe contribuir a aportar información al texto como totalidad. (Ramallo, M.
2007, p.97)
El texto y el contexto
El texto encuentra como ámbito necesario de realización (y como elemento conceptual que completa su
definición) al contexto”. (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.37)
La consideración de los distintos elementos que rodean y determinan las condiciones de producción del texto
es importante, porque permite explicar y caracterizar los textos como objetos del discurso social. Así, por
ejemplo, en una conferencia en un ámbito académico, el conferenciante no utilizará expresiones como “re
bueno”, “de onda”, “laburo”, ni los participantes se dirigirán a él diciéndole “che”, hablando todos al mismo
tiempo sin respetar los turnos de habla o a los gritos. Por otra parte, el conferenciante tendrá en cuenta las
características de su auditorio y utilizará una variedad de lengua adecuada a la situación.
También el contexto adquiere relevancia por el hecho de que en toda lengua es posible encontrar elementos
lingüísticos (los deícticos4) cuyo significado depende de la propia realización en el hablar, por lo tanto, para
atribuirles significado se debe recurrir necesariamente al contexto. Por ejemplo, si bien podemos atribuirle al
“yo” y al “tú” un significado gramatical: “yo”, emisor, la persona que habla, y “tú”, receptor, la persona que
escucha; dichos pronombres adquieren sentido pleno en cuanto un sujeto asume individualmente el lenguaje
en una situación concreta y se decide a iniciar el proceso comunicativo orientado hacia otro sujeto.
4
Desarrollaremos más adelante la cuestión del significado y funcionalidad de los deícticos.
Asimismo, esos sujetos del diálogo, emisor y receptor, se inscriben en una situación espacio-temporal
determinada: el “aquí” y el “ahora”.
Así, la primera forma que adopta el contexto es la que se denomina contexto situacional que se define sobre
la base del eje “yo-tú-aquí-ahora”. En otras palabras, es la situación de los hablantes en el espacio, en el
tiempo y en el diálogo. Se integran, además, al contexto situacional “el conjunto de datos accesibles a los
participantes de una conversación, que se encuentran en el contorno físico inmediato” (Reyes, 1996, p. 20).
Veamos un ejemplo:
(Juan a Gonzalo) – ¿Mañana me vas a prestar este libro?
 Juan es la persona que habla, el emisor, el “yo”;

 Gonzalo es la persona que escucha, el receptor, el “tú”;
 para que el enunciado resulte coherente, es necesario que el libro forme parte del contexto de situación;
 “me” es un pronombre que corresponde al objeto indirecto de primera persona del singular y remite, en este
caso, a un emisor definido (Juan); y
 “mañana” es un adverbio de tiempo que, en la situación planteada, hace referencia al día posterior a aquel en
el cual el emisor, Juan, emplea dicho adverbio.
Además de esta noción de contexto, haremos referencia a otras dos: el contexto lingüístico o cotexto y el
contexto socio-cultural.
El llamado contexto lingüístico o cotexto es el que ha sido “consagrado por la gramática y que se refiere a la
interrelación de campos semánticos que puede manifestarse en un texto” (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.
39).
En todo texto hay ciertas recurrencias que regulan la polisemia del lenguaje, permiten interpretar
adecuadamente la significación de una palabra en un texto y evitan la ambigüedad. Así, por ejemplo, en “El
nuevo banco es bueno”, el valor léxico del término “banco” puede determinarse por su asociación con otras
palabras correspondientes a una serie que definen campos de significado.
Entonces, si la frase es:
“El nuevo banco es bueno. Ofrece créditos a una tasa muy conveniente”
el campo semántico corresponde al de la entidad bancaria: banco, créditos, tasas. Mientras que en
“El nuevo banco es bueno. La madera con la que está confeccionado es muy resistente”
el campo semántico corresponde al de la carpintería: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras

palabras, el contexto lingüístico o cotexto hace referencia al texto que rodea a un determinado segmento de
un texto mayor.
El contexto sociocultural se determina sobre la base de la experiencia discursiva de los hablantes que,
justamente por esa experiencia, participan de una comunidad lingüística y cuentan con un inventario de
conocimientos e incluso modalidades lingüísticas que inciden en las condiciones de producción y de
interpretación de los textos. En virtud del contexto sociocultural, un hablante sabe cómo dirigirse a su
interlocutor: qué fórmulas utilizar, qué léxico elegir, y puede interpretar apropiadamente el sentido de un texto
y las connotaciones léxicas de un término. Así, por ejemplo, un enunciado como “Ese tipo de negociación es
propio del código tumbero”, puede ser interpretado cabalmente por un receptor que conoce el lenguaje
carcelario.
Así como en el contexto situacional los elementos son fácilmente identificables: emisor, receptor, espacio y
tiempo; en el contexto sociocultural es difícil determinar el alcance ya que, como dijimos, este contexto
depende directamente de los conocimientos sociales y culturales que pueda tener cada sujeto hablante.
El texto y el paratexto
Los elementos paratextuales son todos aquellos aspectos que rodean y acompañan al texto y contribuyen a
complementarlo, “que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista… y que constituyen un ‘plus’ (de
origen perceptual) que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que
interesa al autor” (Alvarado, M. 1994: p.18). Son auxiliares puestos al servicio del texto, el cual constituye su
razón de ser.
“Según el tipo de comunicación implicada, estos paratextos pueden implementar elementos verbales y no
verbales (diversidad de tipografías: negrita, cursivas, tamaños de letras) o icónicos (ilustraciones de tapa e
interiores, diseño de tapas, colores, esquemas, fotografías, diagramación, etc.) que convergen en la
producción de determinados efectos de sentido” (Pipkin, M y M. Reynoso, 2010, p. 109).
Podemos distinguir las producciones que comprometen la responsabilidad del autor o paratextos de autor y
las que dependen del editor o paratexto editorial.
 El paratexto de autor incluye nombre del autor, título y subtítulos, dedicatorias, epígrafes,
prefacios, notas, índices, bibliografía, referencias bibliográficas y diversos dispositivos
visuales5. En cuanto a estos últimos, tienen por finalidad producir un impacto visual cuyo
efecto de sentido refuerza y complementa la información verbal de los textos.
 El paratexto editorial se relaciona con las estrategias de difusión, promoción y venta de los
libros que son responsabilidad del editor: tapa, comentario de contratapa, solapas,
sobrecubierta, faja. Al igual que el paratexto de autor, el paratexto del editor incluye
elementos gráficos y verbales. Las imágenes, dibujos, gráficos, tablas, etc., cumplen muchas
veces una función estética y, al mismo tiempo, promueven pautas de lectura que permiten
poner en valor distintos aspectos del contenido temático del texto.
5
Cabe aclarar que la función que cumple lo icónico es diferente según el tipo de texto en el que aparece y que en algunos casos
constituye un elemento paratextual, mientras que en otros, se lo considera integrado al texto. Así, por ejemplo, en los artículos
científicos, las tablas, cuadros o gráficos son considerados integrantes del texto porque suelen aportar información que no
constituye una “representación” de lo verbal.
Hay otros tres componentes que rodean al libro: portada, página de legales y colofón.
 La portada es la primera página del libro y contiene el título de la obra, el nombre del autor y,
cuando lo hay, del compilador, y el nombre de la editorial.
 La página de legales incluye el título en el idioma original, los nombres del traductor y del
revisor, los datos de la primera edición y de ediciones anteriores, la autorización de edición,
lugar y año de la edición en español, dirección de la editorial y su correo electrónico y sitio
web, título de la colección, nombres de los autores del diseño de tapa y de interiores, ISBN 6, y
nombre del director de la colección. Cuando se trata de una publicación producto de un
proyecto editorial académico, se incluyen los nombres de las autoridades de la institución
responsable de la edición y de quienes componen el consejo editor.
 El colofón está ubicado en la última página del libro y nos informa sobre el nombre del
impresor, la fecha de impresión y, a veces, la tirada, es decir, el número de ejemplares de
que consta la edición.
Lo que es común a ambos tipos de paratextos, y más allá del texto del que formen parte, es que orientan la
lectura:
 El paratexto del editor intenta influir en la selección de lo que se va a leer y tiene,

fundamentalmente, un fin comercial.
 El paratexto del autor tiene por objetivo principal guiar al lector en la interpretación del texto.
Sin embargo, los límites entre paratexto de editor y de autor no son precisos, ya que muchas veces el
paratexto se origina en el trabajo conjunto de editor y autor.
Los soportes textuales
Los textos reales no existen en sí mismos, fuera de una materialidad. El material físico usado para producir un
texto recibe el nombre de soporte.
A lo largo de la historia de la escritura se han utilizado diferentes soportes: arcilla, seda, papiro, pergamino.
También los textos han sido inscriptos en paredes, piedras y metales. En la actualidad, uno de los soportes
más empleados es el papel junto a los electrónicos y los magnéticos: computadora CD, DVD.El soporte
participa indudablemente en la construcción del sentido del texto, al punto de que este cambia si se modifica
aquel.
Además de los soportes físicos hay que distinguir los portadores textuales. El mundo textual es un mundo de
objetos, de portadores que dan base y limitan la interpretación y las convenciones de lectura y escritura:
determinan distinto formato para los textos, distintos paratextos y distinta relación entre elementos icónicos y
verbales. Así, por ejemplo, un texto electrónico puede tener distintos portadores: notebooks, netbooks, pen
drives, tablets, sistemas móviles; un texto escrito en papel puede tener como portador un libro, un diario, una
revista, un cartel, un folleto, entre otros.
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International Standard Book Number, en español Número Internacional Estándar del Libro, es un identificador único para libros,
previsto para uso comercial. ISSN corresponde a las publicaciones periódicas e IBSN para identificar un weblog.
Las tipologías textuales
Si bien la mayoría de los usuarios de una lengua puede reconocer distintas clases de textos, la
sistematización de los rasgos de cada tipo de texto a través de clasificaciones claras y concisas obedece,
fundamentalmente, a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan
en un determinado entorno social.
No obstante, el hecho de que los textos sean objetos culturales hace que las clasificaciones no sean
rigurosas, tal como ocurre en otras disciplinas: las propiedades de los textos no solo se “transforman por el
uso y según las condiciones históricas de las sociedades en que circulan” (Marín, M., 2004; p. 171), sino que,
además, son de muy variado tenor. Así, esas propiedades textuales pueden estar relacionadas con la
intencionalidad, con el portador, con los elementos lingüísticos, con el contenido, con la disposición de ese
contenido, entre otros indicadores.
El criterio de la intencionalidad, entendida como la finalidad del texto dentro del entramado social, se liga
necesariamente con las funciones del lenguaje de Jakobson, ya que estas funciones categorizan las
intencionalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje: informar, crear, expresar las emociones,
influir sobre los otros, etc. Los textos serían, entonces, el vehículo para esas intenciones y podrían
clasificarse, según la función predominante, en textos referenciales o informativos, poéticos o literarios,
apelativos, expresivos, metalingüísticos y fáticos. Sin embargo, este criterio funcional no da cuenta de la
relación existente entre la función del lenguaje y el contenido del texto.
El criterio del contenido del texto permite clasificarlos en textos políticos, publicitarios, científicos,
periodísticos, familiares, ficcionales, no ficcionales. Pero, si bien esta clasificación puede ser más cercana al
conocimiento intuitivo de los hablantes, “carece de rigor porque no explica ni describe las diferencias de
rasgos lingüísticos y de estructura que existen entre los textos” (Marín, M. 2004, p. 175) y porque cada una de
las categorías señaladas admite distintas variedades, muy diferentes entre sí desde el punto de vista de la
trama. Así, por ejemplo, entre los textos periodísticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas,
los editoriales, los artículos de opinión, las crónicas, etc.
Otra propuesta de tipificación de los textos es el enfoque secuencial de Adam. Según este enfoque, el texto
es una estructura compuesta de secuencias, entendiendo por secuencia el modo con que están dispuestos
los hechos o las ideas que el texto comunica, una estructura relativamente autónoma que posee una
organización interna propia. Las secuencias pueden reducirse a algunos tipos fundamentales de articulación
de proposiciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, instructiva, explicativa y dialogal. Así:
 una secuencia narrativa se ocupa de los hechos y los ordena mediante una relación de causa-
consecuencia;
 una secuencia descriptiva se ocupa de las características de los objetos y las puede ordenar en forma
de clasificación, comparación, o según distintos puntos de vista del observador;
 una secuencia argumentativa demuestra mediante un razonamiento un determinado punto de vista u
opinión;
 una secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin
determinado;
 una secuencia expositiva aporta un conocimiento nuevo a través del desarrollo de un problema implícito
o explícito; y
 una secuencia dialogal exhibe la interacción verbal entre dos o más hablantes.
Una de las ventajas de este enfoque es que, dado que la homogeneidad textual es una excepción, permite
incluir el caso de estructuras secuenciales heterogéneas. La heterogeneidad secuencial puede analizarse con
ayuda de dos conceptos:
1. la inserción: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y
2. la dominancia: aparecen secuencias de diferentes tipos, pero una predomina sobre las
demás.
Según cuál sea la secuencia englobante o predominante, se puede hablar de tipos de textos narrativos,
argumentativos, explicativos, instructivos, etc.
Esta propuesta de clasificación, sin embargo, deja de lado factores como objetivo textual, situación o contexto
e incluso rasgos lingüísticos de los textos.
Como hemos visto, las clasificaciones que se han hecho sobre la base de un solo criterio resultan
insuficientes para dar cuenta de una realidad tan compleja como el texto, porque implica dejar de lado toda
una serie de propiedades que también lo conforman y definen. De ahí que una clasificación de las tipologías
textuales no pueda adoptar un único criterio, sino que debe proponer un entrecruzamiento de los mismos para
facilitar la caracterización lingüística de los tipos textuales de mayor circulación en una sociedad.
Las tramas de los textos
Las diversas estructuraciones que presentan los textos, los distintos modos en que se organizan los
elementos lingüísticos con una finalidad, se denominan tramas 7. Podemos distinguir: trama narrativa,
argumentativa, descriptiva, expositiva y dialogal.
Los textos en los que predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones desarrollados en una
secuencia temporal y en un espacio. El interés radica en la acción, a través de la cual cobran importancia los
personajes y el marco (lugar, tiempo, circunstancias). El tiempo y el aspecto verbales cumplen un papel
fundamental porque los acontecimientos se desarrollan en un tiempo y se relacionan causalmente entre sí.
También es importante la distinción entre el autor y el narrador, esto es la voz que relata dentro del texto, y el
punto de vista narrativo.
En los textos de trama narrativa se pueden identificar las siguientes partes: situación inicial u orientación
(presentación de los personajes, su localización espacio-temporal y las relaciones que mantienen),
complicación (rompe el equilibrio de la situación inicial, es el nudo de la narración), resolución (resultado
positivo o negativo de los sucesos), situación final y coda (evaluación final a partir de los hechos relatados) o
moraleja, en el caso de la fábula.
Los recursos lingüísticos que presentan son: sustantivos y sus modificadores (sujetos); uso predominante de
verbos y predicados de los sujetos; adverbios o construcciones equivalentes (para indicar espacio, tiempo y
7
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez proponen en su clasificación cuatro tipos de tramas: narrativa, argumentativa,
descriptiva y dialogal. A los efectos de este cuadernillo, optaremos por la clasificación de J. A. Adam. Sin embargo, no seguiremos
la caracterización que hace este autor de las cinco secuencias prototípicas (narrativa, argumentativa, descriptiva, expositiva y
dialogal), sino que plantearemos una síntesis de las caracterizaciones realizadas por diversos autores.
causa); uso de ciertos organizadores particulares (tiempos y modos verbales, conectores que van marcando
la temporalidad y la relación de causa-efecto entre algunos hechos).
Algunos textos literarios que presentan trama narrativa son: cuento, novela, fábula, leyenda. Algunos textos
no literarios que presentan trama narrativa son: diario íntimo, noticia, crónica, biografía.
En síntesis, la trama narrativa está integrada por:
Situación inicial
Complicación
Resolución
Situación final
Coda o moraleja
Analicemos un ejemplo:
La leyenda del girasol

Yupá, un joven guerrero, esperaba ese día desde hacía mucho tiempo. Estaba impaciente y se sentía
responsable por la tarea que le habían asignado: debía llevar el fuego sagrado al pueblo vecino.
Se despidió de sus familiares y se dirigió al lugar donde lo aguardaban el sacerdote y los ancianos de la tribu. El
sacerdote de la tribu entregó la antorcha a Yupá; él aseguró que la llevaría a destino y cumpliría su misión
aunque tuviera que sacrificar su vida. Salió rápidamente.
Pero los dioses malignos, envidiosos, se habían reunido para conspirar contra el joven e impedir que su misión
tuviera éxito. Al anochecer, comenzaron los truenos y al rato se desató una terrible tormenta. Yupá seguía
corriendo sin detenerse. Sabía que estaba cerca; eso le daba valor y energía.
La tempestad se hizo más violenta y la lluvia cada vez más intensa. Ya sin aliento, Yupá resbaló y cayó en un
pantano; allí un rayo lo fulminó.
Pachamama, la Madre Tierra, había visto todo lo sucedido. Se apiadó de la nobleza del joven indio y quiso que
su memoria quedara para siempre entre su gente. Entonces, del cuerpo hundido en el barro, surgió una planta
grande y fuerte, con una flor brillante que se parecía al sol.
Esa planta mira siempre hacia el sol y, al atardecer, cuando no lo ve, deja caer su brillante corona.
Leyenda incaica
 En la situación inicial (los dos primeros párrafos) se presenta al personaje: Yupá, y sus
circunstancias: era un joven guerrero y se le había asignado una importante misión. Dado que se
trata de una leyenda incaica, sabemos que el joven pertenecía a esa civilización. No hay precisión de
tiempo y espacio, pero sabemos que estas historias suceden en un tiempo lejano y podemos pensar
que los hechos ocurren en América del Sur.
 Luego, se plantea la complicación que rompe el equilibrio de la situación inicial (párrafo 3): los dioses
conspiran contra el joven, porque quieren impedir que Yupá cumpla su misión, y provocan una gran
tempestad.
 El conflicto encuentra su resolución (final del párrafo 4): Yupá muere fulminado por un rayo.
 A continuación, se presenta la situación final en la que se plantea un nuevo equilibrio (párrafo 5): la
Madre Tierra transforma a Yupá en una flor parecida al sol.
 En el último párrafo el narrador hace una evaluación: la flor mira siempre hacia el sol pero, cuando el
sol no está, deja caer su corona.
La leyenda está narrada en pasado. Los tiempos imprescindibles para narrar en pasado son: el pretérito
perfecto simple, el pretérito imperfecto y el pretérito pluscuamperfecto del modo indicativo. Veamos cómo se
utilizan esos tiempos:
Los textos en los que predomina la trama argumentativa plantean problemas, razonamientos, comentarios o
explicaciones con la finalidad de demostrar la validez de una idea, opinión, creencia o valoración del autor e
influir en las representaciones, opiniones, actitudes o comportamientos del lector. Entre las etapas del
razonamiento se establecen relaciones de causa, de oposición, de consecuencia, entre otras posibilidades.
Este tipo de textos8 suelen organizarse en cuatro partes: punto de partida (se presentan las circunstancias de
espacio, tiempo, actores sociales o bien una actualización del problema a abordar), tesis (se presenta el tema
o problema a analizar desde un determinado punto de vista), demostración (trata de demostrar la aceptación,
duda o refutación de la tesis apoyándose en diversos datos, razones o argumentos), conclusión (se retoma el
planteo inicial y se sintetiza las aceptación, negación o ajuste del mismo). Sin embargo, alguno de esos
elementos constitutivos puede no aparecer y, por otra parte, tanto la tesis, como la conclusión o los
argumentos pueden encabezar el razonamiento.
Los recursos lingüísticos más habituales son: las proposiciones subordinadas, los conectores que enlazan las
ideas y los argumentos (principalmente los conectores de causa, consecuencia, contraste, condición,
objeción).
Algunos textos con trama argumentativa son los artículos de opinión, los editoriales, las monografías, los
ensayos. También presentan es tipo de trama la publicidad y la propaganda.
Observemos el siguiente ejemplo:
Sobre los celos

Desdémona se hace la ofendida, llora, patalea, pero no le pregunta a Otelo por qué está celoso. Se me dirá que para
permitirle a Shakespeare los cinco actos de una tragedia. No voy a examinar un argumento tan pueril. La razón de la
extraña conducta de Desdémona es otra. Se siente halagada por los celos de su marido y de algún modo se los
estimula. Sabiéndose inocente, está segura de que no le ocurrirá nada malo. Toda mujer, aún la más fiel, aspira a
excitar los celos del hombre que la ama: esa es la señal de su propio valor. El hombre, pues, debe mostrarse
discretamente celoso, pero sin caer en la trampa en que cayó Otelo.
DENEVI, M. Falsificaciones, Corregidor, 1999.
Punto de partida: “Desdémona se hace la ofendida, llora, patalea, pero no le pregunta a Otelo por qué está
celoso”. Como se trata en este caso de una argumentación dialéctica, a continuación se presenta la
contratesis: “Se me dirá que para permitirle a Shakespeare los cinco actos de una tragedia” , la cual es
refutada por medio de un argumento: No voy a examinar un argumento tan pueril”.
8
Desarrollaremos este tipo de texto en el Eje III
Tesis: Desdémona se siente halagada por los celos de su marido y de algún modo se los estimula .
Demostración:
Argumento 1:
Sabiéndose inocente, está segura de que no le ocurrirá nada malo.
Argumento 2
Toda mujer, aún la más fiel, aspira a excitar los celos del hombre que la ama: esa es la señal de su
propio valor.
Conclusión: “El hombre, pues, debe mostrarse discretamente celoso, pero sin caer en la trampa en que cayó
Otelo”.
La marca lingüística que permite reconocer la conclusión es el conector consecutivo pues.
La trama descriptiva se presenta en aquellos textos que señalan las características particulares de un objeto,
lugar, sentimiento, persona o proceso. Son textos que se caracterizan por la ausencia de temporalidad y
trabazón lógica entre sus componentes. El procedimiento básico de la descripción es la acumulación de datos
concretos. No presentan un principio de orden predeterminado ni un cierre previsible. La descripción también
puede referirse a un suceso o acontecimientos, pero la forma de enfocarlos difiere de la narración: la
información se presenta yuxtapuesta, sin conectar causalmente unas acciones con otras y se explican las
características de dichos sucesos o acontecimientos.
Por lo general, la descripción no forma textos completos, sino que se encuentra al servicio de otro tipo de
texto, es decir, se presenta inserta en un texto de extensión considerable como puede ser la narración o la
exposición.
Los textos que presentan trama expositiva9son aquellos en los que predomina la función informativa del
lenguaje, ya que la intención del autor es ampliar la información del destinatario sobre un determinado tema.
Se caracterizan, por lo tanto, por la objetividad del emisor. En este tipo de trama se aporta un saber con el
objeto de hacerlo comprender. Por esta razón, la mayoría de los textos expositivos no solo proporcionan
datos, sino que también ejemplifican, explican, ilustran y orientan al lector. Parten siempre de una pregunta,
explícita o implícita, y el desarrollo tiene por finalidad llegar a la elucidación de dicha pregunta. Las partes que
presentan son, entonces: introducción (corresponde a una descripción orientada a presentar el objeto
problemático, puede plantearse también a través de una pregunta, la cual puede estar implícita pero puede
ser inferida del texto), desarrollo (corresponde a la respuesta activada por la pregunta) y conclusión. De estas
tres partes, el desarrollo es obligatorio, mientras que las dos restantes: introducción y conclusión, son
optativas.
Son textos expositivos un artículo de divulgación científica, un informe, un texto de estudio.
9
Los textos expositivos pueden presentar diferentes formas de organización, según sea el tipo de trama que en ellos predomine.
Este tema lo desarrollaremos en detalle al abordar el eje II, dedicado al texto expositivo.
Analicemos este ejemplo:
Un aporte esclarecedor es la distinción entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico, la que

indica dos formas de producir los aprendizajes. El aprendizaje significativo hace referencia a aquel que se
produce a través de relaciones sustanciales, no arbitrarias. Es decir que, cuando un sujeto que aprende
integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, establece las relaciones necesarias con los
conocimientos previos, lo que le permite adquirir significación.
Entenderemos que aprender significativamente “quiere decir poder atribuir significado al material objeto de
aprendizaje; dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo ya conocido, mediante la actualización de
esquemas de conocimientos pertinentes para la situación de que se trate. Estos esquemas no se limitan a
asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y
enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente” (Coll, 1989,
16).
(…) Por otra parte, el aprendizaje mecánico es aquel que no logra integrarse a la estructura cognitiva del
sujeto que aprende, porque no se establecen relaciones o las que se establecen son arbitrarias. Por lo tanto
solo puede ser utilizado mecánicamente para ser aplicado a situaciones siempre iguales. No es un
conocimiento operativo, funcional.
SANJURJO, L. y RODRÍGUEZ, X. , (2003) .Volver a pensar la clase. Rosario, Homo Sapiens.
En el fragmento podemos observar la intención del emisor de aportar información y de hacer comprender.
Dicha intencionalidad se pone de manifiesto a través de las categorías procedimentales utilizadas, propias de
este tipo de texto.
En primer lugar, se hace referencia a un contraste entre dos conceptos: aprendizaje significativo y aprendizaje
mecánico. Luego, se presenta la definición del primero y, a continuación, una reformulación que permite
ampliar y explicar esa definición.
En el párrafo siguiente, se introduce una cita textual que aporta mayor información sobre el mismo concepto y
que permite al lector empezar a completar la distinción que se hiciera inicialmente entre ambos tipos de
aprendizaje.
En el último párrafo, se presenta la definición de “aprendizaje mecánico” seguida de una explicación causal,
introducida por el conector porque, que permite introducir las razones por las que el aprendizaje mecánico no
logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Finalmente, la idea expuesta en la primera
oración del párrafo se conecta con la expresada en la siguiente y última, a través de por lo tanto, que
introduce una consecuencia propia de este tipo de aprendizaje.
Por otra parte, si bien se trata de un fragmento, el texto responde a una pregunta implícita que como lectores
podemos formular: ¿Qué diferencia hay entre “aprendizaje significativo” y “aprendizaje mecánico”?
En los textos que presentan trama dialogal aparece directamente la interacción lingüística (diálogo) entre los
distintos participantes de una situación comunicativa. Se trata de textos que cuentan con la concurrencia de,
al menos, dos enunciadores en un marco espacio-temporal determinado.
Los recursos lingüísticos más habituales están referidos al uso de los pronombres personales.
Los textos literarios que presentan trama conversacional son las obras de teatro: comedia, tragedia, sainete,
etc. Los textos no literarios con esta trama son el reportaje, la entrevista, la historieta, el aviso publicitario, la
propaganda, etc. Esta trama, también, puede insertarse en el cuerpo de un relato. El diálogo, en estos casos,
puede aparecer en estilo directo o indirecto.
Las propiedades textuales
Los textos se reconocen como tales por sus características esenciales y también por las accidentales.
Es esencial la comprensibilidad: texto que no se comprende, no es texto; no nos dice nada. También resultan
fundamentales la ligazón entre los elementos que lo constituyen y el hecho de que las ideas se expresen de
modo completo.
Por el contrario, no son esenciales para la definición del texto su contenido (una narración es texto en la
misma medida que una descripción y una receta de cocina), su extensión (un chiste, breve por naturaleza es
tan texto como el Quijote de Cervantes) o su diagramación, en prosa o en verso.
Las características esenciales son llamadas por la teoría lingüística propiedades textuales y dentro de esta
categoría se incluyen:
Un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intención comunicativa. Esta es
la propiedad de la adecuación.
a) coherencia
Según R. Martínez (1997, p.15) “(…) es una propiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lógica
relación temática de las diferentes partes del texto y con la progresión de las informaciones que se dan (…)”.
En el nivel de la coherencia, que es profundo y de sentido, el papel relevante es tanto del autor que
selecciona y organiza el contenido, como del lector, que asigna sentido a lo que lee, activando y combinando
determinados grupos de conceptos, previamente organizados por la memoria.
En el nivel profundo, cada texto se organiza en torno a un referente o tema sobre el cual el autor decide
hablar o escribir. Todo lo que se dice sobre el referente, elegido constituye el contenido textual que es posible
organizar en ideas de diversa importancia jerárquica: relevante, o nuclear o principal y secundaria o periférica.
b) cohesión
Es la propiedad por la cual las partes que constituyen textos se relacionan entre sí de manera significativa,
construyendo una trama portadora de sentido. Un texto poco cohesivo es aquel formado por palabras que no
se relacionan entre sí o cuya ligazón es débil. Un texto cohesivo es, por el contrario, aquel en que las
palabras elegidas y las estructuras gramaticales se ensamblan, se asocian, se conectan de modo tal que su
abordaje es inteligible y el resultado es la comprensión de las ideas que el autor quiso transmitir.
Los recursos de cohesión
Son mecanismos variados que el sistema de la lengua pone a disposición de los hablantes para que estos
puedan construir enunciados cuyas partes estén conectadas entre sí. De manera consciente, o intuitivamente,
el emisor selecciona recursos de cohesión en sintonía con sus hábitos comunicativos o con el propósito que
guía la elaboración de sus textos.
Los procedimientos que confieren cohesión a un texto son de distinta naturaleza. En algunos casos la relación
se establece a través de procedimientos léxicos, es decir, a través de la familiaridad semántica de algunas
palabras del texto. En otros casos, la relación se establece mediante recursos gramaticales, tales como la
sustitución pronominal, la concordancia o el uso de conectores.
Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:
1) La basada en la existencia de algún rasgo semántico común . Aquí se incluyen las relaciones
significativas usuales entre palabras (sinonimia, antonimia, campo semántico, derivación)
2) La basada en el conocimiento del mundo compartido que tienen los participantes en la comunicación .
En este punto es importante “el almacén mental”, el capital cultural del receptor del texto que le
permite asignar sentido, o no, a las secuencias de palabras leídas. Por ejemplo, cuando decimos “No
te pude llamar. Me había quedado sin batería”. O bien “No te pude llamar. No tenía monedas”. Lo que
hace que estos pares de oraciones estén unidas es el conocimiento que tiene el receptor sobre el tipo
de teléfono al que se refiere cada caso, las condiciones para realizar una comunicación telefónica,
estimar el lugar donde se encontraba el individuo que se refería a un teléfono público, etc.
Recursos cohesivos más frecuentes:
 Elipsis. Consiste en la omisión de elementos del texto que han sido nombrados previamente o pueden
ser repuestos por referencia externa. En general, “(…)la elipsis es posible cuando el elemento elidido
es perfectamente identificable por el oyente(…)” (Bernárdez)
 Repetición es la reaparición o recurrencia de un elemento del texto dentro del mismo texto. Es uno de
los medios fundamentales de la coherencia textual.
Carlomagno confirió a los carolingios el papel de sucesores del Imperio Romano de Occidente. De hecho, la estrecha vinculación
del papado con el imperio provocó el alejamiento de la Iglesia Bizantina.
 Sustitución. Consiste en el remplazo de un elemento léxico del texto por otro elemento léxico
diferente. Es posible reconocer dos tipos de sustitución:
a) Sinonímica, antonímica, hipo/hiperonímica:
Sinonímica, es la que emplea un sinónimo como sustituto del elemento textual 10. La relación también puede
ser con un antónimo.
De acuerdo con los cálculos de Amundsen, si alcanzaba el Polo Sur, la fama y el financiamiento de exploraciones futuras serían
seguros. En apariencia preparaba una expedición para ir al Norte. Mientras, en secreto, planeaba ir al Sur.
En el ejemplo podemos observar que exploración/expedición; planear/preparar, se encuentran en relación de

sinonimia, mientras que norte/sur, se encuentran en relación de antonimia.
También es frecuente que un elemento léxico se sustituya por un hiperónimo o un hipónimo:

El Ebola es una zoonosis. También la fiebre bubónica, la fiebre amarilla y el hantavirus provienen del contagio de animales. Cada
una de estas patologías refleja la acción de un patógeno que puede contagiarse a los humanos a partir de otras especies
(Nathional Geographic, junio de 2009)
En este fragmento observamos que la relación semántica se establece entre elementos de mayor alcance o
más generales llamados hiperónimos, en este caso “patología”; y elementos menos abarcativos llamados
hipónimos: “zoonosis”, que sería un tipo de patología. A su vez, aparecen en el texto otros menos abarcativos
tales como “ébola”, “hantavirus”, que se encuentran dentro del grupo de las zoonosis. Por otra parte, ébola,
hantavirus, fiebre amarilla son cohipónimos, porque poseen el mismo grado de especificidad, se encuentran
al mismo nivel. Llamamos pues cohipónimos a los elementos que comparten el mismo hiperónimo: fiebre
amarilla, ébola y hantavirus están incluidos dentro de las zoonosis.
a) Pronominal: utiliza elementos lingüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un

elemento léxico dentro del mismo texto.
Los malvivientes huyeron con toda la mercadería robada. La policía logró atraparlos gracias a la ayuda de la gente
 Campo semántico. Se lo define como el conjunto de palabras que remiten al mismo ámbito de la
experiencia. Veamos el siguiente ejemplo:
La tasa de fertilidad de Brasil ha disminuido de manera continua y repentina durante las últimas cinco décadas. Entre otras
poblaciones comparables, únicamente China, con su regla de un solo hijo, ha visto una caída tan dramática como la de Brasil en su
tasa de fertilidad. ¿La diferencia? En Brasil la baja se debe a una elección de las mujeres, no a una política de control natal del
estado.
Las palabras “fertilidad”, “tasa”, “población”, “control natal”, “mujeres”, “hijos” nos inducen inequívocamente a
pensar que el texto trata algún tema demográfico.
También es necesario el conocimiento de mundo para entenderlo completamente. Cuando se menciona “la
regla de un solo hijo” sabemos que la expresión se refiere a la prohibición (no explícita en el texto) que existió
en China de tener más de un hijo como medida de control demográfico.
10
La cuestión de la sinonimia es extremadamente compleja, ya que, desde el punto de vista del lenguaje “real” no existe verdadera
sinonimia en la medida en que todos los elementos léxicos difieren entre sí por alguna porción, como mínimo, de su carga
semántica. En efecto, varían en sus connotaciones, en el nivel lingüístico, en los registros, entre otras posibilidades. La sinonimia
existe, en cambio, en el nivel textual, al establecer identidad referencial más allá de las diferencias de matices que su uso
representa.
 La Concordancia relaciona partes del texto que comparten uno o más rasgos morfológicos, por
ejemplo, el sustantivo y el adjetivo comparten los rasgos de género y número, y el sustantivo o
pronombre con el verbo, comparten los rasgos de numero y persona. (Cfr. en normativa
“concordancia”)
Las lenguas amerindias son las que preexistieron a la colonización
Las terminaciones y expresión resaltadas nos muestran la correspondencia de género, número y persona
 Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales para

enlazar las partes del texto.
Los conectores
Los conectores11 son las palabras o expresiones que el sistema pone a disposición de sus usuarios para
poner de manifiesto el tipo de relación que se establece entre los componentes del texto (párrafos,
enunciados, oraciones, palabras).
Estas expresiones que sirven para unir distintas partes del discurso pueden clasificarse según distintos
criterios. Se utiliza la denominación de “marcadores discursivos” cuando dichas expresiones unitivas
relacionan oraciones o párrafos, mientras que se utiliza el término “conector” o “nexo” para denominar las
expresiones que vinculan partes de una oración.
Los conectores a su vez se pueden clasificar según sus propiedades sintácticas entre coordinantes, cuando
unen miembros de igual jerarquía y subordinantes, cuando unen miembros de diferente jerarquía. También se
pueden clasificar según sus propiedades semánticas, es decir, según el tipo de relación lógica o de
significado que establecen entre los términos que unen. Hemos elegido este último criterio para explicar y
clasificar los conectores y marcadores de uso más frecuente.
Características generales de los conectores
1. Son anafóricos, es decir, remiten a una secuencia textual anterior. Por esto, necesitan de un texto
previo con el cual relacionarse y en función del cual entenderse. Expresiones tales como “sin
embargo”, “aunque” o “por otro lado”, remiten necesariamente a cosas que se han dicho antes.
2. Dirigen la interpretación del receptor al agilizar la comprensión del enunciado en el que aparecen.
Sirven para dar instrucciones semánticas que guían las inferencias. Por ejemplo, si digo acerca de
alguien “Es muy hablador, sin embargo, es de Mendoza” la expresión sin embargo me conduce a
inferir que los mendocinos hablan poco. Si en cambio digo “Es un gran vendedor y encima es de
Mendoza” en este caso la expresión “y encima” me permite inferir que en esa situación comunicativa
el hecho ser de Mendoza representa una situación ventajosa.
3. Su presencia no es suficiente para cohesionar dos enunciados incoherentes. Por ejemplo “Trabaja
mucho, sin embargo encontraron un ratón en la habitación” es una expresión incoherente a pesar de
que haya un conector.
11
Según sean los autores que se consulte, también reciben la denominación de relatores, organizadores textuales, enlaces
extraoracionales, marcadores discursivos. Incluso, dentro de estas denominaciones, los lingüistas incluyen las tradicionales
conjunciones, las locuciones conjuntivas, diversos adverbios y sintagmas nominales.
4. Son fácilmente identificables por su invariablidad gramatical, es decir, por mantener la forma sin
modificarla por requerimientos de concordancia. Los marcadores y los conectores no pueden ser
nunca sustantivos, adjetivos ni verbos. .
5. Su uso no es obligatorio cuando la relación lógica entre las dos ideas es evidente, por ejemplo: “Le
negaron el aumento (…) Presentó su renuncia” (relación causal), el conector causal “por eso/por lo
tanto” es omisible. En el siguiente caso: “Vio a su vecina (….) se marchó enojado” la relación entre
ver a una vecina y marcharse enojado no es evidente, por ello, según sea lo que se quiere comunicar,
será obligatorio unir las dos proposiciones con “pero”, “por eso” , etc.
Clases de conectores y marcadores según las relaciones lógico semánticas que establecen.
a. Aditivos o sumativos:
Unen dos miembros discursivos con la misma orientación. Agregan información al primer miembro sin entrar
en contraste con este.
Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo :

La lengua de los argentinos está hecha del español de Castilla y otras voces peninsulares, de las lenguas amerindias que
precedieron la colonización y sobreviven con vitalidad diversa, de los ecos de aquellas que se extinguieron con su último hablante
y de las contribuciones lingüísticas de inmigrantes y vecinos”.
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
En el fragmento podemos observar cómo el nexo “y” expresa la suma de influencias que recibió la lengua que
hablamos los argentinos.
Otros suponen un valor de continuación o intensificación: “más aún, todavía más, y encima, incluso, etc”.
Leamos el siguiente ejemplo:
“La lengua no es solo repertorio léxico y sonoridades, sino también es un modo e representación del mundo, una práctica social
ligada a la autovaloración, la identidad e incluso la cultura”
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
Nexos que introducen la relación sumativa:
El nexo más frecuente es “y” el cual puede combinarse con otros nexos como los siguientes: además,
encima, aparte, incluso/inclusive, es más, más aún, asimismo, aparte, no solo…sino también……
El nexo “y”, que prototípicamente tiene valor aditivo o sumativo, puede además expresar otro tipo de
relaciones lógicas (temporales, causales) que habitualmente expresan otros conectores, tal como vemos en
los siguientes casos:
No tenía nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

Trabaja incansablemente y no logra ahorrar un centavo. (adversativa)
Sacó el auto del garaje y salió apresuradamente. (temporal)
Si las dos proposiciones unidas son negativas, el nexo que las une es “ni” , por ejemplo:
Cuarenta años de fertilización y plaguicidas no han sido amables con los suelos, ni con las personas tampoco.
b. Causales
Expresan la relación de causa efecto entre dos proposiciones o ideas. Unen un evento a la causa que lo
provoca. Esta relación puede manifestar distintos grados de certeza o necesidad:
“Como han subido los precios, hay que restringir los gastos” (necesidad)
“Estarán de vacaciones porque no han recogido el correo” (posibilidad)
“Se marchó porque estaba triste” (posibilidad)
“puesto que somos mortales, debemos morir” (certeza)
Las causas pueden ser pues habituales (Se puso a trabajar porque no tenía plata), lógicas (tiene los ángulos
rectos porque es un cuadrado) o circunstanciales (Se marchó porque vio a la vecina).
Nexos que introducen una relación causal:
El más utilizado es “porque”. Otros de uso frecuente son: como, ya que, puesto que, pues.
La causalidad puede estar expresada también por expresiones complejas tales como: a causa de que, debido
a, debido a que, gracias a que, por culpa de, dado que, en vista de que
c. Finales
Expresan la relación de utilidad o propósito. Implican una voluntad expresa del sujeto para lograr algo.
“Abrió la ventana para respirar” o “Abrió la ventana porque quería respirar”
A veces también expresan utilidad:
El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes”
Nexos que introducen la finalidad:
Dentro de este grupo, el nexo más utilizado es “para” seguido de infinitivo o subjuntivo. Algunas otras
expresiones que indican finalidad son: “a fin de que, con el propósito de, con la idea de que, con motivo de..,
con el objeto de
d. Condicionales:
También expresan una relación de causa consecuencia, pero a partir de situaciones diferentes a las reales,
es decir, crean mundos posibles. A diferencia de las causales que generan una relación a partir de hechos
reales, las condicionales expresan una causa incierta, hechos posibles.
“si el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa incierta)

“como el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa cierta)
Nexos que introducen la relación condicional:
La partícula condicional más frecuente es “si”, pero hay otras expresiones que también introducen esta
relación: a menos que, a no ser que, solo si, con la condición de que.
La relación condicional expresa, diferentes grados de certeza o realidad en función de los tiempos verbales
que utilicemos:
Presente + Futuro “Si puedo, iré”

Imp. Subj+ condicional simple “Si pudiera, iría”
Pluscuamperfecto de subjuntivo+ condicional compuesto: “Si hubiera podido, habría ido”.
Leamos el siguiente ejemplo:
“Si en esa dimensión jurídica se decidiera incluir un mapa lingüístico actualizado, su tipografía mostraría transformaciones: hay
comunidades con un alarmante índice de mortalidad como lenguas.”
Acá podemos observar las consecuencias de una acción que todavía no se realiza (cfr. Normativa: Relación
Condicional)
e. Consecutivos:
Expresan la consecuencia de una acción o circunstancia indicada en la proposición principal:
“Gritaba tanto que no podíamos escuchar la película”.

