ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.

COLEGIO SAN BERNARDINO IED
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL AMOR
Resolución de aprobación Oficial Nº 2546 de 28 de Agosto de 2002
DANE 21110200207 NIT 830049091-3
JORNADA MAÑANA

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAS
GRADO ONCE J.M.

INSTRUCTIVO DE RECEPCION DE MATERIAL

1. El material se recepcionará de manera presencial cuando se retorne a la normalidad académica.

2. Estas actividades son de carácter complementario y serán tenidas en cuenta como parte del proceso evaluativo para finalizar el
primer periodo.
3. La presente guía contiene las actividades de todas las asignaturas, pero, deben ser desarrolladas y entregadas (en el cuaderno,
carpeta o según la instrucción) de manera independiente a cada docente según corresponda.

FÍSICA
DOCENTE: Deyanira Campiño Figueroa

OBJETIVO
*Identificar la presión y su implicación en la cotidianidad
*Aclara conceptos de densidad, masa y volumen
*Identificar las características de los fluidos en reposo y en movimiento
*Tener nociones sobre calor y dilatación de cuerpos

INDICACIONES
*Resolver las actividades en hojas cuadriculadas tamaño oficio donde incluya todos los procedimientos de manera ordenada
*Realizar un video donde explique y muestre el dispositivo correspondiente al tema del proyecto de síntesis, enviarlo la fecha
programada (24 de marzo) al correo electrónico decafi74@yahoo.es

1. ¿Qué es y qué mide la presión? Y ¿cómo se calcula?

2. ¿Cuál es la unidad de presión en el S.I.? ¿cómo se define?
3. Determine la presión que se ejerce sobre una mesa una enciclopedia que tiene 32 y 25 cm de lado, si su masa es de 895 gr
4. ¿Qué son fluidos? Escribe algunos ejemplos de fluidos en la vida cotidiana
5. ¿Qué es la comprensibilidad?
6. Escribe el enunciado del ¨Principio de la Estática de Fluidos¨”. Exprésalo también matemáticamente
7. De qué factores depende la presión en un punto de un líquido contenido en un recipiente
8. ¿Qué es la presión atmosférica?
9. ¿Cómo varia la presión atmosférica con la altura?
10. ¿Cómo se puede determinar el volumen de un cuerpo irregular?
11. ¿Qué es la densidad?
12. Determine la masa de mercurio cuya densidad es gr/𝑐𝑚3 es 13,6 y su volumen es 245 𝑐𝑚3

“Si un paquete contiene bolitas de telgopor, por ejemplo, y un segundo paquete, de tamaño similar, contiene baldosas cerámicas,
está claro que el segundo va a pesar mucho más que el primero. La densidad es una propiedad característica que permite identificar
a las distintas sustancias”
Fuente: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-densidad/#ixzz6Gj1u41Nd

13. Determine la masa de dos cajas similares (256 𝑐𝑚3 ), una de plomo cuya densidad es 11,3 gr/𝑐𝑚3 y la otra de leche de densidad
1,03 gr/𝑐𝑚3
14. Observa el siguiente video https://youtu.be/5hyJH56wv1A y escribe al menos dos de los ejemplos planteados
15. ¿Quién fue Pascal y cuáles fueron sus aportes a la ciencia?
16. Observa y copia el siguiente ejercicio Principio de Pascal https://youtu.be/bNMJVUd8HaY
17. ¿Por qué no se pueden utilizar gases en lugar de líquidos en la prensa hidráulica?
18. Con una prensa hidráulica se quiere levantar un vehículo de masa de 1650 Kg. Si la superficie del émbolo menor es de 14 𝑐𝑚2 y la
del émbolo mayor de 4𝑚2 . Calcule la fuerza que se debe aplicar
19. El radio del émbolo menor de una figura es de 8 cm, si sobre él se aplica una fuerza de 98 N se obtiene en el otro émbolo una de
650 N. ¿Cuál es el radio del otro émbolo?
20. Observa y copia el siguiente ejercicio https://youtu.be/i3d5bUm66nY
21. Consulta el por qué flotan los barcos
22. Explica el principio de Bernoulii
23. Explica el principio de Torricelli
24. Explica el por qué vuelan los aviones
25. Consulta la diferencia que existe entre calor y temperatura
26. Observa el siguiente video https://youtu.be/i0cAYX0VmS8
A. Interpreta y escribe la demostración del Teorema de Torricelli
B. Observa y copia el ejemplo del video

27.Consulta sobre dilatación lineal, superficial y volumétrica

28. ¿Por qué las águilas vuelan en círculos en verano?
29. Las prendas como chaquetas, mantas, etc. ¿Realmente calientan? Explica tu respuesta
 MATEMATICAS
Docente: Nydia Valero
DESEMPEÑOS:
1. El estudiante identifica y relaciona las diferentes formas de representar un conjunto.
2. El estudiante resuelve situaciones a través de las operaciones entre conjuntos.

Indicación: Resolver las actividades en hoja cuadriculada tamaño oficio donde incluya todos los procedimientos.

Si no ha realizado la prueba bimestral, debe ingresar a la página www.icfes.gov.co en la ventana página virtual y gratuita el
ICFES tiene un preicfes, seleccionar la prueba saber 11, registrarse y realizar la prueba de matemáticas. Enviar el resultado y
las inquietudes al correo nydival@hotmail.com (ultimo día de envió de la prueba Marzo 27)

ACTIVIDADES
1. Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta (puede ser con un ejemplo)
a. Todo número real es un número racional.
b. Existen números naturales que son números enteros.
c. Algunos números reales son irracionales.
d. Todo número irracional es un numero decimal infinito no periódico.
e. Todo número racional es un numero entero.

2. Escribir por extensión los siguientes conjuntos:

a. 𝑀 = {𝑥 ∈ ℕ: 𝑥 + 17 = −9} 3. Escribir por comprensión los siguientes conjuntos
b. 𝑁 = {𝑥 ∈ Ζ/ 𝑥 2 = 16} a. 𝑀 = {2, 3, 5 , 7, 11, 13, 17, 19}
c. 𝑃 = {𝑥 ∈ R/ 𝑥 2 = −9} b. 𝑁 = {−10, −8, −6, −4, −2,0}
d. 𝑄 = {𝑥 ∈ Ν/ 𝑥 < 9} c. 𝑆 = {8, 18, 28, 38, 48,58, 68, … }
e. 𝑅 = {𝑥 ∈ Ν/ −5 < 𝑥 < 6} 1 1 1 1
d. 𝑈 = {2 , 4 , 8 , 16 , … }
f. 𝑡 = {𝑥 ∈ Ν/ 𝑥 = 5𝑛 + 1 ∧ 𝑛 ∈ 𝑁}

