1) Actividad de exploración: Solicitar a los estudiantes que observen antes de la clase videos

relacionados con la evolución, ejemplos sobre las teorías de Darwin y Lamarck o bien
documentales, como “Charles Darwin y el árbol de la vida” https://www.youtube.com/watch?
v=QKpKK3ZplJc.

2) Actividad de investigación: Tiene la finalidad de que los estudiantes tomen conciencia de que,
aun que la evolución es un hecho hoy día incuestionable, existen anti-evolucionistas que esgrimen
argumentos en su contra; y por otro lado, trabajar con ellos la competencia digital y de la
información y que aprendan a seleccionar y argumentar información para defender una postura.

3) Participación en un Blog o chat de whatsapp cuyo propósito es servir de apoyo a la docencia,

para favorecer la participación y actividad de los alumnos, planteando preguntas, dudas,
disponibilidad de acceder a otros recursos: mapas conceptuales, videos, ampliación de contenidos
a través de páginas web.

4) Actividad de aprendizaje cooperativo para tratar las teorías de la evolución. El propósito

principal de la actividad es el objetivo de aprendizaje, esto es, que los alumnos comprendan las
principales teorías evolucionistas (Lamarckismo, Darwinismo y Teoría Sintética) analizándolas
desde 3 puntos:

a) argumentos de la teoría,

b) aportes en su época,

c) Validez – Puntos débiles.

De forma paralela se persigue fomentar la participación, el diálogo, la reflexión y la autonomía

entre los estudiantes. Además, pretendemos acercar las teorías evolucionistas a los estudiantes y
que sean ellos mismos quienes las argumenten.

5) Actividades sobre la Selección Natural: A través de simulación por ordenador. Se encuentra

disponible en Internet un programa informático sencillo (Martínez, 2001) a través del cual se
pretende ilustrar el mecanismo de la Selección Natural. El programa no necesita instalación en el
equipo, y posee una guía propia para trabajar su contenido. Con esta actividad se persigue
caracterizar el concepto de Selección Natural mediante un ejemplo y reforzar su comprensión.
Pude ser el disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/post/1261

Esta secuencia didáctica propone, a partir de etapas, investigar los aportes de distintas teorías
científicas al concepto de evolución biológica.
Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización

en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y
facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la

evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a la etapa 1

En Biología, la evolución hace referencia a cambios sufridos por los seres vivos a lo largo de
millones de años. Dichos cambios originaron la variedad de organismos que existen hoy en día, y
también aquellos ya extintos. Desde hace tiempo, muchos científicos se embarcaron en este
terreno intentando dilucidar en qué dirección se mueve la evolución, pero ¿tiene esta una
dirección determinada?

Actividad 1.

Varias teorías han intentado develar la fuerza impulsora de la evolución. Hoy en día, la explicación
más aceptada en la ciencia es la provista por la denominada teoría sintética, que tiene como uno
de sus pilares fundamentales a la selección natural. Este mecanismo fue propuesto por Darwin en
El origen de las especies por medio de la selección natural, o la preservación de las razas
favorecidas en la lucha por la vida, publicado en 1859.

1. Reúnanse en grupos e investiguen en Internet el trabajo realizado por uno de los siguientes
científicos (pueden comenzar la búsqueda con los links que se proporcionan en la webgrafía
recomendada): Carl von Linneo, Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, James Hutton, Charles
Lyell, Jean-Baptiste Lamarck, Thomas Malthus y Georges Cuvier, en el contexto de la evolución
biológica.

a) armen una presentación de diapositivas con el material recolectado.

b) Además, expliquen:

En qué consiste la evolución por selección natural.

En qué consiste la evolución por deriva génica.

Qué propone la teoría sintética.

Tengan en cuenta que, en la webgrafía sugerida figuran artículos acerca de la evolución, donde se
desarrollan las teorías recién mencionadas.
Actividad 2.

1. Partiendo de lo aprendido en la actividad 1, indiquen si las siguientes afirmaciones son

verdaderas o falsas, justificando en cada caso. Para eso, copien las afirmaciones en el procesador
de texto de sus equipos portátiles o imprímanlas para escanearlas y enviarlas.

a. La selección natural no actúa sobre los organismos a nivel fenotípico.

b. La deriva génica siempre resulta en cambios sobre el fenotipo.

c. En las poblaciones naturales, la deriva génica y la selección natural no actúan aisladamente, sino
que ambas se encuentran presentes.

d. La selección natural tiene una mayor influencia sobre poblaciones chicas. En tanto, la deriva
génica tiene más peso sobre poblaciones grandes.

e. La deriva génica no está sujeta a presiones adaptativas del medio ambiente.

Actividad 3.

Coloquialmente, se considera algo “evolucionado” a aquello que mejoró en algún aspecto.

También se suele considerar mejor al ser vivo más evolucionado, lo que es una verdadera
equivocación. Otra confusión consiste en creer que la evolución siempre trae consigo un aumento
en la complejidad de los organismos. Si bien esto suele ser así, no puede establecerse como regla
general.

1. Según los contenidos trabajados en las actividades anteriores, respondan:

¿Por qué la evolución no siempre trae como consecuencia organismos mejor adaptados a su
medio ambiente? Ejemplifiquen.

¿Por qué la evolución no siempre trae aparejada un aumento en la complejidad de los

organismos? Ejemplifiquen.

Actividad de cierre. Entonces, ¿hacia dónde va la evolución?

