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CLAVE: 25DUP0004P
PRESENTA AL ALUMNO
GRUPO
618
CLAVE: 25DUP0004P
PRESENTA
PRESENTA ASESOR
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................5
1.1. Contextualización...............................................................................................8
1.1.1. En lo social......................................................................................................8
1.1.2. En lo Institucional..........................................................................................11
1.4. Delimitación......................................................................................................20
1.4.1. Geográfica.....................................................................................................20
1.4.2. Temporal.......................................................................................................21
1.4.3. Sujetos..........................................................................................................21
1.5. Justificación......................................................................................................22
1.6 Objetivos.........................................................................................................24
Objetivo General.....................................................................................................24
Objetivos Específicos..............................................................................................25
INTRODUCCIÓN
Para poder partir de un punto específico es obligatorio decir con firmeza que la
principal tarea es la adquisición de competencias plasmadas dentro de los marcos
prácticos y teóricos para de esta manera tener una mejor visión de lo que se quiere
lograr en alumnos capaces de resolver sus propias problemáticas en la vida
cotidiana, por esta razón se realizan investigaciones con argumentos teóricos ya
puestos en práctica por los autores citados con la problemática ya mencionada. “Por
naturaleza todos somos incomprensibles, de nuestra adquisición de conocimientos
depende lo contrario” (Martínez, 2016).
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CAPITULO I
1.1. Contextualización
En este apartado se dan a conocer algunos puntos del entorno para su comprensión,
de igual manera se da a conocer a fondo la ubicación de la comunidad aquí escrita.
1.1.1. En lo social
Se le conoce por algunos viejos poblados como “el rancho de las siete religiones” por
sus diversas culturas religiosas como por ejemplo la católica, testigos de jehová,
sabatizas, entre otras y también como “los caras nuevas” por ser un pueblo tan
joven, tanto que es el pueblo más joven del municipio.
Cuenta con una historia muy corta puesto que la comunidad surgió en los años de
1979-1980, en esa época muchas familias de diferentes partes de esta república y
principalmente de los rincones del estado de Sinaloa vinieron a formar un gran
pueblo con sus familias y raíces tradicionales de sus propias tierras.
El nombre de esta comunidad se debe en honor al escritor mazatleco que fue muy
reconocido en el siglo xx. El poblado ya mencionado se compone por 26 ejidos y
cada uno con sus respectivos nombres. Si nos vamos a su clima es bastante
favorable siendo cálido y seco que ayuda a la agricultura que domina la región. Su
población es de acuerdo con el último censo local que se realizó hace dos años con
la cantidad de 4,500 habitantes, la cual está constituida en su mayoría por jóvenes y
niños en un aproximado de 70% de la población.
Con esta cantidad cuanta con el puesto tres dentro de nuestro municipio con mayor
población, se divide en 1050 casa habitadas con resultado de 4.2 habitantes por
hogar.
Esta comunidad de Genaro Estrada tiene un estatus económico bueno donde el 95%
de las familias tienen un ingreso de su vida activa laboral y el 5% sostiene apoyo por
parte del gobierno y las rentas de sus tierras de riego. Respecto al ingreso
económico laboral por trabajador ronda entre $1000 y $1200 pesos semanales
favorables para la mayoría.
La mayoría de los niños practican algún tipo de deporte ya sea otros conocidos como
“el ciclatón” que se celebra entre noviembre y diciembre, por lo que a los adultos
reparten su tiempo es a la agricultura o alguna labor para generar ingresos
económicos de los cuales la mayor parte cuenta con secundaria terminada o
preparatoria y son muy devotos a la política.
1.1.2. En lo Institucional
perfectas condiciones así como dos puertas de acceso donde un está localizada en
la parte “sur” del plantel y la otra en su parte “este”.
La institución tiene una pequeña bodega que siempre se encuentra llena de material
deportivo para todos los alumnos del plantel al igual que materiales para todo tipo de
evento cívico, cada aula tiene mobiliario renovado para la comodidad de los alumnos
y en igual manera pizarrones y escritorio del docente.