“Decía tales mentiras que ya nadie le creía”.
Nexos que introducen la relación consecutiva:
Los más frecuentes son: tan/tanto/tal ………que……; ……así que………..; por lo tanto; por consiguiente;
luego; de modo que
“En el caso de China e India, sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento tan acelerado, que la perspectiva de una
disminución mundial de emisiones de CO2 se vuelve bastante desalentadora”
(…)
“Todos los planes para reducir las emisiones de carbono (los llamados sistemas de valores límite y el comercio de derechos de
emisión) son formas de encarecer progresivamente el carbón, el gas y el petróleo y por consiguiente, de cambiar el rumbo hacia el
cual tiende la fuerza gravitacional económica cuando se aplica a la energía”
(Nathional Geographic, octubre de 2007)
Podemos observar que la segunda parte del enunciado introducida por el conector consecutivo expresa la
consecuencia del primer término: en el primer ejemplo: “las emisiones seguirán aumentando” y en el segundo:
“el costo de la energía se modificará”.
Los conectores consecutivos vinculan tanto hechos reales como hechos posibles.
f. Concesivos y adversativos
Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

“Estudia pero no aprueba”.
también puede decirse en forma concesiva:
“Aunque estudia no aprueba”.

Las dos proposiciones o ideas unidas por estos conectores hacen referencia a hechos reales y expresan
además un contraste, una ruptura de una expectativa surgida del vínculo implicativo. Como vemos en el
ejemplo anterior, la expectativa que genera “estudiar” es “aprobar”. Cuando esta expectativa no se cumple se
utilizan nexos concesivos (“aunque” o similares) o adversativos (“pero” y similares)
Cuando la relación lógica de oposición entre las proposiciones no es evidente, los nexos sirven para guiar
inferencias en el receptor, por ejemplo
“Alicia es muy inteligente, sin embargo, compró títulos de deuda”
Ser inteligente y comprar títulos de deuda no necesariamente son situaciones que se oponen, pero la
utilización de un nexo adversativo nos lleva a inferir que en determinado contexto “comprar deuda” es hacer
un mal negocio, no esperable en gente inteligente. En estas inferencias, que no son de naturaleza lógica,
desempeñan un papel fundamental los supuestos del hablante, los conocimientos extralingüísticos y el saber
compartido entre emisor y receptor.
Relación concesiva:
Habitualmente la expresión que expresa este significado va al comienzo de la frase. Admite además el uso de
dos modos verbales. Las proposiciones precedidas por “aunque” pueden ir en indicativo
“Aunque trabaja mucho, no logra llegar a fin de mes”
O bien en subjuntivo:
“Aunque trabaje todo el día, no podrá comprarse un auto”
En este caso el nexo concesivo, deja de expresar hechos reales para expresar hechos probables y se acerca
así al significado de las oraciones condicionales (aun si trabajara todo el día, no podría comprarse una auto)
Nexos que introducen una relación concesiva:

El más frecuente es aunque. Otros nexos concesivos de uso frecuente son: aun cuando, si bien,
así + Subjuntivo, a pesar de que, por más que, incluso si..
Vamos al ejemplo:
Aunque en 2004 el INDEC realizó una encuesta de pueblos indígenas, el Instituto de Lingüística de la UBA asegura que no hay
datos censales sobre la vitalidad de las trece lenguas aborígenes que aún se hablan en Argentina.
(Rev. Caras y Caretas. … de 2003. Fernanda Ballati)
Podemos observar la oposición que existe entre realizar una acción para obtener datos y carecer de datos
acerca de algo.
Nexos que introducen una relación adversativa

Se los llama también contraargumentativos. El segundo miembro que vinculan es supresor o atenuador de
alguna conclusión que se podría obtener del primero. Algunos presentan un contraste respecto del primer
miembro
“siempre asistió a los mejores colegios pero nunca llegó a ser una persona culta” (contraste)
En otros casos simplemente señalan alguna limitación:
“Es una persona muy divertida, aunque no siempre está de humor para hacer bromas”
Los nexos adversativos también pueden expresar restricciones:

“Es fea pero simpática” “No es inteligente pero es muy trabajador”
O exclusiones:
“el delfín no es un pez sino un mamífero”. La presencia del nexo “sino” exige un primer término negativo
“Una vez expulsado Aníbal de la Península, Roma no tenía por qué temer que ningún ejército la pusiera en peligro en su
propio terreno,. Sin embargo no iba a haber paz en Italia” (Isaac Asimov. La Republica Romana)
g. Temporales
En la gramática descriptiva no se los considera como conectores, sin embargo, los incluimos en esta lista
puesto que tienen en cierto tipo de texto un papel importante en la cohesión, sirven para guiar al lector
estableciendo relaciones cronológicas o secuencias de hechos.
Hacen explícito el orden cronológico en que se suceden los hechos. Algunas de las expresiones más
frecuentes son: Al principio, acto seguido, mientras, al mismo tiempo, simultáneamente, después, antes, ya
En el siguiente ejemplo observamos que el conector sirve para expresar simultaneidad entre dos hechos.
La miraba cuando ella no lo notaba.
h. Disyuntivos
Indican una opción o elección entre dos miembros:
“Se queda en casa trabajando o sale a hacer las compras”
“Termina de pagar sus deudas o se verá obligado a vender sus cosas”
El nexo más frecuente es “o”. Otras expresiones: o bien, o en su defecto, ya….ya…. Por ejemplo:
A medida que la población envejece, aumentan o se agravan las enfermedades crónicas
i. Estructuradores de la información
Dan indicaciones acerca de los diferentes tópicos que se desarrollan en un texto. Advierten acerca de
cambios de tema o asunto.
a) Comentadores: presentan un nuevo comentario que se distingue del discurso previo: pues, así las
cosas, pues bien, dicho esto..
b) Ordenadores: indican el lugar que ocupan un miembro en una secuencia discursiva, resaltan
diferencias jerárquicas entre comentario. Pueden ser de apertura, es decir, abren una serie en el
discurso: primeramente, en primer lugar, por un lado . Pueden marcar continuidad: seguidamente,
luego, por otro lado, por su parte, en segundo/tercer lugar , o bien pueden ser de cierre: finalmente,
por último, en fin…
c) Digresores: introducen un comentario lateral en relación con el tópico principal del discurso: por
cierto, a propósito, a todo esto..
d) Reformuladores: presentan una nueva formulación del miembro anterior. Pueden ser explicativos
cuando aclaran o explican lo que es poco comprensible: o sea, es decir, esto es, en otras palabras.
Rectificativos: corrigen o mejoran el primer miembro “ mejor dicho, más bien”. De distanciamiento:
privan de importancia al miembro precedente: en todo caso, de todos modos, de cualquier manera .
De recapitulación: presentan una conclusión o recapitulación, síntesis de los miembros anteriores:
definitivamente, en resumidas cuentas..
Indudablemente, esta lista no agota ni abarca la totalidad de recursos lingüísticos que pueden aparecer en la
lengua para establecer conexiones entre las partes de un discurso, sino que da simplemente un panorama
abreviado de los elementos gramaticales y léxicos más frecuentes en el lenguaje académico cuya función es
dar unidad o cohesión a un texto. Según la bibliografía que se consulte, aparecerán nuevas clases de
conectores, marcadores o relacionantes o bien las mismas clases acá presentadas con diferentes nombres.
Lo importante en todo caso, no es el nombre o la clasificación que hagamos de ellos sino su uso e
interpretación correcta en la producción y comprensión de un texto.
Aditivos Y, también, además, incluso, encima, etc
Causales Porque, ya que, pues, puesto que. …
Finales Para que, con el fin de que, con tal de que
Condicionales Si, si bien…
Consecutivos Tan…que, tal…..que, por lo tanto, por consiguiente…
Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por más que,..
Temporales Luego, mientras, anteriormente….
Disyuntivos O, o bien
Estructuradores a) Comentadores: dicho esto

de información b) Digresores: por cierto
c) Ordenadores: en primer lugar
d) Reformuladores: es decir
Estoy empezando a sospechar

que cuando la maestra
pregunta algo, no es porque no
lo sepa
Actividades
1. Identificar a continuación el tipo de conectores y marcadores resaltados en el texto:
Las nuevas cuentas del carbono
Desde que comenzamos a quemar carbón, gas y petróleo para obtener energía, las partes por millón de dióxido de
carbono en la atmósfera fueron elevándose gradualmente. Cuando comenzamos a medirlas, a fines del decenio de los
cincuenta, ya había alcanzado un nivel de 315 partes por millón. Hoy, se sitúa en 380 y aumentan casi dos partes por
millón al año.
(…) Ya hemos elevado la temperatura media del planeta más de medio grado centígrado.
(…) No importa lo que hagamos ahora, el calentamiento aumentará: hay un tiempo de retraso antes de que el calor
provoque sus efectos en la atmósfera, es decir, no podemos detener el calentamiento global. Nuestra tarea es menos
estimulante: contener el daño, lograr que las cosas no se nos escapen de las manos, e incluso eso, no es fácil. En
primer lugar, hasta hace poco, no contábamos con información clara que sugiriera el momento en que se avecinaría la
catástrofe. Ahora, tenemos una imagen más clara : sería prudente respetar la cifra de 450 partes por millón de CO2
como límite. Más allá de ese punto, es probable que nos enfrentemos al derretimiento de los mantos de hielo de
Groenlandia y de la Antártida y a un posterior aumento del nivel del mar. Por otro lado, 450 partes por millón sigue
siendo el cálculo más aproximado, eso sí, sin incluir el efecto de otros gases de efecto invernadero, el cual, servirá al
mundo como una especie de límite. Si las concentraciones siguen aumentando en dos partes por millón al año, solo nos
quedan tres décadas y media.
Hasta ahora, solo europeos y japoneses han comenzado a reducir sus emisiones de carbono. Mientras tanto, las
emisiones de Estados Unidos, un cuarto del total mundial, aumentan a un ritmo constante. De repente, China e India
producen ahora también grandes cantidades de CO2. Sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento económico es
tan acelerado que la perspectiva de una disminución mundial de emisiones se vuelve bastante desalentadora. (…)
Los involucrados saben cuáles serían las medidas que evitarían la catástrofe: reducciones rápidas de emisiones por
parte de los países tecnológicamente adelantados, aunadas a una transferencia de tecnología a China e India, a fin de
que puedan suministrar energía a sus economías incipientes sin quemar su carbón.
(…) Puesto que desperdiciamos tanta energía ahora, algunas de las tareas para reducir emisiones serían relativamente
fáciles de llevar a cabo. Si sustituyéramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sería un
impresionante comienzo en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones. Sin embargo, en el mismo
decenio debemos construir 400000 turbinas eólicas de gran tamaño: algo que es posible a todas luces, pero con un
compromiso real.
(…) A fin de cuentas, el calentamiento global representa el mayor reto que hayamos afrontado los humanos. ¿Estamos
listos para cambiar, de manera espectacular y prolongada, con el fin de ofrecer un futuro viable a las próximas
generaciones?
Bill McKibben. Nathional Geographic. Octubre de 2007.

2. Releamos el penúltimo párrafo: Observamos que aparece el conector adversativo “sin embargo” que, como
se dijo anteriormente, expresa oposición entre dos ideas. ¿Podrías explicar qué ideas son las que se oponen
en este caso?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
3. Completar con los conectores apropiados:
Fragmento 1
……….……mis respuestas satisfacen a veces a los curiosos, a mí me queda rondando la incómoda

sensación de haber dicho algo que nunca da en el blanco.
Los hombres no están contentos con su suerte,.………….…..querrían una vida distinta de la que tienen….
……………..nacieron las ficciones,………………….los seres humanos tengan las vidas que no se resignan a
no tener.
Fragmento 2
En la Baja Edad Media, junto con el comercio,………………… creció la agricultura. La introducción de energía
hidráulica y un mayor número de animales de tiro trajeron consigo un aumento de la producción y de las
áreas de cultivo,……………el campo dispuso de excedentes para vender que crearon una relación entre los
burgos nacientes y las áreas campesinas circundantes. Poco a poco el feudalismo fue perdiendo peso,
………………… las ciudades empezaban a crecer. (…...…) También fue el momento de máximo poder de la
Iglesia Católica. El papado vivió una etapa de esplendor con Inocencio III, quien estableció un Estado
pontificio en Italia. ……….trató de reformar el clero. ……………………, su muerte inició un declive que se
acentuó al reavivarse el conflicto con el Sacro Imperio Romano Germánico.
4. Indicar qué tipo de hechos relaciona la construcción condicional del siguiente fragmento:
“Si sustituyéramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sería un impresionante comienzo
en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones”
Reales
Posibles
Imposibles
5. Construir un párrafo en el que aparezcan los conectores propuestos en el siguiente esquema:
Si bien la mayoría de los jóvenes usa hoy SMS ..………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..
Hay quienes piensan que se escribe mal a causa de…..………………………………………………..

……….
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….;sin embargo ……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….........................
………………………………………………………………………………………………….……………
Si la escuela enseñara ……………………………………………………………...………………………

………………………..; entonces ……………………………………………………; en otras palabras
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
EL TEXTO EXPOSITIVO
Entre los textos de estudio es común encontrar textos expositivos puesto que este tipo de texto se caracteriza
por desarrollar hechos, teorías, conceptos, personajes, fenómenos…
Según el diccionario de la Real Academia Española, exponer es presentar una cosa para que sea vista,
ponerla de manifiesto; hablar de algo para darlo a conocer. Justamente esa es la finalidad del texto expositivo
y debido a ello está presente en múltiples discursos científicos como manuales, enciclopedias, tesis,
monografías, revistas especializadas y de divulgación. En este tipo de textos es el referente lo que se intenta
expresar mediante el lenguaje.
informativo explicativo directivo
Es informativo porque tiene como función informar, es decir, brindar información sobre temas diversos.
Es explicativo puesto que incorpora explicaciones o elaboraciones significativas de los datos que presenta.
La explicación es un procedimiento clave para la comprensión del cómo y el por qué de los fenómenos
desarrollados.
Finalmente, es directivo porque el emisor introduce pistas implícitas y explícitas para guiar la lectura y la
comprensión del texto. A través de títulos, subtítulos, infografías y todo tipo de elementos paratextuales, así
como también procedimientos lingüísticos, se señala la información nuclear o central que, según el emisor,
debe extraer el receptor.
El texto que sigue es un claro ejemplo de esta tipología:

TÍTULO
Sistemas de escritura
La escritura es un sistema de comunicación humana que traduce a términos visuales, mediante signos gráficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al hablar. Existen tres
sistemas básicos de escritura, según sea el elemento lingüístico tomado como base para la representación escrita: el
ideográfico, el silábico y el alfabético.
Escritura ideográfica SUBTÍTULO
En la escritura ideográfica, los signos gráficos, denominados generalmente ideogramas, representan de forma estilizada
y esquemática las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las raíces léxicas. La base de este sistema
consiste en representar de forma directa el significado de los signos lingüísticos, con independencia de su
pronunciación, de su articulación en el habla. La gran ventaja de este tipo de escritura es su estabilidad frente a los
cambios que, en el plano fónico, experimentan todas las lenguas en el curso de su evolución y el hecho de que puede
ser utilizado por hablantes de variedades dialectales oralmente muy alejadas entre sí. La desventaja más evidente es el
gran número de signos gráficos que es necesario manejar y el enorme esfuerzo que supone su aprendizaje.
Escritura silábica SUBTÍTULO
En la escritura silábica, cada signo gráfico representa una sílaba diferente de la cadena hablada. Los silábicos son,
históricamente, los primeros sistemas de escritura basados de manera exclusiva en el componente fónico del lenguaje,
ya que la sílaba, al estar formada por el sonido o grupo de sonidos que se emiten en cada golpe de voz constituye una
unidad sonora natural, reconocible de modo intuitivo por todos los hablantes. Al ser menor el número de sílabas de una
lengua que el número de sus palabras, la cantidad de signos gráficos distintos es muy inferior en los sistemas silábicos
en comparación con los ideográficos (estos últimos pueden llegar a constar de varios miles de signos).
Escritura alfabética SUBTÍTULO
En la escrita alfabética, los signos gráficos representan cada uno de los sonidos distintivos mínimos –denominados
técnicamente fonemas – con los que se articula la lengua oral. Este sistema supone un gran avance con respecto a la
escritura silábica, ya que, al disociar los componentes vocálicos y consonánticos de las sílabas, y representarlos por
separado, permite reducir al mínimo el número de signos gráficos diferentes necesarios para transcribir cualquier
secuencia fónica. Su aprendizaje exige mucho menos refuerzo, lo que explica que la mayoría de las lenguas actuales
utilizan sistemas alfabéticos de escritura.
Real Academia Española (2011) Nueva ortografía del español. Buenos Aires, Espasa, (texto adaptado).
FUENTE
En el texto anterior se cumplen las características identificadas como definitorias de este tipo de textos:
 Es informativo porque nos brinda información sobre tres sistemas de escritura básicos.
 Es explicativo porque abundan explicaciones de múltiples conceptos como la explicación del
concepto de ideograma: “los signos gráficos, denominados generalmente ideogramas, representan de
forma estilizada y esquemática las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las raíces
léxicas”.
 Es directivo: mediante títulos y subtítulos el texto guía al lector y ayuda a que identifique los temas y
subtemas importantes.
Superestructura del texto expositivo
Generalmente, los textos expositivos presentan una estructura o superestructura muy sencilla; su información
se organiza en tres categorías básicas, Introducción, Desarrollo y Conclusión.
En la Introducción se plantea el tema y también los objetivos e hipótesis si los hubiera.
En el Desarrollo se expande el tema propuesto, se lo amplía, se brinda la información nueva. Dada la riqueza
informativa de este apartado es necesario organizar y relacionar los datos. Para ello el emisor hace uso de
procedimientos textuales llamados categorías procedimentales como explicación, problema /solución,
causa/consecuencia, comparación, descripción, entre otros. El Desarrollo es el corazón del texto y a veces
puede ser su único componente, es decir, que la Introducción y la Conclusión no son obligatorias.
Para terminar, en la Conclusión, es común que se retomen los puntos esenciales del Desarrollo y se los
sintetice reformulados.
Fig. Superestructura del texto Expositivo

En el texto de ejemplo (Sistemas de escritura), el primer párrafo funciona como Introducción, el Desarrollo
está compuesto por los tres párrafos restantes y no cuenta con una conclusión puesto que esta categoría es
opcional.
Categorías procedimentales
Como dijimos, el escritor de un texto expositivo construye su texto haciendo uso de categorías
procedimentales, es decir, elige procedimientos textuales apropiados para desplegar el tema y hacerlo
comprensible al lector. Las categorías procedimentales establecen distintos tipos de relaciones entre la
información.
Según las investigadoras Carolina Figueras y Marisa Santiago (2000: 52) la información que se proporciona
en un texto expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos de la realidad, sino que la
estructura de una exposición intenta mostrar el orden del razonamiento del emisor del texto, orden en el que
hay que observar el hecho, es decir, un orden lógico, no real.
Las categorías procedimentales del texto expositivo son las que se detallan a continuación:
1) Descripción: consiste en caracterizar lingüísticamente un elemento o tópico a través del análisis y

enunciación detallada de sus rasgos o propiedades. Las marcas lingüísticas son verbos
presentativos conjugados en presente del Modo Indicativo como: ser, estar, haber, tener,
caracterizarse, formar, ubicar, consistir, constituir, representar. Por ejemplo:
Las habilidades son operaciones cognitivas con tres características esenciales:
 Tienen un conjunto específico de operaciones o procedimientos identificables.
 Pueden ser ilustradas con un número abundante y variado de ejemplos.
 Se desarrollan mediante la práctica (Doyle, 1983)
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, p.206)
2) Definición: consiste en delimitar el significado de un concepto exponiendo en forma clara a qué clase
pertenece, cuáles son sus atributos y por lo tanto qué se entiende por él. Es un procedimiento
lingüístico binario en el que se relacionan dos términos equivalentes, el definido y su definición con el
fin de darle sentido al concepto.
Algunas marcas lingüísticas de este procedimiento son la utilización de verbos como designar, ser,
llamar, consistir, entre otros. La definición está íntimamente ligada a la descripción, constituye una
operación en la descripción académica. Por ejemplo:
El método del rompecabezas II es una forma de aprendizaje cooperativo en el cual los estudiantes, en forma individual, se vuelven
expertos en secciones de un tema y las enseñan a otros.
3) Clasificación: consiste en presentar taxonomías compuestas por categorías de elementos con

características comunes para organizar la realidad dentro de ellas. A toda clasificación subyace un
criterio clasificatorio; por ejemplo, clasificamos animales según su modo de reproducción (vivíparos,
ovíparos) o su alimentación (herbívoros, carnívoros, omnívoros). Por ejemplo:
Existen no menos de tres maneras en las que un docente puede promover la transferencia. La primera es asegurarse de que los
alumnos comprenden la habilidad en un nivel conceptual. Tim Hardaway usó sus palillos de contar para ayudar a alcanzar esta
meta. Una segunda manera de promover la transferencia es proveer diferentes ejemplos en los que se requiera la habilidad. La
tercera manera es proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar la habilidad independientemente en problemas
suministrados ad hoc.
4) Ejemplificación: este procedimiento consiste en un desplazamiento de lo general a lo concreto.

Consiste en particularizar un concepto, fenómeno o afirmación general por medio de datos o hechos
específicos con el fin de aclararlo o ampliarlo. Las marcas lingüísticas son: por ejemplo, como, así, es
el caso de…, entre otros. Por ejemplo:
Además de las actividades de consolidación del equipo descriptas en secciones anteriores de ese capítulo, los docentes pueden
usar el contenido que investigan como vínculo. Por ejemplo, Kim hizo que sus estudiantes se entrevistaran acerca de los temas en
los que estaban interesados, preguntándose el por qué.
5) Causa/ consecuencia: resulta de establecer una relación de dependencia entre dos hechos,
fenómenos o ideas; un antecedente o causa y un consecuente o consecuencia. La relación entre la
causa y su consecuencia podrá ser necesaria o probable. Es necesaria la relación entre contagio y
enfermedad contagiosa porque para que se dé una enfermedad infecciosa debe existir
necesariamente el contagio de un germen. En cambio entre los fenómenos marginalidad y
delincuencia, la relación es probable puesto que no todo individuo marginal es delincuente. Las
marcas lingüísticas son: por lo tanto, por lo siguiente, así que, debido a, por esta razón, dado que,
entonces. Por ejemplo:
La eficacia del docente describe patrones de acción del docente que resultan en (=causan) mejores logros de los alumnos de
acuerdo con lo que fue medido en pruebas estandarizadas.
6) Comparación: es un procedimiento textual que implica la confrontación de dos o más elementos o

entidades de igual naturaleza para identificar semejanzas y/o diferencias. Las marcas lingüísticas
características son: como, igual que, asimismo, por el contrario, en cambio, por otra parte. Por
ejemplo:
Tanto en la clase de Kim como en la de Tony vimos que los docentes guiaban el pensamiento de los alumnos mientras
desarrollaban su comprensión sobre los temas.(…)Ambas clases fueron planteadas en torno al desarrollo de la comprensión del
tema por parte de los alumnos. Sin embargo, Kim guió a sus alumnos en orden a través de las etapas del modelo, en cambio Tony
no siguió una secuencia definida.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, pp.160-162. Texto adaptado)
7) Analogía: es un tipo de comparación que explicita únicamente las semejanzas entre dos entidades
de distinta naturaleza; la que se intenta explicar, compleja y abstracta con otra más sencilla y
familiar. Las semejanzas resultan del análisis de las relaciones internas de cada entidad. Sus marcas
características son: así como, al igual que en… Por ejemplo:
Un modelo de enseñanza, entonces, es una especie de proyecto para enseñar. Si entendemos esta analogía, se pueden ver otras
similitudes entre un modelo de enseñanza y un proyecto. Varias disciplinas como la física, la ingeniería civil, la arquitectura actúan
en el diseño de un edificio. De la misma manera, muchas disciplinas actúan en el diseño de modelos de enseñanza. La
antropología, la sociología, la lingüística y la psicología han influenciado los modelos actualmente empleados en los colegios …El
docente desempeña un rol análogo al del constructor; de la misma manera en que el constructor es el último responsable
de la estructura, el docente es el último responsable de cumplir los objetivos de la clase.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, pp.19-20)
8) Explicación: es la exposición amplia, desarrollada o detallada de un determinado tema con el objeto

de aclararlo, justificarlo. Este procedimiento abunda en los manuales de estudio ya que permite el
desarrollo, la ampliación o la clarificación de un contenido. Por ejemplo:
La enseñanza puede ser considerada como una tarea en la cual alguien (el docente) intenta ayudar a una o más persona (los
alumnos) a adquirir comprensión, habilidades o actitudes (la materia). Cada uno de estos componentes afecta la forma del acto de
enseñar
9) Reformulación: la reformulación es un procedimiento central en los textos expositivos puesto que

consiste en parafrasear o decir de otro modo lo que se dijo por medio de expresiones lingüísticas
diferentes. Sus marcas lingüísticas son: es decir, dicho de otro modo, o sea. Por ejemplo:
Con la técnica cuneiforme (“con forma de cuña”) no se hacían dibujos; es decir, no se desplazaba el punzón sobre la superficie del
barro, sino que se producían marcas mediante leves presiones de un nuevo instrumento…”
Tusón, J. (1999, p.59)
10) Problema/Solución: consiste en organizar la información en el texto estableciendo una relación de

dependencia entre dos hechos. Uno es propuesto como un conflicto o problema y el otro se propone
como su resolución. La solución redefine el problema, proporciona un nuevo punto de vista desde el
cual deja de existir el conflicto planteado. Pueden aparecer palabras clave como problema, solución,
conflicto, situación a resolver. Por ejemplo:
Como reacción a este problema (ponerse en el lugar de los alumnos), los docentes a menudo pasan esta etapa rápidamente y
proporcionan modelos y explicaciones escasos, pidiendo que los alumnos intenten realizar las operaciones antes de estar listos…
Una solución parcial para este problema es usar el análisis del trabajo y descomponer las habilidades complejas en mayor cantidad
de partes específicas.
11) Secuencia cronológica: esta estrategia es frecuente en textos de contenido histórico en los que se
presentan los hechos ordenados intentando respetar el orden cronológico en el que sucedieron en la
realidad. El resultado es una secuencia narrativa con conectores temporales como: después, luego,
momentos antes, tiempo después, mientras tanto , o referencias temporales precisas como siglos,
años o días precisos.
Los jeroglíficos egipcios tuvieron una vida muy larga, desde el año 3000 a.C. hasta el 394 d.C. fecha de una inscripción de baja
calidad hecha en uno de los templos de Filae…Este inmovilismo no impidió que se desarrollaran dos formas de escritura diferentes
de los jeroglíficos: la hierática y la demótica. La hierática se aplicó ya desde el principio, a los asuntos administrativos y a la
literatura aunque no se generalizó hasta el año 2500 a. C.
Tusón, J. (1999, pp.67-68)
12) Cita: otra estrategia propia del texto expositivo es la inserción de citas para hacer una referencia al
discurso de expertos sobre el tema. Dado que el texto expositivo contiene información, sobre todo en
los textos académicos es necesario recurrir a la fuente, es decir, a quién definió o estableció un
concepto determinado y citarlo textualmente para evitar tergiversaciones. Además, el autor, de este
modo respalda su exposición la que de ningún modo sería aceptada sin el debido fundamento
bibliográfico ya que debe demostrar que ha leído a los especialistas en el tema y por lo tanto lo
maneja. La cita, entonces, contribuye con el rigor científico del texto. Hay muchas y diferentes formas
de realizar las citas.
Por lo general se reconocen por la introducción por medio de verbos pertenecientes a la esfera de
decir (afirmar, sostener, definir) La inclusión del apellido del experto y el año de edición de la obra
citada entre paréntesis con el número de la página (este último dato puede consignarse también al
final del fragmento citado) es una de las formas actuales de realizar las citas en el interior del texto.
La obra debe ser parte de las Referencias Bibliográficas o Bibliografía, con todos los datos: el nombre
completo del autor, el título de la obra, el lugar de la edición, la editorial y el año. De este modo se
evita la cita al pie. Por ejemplo:
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La investigación actual
(…) se centra en el rol del alumno. Reconoce que los alumnos no reciben o copian meramente en una forma pasiva información del
docente, sino que la mediatizan activamente, tratando de darle sentido y de relacionarla con lo que ya saben (o piensan que saben)
acerca del tema. Así, los alumnos desarrollan nuevos conocimientos mediante un proceso de creación activa (p.5)
Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto
Los procedimientos de cita son lingüísticamente muy complejos, en principio podemos diferenciar dos modos
esenciales para incluir en un texto las palabras extraídas de otro: el estilo directo y el estilo indirecto.
 Citas de estilo directo: es una cita directa porque reproduce literalmente, en la forma en que ha sido
emitido, lo dicho en el enunciado ajeno. El escritor del texto nuevo no realiza ninguna modificación en
el texto citado sino que se limita a transcribir directamente el fragmento. Cuando la cita literal es larga,
es decir, de más de tres líneas, se coloca aparte y con un mayor margen en la página, recibe el
nombre de cita destacada; en cambio, si es breve, se puede insertar dentro del párrafo entre comillas
y/o en cursiva en este caso es un cita integrada. En síntesis:
 Cita destacada: lo citado queda claramente identificado gracias a signos gráficos-ubicación

espacial con margen mayor, dos puntos y comillas- que indican el comienzo y el fin de la cita
(como el ejemplo anterior).
 Cita integrada: lo citado se dispone dentro de lo que se va enunciando, en la redacción interior del
párrafo distinguiéndose del propio decir, mediante comillas y/o, destacándose con letra cursiva.
Por ejemplo (transformamos el ejemplo anterior en una cita integrada)
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La investigación actual
(…) se centra en el rol del alumno. Es evidente, entonces, la importancia de este sujeto en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Citas en estilo indirecto: En este caso el autor del texto que trae el discurso ajeno al suyo propio
asume la voz de la cita, reescribe lo dicho por el otro y lo introduce en su texto. Este tipo de cita
implica una serie de procedimientos sintácticos y gramaticales. Sufrirán modificaciones los verbos,
pronombres y adverbios cuando se refieran a la primera persona del coloquio (pienso, yo, este,
aquí,). En ese caso se los reformulará en tercera persona (piensa, él, aquel, allá). Ej.:
(transformamos la cita anterior en una cita indirecta) Los verbos que introducirán las citas en estilo
indirecto serán “afirmar, sostener, preguntarse, señalar, entre otras posibilidades.
En una cita más reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y afirma que la investigación
actual se centra en el rol del alumno y reconoce que estos no reciben o copian meramente en una forma pasiva información del
docente. Es evidente entonces, la importancia de este sujeto en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En otros casos no hay ruptura sintáctica ni marcas gráficas que identifiquen la cita salvo la mención de su
autor y el año de la obra citada; la reproducción de lo dicho por otro es en ese caso aún más libre. En todos
los casos es un requisito de rigor intelectual mencionar cuando hacemos uso de las ideas o conceptos de
otro, si no lo hacemos cometemos un delito: robo intelectual.
Como ya dijimos, la cita se completa en la sección bibliográfica por medio de la mención detallada del autor,
título de la obra y los datos editoriales correspondientes. La forma de presentar estos datos responde a
convenciones aceptadas internacionalmente, sin embargo, hay mucha divergencia en cuanto al orden de
presentación de los mismos. Sugerimos la consulta de las NORMAS INTERNACIONALES DE PUBLICACIÓN
DE LA APA (American Psychological Association) APA . Actualmente, estas son las normas convencionales
que se respetan mayoritariamente para realizar las citas y disponer la bibliografía. Aunque, al margen de
estas convenciones, algunas publicaciones tienen sus propias normas de publicación, que se deberán seguir
dado el caso.
 En el texto Sistemas de escritura se hace uso de la Definición en el primer párrafo: “La escritura es
un sistema de comunicación humana que traduce a términos visuales, mediante signos gráficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al
hablar”.
 La explicación y la descripción están presentes en los tres párrafos siguientes.
Formas de organización del texto expositivo
Las categorías procedimentales descripción, causa/consecuencia, comparación, problema/solución, y

secuencia cronológica pueden desarrollarse en un párrafo o fragmento del texto pero también extenderse a lo
largo de todo el desarrollo del texto (sobre todo si es un texto breve) convirtiendo al texto expositivo en texto
con organización causal, descriptiva, cronológica, comparativa o de problema solución.
Además de estos esquemas posibles de organización de la información, el texto expositivo presenta la

