Profesorado de Educación Secundaria

Modalidad Técnico Profesional.

EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
SECUNDARIA TÉCNICA I.

TRABAJO FINAL

Título:

“EL USO DEL MULTÍMETRO, UNA NUEVA PROPUESTA PARA

ENSEÑANZA DE MEDICIONES ELÉCTRICAS”.

Docente: GUTIERREZ, Roberto

Estudiante: BURGOS, Guillermo N

Profesorado de Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional.
Consejo Provincial de Educación
El Aprendizaje en la Escuela Secundaria Técnica I.
BURGOS, Guillermo N.

TRABAJO FINAL

Proyecto: EL USO DEL MULTÍMETRO, UNA NUEVA PROPUESTA PARA

ENSEÑANZA DE MEDICIONES ELÉCTRICAS.

Introducción:
Enmarcados en el Profesorado de Educación Secundaria Modalidad Técnico
Profesional, en la cátedra de la Enseñanza en la Escuela Secundaria Técnica I,
buscamos proyectar una intervención a fin de mejorar la enseñanza de un método
central en la materia dibujo técnico.

Situados en la escuela E.P.E.T. N°8, en el cuarto año del ciclo superior, en la materia
Taller de Electricidad, vemos dentro del programa como contenido transversal el Uso
del Multímetro.

El multímetro es un dispositivo electrónico que permite realizar múltiples medidas

electrónicas o eléctricas. Se puede hacer referencia al multímetro como polímetro, en
definitiva, es lo mismo. Es un aparato que mide variaos parámetros. No es lo mismo que
un voltímetro, un ohmímetro o amperímetro, ya que estos aparatos solo miden un único
parámetro, tensión, resistencia o corriente. El multímetro mide todos estos parámetros,
es decir, es voltímetro, ohmímetro y amperímetro, aunque también pueden incluir otras
funciones adicionales como termómetro, comprobador de continuidad, comprobador de
transistores, etc. Con el Multímetro se pueden realizar medidas tanto de corriente
continua (DC) como de corriente alterna (AC). Es importante señalar que, en general,
cuando los multímetros operan en corriente alterna (AC), los valores medidos de las
tensiones e intensidades corresponden a valores eficaces mientras no exista alguna
indicación contraria; asimismo, en general, dichas medidas son sólo válidas para señales
sinusoidales con un cierto límite de frecuencia especificado en el aparato.

Si bien este tema se trabaja a partir del segundo año de Electricidad, basándonos en los
diagnósticos realizados año a año, se nota que no es un tema que los estudiantes llegan a
aprender, ya que son muchos los estudiantes que lo utilizan incorrectamente, lo que

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genera mediciones con errores, o error de rango de medidas, o riesgos eléctricos por mal
uso.

Es notorio, que al utilizar este instrumento en mediciones simples de pilas o baterías se

ve que no hay mayores dificultades, pero al intentar medir magnitudes que comprenden
valores con rangos más disímiles, o de otra naturaleza, (frecuencia eléctrica,
Resistencia, etc.), los chicos se ven frustrados al no saber en qué posición colocar el
selector, o cómo conectar las puntas de prueba.

Es notable esta problemática dada la cantidad de estudiantes que año a año desaprueban
la materia, ya que como hemos precisado, este contenido es el eje fundamental ya que
para poder trabajar con cualquier circuito eléctrico de la naturaleza que fuere, es
necesario medir las magnitudes que se ponen de manifiesto.

Desde este trabajo proponemos la deconstrucción de las estrategias empleadas

históricamente, las cuales visiblemente no han dado el resultado esperado por los
enseñantes y los aprendientes. Y planteamos sustituirlas por un abanico de estrategias
que van desde la aplicación de TICS con software de simulación de circuitos eléctricos
con mediciones eléctricas, proyección de audiovisuales explicativos y videos de
distintos fabricantes de multímetros, como asistir al laboratorio de mediciones
eléctricas, donde comprobar por medio de la experimentación los diferentes métodos de
medición. Dando así la posibilidad de satisfacer la diversidad que hay en nuestras aulas,
y que todos los estudiantes logren hacerse del conocimiento que implica el Uso del
Multímetro.

“…enseño a cualquiera, aprende cada uno...”

Carlos Skliar
Propósitos:
El presente Proyecto De Intervención Áulica apunta a modificar la realidad que
intentamos reflejar anteriormente en la introducción, puntualmente:

“Que los estudiantes aprendan el uso correcto del multímetro, a partir de ofrecer un
abanico de posibilidades y estrategias para facilitar el aprendizaje y potenciar las
habilidades de cada uno”

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En primera instancia, el uso de las TICs, como implementación de software de

simulación de circuitos eléctricos con mediciones eléctricas.