4. Dados los conjuntos U, A, B, y C, determinar el conjunto indicado en cada caso

𝑈 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12,13,14,15}
𝐴 = {2, 3, 4, 5, 6, 8,10}
𝐵 = {1, 2, 3, 4, 5}
𝐶 = {1, 3, 5, 7, 9}
a. 𝐴 ∪ 𝐵 d. B –U G. (𝐴 ∪ 𝐵)𝐶
b. 𝐴 ∩ 𝐵 e. U - B
c. 𝐴 △ 𝐵 f. CC

5. Utiliza el diagrama de Venn para sombrear la operación que se indica en cada caso

A A A A

C
C C C
B
B B B

(𝐴 ∪ 𝐵 ) − 𝐶 (𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝐵 (𝐵 ∩ 𝐶 ) ∪ 𝐴 𝐵 ∩ (𝐴 ∪ 𝐶 𝐶 )

6. Con base en la información, realiza un diagrama de ven y da respuesta a cada interrogante.

a. A una prueba de ingreso a la Universidad se presentaron 100 alumnos, de los cuales 65 aprobaron el examen de Matemáticas,
25 el de Matemáticas y Física y 15 aprobaron solo el de Física. ¿Cuántos no aprobaron ninguno de los exámenes mencionados?
¿Cuántos aprobaron solo el de Matemáticas?

b. De un total de 65 alumnos del primer curso de idiomas: 15 estudian solamente ruso, 11 estudian ruso e inglés, 12 estudian solo
alemán; 8 estudian ruso y alemán; 10 estudian solo inglés; 5 estudian inglés y alemán; y 3 los tres idiomas. ¿Cuántos no estudian
ningún idioma? ¿Cuántos estudian alemán? ¿Cuántos estudian solo alemán e inglés? ¿Cuántos estudian ruso?

c. Se preguntó a unas cuantas madres de alumnos de nuestro colegio sobre si leen o no alguna de las revistas “La Marqueza”, “Solo
Para Mujeres” y “Buena Comida” y se obtuvieron los siguientes resultados: 48 leen “La Marqueza“, 40 leen “Solo Para Mujeres”,
34 leen “Buena Comida”, 25 leen “La Marqueza” y “Solo Para Mujeres”, 14 leen “Solo Para Mujeres” y “Buena Comida”, 23 leen
“La Marqueza” y “Buena Comida” y 3 madres leen las tres revistas. ¿Cuántas madres fueron entrevistadas? ¿Cuántas de ellas
leen solo una de las tres revistas?

d. De un grupo de 62 deportistas, 25 practican baloncesto, 36 practican natación y 30 tenis, 3 practican los tres; 10 natación y tenis,
15 tenis y baloncesto, 7 baloncesto y natación. ¿Cuántos no practican baloncesto ni natación? ¿Cuántos practican solo un deporte?
¿Cuántos practican dos deportes?

PARA LAS PREGUNTAS 7 Y 8, SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA Y JUSTIFIQUE SU ELECCION.

7. En un curso de Educación Física, se practican tres deportes: atletismo, fútbol y baloncesto. Los alumnos pueden practicar
uno, dos o tres deportes según lo deseen. En la figura se muestra cómo se distribuyen los alumnos.
 8.
El profesor de la materia quiere saber cuál es la probabilidad de que un estudiante del curso practique fútbol únicamente; para
ello, plantea la expresión
4 + 6 + 2 + 20
6 + 2 + 4 + 3 + 25 + 20 + 10

Un alumno se da cuenta de la expresión que plantea el profesor y le comenta correctamente que la expresión tiene un error.
¿En qué consiste el error?
A El error consiste en que los números que aparecen en el numerador y en el denominador se deben colocar en forma
ordenada según su magnitud.
B El error consiste en que en el numerador de la fracción solo debe ir el número 12.
C El error consiste en que en el numerador de la fracción solo debe ir el número 20.
D El error consiste en que los números que aparecen en el numerador deben estar en el denominador y los del
denominador deben estar en el numerador.

8. Los resultados de una encuesta sobre sexo y edad de cada uno de los estudiantes de un curso se muestran en la tabla:

El profesor afirma que la probabilidad de seleccionar un estudiante de 15 años de edad entre el grupo de los hombres es igual a 2/5,
porque hay 2 hombres de 15 años de edad en el curso de 5 estudiantes.
La interpretación del profesor es errada, porque
A Le falta considerar una persona en el cálculo realizado.
B todos los estudiantes de 15 años de edad son hombres
C Considera más personas de las que requiere para el cálculo.
D Solo debe tener en cuenta la población de 15 años de edad.

ÉTICA
Docente: Elian Pedraza

Resuelva las actividades en su cuaderno teniendo en cuenta el siguiente texto

LOS DESAFÍOS DE LA CIUDADANÍA EN COLOMBIA

Jorge Escobar Hernández
1. Algunas consideraciones conceptuales
Con las transformaciones de nuestra sociedad, la definición de ciudadanía ha sufrido sus efectos y ya no podemos hablar de una sola
definición sino de varias, conforme al enfoque teórico que se asuma lo cual no puede considerarse como un simple debate teórico, ya
que tiene consecuencias prácticas en el escenario educativo, así como en el político y social. A continuación, se hace un breve
acercamiento a este asunto, que requiere mayor atención debido a su complejidad, pero que sirve como esbozo de un camino posible
para profundizar en su reflexión.
1.1 ¿Qué es la ciudadanía?
Siendo consecuentes con lo anterior exploremos algunas de las respuestas a esta pregunta, según los distintos enfoques:
Para el liberalismo, la ciudadanía es un tema de derechos. “Un ciudadano es un sujeto de derechos”. Derechos que, siguiendo a
Marshall, son de tres tipos: civiles que corresponden a libertad personal, de pensamiento y expresión, y de propiedad, entre otros;
derechos políticos que aluden a participar, controlar, a elegir y ser elegido; derechos sociales que se refieren al derecho a la seguridad
y un mínimo bienestar económico, compartir la herencia social, vivir como ser civilizado.

Para el comunitarismo, la ciudadanía presupone pertenencia. Con ello se refiere a la pertenencia plena a una comunidad política,
como miembro de ella. Pertenencia a la ciudad pero que, más allá de los deberes y derechos como los demás miembros de la sociedad
política, implica la conciencia de estar integrado en una comunidad, dotado de una cierta identidad propia, que abarca y engloba a
sus integrantes singulares, unidos a los demás por vínculos de solidaridad, cohesión social, conciencia de grupo. La noción de
ciudadanía remite a una comunidad particular de ciudadanos, dotada de una identidad grupal que les permite reconocerse como tales.