información ordenada jerárquicamente: hay información más importante o nuclear e información menos
importante o periférica. Por lo general, el autor brinda pistas precisas para hacer evidente qué información es
central y cuál no. Algunas marcas lingüísticas para señalar la importancia de la información es la repetición de
conceptos y el uso de expresiones llamadas elementos focalizadores como: ese es el punto clave, esa es la
condición esencial.
Categorías paratextuales
Los textos expositivos se caracterizan por poseer un importante paratexto. Como vimos en el capítulo 1 de
este material, entendemos por paratexto todas aquellas construcciones lingüísticas que acompañan al texto y
que no son parte de su cuerpo. Recordemos que la función del paratexto es inducir a la comprensión del texto
así como ampliar y completar su significado. Una característica esencial del paratexto es el cambio de tipo y
tamaño de la tipografía y disposición distintiva. En los textos expositivos se hace presente tanto el paratexto
de autor por medio del título, los subtítulos, las notas al pie, así como elementos gráficos como esquemas,
mapas, tablas, ilustraciones y fotos con sus respectivas aclaraciones como el paratexto editorial, esencial
para la identificación del texto.
 Título: frase, comúnmente, nominal que preside y presenta al texto. Existen dos clases de título. Los
que sintetizan o anticipan el contenido del texto y los títulos “gancho” que llaman la atención del
lector. Los textos de uso universitario, por lo general, presentan títulos sintéticos con estructura
nominal. Los textos expositivos de revistas de divulgación es posible que presenten títulos gancho,
propios de periodismo.
 Subtítulo: dado que el texto expositivo es directivo, parcela su información en apartados o parágrafos
por medio de palabras o frases nominales que indican al lector los temas y subtemas desarrollados
de modo que su lectura no sea tan ardua. Al igual que los títulos pueden ser sintéticos o llamativos.
 Notas al pie: contienen información extra, aclaraciones, ampliaciones con respecto al tema del texto,
a su autor, al vocabulario, a las circunstancias de la edición, etc., es decir, es muy variado el tipo de
información que forma parte de ellas. Por ser información extra su inclusión en el cuerpo del texto
implicaría un quiebre en la coherencia textual, sin embargo enriquecen la lectura.
 Glosario: consiste en un listado de palabras organizadas alfabéticamente a las que se les consigna
su significado. Por lo general, los glosarios contienen los términos, es decir, las palabras científicas
que aparecen en el texto. Se ubica al final.
 Referencias bibliográficas: es el listado alfabético de todas las lecturas consultadas por el autor para
la elaboración del texto. En cada obra leída -libro, artículo de revista, capítulo de libro, etc.- se
consigna el nombre del autor, de la publicación, la editorial, el lugar de edición y el año. Las
publicaciones on line también deben consignarse con sus datos particulares: página web, etc. El
orden en el que se presentan los datos depende de las normas que se elijan para su consignación
(normas APA, normas LEA).
 Índice: aparece, generalmente, en trabajos extensos como monografías, tesis, libros. Consiste en el
listado en orden de aparición de los títulos y subtítulos de todos los capítulos o apartados del texto
consignando el número de página en el que se ubican. Los índices son una guía fundamental para el
lector.
 Infografías: reciben el nombre de infografías gráficos o ilustraciones a las que se les suma
información detallada de sus partes, funcionamiento, organización, en síntesis todos los datos
necesarios para su comprensión. Enriquecen el texto desde la perspectiva visual y didáctica.
 Fuente bibliográfica: la información acerca de dónde ha sido extraído el texto: el nombre del autor, de
la publicación, la editorial, el lugar de edición y el año son los datos básicos que la componen, por lo
general se ubica al final del mismo.
 Gráficos: son elementos de naturaleza gráfico-verbal en las que se presenta la información nuclear
del texto en forma sintetizada graficando la relación semántica existente entre los conceptos.
También enriquecen didácticamente el texto y responden a su naturaleza directiva.
 Epígrafe: Este concepto alude a dos realidades textuales diferentes que pueden aparecer en un texto
expositivo. En primer lugar, las aclaraciones, explicaciones y ampliaciones lingüísticas que se
colocan debajo de los gráficos, ilustraciones y fotos reciben el nombre de epígrafe. En segundo lugar,
se llama epígrafe a la cita de otro texto que realiza el autor y la coloca en el encabezamiento del
suyo pero no en su interior, sino arriba entre el título y el cuerpo. Entre el texto citado y el texto nuevo
se establece una íntima relación semántica que el lector deberá descubrir. En este caso, el epígrafe
es una pista clave para la lectura.
 Recuadro: es otra forma de puntualizar la información más importante. Usualmente, contiene

información sintetizada en oraciones unimembres y distinguida con algún elemento gráfico. También
son utilizados para brindar información anecdótica.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
En innumerables ocasiones de nuestras vidas, interactuamos verbalmente con el objetivo de convencer,

condicionar o influenciar a través de nuestras razones. No siempre quienes nos rodean piensan, actúan o
interpretan la realidad como nosotros y a veces esta divergencia nos perjudica. Por ejemplo, si nuestro vecino
considera que puede escuchar música a un volumen que a nosotros nos incomoda, lo más civilizado es que
recurramos a actos lingüísticos que nos permitan superar esta situación sin recurrir a la violencia.
La argumentación surge siempre a partir de una controversia, que es una situación problemática factible de
ser interpretada desde más de un punto de vista.
Para que exista un texto argumentativo alguien toma una posición acerca de esta controversia y la expresa
formulando una proposición verosímil o probable; que llamaremos tesis. Esta proposición comporta un juicio
subjetivo o un acto valorativo acerca de algún aspecto de la realidad, por ejemplo “Fue perjudicial para el país
el cierre de las escuelas técnicas”, “La educación universitaria debe ser gratuita”, “Hay que extender los
tramos de educación obligatoria”, “Este funcionario es un mal administrador”. Debe además proporcionar por
lo menos un argumento, que será otra proposición, de naturaleza racional que justifique o sostenga la
primera proposición o tesis.
La finalidad del texto argumentativo es convencer a alguien sobre la aceptabilidad de esta tesis o bien
convencer a alguien de que realice alguna acción (baja el volumen de tu música de manera que yo no la
escuche). En otras palabras, el texto argumentativo sirve para hacer aceptable una opinión (“esta película es
pésima”), o bien para generar una acción: “vote a Martínez”, “compre Colgate”, “vacune a sus hijos”.
Norberto Bobbio afirma que la argumentación representa una solución pacífica a un conflicto, una alternativa
a la violencia, una consideración respetuosa del otro. Argumento solo ante quien considero que tiene mi
misma jerarquía, a quien le debo explicaciones. Cuando la relación entre los participantes es asimétrica, la
argumentación es omisible: no está obligado un padre a justificar la orden que da a un hijo, ni el jefe debe
justificar la indicación que da a un dependiente, ni un maestro a un alumno.
La argumentación es obligatoria cuando pretendo persuadir a alguien que está en una posición igual o
superior a la mía. Veamos la relación que se instaura entre los participantes de una discusión académica en
el siguiente ejemplo, que es el preámbulo de un texto argumentativo de Umberto Eco al cardenal Martini.
Quien va a argumentar, en este caso Umberto Eco, se ubica expresamente en una posición de igualdad o
inferioridad con respecto al receptor de su discurso-
Querido Carlo María Martini:

Confío en que no me considere irrespetuoso si me dirijo a usted llamándole por su nombre y apellidos, y sin referencia a los hábitos
que viste. Entiéndalo como un acto de homenaje y de prudencia. (….) Acto de prudencia, he dicho además. Efectivamente, podría
resultar embarazoso lo que esta revista ha requerido a ambos, es decir un intercambio de opiniones entre un laico y un cardenal.
Podría parecer como si el laico quisiera conducir al cardenal a expresar sus opiniones en cuanto a príncipe de la Iglesia y pastor de
almas, lo que supondría una cierta violencia, tanto para quien es interpelado como para quien escucha. Es mejor que el diálogo se
presente como lo que es en la intención de la revista que nos ha convocado: un intercambio de reflexiones entre hombres libres.
Por otra parte, al dirigirme a usted de esta forma, pretendo subrayar el hecho de su consideración como maestro de vida intelectual
y moral incluso por parte de aquellos lectores que no se sienten vinculados a otro magisterio que no sea el de la recta razón
A pesar de ser un acto lingüístico de naturaleza racional, la argumentación se mueve siempre en el terreno de
lo probable o de lo verosímil. Parte de premisas probables para llegar a conclusiones igualmente probables.
Cuando las premisas son absolutamente ciertas, las conclusiones serán necesarias, ciertas, evidentes,
irrefutables, por lo tanto estaremos dentro del plano de la demostración y no de la argumentación. Por ello,
debemos primeramente distinguir la naturaleza de las proposiciones sobre las que se basará nuestro
razonamiento: “Los mamíferos son vivíparos” es una proposición irrefutable, no sujeta a discusión porque su
veracidad es total, pero proposiciones tales como “la pobreza es una deuda social” o “la educación es una
inversión y no un gasto” son afirmaciones, que a pesar de que pueden resultarnos aceptables, no son
irrefutables, necesitan ser reforzadas con argumentos e implican además algún tipo de valoración subjetiva.
La argumentación, a diferencia de la demostración, da cabida al juicio de valor, a la opinión subjetiva, siempre

y cuando estos estén apoyados en una justificación de naturaleza racional. Lo específico del texto
argumentativo es justamente su naturaleza racional. Puedo persuadir a otros mediante discursos que no
tienen una justificación racional o argumento: las súplicas, las amenazas, los retos, las órdenes, la adulación,
son actos lingüísticos que pueden generar adhesión, pero su naturaleza no racional los deja fuera del
discurso argumentativo.
En los textos argumentativos predomina la función fática, es decir, la función del lenguaje que se proyecta
sobre el otro, que de alguna manera pretende influenciar o condicionar. Puesto que con el lenguaje podemos
realizar acciones, en este caso, persuadir; es posible distinguir dentro de este “macro acto”, otras acciones
que podemos llevar a cabo mediante la formulación de argumentaciones: denunciar, desmentir, justificar,
recriminar, criticar, elogiar, acusar, reclamar, refutar, etc.
Podemos destacan tres funciones fundamentales en el texto argumentativo:
Generar
Generar una
una Modificar
Modificar una
una Inducir
Inducir aa una
una
opinión
opinión opinión
opinión acción
acción
La subjetividad
Dado que el texto argumentativo comporta un posicionamiento subjetivo respecto de algún aspecto de la
realidad, una valoración personal. Desde el punto de vista lingüístico es frecuente encontrar en el texto
argumentativo marcas de subjetividad que reflejan un posicionamiento subjetivo del emisor ante una
controversia, tales como: “es lamentable” “sería deseable” “esta ridícula situación” “resulta vergonzoso”…
entre otras.
Veamos los siguientes ejemplos:
Posiblemente haya entre nosotros un sentimiento confuso acerca de la crisis de la enseñanza, pero nadie parecería interpretar que
el desastre –que con competencia técnica acaba de investigarse y con gran valentía se ha hecho público- se aloja entre las paredes
de nuestras casas y refleja nuestros valores.¿Es creíble el discurso de la excelencia en un país que condena a la trastienda a sus
maestros, los encargados de conservar el futuro común?
(Fuente: Guillermo Jaim Etcheverry. Diario La Nación del 12 de Febrero de 1994)
Vemos que las palabras resaltadas evidencian juicios valorativos respecto de una situación, en este caso la
educación en Argentina, atribuibles a un sujeto determinado, pero no necesariamente válidos para todo el
mundo.
Ámbitos de la argumentación
¿En qué ámbitos de la vida se generan los discursos argumentativos? La argumentación se mezcla en
nuestra vida cotidiana, en el ámbito de la publicidad, en el periodismo, en el discurso político, en la economía,
en algunos textos y géneros académico científicos. Cada razonamiento que hacemos para persuadir a otro
posee las características lingüísticas del ámbito en el que se desarrolla:
Por otra parte, cada uno de estos géneros discursivos o tipos textuales posee sus propias reglas
argumentativas, ha desarrollado un código específico y es dueño de una propia tradición retórica. Sin
embargo, podemos encontrar en todos estos tipos de textos argumentativos una serie de reglas , códigos y
categorías comunes a todos ellos.
Para poder comprender correctamente un texto argumentativo es importante reconocer sus categorías, saber
cuáles son obligatorias y cuáles son optativas, así como también es importante reflexionar acerca de los
elementos de la situación comunicativa que condicionan su producción y recepción, que en este caso
llamaremos contexto de la argumentación.
Explicaremos a continuación los elementos que conforman el contexto de la argumentación: el auditorio, el

sujeto argumentante y desarrollaremos luego las categorías obligatorias y optativas que determinan el
contenido de la argumentación.
1. Contexto de la argumentación
1. 1 EI auditorio
Constituye uno de los elementos fundamentales del marco argumentativo ya que condiciona de manera
determinante el contenido y la organización del discurso.
Ya los primeros tratados teóricos de la retórica clásica fijaron con particular interés su atención en este
elemento que sus autores consideraron determinante para la construcción de un discurso. De hecho
Aristóteles ve en los diferentes tipos de auditorios (la asamblea, el juez y el pueblo) el principal criterio de
clasificación de géneros discursivos: deliberativo, judicial y epidíptico, respectivamente. Hoy, de la misma
manera, las características del auditorio (intelectuales, sociales, ideológicas) condicionarán decisivamente la
construcción del texto argumentativo. Del conocimiento que tenga el sujeto que argumenta acerca de su
auditorio dependerá gran parte de la eficacia de su discurso. Será importante pues, cuando iniciamos el
análisis de un texto argumentativo, tratar de definir las características del auditorio para el que fue destinado.
1. 2 El sujeto argumentante
Poco nos dice la teoría de la argumentación acerca del sujeto argumentante, el cual, dentro de los elementos
que conforman el marco de la argumentación, más que determinar la estrategia argumentativa adoptada (tal
ARGUMENTO/S
como lo hace el auditorio) condiciona más bien el modo y la disposición con que es recibido el texto
argumentativo. (Explícitos)
Una afirmación nos resulta convincente o no, no solo por cómo está argumentada sino también según quién
la sostenga. La retórica clásica se había percatado del condicionamiento que ejercía la figura del sujeto
argumentante sobre la aceptación de un discurso, denominando este condicionamiento con el término de
auctoritas.
El fenómeno de la auctoritas es claramente visible en todo tipo de género argumentativo, y hasta puede ser
considerado en sí mismo como un argumento. Por ejemplo dentro del discurso publicitario, la publicidad de
zapatillas en la que habla un conocido deportista o el aviso de un detergente cuyas cualidades son explicadas
por un químico o un científico o en el anuncio de un dentífrico alabado por un dentista, se hace uso del
recurso persuasivo de la auctoritas, fundado exclusivamente en la credibilidad y en la confianza que inspira el
sujeto argumentante.
También podríamos citar ejemplos del mismo tipo dentro del discurso político, periodístico o incluso
académico.
Un texto argumentativo resulta convincente no solo por lo que dice sino también por la
credibilidad de quien lo dice.
1. 3 Otros elementos contextuales
Indudablemente, todas las circunstancias comunicativas como el momento histórico, lugar, individuos
involucrados en el conflicto o en la situación problemática que da origen a un texto argumentativo sumados a
condicionamientos retóricos de cada género (por ejemplo si se trata de una sentencia judicial, un manifiesto
político, un ensayo periodístico) son determinantes tanto en la construcción como en la comprensión de este
tipo textual.
2. El contenido de la argumentación
Para comprender y describir en forma sistemática el contenido de un texto argumentativo conviene distinguir
primeramente cuáles son las categorías argumentativas, entendidas como procedimientos lógico- semánticos
que aparecen en este tipo de texto. La presencia de algunas de ellas será obligatoria, mientras que otras
categorías serán consideradas optativas.
Estas categorías determinarán la superestructura del texto argumentativo que podemos resumir en el
siguiente esquema:
TESIS OBJETOS DE ARGUMENTO/S

ACUERDO
(Implícita o + (Implícitos o + (Explícitos)
explícita) explícitos)
2. 1. La tesis
En primer lugar, tal como anticipamos anteriormente, para que un texto sea considerado argumentativo, debe
existir una opinión, explícita o implícita, que es la que el autor tratará de proponer a su auditorio y que por lo
tanto no está todavía aceptada por este. Llamamos tesis también a la acción que el sujeto argumentante
espera que realice su auditorio.
La tesis puede, como se dijo anteriormente, ser explícita:
“Compre Colgate” (tesis) “porque si usa Colgate sus dientes estarán más sanos y blancos”. (argumento)
O bien puede estar implícita
“Con Colgate sus dientes estarán más sanos y blancos”.
2.2. Los objetos de acuerdo
Debemos agregar a las categorías obligatorias ya mencionadas, la categoría que Perelman denomina
"objetos de acuerdo", entendidos como toda aquella información explícita o implícita que de entrada goza del
consenso o aceptación del auditorio, que no necesita ser defendida y que sirve de punto de partida para
construir los argumentos.
Es lo que el auditorio reconoce como verdadero o válido y a partir de lo cual el sujeto argumentante tratará de
demostrar cómo la opinión o tesis propuesta se ajusta o se relaciona con este bagaje aceptado con
anterioridad por el auditorio. Por ejemplo, si yo formulo la siguiente tesis “La educación pública de calidad es
la herramienta que mejor garantiza la igualdad de oportunidades” estoy presuponiendo que “la igualdad de
oportunidades” es un bien deseable ya aceptado para mi auditorio.
Si en una charla cotidiana decimos “No estudies para maestra, porque te vas a morir de hambre”, las
premisas implícitas, aceptadas por las dos partes son a) las maestras ganan poco b) en nuestra sociedad es
deseable ganar mucho. Estas premisas constituyen una preparación al razonamiento y el primer paso de la
estrategia persuasiva. Si éstas no son compartidas por el público (en este caso podría ser “a mí no me
interesa ganar mucho”, o “yo conozco muchas maestras que ganan mucho”), pueden significarle al sujeto
argumentante el fracaso inicial del proceso persuasivo.
Sería imposible pretender hacer un inventario de todo aquello que puede constituir el acuerdo o ser objeto de
convicciones generales y por lo tanto de adhesión. Además, los objetos de acuerdo varían según la época, el
lugar, el ámbito, el grupo social. Es posible sin embargo determinar qué tipos de objetos de acuerdo pueden
actuar para servir de base a una argumentación.
Dentro de los objetos de acuerdo o premisas se pueden diferenciar dos grandes categorías: la primera,
relativa a lo real, concerniente a los hechos, datos o verdades; y la segunda, relativa a lo preferible, que
comprende los valores y las jerarquías de estos.
Los valores, que sirven para determinar una elección (la justicia, la libertad, la vida, la belleza) estarán ligados
a un punto de vista determinado, es decir, no podrán ser identificados con un auditorio universal, sino que
están ligados a un auditorio particular. Por ejemplo, si nos encontramos dentro del ámbito de la economía los
valores que se considerarán como preferibles o deseables serán la rentabilidad, el crecimiento, la estabilidad,
mientras que, si nos encontramos dentro del discurso de la ciencia, la “protección del medioambiente”, “la
salud”, “la vida”, serán valores que se antepondrán a la rentabilidad o a la riqueza. En cada caso, el sujeto
argumentante deberá conocer o intuir aquello que su auditorio considera "preferible" a la vez que debe
suponer las premisas que conforman la categoría de lo real en su auditorio (hechos), de lo contrario, deberá
proveerlas explícitamente en el texto. En otras palabras, el emisor debe conocer lo que el destinatario sabe y
tiene como cierto acerca del tema en discusión y adelantarse a las preferencias de su auditorio. La capacidad
de establecer y compartir objetos de acuerdo con el auditorio condiciona significativamente el proceso
argumentativo y su eficacia persuasiva.
El estudio de aquello que constituye un objeto de acuerdo dentro de un determinado grupo incumbe no solo a
las disciplinas lingüísticas sino más bien y sobre todo, a las disciplinas sociales, antropológicas y psicológicas.
Por eso nos limitaremos a mencionar los tipos principales de objetos de acuerdo.
a) Los hechos y las verdades.
Los hechos son categorías que se sustraen a la argumentación, es decir, que no son objeto de discusión.
Están ya dados en la realidad y sobre ellos se puede postular un acuerdo universal no sujeto a controversia.
Por ejemplo, para argumentar acerca de la culpabilidad o inocencia de un individuo con respecto a un crimen,
las dos partes deben aceptar como cierta la existencia de tal crimen.
Sin embargo, no existe un criterio que nos permita afirmar que algo es un hecho en todas las circunstancias
independientemente del contexto y de la actitud del auditorio. Por ejemplo, si estoy argumentando acerca de
la eficacia o ineficacia de un modelo económico, los hechos compartidos por las partes serán los datos
económicos: niveles de endeudamiento, PBI, inflación, balanza comercial, porcentajes de desocupación, etc.
Si la relación entre los hechos, en lugar de ser segura y necesaria es probable, se llega entonces a la
verosimilitud. Veamos el siguiente ejemplo:
La reciente difusión de los resultados iniciales del Primer Operativo Nacional de Evaluación Educativa ha tenido la virtud de desatar
una impostergable reflexión colectiva sobre la educación en la Argentina.
Indudablemente, el autor cuestiona la calidad de la educación en Argentina, pero lo hace a partir de hechos,
que en este caso son los resultados de una Evaluación Educativa. Se supone que quien lee este texto no
cuestiona la confiabilidad de los datos que aporta esta evaluación. Si los datos de base se cuestionan, la
argumentación no se sostiene.
b) Los valores.
Son objetos de acuerdo a propósito de los cuales se pretende la adhesión de grupos particulares. Los valores
están incluidos dentro de un sistema que los jerarquiza, también variable según los distintos tipos de
auditorios.
Los valores intervienen en un momento dado en todas las argumentaciones, aún en las de orden científico (la
vida, el bienestar económico, la ecología, el medioambiente, la belleza). Su función es la de justificar
elecciones o decisiones acerca de las cuales no existe un acuerdo unánime. La argumentación apunta a
demostrar cómo la tesis se desprende o está en consonancia con alguno de los valores que el auditorio
considera deseable.
Los valores pueden ser abstractos como "la justicia", "la verdad", "la vida", o concretos como "la Iglesia", “la
ley” "Argentina", un determinado partido político, entre muchas otras. Leamos el siguiente ejemplo:
“No somos serios: abandonamos la escuela pública porque abandonamos a los niños porque abandonamos el futuro,
abandonamos el futuro porque abandonamos la democracia, ya que no habrá democracia sin escuela pública, el único igualador
social. Una conclusión que para algunos será peor: si el futuro se acaba antes de comenzar, ni siquiera la economía importa.”
(Guillermo Jaim Etcheverry. La tragedia educativa)
Podemos observar la presencia de un conjunto de valores aceptados por el grueso de la sociedad, al menos
por la gente que lee un diario; la educación, la democracia, la igualdad de oportunidades, la igualdad social.
c) Las jerarquías.
El origen de muchas controversias, no se halla tanto en los valores, los cuales poco frecuentemente son
objeto de desacuerdo entre los individuos, sino en la jerarquía en que se ubican estos. No todos los grupos
sociales ni individuos jerarquizan los valores de la misma manera. En la mayor parte de los debates lo que se
cuestiona y motiva la controversia no es el valor en sí, en general aceptado por todos, sino la jerarquía de
éstos. Por ejemplo, si discutimos sobre la conveniencia o no de utilizar métodos de cultivo que privilegian la
producción y rentabilidad a costa de la degradación de tierras y del abuso de pesticidas, la protección del
medioambiente, no significa que los ambientalistas condenen la rentabilidad, sino que la subordinan a la
protección ambiental.
Cuando dos valores son contemporáneamente realizables, no se presenta el problema de su jerarquía; sin
embargo en muchos casos, la opción por un determinado valor implica la incompatibilidad o la renuncia a
otros. La cuestión se ubica pues en el dilucidar si es más importante respetar la libertad económica o proteger
a los sectores más débiles de la sociedad.
En la base de los criterios de jerarquía de los valores se encuentran teorías de tipo puramente moral.
2.3. Los argumentos
La tesis u opinión debe estar sustentada por una proposición de naturaleza racional que la justifique llamada
argumento. Para que un texto se considere argumentativo debe haber al menos un argumento explícito.
El argumento, a diferencia de las otras categorías, debe necesariamente estar explícito, de lo contrario, no
tendremos una argumentación: los mensajes que se limitan a decir “compre Colgate, use Levis o vote a
Iglesias, no son por sí solos textos argumentativos. Es necesaria la presencia explícita de por lo menos una
justificación racional que vuelva aceptable la tesis.
Es importante aclarar que el orden en que puedan aparecer tesis y argumentos puede ser variable. Por otra
parte los argumentos, en el caso de que haya más de uno, pueden encontrarse en una relación de
coordinación o bien estar subordinados unos a otros. Por ejemplo, si un padre le dice a su hijo que no pase
tanto tiempo con la computadora (tesis) porque este pasatiempo perjudica su desarrollo intelectual y su vida
social (argumento), podemos observar que este argumento implica a su vez una valoración personal probable
pero no necesaria, que necesitará a su vez ser sostenida por otros argumentos. Cabe aclarar además que no
todos los argumentos poseen el mismo valor probatorio.
Si bien los esquemas de razonamiento a partir de los cuales se generan argumentos son innumerables y de
distinta naturaleza consignaremos brevemente a continuación algunos de los argumentos más frecuentes.
El argumento es el razonamiento que nos permite relacionar las premisas, es decir las creencias aceptadas o
lo que ya el interlocutor acepta como válido, con la tesis u opinión que se pretende sostener (información
desconocida o todavía no aceptada).
 Argumento de inclusión o silogismo retórico. Este argumento consiste en asignarle a un

individuo la o las características del grupo al que pertenece. Si las premisas son ciertas, llegaré a una
conclusión necesaria: “Todos los cetáceos son mamíferos/ el delfín es un cetáceo/ el delfín es
mamífero”
Pero si utilizo el mismo esquema de razonamiento partiendo de premisas probables, llegaré a conclusiones
verosímiles pero no necesariamente verdaderas, por ejemplo:
“Todos los políticos son corruptos/ Verseti es político/ Verseti es corrupto”. En la formulación de argumentos en la vida cotidiana
solemos omitir o dejar implícita alguna de las premisas: “¿Qué esperabas de Verseti, si es político?”
Veamos un ejemplo en el siguiente texto periodístico. En este texto se trata de encontrar una explicación al
nivel de corrupción de la clase política argentina. Veamos cómo razona el autor:
“¿Qué hemos hecho para merecer estos políticos? ¿Por qué esta gente está entre nosotros como caída del cielo? Respuesta a la
primera pregunta: no cayeron del cielo, son exponentes de la sociedad argentina. Permítase la licencia gramatical: ellos somos
todos nosotros ” (Diario La Nación. Setiembre de 2002)
El autor de este texto justifica la corrupción de la clase política argentina argumentando que las mayoría de
los argentinos son corruptos. El razonamiento silogístico es el siguiente “La sociedad argentina tiene poca
calidad moral, los políticos vienen de la sociedad argentina, por lo tanto los políticos tienen poca calidad
moral”
 Argumento de justicia: consiste en reclamar la necesidad de asignarles a todos los individuos

pertenecientes al mismo grupo, el mismo tratamiento o los mismos derechos. Por ejemplo, se apela al
argumento de justicia si algún adolescente se lamenta diciendo:
¿Por qué no me regalan una netbook si yo también voy a la secundaria?
Este argumento se refuta demostrando que el individuo no pertenece al grupo que detenta ese derecho o
característica:
Porque las netbooks son para quien no tiene medios. Si vas a una escuela privada, tienes medios para
comprarla”
 Argumento de transitividad: Se basa en la presunción de que un fenómeno que ejerce

influencia sobre otro, hará que este otro ejerza la misma influencia en un tercero, y así
indefinidamente. Observamos este argumento cuando oímos decir “la violencia engendra violencia”,
“cosecharás lo que siembres”, “quien recibe un maltrato es probable que también maltrate”.
 Argumento de dirección. Es el esquema mental que nos lleva a pensar que las cosas van a
mantener la tendencia o dirección que vienen manifestando hasta el momento. Por ejemplo, si los
precios suben, tiendo a afirmar que seguirán subiendo, si el desempleo disminuye, pensaré que
seguirá disminuyendo.
“Ya hemos elevado la temperatura del planeta más de medio grado centígrado. (…) No importa lo que hagamos ahora, el
calentamiento aumentará. Hay un tiempo de retraso antes de que el calor provoque todos sus efectos sobre la atmósfera, pero no
podemos detener el calentamiento global” (Nathional Geographic. Octubre de 2007)
El ejemplo nos muestra cómo una tendencia que se ha venido observando hasta ahora, es presumible que
mantenga su dirección.
 Argumentación mediante el ejemplo o la analogía. Es el esquema que nos lleva a pensar que
dos entidades o individuos que comparten alguna relación de semejanza, se comportarán de la
misma manera o sufrirán la misma suerte. “Tenés que dejar de fumar. Pepe era un gran fumador y
murió de un infarto”. “Hay que terminar la carrera. Pepe la terminó y ahora tiene un buen pasar”.
“El tiempo evidentemente ha cambiado muchas cosas que en su momento eran clásicos y de los que ya casi nadie se acuerda. Por
ejemplo es posible que sea muy bajo el porcentaje de chicos que sabe lo que era un trompo ”
Es evidente que este argumento necesita ser reforzado, puesto que la analogía con un solo individuo no es
suficiente para realizar una generalización. Sin embargo, frecuentemente en la vida cotidiana recurrimos a la
argumentación mediante el ejemplo.
 Argumento ad personam. Este argumento se basa en el razonamiento (no siempre necesario

y evidente) de que la calidad de un hecho está en relación con la calidad de la persona que lo
ejecuta. Por lo tanto, si yo quiero condenar o elogiar un hecho, desprestigio o elogio a la persona que
lo cometió. Por ejemplo, si alguien pretende criticar un modelo económico diciendo que los que lo
llevan a cabo son corruptos, se trata de un argumento “ad personam”, puesto que la crítica está
centrada en quien lleva a cabo la acción y no en la acción en sí misma.
Veamos este ejemplo, en que el autor de este artículo de opinión pretende refutar la opinión del
científico acerca de que los africanos son menos inteligentes que los blancos:
Conviene aclarar que James Watson es un distinguido científico que obtuvo en forma compartida el premio Nobel de Medicina en
1962 por su importantísimo aporte al descubrimiento del funcionamiento del ADN, uno de los avances científicos más importantes
del siglo XX. Lo que queda por analizar es qué par de cromosomas de su célula madre le fallaron a este hombre ¿Habrá sido la
célula o habrá sido su madre? (Gustavo Corrales. Diario Los Andes, 24 de octubre de 2007)
La postura que intenta refutar es absolutamente racista y discutible, sin embargo, el autor elige el camino de
la descalificación de quien dice tal opinión. Evidentemente, este tipo de argumento es inadmisible en los
textos académicos, pero suele aparecer en textos periodísticos o artículos de opinión.
 Argumento de reciprocidad. Apunta a aplicar el mismo tratamiento a dos situaciones que son
complementarias. Esta regla es similar a la regla de justicia pero en relación de simetría. Los
argumentos de reciprocidad producen la asimilación de situaciones. Un ejemplo de argumento de
reciprocidad puede ser " si no es vergonzoso vender algo, tampoco es vergonzoso comprarlo” o bien
“no hagas lo que no quieres que te hagan”. Quien sostiene, por ejemplo, que la salud o la educación
en este país no deberían ser gratuitas para extranjeros puesto que en otros países estas no son
gratuitas para nosotros, se está valiendo del argumento de reciprocidad .
 Los argumentos por comparación. Distintos objetos pueden ser confrontados para ser
evaluados. La confrontación sirve para acercar objetos que antes se consideraban diferentes. Todo
aquello que es comparado con objetos inferiores, sufre casi siempre también una disminución. Si se
quiere descalificar algo o a alguien, puede ser un procedimiento eficaz su confrontación con algo que
se desprecia. De la misma manera, si se quiere valorizar algo, se lo compara con otro elemento
superior o que goza de aceptación.
Preocuparse por las reglas gramaticales frente a los mensajes de texto es como pensar que la alta cocina va a ser aniquilada por
las personas que devoran un sándwich sin detenerse a pensar muy bien qué están comiendo y si quieren comer eso que se han
puesto a masticar. La proliferación del fast-food no mandó a la quiebra a los restoranes, ni a los restó, ni a la cocina de autor, ni a
las invenciones de cocina-fusión. (Beatriz Sarlo. Diario La Nación)
En este artículo, la autora compara los mensajes de texto con la comida rápida y la escritura elaborada con la
alta cocina. Esta comparación le permite a la autora sostener su tesis: “así como el Fast-food no acabará con
la alta cocina, tampoco los SMS son una amenaza para la lengua.
 El argumento causal: sirve para relacionar un fenómeno a sus consecuencias, o a sus causas.
Esta relación permite tres tipos de argumentaciones:
o las que tienden a relacionar dos eventos mediante un nexo causal.
o las que, dado un evento, tienden a individualizar su causa.
o las que, dado un evento, tienden a poner en evidencia sus efectos o consecuencias.
Es el argumento que nos permite valorar un acto en función de sus consecuencias favorables o
desfavorables. Se transfiere sobre la causa el valor de la consecuencia. Las consecuencias, pueden ser
observables o simplemente previstas o hipotéticas. Por ejemplo “Ponete abrigo porque te vas a enfermar” “Si
seguís malgastando, te vas a empobrecer”.
Veamos un ejemplo en un artículo de opinión:
Las desigualdades, cuanto más grandes son, más problemas generan, y provocan el estado de malestar que a nadie que tenga dos
dedos de frente le puede resultar indiferente. No sirve encerrarse en autos lujosos con vidrios polarizados y cuatro guardaespaldas
para no ver los desastres que producen el desempleo y, sobre todo, la falta de educación. (Enrique Pinti, La Revista. La Nación 13
de noviembre de 2011 )
En este caso, se presenta la desigualdad, el desempleo y la falta de educación como las causas de la
inseguridad. Esta relación, si bien es probable, no es necesaria como lo es la relación causal en el texto
científico.
 La definición argumentativa. Permite identificar los elementos que constituyen el objeto del
discurso. Cuando la definición es incompleta o parcial, o contiene elementos valorativos decimos que
es argumentativa. Por ejemplo, puedo definir objetivamente la inmigración como el traslado definitivo
de grupos de individuos de un país a otro , o bien puedo decir que la inmigración es la movilización de
masas de pobres motivada por la injusta distribución de riqueza entre los países . En este segundo
caso la definición es argumentativa porque es incompleta: estoy excluyendo de la inmigración a los
individuos que se trasladan de país sin ser pobres, y además es argumentativa porque contiene algún
tipo de valoración “injusta distribución de riqueza”.
 El argumento de autoridad: Tanto en los textos expositivos como en los texto argumentativos
aparece este recurso para sostener la veracidad de una afirmación. En los dos casos, se trata de una
prueba que debe ser reforzada con otras. La cita de autoridad se sirve de los actos o de los juicios de
una persona de prestigio como prueba a favor de una tesis. Puede aparecer en los textos expositivos
y también en los argumentativos.
Para qué educar?
....Dejaremos que este interrogante sea inicialmente respondido por Randy Sparkman, un tecnólogo estadounidense interesado en
el lenguaje y en las implicancias culturales de los medios y las máquinas. Su respuesta nos ayuda a entrever posibles estrategias
para la supervivencia de la escuela, que es otra forma de decir, para la continuidad de lo humano.
“Educar” –dice- “sin duda para la cultura, para el trabajo y también para los asuntos públicos. El objetivo es ayudar a nuestros niños
a alcanzar su máximo potencial, no sólo como seres económicos sino, fundamentalmente, como seres humanos”. (Guillermo Jaim
Etcheverry. La tragedia educativa.)
Tal como se dijo anteriormente, sería una tarea inabarcable enumerar todos aquellos esquemas de
razonamiento que tienen valor probatorio y que pueden funcionar como argumentos de una tesis.
Consideraremos pues como “argumento” todo aquel razonamiento que permita unir lo que el auditorio ya
sabe o acepta de antemano con aquello que el sujeto argumentante pretende proponer.
 Otros recursos argumentativos
Además de la utilización de los argumentos, que son la categoría obligatoria del texto argumentativo y que
nos proporcionan los esquemas de razonamiento utilizados para persuadir, también es frecuente la utilización
de otros recursos que sirven para generar adhesión. Algunos de ellos son por ejemplo la apelación al
sentimiento o a la sensibilidad de quien nos escucha; la falsa modestia, que consiste en disminuir de manera
no sincera la imagen de quien pronuncia el discurso; la concesión, que consiste en ceder parcialmente a favor
de la posición de nuestros oponentes.
La determinación de todo aquello que genera adhesión en un determinado auditorio excede los límites
estrictamente lingüísticos puesto que involucra procesos psicológicos, culturales, sociales, históricos,
cambiantes en función del momento y del lugar.
En el ámbito académico, en particular en el de las disciplinas humanísticas, es muy frecuente encontrar textos
argumentativos. La interpretación de un hecho histórico, la comprensión de una ideología, la evaluación de un
sistema educativo, la relación del hombre con su entorno geográfico y social, la valoración estética de un
texto literario, no son fenómenos ajenos a la subjetividad de la mirada de quien los escribe y a la vez están
siempre sujetos a discusión. Por eso consideramos necesario brindarte este primer acercamiento a un tipo
textual con el que seguramente tendrás que seguir familiarizándote a lo largo de toda tu carrera.
EL TEXTO ACADÉMICO
Hasta ahora hemos trabajado el texto expositivo y el texto argumentativo porque son los tipos de textos que
principalmente forman parte de los materiales de estudio de la universidad y por ello están presentes en los
textos académicos.
Se considera textos académicos a los discursos de circulación universitaria cuya función es difundir el
conocimiento científico. Artículos científicos, ponencias, abstracts, pósters, conferencias, manuales, guías de
estudio son algunos de ellos, textos que por lo general pertenecen a los tipos expositivo o argumentativo.
Constituyen un género específico porque se dan en una misma situación comunicativa específica y
comparten características formales y de contenido muy pautadas, acordadas socialmente. Son rasgos del
estilo académico la claridad, la precisión y la objetividad manifiestos por medio de algunos procedimientos
sintácticos específicos que detallaremos a continuación, así como también un lenguaje científico que
caracterizado por la presencia de términos.
Entendemos por términos a las palabras propias de una ciencia que poseen significado científico preciso. Son
términos de la lingüística textual, por ejemplo, las palabras texto, tipo textual. Las prácticas de lectura y
escritura de la vida universitaria se generan en torno a los textos académicos.
Neutralidad y Objetividad
Dada la necesidad de validar el conocimiento que se presenta en el texto académico como científico y, por lo
tanto, carente de subjetividad y parcialidad, el escritor pretende darle a su texto neutralidad u objetividad.
Esto es posible a través de la utilización de procedimientos lingüísticos que ocultan al emisor y su
circunstancia espacio- temporal o que manifiestan un distanciamiento de este respecto del objeto o hecho
que analiza.
A este respecto, nos parece necesario aclarar que actuales investigaciones lingüísticas plantean la
imposibilidad del discurso totalmente objetivo ya que aunque se trate de discursos científicos, los autores
dejan marcas de su “yo”, de su espacio y de su tiempo, y de su opinión o punto de vista con respecto de los
temas que abordan. así como también del lector o “tú” que esperan que recepcione su texto.
Impersonalización
De todos modos, aunque la objetividad no sea total es habitual que los escritores de textos académico
científicos hagan uso de procedimientos lingüísticos para despersonalizar su discurso, como la
Impersonalización y la Nominalización. Bajo el nombre de impersonalización encuadramos recursos
gramaticales como el uso de la tercera persona. (por ejemplo, Este trabajo plantea..., La autora pretende…) y
enunciados impersonales, por medio de oraciones pasivas, medias e impersonales que contribuyen a la
desagentivación o desaparición del agente o sujeto. Por ejemplo: ( Se ha descubierto que…-pasiva con SE-;
La división ha sido definida como… -pasiva corriente)
Nominalización
Consiste en la representación de acciones y eventos, e incluso la representación de cualidades como si

fueran objetos o cosas. En este proceso se produce un alejamiento desde la experiencia concreta hacia
niveles de mayor abstracción (Halliday, 1993). Las nominalizaciones funcionan como paquetes de
información, es decir, información concentrada o condensada. Se construyen generalmente con sustantivos
deverbales o sea sustantivos derivados de verbos. Dado su alto grado de condensación informativa utilizadas
para realizar síntesis y titular textos. Ejemplo:
Expresión por medio de oración simple con sujeto y verbo conjugado:

Colón llegó a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
Expresión de la idea por medio de una nominalización:

Llegada de Colón a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
NORMATIVA
Se llama Gramática Normativa a la rama de los estudios del lenguaje que trata de la corrección o incorrección
de las expresiones lingüísticas.
La Normativa hace una selección entre las posibilidades de expresión que ofrece la lengua (en nuestro caso
el español) y prescribe un conjunto de reglas para la lengua oral y escrita sobre qué construcciones
sintácticas son posibles y cuáles no, cuál es la correcta ortografía y pronunciación de las palabras y también
sobre la adecuada puntuación de los textos. El conjunto de estas reglas constituye un modelo de buen decir
o norma. En síntesis, la norma puede definirse como el conjunto de criterios lingüísticos que regulan el uso
del lenguaje considerado correcto (DRAE, 2001:1589).
Los gramáticos normativos basan sus dictámenes en el uso que los hablantes hacemos de la lengua y el
estudio de la Gramática Descriptiva 12. Por ello, no se admite de manera indiscriminada cualquier construcción,
sino aquellas que son usadas por los hablantes y además cuentan con la aceptación de las autoridades:
escritores y estudiosos de reconocido prestigio en el campo de las letras que conforman las academias
(Academia Argentina de Letras, Real Academia Española, entre otras). En muchos casos, la relación entre el
uso, preferencias de los hablantes y aceptación por los académicos no es simultáneo lo que ocasiona
muchos desajustes entre el uso real y el modelo de buen decir o norma culta.
El lenguaje de los textos de circulación académica o universitaria se rige por esta norma lo que hace
necesario su conocimiento para todo aquel que lee y escribe textos en la universidad. Es por esto que en este
apartado presentamos algunas reglas fundamentales de la Gramática Normativa para utilizar la lengua con
adecuación en el contexto universitario. Han sido seleccionadas teniendo en cuenta las principales
dificultades que presentan los alumnos a la hora de escribir textos y/o fundamentar sus expresiones
lingüísticas.
Concordancia
Observemos la siguiente oración extraída de la tapa de la revista Rumbos:
Un collage de texturas, telas y apliques definen la nueva temporada.
¿Es correcta o incorrecta su formulación? ¿Qué es lo que nos llama la atención en esta oración?
Un sujeto con un solo núcleo y el verbo en plural: plantea un problema de concordancia.
12
La Gramática Descriptiva detalla las estructuras de una lengua con el fin de lograr la puntualización del conjunto de regularidades
sistemáticas que caracterizan una lengua tratando de identificar y explicar lo que es regular y estable. G Reyes 81-82
Vamos a la NORMA
La concordancia consiste en una relación de coincidencia gramatical entre dos o más palabras de distinta
clase que conforman un sintagma (estructura sintáctica sin autonomía) o una oración. Esta coincidencia se
hace evidente en la parte flexiva desinencial de las palabras (al final).
Ej.: gat-o lind- o ; gat -a lind-a ; gat-o-s lind-o-s
Es obvio que solamente pueden establecer relaciones de concordancia las categorías o clases de palabras
variables, es decir, las que sufren cambios de número, género, tiempo, modo, etc. como lo son el sustantivo,
el adjetivo, el verbo y el pronombre.
Concordancia Sujeto - verbo
Una de las características de nuestra lengua, el español, es la concordancia que se establece entre el sujeto
y el verbo núcleo del predicado. Por regla general, el sujeto y el verbo tienen que coincidir en número
(singular/plural) y en persona (primera/ segunda/ tercera).
Ej.: Yo corro. / Nosotros corremos. / Juan corre.
Por su parte, los sujetos simples (con un solo núcleo) llevan el verbo en singular y los compuestos (con más
de dos núcleos) con el coordinante y exigen verbo en plural.
Ej.: Andrea estudia mucho. / Andrea y Betina estudian mucho.
Sin embargo, esta regla general presenta excepciones como las que se señalan a continuación:
a) Sujetos con sustantivos colectivos
Los sustantivos colectivos son palabras que estando en singular denominan a un conjunto de cosas de la
misma naturaleza como jauría (conjunto de perros o lobos), manada (conjunto de ovejas), enjambre (conjunto
de abejas), etc.; por ello problematizan la concordancia ya que dada su significación pueden ir con el verbo en
singular o en plural:
 Cuando el sujeto es un sustantivo colectivo se utiliza el verbo en singular.