Dentro del plantel son atendidos en 6 aulas un total de 150 alumnos de los cuales 69
son del género femenino y 81 corresponden al género masculino, el grupo de cuarto
grado tiene un total de 21 alumnos de los cuales 7 son mujeres y 14 hombres que
promedian una edad de 10 años. Por otra parte el número de docentes es de 10 en
total de los siguientes 6 atienden frente a grupo, 2 son para el programa de inglés y 2
más para apoyo especial, en relación a la preparación académica de cada uno de los
docentes cuentas con licenciatura en educación primaria a excepción del director que
cuenta con una maestría, de los dos para el programa de inglés un elemento tiene
docencia en idiomas y el otro cursando la licenciatura, por parte del personal de
apoyo se encuentran con estudio en psicología y desempeñan la labor
correspondiente.
Con respecto en los eventos académicos se está perdiendo la cultura de sus fiestas
de graduación al final de ciclo escolar pero lo que se rescata son sus concursos de
aprovechamiento cada semestre con diferentes escuelas de la zona.
También se organizan posadas para los fiestas decembrinas donde los niños asisten
como es costumbre a quebrar piñatas y recibir dulces para iniciar vacaciones de
invierno, desgraciadamente se ha ido perdiendo la cultura y tradición en la manera
que no se observan más esos desfiles representativos a nuestro referentes de la
revolución que todos los mexicanos celebramos el 20 de noviembre como símbolo
patrio en igual manera se dejó en el olvido el día que se dio por iniciada nuestra
independencia mexicana pues ya no se hace celebre dentro de la primaria. Por otra
parte lo que aún se sigue dando a recalcar es la celebración del día del niño puesto
que se considera en un gran referente para la docencia y la forma de pensar de los
niños hacia los maestro y es la manera oportuna de interactuar más a fondo de los
docentes con sus alumnos.
Cada último viernes de cada mes laboral se reúnen los docentes para tratar temas
relevantes de la escuela y compartir experiencias frente a los grupos al igual que
métodos de planeación y aplicación de técnicas de trabajo.
decisión de ubicarla donde se encuentra para facilitar el acceso a todos los niños
asistentes de toda la comunidad, las aulas fueron construidas en el año de 1981 pero
fue hasta el próximo año cuando se inauguró el establecimiento y dio por iniciado lo
que es hoy en día, es difícil precisar quien fue el primer director de la escuela porque
no hay datos exactos sobre ello pero si es fácil recordar que los padres de familia
fueron quienes construyeron esta primaría con la ayuda del gobierno.
Por concluir se hace notar dentro de la comunidad escolar el gran impacto social que
influye para la educación en cada en cada alumno puesto que tienen sus raíces muy
fuertes en la familia entonces resulta muy difícil hacer ver al alumno otro perspectiva
ya que lo que aprenden en sus hogares y observan en las calles queda reflejado
dentro del entorno escolar que es el lugar en el que aprenderán a tomar sus propias
decisiones y serán formados como ciudadanos de capacidad y calidad, entonces el
impacto que ocasiona en ellos extra escolar es de gran influencia para su educación
de manera que por esta razón se busca fomentar en diferentes rumbos la
comprensión en nuestros alumnos
De acuerdo a prácticas realizadas dentro del aula se dirige a este caso que el
término de comprensión es vago y puede usarse para varios niveles pero no es
tiempo de adentrar en ello aun, a si qué los estilos de evaluación pueden esperar.
Para precisarlo, resulta útil la distinción entre recordar lo leído y aprender de lo leído,
“si la lectura de un texto constituye solo un paso inicial para comprender la
información que contiene, la comprensión superficial constituye solo un simple
proceso de recordarla” (Piaget; 1986, 56.)
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Por otra parte los niños se interesan poco por las actividades a realizar donde se
tenga que relacionar lectura, escritura u observaciones para profundizar los
contenidos temáticos así como se les dificulta separar lo bueno de malo y tomar
decisiones sobre ello para resolver problemas sencillos.
ningún alumno tiene una comprensión sobre el texto leído y lo único que realiza es
repetir o leer de nuevo lo que el texto contiene.