El republicanismo busca la integración entre los dos planteamientos anteriores y enfatiza en la comprensión de la ciudadanía como
participación. Comparte la aspiración moderna de la autonomía y el pluralismo. La libertad no se define frente a la esfera pública, sino
que está ligada a la garantía del orden normativo equitativo creado y mantenido por las instituciones políticas, las cuales se nutren de
la participación y el cumplimiento del deber cívico por parte de los ciudadanos. La libertad se concibe como la no dominación, como
la garantía de no interferencia arbitraria de los demás en los asuntos legítimos del individuo. Mediante la ley se garantizan mis
derechos y la no interferencia arbitraria. El republicanismo aprecia las instituciones colectivas, ya que son la fuente de creación y
mantenimiento de la ley que asegura la libertad.
Para otros, la ciudadanía solo se adquiere si se garantizan efectivamente unas condiciones dignas de existencia; por ello se habla de
una ciudadanía social que presupone la existencia de derechos políticos, pero también de condiciones reales de satisfacción de las
necesidades de empleo, educación, salud y vivienda, además de reconocer las diversidades culturales y de género.

2. Desarrollo de la ciudadanía en Colombia

2.1 La ciudadanía en la constitución política de 1991
El nuevo orden constitucional que define el país a partir de esta fecha, hace mención explícita al tema en el Título 3 de la Constitución
Política que trata de “Los habitantes y del Territorio” y en el Capítulo 2 denominado “De la Ciudadanía”, en los siguientes términos:

Artículo 98. La ciudadanía se pierde de hecho cuando se ha renunciado a la nacionalidad, y su ejercicio se puede suspender en virtud
de decisión judicial en los casos que determine la ley.
Quienes hayan sido suspendidos en el ejercicio de la ciudadanía, podrán solicitar su rehabilitación.
PARÁGRAFO. Mientras la ley no decida otra edad, la ciudadanía se ejercerá a partir de los dieciocho años.
Artículo 99. La calidad de ciudadano en ejercicio es condición previa e indispensable para ejercer el derecho de sufragio, para ser
elegido y para desempeñar cargos públicos que lleven anexa autoridad o jurisdicción.
Lo anterior nos lleva a comprender la ciudadanía como un estatuto jurídico del sujeto, que se adquiere bajo ciertas circunstancias y el
cual se puede perder o quedar suspendido de manera temporal. En el artículo 99 se afianza la relación de la ciudadanía con los
derechos, en particular los derechos políticos. Con estos elementos podemos decir, que la comprensión de este concepto se hace
desde una perspectiva liberal.

2.2 Ciudadanía y conflicto armado interno

Veamos ahora hasta qué punto se cumple con los enunciados anteriores. La comprensión de la ciudadanía conforme a lo planteado
contrasta con los hechos, en particular lo relacionado con los derechos y su efectivo cumplimiento, si tenemos en cuenta el conflicto
armado interno que vive el país desde hace varias décadas y que se evidencia en los informes recientes. De ellos podemos resaltar el
“Informe Nacional de Desarrollo Humano para Colombia del año 2003”, cuyo énfasis académico fue analizar la dramática situación
que vive la Nación y que dio origen a su título: “El conflicto, callejón con salida”. Posteriormente se publicó el Primer Informe de
Memoria Histórica de la Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación, “Trujillo una tragedia que no cesa”, donde se manifiesta:

“Colombia ha vivido las últimas décadas en luto permanente. Masacres y otras formas de violencia colectiva con diversas magnitudes,
intencionalidades y secuelas que han ensangrentado la geografía nacional. Entre 1982 y 2007, el Grupo de Memoria Histórica ha
establecido un registro provisional de 2.505 masacres con 14.660 víctimas. Colombia ha vivido no solo una guerra de combates, sino
también una guerra de masacres. Sin embargo, la respuesta de la sociedad no ha sido tanto el estupor o el rechazo, sino la rutinización
y el olvido”.
Frente a esta rutinización y olvido, en el país ha empezado un proceso de memoria histórica que ha continuado con informes como el
de “¡Basta ya!” donde se dice:
“La memoria se afincó en Colombia no como una experiencia del posconflicto, sino como factor explícito de denuncia y afirmación de
diferencias. Es una respuesta militante a la cotidianidad de la guerra y al silencio que se quiso imponer sobre muchas víctim as. La
memoria es una expresión de rebeldía frente a la violencia y la impunidad”.
Esto nos lleva a plantear que el ejercicio de la ciudadanía en Colombia está amenazado, la realidad del conflicto impone una serie de
obstáculos a dicho ejercicio y en las zonas de mayor riesgo donde se expresa con toda su crudeza podemos decir que no existe una
ciudadanía, en el sentido de poder asumir su ejercicio de manera plena y garantizar los derechos a la población, de tal forma que
pueda participar de manera libre y autónoma en la vida pública para acceder a una existencia digna. Esta situación también se presenta
en las zonas urbanas, aunque no con la misma intensidad, y es una de las variables que entran a incidir en la baja participación
ciudadana que se registra en las ciudades.

2.3 Ciudadanías emergentes y garantías de derechos:

Encontramos, entonces, a los sujetos que no se sienten reconocidos ni por la sociedad ni el Estado, situación que los lleva a realizar
movilizaciones y diferentes actos públicos con el propósito de visibilizar y reconocer sus derechos. De manera progresiva, el Estado ha
empezado a realizar las reformas pertinentes para corregir esta situación y materializar una comprensión más incluyente de estas
ciudadanías. Un ejemplo de ello lo podemos observar en el grupo LGBT que en Bogotá ha logrado la aprobación por acuerdo del
Concejo Distrital de una política pública que define las acciones gubernamentales que se deben adelantar en el Distrito Capital para
hacer efectivos sus derechos.
http://www.contextos-revista.com.co/Revista%2013/Con13-Art1.pdf

ACTIVIDADES

1. Con la información que aparece en el numeral 1.1 de este texto, realice un mapa mental para organizar y explicar la
información. Incluya su propia definición de ciudadanía, SIN buscar en otra fuente.
2. Teniendo en cuenta la información del texto, en un párrafo de máximo 10 líneas, responda a la pregunta ¿qué significa ser
ciudadano en Colombia? Tome ejemplos del texto para que construya una respuesta argumentada.
3. ¿Qué pasa en Colombia con los ciudadanos que se encuentran en medio del conflicto armado? Responda de manera
argumentada teniendo en cuenta su punto de vista, la información de este texto y busque algún ejemplo de personas que
viven o vivieron en situación de conflicto armado para respaldar su proceso de argumentación.
4. ¿Qué otros grupos sociales piensa que pueden entrar en la categoría de ciudadanías emergentes? Justifique su respuesta.

Según la constitución, la ciudadanía se ejercerá a partir de los 18 años. Sin embargo, a esa edad muchas personas no saben lo que
significa ser ciudadano o lo qué es la participación ciudadana. En un párrafo proponga una estrategia, diferente.
 EDUCACIÓN FÍSICA
Docente: Camilo Ávila

GUIA #1 DE TRABAJA DE EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA CICLO 5 (10 Y11 GRADO) estas guías se deben de desarrollar en el
cuaderno de educación física.

1: Qué diferencia existe entre deporte y actividad física.