Ej.: La jauría atacó a un extranjero.
Ej. : El estudiantado alterado se reunió frente a la casa de gobierno.
 Cuando el sujeto es un sustantivo colectivo y va acompañado de un modificador que está

encabezado por una preposición y contiene un sustantivo en plural, el verbo puede ir en singular
o plural.
Ej.: La multitud de seguidores aclamó/ aclamaron a los músicos.
 Cuando el sustantivo colectivo no va precedido por determinante alguno (artículo, pronombre,

adjetivo) y está seguido de un modificador encabezado por preposición y contiene un sustantivo
en plural, el verbo se coloca en plural.
Ej.: Multitud de fans aclamaron a los músicos.
b) Sujeto con infinitivos
 Cuando el sujeto está formado por dos o más infinitivos, el verbo puede colocarse en singular.
Ej. : Ayudar y proteger a los pobres era la pasión de la madre Teresa.
c) Sujeto coordinado por ni
 Cuando el sujeto está coordinado por ni y está ubicado después del verbo este se coloca en
singular.
Ej.: No llegó Juan ni Pedro.
 Cuando el sujeto se ubica delante del verbo, este debe colocarse en plural.
Ej.: Ni Juan ni Pedro llegaron todavía.
d) Sujeto compuesto resumido por un pronombre indefinido.
 Cuando un sujeto compuesto se resume con un pronombre indefinido como todo, nada, algo,
alguien, nadie, alguno, ninguno, entre otros, el verbo concuerda con él y se coloca en singular.
Ej.: Bebidas, canapés y bocadillos, todo era de primer nivel.
e) Oraciones ecuacionales o de verbo ser
 Se llaman oraciones ecuacionales aquellas construidas con el verbo ser, sujeto y complemento
predicativo subjetivo obligatorio. Reciben ese nombre porque sujeto y predicativo pueden
intercambiar su posición y función sintáctica sin modificar el contenido semántico, como se ve en
el siguiente ejemplo:
Esa idea es una locura.

S v PSO
Una locura es esa idea.

S v PSO
Cuando el predicado está en plural el verbo puede colocarse en singular -concordancia con el sujeto- o plural
-concordancia con el predicativo subjetivo obligatorio-.
Ej.: Mi sueño es/son unas sandalias altísimas color dorado.

Mi infancia es/son recuerdos de un patio de Castilla.
¿Por qué a veces parece que no hay concordancia?
Verbos impersonales haber y hacer
a. El verbo haber
“Haber” es considerado un verbo impersonal. Esto quiere decir que no tiene sujeto. Por este motivo siempre
se conjuga en tercera persona del singular en todos los tiempos y en todos los modos de su conjugación.
Indica existencia o presencia de lo designado por el sustantivo que lo acompaña que, por lo general, se ubica
después del verbo. Ej.:
 Hay/ Había / Hubo / Habrá muchos políticos en el acto.
 Esperemos que haya interesados en este tema.
 En el último mes ha habido tres choques en esta esquina.
Sin embargo, en la actualidad es muy frecuente que los hablantes utilicen las formas verbales del verbo haber
en plural (habían, hubieron, hayan habido, etc.). El error se debe a que los hablantes interpretan que la
construcción que acompaña al verbo es el sujeto de la oración y por lo tanto establecen una relación de
concordancia que no corresponde. Por esta razón es muy usual escuchar o leer frases en las que este verbo
aparece en plural del tipo: Hubieron muchos asaltos este fin de semana. Oraciones que son consideradas
inadecuadas en la norma culta aunque en la actualidad algunos estudiosos están replanteando su corrección.
Si el verbo haber integra frase verbal con los verbos deber, ir a, poder, soler se conjuga en singular, porque
también en esta situación mantiene su carácter impersonal. Ej.:
 Debería haber más señalización en las rutas provinciales.

 Puede haber más libros guardados en esas cajas.
 Solía haber vendedores ambulantes frente a la iglesia.
b. El verbo hacer
Otro verbo que posee carácter impersonal es hacer -y por lo tanto se conjuga en tercera persona del
singular en todos los tiempos y modos- en las siguientes situaciones:
 Cuando indica temporalidad referida a un hecho ubicado en el pasado. Ej.:

Hará cinco años que no lo veo.
Hace tres años que nos casamos.
 Cuando indica circunstancia atmosférica o grados de temperatura. Ej.:

En este momento hace mucho frío.
Ayer hizo 20 grados.
 Cuando integra frase verbal con deber, ir a, poder, soler. Ej.:

En verano suele hacer mucho calor en esta provincia.
Concordancia entre adjetivo y sustantivo
El adjetivo es la clase de palabras que modifica al sustantivo. Los dos son variables en género y número por
lo tanto deben concordar. Sin embargo, hay algunos casos especiales que presentan dudas, como los que se
detallan:
 Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos de distinto género y número, el adjetivo se coloca
en masculino y plural.
Ej.: Esa mujer tiene ojos y boca encantadores.
 Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos que no tienen determinantes, se consideran un

conjunto integrado y la concordancia se establece en singular.
Ej.: Lengua y cultura latina.
 Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos separados por determinantes, la concordancia

se establece en plural.
Ej.: La lengua y la cultura latinas.
 Cuando el adjetivo modifica a dos o más sustantivos que tienen el mismo referente, el adjetivo se
coloca en singular.
Ej.: José es un padre y marido cariñoso.
 Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos coordinados por o, concuerda en género y número
con el segundo.
Ej.: No sé si llevar pizzas o tarta casera.
 En fórmulas de tratamiento y pronombres personales el adjetivo se coloca según el sexo de la

persona.
Ej.: La presidente se encuentra indispuesta. / Su señoría se encuentra indispuesto.
 Los adjetivos numerales ordinales primero y tercero se apocopan (se acortan) solamente cuando
modifican a sustantivos masculinos en singular. En cambio concuerdan en género y número
frente a sustantivos femeninos.
Ej.: Este es mi primer viaje a Europa.
Es mi primera experiencia en avión.
 Los adjetivos demostrativos este/a, ese/a, aquel/lla y el determinante mucho/a concuerdan en

género y número con los sustantivos femeninos.
Ej.: Tomé clases en esa aula.
Tengo mucha hambre.
Actividades de aplicación
1. Teniendo en cuenta la explicación anterior, colocar el verbo en singular o en plural, según corresponda.
a) La mayoría de las casas (derrumbarse)……………………………por el terremoto.
b) El resto de los libros (ser)…………………………….incunables.
c) Juan o María (romper)………………………………….el jarrón.
d) Ni la diálisis ni un trasplante (poder)……………………..salvarle la vida.
e) La multitud de los partidos opositores (participar)……………………..en el cacerolazo.
f) Su vida (ser)…………………………sus nietos.
g) Juan con ayuda de otros (llevarse)…………………………la tv, el DVD, la netbook, todo.
h) La gente (aclamar)………………………….. a los músicos invitados.
i) Comer y beber bien (ser)……………………..el principio del sibarita.
j) Un centenar de personas (resultar) ………………………heridas por el choque de los trenes.
2. Relacionar cada caso del ejercicio anterior con su regla.
3. En las siguientes oraciones identificar la concordancia sustantivo-adjetivo. Si hay errores, reescribir

adecuadamente.
a) El primer investigador que se dedicó a este tema realizó un importante avance.
b) Ese águila está en extinción.
c) En este apartado analizaremos la primer manifestación de la escritura cuneiforme.
d) El tema de esta monografía es el clima y relieve exóticos de la región del sur.
e) La cultura y la literatura chinas no son muy conocidas para nosotros.
f) Arte y literatura precolombino.
g) Los manifestantes tenían mucha ansiedad.
h) No sé si investigarán el desarrollo o la génesis atómico.

4. Realizar la concordancia con el adjetivo que figura en su forma masculina entre paréntesis:
a) Es un apasionado de la lengua y la literatura…………………. (italiano)

b) Los cuadernos y carpetas estaban …………………………..…(prolijo)
c) Era la ……………………... vez que se quedaba sin palabras. (primero)
d) Es madre, amiga y compañera ………………………..….…….(extraordinario)
e) Trabaja en la cátedra de Morfología y Sintaxis ………………. (español)
f) El cine o la literatura ……………………………………………..(portugués)
g) Está sentado en el……..….…. banco de la ..….……….. fila. (primero) - (tercero)
5. Leer atentamente las siguientes construcciones
 Hace algunas décadas (…).
 Si hubiera agua abundante, fertilizantes sintéticos y poca influencia de malas hierbas o

insectos.
a) Marcar en cada caso el verbo y establecer el elemento nominal con el que entabla concordancia.
b) Explicar a qué se debe el hecho de que el verbo esté conjugado en singular

…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..………
6. Marcar las formas verbales incorrectas y corregirlas:
Como mañana harán 40°, los chicos harán una torta helada.
…………………………………………………………………………………………………………………….…
No habían comprado nada, porque en el supermercado habían muchos clientes.
…………………………………………………………………………………………………….………………….
Ha habido muchos problemas de indisciplina, por eso han llamado a los padres
…………………...........................................................................................................................................
Estaba contento porque volvió a su patria. Hacían diez años que estaba fuera del país.
…………………………………………………………………………………………………………….………….
Deben haber solamente tres lugares vacantes
………………………………………………………………………………………………………………..………
Mañana podrán haber cortes de calle debido a la movilización de los empleados estatales
………………………………………………………………………….……………………………………………
La ciudad amaneció blanca por la escarcha; durante la noche hicieron 9° bajo cero
………………………………………………………………….……………………………………………………
Preposiciones
Las preposiciones son un tipo de palabra invariable, es decir, que no sufre ningún cambio por accidentes
gramaticales como género, número, tiempo, sino que se mantienen inalterables. Se ubican delante de
sustantivos o de frases nominales (grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo) con las que conforman
una estructura sintáctica o complemento. Ej.: Vivo en Maipú.
Por otra parte, las preposiciones son la clase de palabras que más dudas suscitan a los hablantes y uno de
los ámbitos gramaticales en los que mayores divergencias se producen entre la norma culta y el uso cotidiano
del lenguaje. Estrella Montolío (94 tomo I). Errores como usar una preposición por otra o combinarlas de
manera inadecuada son muy frecuentes.
Preposiciones del español actual
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, según, sin, son, sobre, tras, versus y vía
A continuación describimos los usos aceptados de algunas de las preposiciones más utilizadas del español
debido a la gran cantidad de significados y posibles usos que brindan a los hablantes. También señalaremos
algunos errores frecuentes que es necesario evitar en los escritos académicos.
Preposición: a
Significados más usuales Ejemplos
Dirección hacia la que se dirige o el objetivo al que se Voy a Godoy Cruz.
encamina. Llegó a la cima de su carrera.
Lugar o tiempo preciso en que sucede algo. Juegan a las ocho.
Lugar con respecto a otro punto de referencia. Chocaron a tres kilómetros del puente.
Los turistas están a la orilla del mar.
Intervalo de tiempo o espacio que media entre dos Distan veintidós metros de la acequia al zanjón.
extremos. Pasaron diez años de la monarquía a la república.
Modo o manera de realizar algo. Todavía escribe a máquina.
Precio o valor de un producto. Puede adquirirlo a 10 pesos.
Causa Luis Miguel volvió al escenario, a pedido del público.
Introduce expresiones con infinitivo con idea de finalidad. Fui a consultar un especialista a Buenos Aires.
Antecede el Objeto Directo de persona o cosa Llevé a los niños al cine.
personificada y al Objeto Indirecto o beneficiario de una Di comida a los gatitos.
acción.
Contracción: al: Es obligatoria la contracción al cuando se encuentra la preposición A + ARTÍCULO

MASCULINO delante de un sustantivo común. En el caso de sustantivos propios formados con el artículo
(como por ejemplo nombres de lugares u obras artísticas), no debe realizarse la contracción.
Ej.: Vi a+el niño.: Vi al niño. Viajó a El Cairo.
Preposición: con
Medio, instrumento o material con el que se hace algo. Marisa hace la masa de los fideos con tres huevos.
Compañía/ relación. Salió con su hermana.
Hablaron con las agrupaciones estudiantiles.
Modo o manera en que se realiza algo. El Diputado actuó con honestidad.
Contenido de un recipiente. Se cayó el tarro con pintura.
Adherencia con respecto a otro elemento. Está todo tapado con carteles.
Oposición. Pelea todo el día con su hermana.
Valor concesivo equivalente a “a pesar de” Con trabajar todo el día, no logró su casa propia.
Valor copulativo o sumativo. El hombre con su mujer fueron asaltados.
Preposición: de
Pertenencia o posesión. Esta es la casa de mis abuelos
Procedencia o lugar de origen. Juan es de Tupungato.
Material con que alguna cosa ha sido hecha Bolso de cuero.
Tema o asunto de algo El invitado hablará del golpe.
Puede introducir una construcción que exprese ¡Pobre de ella!
amenaza, lástima o cualidad. ¡Ay, de los que no cumplan!
Causa que origina un hecho. Llora de furiosa.
Cantidad no precisa pero exagerada. Ha hecho de trabajos para esa fábrica
Modo en que algo sucede o se realiza. Forma Lo hice de un tirón.
locuciones adverbiales Vive de prestado
Condición, cuando precede a un infinitivo De conocer su carácter, no vengo
Consecuencia lógica De lo dicho se desprende que son construcciones
inusuales.
Introduce el segundo término de una comparación. Es la más bella de todas.
Integra frases verbales con diversos verbos más Es hora de comenzar. / Terminó de estudiar.
infinitivo. A esta hora debe de haber terminado la fiesta.(Es
Para recordar: Deber +de: probabilidad probable)
Acompaña las locuciones adverbiales locativas: a Estoy cerca de tu casa.
través, cerca, debajo, delante, dentro, detrás, encima,
enfrente. Vivo enfrente del Mercado Central.
En estos casos es incorrecto colocar el pronombre
posesivo en lugar del pronombre personal.
Compárense estos ejemplos: delante de mí (uso
correcto); delante mío (uso incorrecto).
Contracción: del: Es obligatorio formar la contracción del cuando la preposición DE precede al ARTÍCULO
MASCULINO EL, siempre que este no forme parte de un sustantivo propio.
Ej.: Es el hijo de+ el juez: Es el hijo del juez. Viene de El Cairo.
Preposición: en
Lugar en donde. Estoy en casa.
Tiempo durante el cual ocurre algo. Nieva en invierno.
Aspecto, limitación, parte. Especialista en docencia universitaria
Término de un movimiento con verbos de movimiento. Cayó en tierra.
Con sentido de término es parte de frases hechas. La nuera les cayó en gracia.
Modo en que se hace algo. Me lo dijo en broma.
Medio o instrumento. Viajaron en avión.
Causa. Lo conocí en el andar.
Precio o valor de algo. Venden el viejo reloj en tres mil pesos.
Situación transitoria. El chico está en cuarentena.
Preposición Por
Causa Lo hice por miedo.
Tránsito a través de un lugar. Pasé por Villa Mercedes.
Localización aproximada. Mi hijo debe de andar por sus pagos.
Período de tiempo acotado. Me contrataron por seis meses.
Quien realiza la acción en oraciones pasivas. El robo fue perpetrado por unos encapuchados.
Medio por el que se realiza algo. Vienen por Aerolíneas.
Modo en que algo se realiza. Se lo llevaron por la fuerza.
Calidad en que se toma algo. A Leonardo lo tomaron por traidor.
Precio de algo. Lo compré por diez dólares.
Concesión (equivale a aunque) Por malo que sea el chico, tiene que recibir educación.
Lugar de donde se toma algo. Tomó la damajuana por la manija y esta se cortó.
Acción inminente. Está por llover.
Inutilidad de una acción (en expresiones de un mismo Llora por llorar.
verbo, el primero conjugado y el segundo en infinitivo).
Sustitución Me pusieron por Miguel (en su lugar)
Ruego, juramento o favor. Juro por Dios y la Patria.
Régimen preposicional
Algunos verbos y adjetivos exigen el uso de una determinada preposición que encabece el complemento que
los acompaña, como vemos en los ejemplos:
El estudio serio es incompatible con las salidas nocturnas.

Sospecho del nuevo jardinero.
Esto se conoce con el nombre de “régimen preposicional”. Los siguientes son algunos de los casos más
frecuentes:
Rigen preposición a: aludir, dedicarse, referirse, agradable, ajeno, análogo, cercano, común, conforme,
contiguo, contrario, igual, infiel, insensible, semejante, sensible, similar, útil.
Rigen preposición con: armonizar, contactarse, cumplir, amable, conforme, consecuente, cuidadoso,
incompatible, infiel, severo.
Rigen preposición de abusar, alegrarse, avergonzarse, cansarse, constar, despojar, disfrutar, gozar, provenir,
amante, ávido, capaz, deseoso, diferente, difícil, distinto, duro, impropio, incapaz, independiente, libre, propio,
seguro, sospechoso, temeroso.
Rigen preposición en: caer, confiar, creer, redundar, hábil, negligente, versado.
Rigen preposición para: apto, beneficioso, capaz, idóneo, impropio, incapaz, negligente, perjudicial, útil.
Rigen preposición para con: infiel, severo.
Rigen preposición por: alegrarse, avergonzarse, ansioso, impaciente.
Finalmente, es necesario tener en cuenta a la hora de escribir un escrito académico todo lo visto hasta ahora y
evitar expresiones como las que se detallan a continuación.
Expresiones con preposiciones consideradas incorrectas por la norma culta

 Las expresiones temas a tratar, problemas a solucionar y otras similares son consideradas incorrectas en la
norma culta porque son un calco del francés (sustantivo + A + infinitivo). En estos casos es recomendable la
utilización de las preposiciones por o para o el relativo que: temas para tratar; problemas que solucionar.
 Expresiones como sentarse en la mesa, estoy en la orilla del mar son incorrectas porque la preposición en
significa “lugar en donde” y lo que quiere expresarse es “adyacencia o lugar con respecto a otro”, por lo que
debe decirse: Sentarse a la mesa, estoy a la orilla del mar.
 Expresiones como Profesor de Letras, Licenciado de Geografía están muy extendidas en el uso sin embargo
son incorrectas porque ningún uso de la preposición de justifica esta expresión, la forma adecuada es Profesor
en Letras, Licenciado en Geografía, Doctor en Ciencias Exactas puesto que en sirve para delimitar un aspecto
en particular. ¡Para tener en cuenta cuando se hagan el sello profesional!
1. Completar con la preposición adecuada .
a) La película Dos más dos no es apta…………..todo público.

b) Para el ingreso a la facultad se debe cumplir……………los requisitos fundamentales.
c) Los invitados se alegraron……………la llegada del actor.
d) Antiguamente los profesores eran muy severos……………………con sus alumnos.
e) El dormir bien es beneficioso …………la salud.
f) Harán un homenaje..………… reconocimiento a su carrera docente.
g) La cuota de los colegios privados aumento..………….. un 5%.
h) Se alegró sinceramente ..……………. éxito de su amigo.
i) Su actitud es incompatible ……………. el cargo que desempeña.
2. En el siguiente fragmento explicar el uso de todas las preposiciones resaltadas en negrita. Si es

necesario, investigar el uso y significado de las preposiciones que no están descriptas en este material.
Si entre las palabras y los hechos hay una distancia, entre el tiempo real y el de una ficción hay un abismo. El
tiempo novelesco es un artificio fabricado para conseguir ciertos efectos psicológicos. En él el pasado puede ser
posterior al presente —el efecto preceder a la causa— como en ese relato de Alejo Carpentier, Viaje a la semilla, que
comienza con la muerte de un anciano y continúa hasta su gestación, en el claustro materno; o ser solo pasado remoto
que nunca llega a disolverse en el pasado próximo desde el que narra el narrador (...).
3. Releer el apartado régimen preposicional, elegir un caso de cada preposición y redactar oraciones.
Uso del gerundio

Analicemos la siguiente oración extraída de el texto El fin de la abundancia
“Durante este tiempo, agricultores de China e India modificaron las prácticas agrícolas tradicionales introduciendo
variedades nuevas de trigo y arroz más rendidoras, de crecimiento más rápido, pero que requerían uso de riego artificial
y grandes cantidades de pesticidas”.
La palabra destacada en negrita es un gerundio. El gerundio es una clase de palabra considerada ambigua y
problemática en su uso por lo que algunos teóricos no recomiendan su uso en textos académicos. ¿Es
correcto su uso en esta oración?
Vamos a la norma:
El gerundio es un verboide que se caracteriza formalmente por la desinencia –ndo, que se adjunta a la raíz
verbal a través de la vocal temática –a (en la primera conjugación “am-a-ndo”) y del diptongo –ie (en la
segunda y tercera conjugación “tem-ie-ndo” y “part-ie-ndo”).
El gerundio puede ser simple (amando) o compuesto (habiendo amado). Ambas formas –simple y
compuesta- carecen de marcas de persona, número, tiempo y modo, por lo que, en ocasiones, la
interpretación de su significado da cabida a la ambigüedad y se debe, entonces, recurrir a factores
contextuales para determinar la acepción apropiada.
Por ser una forma ambigua, la normativa establece restricciones para su uso. A continuación, se presentan
los contextos de uso permitidos y los restringidos o desaconsejados.
¿En qué situaciones es recomendable utilizar esta forma verboidal?
ES CORRECTO EL USO DEL GERUNDIO:

 Cuando el verboide indica una acción anterior a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Terminando la limpieza, nos fuimos a dormir.
 Cuando el verboide indica una acción simultánea a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Los jóvenes llegaron cantando. Venían celebrando su triunfo.
 Con verbos de percepción física o intelectual advertir, aprender, comprender, escuchar, oír, percibir, ver ,
etc. Por ejemplo:
Escucho a alguien murmurando.
Vimos al extraño anciano caminando por el pueblo.
 En frases consolidadas por el uso. Por ejemplo:

moscas volando, agua hirviendo.
 En los casos de gerundio epigráfico: el verboide aparece debajo de cuadros, fotos, grabados, carteles.
Por ejemplo:
El flamante dirigente saludando.
San Martín preparando su campaña.
NO ES CORRECTO EL USO DE GERUNDIO
 Cuando el verboide indica acción posterior a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Cayó granizo, perdiéndose el total de la cosecha. (Uso incorrecto)
Cayó granizo y se perdió el total de la cosecha. (Uso correcto)
 Cuando el gerundio se usa como complemento o modificador de un sustantivo, función que solamente
puede cumplir un adjetivo. En esos casos el gerundio debe sustituirse por un adjetivo o construcción
encabezada por “que”. Por ejemplo:
Se aprobó la ley modificando el artículo 14. (Uso incorrecto)
Se aprobó la ley que modifica el artículo 14. (Uso correcto)
Es una obra representando una naturaleza muerta. (Uso incorrecto)

Es una obra que representa una naturaleza muerta. (Uso correcto)
1) Contestar la pregunta formulada al comienzo del apartado sobre el uso del gerundio en la oración del
texto. Identificar la regla adecuada para fundamentar su corrección o incorrección.
2) Identificar con una cruz los usos correctos de gerundio.
a La política intervencionista del nuevo presidente fue generando el cambio.

b Ganando el oficialismo, no habrá disturbios.
c El presidente Roosevelt realizó una excelente campaña, ganando las elecciones.
d Gobernando Roosevelt, se superó la crisis.
e El presidente besando a los niños pobres.
f El presidente Roosevelt realizó una serie de medidas ayudando al país.
g El nuevo partido se impuso en las urnas ganando las elecciones.
3) Reescribir adecuadamente las formas del ejercicio anterior identificadas como incorrectas.
4) Pensar y escribir dos oraciones con usos adecuados del gerundio.

Queísmo y dequeísmo
Observemos las siguientes expresiones extraídas también del texto El fin de la abundancia:
“Se prevé que el cambio climático…”
“Un empresario chino, consultor de la industria porcina, Shen Guangrong, recuerda que su padre criaba un
cerdo anualmente, que era sacrificado en el año nuevo chino.”
“Muchos científicos especialistas en cultivos y agricultores piensan que la solución de nuestra crisis alimentaria
actual está en una segunda revolución verde”.
“…el científico americano Borlaug consideró que su misión era legar a los lugares pobres del planeta sus
métodos agrícolas de alto rendimiento que convirtieron a la región central de Estados Unidos en el granero del
mundo”.
“…Robert Fraley está convencido de que los biogenetistas podrán mejorar los cultivos con rasgos benéficos
obtenidos de otras especies.
¿Son correctas? ¿Por qué el escritor usó que y en la última de que?
Son todas correctas porque se adecuan a la norma culta sin embargo, en el habla cotidiana uno de los
errores gramaticales más extendidos en la actualidad es la utilidad de la preposición de delante de que en
secuencias como: pienso de que, veo de que, me dijo de que y otras.
En español existen las expresiones que y de que. Son construcciones diferentes: tienen distinto uso y
significado diverso. Es muy frecuente que los hablantes duden a la hora de usar una u otra expresión.
Algunos eligen utilizar siempre que –queísmo-; otros, en cambio, dan preferencia a la expresión de que
-dequeísmo. Esto es incorrecto, porque es el contexto de uso el que debe determinar qué forma usar.
CONTEXTOS EN LOS QUE ES CORRECTO USAR QUE
 Después de verbos de percepción física como escuchar, mirar, oír, percibir, sentir, ver, etc. Ej.:
Escuchamos que el niño lloró toda la noche.
 Después de verbos de percepción intelectual como advertir, comprender, considerar, entender,

juzgar, interpretar, juzgar, etc.
Ej.: Consideraron que el caso estaba cerrado.
 Después de verbos de decir como anunciar, comunicar, decir, declarar, negar, etc.
Ej.: Anunciaron que el extranjero ganó el concurso.
 En expresiones formadas por el verbo ser en tercera persona seguido de adjetivo como es necesario,
es probable, es seguro, etc.
Ej.: Es seguro que le den el cargo.
 Después de verbos impersonales como consta, se sabe, se prevé, etc.

Ej.: Se sabe que él no fue el ladrón.
 En construcciones como a menos que, así es que, una vez que, a medida que, etc.
Ej.: No hará el trabajo, a menos que le suban el sueldo.
CONTEXTOS EN LOS QUE ES CORECTO USAR DE QUE
 En las construcciones que actúan como complemento de un sustantivo, de un adjetivo, de un verbo o

de un pronombre como por ejemplo estar seguro/a; estar convencido/a, enterarse.
Ej.: Estoy convencida de que tomé la decisión correcta.
REGLA PRÁCTICA: ¿Cómo determinar de manera práctica cuándo usar que o de que?
Para determinar cuándo es correcto utilizar que y cuándo de que, podemos aplicar unas reglas prácticas:
Remplazar la construcción dudosa por un pronombre demostrativo esto/ eso con o sin preposición: eso / de eso.
Ej.:Me dijo que iba a venir. = Me dijo eso.
Estoy segura de que va a venir. = Estoy segura de esto.
Transformar a pregunta directa anteponiendo que o de que.

Ej.: Me dijo que iba a venir ¿Qué me dijo?
Estoy segura de que va a venir. ¿De qué estoy segura?
1. Completar con que y de que, según corresponda:
a) Los economistas afirman………….la actual crisis europea influirá en el mundo.

b) La clave de la política intervencionista radica en el hecho…………el Estado adopta una actitud paternalista.
c) En la actualidad se piensa………...este tipo de política no es la adecuada.
d) Se dice………...este semestre será duro en cuanto a las inversiones.
e) Los economistas están convencidos…….……la Argentina no sufrirá los efectos de la crisis europea.
2. Pensar y escribir por lo menos cuatro frases que se escuchan habitualmente y constituyen ejemplos de
dequeísmo y luego reescribirlas en forma adecuada.
3. Observar las formas destacadas y justificar en cada caso el porqué de su uso (para ello transforme la
construcción a pregunta directa):
a) Burckhardt considera que las canciones de los vagantes son ya Proto-renacimiento, y Walter Pater descubre que
una creación tan íntimamente medieval como el chantefable “Aucassin el Nicolette” es una expresión del
Renacimiento.
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
b) Él, lo mismo que sus seguidores, no se han dado cuenta de que en el Renacimiento lo nuevo no era el
naturalismo en sí (…).
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………….
4. Agregar en cada caso que o de que, según corresponda:
a) Sentí temor ………………. se supiera la verdad.
b) Es necesario …………….. tomemos las debidas precauciones.
c) Existe la posibilidad ……………… lleguen a un acuerdo.
d) Tenía la certeza …………..… todos habían ayudado.
e) Advirtió ……………. era peligroso.
f) Dijo ………….. todo estaba resuelto.
g) Tengo el convencimiento ……….….. saldremos adelante.
h) Estoy muy contento ……..………. hayas salido.
5. Tachar en cada caso la forma incorrecta:
a) Me pidió de que lo hiciera. // Me pidió que lo hiciera.
b) Se dio cuenta de que tenía razón. // Se dio cuenta que tenía razón.
c) Vivo con la esperanza de que vendrás. // Vivo con la esperanza que vendrás.
d) Me parece de que está equivocado. // Me parece que está equivocado.
e) Resulta de que todavía no ha llegado.// Resulta que todavía no ha llegado.
f) Le aconsejaron de que no aceptara. // Le aconsejaron que no aceptara.
6. Explicar los usos de de que en el siguiente fragmento corrigiendo cuando sea necesario (remplace por el
pronombre demostrativo eso):
Sintieron de que había algo raro en el ambiente. Y aunque les aseguraron de que el peligro ya había pasado, ellos
recordaron de que se habían sentido mal la última vez allí. Recordaron de que el lugar era misterioso, pero decidieron
seguir adelante porque los motivaba la idea de que esta vez saldrían ilesos. Estaban convencidos de que era necesario
terminar de una vez.
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…………………………………………………………………………………………………………..
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………………………………………………………………………………………………………………..…..
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Estilo Directo y Estilo Indirecto
En la vida cotidiana, continuamente repetimos lo que alguien nos dijo, decimos con admiración las palabras
célebres de una persona destacada o simplemente contamos lo que oímos por televisión. Por otra parte, una
característica de los textos académicos es traer al texto otros textos y sus autores los cuales sirven como
aporte teórico. En ambos casos, el hablante hace uso del mismo procedimiento, la reproducción de las
palabras de un discurso ajeno o cita.
La posibilidad de reproducir un discurso es una característica común a todas las lenguas, la transposición de
palabras del discurso original al discurso del hablante que reproduce puede realizarse de múltiples formas.
Las formas clásicas de introducir la palabra de otro en un discurso son el estilo directo o en estilo indirecto.
El estilo o discurso directo se caracteriza por delimitar claramente, a través de marcas gráficas como las
comillas, los guiones, las bastardillas o los dos puntos el discurso citante (el texto de base) y el discurso
citado. Mientras que el estilo o discurso indirecto se caracteriza por introducir una serie de modificaciones en
el texto citado sin recursos gráficos.
El estilo directo
La finalidad del estilo directo es la literalidad, es decir, la reproducción más fidedigna posible de lo dicho por el
hablante citado por lo que consiste en transcribir textualmente las palabras de quien estamos citando. El autor
del texto cede su discurso al interlocutor citado, es decir, es como si escucháramos su voz propia.
Si bien la forma canónica o modelo del discurso directo es verbo de decir + dos puntos + comillas + lo dicho,
ej.: Juan dijo: “Me gusta mi carrera universitaria”. Existe una variedad importante de formas del discurso
escrito para presentar otras voces. Estas formas dependen fundamentalmente de la clase y tipo textual al que
corresponde el texto base o citante.
Algunos modos de presentar el discurso directo son:
 Lo dicho en bastardillas + verbo de decir en inciso

Ej.: Soy una exitosa abogada, dijo la presidente a la estudiante de Harvard, y también una exitosa presidenta.
 Verbo de decir + coma + comillas + lo dicho
Ej.: Dijo la presidente, “soy una exitosa abogada y una exitosa presidenta”.
 Lo dicho en bastardilla + coma + verbo de decir
Ej.: Soy una exitosa abogada y una exitosa presidenta, dijo Cristina Fernández.
En todos los casos los cambios afectan a la puntuación y diagramación textual pero no hay cambios
lingüísticos en el texto que se reproduce.
El estilo indirecto
Estamos frente al discurso indirecto cuando el hablante/ escritor menciona las palabras de otra persona a
través de su discurso o voz, es él quien retransmite lo que la persona citada dijo.
Ej.: Cristina Fernández dijo que ella era una exitosa abogada y exitosa presidenta.
Esta modalidad implica una serie de complejas transformaciones lingüísticas que tienen que ver con la
construcción del sujeto textual del emisor citado.
Cada sujeto cuando habla está inmerso en un tiempo y espacio; él y sus circunstancias se reflejan en su
texto en los pronombres personales, posesivos y demostrativos, los adverbios temporales y las formas
verbales utilizadas.
Este procedimiento lingüístico de señalamiento de las personas, el espacio y el tiempo a través de los
pronombres y adverbios recibe el nombre de deixis. Todas esas marcas son las que el hablante que cita a
otro debe transformar.
Ejemplo
Estilo directo: Juan dice: “Yo estudié este tema ayer”.
Estilo indirecto: Juan dijo que él estudió ese tema el día anterior.
En los cuadros que siguen sintetizamos las transformaciones que sufren los pronombres y adverbios en la
transposición del estilo directo al indirecto.
Deixis personal (señalamiento de la persona)

yo – tú – me – mite- ti- mío él- ella- se –si - suyo
nosotros – ustedes- nuestro ellos- suyo
Deixis espacial (señalamiento del espacio)