Estos niños solo se interesan por leer correctamente o fluido, el docente se detiene
cuando hay algún punto para preguntar, ¿qué nos dice el texto? ¿Qué entendemos
por ello?, se observa que nadie trata de participar pero cuando el maestro se dirige
en alguien en específico con las preguntas, este alumno solo se abstiene a repetir lo
que está escrito quedando así a deber la profundidad de la idea principal. Entonces
hay una clara falta de comprensión en los alumnos o bien confianza en sí mismos
para participar
Realizadas algunas observaciones más a fondo con actividades para tener una idea
que tan grave es la problemática, se obtuvieron resultados donde se tomó la idea
entrar más en tema de comprender lo que se hace como lecturas, escrituras y
dibujos por lo que nos dice el autor Piaget en su teoría sobre el paradigma
psicogenético que nos explica en como desarrolla la inteligencia el niño con su modo
de interactuar en el mundo que lo rodea.
Haciendo uso de razón nada se puede inventar pues ya todo está hecho, lo
complemento el autor Piaget que nos dice “pero si se pueden aportar nuevas
estrategias o técnicas fara fomentar la adquisición en conocimientos previos” en
relación con un reconocido autor (Piaget, 1987; 58).
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Rescatando de dicho autor se obtuvo un texto con respecto a sus trabajos realizados
en la forma de aprender de los niños quienes tienen su propia lógica, mencionado
personaje quien fuera un psicólogo experimental que desarrollo estudios sobre la
infancia y sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje por medio del
entorno que los rodea, pero cada docente en su función laboral debe interactuar con
los mecanismos básicos en la formación del razonamiento en cada alumno instruido
en tiempo y forma y cada aprendizaje esperado dependerá de las estrategias que
pueda desarrollar.
los alumnos, los padres de familia, los docentes propios y la sociedad que rodea a
los niños.
Para los problemas de enseñanza se puede notar que el docente continua el método
tradicionalista marcado por el curriculum y los libros de texto que a la misma vez
recae el problema en la falta de interés por parte del docente hacia los alumnos para
que ellos logren captar con claridad los mensajes de los textos o de ls actividades
realizadas.
Entonces los alumnos pierden la noción del interés por las clases donde se traten
teman extensos con mucha lectura o trabajos de razonamiento lógico debido a que
no hay una buena relación entre conector y receptor en la manera de hacer llegar los
mensajes con claridad y la manera de interpretar los mismos, por lo que hace ver
que las planeaciones carecen de interés general y se basan solo en el interés
personal en este caso del docente puesto que son aisladas y adheridas a lo que el
curriculum le señala entonces esto arroja que los alumnos no desarrollen su nivel
cognitivo requerido para mejorar sus aprovechamientos en educación.
De acuerdo con prácticas realizadas dentro del aula se dirige a este caso que el
término de comprensión es vago y puede usarse para varios niveles y estilos de
evaluación. Para precisarlo, resulta útil la distinción entre recordar lo leído y aprender
de lo leído, “si la lectura de un texto constituye solo un paso inicial para comprender
la información que contiene, la comprensión superficial constituye solo un simple
proceso de recordarla” (Piaget, 1986; 56.)
1.4. Delimitación
1.4.1. Geográfica
1.4.2. Temporal
1.4.3. Sujetos
Los alumnos sujetos de la investigación son niños de entre las edades 9 a 10 años
de edad, con diferentes capacidades o decirlo de otra manera con capacidades
múltiples de acuerdo a su nivel cognitivo y su interés por los trabajos impuestos de
los cuales hacen balance sobre los que van acompañados de actividades lúdicas y
material manipulable.
Los niños y niñas que estarán bajo prácticas aplicadas serán de todo el grupo en un
total de 24 pero en específico 14 de ellos de los cuales seis son niños y siete niñas
que presentan inseguridad comprensiva y falta de desarrollo en aprendizaje. La
mayoría de estos niños pertenecen a una clase social baja pues los padres de familia
son jornaleros agrarios que trabajan en los campos de la región lo que les permite
mantenerse dentro del margen bajo en promedio salarial. La primaria “Niños
Héroes” turno vespertino con matricula 25DPR1233B, tiene un total de 150 alumnos
de los cuales 21 de ellos pertenecen al grupo de estudio y de esa cantidad, 7 son
pertenecientes al género femenino y el resto un total de 14 pertenecen al género
opuesto, de acuerdo con la última encuesta realizada del aprovechamiento general
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1.5. Justificación
Debido a que los bajos resultados en dichas materias tienen a los docentes en una
gran interrogación el por qué no se logra una mejora de aprovechamiento en cada
evaluación se hace interesante e importante realizar esta investigación para poder
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Es por ello que tomando en cuenta que en la vida cotidiana utilizamos diversos tipos
de comunicación de los cuales los más usuales en la comprensión lectora son los del
lenguaje oral y escrito y para lo siguiente se necesita un buen sentido comprensivo
sobre lo que rodea a los alumnos de cuarto grado que son parte de este proyecto. La
práctica del lenguaje oral es hoy en día es una de las herramientas utilizadas que
marcan la diferencia en una buena vida social para los seres humanos que
interactúan con el medio sociocultural día a día y por tal manera los alumnos deben
tener un total dominio sobre si mismos comprendiendo lo que ellos desean para
sentirse mejor como, transmitir un mensaje claro ya sea escrito u oral, darse a
comprender en sus gustos, tomar decisiones formativas, requerir trabajo de acorde a
sus habilidades personales, entre otros o simplemente cuando quieren entender un
mensaje profundizado en una imagen, pintura o escrito.