2: Cuanto tiempo se debe de hacer ejercicio a la semana.
3: Dibuje y escriba una rutina de estiramientos y de calentamiento para una clase de voleibol.
4: Dibuje y escriba las medidas reglamentarias que debe de tener una cancha de futbol, baloncesto y de volibol.
5: Como se puede determinar si una persona cuenta con una buena condición física.
6: Qué hábitos alimenticios son de gran aporte para tener un estado de salud óptimo.
8: Bajo qué circunstancias físicas no es conveniente hacer actividad.
9: Como se pueden prevenir accidentes en la clase de educación física.
10: Como mejorar las capacidades físicas de fuerza, velocidad y resistencia.

GUIA # 2 DE TRABAJA DE EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA CICLO 5 (10 Y11 GRADO) estas guías se deben de desarrollar en el
cuaderno de educación física.

1: Elabore, dibuje y explique 5 juegos que se puedan aplicar el día de los niños en primaria.
2: Cuales son los juegos tradicionales, dibuje y explíquelos.
3: Qué cuidados de higiene corporal se deben de tener antes y después de una clase de educación física.
4: Recortar y pegar 5 deportistas más destacados de nuestro país
5: Qué cuidados y rutinas realizan estos deportistas en el deporte que se destacan.
6: Desde que edad están practicando el deporte.
7: por qué cree que se hace necesario hacer actividad física y practicar algún deporte.
8: Qué lugares se encuentran en su barrio para la práctica de deportes y cuáles?
9: ¿Usted a que dedica su tiempo libre los fines de semana, practica algún deporte?
10: Como practicar una sana convivencia en las clases de educación física con todos los compañeros de su grupo.

GUIA #3 DE TRABAJA DE EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA CICLO 5 (10 Y11 GRADO) estas guías se deben de desarrollar en el
cuaderno de educación física.

1: Cuales son los primeros auxilios que se deben brindar a un compañero o compañera en caso de una caída o una luxación o
fractura.
2: Cuales son las medidas de una cancha de futbol, baloncesto y voleibol. profesional reglamentaria.
3: Haga un dibujo de cada una y escriba sus medidas.
4: Qué funciones cumple un árbitro en cada uno de estos deportes.
5: Cuantos jugadores debe de tener cada equipo en estos deportes y escriba el nombre de sus respectivas posiciones.
6: Cuantos cambios de pueden hacer en cada uno de estos deportes.
7: Cuales son los deportes escolares.
8: Dibuje y Explique 5 juegos tradicionales.
9: Elabore una rutina de actividad física en la que se trabaje fuerza y resistencia para una clase de educación física.

ESPAÑOL
Docente: Johanna Hortua
THE EYES OF DARKNESS
Fragmento: Pág. 180, 181
Tomado de https://epdf.pub/eyes-of-darkness82c283c4e6bf8cd84989f912b5df328b1232.html

Tina prepared Danny for the journey out of his prison. One by one, she removed the eighteen electrodes that were fixed to his head
and body. When she gingerly pulled off the adhesive tape, he whimpered, and she winced when she saw the rawness of his skin
under the bandage. No effort had been made to keep him from chafing.
While Tina worked on Danny, Elliot questioned Carl Dombey. "What goes on in this place? Military research?"
"Yes," Dombey said. "Strictly biological weapons?"
"Biological and chemical. Recombinant DNA experiments. At any one time, we have thirty to forty projects underway."
"I thought the U.S. got out of the chemical and biological weapons race a long time ago."
"For the public record, we did," Dombey said. "It made the politicians look good. But in reality the work goes on. It has to. This is the
only facility of its kind we have. The Chinese have three like it. The Russians . . . they're now supposed to be our new friends, but
they keep developing bacteriological weapons, new and more virulent strains of viruses, because they're broke, and this is a lot
cheaper than other weapons systems. Iraq has a big bio-chem warfare project, and Libya, and God knows who else. Lots of people
out there in the rest of the world—they believe in chemical and biological warfare. They don't see anything immoral about it. If they
felt they had some terrific new bug that we didn't know about, something against which we couldn't retaliate in kind, they'd use it
on us."
Elliot said, "But if racing to keep up with the Chinese—or the Russians or the Iraqis— can create situations like the one we've got
here, where an innocent child gets ground up in the machine, then aren't we just becoming monsters too? Aren't we letting our
fears of the enemy turn us into them? And isn't that just another way of losing the war?"
Dombey nodded. As he spoke, he smoothed the spikes of his mustache. "That's the same question I've been wrestling with ever
since Danny got caught in the gears. The problem is that some flaky people are attracted to this kind of work because of the secrecy
and because you really do get a sense of power from designing weapons that can kill millions of people. So megalomaniacs like
Tamaguchi get involved. Men like Aaron Zachariah here. They abuse their power, pervert their duties. There's no way to screen
them out ahead of time. But if we closed up shop, if we stopped doing this sort of research just because we were afraid of men like
Tamaguchi winding up in charge of it, we'd be conceding so much ground to our enemies that we wouldn't survive for long. I
suppose we have to learn to live with the lesser of the evils." Tina removed an electrode from Danny's neck, carefully peeling the
tape off his skin. The child still clung to her, but his deeply sunken eyes were riveted on Dombey.
"I'm not interested in the philosophy or morality of biological warfare," Tina said. "Right now I just want to know how the hell Danny
wound up in this place." "To understand that," Dombey said, "you have to go back twenty months. It was around then that a
Chinese scientist named Li Chen defected to the United States, carrying a diskette record of China's most important and dangerous:
new biological weapon in a decade. They call the stuff 'Wuhan-400' because it was developed at their RDNA labs outside of the city
of Wuhan, and it was the four-hundredth viable strain of man-made microorganisms created at that research center.
"Wuhan-400 is a perfect weapon. It afflicts only human beings. No other living creature can carry it. And like syphilis, Wuhan-400
can't survive outside a living human body for longer than a minute, which means it can't permanently contaminate objects or entire
places the way anthrax and other virulent microorganisms can. And when the host expires, the Wuhan-400 within him perishes a
short while later, as soon as the temperature of the corpse drops below eighty-six degrees Fahrenheit. Do you see the advantage of
all this?"
Tina was too busy with Danny to think about what Carl Dombey had said, but Elliot knew what the scientist meant. "If I understand
you, the Chinese could use Wuhan-400 to wipe out a city or a country, and then there wouldn't be any need for them to conduct a
tricky and expensive decontamination before they moved in and took over the conquered territory."
"Exactly," Dombey said. "And Wuhan-400 has other, equally important advantages over most biological agents. For one thing, you
can become an infectious carrier only four hours after coming into contact with the virus. That's an incredibly short incubation
period. Once infected, no one lives more than twenty-four hours. Most die in twelve. It's worse than the Ebola virus in Africa—
infinitely worse. Wuhan-400's kill-rate is one hundred percent. No one is supposed to survive. The Chinese tested it on God knows
how many political prisoners. They were never able to find an antibody or an antibiotic that was effective against it. The virus
migrates to the brain stem, and there it begins secreting a toxin that literally eats away brain tissue like battery acid dissolving
cheesecloth. It destroys the part of the brain that controls all of the body's automatic functions. The victim simply ceases to have a
pulse, functioning organs, or any urge to breathe."