Estilo directo Estilo indirecto
Demostrativos de cercanía: este, ese, aquí, acá, Por demostrativos de lejanía: ese, aquel, allí, allá
Verbos como: ir, venir Por verbos como: ir, llevar
Deixis Temporal (señalamiento del tiempo)

Estilo directo Estilo Indirecto
ayer la víspera, el día anterior
el (día de la semana, mes, el (día de la semana, mes, año)

Pasado año ) pasado anterior
recientemente, hace poco hacía poco

hoy aquel día
Presente ahora entonces
actual de entonces
mañana el día siguiente
Futuro el (día, mes, año) próximo el (día, mes, año) siguiente
dentro de al cabo de
También se establece una compleja red de relaciones temporales entre el verbo introductor o que anticipa la
cita y los verbos de la cita.
El verbo introductorio es muy importante porque de él depende el tipo de relación entre ambas partes.
Básicamente se establecen relaciones de simultaneidad, anterioridad y posterioridad con respecto al tiempo
del verbo introductorio si la frase que se cita es enunciativa
Verbos introductorios del discurso directo e indirecto
Se llama verbos de decir al conjunto de verbos que expresan un comportamiento verbal y pueden agruparse
bajo el nombre genérico de decir. Los podemos subdividir en tres categorías:
- Si el mensaje que citamos es una frase exhortativa, se utilizarán a verbos como: pedir, solicitar,
ordenar, rogar, aconsejar, prohibir, sugerir, etc.
- Si el mensaje que citamos es una frase enunciativa se emplearán verbos como: decir, explicar,
responder, afirmar, sostener, declarar, asegurar, etc.
- Si el mensaje que citamos es una frase interrogativa, se usarán verbos como: preguntar, querer
saber, averiguar, indagar, etc.
Cuadro que sintetiza las relaciones entre verbo introductor y la cita de una frase exhortativa.
ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO

Pedro pide: “Cerrá la Verbo introductor en presente del Modo Indicativo y el
ventana.” verbo de la cita en presente del Modo Subjuntivo.
Pedro pide que cierres la ventana.
Pedro pidió: “Cerrá la Verbo introductor en un pretérito del Modo Indicativo y el
ventana.” verbo de la cita en Pretérito imperfecto del Modo
Subjuntivo. Pedro pidió que cerraras la ventana.
Cuadro que sintetiza las relaciones entre verbo introductor y la cita de una frase enunciativa.
Relación temporal entre el verbo

ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO
introductor y el verbo de la frase citada
Verbo introductor en Presente Verbo introductor en Presente y verbo de
Pedro dice: “Tengo frío” la cita en Presente Modo Indicativo
Pedro dice que tiene frío.
Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pretérito Perfecto
SIMULTANEIDAD Pedro dijo: “Tengo frío” simple y verbo de la cita en Pretérito
Perfecto simple o Imperfecto del Modo
Indicativo
Pedro dijo que tuvo frío.
Pedro dijo que tenía frío.
Pedro dice: “Tuve frío/ Tenía frío./ He la cita en Pretérito Perfecto compuesto
tenido frío”. del Modo Indicativo.
Pedro dice que ha tenido frío.
ANTERIORIDAD Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pasado (Pret.
Pedro dijo: “Tuve frío/ Tenía frío./ He Imperfecto o perfecto del MI) y verbo de
tenido frío”. la cita en Pret. Pluscuamperfecto del
Modo Indicativo.
Pedro dijo que había tenido frío
Pedro dice: “Tendré frío.” la cita en Futuro.
POSTERIORIDAD Pedro dice que tendrá frío.
Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pasado y verbo de
Pedro dijo: “Tendré frío.” la cita en Condicional Simple. Pedro dijo
que tendría frío.
1. Pasar las siguientes oraciones al estilo indirecto:
El dictador afirmó: “No creo que mis súbditos aprecien mi música”.
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
El periodista pidió a los testigos: “Narren los hechos lo más objetivamente posible”.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Los jueces afirmaron: “No habrá aumento de sueldos este año para nuestro sector”.
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Los participantes de la marcha exhortan: “No nos priven de los derechos humanos fundamentales”.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Los arqueólogos anunciaron: “En este momento estamos frente a un hallazgo que cambiará algunos
conceptos de la historia universal”.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Determinar con qué estilo está escrita la siguiente oración y luego reescríbala pasándola al otro estilo:
Pero Sócrates expresó que o bien era culpable, o bien no lo era, y entonces debían ser reconocidos sus servicio s a la
sociedad.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Pasar el siguiente fragmento a estilo indirecto:
–Bien sabía yo que, detrás de aquellos árboles, se ocultaba la fiera –dijo pensativo el cazador.
Su compañero afirmó: -Confieso que hace un rato el miedo me invadía.
–Pero lo bueno de todo esto –añadió el primero- fue que no pudo sorprendernos.
Dicen que el hombre prevenido vale por dos –respondió el otro.
-¿Quién hubiera dicho que hoy, y en este lugar, íbamos a lograr la mejor presa? –preguntó-. Finalmente –añadió
asustado- puedo estar tranquilo y sentarme a descansar.
-Así lo creo; pero ten en cuenta que el bosque siempre reserva sorpresas, así que voy a estar atento por lo que pueda
suceder -contestó el primer cazador.
4. Transformar estas oraciones al estilo directo:
a) Le contestaron que su pedido sería satisfecho el mes siguiente.
b) Afirmaban que el día anterior había habido fuertes lluvias, pero que se podía circular por la ruta con
precaución.
c) Escuchó que decían que a la semana siguiente se suspenderían los envíos de víveres.
5. Subrayar con verde los fragmentos que están en estilo directo y con rojo los que están en estilo indirecto:
El juez lo mandó a buscar y le dijo:

-¿Quién eres y cuál es tu patria?
El otro declaro que era de la ciudad de El Cairo y que su nombre era Mohamed.
El juez le preguntó:
-¿Qué te trajo a Persia?
El otro optó por la verdad y le dijo:
-Un hombre me dijo que mi fortuna estaba en Persia, en Isfaján, y que viniera a buscarla. Pero veo que
la fortuna que prometió deben ser los azotes que tan generosamente me han dado.
(Gustav Weil, “Historia de dos que soñaron”)
a) Pasar todo el fragmento a estilo indirecto:

La relación condicional
Entendemos por relación condicional la relación que se establece entre dos hechos, donde uno de ellos es la
condición necesaria para que se cumpla o suceda el otro. En español se expresa mediante la conjunción
condicional si + verbo. Además se establecer tres tipos de relaciones que tienen que ver con la factibilidad o
de los hechos como se detalla en el siguiente cuadro.
Tipo de Condición Hecho sujeto a condición Significado Formas incorrectas

relación
Si Silvia aprueba la entrará a la facultad. Los hechos son No hay
asignatura previa probables, pueden
Real
Si +Presente de Futuro Imperfecto del suceder en la realidad.
Indicativo Indicativo.
Si Silvia aprobara la entraría a la Facultad Si Silvia aprobaría
Los hechos son menos
asignatura previa probables pero siguen
la asignatura previa,
Posible Condicional Simple
Si + Pretérito imperfecto siendo posibles, entraría a la
de subjuntivo facultad.
Si Silvia hubiera habría entrado a la Los hechos son Si Silvia hubiera
aprobado la asignatura facultad imposibles, las cosas aprobado la
previa han sucedido de otro asignatura previa,
Imposible
Si + Pretérito Condicional compuesto modo hubiera entrado a la
Pluscuamperfecto de
Subjuntivo Facultad.
Ejercitación de aplicación
1. Identificar las oraciones que expresen de modo incorrecto la relación condicional y reescribirlas
 Si le hubiera abierto la puerta al gato, no lo hubieran atropellado.
 Si su hijo estudia mucho, aprobaría con una calificación excelente.
 Si vinieras temprano, irías al médico.

 Si hubiera salido con tiempo, te hubiera traído la medicina.
 Si pensaras en todos, no hicieras daño.

2. Clasificar a las oraciones anteriores de acuerdo con el tipo de relación condicional que expresan.
3. Completar las siguientes oraciones y luego clasificarlas según el tipo de relación condicional que
expresan.
 Si mi nota es inferior a seis,……………………………....................................................................
 Si hubiera sabido que vos no ibas,………………………………………………….……………….
 Si el hombre hubiera conocido su destino,……………………………..……………………………
 Nunca habría salido corriendo, si……………………………………………………………………..
 Si tu nombre está en la lista,……………………………………………………………………………
 Estudiaría cine, si……………………………………………..………………………………………..
 Publicarían más libros de poesía, si……………………….…………………………………………
 Si la ley no hubiera prohibido fumar en los lugares públicos, ………………………………………
 No me habrían echado tan cruelmente, si……………………………………..…………………….
 Esa niña llegará muy lejos, si……………………………………………..…………………………..
Uso de si no y sino
Si no y sino son formas distintas, con diferente significado. Un error frecuente consiste en considerarlas
formas idénticas y por lo tanto, utilizar una u otra de manera indiscriminada.
 La expresión si no está formada por dos palabras que introducen una condición negativa para
que algo se cumpla. Ej.:
Si no llega temprano al trabajo, su jefe lo suspenderá.
Si no deja de llover, la cosecha se perderá.
 La forma sino puede ser:
 Una conjunción adversativa, que aparece en una oración después de una negación.
Presenta los siguientes valores:
o Introduce un elemento que remplaza o sustituye al negado en la oración

precedente. Ej.:
No tiene miedo, sino coraje.
No es inteligente, sino se esfuerza mucho.
o Si el elemento negado en la oración antecedente no está explícito, sino adquiere

un valor más cercano a más que, otra cosa que. Ej.:
Aquella resolución no era sino un terrible temor.
 Presenta a veces un valor equivalente a salvo, excepto o aparte de en oraciones

negativas como interrogativas. Ej.:
No quiero a nadie sino a vos.
 En correlación con no solo o no solamente, denota adición enfática de otro elemento de

la oración. Ej.:
Estaba no solo viejo y cansado, sino enfermo.
 Un sustantivo masculino que significa fatalidad o destino. Ej.:

Cada persona nace con un sino marcado.
Puede servir de orientación para saber distinguir cada una de estas formas tener en cuenta que la
conjunción sino es una palabra átona -/sino/-, el sustantivo sino, grave -/síno/- y la secuencia si no tiene
el acento en el adverbio no -/si nó/.
Otras secuencias problemáticas: las formas por qué / porqué / porque
En la lengua escrita suelen aparecer dudas a la hora de emplear una u otra secuencia. A continuación se
delimitarán los usos de cada una.
 Uso de por qué:
 Esta secuencia corresponde a la combinación de la preposición por con el pronombre interrogativo

que. Se utiliza en los siguientes casos:
 Para introducir las oraciones interrogativas directas que preguntan por la causa de lo que se
expresa a continuación. Ej.: ¿Por qué se fue sin saludar?
 Para introducir oraciones interrogativas indirectas. Ej.: Le preguntó por qué traía esa cara.
 Cuando la oración es negativa la secuencia sirve para hacer una propuesta o sugerencia al interlocutor.
Por ejemplo: ¿Por qué no nos vamos?
 Uso de porqué:
 Esta palabra es un sustantivo masculino que significa causa, razón o motivo y como tal se usa
precedido de determinantes. Presenta una forma plural porqués.
 Por ejemplo: Explicó su porqué de modo contundente.
 Uso de porque:
 Esta palabra es una conjunción causal con la que se introducen las oraciones subordinadas que
expresan la causa o motivo de que ocurra lo expresado en la oración principal.
 Por ejemplo: No vino porque está enojado.
ORTOGRAFÍA
El abecedario español está formado por veintisiete letras o grafemas: cinco vocales y veintidós consonantes.
Estos signos gráficos permiten distinguir significados en la cadena escrita, sobre todo en el caso de palabras
que no se distinguen en el plano fónico, por ejemplo: ‘tuvo ’, que corresponde a la 3º persona singular del
Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo del verbo ‘tener’, y ‘tubo’, que hace referencia a una pieza
hueca, de forma cilíndrica y generalmente abierta por ambos extremos.
En el siguiente cuadro se consignan los veintisiete grafemas en su forma imprenta, minúscula y mayúscula, y
la denominación correspondiente13.
a,A b,B c,C d,D e,E f,F g,G h,H i,I

(a) (be) (ce) (de) (e) (efe) (ge) (hache) (i)
j,J k,K l,L m,M n,N ñ,Ñ o, O p,P q,Q

(jota) (ka) (ele) (eme) (ene) (eñe) (o) (pe) (cu)
r, R s,S t,T u,U v, V w,W x,X y,Y z,Z

(uve
(erre) (ese) (te) (u) (uve) doble)
(equis) (ye) (zeta)
Entre las vocales se pueden distinguir las abiertas: a, e, o; y las cerradas: i, u.
VOCALES
ABIERTAS CERRADAS
a 27
– egrafemas
-o i-u
24 fonemas
Además de estas veintisiete letras, 5 dígrafos existen cinco dígrafos o combinaciones
de dos letras, cada uno de los cuales representa un solo fonerma.
 ch que representa el fonema /ch/. Ejemplo: chapa, choclo.

 ll que representa el fonema /ll/ (o /y/ en hablantes yeístas). Ejemplo: lluvia, llave
 gu que representa el fonema /g/ ante e, i. Ejemplo: manguera, guiso.
 qu que representa el fonema /k/ ante e, i. Ejemplo: paquete, saquito.
 rr (denominado doble erre) que representa el fonema /rr/ en posición intervocálica. Ejemplo: arroz.
13
Con el fin de promover la unificación y la simplicidad, se recomiendan las denominaciones que figuran debajo de cada letra. Esta
recomendación no implica interferencia en la libertad de cada hablante o de cada país de seguir utilizando los términos que venían
usando.
Solo se consideran letras los signos gráficos simples constituidos por un solo grafema, por lo que los dígrafos
quedan excluidos del alfabeto14.
Correspondencias entre fonemas y grafemas del español
En su intención original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma constituye la

representación gráfica de sus fonemas usuales.
Los fonemas son los sonidos que de modo consciente y diferenciador emplean los hablantes, es decir,
permiten distinguir por sí solos una palabra de otra en el plano fónico. Por ejemplo, el sonido representado
por la letra p es el que permite diferenciar en español la palabra pasa, de otras como basa, casa, gasa, masa
o tasa, de muy diverso significado.
Una ortografía ideal debería tener una letra, y solo una, para cada fonema y viceversa. Pero, esa
correspondencia, por motivos históricos y/o etimológicos, no se produce casi en ninguna lengua, aunque el
español es una de las que más se aproxima a ese ideal teórico.
Así, mientras nuestra lengua posee veintisiete grafemas y cinco dígrafos, solo cuenta con veinticuatro
fonemas. Esto quiere decir que no hay una correspondencia de uno a uno (correspondencia biunívoca).
Existen grafemas que no representan ningún fonema (h y u en queso y guiso); grafemas que se identifican
con distintos fonemas (la y en yeso y en rey; la c en celeste y cardumen); grafemas diferentes que identifican
al mismo fonema (la g y la j en ágil y ají; la b y la v en boca y vocal; la s y la c en silencio y civil; la s y la z en
salud y zapato); grafemas dobles (dígrafos) que identifican un solo fonema (ll / rr /ch) y un grafema que se
corresponde con dos fonemas sucesivos (x).
La razón de la ortografía, su génesis, entonces, es esa no correspondencia fono-grafemática.
Para sintetizar:
27 grafemas
24 fonemas
5 dígrafos
14
Desde 1754 los dígrafos ch y ll se consideraron letras del abecedario español por el hecho de que cada uno de ellos representa
un solo fonema. Desde 1994, sin dejar de considerar la ch y la ll como letras del alfabeto, ambos dígrafos pasaron a ordenarse en
los diccionarios no como letras independientes, sino dentro de c y l respectivamente. La razón de este cambio fue la aparición de
las computadoras: cuando se trataba de ordenar alfabéticamente, la computadora reconocía, tanto en la ch como en la ll, dos letras
independientes. Por requerimiento de la UNESCO, se resolvió, entonces, ajustarse al uso universal y unificar el ordenamiento al
sistema informático. Desde 2010, la ch y la ll dejaron de ser considerados letras del abecedario español, lo que no significa que
desaparezcan de su sistema gráfico; es decir, estas combinaciones se siguen utilizando en la escritura de las palabras españolas.
El cambio consiste, simplemente, en reducir el alfabeto a sus componentes básicos, ya que los dígrafos no son sino combinaciones
de dos letras, ya incluidas de manera individual en el inventario.
Actividades:
a) Ordenar alfabéticamente las siguientes listas de palabras:
1. tallo, pecera, echar, peca, cabildo, ecuménico, peciolo, talle, echarpe, patio, cachetada, ecuación,
cimarrón, eco, educa, lluvia, peculiar, tallar, talón, pechera, cuna, eclesiástico, lana, precio, chileno,
luto, liso, talismán, chillar, pecho, llave, talco, lema, llorar, chillido.
2. Adriana, Analía, Ariadna, Ana, Adela, Anabela, Alejandra, Andrea, Anahí, Alicia, Alondra, Alexandra,
Agustina, Antonella, Ágata, Agostina, Argentina.
A continuación, se incluyen las reglas ortográficas de las letras que originan dudas al momento de escribir.
Usos de B
El fonema /b/ se representa con la letra b en los siguientes casos:
 Cuando precede a otra consonante. Ejemplo: abdomen, brazo, blusa, obvio. Excepciones: ovni,
Vladimir.
 En posición final de palabra. Ejemplo: baobab, club, esnob, Job. Excepciones: extranjerismos de
procedencia eslava: molotov, Kiev.
 Después de la sílaba tur-. Ejemplo: turbio, turbina, turbulencia, disturbio, perturbar.
 Después de las sílabas iniciales ha-, he-, hi-, hu-. Ejemplo: haba, Hebe, hibernar, hubo.
 Después de las sílabas iniciales ra-, re-, ri-,ro-, ru-. Ejemplo: rábano, rabino, rebotar, ribera, robot,
rubio, rubí, rubor. Excepciones: rival y derivados (rivalizar, rivalidad) Rivera, Ravena, Rivas
(sustantivos propios).
 Las palabras que empiezan con las secuencias abo-, abu-. Ejemplos: abogado, abocarse,
abundante, aborigen, abordar, abuelo, aburrido, abuso. Excepciones: avutarda.
 Las palabras que empiezan con las secuencias alb- y arb-. Ejemplos: árbol, arbusto, árbitro, albo,
albino, albañil, alboroto. Excepciones: Álvaro, Álvarez, alvéolo, arveja.
 Las palabras que empiezan por las sílabas bar- y bor-. Ejemplos: barba, bárbaro, Barcelona, barco,
borde, bordar. Excepciones: Varsovia, Vargas, vórtice.
 Los verbos beber, deber, caber, haber, saber, sorber y sus derivados.
 Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -ábais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugación. Ejemplos: amaba, cantabas, saltábamos, caminabais, trabajaban.
También las formas de este tiempo del verbo ir: iba, ibas, íbamos, ibais, iban.
 Las voces en cuya familia léxica hay palabras que, en lugar de b presentan la p etimológica latina.
Ejemplos: abeja (apicultura), cabello (capilar), obispo (episcopado), sabio (sapiencia ).
Ahora, los invitamos a completar otras reglas de uso de b. Lean el siguiente texto y recuadren las
palabras que llevan b.
La isla Burbuja
La isla Burbuja presenta paisajes absolutamente extraordinarios. Para llegar, deberá tomar el buque “Bendito
mar”. Durante el viaje, podrá consultar toda la bibliografía disponible que le permitirá conocer la historia y la
geografía del lugar. Además, una bióloga, bisnieta de nuestro benefactor, lo pondrá al tanto de la flora y la
fauna. La biodiversidad de este sitio maravilloso lo sorprenderá.
Al arribar a la isla, después de recibir su trago de bienvenida y los bizcochos preparados por nuestro chef, un
grupo de buzos lo entrenarán para realizar la experiencia de bucear. Si bien el buceo es una actividad
saludable, puede ocurrir que para usted no sea imprescindible; en ese caso, puede subir al submarino y
apreciar las bellezas del fondo del mar. Si usted sufre de claustrofobia, no se preocupe, podrá sustituir el
paseo en submarino por una visita a nuestro acuario.
También le ofrecemos participar de la “Búsqueda del tesoro”. El premio consiste en materiales obsoletos de
submarinos de la Primera Guerra Mundial, obtenidos burlando la seguridad del Estado.
Si usted no habla español, no se preocupe, todos nuestros guías son bilingües.
¡Venga! ¡Diviértase! y disfrute de un día repleto de amabilidad y camaradería que es lo que más abunda en
esta isla. Podrá retribuirnos con una sonrisa y contribuir a nuestro crecimiento al escribir sus sugerencias.
Observen las palabras que han resaltado, completen la regla que corresponda en cada caso, copien la
palabra del texto a modo de ejemplo y agreguen tres ejemplos más. Si la regla tiene excepciones, figuran a
continuación.
Te mostramos cómo hacerlo, completando la primera regla:
 Los verbos terminados en –bir llevan b. Ejemplos: recibir, escribir, subir, exhibir, prohibir, sucumbir.
Excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos y derivados, como sobrevivir, desvivir, malvivir.
 Las palabras que empiezan por las sílabas …………………………se escriben con b. Ejemplos:
buque…......................................................................................................................................
 Las palabras terminadas en………………………. llevan b. Ejemplos:……………………………

………………………………………………..Excepciones: movilidad, civilidad y sus derivados.
 Los verbos terminados en……………………. llevan b. Ejemplos: …………………………….

...................................................................................................................................................
 Las palabras terminadas en…………………………. llevan b. Ejemplo: amable……………….

…………………………………………………………………………………………………………
 Las palabras terminadas en –bundo, -bunda se escriben con b. Ejemplo: ……………………

……………………………………………………………………………………………………………
 Las palabras que contienen el prefijo…………………………….. (con el significado de ‘dos’ o ‘dos veces’) llevan
b. Ejemplos: ………………..…………………………………………………………
...................................................................................................................................................
 Las palabras que contienen el prefijo……………… (‘bajo’/’debajo de’). Ejemplos: …………

……………………………………………………………………………………………………………
 Las palabras que contienen el elemento compositivo………………. (‘libro’) se escriben con b. Ejemplos:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
 Las palabras que contienen el elemento compositivo………………... (‘vida’) llevan b. Ejemplos:...

……………………………………………………………………………………………
 Las palabras compuestas cuyo primer elemento es………………., bene-, bon- se escriben con b. Ejemplos:
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
 Las palabras compuestas cuyo último elemento es……… (‘temor’) o –fobo (‘que siente temor’) se escriben con
b. Ejemplos: …………………………………………………………………..……..
…………………………………………………………………………………………………………
Actividades
1) Completen los espacios vacíos:
La madre de mi madre es mi ………………………………………………………………
El padre de mi padre es mi …………………………………………………………………
La madre de la madre de mi madre es mi ……………………………………………….
El padre del padre de mi padre es mi …………………………………………………….
Mi tatarabuelo es el…………………………………………………………………………
2) Coloquen el significado que les corresponde a cada una de las palabras que siguen. Las definiciones
aparecen, mezcladas, abajo.
bizcocho: ………………………………………………………………………………………………..
bicentenario: ……………………………………………………………………………………………
bimestral: ………………………………………………………………………………………………..
bianual: …………………………………………………………………………………………………
bienal: …………………………………………………………………………………………………..
bicéfalo: …………………………………………………………………………………………………
bimensual: ………………………………………………………………………………………………
 que ocurre dos veces al año

 que acontece dos veces por mes.
 que se vuelve a producir cada dos años.
 que se celebran 200 años de un acontecimiento.
 que tiene dos cabezas
 que ha sido cocido dos veces.
 que se repite cada dos meses.
3) Agreguen a estos adjetivos un sufijo para convertirlos en sustantivos abstractos:

amable: amabilidad
hábil:………………….……………..
sociable:…………………………….
probable:……………………………
flexible:……………………………...
útil:…...............................................
4) Completen el siguiente “grafigrama”.
1 b
2 u
3 n
4 d
5 o
1. Individuo que vaga de un lugar a otro.

2. Que está por morir.
3. Que está furioso.
4. Que medita o reflexiona silenciosamente.
5. Que produce náuseas
5) Completen el siguiente cuadro con las palabras que corresponden a los siguientes significados. Cada
casillero corresponde a una sílaba.
Bolsa de las aves destinada a recibir la comida
Hacer burla
Escultura o pintura de cabeza y parte superior del tórax de una persona
Globo de líquido lleno de aires
Que busca
Correspondiente a las operaciones de la bolsa de valores
Nombre que se dio a los corsarios que saqueaban los dominios españoles
de ultramar
Persona que busca ganarse la vida de modo decente realizando actividades
muy variadas
6) Escriban el infinitivo de cada uno de los siguientes verbos conjugados:
atribuyó:………………………………..
cohibimos:……………………………..
concebía:………………………………
transcribo:……………………………..
distribuye:………………………………
retribuí:…………………………………
sucumbe:………………………………
7) Las palabras de la siguiente lista responden a distintas reglas de uso de b. Coloquen junto a cada una de
ellas otra palabra que responda a la misma regla. Les damos la primera como ejemplo:
brasero bramar
nublado ………………………………...
bloque …………………………………
blindado ………………………………...
bienaventurado…………………………
bondad…………………………………..
microbio…………………………………
benefactor………………………………
arbusto……………………….………….
bibliófilo…………………………………
bíceps…………………………………..
absorber………………………………..
buhardilla………………………………
amabilidad……………………………..
imperceptible …...................................
Usos de V
El fonema /b/ se representa con la letra v en los siguientes casos:
 A continuación de la secuencia ol-. Ejemplos: olvidar, disolver, polvo, solvente.
 A continuación de los grafemas consonánticos d y b. Ejemplo: adverbio, animadversión, obvio,

subvención. Excepciones: las voces en que el prefijo sub- se antepone a una palabra que empieza
con b: subbloque.
 A continuación de la sílaba cla-. Ejemplos: clavel, esclavo, cónclave, clavícula, clavija. Quedan fuera
de esta generalización los derivados en -ble y -bilidad de verbos terminados en -clar. Ejemplos:
reciclable, mezclable, anclable.
 A continuación de la sílaba inicial di-. Ejemplos: diván, divagar, divorcio, divino, dividir, diversión,
diverso, divulgar. Excepciones: dibujo y sus derivados, y las voces en las que el prefijo dise antepone
a palabras que empiezan con b. Ejemplo: dibranquial.
 A continuación de las sílabas iniciales lla-, lle-, llo- y llu-. Ejemplos: llave, llover, lluvia.
 A continuación de las sílabas iniciales pri- y pro-. Ejemplos: privado, privilegio, proveer, provenir,
proverbio, provocar, provincia, provisional. Excepciones: probar, problema, probo, probeta y sus
derivados, además de los compuestos por el prefijo pro- y palabra que empiece con b. Ejemplo:
probritánico.
 Palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evacuar, evento, evidente, evocar,
evolución, evaluar. Excepciones: ébano y sus derivados (ebanista, ebanistería)
 Los adjetivos que por su acentuación son graves terminados en -avo/-a, -ave, -evo/-a, -eve, -ivo/-a.
Ejemplos: octavo, grave, breve, leve, activo, masiva, nuevo.
 Las formas verbales del pretérito perfecto simple de andar, estar, tener y tiempos correlativos (pretérito
imperfecto subjuntivo y futuro imperfecto subjuntivo). Ejemplos: anduve, estuvo, tuvieron, retuvo,
anduviera, tuviere…
 Las formas verbales de ir que contienen el fonema /b/. Ejemplo: va, vaya, voy.
 Las palabras que comienzan por los prefijos vice-, viz-, vi- (‘que hace las veces de’). Ejemplo:
vicedirector, vizconde, virrey.
 Las palabras que comienzan por el elemento compositivo video-. Ejemplos: videocámara, videojuego,
videoconferencia.
 Las palabras que terminan en los elementos compositivos -voro/-a (‘que come’) y -valencia, -valente.
Ejemplo: herbívoro, omnívoro, equivalente, ambivalente, prevalencia, polivalente.
 Los verbos mover, valer, ver, venir y volar, sus derivados y todas las voces pertenecientes a sus
respectivas familias léxicas. Ejemplos: valgo, valioso, válido, venimos, venidero, volador, vuelo…
a
Uso de la letra w para b representar el fonema /b/
c
 En nombres propios d de origen visigodo y en
préstamos del e alemán y sus derivados.
f
Ejemplos: Wifredo, Wagner, wagneriano,
g
Weimar.
Actividades
1. Completen el cuadro colocando la palabra que corresponde a cada definición dada. Deben colocar una
sílaba en cada cuadro.
a
b
c
d
e
f
g
Referencias:
a) Persona que está siempre en actividad.
b) Inclinado a tomar venganza.
c) Que nutre.
d) Que informa.
e) Que sirve para defender.
f) Persona que suele dejarse llevar por los impulsos.
g) Que implica ahorro.
2. Expliquen el significado de estas expresiones familiares.

a) Dar en el clavo
…………………………………………………………………………………………………
b) ¡Es un clavo!
…………………………………………………………………………………………………
c) Un clavo saca a otro clavo.
…………………………………………………………………………………………………
d) Me dejó clavado.
…………………………………………………………………………………………………
e) Tengo una espina clavada en el corazón.
…………………………………………………………………………………………………
3. Subrayen en la siguiente oración las palabras que llevan v y enuncien la regla.
Tenía que disolver aquel polvo grisáceo pero olvidó que la única forma de hacerlo era con solvente.
Corresponde v………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………………………..
4. Elaboren una oración en la que incluyan cuatro de las siguientes palabras. Luego enuncien la regla.
diván, divagar, divorcio, divino, dividir, diversión, diverso, divulgar
Corresponde v……………………………………………………………………….……………
……………………………………………………………………………………………..…….
5. Escriban los antónimos, terminados en –ave, -eve, -ava y –evo, de las siguientes palabras.
áspero:
prolongado:
convexa:.
viejo:
6. Completen las siguientes oraciones con la palabra correspondiente.
 El león es un animal……………………………….., porque come carne.
 El cerdo, por comer de todo, es un animal……………………………………..
 La araña es………………………………., pues come insectos.
 El animal que come fruta se llama…………………………………………….
 Aquel que come hierbas se denomina…………………………………………

7. Completen con las palabras correspondientes.
a) 1ra persona del plural del Pretérito Perfecto Simple del verbo andar: …………………………
b) Se encuentra en la columna número ocho. Se encuentra en la……………..………. columna.
c) Es una persona que atrae, comprende y reflexiona. Es una persona atractiva, ………………
y……………………….
d) Adjetivo derivado de ofensa…………………………………………
e) Sinónimo de desdicha, desgracia: …………………………………..
f) Sinónimo de omisión, inadvertencia: …………………………………
g) Sinónimo de rival, enemigo: …………………………………….
8) Completen las siguientes oraciones con los verbos andar, estar y tener conjugados en pretérito perfecto
simple del Modo Indicativo o en pretérito imperfecto del Modo Subjuntivo según corresponda.
a) Mi hermana……………………….que volver a la farmacia porque olvidó comprar dentífrico.
b) Yo nunca……………………………..en un lugar tan frío como ese.
c) La moto de pronto se detuvo y no………………………………………..más.
d) Ojalá…………………………………..Raúl para compartir este momento.
e) Paula no fue a trabajar porque ayer……………………………………..todo el día con fiebre.
f) Moisés y sus hombres……………………………….perdidos en el desierto.
g) Enrique……………………………………..astuto y logró resolver el inconveniente.
h) Si no………………………………….desabrigado, no te resfriarías.
i) Seguramente ese vaso………………………....lleno de vino.
j) La semana pasada, Gonzalo………………………que dar cuenta de sus actos.

¿Repasamos b y v?
1) Coloquen en los espacios en blanco la letra b o v, según corresponda. Si se equivocan en alguna palabra,
cópienla al final, busquen la regla y escríbanla sobre la línea punteada.
í…..amos …..ayan …..isagra
mo…..ilidad medita…..undo di…..ujante
lle…..amos cu…..anito sobre…..i….iente
llo…..ía a….landa…..a …..ígamo
retri…..uir sa…..ían di…..isi…..ilidad
ser…..ir alti…..o …..ocanada
ad…..iento di…..inidad furi…..unda
di…..ersidad longe…..idad inol…..ida…..le
tur…..ina tu…..iésemos equí.....oco
sub…..encionar
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
Usos de C, S y Z
Somos parte del área hispanohablante que sesea, vale decir, que no distingue en la pronunciación entre los
fonemas /s/ y /z/. La confluencia de las letras s, c (ante –e, -i) y z en la representación de un mismo fonema
/s/ genera problemas ortográficos.
S
A continuación trabajaremos con las reglas ortográficas que permiten conocer los casos en que las palabras
se escriben con la letra s en representación del fonema /s/
1. Escriban el adjetivo derivado de los siguientes sustantivos. Les damos el primero como ejemplo.
Coloquen el adjetivo femenino cuando esté indicado.
labor ----- laborioso ambición ----- ………………..

hermosura -----……………….. (fem.) costo -----………………..
poder ----- ……………….. (fem.) rencor ----- ………………..
dolor -----……………….. (fem.) esplendor ----- ………………..
luz ---- ……………….. (fem.) tierra -----………………..
sospecha -----……………….. bruma-----………………..
2. Coloquen junto a cada frase el adjetivo derivado que corresponda.
Que actúa con malicia: ……………………………………………….

Que está confundido: …………………………………………………
Que se pegotea: ……………………………………………………….
Que busca la amistad: ………………………………………………..
Que se mueve por rencor: ……………………………………………
Que no hace ruido: ……………………………………………………
Que tiene rabia: ………………………………………………………
Que hace chistes: …………………………………………………….
Que tiene olor: …………………………………………………………
Que tiene dificultades: ……………………………………………….
Que ofrece riesgo: …………………………………………………...
3. Completen la regla:
 Los…………………………. terminados en……../……... Ejemplos:…………………………
…………………………………………………………………………………. Excepción: mozo/-a.
4. Formen el adjetivo en –sivo, -siva derivado de los siguientes verbos.
Verbo en infinitivo Adjetivo derivado

COMPRENDER
PERMITIR
PERSUADIR
CORROER
OPRIMIR
OCLUIR
EXCLUIR
 Las palabras que terminan en……./…… se escriben con s. Ejemplos:…………………..………
..................................................................................................... Excepciones: nocivo/-a y lascivo.
5. Completen los últimos casilleros vacíos del cuadro con otros ejemplos.
6. Escriban la palabra que se define en cada caso.
El que confiesa ………………………………………….
Que divide……………………………………………
Radio que emite…………………………………………
Máquina que imprime …………………………………
Persona que transgrede……………………………………

7. Completen la regla:
 Las palabras que terminan en………. /…….... llevan s. Ejemplo………………………………

…………………………………………………………Excepciones: azor, avizor, dulzor, escozor.
 Las palabras que terminan con los siguientes sufijos o elementos compositivos llevan s:
 -ense (gentilicios y otros adjetivos y sustantivos que expresan relación o pertenencia). Ejemplos:
castrense,………………………………………………….……………….………..
..................................................................................................... Excepción: vascuence.
 -és y -esa (gentilicios y otros adjetivos y sustantivos que expresan relación o pertenencia).
Ejemplos: montañesa, burgués………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………….
8. Escriban los adjetivos gentilicios correspondientes a cada lugar. Marquen con color la terminación que se
repite
Buenos Aires
Mar del Plata
Francia
Chubut
Holanda
Escocia
Atenas
Líbano
Nicaragua
Irlanda
Portugal
Génova
 -ésimo/-a (numerales ordinales y fraccionarios) lleva s. Ejemplos:…………………… ……

…………………………........................................................................................... ………
…………………………………………………. Excepción: décimo, undécimo, duodécimo
9. Adjudíquenle a cada uno de los adjetivos numerales ordinales del cuadro, el adjetivo numeral cardinal
correspondiente.
cien – veinte – setenta – treinta – cincuenta – cuarenta – noventa
ADJETIVO NUMERAL ORDINAL ADJETIVO NUMERAL CARDINAL

vigésimo
trigésimo
cuadragésimo
quincuagésimo
septuagésimo
nonagésimo
centésimo
 -ísimo/-a (adjetivos en grado superlativo). Ejemplos: …………………………………..

………………………………………………………………………………………………….
10. Anoten el adjetivo en grado superlativo de los siguientes adjetivos y agreguen tres más. Luego,
completen los ejemplos en la regla anterior
Que es muy fresca: …………………………………………..

Que es muy grosero:………………………………………….
Que es muy brusco:……………………………………………
Que es muy blanca:……………………………………………
Que es muy pobre: …………………………………………..
Que es muy malo:…………………………………………….
Que es muy divertida: ……………………………………….
Que es muy………………………………………..: …………………………………………
Que es muy ………………………………………….: ……………………………………….
Que es muy ………………………………………….: ……………………………………….
 -ismo (tecnicismos y sustantivos que denotan doctrinas, sistemas, movimientos, actitudes).