Puesto que se busca que el niño forme sus propios criterios y obtenga habilidades
propias para resolver problemas cotidianos en su vida escolar y ante la sociedad, y
desde luego en lo personal es un rasgo característico por mejorar durante el proceso
la adquisición e instrucción del conocimiento.
En la falta de comprensión por los parte de los niños se refleja en los bajos niveles
de aprovechamiento escolar y será un reto y oportunidad por parte del autor
participar como investigador sobre el tema para generar interés en los alumnos por
mejorar sus habilidades en aprendizaje, así como previamente en el intermediador.
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Teniendo en cuenta que los resultados no sean precisamente los esperados pero lo
principal es darle empuje al fomento por la lectura, escritura y su comprensión en la
que tanto los alumnos como el docente puedan ser beneficiados y obtener
habilidades para el desarrollo de actividades que mejoren la toma de decisiones y la
resolución de problemáticas cotidianas.
1.6 Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Aplicar las alternativas con los alumnos de cuarto grado de primaria, con la finalidad
de fomentar con la finalidad de fomentar la comprensión lectora en la que se
pretende obtener resultados favorables a plazo indefinido en los exámenes de
evaluación bimestral.
Evaluar el grado de dificultad por cada alumno según su necesidad requerida para
obtener aprendizajes que desarrollen sus conocimientos sobre los temas que se
tenga que hacer uso de la comprensión y de esta manera poder hacer las
adecuaciones cognitivas para darle continuidad.
Socializar de manera profunda a los alumnos con el medio que los rodea
cotidianamente para que sean capases de resolver problemas reales y tomar
decisiones adecuadas en su vida social.
Fomentar la iniciativa por parte de los niños de cuarto grado en hacerse presentes en
participaciones abiertas o publicas donde sean capases de desenvolverse con
facilidad en temas de relevancia y de esta manera se conviertan en ciudadanos
activos.
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Organizar una serie de expectativas donde se cultive el aprecio por la lectura las
cuales nos lleva a necesitar fomentar las competencias cognitivas fundamentales
como lo son; leer, escribir, hablar y escuchar que se relaciona enteramente con el
desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
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CAPITULO II
Las formas teóricas de este proyecto se relacionan con los aspectos de la vida
cotidiana más relevantes como desinterés por temas extensos, incomprensión sobre
sus obligaciones como ciudadanos y estudiantes, falta de comprensión en mensajes
sin letras o audios tales como el dibuja, la fotografía entre otros, incomprensibilidad
por palabras específicas.
Las teorías conductistas no penetran tanto como las del funcionamiento mental del
individuo, sino que considera los cambios o modificaciones de la conducta como
producto de los estímulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar o extinguir las
conductas deseables o indeseables en el desarrollo del individuo.
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Los procesos mentales implicados en los conocimientos tienen percepciones que los
niños consideran posibles donde ellos en su memoria construyen su mundo y
posteriormente el aprendizaje al interactuar con ese mundo, (Piaget, 1980).
Entonces podemos entender que los niños tienen su propia capacidad de crear
conocimientos y estrategias para resolver en los cuales uno como docente interactúa
en el desarrollo de ellos.
para el lector, es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras.
Proceso a través del cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o la
gravedad del párrafo.