1. Realiza la traducción al español del texto THE EYES OF DARKNESS.

2. Escribe la idea principal del texto y las ideas principales expuestas en cada párrafo.
3. Redactar 10 preguntas con sus respectivas respuestas a partir de la lectura THE EYES OF DARKNESS
4. Realizar un cuadro comparativo entre la idea que presenta el texto sobre el virus y los eventos actuales COVID 19
5. A partir de la información que se presentan en redes sociales y la información que circula entre los ciudadanos elabora un listado
de los diferentes mitos que se presentan en relación al covid 19.
6. Elabora un escrito argumentando ¿por qué surgen este tipo de mitos? ¿Cuál es su intencionalidad? ¿Por qué cobran credibilidad
entre la población?
7. Crea una historieta a partir de la idea “Wuhan-400 reaparece 10 años más tarde con mayor resistencia”

NIVELES DEL LENGUAJE. CIENTÍFICO

Lenguaje técnico, según D.R.A.E.L.: «Aplícase en particular a las palabras o expresiones empleadas exclusivamente, y con sentido
distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc.»

Elementos del lenguaje científico o técnico:

 Uso de tecnicismos, propios según el tipo de saber.
 Claridad de exposición.
 Sencillez sintáctica: predominio de la coordinación
 División del texto por comas, rayas y paréntesis.
 Definiciones o aclaraciones tras dos puntos.
 Enlaces explicativos (es decir, eso es, a saber, etc.) que
refuerzan la coherencia textual.
 Repeticiones de palabras. para dar valor aclaratorio.
 Elementos o conectores de orden, secuencia, conclusión.
 Código heterogéneo, ya que junto al código lingüístico
está el uso de gráficos, imágenes, formulas, tablas, etc.
 La presencia de nombres abstractos, confiere categoría
gramatical a lo material.
 Tipográfico: uso de tipos de letra (negritas, cursivas, y
redondas)
 Iconográfico: gráficos, dibujos.
 Manejo de la objetividad omitiendo el sujeto, primera
persona “Yo”
 Destaca hechos y datos.
 La universalidad (univocidad: Un solo significado)
 Presente atemporal. Es el tiempo de afirmaciones y
definiciones científicas que no están sujetas al paso del
tiempo, se perpetúan y universalizan temporalmente.

Características del lenguaje científico

Sólo es empleado por sus usuarios que comparten la misma actividad. Fuera de ella hacen uso de la lengua común.
 Los tecnicismos propios de cada especialidad convierten en lenguaje profesional en un instrumento útil sólo para
especialistas.
 El léxico técnico-científico está permanentemente abierto a nuevos términos. Neologismos.

Métodos y escritos científicos

 Inductivo. Particular - General

Ascender lógicamente desde el conocimiento de los hechos particulares a la ley o principio general.
Hemos llevado a cabo catorce experimentos en los cuales hemos dividido a los pacientes en dos grupos de pacientes, siete tratados
con el medicamento y siete con un placebo. Entre los siete pacientes tratados con placebo, solamente en uno disminuyó el dolor gástrico
y el dolor de cabeza, continuando la fiebre; mientras que los otros seis continuaron con la sintomatología. De los pacientes tratados
con el medicamento, los siete presentaron mejoría en los síntomas gástricos, dolor de cabeza y fiebre. De estos pacientes, tres
presentaron efectos secundarios consistentes en entumecimiento de dedos de las manos y mareo por la mañana; síntomas que
desaparecieron tres días después de terminar la administración del medicamento. Por lo que podemos concluir que la administración
de este medicamento es efectiva y segura para los pacientes.

 Deductivo. General – Particular

Descender lógicamente desde el conocimiento de la ley o principio general a hechos particulares
La fuerza de gravedad es una constante, que hace que los objetos caigan a una velocidad de 9.8 metros por segundo cada segund o,
por lo tanto, si vas a tirar mi computadora desde la azotea, como nos encontramos a 5 metros de altura, y la computadora tien e una
masa de 5 kilogramos; como para ese momento alcanzará una aceleración de 4.9 metros por segundo, entonces el impacto será de
aproximadamente 24,5 kilogramos, lo que significa que causarán abolladuras en el gabinete y daños en sus componentes, y si cae por
su costado derecho, la destrucción de la placa principal.

8. Realizar la lectura de diferentes artículos, textos científicos (Mínimo 3) sobre el coronavirus, copiar fragmentos y señalar que
elementos del lenguaje científico están presentes.
9. A partir de la lectura de los textos elaborar un listado en orden alfabético de tecnicismos con la respectiva definición.
10. Copiar fragmentos que señalen ejemplos de inducción (3) y deducción (3).

LA ARGUMENTACIÓN. EL ENSAYO.
Definición:
 Ensayo: es una obra relativamente libre en su estructura, en la que el autor expone razones ideas y opiniones.
 Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc.
 El “ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus necesidades…
 Escrito generalmente breve, en el que se expone, analiza y comenta un tema, sin mucha profundidad. Género literario que expone,
sin agotarla, una opinión de su autor, sobre determinado tema.
 El ensayo es un escrito breve y de estructura libre, en el cual el autor expresa su opinión sobre algún tópico de su interés, utilizando
las diversas herramientas literarias.”

Superestructura: Debe poseer una estructura básica, la cual se divide en tres fases:
 Introducción: se presenta el tema
 Desarrollo: Se argumenta, sostiene y se prueba la tesis planteada.
 Conclusión: Se ofrecen los resultados en base a los planteamientos expuestos.
Clases:

 Expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema, presentando información
alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación del autor y opiniones
personales interesantes alrededor del tema.
 Argumentativo tiene como propósito defender una tesis con argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos
concretos de experiencias investigativas, alusiones históricas, políticas, u otras, fundamentos epistemológicos.
 Crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un juicio
 Poético expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Según la forma o el contenido el ensayo puede ser:

El modo o la forma con que el ensayista trata un tema, tiene un carácter personal en el que el escritor expone su opinión sobre
determinado asunto. Puede contener reflexiones, comentarios, experiencias personales u opiniones. De ahí surge el ensayo
- descriptivo - comparativo - analítico - argumentativo
El contenido es muy variado. Por el contenido, el ensayo tiene un carácter formal y “se aproxima más al trabajo científico, aunque
siempre interesa el punto de vista del autor. Puede ser:
- Histórico - crítico-literario - filosófico - sociológico, etc.
11. Escribir un ensayo “Según la forma” sobre el impacto del coronavirus en las dinámicas políticas, económicas, sociales, religiosas,
educativas del país. Tener en cuenta los diferentes elementos, estructura, argumentos.
 FILOSOFÍA
Docente: Pablo Marín

Según el texto desarrolla los siguientes puntos:

1. ¿Qué es la aceptación?
2. Desarrollas los interrogantes que hay en la lectura
3. Interpreta la lectura
4. Exponga su punto de vista
 QUÍMICA
Docente: Flaminio Parra
Correo cienjmsanberno1@gmail.com.