Ejemplos:………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………...
11. ¿Cómo se denomina…

…la corriente artística fundada en la imitación de lo clásico?……………………………………………….
…el movimiento estético que tiene como fin la imitación de la naturaleza?………………………………
…un dicho propio de la Argentina? ……………………………………………………………………..........
…una expresión derivada del latín?.....................................................................................................
…una palabra propia de una región?..................................................................................................
…la religión que rinde culto a Buda?......................................................................................................
…el movimiento estético que tiene afición a las cosas modernas?........................................................
 -ista (adjetivos y sustantivos que denotan a las personas que tienen determinada ideología,
ocupación, afición). Ejemplo: …………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………..
12. Completen el cuadro con las palabras derivadas que denotan a las personas que tienen la ideología,
ocupación o afición que se indica.
Persona aficionada a coleccionar

Perteneciente al vanguardismo
Persona que tiene una especialidad
Persona que tiene afición por la ecología
Persona que se dedica al arte
Persona que se dedica a jugar al fútbol
Persona que diseña paisajes
Perteneciente al Renacimiento
 -ístico/a (adjetivos y sustantivos que expresan relación o pertenencia). Ejemplos:

característica, lingüístico.
13. Escriban cinco adjetivos derivados que tengan la terminación –ístico, -ística.
diseño del paisaje diseño ……………………………….

proyecto urbano proyecto……………………………..
cuento de humor cuento…………………………………
galería de arte galería…………………………………
encuentro de fútbol encuentro………………………………
14. Señalen la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones (todas las palabras llevan
prefijos)
Que no tiene interés…………………………………………………………
Que no tiene cortesía……………………………………………………….
Que no está conforme………………………………………………..........
Que no tiene continuidad…………………………………………………..
Dificultad para articular palabras……………………………………….
Que está alimentado en exceso…………………………………………..
Que actúa en demasía…………………………………………………….
Que está dotado en grado sumo…………………………………………
País que no está desarrollado…………………………………………….
Que obtiene el segundo puesto en un campeonato……………………………………………..
Que atraviesa el macizo andino………………………………………………..
Sacar las plantas de un sitio en el que están arraigadas para plantarlas en otro………………………..
Que es atravesado por la luz…………………………………………………………..
15. Averigüen el significado de las siguientes palabras

o Isobaras:…………………………………………………………………………………………………
o Isométrico:………………………………………………………………………………………………
o Isósceles:………………………………………………………………………………………………
o Isotopía: …………………………………………………………………………………………………
¿Qué prefijo forma parte de estas palabras? ¿Qué significado tiene?....................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
16. Completen las reglas y agreguen tres ejemplos en cada una

 Llevan s las palabras que empiezan por los prefijos o elementos compositivos que siguen:
 ………. (‘negación’, ‘privación’). Ejemplos: ……………………………………………

……………………………………………………………………………………………..
 ……….. (‘negación’, ‘separación’, ‘dificultad’, ‘anomalía’). Ejemplos: ……………..

................................................................................................................................
 ………… (‘igual’). Ejemplos:…………………………………………………………….
 (P)sic(o)- (‘alma’). Ejemplos: (p)sicología, (p)sicoanálisis, (p)sicosis.
 …………. (‘adición’, ‘intensificación’). Ejemplos:……………………………………

…………………………………………………………………………………………….
 …………., supra- (‘superioridad’). Ejemplos:………………………………………..

……………………………………………………………………………………………..
 ………… (‘inferioridad’). Ejemplos:…………………………………………………….
 …………. (‘al otro lado de’, ‘a través de’). Ejemplos: trasandino, transgénico, trasplante,
transpolar.
Observen los pronombres en estas oraciones:

o Se dijeron verdades muy dolorosas.
o Luisina y Sebastián se aman desde niños.
o Se cumple el plazo acordado.
Los pronombres personales pueden hacerse enclíticos a las formas verbales, esto es, pueden integrar una
sola palabra con ella. Ejemplos:
o Dijéronse verdades muy dolorosas.
o Luisina y Sebastián ámanse desde niños.
o Cúmplese el plazo acordado.
Como los verbos con pronombres enclíticos siguen las reglas generales de acentuación, el acento prosódico
de la forma simple (dijeron, aman, cumple) cambia por acento ortográfico (dijéronse, ámanse, cúmplese) en la
forma con pronombre15.
15
Para ver las razones de este cambio, consulten el apartado de acentuación.
a) Escriban el verbo con el pronombre enclítico. No olviden tener en cuenta las reglas generales de
acentuación.
se + dice = ………………………………… se + mirar = ………………………………..
se + callar =…………………………..……. se + olvidar =……………………….………
se + moviendo = …………………………..
b) Completen las siguientes oraciones con las palabras que aparecen en el recuadro.
mudarse - atreverse - inscribirse - envolverse - abstenerse
Lo mejor es…………………………………..de hablar cuando no se sabe qué decir.

Juan debe………………………………………… a vivir lejos de su casa.
Tendrá que……………………………….los pies con una toalla.
El año que viene deberá………………………………………..a otra casa.
c) Completen ahora la regla de uso de s:
 El pronombre átono……., antepuesto al verbo (Ejemplo:…………………….. ) o pospuesto y unido al

verbo (Ejemplo:………………………………………..) siempre lleva s.
d) Completen el siguiente cuadro copiando cada palabra junto al significado que corresponde.
perverso – conversa – disperso – diversa – inverso – converso - anverso – adversa – universo – persa
Participio irregular de invertir.

Opuesta. Contraria.
Cara o lado principal de una moneda.
Natural de Persia
Variada, diferente.
Diseminado, desparramado.
Dialoga
Malvado, depravado.
Cosmos, orbe.
Hombre que ha cambiado de religión
e) Completen la regla que se cumple en estos casos:
 Las palabras que terminan en……………………….. y sus afines llevan s. Ejemplos:

……………………………………………………………………………………………… (Observen que la
regla hace referencia a las terminaciones………………………….. y no en “uerso” o “uersa”, ya que
entonces “almuerzo, “fuerza” y otras no responderían a la regla) .
También se escriben con la letra s en representación del fonema /s/:
 Las palabras que empiezan por las sílabas as- (o has-), es- (o hes-), is- (o his-), os- (o hos-).
Ejemplos: aspirar, hasta, estudio, hespéride, oscuro, hostil… Excepciones: azteca, hazmerreir,
izquierdo, nombres propios de origen vasco: Azcona, Ezquerra…
 Las palabras que empiezan por la secuencia us- (o hus-). Ejemplo: usuario, usufructo, usurpar…
Excepción: Uzbekistán.
 Las palabras que empiezan por la secuencia pos- (en muchos casos el prefijo pos(t) ‘después de’).
Ejemplos: posar, posible, posgrado, posguerra, posparto, postergar. Excepción: pozo y derivados.
 Las palabras que empiezan por semi- (en la mayoría de los casos se trata del prefijo que significa
‘medio’, ‘casi’). Ejemplos: semiautomático, semicírculo, semiótica, semita.
 Las palabras que empiezan por sil-. Ejemplos: sílaba, silencio, sílfide, silvestre, silogismo.
Excepciones: cilindro, cilantro, cilicio.
 Los sustantivos y adjetivos que terminan en –asco/-a, -esco/-a, -isco/-a, -osco/-a. Ejemplos: frasco,
hojarasca, picaresca, dantesco, muesca, asterisco, arenisca, tosco, atasco. Excepciones: bizco,
pellizco, blanquizco.
 Las palabras que terminan en -astro/-a. Ejemplos: alabastro, rastro, catastro, madrastra.
 Las palabras que terminan en -sis. Ejemplos: análisis, hipótesis, tesis, diálisis, neurosis…
Excepciones: glacis (‘talud’, ‘pendiente’), piscis, viacrucis.
 Las palabras que terminan en –sura. Ejemplos: basura, censura, clausura, mensura. Excepciones:
dulzura, porque deriva de dulce y sinvergüenzura, porque deriva de sinvergüenza.
 Las formas del pretérito perfecto simple y tiempos correlativos de verbos como poner y querer y
derivados. Ejemplos: puso, dispuso, quiso, quisiera, pusiese.
Actividades
1) Completen el siguiente cuadro siguiendo las referencias. Las palabras incluidas responden a las reglas
vistas anteriormente.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
Referencias
a) Alojamiento y asistencia que se da a una persona.
b) Sinónimo de belleza.
c) Situación dificultosa o complicada que puede darse a nivel económico, institucional, político, etc.
d) Primera persona del singular del Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo del verbo poner
e) Hijo de uno solo de los cónyuges, respecto del otro.
f) Tercera persona del singular del Futuro Simple del Modo Subjuntivo del verbo querer.
g) Propio de los gauchos.
h) Que demuestra brusquedad.
i) Vestido a medias.
j) Después de la intervención quirúrgica.
k) Que usa ordinariamente una cosa.
l) Sinónimo de esqueleto.
Se escriben con letra c ante e, i, en representación del fonema /s/ los siguientes grupos de palabras:
 Las palabras que empiezan por cerc- o circ-. Ejemplos: cerca, circo,…………………………..
…………………………………………………………………………………………………………....
 Los verbos terminados en -ceder, -cender y -cibir. Ejemplos: proceder, suceder, ascender, trascender,
percibir, recibir.
 Las palabras terminadas en -cial. Ejemplos: artificial, sustancial, esencial. Excepciones: controversial,
derivado de controversia, y eclesial, derivado de la raíz eclesia-.
 Las palabras terminadas en -cioso/-a. Ejemplos: codicioso, deliciosa, ocioso, precioso. Excepciones:
ansioso, pretensioso, fantasioso.
 Las palabras esdrújulas terminadas en -ice, -ícito/-a. Ejemplos: apéndice, cómplice, hélice, índice, lícito,
explícito, implícito.
 Los derivados de palabras que terminan en –co, -ca. Ejemplo: laicismo (de laico); clasicismo (de
clásico); elasticidad (de elástico); escepticismo (de escéptico).
 Las palabras que terminan con el sufijo -áceo/-a (‘perteneciente a’, ‘semejante a’). Ejemplos: grisáceo,
crustáceo, herbácea, violáceo.
¡A trabajar con otras reglas!
1) Observen las palabras incluidas en el siguiente cuadro
crecimiento resarcimiento
vencimiento rejuvenecimiento
establecimiento estremecimiento
reconocimiento acontecimiento
nacimiento agradecimiento
padecimiento enrojecimiento
envejecimiento conocimiento
lucimiento padecimiento
enlucimiento deslucimiento
2) Completen la regla:
 Las palabras terminadas en ……………………… llevan c. Ejemplos:…………………………….

………………………………………………………………………………………………………
Excepciones: asimiento y desasimiento (derivados de asir).
3) Completen el cuadro anterior anotando los verbos de los que derivan esos sustantivos. Rodeen con un
círculo las terminaciones de esos verbos.
4) Observen los siguientes verbos. Rodeen con un círculo la terminación que se repite y completen las
frases.
pronunciar
financiar
renunciar enjuiciar
Se emocionó al escuchar a su pequeño hijo……………………………. sus primeras palabras.

Las tarjetas de crédito permiten………………………………….. los gastos.
Cuando se trasladó a otra provincia debió…………………………….. a su trabajo.
Después de reunir las pruebas suficientes se decidió ………………………………al sospechoso.
5) Observen las terminaciones que han marcado en el cuadro y en los verbos anteriores y completen la
siguiente regla:
 Las formas de los verbos terminados en ………., ………., ……….. en las que a la c de la raíz le
sigue una e o una i llevan c. Ejemplos:………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………
Excepciones: coser, toser, asir y derivados. Anestesiar, ansiar, extasiar, lisiar.
6) Escriban palabras afines a las de la lista que sigue, terminadas en –icia, -icie, -icio. Sepárenlas en
sílabas y remarquen la terminación. Les damos la primera como ejemplo
auspiciar: aus – pi –cio altiplano: …………………………..

aristócrata:………………………... alimentar:…………………………..
edificar:……………………………. vital:………………………………..
suplicar:…………………………… edificar:…………………………….
auspiciar:…………………………. justo:……………………………….
maldad:……………………………. militar:………………………………
beneficiar:…………………………. perito:……………………………....
calvo:………………………………
 Las palabras terminadas en…………………………….. llevan c. Ejemplos:………………………

.............................................................................................. Excepciones: artemisia, Dionisio.
8) Adjudiquen a cada palabra la definición que le corresponda. Las definiciones aparecen, mezcladas, más
abajo.
Tolerancia: ………………………………………………………………………………………………………..
Vigilancia:…………………………………………………………………………………………………………
Exuberancia:………………………………………………………………………………………………………
Elegancia:…………………………………………………………………………………………………………
Fragancia:…………………………………………………………………………………………………………
Comandancia:……………………………………………………………………………………………………
Rancio:……………………………………………………………………………………………………………
 Edificio donde se hallan las oficinas del comandante.
 Abundancia extraordinaria.
 Respeto o consideración hacia las diferentes opiniones de los demás.
 Buen gusto para vestirse.
 De olor suave y delicioso.
 Sabor fuerte de los alimentos grasos provocado por el paso del tiempo.
 Cuidado de personas o cosas.
 Las palabras que terminan en ……………., …………….., llevan c. Ejemplos: ……………………

……………………………………………………………… Excepciones: ansia, hortensia, Asensio.
10) La conciencia es el conocimiento que el espíritu humano tiene de sí mismo . Expliquen las expresiones
que siguen.
a. Tener conciencia del deber.
……………………………………………………………………………………………………………
b. Tener la conciencia tranquila.
……………………………………………………………………………………………………………
c. Tener la conciencia sucia.
……………………………………………………………………………………………………………
d. Tener cargo de conciencia.
……………………………………………………………………………………………………………
e. Hacer algo a conciencia.
……………………………………………………………………………………………………………
11) Completen los espacios vacíos con palabras afines y destaquen con color las terminaciones, de acuerdo
con el primer ejemplo.
suficiente / suficiencia insuficiente / …………………………….
paciente / ………………… subconsciente / …………………………..
…….……………… / eficiencia ……………………….. / deficiencia
………………………. / paciencia
12) Escriban las palabras afines de cada uno de los vocablos que siguen, sepárenlas en sílabas y destaquen
con color las terminaciones que se repiten. Observen el ejemplo.
displicencia
dis pli cen te
inocencia
magnificencia
docencia
13) Veamos las excepciones. Completen.
Quien no está presente está ………………………………………………..
Falta o privación de algo o alguien: ………………………………………..
Sustantivo derivado de presenciar: ……………………………………….
14) Sustituyan las palabras y expresiones destacadas por sinónimos.
Experimenta un escalofrío que le recorre todo el cuerpo.//……………………………………………
El condenado admite cada uno de los cargos que se le imputan.//……..…………………………….
La madre intuye lo que puede suceder a sus hijos//…………………………………………………….
El sismo debilita los cimientos de las obras que no siguen las normas de construcción estipuladas.//
…………………………………………………………………………………………………………..………
No se ajusta a la opinión de la mayoría en el Congreso.//………….. ……………………………………

Ahora sí, completen la regla:
 Las palabras terminadas en ……….., ………….., ……………… y ………….... se escriben con c. Ejemplos:
complacencia, coeficiente, adolescente, omnisciencia. Excepciones: ………………,
……………….., …………………., …………………… y derivados; y las formas en –siente derivadas de
verbos como ………………………………………………………………………………...
15) ¿Qué significa…
parricidio?...................................................................................................................................
homicidio?....................................................................................................................................
genocidio?.....................................................................................................................................
infanticidio?........................................................................................................................................
a. Subrayen el sufijo que se repite en las palabras anteriores y escriban su significado.
b. Completen el cuadro siguiente y subrayen el sufijo que se repite.
Que mata hongos

Que mata plagas del campo
Que mata hierbas
Que mata gérmenes
c. Completen la regla:
 Las palabras que terminan con el elemento compositivo……………. o…………...(que significan

……………………………………) llevan c. Ejemplos:………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
Un caso especial: los sufijos –sión y –ción
1. Anoten junto a cada palabra de la lista que sigue, una palabra afín que termine en –do, -dor, -to, -tor, -tar
y –tivo.
limitar
relatar
distribuir
masticar
preparar
moderar
prohibir
recomendar
purgar
cantar
imitar
inventar
conspirar
promover
marcar
inscribir
respirar
maldecir
innovar
a) Ahora anoten en la tercera columna, una palabra afín que termine en –ción.
2. Completen el texto con las palabras que aparecen en el recuadro.

Impresión – confesión – previsión - repulsión – expresión – repercusión - obsesión - visión –
pretensión - decisión – conclusión - compasión – difusión – confusión – depresión
La belleza de Psique causaba gran………………… en quienes la veían. La …………………….de la noticia de

sus encantos llegó a hasta Venus. La diosa, lejos de tener……………………….., llegó a la
…………………………de que tenía que tomar una ………………………… para evitar la competencia. La
…………………de la joven enamoró a Cupido, quien después de un momento de …………………
se dio cuenta de que se había enamorado. Decidió, entonces, evitar la………………………….de su origen
divino para no provocar …………………………
Psique sintió una gran …………………………………… al pensar que Cupido, que ya era su marido, le podía
causar ……………………………., ya que Cupido le había prohibido ver su rostro. Esta…………………………..
la llevó una noche a mirarlo a la luz de una lámpara de aceite. Cuando Cupido la vio, la…………..…….de su
rostro cambió. El hijo de Venus y de Marte decidió huir y poner fin a la……………………….. de vivir feliz junto
a su esposa. La …………………………… de sus acciones no se haría esperar. Su falta de………………….....
fue aprovechada por Venus quien mandó a Psique al reino de los muertos.
3. Copien las palabras anteriores en la primera columna del siguiente cuadro y anoten en la segunda una
palabra afín que termine en –so, -sor, -sible, -sivo, -sto, -tir, -dir, -der
4. Completen las reglas:
Sufijo –SIÓN Sufijo –CIÓN

Las palabras terminadas en –sión se Las palabras terminadas en –ción llevan c
escriben con s cuando ………………………. cuando……………………………………………..
…………………………………..………............ ………………………………………………………
………………………………………………….. ………………………………………………….…..
…………………………………………….….… ………………………………………………………
………………………………….……………….. ………………………………………………………
………………………………………………….. ………………………………………………………
Ejemplos: Ejemplos:
………………………………………………….. ………………………………………….…………..
………………………………………………….. …………………………………….………………..
………………………………………………….. …………………………………….………………..
………………………………………………….. …………………………………….………………..
………………………………………………….. ……………………………………….……………..
Se escriben con z en representación del fonema /s/ los siguientes grupos de palabras:
 Las palabras que terminan en -triz, muchas de las cuales son formas femeninas de sustantivos y
adjetivos terminados en -dor y -tor. Ejemplos: actriz (de actor), directriz (de director), cicatriz,
emperatriz (de emperador), matriz, institutriz.
 Los adjetivos terminados en -az que designan cualidades. Ejemplos: voraz, audaz, fugaz, locuaz,
tenaz, capaz.
 Las palabras que terminan con el sufijo -anza (a partir de verbos, forma sustantivos que denotan
‘acción y efecto’ o bien ‘agente, medio o instrumento de la acción’. Ejemplos: ordenanza,
confianza, semejanza, esperanza, enseñanza.
 Las palabras que terminan con el sufijo -azgo (forma sustantivos que denotan ‘cargo o dignidad’,
‘condición o estado’, ‘acción y efecto’. Ejemplos: cacicazgo, hallazgo, liderazgo, noviazgo,
hartazgo, mayorazgo.
 Las palabras que terminan con el sufijo -azo/a (forma sustantivos con valor aumentativo o
despectivo, “golpe”, “acción repentina y contundente”). Ejemplos: madraza, golpazo, flechazo,
puntazo, martillazo, portazo.
 Los sustantivos abstractos derivados de adjetivos que designan cualidades terminados en -ez,
-eza. Ejemplos: madurez, entereza, sensatez, belleza.
 Los patronímicos en -ez. Ejemplo: Álvarez, González, Martínez.
 Los verbos en -izar derivados de sustantivos y adjetivos. Ejemplos: aterrizar, analizar,

impermeabilizar. En la conjugación, la z se transforma en c cuando la desinencia empieza con -e.
Ejemplo: analice, movilicemos, autoricen. Si el verbo deriva de sustantivo o adjetivo que en su
última sílaba tiene -s, conserva la -s. Ejemplos: precisar, visar, revisar, pisar, divisar, improvisar,
alisar.
 Los adjetivos terminados en -izo/-a que denotan ‘semejanza’, ‘propensión’ o ‘pertenencia’.

Ejemplos: asustadizo, rojizo, advenedizo, olvidadizo . También en sustantivos que denotan lugar.
Ejemplos: caballeriza, pasadizo.
Actividades
1. Escriban el significado de las palabras que siguen.
cañazo:……………………………………………………………………………………………………………
culatazo:…………………………………………………………………………………………………………..
escobazo:………………………………………………………………………………………………………….
rebencazo:………………………………………………………………………………………………………...
botellazo:…………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué significa ‘de golpe y porrazo’?
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Escriban el aumentativo de las siguientes palabras.
amigo:………………………………………
perro:……………………………………….
ojos:…………………………………………
sol:………………………………………….
auto:………………………………………..
mano:……………………………………….
4. Escriban una nota para una vecina que incluya los monosílabos: ves y vez, vos y voz. Nombren a la
persona a la que se la dirigen y fírmenla.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
5. Añadan un sustantivo a cada uno de los siguientes adjetivos.

Ejemplo: piel cobriza
macizo movediza postizo quebradizo resbaladiza arrojadiza enfermizo rojizo
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
6. Escriban un texto cuyo comienzo sea el siguiente: “Te mentí”. Deben incluir los siguientes verbos en
cualquier orden: rechazar, empezar, utilizar, alzar, analizar, destrozar.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
7. Escriban los sustantivos abstractos que derivan de los siguientes adjetivos.
desnudo
Rígido
pequeño
Puro
Bello
redondo
8. Completen las definiciones con la palabra definida.
Que habla mucho. _____________________________________

Que actúa con eficacia. __________________________________
Que critica malignamente._________________________________
Que es obstinado en su propósito.___________________________
Que tiene vida.__________________________________________
Que tiene capacidad._____________________________________
Que actúa con audacia.___________________________________
Que prevé las cosas, astuto._______________________________
Que come con ansia._____________________________________
Que dice la verdad.______________________________________
9. ¿Cómo se llama…
…un terreno sembrado de maíz? _____________________________

…un lugar lleno de lodo? ____________________________________
…un terreno sembrado de arroz? _____________________________
…un terreno lleno de cardos? ________________________________
10. Escriban los sustantivos derivados de los siguientes verbos:
Ejemplo:
Cobrar cobranza
adivinar
mudar
confiar
pujar
alabar
aliar
andar
11. Escriban la palabra correspondiente a cada significado. A cada cuadro corresponde una sílaba.
Que se enferma con frecuencia.

Nacido de padre y madre de distinta raza.
Que no es natural sino añadido
Que se asusta con facilidad.
Que resbala con facilidad.
Gemelo.
De buena casta y origen.
Que olvida con facilidad.
¿Repasamos el uso de s, c y z?
1) Lean el siguiente texto subrayen las palabras terminadas en -ción, y –sión y expliquen en cada caso por
qué llevan c o s.
A fines del siglo XX, la comunicación entre las personas sufrió los efectos de una verdadera
revolución, que superó la ocurrida con la aparición de la televisión. Ante la necesidad de
incorporación de un vocabulario que nombrara las nuevas herramientas tecnológicas y su utilización –
la mayoría de los términos provenían de los países anglosajones y ya tenían una gran difusión-, la
Real Academia Española tomó la decisión de definir su actitud acerca de la inevitable introducción de
las nuevas palabras, de manera que la lengua castellana no perdiera su identidad.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
2) Inventen el nombre de cada producto y redacten la publicidad incluyendo las palabras dadas para cada
caso.
a) Producto: enjuague para ropa

Palabras: embellecer, lacio, suavecito, noticia, fragancia, eficacia.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
b) Producto: veneno
Palabras: humedecer, superficie, raticida, grisáceo, eficiencia, paciente.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
c) Producto: Sal efervescente digestiva
Palabras: desaparecer, bomboncito, blanquecino, abundancia, dolencia, alimenticio.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
3) Escriban en la tabla las palabras que responden a las definiciones. Tengan en cuenta el significado de los
sufijos.
-sible -ésimo -ísimo -esco -ista -ismo
o El que ocupa el lugar 70.

o Muy alto.
o Que se deja llevar fácilmente del sentimiento.
o Típico de las novelas.
o Persona que realiza demostraciones en los trapecios.
o Muy elegante.
o Propio de los gauchos.
o Que trabaja haciendo humor.
o Doctrina de los cristianos.
o Modismo argentino.
o El que no puede ser visto.
o El que ocupa el puesto número 20.
4) Escriban los adjetivos ordinales de los siguientes números.

30………………………………………
23………………………………………
64………………………………………
15……………………………………….
276………………………………………
491………………………………………
5) Coloquen en los espacios en blanco c, s o z según corresponda. Si se equivocan en alguna, busquen la

regla correspondiente y cópienla.
agre…….ivo an…….iar añoran…….a

centé…….imo comer…….iar compren…….ible
con…….iente frac…….ión gimna…….ia
implí…….ito mai…….al mali…….ia
melli…….o niñe……. no…….ivo
to…….er undé…….imo
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Usos de g y j
 En las palabras que contienen la secuencia inge en cualquier posición. Ejemplos: ingeniero, ingenio,
ingerir, ingenuo, ingesta, laringe, meninge, esfinge , faringe. Excepciones: injerirse, injerencia
‘entrometerse’, ‘inmiscuirse’. Injerto y derivados.
 En las palabras que contienen la sílaba gen en cualquier posición, incluidas las que terminan en
-gencia, -gente. Ejemplos: origen, aborigen, gente, engendrar, gen, gentil, imagen, legendario,
margen, urgente, virgen, vigente, contingente, diligencia. Excepciones: ajenjo, jengibre, jején,
comején. También los derivados de palabras escritas con j como avejentar, piojento y las formas
verbales de verbos terminados en -jar, -jer, -jir. Ejemplos: bajen, aventajen, crujen, tejen, dejen.
 En las palabras que contienen la secuencia gest-. Ejemplos: congestión, gestar, gestión, gesto,
gestor, sugestión, digestión. Excepción: majestad (y derivados), vejestorio.
 En las palabras que contienen la secuencia gia, gio. Ejemplos: alergia, regio, artilugio, analogía,
liturgia, magia, orgía, plagio, litigio, estrategia, cirugía, colegio, contagio, demagogia, elegía, energía,
hagiografía, regional, religión, siderurgia, vestigio, vigía. Excepciones: bujía, crujía, herejía, lejía,
apoplejía, hemiplejia.
 En las palabras que empiezan por gene-, geni-, geno-, genu-. Ejemplos: generoso, género, genética,
genio, genital, genocidio, genoma, genuino, Génova.
 Las palabras que empiezan por legi-. Ejemplos: legión, legible, legislar, legítimo. Excepción: lejía y
derivados de lejos: lejísimo, lejitos.
 Las palabras terminadas en -gésimo/a y -gesimal. Ejemplos: vigésimo, sexagesimal.

¿Qué nombres reciben los numerales ordinales?

veinte=vigésimo
treinta=trigésimo
cuarenta=cuadragésimo
cincuenta=quincuagésimo
sesenta=sexagésimo
setenta=septuagésimo
ochenta=octogésimo
noventa=nonagésimo
cuatrocientos=cuadringentésimo
quinientos=quingentésimo
setecientos=septingentésimo
ochocientos=octingentésimo
novecientos=noningentésimo
 Las palabras terminadas en -ginoso/a. Ejemplos: oleaginoso, cartilaginoso, ferruginoso, vertiginoso.
 Los verbos terminados en -ger, -gir. Ejemplos: coger, emerger, proteger, afligir, corregir, dirigir, fingir,
regir, rugir, surgir. Excepciones: tejer, crujir. Las formas de los verbos en -ger, -gir en las que el
fonema antecede a las vocales /a/, /o/ se escriben necesariamente con j. Ejemplos: emerjo,
protejamos, aflija, corrijamos.
 Las palabras que contienen las raíces grecolatinas:
Raíz Significado Ejemplo

Angio- ‘vaso’, ‘conducto’ Angioma
Geo ‘tierra’ Geografía
German(o) ‘de Germania’, ‘alemán’ Germánico
Ger(onto) ‘vejez’,’viejo’ Geriátrico
Giga ‘mil millones de veces’ Gigavatio
Gine(co) ‘mujer’ Ginecología
-algia ‘dolor’ Nostalgia
-fagia ‘acción de comer o tragar’ Antropofagia
Gen ‘generar’, ‘producir’ Génesis
-gero ‘que lleva o produce’ Flamígero
-logía ‘estudio’, ‘disciplina’ Ecología
-rragia ‘flujo’, ‘derramamiento’ Hemorragia
Actividades
1) ¿Qué significa…
…angioplastia? …………………………………………………………………………………………………..
…angiosperma?.......................................................................................................................................
…apogeo?...............................................................................................................................................
… geocentrismo?.....................................................................................................................................
… gerontocracia?.....................................................................................................................................
…gigahercio?...........................................................................................................................................
…gineceo?...............................................................................................................................................
…ginecocracia?.......................................................................................................................................
…lumbalgia?………………………………………………………………………………………………………
…aerofagia?............................................................................................................................................
…filogenia? ……………………………………………………………………………………………………….
…endógeno? ……………………………………………………………………………………………………..
…alérgeno? ………………………………………………………………………………………………………
…oxígeno?...............................................................................................................................................
… patógeno?...........................................................................................................................................
…alígero?................................................................................................................................................
…filología? ………………………………………………………………………………………………………..
…verborragia?.........................................................................................................................................
…blenorragia?.........................................................................................................................................
2) Escriban la palabra que se define en cada caso.
Semejanza entre cosas distintas.
Rama de la medicina que se dedica a hacer operaciones.
Error en materia de fe.
Alabanza. Acción de elogiar.
Parálisis de medio cuerpo.
Comunidad destinada a la enseñanza. Escuela.
Vigor. Fuerza. Dinamismo.
Acción y efecto de contagiar.
Dolor a lo largo de un nervio.
Pieza que provoca la chispa eléctrica que permite encender un

motor de combustión.
Pérdida de una embarcación en el mar.
3) Coloquen la sílaba que falta en los siguientes infinitivos y transcríbanlos luego al lado de sus
correspondientes sinónimos.
ele…………….. enco…………... reco……………

diri……………… exi…………….. prote…………
aco…………… corre………… cru…………..
te……………..
Pedir, reclamar, demandar,………………….. Orientar, conducir, guiar,……………………..

Escoger, preferir, optar,………………………. Rechinar, chirriar,……………………….……
Enmendar, subsanar, reparar,………………... Defender, ayudar, amparar,………………...
Contraer, achicar, rebajar,…………………….. Urdir, entrelazar,……………………………..
Juntar, recolectar, reunir,……………………... Admitir, recibir, amparar,……………………
4) Completen el siguiente grafigrama.
Referencias:
1. Cualquiera de las cuarenta partes e que se divide un todo.
2. Persona de cincuenta años.
3. Que no es engendrado.
4. Que tiene setenta años.
5. Cualquiera de las sesenta partes en que se divide un todo.
6. Hijo que nace primero.
7. Cualquiera de las treinta partes en que se divide un todo.
8. Persona de noventa años.
9. Hijo único.
5) Completen las siguientes oraciones con una adecuada forma conjugada de los verbos que aparecen en
el recuadro.
desencoger – sumergir – escoger – regir – tejer – crujir – rugir – emerger
La enorme ballena……………………………………..ante nuestra vista.

El submarino se…………………………con gran lentitud.
Andrea,…………………………. una carta, por favor.
El león……………………………….con sanguinaria fiereza.
Por suerte se…………………………………..aquella vieja y arrugada tela.
Derecho Argentino es el ordenamiento jurídico que…………………en la República Argentina.
Mi abuela…………………………. mientras el viejo y desvencijado sillón…………………….
6) Escriban los ordinales de 483, 755 y 976.

……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
Se usa la letra j ante e,i en los siguientes casos:
 En las palabras que empiezan con eje-. Ejemplos: ejecutar, ejemplo, ejercicio, ejercer, ejército.
Excepción: Egeo, Egeria (sustantivos propios).
 Las palabras que terminan en -aje y -eje. Ejemplos: coraje, encaje, follaje, lenguaje, hospedaje,
mensaje, paisaje, salvaje, abordaje, peritaje, deje, despeje, esqueje, hereje, Excepciones: enálage,
hipálage (nombre de figuras retóricas) y ambage (empleado en la locución sin ambages).
 Las palabras de acentuación grave que terminan en -jero/a. Ejemplos: callejero, pasajero, viajero,
extranjero, lisonjero, consejero. Excepción: ligero y derivados.
 Los verbos terminados en -jear incluidas todas sus formas. Ejemplos: callejear, granjear, flojear,
gorjear, hojear, canjear, chantajear, pintarrajear.
 Los sustantivos que terminan en -jería. Ejemplos: brujería, cerrajería, conserjería, relojería.
 Las formas verbales que contienen el fonema y que corresponden a verbos cuyo infinitivo carece del
fonema en cuestión. Es el caso de decir, traer y derivados, así como los verbos en - ducir en pretérito
perfecto simple de indicativo, pretérito y futuro simples de subjuntivo. Ejemplos: trajera, dijimos,
condujera, tradujere, produjesen, etc.
Actividades
1. Combinen las sílabas para formar seis verbos. Una ayuda: dos verbos tiene tres sílabas y los otros tres
tienen cuatro.
ma _________________________
for sa _________________________
can lle -jear _________________________
ho ce _________________________
ca _________________________
2. Completen las oraciones con la palabra correcta. Una ayuda: todas terminaan en –aje.
a) Para hacerle la curación le retiraron con cuidado el……………………………..

b) Aunque viaje lejos, siempre lleva poco ………………………………
c) Sacó el pasaje en avión, pero le tiene miedo al……………………………
d) En las riñas, los gallos suelen perder su………………………………..
e) El primer………………………………..de una nave tripulada fue en 1969.
3. Completen las siguientes oraciones conjugando los verbos entre paréntesis en los tiempos y personas
que correspondan.
 ¿Qué…………………………….(decir)? No te entendí porque me…………………...
(distraer) con la tele.
 Aunque sus conocidos la trataran bien e incluso le……………………….. (traer) regalos, ella jamás
sonreía.
 El viernes pasado………………………………(contraer) matrimonio mi vecino.
 Yo no…………………………………..(decir) eso, lo………………………………(decir) los chicos de

la otra división.
 Escuchame, si no me………………………………..(contradecir) a cada rato, terminaríamos esto a

tiempo.
 No creo que Nostradamus……………………………………(predecir) tantas cosas como le

atribuyen.
4. Completen el siguiente grafigrama.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Referencias
1) Terminación que se escribe con j (y que está presente en todas las palabras incluidas en el
grafigrama).
2) Criado de palacio.
3) Derecho de tránsito que se paga al utilizar puentes, autopistas, etc.
4) Calidad del pelo de un animal.
5) Conjunto de plumas que cubren al ave.
6) Medio por el cual nos comunicamos. Idioma hablado por un pueblo o nación.
7) Conjunto de varillas.
8) Acción y efecto de aterrizar.
9) Acción y efecto de aprender.
5. Escriban los derivados de las siguientes palabras. Deben utilizar las terminaciones –jero, -jera, -jería.
brujo: mensaje:
conejo: ojo:
forraje: consejo:
caja
6. ¿Cómo se llama?
o El que cobra en el supermercado……………………………………………..
o El que nos transmite un mensaje………………………………………………
o Un orificio…………………………………………………..
o Lo que pasa rápidamente………………………………………………
o Actividad que hacen los brujos……………………………………………….
o Tarea que realizan los espías…………………………………………
o Conjunto de olas………………………………………………
o Pasar rápidamente la mirada (el ojo) por las páginas de un libro…………………………
o Raza canina que suele ser adiestrada por la policía…………………………………
¿Repasamos g y j?
1) Completen las siguientes oraciones con g o j según corresponda. Si se equivocan en alguna palabra,
busquen la regla y cópienla al final.
a) El a…..ente aduanero daba una o…..eada a los productos extran…..eros que traían los via…..eros.
b) El paisa…..e era como un ver…..el, ideal para los que querían enve…..ecer en armonía.
c) Los refu…..iados jugaban al a…..edrez con los …..endarmes.
d) El ca…..ero dio sus explicaciones al …..erente.
e) Eli…..ió cocinar beren…..enas para la cena.
f) La larin…..e y la farin…..e forman parte del proceso di…..estivo.
g) Me di…..eron que eran muy exi…..entes con la vi…..ilancia.
h) La tra…..icomedia fue aplaudida por el …..entío.
i) Las ti…..eras forman parte del instrumental utilizado en las ciru…..ías
j) Su vida cambió a partir de aquel accidente que le dejó como secuela una hemiple…..ía.
k) Por lo que contó, dedu…e que tenía razón.
l) Lo condu…..e por el camino más corto.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
Usos de H
1) Completen con la palabra definida.

 Encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas:………………………………
 Capa de agua sólida que cubre los mares de la Antártida:……………………………………….
 Planta pequeña de tallo tierno que sirve de alimento a los herbívoros:…………………………
¿Con qué secuencias vocálicas empiezan todas las palabras definidas?

…………………………………………………………………………………….
2) Completen la regla y agreguen otros ejemplos:
 Delante de las secuencias /……/, /……/ en posición inicial de palabra se escribe h. Ejemplos:
………………………………………………………………………………………………...
3) Completen el siguiente grafigrama
10
Referencias:
1. Persona chismosa.
2. Cada una de las piezas que forman el esqueleto de los vertebrados.
3. Raza canina pequeña de pelaje corto que lleva el mismo nombre que un estado de México.
4. Cuerpo redondeado que producen las hembras de las aves y que contiene el germen del embrión.
5. Escapar (sin.)
6. Que tiene tendencia a escapar.
7. Hoyo (sin.)
8. Poner hueca alguna cosa.
9. “Había una vez una vaca en la quebrada de…”
10. Camisa o túnica descotada, sin mangas y con vistosos bordados de colores.
 Delante de los diptongos /……/, /……/, /……/ tanto en inicial de palabra como en posición interior de
comienzo de sílaba se escribe h.
 Se escriben con h las palabras que empiezan por las secuencias herm-, histo-, hog-, holg-, horm-,
horr- y hosp-.
5) Escriban por lo menos dos ejemplos para cada una de las secuencias señaladas.
herm- ……………………………………………………………………………………………………
histo-……………………………………………………………………………………………………
hog-…………..…………………………………………………………………………………………
holg-…………………………………………………………………………………………………….
horm-……………………………………………………………………………………………………
horr-……………………………………………………………………………………………………
hosp-……………………………………………………………………………………………………
Excepciones: ermita y derivados; ogro y derivados.
6) Escriban un sinónimo para cada una de las siguientes palabras. Ayuda: todos comienzan con las
secuencias vistas en la regla anterior.
Perezoso:……………………………….
Feo:………………………………………
Sanatorio:………………………………
Albergue:……………………………….
Impenetrable:…………………………….
Belleza:……………………………………
Amplio:……………………………………
Fogata:…………………………………….
Chimenea:………………………………..
Cuento:……………………………………
 En las palabras que empiezan por la secuencia hum- seguida de vocal.