Estas opciones van dirigidas a aquellos estudiantes que cuentan con el recuso de la
netbook, y mayores facilidades en el uso de las TICs.

En otra instancia, con opciones de visualización más directa, que tienen que ver con la
experimentación en laboratorio, con variadores de CA o Variacs conectados a varias
cargas incandescentes en serie.

Otra posibilidad, dentro del laboratorio, es utilizar un medidor de energía eléctrica, e ir

agregando cargas a la línea del medidor y observar el aumento que éste registra.

Desde luego, contamos con el tradicional afiche en grande de cartulina pegado en la

pared con el gráfico del Multímetro y sus diferentes partes, rangos y funciones
explicitadas, y ejercicios en el pizarrón como recursos didácticos.

Desarrollo Argumentativo:

La idea de esta intervención, es como dice Carlos Skliar, “poner la mesa, para que
otros puedan tomar sus decisiones […]”, es decir, proporcionar la mayor cantidad de
elementos, de estrategias, para así lograr encontrar o “dar en la tecla” con la estrategia
que le sirva a cada individuo en particular, ya que intentamos destacar y aprovechar las
individualidades, en vez de homogeneizar. Potenciar las individualidades, logrará
mejores resultados.

No obstante, dar extensos materiales de alto nivel, no implica que los estudiantes
lleguen a dicho nivel, sino que es necesario dar un sentido de trascendencia al objeto de
estudio, como dice Mariana Karol: “Un docente también debe hacer un ofrecimiento
de sentidos, que no esta dado por la cantidad de palabreas, si no por su capacidad de
otorgarles significación a éstas y permitir que los niños construyan sus propias
significaciones”

Aquí vemos el rol del docente, que propicia la interpretación de lo que se está
explicando, para que por sí mismo, llegue no sólo a entenderlo, sino a poder explicarlo,

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siguiendo a M. Karol, que parafrasea a Piera Aulagnier “…el yo realiza un trabajo de
interpretación

de lo percibido, de una puesta de sentido sobre el mundo que lo rodea que implica el
acceso al lenguaje como el medio privilegiado para operar el pasaje de la
significación”

Dada la cantidad de aristas que posee el problema presentado en la introducción, y ya

que “enseñar es proveer toda la información necesaria para que los niños puedan
avanzar en la reconstrucción del contenido sobre el cual se está trabajando” Lerner
Delia, reconstruimos la estrategia de enseñanza a partir de un abanico de metodologías.

En lo que hace al aprendizaje, vemos que, dado que el porcentaje de alumnos que no
logran apropiarse de este conocimiento (uso del multímetro) es elevado, el problema
está en la didáctica utilizada históricamente. En este trabajo no criticamos la didáctica
en sí, sino que nuestra critica va dirigida al uso de una sola estrategia de enseñanza. En
un aula donde hay entre 25 y 30 personas, con sus respectivas individualidades y
necesidades distintas, por lógica, una sola metodología no puede contener, no puede dar
respuesta a esa diversidad. Como escuela pública, se intenta llegar a cada
individualidad, en El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, de Gvirtz,
Silvina y Palamidessi, Mariano se expone que: “Los procesos de influencia que la
escuela se propone provocar se concretan en el desarrollo individual de diferentes
modos de pensar, sentir y actuar.” Por lo que, para ofrecer varias posibilidades,
también es necesario vincularse con el grupo, y con cada uno en particular. Tampoco se
trata de dar varias posibilidades y que los estudiantes “vean por sí solos” qué hacer si no
que se guía a cada uno en su proceso de acercamiento al objeto de estudio, sostiene
Guillermo Colussi: “…el maestro no dejará al niño para que en soledad elija de su
repertorio los recursos de pensamiento necesarios. El maestro sabe qué elementos son
necesarios y si el alumno no puede solo, lo lleva hacia ellos de manera consiente”

Coincidimos con Lerner Delia en cuanto a que es necesario “alentar la formulación de

conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio (en este caso) del uso
del multímetro, es promover redefiniciones sucesivas, hasta alcanzar un conocimiento
próximo al saber socialmente establecido.” Esto significa, que el docente muestra el

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objeto de conocimiento, con toda su complejidad, en este caso es el Multímetro, y a su
vez acerca a los alumnos herramientas para que estos logren acercarse a ese objeto de
conocimiento. Lerner sostiene que todo intento por conocer el objeto de conocimiento,
es

un acercamiento a lograrlo. Es por ello que decidimos trabajar con un abanico amplio de
estrategias, porque, aunque estas no resulten de inmediato en la internalización del
objeto de conocimiento, es una aproximación, lo que nos significa que estamos más
cerca de lograr obtener ese conocimiento, es decir más cerca de nuestro propósito.