ACTIVIDAD 1
I. Construya una tabla y compare los alcanos, los alquenos y los alquinos, teniendo en cuenta;
1. Sus propiedades físicas. 4. Su aplicación o usos en la industria.
2. Su nomenclatura. 5. Otros aspectos importantes.
3. Sus fórmulas generales.
II. Dibuje el modelo o la fórmula estructural de todos los hidrocarburos que cumplan con la formula;
1. C8H18 2. C8H16 3. C8H14

ACTIVIDAD 2.
I. Visite el siguiente enlace y analice la información que allí aparece. Sintetice su
contenido en un MAPA CONCEPTUAL.
http://www.youtube.com/watch?v=Ql35Yv2NVKY
( si no le funciona el enlace busque usted un video que explore el tema)

II. Construya una tabla y compare los alcoholes monohidroxilicos, dihidroxilicos,

Polihidroxilicos, primarios, secundarios y terciarios. Tenga en cuenta para
Esto;
1. Estructura molecular. 3. Usos.
2. Propiedades físicas. 4. Mencione ejemplos.

III. Siguiendo las reacciones correspondientes sintetice;

1. El etanol 2. El 2,3-butanodiol 3. El Alcohol pentílico.

IV. Use los apuntes de la clase, recursos web o textos para escribir la fórmula de 10 alcoholes. Una vez hecho esto deles el
nombre correspondiente. Solamente use nomenclatura IUPAC.

INGLES
DOCENTE: GIOVANNI OTERO RAMIREZ

Rules/reglas:

A. Las actividades deben ser realizadas y entregadas en estricto orden de acuerdo al tema por semana y deben llevarse
a cabo en el cuaderno. Estas se entregarán de manera presencial cuando se retorne a la normalidad académica.

WEEK 1/SEMANA 1
1.Descarga la cartilla Know now del siguiente enlace web https://www.redacademica.edu.co/catalogo/cartilla-know-
now-achieving-skills-preparing-life
2. Elabora cinco avisos publicitarios que indiquen prevención, información, peligro teniendo en cuenta el tema covid-19
y la parte número 1 del examen ICFES.
3. Leer la parte 2 del examen “conocimiento lexical” páginas 18-21 “cartilla Know now”
4. Observar el siguiente video correspondiente a conocimiento lexical https://www.youtube.com/watch?v=S4TxfDQzer4
5. Busca 7 ejercicios de esta parte de la prueba y explica cómo se desarrolla cada uno de estos.

WEEK 2/SEMANA 2
1. Leer la parte 3 del examen “conocimiento comunicativo” páginas 22-25 “cartilla Know now”
2. Observar el siguiente video correspondiente al componente “conocimiento comunicativo”
https://www.youtube.com/watch?v=bVXnymFXblQ
3. Busca 5 ejercicios de esta parte de la prueba y explica cómo se desarrolla cada uno de estos.
4. Elabora 10 ejercicios de tu propia autoría y explica cómo se desarrolla cada uno de estos.
Nota: Estimados estudiantes de grado once, dadas las circunstancias del COVID-19, se debe realizar trabajo autónomo,
por tal razón les comparto estos enlaces web para practicar en aras del examen de inglés ICFES:

Comprensión de lectura:
https://www.google.com/search?q=textos+en+ingles&oq=textos+en+ingles&aqs=chrome..69i57j0l7.4706j0j8&sourceid
=chrome&ie=UTF-8
https://lingua.com/es/ingles/lectura/
https://www.ingles-practico.com/basico/lecturas-basicas.html

Vocabulario:
http://saberingles.com.ar/lists/index.html

ICFES inglés:
https://bloggerinteractivo.com/pruebas-icfes/como-estudiar/ingles/
https://www.youtube.com/watch?v=yeMo5t8vV_s