Implica, captar los significados que otros han transmitido como los sonidos,
imágenes, colores y movimientos. Interpretar es formarse una opinión, sacar ideas
mentales para deducir conclusiones y predecir consecuencias. Es el hecho de un
contenido material en este caso, letras, dibujos, signos, etc. Reconstruir la realidad
material a la que se refiere una representación de la realidad.
Este periodo está identificado entre los 2-7 años de edad, de esta manera la
conclusión que el alumno se encuentra muy lejos de la realidad que debería ser,
puesto que su nivel real seria “operaciones concretas de 7-11 años” lo cual se
explicara más a delante. Las definiciones del problema de aprendizaje, se
caracterizan como un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos
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Los alumnos observados durante estas prácticas tienen buena apariencia personal,
peso de acuerdo a su edad cronológica, desde el inicio mostraron disposición para
los trabajos pero con cierta dificultad para la comprensión de contenidos escritos y
orales, así como dificultades para la adquisición de nuevos conocimientos con el
lenguaje; se observa que los niños/niñas requieren apoyo individual para la
comprensión de temas y realizar sus actividades, se distraen con facilidad al
momento de estar atentos ante lecturas o preguntas referentes a ellas, no preguntan
cuándo tienen dudadas, siguen instrucciones pero bajo supervisión.
De acuerdo con lo observado en los niños, en como son y la manera que ellos
piensan, se han encontrado dos afirmaciones las cuales se hacen mención para por
lo tanto elegir que se apega más a este proyecto y se encuentre literalmente más
real, para esto se hace la siguiente pregunta ¿cuál es la verdadera?.
Según Piaget los periodos de desarrollo intelectual son parte de un proceso continuo
en el cual una característica del pensamiento infantil se cambia gradualmente en un
tiempo determinado y se integra a mejores formas de pensamiento. El niño puede
estar en más de un periodo al mismo tiempo.
Los periodos del desarrollo intelectual constituyen pasos distintos en los cuales el
niño remplaza su manera de pensar de la noche a la mañana. El niño solo puede
estar en un solo periodo al mismo tiempo.
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Por lo cual comprender lo que se lee también es reconocer las palabras como tal,
conocido como acceso léxico, una vez que se han percibido las palabras o letras
pueden ocurrir acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista.
conlleva a la idea comprender lo que se escribe más allá de solo lo que se lee o
escucha.
Para profundizar se hace las siguientes preguntas: ¿qué es leer? Leer es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual primero intenta
satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.
De tal manera que el significado del texto se construye por parte del lector, esto no
quiere decir que el texto en si no tenga significado o sentido, lo que se intenta
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción
o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica el texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta aquel. (Solé; 1993; 89)
situación, así que lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan
a la simple asimilación de la nueva información. Implica siempre una revisión,
modificación y enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que
aseguren la significación de lo aprendido.
Para el niño las letras o los números no sustituyen nada solo son lo que son: un
objeto más dentro del mundo que, como muchos de nosotros, tienen nombre.
Dentro de las aulas existe una vaga noción sobre la profundidad en el tema de
comprensión lectora dada que las investigaciones arrojan un bajo nivel en los
alumnos para resolver problemas cotidianos en las materias con abundante lectura
tales como; historia, español y en gran importancia en formación cívica y ética.
Para enseñar el lenguaje hay ciertos aspectos a tratar donde tiene que existir un
separador para las clases. En una se determina la ortografía o la gramática, otro para
el estudio en voz alta o el estudio de la literatura. La escritura se limita a palabras y
oraciones. La expresión oral se reduce la mayor parte a responder con sí, no, o con
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En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces, primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior
del propio niño. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos (Vygotsky; 1984,151).
Como hemos visto, la teoría de Piaget nos ilustra sobre el concepto de desarrollo y
estructura, analiza cada una de las estructuras así como la manera en que se pasa
de una estructura menos compleja a otra más acabada, e insiste sobre el papel
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activo del niño y la transformación del objeto de conocimiento a través de esa acción
transformadora.
Vygotsky también insiste en las nociones del desarrollo y la importancia que tiene la
actividad constructiva del niño. Se añade lo más importante: el valor del instrumento
con el que trabajamos, el lenguaje. Tal instrumento lo provee la cultura y la sociedad,
pero a la vez es un instrumento que el individuo mismo v a construyendo.