Completen con ejemplos:……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
 Los verbos de uso frecuente haber, habitar, hablar, hacer, hallar, hartar, helar, herir, hervir, hinchar y
hundir, incluidas todas las formas de su conjugación.
 Las interjecciones: hola, hurra, huy, ah, bah, eh, oh, uh.
 Llevan h tras la secuencia ex- las voces exhalar, exhausto, exhibir, exhortar, exhumar y derivados (no
así exuberante ni exuberancia).
 Palabras con raíces de origen griego
Raíz Significado Ejemplos

Helico- ‘espiral’ Helicóptero
Helminto- ‘gusano’ Helmíntico
Helio- ‘sol’ Heliocéntrico, heliotropo
Hema-hemo- ‘sangre’ Hematoma, hematocrito, hematología,
Hemat(o)- hemorragia,
Hemi- ‘medio’, ‘mitad’ Hemisferio, hemistiquio
Hepat(o)- ‘hígado’ Hepatitis, hepatología
Hepta- ‘siete’ Heptágono, heptasílabo
Hetero- ‘otro’, ‘distinto’ Heterogéneo, heterosexual,
Hex(a)- ‘seis’ Hexágono, hexaedro
Hidr(o)- ‘agua’ Hidrante, hidrología, hidráulico, hidroeléctrico
Higr(o)- ‘humedad’ Higrómetro
Hiper- ‘superioridad’, ‘exceso’ Hipermercado, hipertrofia
Hipo- ‘inferioridad’, ‘escasez’ Hipotensión, hipoglucemia
Hip(o)- ‘caballo’ Hípico, hipódromo, hipopótamo
Hol(o) ‘todo’ Holístico
Homeo- ‘semejante’, ‘parecido’ Homeopatía
Hom(o) ‘igual’ Homogéneo, homosexual
Actividades
1. ¿Qué significa…
… helicoidal: ……………………………………………………………………………………………………...
…helmintología: ………………………………………………………………………………………………….
…helioterapia:…………………………………………………………………………………………………….
…hemoglobina:…………………………………………………………………………………………………..
…hemiciclo:.............................................................................................................................................
…heterónimo:……………………………………………………………………………………………………..
…hipertensión:……………………………………………………………………………………………………
…hipotermia:……………………………………………………………………………………………………...
…holograma:……………………………………………………………………………………………………...
…homeostasis:……………………………………………………………………………………………………
…homonimia:……………………………………………………………………………………………………..
2. Completen con la palabra adecuada.

a) La…………………...........es la parte de la geografía que describe las aguas del globo terrestre.
b) El avión que lleva flotadores en lugar de ruedas es un…………………………………….
c) El sistema que considera el Sol como centro del Universo es el sistema………………………
d) La terapia que consiste en exponer al paciente a la acción de los rayos solares es la…………………
e) El lugar destinado a las carreras de caballos es el…………………………………
f) Potamós en griego significa ‘caballo de río’. Etimológicamente, ‘el caballo de río’ es un………………
g) Cuando un golpe provoca una hinchazón por acumulación de sangre, decimos que existe un……….
h) La salida excesiva de sangre, como si brotara, es una…………………………….
i) La…………………………………es la parálisis de un lado del cuerpo, de su mitad.
j) La mitad de la superficie de la esfera terrestre es un…………………………………………..
k) La persona……………………………….es muy sensible, hasta el exceso.
l) Un mercado muy grande es un…………………………………………..

3. Unan los prefijos de la primera columna con las terminaciones de la segunda columna, para formar
palabras. Pueden usar el diccionario como ayuda.
calórica
hipo grama
pléjico
hiper toma
dérmico
hemi sensible
ónimo
hemo mercado
logía
hema esférico
activo
hemato dromo
ACENTUACIÓN
“El acento es un rasgo prosódico, es decir, una propiedad fónica que afecta a unidades lingüísticas más
amplias que el fonema, de ahí que se denomine también acento prosódico” (RAE, 2011: 190).
El acento consiste en la mayor intensidad con la que se emite y percibe una sílaba con respecto a las de su
entorno. Las sílabas acentuadas se denominan sílabas tónicas, por oposición con las no acentuadas, a las
que se denomina sílabas átonas.
La ortografía del español da cuenta gráficamente de la acentuación prosódica de las palabras mediante la
tilde (´) o acento gráfico u ortográfico.
La tilde cumple en español una función prosódica y una función diacrítica. La primera consiste en señalar que
la sílaba de la que forma parte la vocal sobre la que se escribe es la que porta el acento prosódico de la
palabra. En tanto, la función diacrítica aparece cuando es necesario distinguir palabras tónicas de otras
grafemáticamente idénticas (constituidas por la misma sucesión de grafemas) pero de pronunciación átona.
Ejemplo: te ‘pronombre personal’ es átona, té ‘infusión’ es tónica, ambas palabras de categorías gramaticales
distintas, con distinto significado.
Reglas de acentuación gráfica
 Acentuación gráfica de palabras monosílabas.

Las palabras monosílabas no se acentúan gráficamente, a excepción de los casos de tilde diacrítica.
Ejemplos: tos, doy, vio, pie, guion, dio, mes.
 Acentuación gráfica de palabras polisílabas.

Estas reglas se aplican en función de la clasificación de la palabra por su acento (aguda, grave, esdrújula o
sobresdrújula).
Clasificación de la palabra por su acento

El acento puede recaer en la última sílaba de una palabra, como en ven-ti-la- dor; en la penúltima
sílaba, como en cu-chi-llo; o en la antepenúltima, como en mú-si-ca. Solo de manera excepcional el
acento puede situarse en una sílaba anterior a la antepenúltima, lo que ocurre en palabras
compuestas por una forma verbal y uno o varios pronombres enclíticos. Dependiendo del lugar que
ocupa la sílaba tónica, la palabras polisílabas (de más de una sílaba) pueden ser agudas, graves (o
llanas), esdrújulas o sobresdrújulas.
a) Las palabas agudas son aquellas cuya última sílaba es tónica. Ejemplo: pastel, pasó,
aluvión, ganador.
b) Las palabras graves son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. Ejemplo: calle, escritura,
árbol.
c) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Ejemplo:
barítono, explícito, cálculo.
d) Las palabras sobresdrújulas son aquellas en las que es tónica la sílaba anterior a la
antepenúltima, esto ocurre en formas verbales con pronombres enclíticos. Ejemplo:
leyéndoselo, dígannoslo, imagínatela.
Acentuación gráfica de las palabras agudas
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en grafema consonántico n o s, o en vocal. Ejemplos:
corazón, compás, acá, daré, alelí, corrió, iglú.
Atención: no llevan tilde cuando terminan en más de un grafema consonántico.

Ejemplos: esnobs, mamuts, zigzags.
Acentuación gráfica de las palabras graves (o llanas)
Las palabras graves se escriben con tilde

 cuando NO terminan en grafema consonántico n o s o bien en vocal. Ejemplos: árbol, póker, Tíbet,
lápiz.
 cuando terminan en más de un grafema consonántico . Ejemplo: bíceps, wéstern, tríceps, fórceps.
 cuando terminan en el grafema y. Ejemplo: yérsey, yóquey.
Atención: no llevan tilde palabras como examen, resumen, imagen, margen, origen , por ser palabras graves
terminadas en n. Sí llevan tilde sus plurales, por ser esdrújulas: exámenes, resúmenes, imágenes, márgenes,
orígenes.
Acentuación gráfica de palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas se escriben siempre con tilde. Ejemplos: síntesis, imagíneselo.
Acentuación gráfica de palabras con secuencias vocálicas.

Las secuencias vocálicas pueden articularse dentro de la misma sílaba como diptongos o triptongos.
Ejemplos: puen-te; ciu-dad (diptongos); miau, buey, a-nun-ciáis (triptongo).
Las secuencias vocálicas pueden articularse en sílabas distintas, como hiatos.

Ejemplos: con-du-cí-a; ma-re-o; ga- rú- a.
Se han establecido convenciones que determinan qué secuencias vocálicas se consideran siempre hiatos y
cuáles diptongos o triptongos, a los efectos ortográficos.
Acentuación gráfica de palabras con diptongo y triptongo.

Los diptongos son secuencias de dos vocales que forman parte de una misma sílaba. Con independencia de
como se articulen en cada caso, se consideran siempre diptongos a efectos ortográficos las siguientes
combinaciones vocálicas:
a) Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada átona (/i/, /u/): hacia, diario, afeitar,
viento, piel, doy, aunar, actuado, reunir, sueño, antiguo.
b) Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/): ciudad, diurno, cuidar, huir, muy.
Los triptongos, por su parte, son secuencias de tres vocales que forman parte de una misma sílaba. Con
independencia de cómo se articulen en cada caso, se consideran triptongos a efectos ortográficos las
secuencias formadas por una vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida y precedida de una vocal cerrada átona (/i/,
/u/): guau, dioico, Pueyrredón. Gualeguaychú.
¡Atención!
De acuerdo con lo dicho anteriormente, palabras como guion, truhan, crio, fio, fie, lie, guie, rio, hui ,
riais, guiais resultan ser monosílabas a efectos de acentuación gráfica y, por ello, deben escribirse
obligatoriamente sin tilde. Esta convención es solo ortográfica, por lo que no implica, en modo
alguno, que los hablantes deban cambiar la manera en que pronuncian naturalmente estas
palabras.
Las palabras que contienen diptongos o triptongos ortográficos se acentúan gráficamente según las reglas
generales de acentuación. Ejemplos:
a) Pie, cruel, soy, fue, dio, vio no llevan tilde por ser monosílabas.
b) Nupcial, bailar, posterior, autor, deshuesar, feudal, tuaregs, virrey no llevan tilde por ser agudas terminadas en
consonante distinta de n o s, en más de un grafema consonántico o en -y.
c) Desvió, averigüé, rufián, recién, estéis llevan tilde por ser agudas terminadas en vocal, o en consonante –n o
-s.
d) Reinan, aguantan, clientas, huerto, ingenua no llevan tilde por ser graves terminadas en –n, -s o en vocal.
e) Estiércol, huésped, médiums, yóquey llevan tilde por ser graves terminadas en consonante distinta de n o s,
en más de un grafema consonántico o en –y
f) Diálogo, ciénaga, áulico, lingüística se acentúan gráficamente por ser esdrújulas.
Como se puede observar en algunos ejemplos anteriores, cuando la sílaba tónica de una palabra contiene un
diptongo y debe tildarse por aplicación de las reglas de acentuación, la tilde se coloca siempre sobre la vocal
abierta. Lo mismo ocurre en el caso de los triptongos. Ejemplos: pronunciáis.
¿Qué ocurre cuando el grafema h está en posición intervocálica?

El grafema h no representa ningún fonema en español de manera que, en la escritura, la h intervocálicas
se comporta así:
1) No impide la formación del diptongo y al separar en sílabas queda dentro de él.

Ejemplos: ahumar: ahu-mar; prohibir: prohi-bir.
2) Si está entre dos vocales que forman hiato, al separar en sílabas se une a la segunda vocal.
Ejemplos: cohete: co-he-te; vehemente: ve-he-men-te
3) No altera las reglas de tildación.
Ejemplos: cohesión, rehacés.
Acentuación gráfica de palabras con hiato.
Las palabras que contienen un hiato formado por vocal cerrada tónica seguida o precedida de vocal abierta
llevan siempre tilde en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuación. Por eso
se acentúan gráficamente palabras como: mío, búho, caída, oído, desvío a pesar de ser graves terminadas en
vocal. Del mismo modo, hay palabras agudas terminadas en consonante distinta de n o s que llevan acento
gráfico por la presencia de hiato. Ejemplos: tahúr, raíz, laúd, baúl.
Actividades
1. Clasifiquen las siguientes palabras en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
cable – arácnido – interno – óxido – pericia – contingente – prométaselo – desliza – químico – doble – permítaseme
– regla – agitan – inmenso – abdica – hagamos – serie – lógico – regio – cuerpo – escríbaselo – débil – medio –
dialoga
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS
2. En todas las palabras que siguen la sílaba tónica está subrayada. Coloquen tilde cuando corresponda y
fundamenten.
extraido…………………………………………………………………………………………………………….
neumatico………………………………………………………………………………………………………….
freido……………………………………………………………………………………………………………….
cantaron……………………………………………………………………………………………………………
examen…………………………………………………………………………………………………………….
heroismo…………………………………………………………………………………………………………..
crei………………………………………………………………………………………………………………….
construido………………………………………………………………………………………………………….
zigzags…………………………………………………………………………………………………………….
cuota……………………………………………………………………………………………………………….
solucion……………………………………………………………………………………………………………
comics……………………………………………………………………………………………………………..
feliz…………………………………………………………………………………………………………………
dia…………………………………………………………………………………………………………………
efectuo…………………………………………………………………………………………………………….
volumen……………………………………………………………………………………………………………
heroe……………………………………………………………………………………………………………….
espray……………………………………………………………………………………………………………...
huida……………………………………………………………………………………………………………….
destrui……………………………………………………………………………………………………………...
actuo……………………………………………………………………………………………………………….
mamuts…………………………………………………………………………………………………………….
ti…………………………………………………………………………………………………………………….
fui…………………………………………………………………………………………………………………..
manubrio…………………………………………………………………………………………………………
3. Clasifiquen las siguientes palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato.

oímos – recuerdo – búho – acuático – europeo – resfrío – desierto – peinaron – licuéis – reíste – leen – maúlla –
diamante- caída – ausente – rehúsan – aeropuerto – bailaste – crear- cambiáis – oigan – antiguo – biombo – sinfonía –
almohada – acentúa – canoa – Paraguay – acuerdo – ampliéis – ahora - ley
PALABRAS CON DIPTONGO PALABRAS CON TRIPTONGO PALABRAS CON HIATO
4. Escriban una palabra con cada uno de los siguientes diptongos, triptongos y hiatos.
ai:…………………… ue:…………………..
io:…………………… au:…………………...
iai:…………………… uei:…………………..
oe:…………………... ea:…………………...
ee:…………………... ía:……………………
úe:…………………... oí:.............................
Tilde diacrítica
Sirve para diferenciar dos palabras, aparentemente iguales, pero con función y significado diferentes, que se
oponen entre sí por ser una de ellas tónica y la otra átona.
La tilde diacrítica afecta mayormente a monosílabos y a algunas palabras polisílabas como los interrogativos
y exclamativos.
Tilde diacrítica en palabras monosílabas
La regla de acentuación gráfica de las palabras monosílabas prescribe que estas se escriben sin tilde.
Constituyen una excepción a esta regla general un grupo de palabras monosílabas tónicas de uso frecuente
que se oponen a otras formalmente idénticas, pero de pronunciación atóna. Para diferenciar gráficamente
estos pares de monosílabos se prescribe la utilización de la tilde diacrítica en los que son tónicos.
Tú Pronombre personal. Ej: Tú siempre ríes. Tu posesivo. Ej.: Traé tu tarea.

Él Pronombre personal. Ej.: Él invitó a todos. El artículo. Ej.: El árbol era añoso.
Mí Pronombre personal. Ej.: Caminá hacia mí. Mi posesivo. Ej.: Es mi hermano.
sustantivo (nota musical) Empieza en mi.
Sí Pronombre personal. Ej.: Lo hizo para sí. Si conjunción. Ej.: Si vienen te aviso.
Adverbio de afirmación. Ej: Sí, quiero. No sabe si volvió.
Sustantivo ‘aprobación’ Ej.: Las nuevas sustantivo (nota musical) Ej.: Dame un si bemol.
autoridades dieron el sí.
Té sustantivo. Ej.: Le sirvió un té. Te pronombre Ej.: No te preocupés.
(Atención: el plural tés mantiene la tilde diacrítica). sustantivo Ej.: Aprendió a escribir la te.
Dé forma del verbo dar. Ej.: Dé su aprobación. De preposición. Ej.: Vengo de Madrid.
sustantivo (letra) Ej.: Se escribe con de.
Sé forma del verbo ser. Ej.: Sé educado. Se pronombre Ej.: Ya se peina solo.
Se conocieron hace un año.
Se escriben todos los días.
Se bordan uniformes.
Más cuantificador (adverbio, adjetivo o pronombre). Mas conjunción adversativa equivalente a ‘pero’. Ej.:
Ej.: Estoy más cerca. Vinieron, mas no los vi.
Ponele más crema.
No quiero más.
conjunción ‘suma o adición’.
Ej: Dos más dos.
sustantivo ‘signo matemático’.
Ej.: Colocá el más en todas las sumas.
Nota: El monosílabo ti (Ejemplo: Lo hicimos por ti) no lleva tilde, porque si bien es tónico, no existe ningún
monosílabo átono de igual forma del que deba distinguirse.
Tilde diacrítica en qué, cuál, quién, cómo, cuán, cuánto, cuándo, dónde y adónde
Estas palabras tónicas se escriben con tilde diacrítica para diferenciarlas de sus homónimas átonas que, cual,
quien, como, cuan, cuanto, cuando, donde y adonde. El carácter tónico o átono de estas formas y su
consiguiente escritura con tilde o sin ella dependen de diversos factores, básicamente de su categoría
gramatical, su función sintáctica y de las características de la estructura oracional de la que forman parte.
Según las reglas generales de acentuación, no deberían tildarse, bien por ser monosílabos ( qué, cuál, quién,
cuán), bien por ser bisílabos terminados en vocal o en s (cómo, cuánto, cuántas, cuáles, cuándo, dónde,
adónde); por lo tanto la función de la tilde es distinguir.
A continuación se reproduce la tabla de tilde diacrítica que presenta Ortografía (RAE, 2011:266-267).
Encabezando estructuras Interrogativas y ¿Adónde va?
interrogativas y exclamativas directas ¡Qué calor!
exclamativas Interrogativas y No sé qué
exclamativas hora es.
indirectas Es increíble
Con valor interrogativo o exclamativo
CON cuánto sabe.
TILDE Sustantivados con Lo que importa ahora es el cuándo y
determinante el dónde, no el cómo.
En locuciones o Ha tenido varios novios, a cuál más
expresiones raro
Con valor de indefinidos en correlaciones Todos colaboraban: quién hacía la compra, quién limpiaba la casa,
distributivas quién cocinaba…
En relativas con Mi abuelo construyó la casa donde
antecedente expreso vivimos.
Como relativos
En relativas sin Quien termine primero recibirá un
SIN antecedente expreso premio.
TILDE Como conjunciones Han dicho que iremos todos.
Con otros valores (preposición) Solo me quiere como amiga.
Con pronunciación átona Sal cuanto antes.
En locuciones o expresiones
Con pronunciación tónica De vez en cuando quedamos.
En relativas de antecedente implícito No había donde/dónde sentarse.
indefinido de carácter inespecífico Yo tengo quien/quién me acompañe.
CON O En subordinadas que pueden analizarse como Depende de cuando/cuándo sea.
SIN relativas o como interrogativas indirectas
TILDE En subordinadas sustantivas como conjunción Oyó como /cómo se rompían los cristales.
átona (como) o en interrogativas indirectas
como interrogativo tónico (cómo)
Tilde diacrítica en el adverbio solo y en pronombres demostrativos.

La palabra solo puede funcionar como adverbio (Ejemplos: Solo atienden los jueves) o como adjetivo
(Ejemplo: Está solo en su casa).
Desde el punto de vista de las reglas generales, por ser grave y terminada en vocal, no lleva tilde.
Tradicionalmente, se distinguía el uso adverbial colocándole tilde. Actualmente, se puede prescindir de la tilde
en estas palabras resolviendo las posibles ambigüedades por el propio contexto comunicativo.
Otro tanto ocurre con los demostrativos este, ese, aquel en sus diferentes formas. Tradicionalmente se
distinguía el uso pronominal colocándoles tilde (Ejemplo: Me gusta ése) del uso adjetivo (Ejemplo: Me gusta
ese auto). Actualmente se puede prescindir de la tilde en estas palabras.
Supresión de la tilde diacrítica en la conjunción disyuntiva o

Tradicionalmente se ponía tilde a la o ‘conjunción disyuntiva’ cuando iba entre cifras. Ejemplo: 6 ó 7 chicos.
No había una razón prosódica, ya que o es átona. Por lo tanto, debido a que ahora el uso de la computadora
normaliza el grafismo (letra o, número 0), no es necesario en la actualidad el empleo de la tilde en este caso.
La tilde en aún/aun
El adverbio aún/aun puede pronunciarse como palabra átona con diptongo ( Aun cuando sea verdad, no te
creerán.) o como palabra tónica con hiato ( Aún no la vi.). La forma bisílaba tónica debe escribirse con tilde; no
así la forma monosílaba átona.
Algunas pautas para determinar cuándo este adverbio debe escribirse con tilde y cuándo sin ella:
a) El adverbio aún debe escribirse con tilde cuando puede sustituirse por todavía.
Ejemplos: Aún me emociona su presencia.
La encomienda no ha llegado aún.
Peor aún es disculparlos, si son realmente culpables.
b) El adverbio aun debe escribirse sin tilde

 cuando se utiliza con el mismo sentido que hasta, incluso, también.
Ejemplos: Aun los niños saben que eso no debe hacerse.
Al final fueron todos, aun los que habían dicho que no irían.
 cuando tiene valor concesivo en oraciones que admiten paráfrasis con aunque o a pesar de.
Ejemplos: Aun siendo enemigos, se respetaban.
Aun doloridos, consiguieron caminar varios kilómetros.
Actividades
1. Completen las oraciones eligiendo la forma diacrítica que corresponda de las que figuran entre
paréntesis.
a) Quiero que le…………… el sueldo………….de la quincena. (dé/de)

b) …………embrollo lo hizo………… (él/el)
c) …………..abuela es la única persona del mundo que habla bien de…………… (mí/mi).
d) ……….nunca olvidas………………aniversario de casado. (tú/tu)
e) A……………..triunfos,………….y………..felicitaciones. …………….no te creas que tus seguidores
te recordarán siempre. (más/mas)
f) …………….no se habían sentado, cuando se apagaron las luces y se corrió el telón.
…………….llegando tarde quedaron sorprendidos por la puesta en escena. (aún/aun)
g) ……………sin su consentimiento, iremos al partido.
2. Lean las siguientes coplas populares y coloquen tilde diacrítica en las palabras que corresponda.
Justifiquen
El naranjito del patio Si los besitos brotaran

cuando te acercas a el como brota el perejil
se desprende de sus flores mas de una niña tendría
y te las hechas a los pies. la cara como un jardín.
El anillo que me diste En el jardín de mi casa

fue de vidrio y se quebró. puse tres plantas de te:
El amor que me tuviste un te adoro, un te quiero,
fue poquito y se acabó. y un jamás te olvidaré.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………..
Empleo de tilde en palabras compuestas
En las palabras compuestas, formadas por la fusión de dos o más voces simples, todos los elementos
tónicos, salvo el último, pierden su acento. El acento prosódico del último componente es el que debe tenerse
en cuenta cuando se debe acentuar gráficamente la palabra compuesta.
Ejemplos: hincapié, guardiacárcel, papamóvil.
Adverbios terminados en –mente
Estos adverbios se forman por la adición a un adjetivo del elemento compositivo -mente (del sust. latino
mens, mentis ‘mente’, ‘ánimo’, ‘intención’).
De manera excepcional, estas palabras presentan dos sílabas tónicas: la del adjetivo base y la de la
terminación -mente. Ejemplo: rápidamente.
Esta particularidad justifica que en su escritura, estos adverbios conserven la tilde del adjetivo base.
Ejemplos: fácil + ment e fácilmente
íntegro +mente íntegramente
Formas verbales con pronombres enclíticos
Cuando los pronombres átonos (me, te, se, lo/s, la/s, le/s, nos, os) van pospuestos al verbo (esté conjugado o
no), se escriben unidos a este formando una sola palabra gráfica.
Estas formas verbales con pronombres enclíticos se someten a las reglas generales de acentuación, de modo
que llevarán tilde o no según corresponda a la palabra resultante, con independencia de cómo se acentúe
gráficamente la forma verbal sin los pronombres.
Ejemplos:
 Deme, estate, ponlos no llevan tilde por ser voces graves terminadas en vocal o en –s.
 Oídnos, oírte o reírme sí llevan tilde por contener un hiato formado por una vocal cerrada tónica
y una abierta átona.
 Ayudándome, diciéndoselo, tráiganmelo , sí llevan tilde por ser palabras esdrújulas y
sobresdrújulas.
En el voseo, las formas del imperativo de la segunda persona del singular se someten igualmente a las reglas
generales de acentuación. Así, pensá, volvé, decí no tienen pronombres enclíticos y se escriben con tilde por
ser palabras agudas terminadas en vocal. Cuando llevan un pronombre enclítico se escriben sin tilde por ser
palabras graves terminadas en vocal o en –s: pensalo, volvete, deciles.
Si se les añade más de un pronombre enclítico, se tildan por ser esdrújulas o sobresdrújulas: decímelo,
guardátelo, llevátemela.
Actividades
1. Coloquen tilde en las palabras que lo requieran y luego completen el cuadro de clasificación.
rapido – telegrama – veloz – aire – entreguemelo – condicion – disfraz – inutil – risa – regalos – perdio – construyasela
– alguien – ningun – pagina – adios – tripode – resistir – recien – reciente – cuadrilatero – recibiendoselo – rumor – tactil
– confin – reclamandomela – cubico – ciempies – igual comuniquemelo – docil - caracter - capitan – organiceselo –
dejaron – caliz- -martir – repitieron
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS
5. Marquen con una cruz el renglón en el que todas las palabras deben llevar tilde y luego coloquen tildes en
todos los casos que correspondan.
a) reunion – fatal – lampara – decir
b) historia – mirandola – resumen – rompio
c) leon – dijeron – anis – cuenteselo
d) brujula – facil – cafe – sultan
e) reloj – comico – capaz – preguntale

6. Escriban una oración con cada una de las siguientes palabras.
practico – práctico – practicó

medico – médico – medicó
celebre - célebre - celebré
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. Completen el siguiente acróstico con palabras compuestas
a) - - - - - - c
b) - - o - -
c) - - - m - - - -
d) - p - - -
e) - - - - - - - u - - - -
f) e - - - - - - - - -
g) - - - - - - - - s -
h) - - t - - - - - -
i) - - - a - - - - - - -
a) Numeral ordinal correspondiente al número 17.

b) Persona que habla español.
c) Producto que permite sacar manchas.
d) Que incluye aspectos teóricos y prácticos.
e) Golpe que se da con la punta del pie.
f) Que tienen líneas curvas.
g) Que sabe mucho.
h) Gentilicio de Río de la Plata.
i) Rápidamente. En un instante.
8. Coloquen tilde en las palabras que corresponda. Justifiquen.
silenciosamente – rapidamente – periodicamente – pacientemente – friamente – graciosamente –

absolutamente – inutilmente - necesariamente - habilmente
9. Coloquen a los siguientes verbos el pronombre enclítico. Les damos uno como ejemplo.
se detuvo: detúvose
lo atravesaba:…………………………..
lo cortó:………………………………….
lo lanzaban:……………………………..
me siguieron:…………………………...
se volvió:………………………………..
lo haré:................................................
10. Coloquen tilde en las palabras que corresponda de las siguientes oraciones.
a) Acercate y decime al oido lo que estas pensando.
b) Tenes que rendir hoy el examen para conducir, aun cuando el te diga lo contrario.
c) No se cuanto vale, pero por las dudas lleva mas dinero.
d) Se fue sin dar ninguna explicación a mi tia, para mi es una falta absoluta de consideracion hacia ella.
e) ¿Quien me pidió mas te?
f) Se que a mi me van a escuchar.
g) No sabia como solucionar el conflicto.
h) Esos jovenes preguntaron donde quedaba el Parque General San Martín y como podian llegar.
i) Nos se que sucedio aquella tarde de invierno.
j) ¿Como lo lograste?
k) ¡Mirate como te has puesto!
l) Despues del vahido decidio consultar al medico.
m) Lea atentamente el formulario, completelo y entregueselo a la directora del establecimiento.
n) Se responsable y, aun cuando la verdad no te convenga, dila.

PUNTUACIÓN
Uso de los signos de puntuación ¿Cuál es su función?
Su función es delimitar las unidades del discurso y organizar la información en capítulos, apartados,
secciones y párrafos para facilitar la correcta interpretación de los textos.
Además ponen de relieve ideas, indican la modalidad de los enunciados, destacan giros sintácticos, eliminan
o reducen ambigüedades y generan efectos estilísticos.
1) El punto (.)
a. Función
Señalar el final de un enunciado (que no sea interrogativo o exclamativo) de un párrafo o de un texto. Lo

complementa la mayúscula, que marca el inicio del enunciado siguiente. Su correlato en la cadena oral es
una pausa marcada.
Se escribe sin separación de la palabra que lo precede y se deja un espacio respecto de la palabra o signo
que lo sigue.
b. Tipos de punto
Punto y Separa oraciones que integran un mismo párrafo.

seguido Se mantiene el tema o la idea que se viene desarrollando en la secuencia siguiente a él.
Separa párrafos de un texto.
Las unidades que separa guardan menor relación semántica que las separadas por punto
Punto y aparte y seguido.
Al iniciar nuevo párrafo se puede dejar sangría (estilo latino) o comenzar junto al margen
izquierdo (estilo anglosajón).
Punto final Señala la terminación de un escrito o de una división importante de un texto.
c. Otros usos del punto
 En abreviaturas: se coloca punto aun cuando le siga otro signo de puntuación. Ej.: etc.,
 En combinaciones con otros signos:

 Con comillas: el punto va después de las comillas de cierre. Ej.: Dijo el testigo: “no recuerdo
qué ropa tenía puesta”.
 Con paréntesis: el punto se coloca después del paréntesis de cierre. Ej.: El libro es reciente
(2010).
 Idéntico criterio se sigue con corchetes y rayas.
2) La coma (,)
a. Función
Indica pausa breve dentro de un enunciado.
Se escribe junto a la palabra que la precede y con separación de un espacio de la palabra o signo que le
sigue.
b. Sus usos más importantes:
 Delimita incisos, ya sean aposiciones explicativas o adjetivos explicativos. Un inciso es un

corte en el discurso que sirve para introducir una explicación o aclaración. Con los incisos, el texto se
enriquece; si se lo suprime, no varía el texto en lo esencial de su significación.
Ejemplo de aposición explicativa: García Lorca, el poeta español, fue asesinado en Granada.
Ejemplo de adjetivo explicativo: Sus ojos, relucientes, lo seguían desde el balcón.
Ejemplo de proposición adjetiva explicativa: El parral, que estaba mal podado, no dio uva este año.
 Delimita expresiones sintácticas accesorias sin vinculación sintáctica con los elementos del
enunciado en que se insertan.
Ejemplos: Nos vemos, si Dios quiere, la semana próxima.

La chica recibió el obsequio, ¡flor de regalo!, con una gran sonrisa.
El criterio para determinar si son accesorias estas expresiones, es la posibilidad de supresión sin alterar el
sentido.
 Delimita comentarios, explicaciones o precisiones a algo dicho.
Ejemplos: La ceniza, tal como anunciaron los pronósticos, permanecerá en suspensión en la atmósfera unos días más.
El sol, según investigaciones recientes, entrará en un período de explosiones en el transcurso del año.
 Delimita elementos en una enumeración. Hay que tener en consideración:

Que los elementos que se enumeran no deben ser complejos.
Ejemplo: El libro aborda el problema desde el punto de vista político, económico, sociológico y cultural.
c) Otros usos:
 Separa vocativos ( elementos que sirven para llamar o nombrar al interlocutor)

 Ejemplo: Estimado público, quedan en buena compañía.
 Separa interjecciones o locuciones interjectivas.

 Ejemplo: Ya no existe, ¡ay!, aquello que nos unía.
 Separa el sujeto del predicado cuando está elidido el verbo.

 Ejemplo: Los que no tienen las copias, en este grupo.
 Separa proposiciones yuxtapuestas de sentido distributivo.

 Ejemplo: Unos deambulaban por el patio, otros estaban en la preceptoría conversando, otros jugando al
fútbol en la canchita.
 Conviene colocar comas ante excepto, salvo, menos.

 Ejemplo: Me gusta escuchar de todo, salvo la cumbia.
 Ante proposiciones adversativas y concesivas encabezadas por pero, mas, sino que, aunque
 Ejemplo: El trabajo está listo, aunque adolece de defectos.
 Ante proposiciones consecutivas encabezadas por por lo tanto, por consiguiente, así que, de manera
que, con que.
 Ejemplo: Él mismo eligió esa carrera, con que no quiero quejas.
 Ante proposiciones causales lógicas y explicativas encabezadas por porque.

 Ejemplo: Rindió bien, porque salió sonriente.
Aclaración:
Las proposiciones causales que expresan la causa real del hecho no van precedidas de coma.
Ejemplo: Salió sonriente porque rindió bien
 Van separadas por coma los dos miembros de una construcción aditiva no solo…sino también.
 Ejemplo: En la reunión estaban representadas no sólo las provincias de Cuyo, sino también las del
Noroeste y Patagonia.
 Se usa coma para marcar la alteración del orden regular.

 Ejemplo: En aquella época, aún circulaba el tranvía.
Si el orden es distorsionado por necesidades enfáticas, no se escribe coma.

Ejemplo: Vergüenza debería darnos. / Si llueve se suspende.
 Se usa coma después de enlaces o conectores como es decir, a saber, ahora bien, pues bien, en
primer lugar, por último, además, con todo, sin embargo, no obstante, por una parte, por otra parte,
por el contrario, en cambio, efectivamente, generalmente…
 Ejemplo: Estamos de acuerdo con la propuesta; no obstante, queremos formularle una crítica.
 Se usa coma tras locuciones preposicionales o adverbiales: en cuanto a, respecto a, con referencia a,
a pesar de todo, aun así…
 Ejemplo: Con respecto a su solicitud, debo informarle que está siendo considerada.
d) No se emplea coma
 Entre sujeto y verbo, salvo que el sujeto incluya la palabra etcétera o una aclaración.
 Ejemplos:
Chile y Bolivia llegaron a un acuerdo.
Chile, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia, etc., tienen costumbres semejantes.
Chile, Bolivia y Perú, que firmaron un acuerdo recientemente, participarán de la reunión.
3) El punto y coma (;)
Indica pausa mayor que la coma y menor que el punto. En su aplicación, presenta un alto grado de
subjetividad, aunque se puede establecer que:
 Se usa punto y coma para separar elementos de una enumeración en expresiones complejas que ya
incluyen comas.
 Ejemplo: Cada región presenta sus propios ritmos: el nordeste, el chamamé; el noroeste, el huayno; Cuyo,
la cueca.
 Se usa punto y coma para separar oraciones sintácticamente independientes, pero relacionadas
semánticamente.
 Ejemplo: Se ha llamado a cuarto intermedio; mañana se continuará la sesión.
 Se usa punto y coma delante de conectores adversativos, consecutivos y concesivos si las

proposiciones tienen cierta extensión.
 Ejemplo: Se discutió el problema durante horas; sin embargo, no hubo una resolución al respecto por
parte del Parlamento.
4) Los dos puntos (:)
Se usan para detener el discurso y llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en relación
estrecha con el texto precedente.
Se escriben junto a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un espacio de la palabra o signo
siguiente.
a) Uso de los dos puntos
 Antes de una cita textual, la cual irá entrecomillada y comenzará con mayúscula.
 Ejemplo: El Director anunció: “En 2012 cumpliremos con ciento noventa días de clase”.
 Antes de una enumeración con valor explicativo.

 Ejemplo: Los pueblos originarios manejaron diferentes formas de registro: quipus, tejidos, piedras
pintadas…
 Los dos puntos siguen a la fórmula de encabezamiento o saludo de una carta. A continuación se
escribe con mayúscula.
 Ejemplo: Querida amiga: Te cuento las últimas novedades del barrio…
 Después de un subtítulo de un libro o documento.

 Ejemplo: La escritura maya: Los mayas emplearon un sistema de escritura ideográfica
 Después de verbos como CERTIFICA, SOLICITA, HACE CONSTAR…etc., en documentos jurídico-

administrativos.
 Ejemplo: El Secretario académico CERTIFICA: Que el alumno tiene veinte materias aprobadas…
 Luego de expresiones como a saber, dicho de otro modo, ahora bien, en otras palabras, más aún. La
oración siguiente no comienza con mayúscula.
 Ejemplo: Los rebeldes entraron en la capital, más aún: tomaron el palacio de gobierno.
 Para separar dos proposiciones, de las cuales la segunda es consecuencia de la primera.