CIENCIAS POLÍTICA Y ECONOMÍA

DOCENTE: ESPERANZA FONSECA

EL SOCIALISMO
Objetivo. Identificar los principios que dieron origen al socialismo y su repercusión en la política y la economía mundial.
Principios del socialismo
Los principios básicos del socialismo como modelo social son:
* La nacionalización de los medios de producción. El Estado (sea democrático o no) es dueño de ellos y los administra en forma colectivista.
* Distribución de bienes, intereses, riquezas, en forma igualitaria.
*Anulación de las clases sociales y la lucha de clases, así como de la apropiación, por parte de los proletarios, de la fuerza de trabajo de los obreros.
* Control consciente de la sociedad sobre la administración y economía de la estructura social
Actividades
1. Explique los pros y los contras de la implementación de los principios del socialismo en Colombia teniendo en cuenta la
situación que vive Venezuela.
2. HACER UN RESUMEN DEL PARRAFO
El socialismo se descompone en múltiples tendencias que hacen difícil dar una definición inatacable. De esta manera, encontramos
manifestaciones socialistas en Platón, parar pasar a nuevas formas en la Edad Media y para caer después en los siglos XIX Y XX. En el
siglo pasado encontramos posturas socialistas de menor rigor que las de Carlos Marx y sus seguidores. Autores que, siendo socialista,
argumentan con razonamientos entreverados de poesía y literatura. Sin embargo, y pese a todas estas confusiones, creemos que
pueden destacarse algunos rasgos esenciales en las corrientes socialistas, que le den cierta unidad al enfoque.
No creemos equivocarnos si decimos que todas las tendencias socialistas entrañan una limitación al derecho de propiedad privada de
los medios de producción. Esta restricción puede desembocar en simple limitación o en prohibición, pues se entiende que los medios
productivos pueden dar lugar a la explotación del hombre por el hombre. Así los socialistas han recomendado su limitación, de acuerdo
con el interés público, o bien, en otros casos, la prohibición de que los particulares los detenten.
3. Explique ¿Cuál de estas posturas sería la más favorable para Colombia?
 Limitación en la tenencia de los medios de producción y acumulación de propiedad privada
 Prohibición en la tenencia de los medios de producción y acumulación de propiedad privada
Antecedentes históricos del socialismo.
Con el advenimiento de las grandes fábricas, la Revolución Industrial (1760-1840), acabó con la seguridad de la antigua economía de
agricultura, aldeas y artesanías. Alrededor de esas fábricas surgieron barrios pobres atestados, en donde el vicio, el crimen, la
enfermedad, el hambre y la miseria eran una forma de vida.
Los accidentes industriales les ofrecían muy poca o ninguna compensación a las familias de los lisiados o muertos. Los derechos de
quienes ganaban un salario eran inexistentes y los sindicatos eran ilegales.
Socialismo utópico
“Nadie dominare a sí solo, y apenas uno solo a otro domina. El dominio, por tanto, requiere unidad de muchos que se llama
comunidad”. Las ideas del socialismo utópico alcanzaron su madurez en el período comprendido entre 1815 y 1848; identificado por
la voluntad de concebir comunidades ideales, organizadas según principios democráticos y cuyas relaciones se fundan en la equidad;
con Henri Comte de Saint-Simón, Charles Fourier y Robert Owen como las figuras clave. Ellos desarrollaron sus ideas en una época en
que los trabajadores industriales todavía eran débiles y estaban desorganizados, desmoralizados por los rápidos cambios de la
Revolución Industrial, privados de la inmunidad y todavía no conscientes de su poder latente. Los socialistas utópicos consideraban a
la competitiva economía de mercado como injusta e irracional. En respuesta a ello desarrollaban arreglos sociales perfectos y después
recurrían a todo el mundo para que los adoptaran. Predicaban la solidaridad universal más que la lucha de clases y buscaban a los
capitalistas para que cooperaran con sus proyectos e incluso los financiaran. Proyectaban comunidades cooperativas modelo y
realmente intentaron llevar a la práctica algunas, por lo común sin ningún éxito.
Las diferentes corrientes del socialismo utópico se disolvieron o se fueron integrando al vasto movimiento socialista hegemonizado
desde la Asociación Internacional de Trabajadores (1864-1876) por las ideas de Marx y Bakunin. Pero dejaron una impronta
significativa, en particular en el cooperativismo, la socialdemocracia, el hippismo, el capitalismo estatista, el ecologismo, el feminismo,
las ecoaldeas y el cristianismo social.
Socialismo de Estado.
Aquí el gobierno tiene la propiedad y operación de todos o algunos sectores específicos de la economía, con el propósito de lograr
objetivos sociales generales más allá de una utilidad. La antigua Unión Soviética es un ejemplo de una nación en donde, hasta una
época muy reciente, todos los sectores más importantes eran propiedad del Estado y estaban operados por él. Pero el socialismo
estatal también puede ocurrir dentro de un sistema capitalista. Algunos ejemplos dentro de Estados Unidos son el sistema federal de
seguridad social, la Tennessee Valley Authority y el servicio postal. Históricamente, el Estado socialista se consideraba como un poder
imparcial sobre el cual se podía influir para favorecer a la clase trabajadora si el voto se extendiera y se educara y organizara a los
trabajadores. Entonces el Estado se hacía cargo de las empresas y se convertía en el patrono; o podía fomentar y subsidiar cooperativas
(en donde los trabajadores o los consumidores son los propietarios). Louis Blanc fue el principal defensor del Estado socialista.
Socialismo cristiano
Apareció en Gran Bretaña a mediados del siglo XIX, más concretamente en 1850, año en que se publicó el opúsculo “Tratados sobre
el socialismo cristiano”. Sus impulsores fueron un grupo de creyentes y de clérigos de la Iglesia anglicana preocupados por las
dramáticas consecuencias sociales de la revolución industrial. Esta versión del socialismo se desarrolló en Inglaterra y Alemania
después de 1848, y Charles Kingsley fue su principal defensor en Inglaterra. Surgió después de la derrota de los movimientos radicales
en ambos países. Esta versión del socialismo ofrecía a los trabajadores el consuelo de la religión para mitigar su dolor y proporcionarles
una esperanza. La Biblia constituiría el manual del líder del gobierno, del patrono y del trabajador; el orden de Dios era el amor y el
compañerismo mutuos. La propiedad en manos de los ricos se retendría en fideicomiso para beneficio de todos. Este movimiento,
que repudiaba la violencia y la lucha de clases, abogaba por la reforma sanitaria, la educación, la legislación en las fábricas y las
cooperativas.
Anarquismo
Con Pierre-Joseph Proudhon (1809-1865) como uno de sus primeros defensores, el anarquismo afirmaba que todas las formas de
gobierno son coercitivas y se deben abolir. Según Proudhon: De hecho, la experiencia muestra que el gobierno en todas partes y
siempre, por mucho que haya podido ser para el pueblo en sus orígenes, se ha puesto del lado de la clase más rica y educada en contra
de la clase más numerosa y más pobre; poco a poco se ha vuelto más intolerante y exclusivo y en vez de mantener la libertad y la
igualdad entre todos, trabaja en forma persistente para destruirlas, en virtud de su inclinación natural hacia el privilegio. Podemos
concluir sin temor que la fórmula revolucionaria no puede ser un gobierno directo, ni un gobierno simplificado [sino que más bien] es
ningún gobierno. Gobernar a las personas siempre será engañar a las personas. Siempre es el hombre dándole órdenes al hombre, la
ficción que convierte en un fin a la libertad. Los anarquistas no apoyaban la idea de que la sociedad tiene un orden, sino más bien que
el orden de la sociedad se origina de grupos autónomos mediante un esfuerzo voluntario o asociado. La comprensión, la cooperación
mutua y la absoluta libertad caracterizarían a la sociedad anarquista. Se fomentaría la iniciativa individual y se controlaría de forma
efectiva cada tendencia a la uniformidad y a la autoridad centralizada. Aun cuando los métodos para lograr sus metas diferían, la
comunidad ideal de los anarquistas se parecía a la del socialismo utópico.
Socialismo científico
El socialismo científico tuvo su origen a partir de la publicación, en el año 1848, de la obra 'Manifiesto comunista', de los autores Karl
Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895). Plantea un enfoque historicista donde la realidad es una lucha constante entre
clases sociales y que esto generaba cambios en la sociedad, del mismo modo identificó al sujeto colectivo de la revolución
socialista con el proletariado industrial.
El socialismo marxista o “socialismo científico” se basa en una teoría del valor del trabajo y una teoría de la explotación de parte de
los capitalistas hacia quienes ganan un salario. Aun cuando Marx y Engels despreciaban con pasión al capitalismo, le rendían tributo
al mayor incremento en la productividad y a la producción que desataban. Pero el capitalismo se enfrentaba a las luchas de clases y a
las contradicciones que conducirían a su inevitable derrocamiento y a que lo remplazara el socialismo. El Estado capitalista oprime a
los trabajadores. La clase trabajadora, al derrocar al Estado burgués, establecerá su propia dictadura la del proletariado para destruir
a la clase burguesa. El Comunismo. Según Marx, el comunismo es la etapa de la sociedad que con el tiempo sustituye al socialismo. En
el socialismo el lema es: “De cada uno conforme a su capacidad, a cada uno conforme a su trabajo.” En el comunismo el lema se
convierte en: “De cada uno conforme a su capacidad, a cada uno conforme a su necesidad.” Esto presupone una superabundancia
de bienes en relación con los deseos, la eliminación del pago en dinero por el trabajo desempeñado y una devoción a la sociedad, tan
desinteresada como la lealtad de una persona hacia su familia.
A principios de la década de los años 1990, esta forma de socialismo se colapsó en forma impresionante en Europa oriental y en la
antigua Unión Soviética. Lo dicho no pretende sugerir que los primeros socialistas no hicieron aportaciones perdurables al desarrollo
del pensamiento económico. De hecho, contribuyeron en varias formas importantes.