En el texto “estrategias de la enseñanza y aprendizaje” de Monereo, en el capítulo de

las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje (¿enseñamos técnicas o
estrategias?) vemos claramente, tres casos estudiados de tres estrategias distintas para
enseñar a dibujar un plano. Nos parece interesante traer este ejemplo ya que, las tres
estrategias resultan en un acercamiento al objeto de conocimiento. Lo que rescatamos
de este texto, es que una sola estrategia, una sola mirada, nunca llega de la misma
manera al cien por ciento del estudiantado, y tampoco una sola mirada muestra por
completo al objeto de conocimiento, dada la complejidad que este tiene, por eso
creemos necesario, como docentes planificar y utilizar variadas estrategias hasta lograr
nuestro propósito: “que el joven aprenda”, en palabras de Alicia Fernández,
“Aprender es ir desde el saber, a apropiarse de una información dada, a partir de la
construcción de conocimientos. Proceso en el cual intervienen inteligencia y deseo”.
Ya no sólo por el mero hecho de aprender una metodología de medición eléctrica, sino
por que ese conocimiento lo sitúa como sujeto que aprende en relación con el que
enseña, dos posturas simultáneas del sujeto: aprendiente-enseñante, y como tal, es
consciente de que puede transformar su ámbito, a sí mismo, y a todos los que están con
él, incluyendo al docente. Como lo explica nuevamente Alicia Fernández en Los
Idiomas del Aprendiente: “Lo más importante que el sujeto autor produce no es
conocimiento para sí, sino la transformación en él y en quienes lo circundan. Si la
escuela no propicia el desenvolvimiento del sujeto enseñante del alumno, el
constructivismo sólo quedará en un nivel de buenas intenciones”.

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Dentro del binomio enseñanza – aprendizaje encontramos una relación ontológica, es
decir, que esta relación no casual, es decir, que se genera por una causalidad, no por
casualidad. El aprendizaje es una actividad natural del sujeto, el sujeto aprende, aunque
no quiera, muchas veces aprende que no aprende. Pero, para que el sujeto aprenda, debe
generarse en el un deseo, esta es la tarea del que enseña, cargar de deseo el
conocimiento y libinizarlo. La curiosidad natural del educando, es acompañada y
guiada por el

educador. El docente comprende el desarrollo cognitivo del chico, y lo acompaña etapa

por etapa. El educando se vale de los recursos para aprender. Va explorando distintos
recursos, y toma los que le resultan más amigables. El joven se nutre de las técnicas y
métodos dados por el docente, y se las apropia.

Otra frase de Feldman que es oportuno rescatar es “La escuela como estructura, puede
hacer una diferencia con cuestiones muy sencillas, que tienen que ver con el carácter
de la dirección, un equipo que piensa que los alumnos pueden aprender y que se
preocupa por tratar de brindar alguna oportunidad a cada uno. En síntesis, que se
preocupen de utilizar bien lo poco (o mucho) que tienen.”, en esta frase, lo que nos dice
es que si nos ocupamos, como escuela, como institución, en darle una oportunidad a
cada estudiante, si creemos y confiamos en que ese estudiante puede aprender, utilizar
recursos en ello no es una “perdida”, ni un “desperdicio” de recursos, sino todo lo
contrario, si entendemos la necesidad del alumno, palearla no es de ninguna manera una
perdida, sino una ganancia, debemos apostar nuestros recursos (sean muchos o pocos)
en que los alumnos pueden lograr lo que les proponemos. Lo que nos dice Feldman es
que no debemos caer en el prejuicio de pensar “¿esto? ¿Para estos chicos? ¡no va a
funcionar!”, todo lo contrario, debemos apostar todo lo que tenemos en que esos chicos
van a llegar a la meta de alcanzar el conocimiento.