 Ejemplo: El Municipio está asfaltando la calle: está cortado el tránsito.
 Para separar dos proposiciones, de las cuales la segunda tiene carácter explicativo.
 Ejemplo: Un buen lector se forma: desde pequeño como oyente de los relatos que sus padres le leen; más
adelante con la práctica cotidiana por diversión o para adquirir información.
b) No corresponde usar dos puntos:
Uso incorrecto Uso correcto

Entre una
La mesa académica estará conformada La mesa académica estará conformada
preposición
por: rector, decanos y secretarios. por rector, decanos y secretarios.
y su término
Delante de una cita
indirecta El director informó que: no se computarán El director informó que no se computarán
encabezada por las inasistencias del lunes. las inasistencias del lunes
que
5) Las comillas (“…”)
Son un signo ortográfico doble, por lo tanto introducen y delimitan un segundo discurso, que se inserta en el
discurso principal. En su uso prototípico, sirven para enmarcar la reproducción de palabras que corresponden
a alguien distinto del emisor.
 Ejemplo: Dijo el testigo: “Yo vi cómo le prendían fuego”
Como las secuencias entrecomilladas son autónomas, es probable que tengan puntuación propia.
 Ejemplo: Dijo el testigo: “Yo vi cómo le prendían fuego. Fue horrible”.
Aparte de este uso, tienen otras funciones secundarias, también demarcativas. Entonces:
Como delimitadoras de unidades textuales

Ej.: Dice el autor:
“Desde la Antigüedad Clásica se conocen la poética y la
retórica, que se ocupaban de las estructuras especiales y de
Para enmarcar citas textuales.
las funciones estéticas o persuasivas de los textos literarios o
los discursos, como hoy en día lo hacen la estilística y los
En citas estudios literarios”
Para enmarcar las palabras
Ej.: El ministro calificó de “vergonzosos” los actos de violencia
textuales que se reproducen
que se vivieron durante el partido e instó a los dirigentes a
dentro de un enunciado en estilo
“tomar medidas punitorias contra los vándalos”.
indirecto.
En obras literarias narrativas se
En la Ej.: Se dijo: “ha de querer probar mis sentimientos por haber
emplean para reproducir de
reproducción de estado tanto tiempo ausente” ( DRAGHI LUCERO, Juan
forma directa los pensamientos
pensamientos “Donde irás y no volverás”)
de los personajes.
a) Otros usos de las comillas
Ej.: Lo mataron en un
Para distinguir una voz del resto de los
componentes del enunciado ya sea por impropia
“enfrentamiento”.
Detuvieron a dos o tres
o vulgar, porque procede de otra lengua o porque
Para marcar el carácter especial se utiliza irónicamente. De este modo el autor
“perejiles”.
La voz del “speaker” se
de una palabra o expresión sitúa en otro plano el término entrecomillado,
para señalarlo como ajeno a su propio registro, o
despidió hasta el día
siguiente.
para advertir que no se está usando en su
WALSH, Rodolfo Operación
sentido recto.
masacre
Ej.: Simplemente quiero
decir que si en algún lugar
de este libro escribo “hice”,
Para encerrar términos, expresiones o
“fui”, descubrí”, debe
enunciados de los que se comenta algo,
En usos metalingüísticos entenderse “hicimos”,
generalmente desde el punto de vista lingüístico.
“fuimos”, “descubrimos”.
WALSH, R. Operación
masacre
“Le” es un pronombre.
Para citar el título de un artículo, reportaje,
Ej.: Los hechos se relatan
cuento, poema, capítulo de un libro o, en general,
en “El fin de una larga
cualquier parte interna de una publicación. Los
noche”, Operación masacre,
títulos se citan en cursiva.
p. 102-107
En títulos de libros que contienen a su vez el
El libro se llama “Cien años
título de otra obra.
En expresiones denominativas de soledad”: una
Los títulos de leyes, programas, planes,
(títulos y apodos) interpretación.
proyectos, asignaturas, cursos que por su
“Mejor en mi escuela” es un
excesiva longitud, solo llevan escrita con
proyecto para la retención.
mayúscula la primera palabra.
Lionel “La Pulga” Messi
Los títulos de ponencias, discursos, exposiciones.
jugará en la selección
Los apodos y alias que se intercalan entre el
nacional.
nombre de pila y el apellido.
6) Los paréntesis ( )
Son un signo ortográfico doble que se emplea, por lo general, para insertar en un enunciado una información
complementaria o aclaratoria.
Se escriben pegados al primer y último carácter del período que enmarcan, y separados por un espacio del
elemento que los precede o los sigue.
La secuencia enmarcada por los paréntesis no se inicia con mayúscula salvo que el signo de apertura esté
precedido por punto.
Ejemplo: A las 20 horas se retiraron las urnas. (Todas habían sido escrutadas). El acto se dio por finalizado a las 20:30
horas.
a) Uso de los paréntesis
Tienen variados usos, algunos como signos de puntuación; otros como signos auxiliares.
Para aislar Se encierran entre paréntesis los incisos, Deberán asistir a este taller
incisos elementos suplementarios que aportan todos los docentes del
precisiones, ampliaciones, rectificaciones establecimiento (salvo
o circunstancias a lo dicho aquellos que ya lo hubieran
realizado en otra
jurisdicción) que estén
actualmente al frente de
Los
alumnos.
paréntesis
Para aislar Se usan paréntesis para intercalar algún Cervantes y Shakespeare
como signo
otros dato o precisión, como fechas, lugares, murieron el mismo día (23
delimitador
elementos desarrollo de una sigla, nombre de un de abril de 1616).
intercalados autor o una obra citados, etc
En obras Se usan para encerrar acotaciones del Se usan para encerrar
teatrales autor o apartes de los personajes. Estas acotaciones del autor o
secuencias se escriben con cursiva apartes de los personajes.
Estas secuencias se
escriben con cursiva
Para introducir opciones en un texto, se encierra entre Una vez finalizado el
paréntesis el elemento que constituye la alternativa, sea ofrecimiento, el (los)
este una palabra, sea uno de sus segmentos postulante(s) se
notificará(n) del resultado
Cuando se reproducen citas textuales, se emplean tres “Nos los representantes del
puntos entre paréntesis para indicar que se omite un Pueblo de la Nación
fragmento del original. Argentina (…)
Usos
sancionamos esta
auxiliares de
Constitución”
los
Cuando se introducen elementos de una clasificación o En caso de sismo debe
paréntesis
enumeración, las letras o números que los introducen procederse así:
pueden escribirse entre paréntesis o seguidos del a) alejarse de vidrios que
paréntesis de cierre. pudieran estallar y
protegerse debajo de
una mesa o escritorio.
b) evacuar el lugar hacia
la zona de seguridad
Dudas frecuentes sobre el empleo de los paréntesis junto con otros signos
Si la secuencia entre paréntesis es cierre de oración, el punto se coloca siempre detrás del paréntesis de
cierre, incluso si la secuencia misma se cierra con puntos suspensivos o signos de interrogación o
exclamación.Ejemplo:
-Para estas fiestas esperamos realizar muchas ventas (hay promociones atractivas).
-Si hay golpeados en la columna o cabeza, dé aviso de inmediato a emergencias (¡nunca los mueva!).
Actividad
1. Puntuar el siguiente fragmento
Nuestra concepción del mundo naturalista y científica es una creación del Renacimiento pero el impulso hacia
la nueva orientación en la que tiene su origen la concepción que ahora surge lo dio el nominalismo de la Edad
Media el interés por la individualidad la investigación de las leyes naturale el sentido de fidelidad a la
naturaleza en el arte y en la literatura no comienzan en modo alguno con el Renacimiento el naturalismo del
siglo XV no es más que la continuación del naturalismo del gótico en el que aflora ya claramente la
concepción individual de las cosas individuales Los panegiristas del Renacimiento quieren ciertamente ver en
todo lo que la Edad Media es espontáneo progresista y personal un anuncio o una prefiguración del
Renacimiento Burckhardt considera que las canciones de los vagantes son ya Proto- renacimiento y Walter
Pater descubre que una creación tan íntimamente medieval como el chantefable Aucassin el Nicolette es una
expresión del Renacimiento pero todo esto no hace más que iluminar desde el lado opuesto la misma
situación la misma continuidad entre Edad Media y Renacimiento

ORGANIZADORES GRÁFICOS
1. Cómo dar cuenta de la comprensión
Para poder recuperar y dar cuenta de la información leída es fundamental expresar lo comprendido. Esto
puede hacerse mediante la producción de un nuevo texto, o por medio de la elaboración de esquemas
gráficos de organización que posibilitan, después de la lectura, retener los conceptos y las relaciones que
guardan entre sí.
2. Expresar lo comprendido. Sintetizar o resumir la información
Tradicionalmente, se ha separado y distinguido el resumen y la síntesis. El resumen se identificaba con una

versión más ajustada al texto fuente en la que se utilizaban principalmente las palabras del autor, no se
podían añadir otros datos, ni palabas que no fueran las del autor. Se “extraían” las ideas principales del texto
y se respetaba la vertebración del texto original. Solo se admitía incorporar los nexos o conectores necesarios
para conservar el sentido.
La síntesis, en cambio, implicaba una gran elaboración personal de los temas que se lograba a partir de una
reducción del texto y de la redacción de un texto con un vocabulario y un estilo propios. En la síntesis se
podían agregar opiniones, datos o conocimientos y exponerlos de manera personal mostrando la propia
reflexión y elaboración particular.
Actualmente, se ha dejado de lado esa escisión entre resumen y síntesis: el proceso de “extracción” de ideas
principales no es tal, resumir o sintetizar implica siempre la construcción de un nuevo texto, a partir de los
datos del texto-fuente, los cuales pueden ser reorganizados y jerarquizados de distinta manera de acuerdo
con el propósito lector y el tipo de texto en cuestión. La elaboración de un resumen involucra tanto el proceso
de comprensión lectora como el de producción escrita.
Cuando comprendemos un texto y pretendemos dar cuanta del mismo, hacemos interactuar constantemente
la información explícita del texto con nuestros conocimientos previos, lo que hace que muchas veces
difícilmente podamos distinguir entre lo que el texto fuente “dice” y lo que inferimos del mismo, a partir de las
pistas que el propio texto nos provee.
El lector en el proceso de comprensión construye el sentido global del texto original en una interacción
dinámica en la que intervienen tanto las propiedades de este último como las posibilidades conceptuales del
sujeto. […]De ahí que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepción tradicional en la que se lo consideraba como un
texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relación Sujeto-objeto. (F.
Perelman; 1994)
Para finalizar, el resumen es una re-escritura que involucra, lógicamente, la lectura del texto-fuente. Esto
significa que el sujeto produce su texto a partir de la construcción del significado del texto original. En esta
interacción entre el sujeto y el texto, necesaria para construir ese significado, intervienen tanto las
propiedades del texto como las posibilidades conceptuales del sujeto.
3. Graficar lo comprendido
a) Representación de la información: los organizadores gráficos
Como ya señalamos, la información de un texto leído puede también representarse gráficamente por medio
de una estructura denominada organizador gráfico que ayuda en la fijación de los contenidos.
De acuerdo con el tipo de texto o con las formas personales de estudio, se puede elegir una u otra forma de
representación.
Trabajaremos con las siguientes posibilidades:
 cuadro sinóptico
 cuadro comparativo
 mapa conceptual
a.1. Cuadro sinóptico
Es una manera de organizar gráficamente el contenido de un texto agrupándolo según distintos criterios y
usando llaves.
El orden de los conceptos del cuadro sinóptico no es necesariamente el mismo que siguen en el texto. Se
desarrolla de una forma horizontal de izquierda a derecha, desde los conceptos más abstractos o generales a
los más concretos o específicos.
En cada terminal de la llave debe haber una palabra clave. No se pueden incluir oraciones.
3
2
3
1
3
2
3
La llave número 1 contiene la idea principal y abarca las llaves número 2 que se dibujan todas en la misma
línea vertical para indicar que tienen la misma jerarquía. A su vez, cada una encierra tantas llaves 3 como
ideas terciarias contenga. Y así sucesivamente.
Actividad
1. Leer el siguiente texto y elaborar un cuadro sinóptico.
Sucesivas dominaciones en España
En el territorio de lo que es hoy España había tribus establecidas desde muy antigua data.
En el oscuro periodo entre la Prehistoria y la Historia invadieron la península los celtas. Provenían de
Alemania y Francia y penetraron a través de los Pirineos. Pero el núcleo básico lo constituyeron los íberos,
de origen africano, provenientes del sur. Ambos terminaron por amalgamarse en un solo pueblo: los
celtíberos.
En el año 209 los romanos, por expansión de su imperio, pusieron a la península bajo su dominio.
La siguiente dominación ocurrió ya en la era cristina (año 409). Fueron repetidas penetraciones bárbaras
realizadas por los suevos, alanos, vándalos y godos. El grupo de estos últimos fue el que finalmente
predominó, ya que se instalaron en sucesivas emigraciones tanto los visigodos (de occidente) como los
ostrogodos (de oriente).
La invasión por parte de los árabes se inició en el año 710, progresó hasta ocupar las tres cuartas partes
del territorio y mantuvo su hegemonía durante casi 500 años.
Con la colaboración del ejército de los cruzados se logró la recuperación de la península y el
restablecimiento de los reinos cristianos: Castilla, León, Aragón y Navarra.
a.2. Cuadro comparativo
Se utiliza para establecer similitudes y diferencias entre dos o más objetos. Consta de tantas columnas como
elementos se quiera comparar. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de él se
colocan sus características.
A fin de organizar esas características, se identifican las categorías a partir de las cuales se confrontan los
objetos. Las categorías se enuncian usando sustantivos: altura, alimentación, color, función ; o construcciones
sustantivas: altura máxima, edad promedio, peso aproximado .
Puede tener una forma simple: un cuadro con dos o tres columnas (dependiendo de la cantidad de objetos
comparados) cada una de las cuales corresponde a uno de los objetos comparados; o bien una forma
compleja: un cuadro de doble entrada que permite dos lecturas una vertical (columnas) y otra horizontal
(hileras o filas). Las columnas representan las entidades comparadas, mientras que las filas representan los
criterios de comparación.
El siguiente es un ejemplo de cuadro comparativo, en el que se comparan dos sistemas de escritura que
utilizan diferentes lenguas del mundo.
ESCRITURA SILÁBICA ESCRITURA ALFABÉTICA

Cada signo gráfico= una sílaba Cada signo gráfico= un sonido o
fonema
Sistema de escritura más antiguo Sistema de escritura más reciente
Asociación de vocales y consonantes en Disociación de vocales y
un solo signo consonantes
Mayor cantidad total de signos gráficos Menor cantidad de signos gráficos
(miles) (decenas)
Mayor esfuerzo para aprender a escribir Menor esfuerzo para aprender a
escribir
Actividades
1. A partir de la lectura del cuadro, identifiquen las categorías comparadas en cada caso y agréguenlas en la
primera columna.
2. Escriban un párrafo expositivo que contenga la información expresada en el cuadro comparativo anterior.
Utilicen todos los mecanismos de cohesión necesarios. Coloquen un título adecuado al texto resultante.
3. Lean el siguiente texto y elaboren un cuadro comparativo de doble entrada.
Las poblaciones autóctonas
Desde el Río de la Plata hasta la cordillera de los Andes, la pampa inmensa y variada estaba
habitada por los pueblos que le dieron su nombre: los pampas. Estaban divididos en diversas naciones,
desde los araucanos, que traspasaban los valles andinos y se extendían hacia la otra ladera de la
cordillera, hasta los querandíes que habitaban las orillas del Río de la Plata. Eran cazadores o
pescadores según las regiones, de costumbres nómadas, diestros en el uso del arco y de las
boleadoras, con las que acertaban a los avestruces que cruzaban la llanura. Y para descansar y
guarecerse construían toldos rudimentarios que se agrupaban formando pequeñas aldeas.
Más favorecidos por la naturaleza los guaraníes que habitaban la región de Corrientes y Misiones
aprendieron a cultivar la tierra con instrumentos de madera y cosechaban zapallo, mandioca y
especialmente maíz; con eso completaban su alimentación hecha también de caza y pesca. Cuando se
establecían en algún lugar durante largo tiempo construían viviendas duraderas de paja y barro. Eran
hábiles y sabían fabricar cacharros de alfarería, un poco elementales, pero capaces de servir a las
necesidades de la vida cotidiana; y con las fibras que tenían a su alcance hacían tejidos para diversos
usos, entre los cuales no era el más frecuente el de vestirse, porque solían andar desnudos.
Próximos a ellos, en los bosques chaqueños, los matacos y los guaycurúes alternaban también la
caza y la pesca con una rudimentaria agricultura en la que trabajaban preferentemente las mujeres. Y
por las regiones vecinas se extendían otros pueblos menos evolucionados, los tobas o los chanés, que
conocían sin embargo, como sus vecinos, el difícil arte de convertir un tronco de árbol en una ágil
embarcación con la que diez o doce hombres solían surcar los grandes ríos en busca de pesca.
Menos evolucionados aún eran las poblaciones de la vasta meseta patagónica. Allí vivían los
tehuelches, cazadores seminómadas, que utilizaban las pieles de los animales que lograban atrapar
para cubrirse y para techar las chozas en que habitaban, luego de haber comido cruda su carne. Onas y
yaganes poblaban las islas meridionales como nómadas del mar, y en él ejercitaban su extraordinaria
habilidad para la pesca con arpón, a bordo de ligerísimas canoas de madera y corteza de haya.
(…)
A lo largo de los valles de las regiones montañosas del noroeste, los diaguitas vivían en pequeñas
aldeas formadas por casas con muros de piedra. Era el material que les ofrecía su paisaje. Hábiles
alfareros, usaban plato, jarras y urnas de barro cocido en cuyo decorado ponían de manifiesto una
amplia imaginación y mucho dominio técnico; pero utilizaban además para sus utensilios cotidianos la
madera, el hueso, la piedra y el cobre. Estaban firmemente arraigados a la tierra y sabían cultivarla con
extrema habilidad, construyendo terrazas en las laderas de las sierras para sembrar el zapallo, la papa y
el maíz que eran el fundamento de su alimentación. Criaban guanacos, llamas y vicuñas y con su lana
hacían tejidos de rico y variado dibujo que tenían con sustancias vegetales.
Romero, José Luis (1996) Breve historia de la Argentina. Buenos Aires, FCE. (fragmento)
4. Elaboren un cuadro comparativo de doble entrada que les permita organizar, graficar y retener la
Conceptos más generales
o inclusivos
Conceptos
intermedios
Conceptos
específicos
información sobre texto expositivo y argumentativo dada en el cuadernillo.
Texto expositivo Texto argumentativo
a.3. Mapa conceptual
El mapa conceptual elaborado después de la lectura de un texto (post-lectura) permite organizar y visualizar
la información que el texto ofrece a partir de conceptos jerárquicamente relacionados.
Contiene tres elementos fundamentales:
 Conceptos: acontecimientos u objetos. Según Novak (1988), los conceptos son las imágenes mentales
que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Esas imágenes
mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros
conceptos no son exactamente iguales, aunque usamos las mismas palabras.
 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales ( conceptos) unidos por palabras ( palabras-
enlace) para formar una unidad semántica.
 Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos.
Las características o condiciones propias de los mapas conceptuales son:
 Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de “inclusividad”. Se parte de los conceptos
más generales e inclusivos, que se colocan en la parte superior del mapa, para llegar a los conceptos
más específicos o menos inclusivos, que se ubican en la parte inferior.
 Selección: los mapas contienen lo más importante o significativo de un texto. Por ello, previamente a la
construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en lo que
conviene centrar la atención.
 Impacto visual: se trata de un gráfico que se desarrolla en forma vertical y que consta de un entramado
de líneas que confluyen en una serie de puntos. Los puntos de confluencia se reservan para los
conceptos que se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por medio de una
línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúscula junto a las
líneas de unión.
Conceptos más generales

o inclusivos
Conceptos
intermedios
Conceptos
específicos
Para graficar los elementos y características de este organizador gráfico, recurriremos a la propuesta de N.
Boggino (2003; 22):
Mapa conceptual
tiene por objeto se compone de se caracteriza por
representar las proposiciones

relaciones impacto visual jerarquías conceptos
significativas
relevantes
formadas por de
conectores conceptos
entre
que expresan
regularidades
entre
objetos acontecimientos
Actividad
1. Lean la teoría sobre texto que aparece en el cuadernillo y elaboren un mapa conceptual.
PRODUCCIÓN ESCRITA
La producción escrita es un proceso complejo que requiere estrategias cognitivas específicas y en el que
intervienen no solo factores cognitivos, sino también sociales, lingüísticos y textuales.
Tenemos que tener en cuenta tres procesos mentales básicos: la planificación, la textualización y la revisión.
 La planificación
Planificar es organizar con antelación aquello que vamos a llevar a cabo. Cuando planificamos la escritura de
un texto, es útil distinguir dos instancias: el momento en que generamos las ideas y el momento en que las
ponemos en orden. A partir de estas ideas y del orden particular que les hemos dado, surgirá un plan que nos
permitirá tomar decisiones, por ejemplo, cuánto espacio vamos a dedicar a cada punto o a cada subtema.
El tiempo que nos lleva la planificación de un escrito es un tiempo muy valioso porque nos permite visualizar
las informaciones que incluiremos en nuestro texto. Una forma sencilla para empezar a trabajar es hacer lo
que se llama una lista desordenadas de ideas (o torbellino de ideas) en las que vamos escribiendo todo lo
que sabemos o se nos ocurre sobre el tema. Para visualizar lo que ha surgido podríamos hacer un mapa, en
el que podemos empezar a ordenar las ideas y a señalar la relación que las une.
 La textualización o redacción
Una de las cosas que más sorprenden cuando los escritores profesionales cuentan cómo escriben es saber
que ellos también tachan y corrigen mientras lo hacen. Por lo general, reescriben una y otra vez sus escritos
hasta que consideran que el texto expresa lo que ellos intentan decir. Los borradores de un texto pueden
mostrarnos los cambios de ideas que tenemos mientras escribimos, las dudas sobre poner una palabra u otra
y las modificaciones que hacemos.
Al escribir, debemos tener en cuenta al lector de nuestro texto: quién es, cuánto sabe sobre el tema, qué
relación nos une. El escrito tendrá por objetivo transmitir a ese lector, que no ha seguido el “hilo de nuestro
pensamientos”, lo que pensamos sobre el tema. Para ello debemos exponer las ideas en un orden
comprensible e ir llevando poco a poco al lector a las mismas conclusiones a las que nosotros hemos llegado.
Como el lector seguirá el “hilo del discurso”, que es muy diferente del orden en que se presentaron las ideas
en nuestra mente, debemos prestar atención a la forma en que relacionamos una idea con la que sigue. Hay
que evitar dejar huecos en el razonamiento pensando que “de todas maneras se va a entender”.
Es posible decidir de antemano la estructura que tendrá nuestro texto que variará, en función de la situación
comunicativa, según se trate de un artículo de divulgación, una carta de lector, un informe, una solicitud, etc.
Con un breve esquema podremos definir cuántos párrafos podría tener y cuál sería la temática de cada uno.
Al elegir una estructura para nuestro escrito, puede suceder que dejemos afuera algunas ideas que nos
parecen menos importantes y, quizás, hacemos lugar a nuevas observaciones lo que implicará rever nuestra
planificación y dar una nueva organización a las ideas.
 La revisión del escrito
Implica una lectura detenida que nos permita evaluar y corregir los sucesivos borradores: la relación entre las
ideas, la claridad en los contenidos, la organización y estructura de cada párrafo, la orientación del lector
hacia una conclusión, la concordancia, la puntuación, el vocabulario, la ortografía; hasta llegar a una versión
definitiva.
Los procesos anteriores no se organizan de manera lineal, independiente y unidireccional, sino de modo
interactivo y recursivo. Esto quiere decir que en cualquier momento de la actividad de escritura podemos
realizar planificaciones que afecten a diferentes partes del escrito o a la totalidad del mismo. Del mismo
modo, la revisión, que supone la relectura y análisis de lo escrito, no debemos realizarla solo al final, sino en
cualquier momento de la tarea, de manera que pueda dar lugar a nuevas planificaciones y textualizaciones e
incluso a que surjan nuevas ideas y objetivos.
Lo que les proponemos ahora son actividades para poner en práctica la escritura.
1. Escriban un texto, con su correspondiente título, que organice en tres párrafos la siguiente lista
desordenada de informaciones. Usar los signos de puntuación adecuados.
a) El candombe fue una danza dramática de los esclavos africanos –luego libertos- y sus
descendientes.
b) Y la “huesera”, un collar de huesos de animales que se frotaban con un palillo de metal.
c) Los instrumentos básicos que acompañaban el Candombe eran:
d) Los tamboriles de un solo parche, que se golpeaban con un palo o con la mano;
e) 1º el Cortejo, que es el momento en que entran los personajes que representan al rey y a la
reina, seguidos por el cortejo de hombres , mujeres e instrumentistas;
f) 3º la Formación en parejas;
g) el “mazacalle”, consiste en dos conos de hojalata con piedritas en su interior;
h) La coreografía del candombe, según se desprende de los relatos de viajeros que lo vieron en
los siglos XVIII y XIX, constaba de cinco partes:
i) Una caña tacuara que se percutía con dos palillos
j) LA ANTIGUA DANZA DEL CANDOMBE
k) Se bailaba alrededor del 6 de enero y su acción recordaba la ceremonia de coronación de los
reyes congos del África.
l) 2º la Formación en calle, en la que hombres y mujeres quedan enfrentados para el baile;
m) Formaban parte de un ciclo de ceremonias que duraba tres jornadas en las que se cantaba,
se bailaba y se tocaban diversos instrumentos.
n) Esta danza desapareció en el Uruguay a finales del siglo XIX.
o) 4º la Rueda y 5º el Entrevero.
2. Reescriban el siguiente texto expandiéndolo con nueva información. Pueden utilizar la que se le provee a
continuación.
Estructura económica
El grado de desarrollo de las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias y las
interrelaciones que existen entre ellas, conforman la estructura económica de un estado. Su estudio
puede llevarse a cabo desde distintos puntos de vista, entre los que se destacan: aporte a la integración
del Producto Bruto, captación de mano de obra, productividad de cada rama de la actividad económica
y composición de las importaciones y exportaciones.
 Producto Bruto Interno o Nacional: expresa en valor monetario el resultado de la actividad productiva del
hombre, en el proceso de poner en valor las materias primas o recursos. Es la suma de los valores
agregados brutos en un periodo determinado por las entidades productoras de un sistema económico.
 Crecimiento económico: aumento de la producción que no siempre responde a mejoras en la actividad.
 Desarrollo económico: variaciones positivas de la productividad.
 Productividad: producción por hombre, implica la aplicación de tecnología y un mayor aprovechamiento

de los recursos naturales y humanos.
 Actividades económicas primarias: se ocupan de la elaboración de productos directamente derivados de

los recursos naturales; incluye agricultura, ganadería, pesca, minería y forestación.
 Actividades económicas secundarias: comprenden toda clase de industrias manufactureras, desde las
básicas hasta las de ensamblaje.
 Industrias manufactureras básicas: transforman las materias primas en insumos de otras industrias.La
función básica de proceso de ensamble (montaje) es unir dos o más partes entre sí para formar un
conjunto o subconjunto completo. La unión de las partes se puede lograr con soldadura de arco o de gas,
soldadura blanda o dura o con el uso de sujetadores mecánicos o de adhesivos.
 Actividades económicas terciarias: abarcan la provisión de servicios (distribución y comercialización de

productos, transporte, actividad bancaria, servicios profesionales y servicios públicos).
3. La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la

creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo, unificando sus
mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y
políticas que les dan un carácter global. Piensen en las consecuencias negativas de la globalización, en
su lado ‘ingrato’, en cualquiera de los aspectos señalados anteriormente, y escriban un párrafo con su
correspondiente título. Imaginen que ese párrafo va a formar parte de una solicitada. Utilicen al menos
una de las siguientes citas en estilo directo:
a. Se llama “no lugares” a aquellos espacios donde las personas están de paso, pierden sus rasgos
de identidad; son espacios de anonimato, como los aeropuertos, las autopistas, los “shoppings”.
Son espacios donde no pueden leerse ni las identidades, ni relaciones, ni historia. M. Augé, 1993.
b. Lo que se denomina “globalización” se presenta como un conjunto de procesos de

homogenización y, a la vez, de fraccionamiento articulado del mundo, que reordenan las
diferencias y las desigualdades sin suprimirlas. N. García Canclini, 1999.
c. Cuanto más se mundializan los lugares, más se tornan singulares y específicos; esto es, “únicos”.
Ya no se puede hablar de contradicción entre lo único y lo global. Ambos se complementan y se
explican mutuamente. El lugar es un punto del mundo en donde se realizan algunas de las
posibilidades de aquel. M. Santos, 1988.
d. La globalización es una vasta estrategia política impuesta por el capital internacionalizado, en

coordinación con los gobiernos neoliberales (…) Por un lado, la globalización significa unificación
y, por el otro, fragmentación. J. Hirsch, 1997.
4. Lean el siguiente cuadro y elaboren un texto expositivo que incluya la información que brinda. Usar los
signos de puntuación adecuados.
Clima: estado medio del tiempo que influye en las actividades humanas y aun en el propio
comportamiento del hombre
Tipos Variedades Característica fundamental
Ecuatorial, tropical Temperatura media anual superior
Cálido a 20ºC
Subtropical Temperatura media anual entre
15ºC y 20ºC
Templado Marítimo, de transición, Temperatura media anual entre
continental 10ºC y 20ºC
Frío Marítimo, continental, polar, nival Temperatura media anual inferior
a 10ºC
Árido Frío, árido Precipitación media anual inferior
a 200 mm
5. Lean atentamente el siguiente texto.
Fuerte polémica por la ley de tierras que quiere el gobierno.

Restringe la venta extranjeros; para la oposición, es inconstitucional; se trataría esta semana.
Por Laura Serra, para La Nación.
El kirchnerismo intentará esta semana dar un paso fundamental en la Cámara de Diputados para aprobar la ley que
restringe la venta y cesión de tierras a extranjeros, reclamada como una prioridad por Cristina Kirchner un día después
de haber obtenido el 50,3% de los votos en las elecciones primarias.
El presidente del bloque oficialista, Agustín Rossi, dijo que procurará obtener el dictamen favorable del proyecto,
cuando se reúnan las comisiones de Legislación General, de Agricultura y de Asuntos Constitucionales, para llevarlo al
recinto.
Pero la oposición, que aun conserva el control de dos de esas comisiones, exige más tiempo para debatir la iniciativa,
que considera que vulnera la Constitución y está cargada de riesgosas vaguedades, como la falta de definición de qué
tipos de tierras rurales pueden estar sujetas a la cesión extranjera.
Además, alertó sobre que podría perjudicar la llegada de inversiones a la Argentina. “Según el proyecto del Gobierno,
da lo mismo vender tierras en Pergamino que en Formosa –sostuvo el diputado Juan Casañas (UCR), presidente de la
Comisión de Agricultura-. Estamos dispuestos a dar el debate, pero no a apurarlo; sin duda, el Gobierno quiere sacar
rédito electoral”, dijo.
La iniciativa propone limitar al 20% la tenencia total de tierras rurales en manos foráneas y establece, entre otros
puntos, que un mismo extranjero no puede tener más de 1000 hectáreas. También establece que el Gobierno no
vulnerará los derechos adquiridos de los extranjeros que hoy poseen tierras en el país, pero les exigirá informar al
Estado sobre su titularidad en un plazo de seis meses. Y también ordena realizar un registro catastral y dominial en 180
días.
“El objetivo de esta ley es conservar para el dominio nacional y no estatal, atención a la diferencia, las tierras nacionales
de la propiedad extranjera”, dijo Cristina Kirchner el 28 de abril pasado, cuando presentó el proyecto.
Las estimaciones sobre la propiedad de la tierra en la Argentina varían según quiénes hagan el estudio. Para la
Fundación Pensar, hay 5800000 hectáreas en manos foráneas, pero ese número asciende a más de 17 millones según
la Federación Agraria.
Para la presidente de la Comisión de Asuntos Constitucionales, Graciela Camaño (Bloque Peronista), se trata de una
iniciativa “constitucional, porque la Carta Magna establece que los extranjeros gozan en el territorio de los derechos
civiles de los ciudadanos, para comprar y vender tierra”.
En la vereda opuesta se ubica Vilma Ibarra, presidenta de la Comisión de Legislación General. Dijo que en la Argentina
“crece la venta de grandes extensiones de tierra por parte de capitales extranjeros”. Y que por esa razón “es necesario
legislar para preservar la tenencia en poder de productores agropecuarios argentinos”.
Diputados que comulgan con la necesidad de una regulación reclaman mayores precisiones en el proyecto del
Gobierno.
“La iniciativa oficial establece un límite del 20%. Pero no especifica a qué afecta ese porcentaje: ¿es sobre el total de la
superficie territorial o sobre la superficie que queda una vez deducidas las hectáreas ya adquiridas por extranjeros?
¿Dará lo mismo vender tierras en zona de frontera, que es estratégica, o en zonas cultivables, que en otras
extensiones?”, se preguntó Lisandro Viale (Partido Socialista).
“El proyecto debería restringir la venta de tierras que contengan cursos de agua y bosques naturales”, acotó Verónica
Bernas (SI).
En sus fundamentos, el Gobierno dijo que es necesario avanzar con la restricción por cuanto se trata de un recurso
estratégico no renovable. Sin embargo, el geógrafo Carlos Reboratti (UBA – Conicet) cuestioné ese argumento al
sostener que, al igual que el agua, la tierra es un recurso renovable si se lo trata como tal. En una columna de opinión
publicada por Clarín se preguntó a qué racionalidad responde el límite del 20%, “¿o son simplemente cifras alegres?
¿No deberíamos aprovechar la oportunidad de pensar en una ley de la tierra que contemple su distribución y su
explotación sin distinguir si los propietarios son o no extranjeros?”, se preguntó.
En esa línea, el diputado Julián Obiglio (PRO) dijo que “es más importante ocuparse en regular el uso y la explotación
de las tierras que establecer prohibiciones al capital extranjero”. Se busca “agitar fantasmas nacionalistas”, sostuvo.
El debate sobre la Ley de Tierras en el Congreso comienza en momentos en que en Río Negro el gobernador radical
aliado del kirchnerismo, Miguel Saiz, acaba de suscribir un acuerdo con China sobre explotación de tierras en esa
provincia. El proyecto agroalimentario se fundamenta sobre la explotación de más de 330.000 hectáreas hoy
improductivas (de lo que se informa por separado).
Tal como habrán observado, el texto precedente no es un texto argumentativo puesto que la autora se limita a
referir posturas ajenas pero no presenta una postura personal acerca de la ley en cuestión.
Los invitamos a escribir un breve texto argumentativo, a modo de “carta al lector” en el que manifiesten su
apoyo o rechazo a la implementación de la ley de tierras. Antes de redactar el texto les proponemos que
completen el siguiente esquema (planificación) para que la producción resulte más clara y ordenada.
Formulen su tesis o postura

acerca de esta ley
Formulen el primer argumento que
la sostenga.
Refuten un argumento sostenido

por tu adversario
Incluyan una concesión (dar en Si bien es cierto que………
parte la razón a la posición
contraria)
Formulen un argumento que
refute esa concesión, es decir que
evidencie que no es suficiente
para invalidar su tesis.
Redacten una conclusión en la
que ratifiquen su postura
6. Unan las ideas precedentes para formar el texto utilizando los conectores y procedimientos de cohesión
necesarios.
7. Lean las producciones con los compañeros y comenten cuáles textos resultaron más convincentes.
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- Vargas Llosa, Mario. La verdad de las mentiras. Madrid, Alfaguara, 2002

Índice
Los textos 2
Texto y párrafo 3
El texto y el contexto 3
El texto y el paratexto 5
Los soportes textuales 6
Las tipologías textuales 7
Las tramas de los textos 8
Las propiedades textuales 13
Los conectores 16
Actividades 23
El texto expositivo 26
Superestructura del texto expositivo 28
Categorías procedimentales 29
Formas de organización del texto expositivo 34
Categorías paratextuales 35
El texto argumentativo 37
La subjetividad 39
Ámbitos de la argumentación 39
El texto académico 49
Neutralidad y Objetividad 49
Impersonalización 49
Nominalización 50
Normativa 51

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Bienvenido a la Facultad de Filosofía y Letras!

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Analicemos la definición anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):

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reglas que trascienden lo oracional que tienen una

(Juan a Gonzalo) – ¿Mañana me vas a prestar este libro?

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Entonces, si la frase es:

el campo semántico corresponde al de la carpintería: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras

 El paratexto del editor intenta influir en la selección de lo que se va a leer y tiene,

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1. la inserción: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y

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En síntesis, la trama narrativa está integrada por:

La leyenda del girasol

Observemos el siguiente ejemplo:

Sobre los celos

La marca lingüística que permite reconocer la conclusión es el conector consecutivo pues.

Son textos expositivos un artículo de divulgación científica, un informe, un texto de estudio.

Analicemos este ejemplo:

Un aporte esclarecedor es la distinción entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico, la que

Las propiedades textuales

Los recursos de cohesión

Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:

Recursos cohesivos más frecuentes:

a) Sinonímica, antonímica, hipo/hiperonímica:

En el ejemplo podemos observar que exploración/expedición; planear/preparar, se encuentran en relación de

También es frecuente que un elemento léxico se sustituya por un hiperónimo o un hipónimo:

a) Pronominal: utiliza elementos lingüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un

Las lenguas amerindias son las que preexistieron a la colonización

 Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales para

Características generales de los conectores

Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo :

Nexos que introducen la relación sumativa:

No tenía nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

Nexos que introducen una relación causal:

“Abrió la ventana para respirar” o “Abrió la ventana porque quería respirar”

A veces también expresan utilidad:

El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes”

Nexos que introducen la finalidad:

“si el conferencista es Pérez, nos aburriremos” (causa incierta)

Nexos que introducen la relación condicional:

Presente + Futuro “Si puedo, iré”

Leamos el siguiente ejemplo:

Expresan la consecuencia de una acción o circunstancia indicada en la proposición principal:

“Gritaba tanto que no podíamos escuchar la película”.

Nexos que introducen la relación consecutiva:

Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

también puede decirse en forma concesiva:

“Aunque estudia no aprueba”.

“Alicia es muy inteligente, sin embargo, compró títulos de deuda”

Nexos que introducen una relación concesiva:

Nexos que introducen una relación adversativa

En otros casos simplemente señalan alguna limitación:

Los nexos adversativos también pueden expresar restricciones:

Aditivos Y, también, además, incluso, encima, etc

Causales Porque, ya que, pues, puesto que. …

Finales Para que, con el fin de que, con tal de que

Condicionales Si, si bien…

Consecutivos Tan…que, tal…..que, por lo tanto, por consiguiente…

Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por más que,..

Temporales Luego, mientras, anteriormente….