De manera que uno de los métodos más típicos para observar como inicio la
capacidad de comprensión en los niños es presentarle al niño objetos físicos de su
propio medio ambiente escolar como por ejemplo; pedazos de plastilina, vasos con
agua, dibujos, etc.
seguir los patrones truncados del pensamiento del alumno sin deformarlos”
(Vygotsky, 1980 ; 54) .
Se tomó este párrafo y este ejemplo por qué de cierta manera en el aula a los
alumnos se le realizó una encuesta donde entraban dichas preguntas y las
respuestas más acertadas fueron, “porque las nubes traen agua”, desde este punto
se alcanza a notar que hay una grabe falta de comprensión o de información en
ellos. Para determinar dichos conceptos hay que tener presente dos aspectos; la
importancia de concepto social y la capacidad de imitación.
De esta manera que nace el desarrollo él porque del paradigma histórico cultural
conocido como sociocultural o histórico social, es considerado un paradigma
psicológico, en donde se tratan de relacionar cuestiones de aprendizaje, educación,
cultura y desarrollo psicológico, trata de explicar la influencia que ejerce la cultura en
el desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones importantes como las zonas de
desarrollo. Esto fortalece lo planteado en el párrafo anterior.
individuo, esto crea una asimilación entre el conocimiento que el niño posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe”.
(Ausubel, 1986; 17).
El autor aquí citado menciona en sus trabajos teóricos que el conocimiento que el
estudiante posee en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el
factor más importante para que el aprendizaje sea optimo y otro factor importante
son los preconceptos (conocimientos espontáneos de algo) ya que estos pueden
determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigados en
la restructura cognitiva.
fuera de otro autor siendo los mismos alumnos los creadores de estos escritos,
porque el primer critico de un texto es el propio niño, una vez conseguido el primer
borrador por el alumno, las correcciones dependerán de la capacidad crítica de el
mismo.
Sin embargo se dificulta por la cercanía con el texto ya que el mismo niño lo creo, es
un poco difícil que se autocorrija, pero esa es la idea, de fortalecer la facultad de
autocrítica para que comprenda sus propias palabras las cuales desea expresar y
que desarrolle la manera de leer sus propios textos como si fueran de otros.
De manera que el pensamiento infantil de los niños tiene una relación a sus
respuestas infantiles en la misma edad y reaccionan del mismo modo, pero
notablemente hay diferencia entre las respuestas.
Según Piaget clasifico los niveles de pensamiento infantil en cuatro periodos, siendo
la investigación al periodo avanzado el pensamiento lógico de las operaciones
concretas que va del niño en “7 a 11 años de edad” el cual es nuestro interés de esta
problemática donde nos aclara que el pensamiento del niño es lógico, pero limitado a
la realidad física.
consolidación, esta distinción sirve para aclarar por qué muchos cambios en el
desarrollo no son inmediatos ni de aparición súbita.
Entonces para organizar un plan que apoye el dominio sobre lectura, escritura,
expresión oral y decodificación de signos, así mismo la profundidad en la
comprensión de cada estos, es necesario retomar el tema “aprender a aprender” que
implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
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nueva situación, para ello exige que el alumno este suficientemente motivado para
enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
Uno de los problemas más comunes de los sistemas educativos y sin darnos cuenta
de ello es la falta de comprensión por parte de los alumnos hacia sus materias que
llevan a lo largo de su ciclo escolar y por consiguiente los temas tratados en esas
materias. La experiencia educativa de los niños rara vez está constituida por una
cadena de oportunidades de aprendizaje con una clara continuidad y que respondan
a los distintos momentos de su desarrollo y claro entendimiento de lo que quiere y
debe hacer para lograr sus objetivos, es indispensable recalcar y no dejar por alto
que la falta de comprensión es el problema para un desarrollo intelectual por lo tanto
se debe trabajar sobre ello con lo que se pueda aportar para un mejoramiento
comprensivo. La inadecuada organización entre niveles hace que se desaprovechen
muchas posibilidades en la formación de los niños y se generen algunas rupturas en
el aprendizaje, las cuales se reflejan después en dificultades y fracasos escolares.
46
Una vez que el plan de estudios a puesto sus bases prescribe que, cuándo, cómo y
cuán rápido los niños deberán ser enseñados, la oportunidad de formular preguntas y
continuar con los procesos de aprendizaje en áreas de materias que son deficientes
y en manera hacer del control conductista algo más formal.