Ser docente se trata de buscarle “la vuelta” a las cosas para que funcionen,
deconstruirnos a nosotros mismos, buscar diversas maneras de explicar un mismo tema,
abordar el tema desde diferentes perspectivas, es lo que genera, primero un
enriquecimiento en nuestros saberes como docentes, pero además y nos parece muy
importante, logramos que el estudiantado se acerque al objeto de conocimiento de

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distintos ángulos, de distintos puntos de vista, eso también es sumamente enriquecedor
para ellos.

Según Fenstermacher “no habría una idea de enseñanza si el aprendizaje no existiera

como posibilidad” pero el aprendizaje en sí no es un resultado directo de la enseñanza,
dice el autor, que el aprendizaje en realidad es producto de las tareas (entendidas como
actividades) que el estudiante produce para alcanzar el conocimiento e internalizar el
contenido. Estas tareas, el estudiante las hace, en base a la enseñanza recibida. Esto
quiere decir, que no por mostrar el objeto de conocimiento el estudiante aprende, no es
una

relación causa- efecto, estamos hablando de algo más complejo. El estudiante aprende,
si en base a la enseñanza recibida éste realiza sus tareas de aprendizaje.

Fenstermacher sostiene que “hay una gama de actividades vinculadas con la

condición de alumno que complementan las actividades de la enseñanza”. Es por ello
que, para lograr el aprendizaje, el profesor debe generar un deseo. En este trabajo,
decimos que ese deseo se genera a partir de buscar estrategias que apuntalen
habilidades, favorezcan el desarrollo de una capacidad o guíen una práctica que facilite
la internalización del objeto de conocimiento.

Davini refiere que: “las prácticas y la reflexión en la acción tienen una función
fundamental. Permiten:

 Asimilar de modo activo nuestro conocimiento y cuestionarlo;

 Aprender con la guía activa de otros, en particular de los más experimentados;
 Abrir paso a la experimentación y el ensayo de otras acciones para encarar el
fenómeno que ahora hemos observado;
 Imaginar alternativas para solucionar el problema y ponerlas en práctica, y
 Examinar nuestra comprensión de lo que ocurre y compartirla con otros”

Propuesta de Acciones de Intervención:

Lo que se propone a la hora de intervenir, como se explicó en la Introducción, en los
Propósitos y en el Desarrollo Argumentativo, es:

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Desde plataformas virtuales de Software de simulación Eléctrica y Electrónica, con el
recurso de las netbooks, algunos pueden ser:

- EasyEDA: es un excelente simulador de circuitos gratis, muy conveniente para

los amantes de los circuitos electrónicos. Es un programa de diseño complejo
basado en web y ahora se ha convertido en una herramienta maravillosa para los
usuarios. El entorno de software le permite diseñar esquemática. Se puede
chequear el funcionamiento mediante el simulador de multímetros para
mediciones eléctricas de circuitos. Es una plataforma de hardware público y
abierto.

- DcAcLab: Tiene gráficos atractivos e intuitivos, si bien la simulación del

circuito es muy limitada. Es sin duda un gran programa para el aprendizaje y
muy fácil de

- usar. Los componentes están pre fabricados, y permite diseñar los circuitos
impresos, se puede practicar simulación de mediciones.

- EveryCircuit: Es un simulador electrónico con unos muy buenos gráficos. Puede

ser descargado y utilizado en plataformas Android e iOS. Los componentes
tienen una capacidad limitada para simular con pocos parámetros configurables.
Es muy fácil de usar, tiene un gran motor de diseño electrónico. Permite incluir
la simulación de multímetros.

- DoCircuits: El programa, dispone de muchos ejemplos, y accesorios. Las

mediciones de los parámetros del circuito electrónico se muestran con
instrumentos virtuales realistas.

- NI Multisim: Posiblemente uno de los más intuitivos. Propiedad de la empresa

National Instruments, una de sus grandes características es la posibilidad de
incorporar al circuito instrumentación virtual, lo que hace que el proceso de
medidas sea muy similar (en cuanto a conexionado y técnicas) a la que podemos
hacer en laboratorio.

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Entre otros….
Desde las prácticas de laboratorio, se convocará a exalumnos y personas afines a la
institución que trabajen y desarrollen tareas en instalaciones eléctricas, ámbitos
industriales, laboratorios, etc., para que, a través de una serie de charlas, den su
experiencia, como alumnos y como trabajadores para introducir a los estudiantes en que
el aprender mediciones eléctricas como parte del cotidiano laboral, es parte de ser un
profesional, que desarrolla un trabajo calificado.