En primer lugar, esos pensadores desarrollaron las bases del pensamiento económico socialista contemporáneo, que hace hincapié
en la propiedad del Estado de los medios de producción, junto con la planeación y coordinación nacional. Muchas naciones, como la
India y Suecia, todavía se guían por aspiraciones socialistas democráticas. Además, los grandes bloques de votos socialistas aún existen
en algunos medios no socialistas, incluso Japón, Italia y Francia. Desde esta perspectiva, es obvio que las ideas socialistas han tenido
una influencia perdurable.

En segundo término, varias de las recomendaciones de políticas hechas por los socialistas se han institucionalizado en la actualidad
dentro de naciones capitalistas. Muchos de los programas sociales actuales, por ejemplo, las leyes de seguridad social, compensación
de los trabajadores, compensación por desempleo, salario mínimo y pago por tiempo extra, y las leyes de la salud y la seguridad
ocupacionales fueron defendidas en alguna forma por los socialistas, mientras que la mayoría de quienes apoyaban a la economía
clásica se oponían con vehemencia a estas reformas.

Una tercera contribución importante de los socialistas fue su énfasis en el análisis del crecimiento del poder del monopolio, del
problema de la distribución del ingreso y de la realidad de los ciclos de negocios. Este énfasis y análisis obligaron a una reevaluación
de las suposiciones básicas y de las teorías aceptadas dentro de la profesión de la economía. Con estos puntos en mente, se examina
la obra de cinco de los primeros socialistas importantes: Saint-Simon, Fourier, Owen, Blanc y Kingsley. Estos individuos, lo mismo que
sus contrafiguras ortodoxas, trataron de responder a las tres preguntas fundamentales de la economía:

4. Elabore un cuadro comparativo del texto

5. Conteste ¿Qué se debe producir? ¿Cómo se debe producir? ¿Para quién? en época de crisis (pandemia coronavirus)
a. ¿Qué principios del socialismo se convirtieron en contribuciones perdurables?
b. ¿Cómo la sociedad debe crear una distribución más equitativa del ingreso sin menoscabar los incentivos que conducen a la
producción (y por consiguiente al ingreso mismo)?
c. ¿Es posible planear y coordinar la asignación de recursos productivos en una economía en desarrollo?
d. ¿Cuánto se debe dedicar a los bienes de consumo y cuánto a los bienes de capital?
e. ¿Cuáles son las alternativas si el único proveedor de cierto bien ofrece artículos de mala calidad?
f. ¿De qué modo los consumidores les pueden hacer saber sus deseos a los planificadores del nivel superior del gobierno, quienes
toman decisiones que afectan vitalmente al individuo más humilde en el rincón más remoto de la Tierra?
g. ¿Puede existir la libertad política en ausencia de la libertad económica?
h. ¿Puede existir una prensa libre cuando el gobierno es el propietario de las imprentas, o de los medios de comunicación?
i. ¿Qué fuerzas estimularán la búsqueda de nuevas tecnologías y de nuevos productos en ausencia de empresarios?
j. ¿Que determina el valor de un bien? según Marx
El pago de los impuestos e ingresos se vuelve arbitrario cuando el gobierno los utiliza para recompensar a sus partidarios y castigar a
las personas que tienen ideas diferentes.
6. Con que situaciones de la vida real colombiana se puede comparar el anterior planteamiento
7. Suponga una competencia perfecta en el mercado de productos del petróleo el cual contrata a los trabajadores productivos,
igualmente homogéneos (no hay salarios de eficiencia). Después proyecte una compañía que sería dirigida por: escoja solo uno autor
Owen- Saint- Simón- Fourier- Marx- Charles Kingsley- Pierre-Joseph Proudhon- Stuart Mill- Smith
Explique por qué dicha empresa no sobreviviría a largo plazo; ¿en qué forma los salarios de eficiencia podrían alterar el resultado?
¿Por qué tendría éxito el gobierno al lograr lo que Owen… deseaba, aun cuando Owen… no lo pudo lograr?
8. Elabore una caricatura del texto
7. De acuerdo al tema escogido para el seminario, relacione los efectos económicos, políticos y sociales de la pandemia Coronavirus,
anexarla a la presentación.
EVALUACIÓN BIMESTRAL

 Ingresar a la página www. icfes. gov .co

 Página virtual y gratuita el icfes tiene prueba gratis, seleccione saber 11
 Registrarse.
 Ingrese conteste la pruebe envié el pantallazo del resultado obtenido y el de dos preguntas que más le llamen la atención;
no olvide el texto de donde se desprende la pregunta
 Debe ingresar tres veces, cada ingreso equivale a un punto, el último punto se dará por el cumplimiento en las fechas de
entrega. Si ya enviaron al correo personal, pueden seguir mandando
 Enviar al correo efonsecal@educacionbogota.edu.co
 INGLÉS INTENSIFICADO
Docente: Cindy Vicioso

Desarrolla el siguiente taller en tú cuaderno.

1. Read about Jim and David. Why do they like being part of their urban tribe? ( Lee acerca de Jim y David. ¿Por qué a ellos les
gusta hacer parte de una tribu urbana?

2. Translate the text ( Traduce el texto)

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Docente: Fredy Vásquez

NORMAS APA
TALLER
Tomando como punto de partida los elementos teóricos y prácticos abordados este periodo en clases de
informática, y el video propuesto. Cada estudiante debe realizar un trabajo en Word con normas APA aplicando las
herramientas automáticas del procesador de texto.

Documento base.

https://www.facebook.com/profespilos/videos/2087203704862854/
Este video se encuentra en la plataforma de Facebook en el canal de
ProfesPilos.

Desarrollo de actividad.
Tomando como base el video “Adaptar normas APA con las Herramientas automáticas de Word” debe ser trabajado en torno a
una de las temáticas de otra área. Se recomienda realizarlo con los temas del área de español “Literatura Medieval”. La extención
del documento debe estar alrededor de 10 hojas más referencias, tabla de contenido, tabla de imágenes y portada.

Este trabajo será presentado por medio de una memoria USB o por correo a la dirección fvasquezvas@educacionbogota.edu.co.

Es importante aclarar que el desarrollo de esta guia de trabajo necesita contar con internet y que en caso de no contar con
computador o este servicio en la casa no se debe acudir a cafes internet. Con una carta por parte de los padres en donde explique
la falta de equipo de trabajo, el estudiante queda excusado de realizar esta actividad.
 RELIGIÓN
Docente: Pablo Marín