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, por esta razón se
procura que en todo momento la adquisición de conocimientos este asociada con los
ejercicios de habilidades intelectuales y de la reflexión.
Para el plan de estudios 2011 los principios pedagógicos son condiciones esenciales
para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Dentro del marco de plan de estudios hay una referencia muy importante con
respecto a las competencias para la vida que se encargan de dar a comprender la
movilización y el rumbo en todos los componentes, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para la construcción de objetivos concretos, de manera que
existen diferentes competencias para estos componentes y en las cuales se hace
apoyo a la orientación de este trabajo y se muestra a continuación:
La investigación acción nos permite tomar la práctica de frente la cual nos lleva a
experimentar y descubrir los comportamientos que nos sirven para explicar y
controlar los problemas con la comprensión que erradica en nuestros alumnos para a
partir de esto tomar decisiones con las que se puedan afrontar situaciones de
carácter educativo.
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El tener una idea clara sobre lo que esta problemática, nos arroja en los bajos
índices de aprovechamientos académicos una clara deficiencia en la búsqueda de
material físico para tratar temas apegados a la falta de comprensión en los alumnos y
adoptando diferentes materias con estrategias para lograr objetivos planteados como
por ejemplo la materia de educación física y educación artística las que pueden ser
favorables como un apoyo para mejorar las calificaciones en otras materias y a la
misma vez pueden ser divertidas.
Los alumnos tanto como los maestros docentes tienden a ser comodistas en la forma
que acreditar la materia ajustándola al tiempo es lo primordial pero no es así, se
propone elaborar un plan de acción en que se considere un periodo para la
observación y posteriormente la reflexión.
Los que se necesita es extender el horario para las materias con bajos
aprovechamientos para poder aplicar las estrategias que se propondrán en este
documento. Para esto es requerido innovar soluciones paragógicas que serán
plasmadas con fines de mejorar las calificaciones en materias como español, historia
y educación artística, durante este proceso se pretende compartir experiencias y
50
El interactuar con los problemas de los niños dentro del aula con respecto a la falta
de comprensión lectora nos expresan conocimientos de la realidad y nos ayudan a
comprender los problemas de los estudiantes.
Investigación – Acción.
Investigación tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una
expresión de objetivo práctico.
Involucrar a los docentes con las dinámicas y actividades escolares propuestas por
los medios lúdicos para aprovechamiento general.
Actuar como mediador entre alumnos y padres de familia siendo el facilitador para el
desarrollo de las actividades.
La vida del autor que presenta este proyecto no es tan interesante, en este
apartado se podrá leer un poco acerca de él. Primero que nada su nombre es Jesús
Alejandro Martínez Valenzuela pero sus amigos le llaman “Alex”, tiene la edad de 30
años y actualmente estudia licenciatura en educación.
Viene de una familia no muy numerosa en la cual aún cuenta con su madre y padre,
así como con sus dos hermanos menores que él, pues es el mayor de los hijos.
Por su paso en la educación primaria fue una etapa donde aprendió a sobresalir con
los retos que se imponían día a día porque inicio su labor educativa a los siete años
de edad y todos sus compañeros tenían seis. Su mayor dificultad para adaptase a los
estudios de nivel primaria fueron los de comprender grandes textos tediosos donde
siempre tenía que memorizar y repetir.
Fueron seis años en total los que este autor curso en la primaria “Niños Héroes”
todos con éxito pero en cuarto grado fue donde tuvo dificultades con Español,
Formación Cívica y Ética e Historia por sus grandes contenidos textuales y la
manera tradicionalista que el docente tenia para tratar los temas de dichas materias,
una exposición solo comprendía de escribir en una cartulina y repetir el contenido
52
Durante este periodo escolar bajo mucho sus aprovechamientos que quedaban
reflejados en sus calificaciones puesto que en los exámenes de evaluación siempre
confundía los términos de las palabras en los textos o implemente no comprendía
los mensajes ocultos en las preguntas y de igual manera como en las imágenes,
cuenta que fue una etapa muy difícil por la que paso, ocurrida por la falta de
comprensión en la cual se le dificulto en la toma de decisiones personales por no
saber comprender lo bueno de lo malo., es por justa razón la cual se abordó la
problemática de la falta de comprensión lectora en este proyecto de innovación para
un fomento en la compresión de los alumnos de cuarto grado.