En lo que hace al material audiovisual a ser proyectado, se seleccionan videos que

desarrollan en forma gradual y con multiplicidad de ejemplos el uso del Multímetro. Por
ejemplo:

https://youtu.be/v4AgwdqbLTE : Este video muestra cómo se utiliza un multímetro o

polímetro. Se describen las escalas, se compara un multímetro analógico antiguo con
uno

moderno digital. Se dan las bases para utilizar un multímetro sin dañarlo, y aprender a
usarlo de la forma correcta.

https://youtu.be/_8NAjBErBgc : Los multímetros o tester se catalogan en dos grandes

grupos: analógicos y digitales. Independientemente de ser analógico o digital, ambos
permiten realizar las mismas tareas.

https://youtu.be/dCW0v6am_U0 : Diferentes muestras y usos del multímetro digital y

analógico para cuadros de distribución eléctricos en instalaciones eléctricas
domiciliarias e industriales.

https://youtu.be/mPRsj4mp-Ls : Como usar el multímetro digital, en español,

aprenderemos a usar el polímetro tester al 100% con TODAS SUS FUNCIONES en
este tutorial básico: Mediremos voltaje, corriente, temperatura, ganancia de transistores,
capacidad, frecuencia, resistencia, continuidad y diodos...

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https://youtu.be/voatt6Mx9LU : Se explica cómo usar un multímetro o tester digital de
forma básica y así poder realizar la mayoría de trabajos que se suelen realizar. Es una
herramienta fácil de usar y muy útil que nos ayudará en muchos problemas, faenas,
eléctricos y/o electrónicos.

https://youtu.be/1TkyghTmIOA : El multímetro es la herramienta ideal para la persona

que se inicia o que es profesional en la electrónica, con esta herramienta podemos medir
voltaje de corriente alterna y directa, amperaje, resistencia, continuidad, transistores pnp
o npn, aprende en este video sus prestaciones.

https://youtu.be/f68zCxGBUhc : Video del fabricante de Multímetros Fluke.

Presentación de la serie Fluke 110 (Fluke 113/ 114/ 115/ 116/ 117) y funciones
específicas de cada multímetro. www.fluke.es/multímetro

Entre otros…

Propuesta de Seguimiento:

Para el seguimiento y evaluación del Proyecto, en el contexto escolar, teniendo presente

a Gvirtz – Palamidessi: “La vida de las escuelas está regida constantemente por el
carácter evaluador de todo lo que ocurre dentro de ellas. Por lo general, el
intercambio entre docentes y alumnos -y a veces, de los alumnos entre sí- es una
negociación más o menos explícita de acciones del alumno para obtener buenas
calificaciones del profesor y para poder "sobrevivir" en la escuela…” se llevará a cabo
una retroalimentación o feedback semanal de las actividades propuestas,
intercambiando experiencias y propuestas que nos permitirán rever cada instancia,
teniendo un panorama de los avances haciendo prácticas graduales de medición con
multímetros, evaluando cada viernes las actividades que se realizaron desde el principio
de la semana.

Como lo explican Rebeca Anijovich y Silvia Mora la retroalimentación es el retorno

de información sobre el resultado de una actividad o un proceso. La pregunta a la que
responde es ¿cómo lo estoy haciendo?, y la respuesta va a comunicar tanto a los
participantes como al tutor cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posterior.

Citando a Davini:

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“Revisando estas prácticas, podremos observar que la enseñanza supone:

 Transmitir un conocimiento o un saber.

 Favorecer el desarrollo de una capacidad.
 Corregir y apuntalar una habilidad.
 Guiar una Práctica.”

BIBLIOGRAFÍA:
(ENSEÑANZA)
 SKLIAR, Carlos: Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación.
2010

 LERNER Delia: La Enseñanza y El Aprendizaje Escolar - Alegato Contra Una

Falsa Oposición.

 MONEREO, Carles: Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del

profesorado y aplicación en la escuela.

 FELDMAN, Daniel: Escuela de maestros - Enseñanza - Canal Encuentro

 FENSTERMACHER Gary: Tres Aspectos De La Filosofía De La

Investigación Sobre La Enseñanza

 DAVINI, María Cristina: La formación en la práctica Docente.

(APRENDIZAJE)

 Karol, Mariana: “De la familia a la Escuela, infancia, socialización y

subjetividad” Cap. 3 – Santillana.

 FERNANDEZ, Alicia: “Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades

de enseñanza en familias, escuelas y medios” Nueva Visión.

 COLUSSI, Guillermo: “El sujeto del aprendizaje en la institución educativa”.

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 GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano: “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza. AIQUE.

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