1. Redacten un ensayo de entre una y dos páginas, titulado: ¿Hacia dónde va la evolución?

Recuerden que cada integrante del equipo colaborativo deberá hacer su aporte respectivo y
cumplir con el rol de trabajo establecido, pueden basarse en los conocimientos aprendidos en las
actividades o en la información obtenida en libros, Internet, etc.

NOTA: El trabajo debe ser realizado con letra Arial 12, interlineado simple.
Introducción a la etapa 2

Esta secuencia presenta la teoría de la evolución de Darwin y propone actividades para analizar la
adaptación biológica a distintos ambientes. También permite comprender los aportes de otras
teorías científicas al planteo de Darwin.

Propósitos generales

 Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la
realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes
soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la
interpretación.

Introducción a la etapa 2

Todas las personas se preguntan cómo surgió la enorme diversidad de especies que hoy existen en
el planeta. Al igual que con el origen de la vida, diversas teorías dan cuenta de la aparición y
evolución de las especies. En el ámbito científico, la teoría de Darwin es la más aceptada, y en
cierta forma, también la más discutida, pues revolucionó la forma de ver no solo el origen de la
vida, sino también las variaciones entre individuos de una misma población y la extinción de
especies. Cuando fue presentada, hace más de ciento cincuenta años, generó controversias y hoy
algunos científicos la han reformulado y deformado para adaptarla a una forma moderna de
creacionismo (diseño inteligente).
Objetivos de la etapa 2

Que los alumnos:

Actividad 1

Si se observa la inmensa variedad de especies que se encuentra en la Tierra (además de resultar

sorprendente y divertido), se encontrarán estructuras, funcionamientos y comportamientos
similares. Incluso algunas tienen un origen común: el color de ojos, la forma de una extremidad,
todas las características visibles de una especie están relacionadas con su adaptación al medio
para sobrevivir y reproducirse.

1. Elijan cinco especies distintas, una por cada reino de la vida (pueden buscar información en la
web). Estudien sus características anatómicas y descarguen un dibujo o imagen de los mismos.
Traten de que los dibujos sean lo suficientemente grandes como para introducir textos que
señalen la función de al menos tres estructuras.

a) Una vez realizados los dibujos, encuentren algunas similitudes anatómicas y funcionales entre
las especies de los cinco reinos.

b) ¿Es posible que toda esta diversidad se haya originado a partir de un primer ser vivo unicelular?
Utilizando sus celulares o computadores escriban qué similitudes y diferencias anatómicas y
funcionales encontraron, y la respuesta a la pregunta de forma personal.

c) Impriman los dibujos que hicieron o compártanlos por la red con algún compañero o con toda la
clase.

2. Entre todos, confeccionen un mural de la diversidad. Para eso, diséñenlo como para pintarlo en
un espacio físico de la institución educativa o realicen un mural interactivo con algunos de los
dibujos realizados. Mural interactivo.

Actividad 2

Lamarck decía que el medio ejercía presión en los individuos y estos, para adaptarse a él,
cambiaban algunos caracteres, que luego eran transmitidos a sus descendientes. En ese entonces
no se conocía la genética. Los mecanismos de transmisión de la información genética contenida en
el ADN son una de las mayores pruebas de que la teoría de la evolución es correcta.

1. agreguen a sus consultas material bibliográfico e investiguen las ideas de Lamarck y de Darwin.

a) Anoten los puntos en común y las diferencias entre las teorías de Lamarck y de Darwin.

b) Piensen en una de sus especies preferidas y en alguna característica que les parezca
interesante... ¿Pudo haberla adquirido por presión del medio, o de alguna manera ya lo tenía?
¿Algo cambió en el ambiente y esa característica le sirvió para adaptarse mejor? Tengan en cuenta
que esta especie deriva de otra anterior que no poseía esa característica.
c) Elaboren un esquema en sus carpetas sobre este individuo, la transformación y evolución de la
característica elegida (antes, durante y después de adquirirla). Agreguen textos indicativos del
proceso. No importa si el dibujo o esquema es simple o con pocas etapas: importa que sea claro y
completo.

d) Creen diapositivas con el programa PowerPoint que ilustren el proceso de evolución de una
característica. Pueden crear imágenes, buscarlas en la web o escanearlas de algún libro y subirlas a
sus equipos portátiles. Luego, agreguen el texto y las flechas indicativas.

En las actividades anteriores, han aprendido algunos conceptos sobre la teoría de la evolución de
Darwin, pero aquí va un punto importante: ¿individuos o especies?

Se llama unidad de selección al lugar físico donde opera la fuerza evolutiva para generar el cambio
en las especies. Antes dibujaron un individuo que cambia en el tiempo pero, ¿puede un individuo
solo cambiar en el tiempo? La respuesta es no. Una especie necesita, entre otras cosas,
reproducirse para manifestar cambios en las siguientes generaciones o, por lo menos,
intercambiar material genético. Esto implica que lo que evoluciona no son los individuos sino las
poblaciones (grupos de individuos).

Por ejemplo, las jirafas no tienen el cuello más largo porque lo estiran, lo tienen más largo porque
las jirafas con cuellos más largos alcanzan más y mejores hojas de los árboles en zonas áridas.
Entonces, las jirafas que nacen con cuellos más largos sobreviven mejor y sus hijos también
tendrán cuellos más largos (poblaciones, no individuos). En este caso, la unidad de selección es el
individuo, pero lo que evoluciona es la población.

2. ¿Pueden imaginar otras unidades de selección? Investiguen sobre el tema (pueden usar la
bibliografía y webgrafía sugerida).

3. Preguntas de profundización para trabajar:

¿Cuántas formas de adquirir un cambio existen?

¿Cómo se generan las variaciones en un individuo?