Fueron dos años de su vida donde disfruto una parte de ella como pocas en la vida.
Se llamaba COBAES Proactivo por su modo de operar a dos años, la labor escolar
iniciaba a las 7:00 am hasta 2:30 pm.
En el afán por salir adelante y conocer una pequeña parte del mundo, recorrió gran
parte del país estadunidense y una porción de Canadá.
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Se platica que recorrió nuestro país de norte a sur hasta la península de Yucatán
para terminar por conocer una pequeñísima parte del bello país de Belice.
Finalmente volvió a su tierra donde está su familia y amigos, no necesita buscar más
ahí tiene todo lo que quiere.
Cuando inicio la investigación escolar para tomar una problemática y aportar lo mejor
de sí, se decidió por “la falta de comprensión lectora” porque los bajos niveles de
comprensión en los contenidos plasmados en diferentes materias desarrollando
habilidades como escritura, lectura, dibujo y auditiva, fueron su inspiración y reto ya
que sufrió con ello en primaria y en parte porque se incluye dentro de quienes
necesitan desarrollar una comprensión lectora.
CAPITULO III
PRESENTACION DE ALTERNATIVAS
55
Durante la vida del ser humano suele cada día enfrentarse con diferentes alternativas
de las cuales siempre debe escoger a esto se refiere como por ejemplo si decidimos
estudiar, trabajar o ambas cosas, elegir pareja o permanecer solo, tener hijos o no,
son las alternativas más comunes entre las que debe elegir un ser humano.
Muchas veces se opta por decir que no existen alternativas posibles a ciertas
circunstancias que se le presentan al individuo. Quiere decir que los sucesos se le
presentan de una manera tan hermética que le es imposible encontrar otra
posibilidad y solamente queda una opción a la cual acudir.
Las alternativas dentro del trabajo las manejamos como aquellas actividades a
realizar para mejorar la problemática presente dentro del aula escolar enfocada en el
área de español “lenguaje y comunicación”, ya que estas posibles opciones de
estrategias innovadoras tendrán por objetivo argumentos para aprendizajes
significativos en los educando.
Alternativa ·#1
Asignatura: Español.
Materiales: Pintura blanca, cartulinas negras, pincel, lápiz, hojas blancas, cd player,
pluma, pañuelo, caja con imágenes, dulces variados.
Actividad.
Se entregara una imagen en una hoja blanca la cual tendrá una imagen más por
detrás con el nombre de un dulce que les pertenecerá y una pregunta, la pregunta
es abierta, ¿Que observan en la imagen? ¿Cuál es su opinión sobre ello?
Desarrollo:
Para dar inicio a la dinámica se pega la cartulina negra en el pizarrón con un mínimo
de un metro cuadrado para dicho material.
Poner una canción y al ritmo de la música tiene que trazar y manchar la cartulina
negra, se pide la participación de otros padres de familia.
Cuando este la cartulina completamente llena de manchas blancas, se les pide a los
padres que observen fija y detalladamente y que ubiquen imágenes dentro de ella, el
docente muestra un ejemplo como iniciativa.
Crear una lista con las imágenes encontradas dentro de la cartulina por los padres de
familia y señalar la ubicación de ellas para que todos logren identificarlas, la
participación es libre por lo tanto cada quien puede compartirlas.
La opción es libre para elegir (cuento, historia, leyenda, noticia, poema o canción), y
lo adecuaran de acuerdo a las imágenes encontradas donde el texto realizado debe
de llevar coherencia y al final la participación es libre para leer lo redactado en voz
alta.
Conclusión:
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Asistencia
Participación
Tema en el texto
Coherencia en el texto.
Alternativa #2
Asignatura: Español
Tiempo: 2 horas
Actividad: Elegir un cuento, texto, noticia, poema, etc. y debe ser en la biblioteca para
escolar para mayor variedad o libros del rincón, es opcional.
Se lee en voz alta para todos los alumnos de manera guiada, con modelación de voz
para atraer el interés, luego se forman equipos de 3 o 4 alumnos y se les propinan 6
preguntas para que comenten y socialicen en su equipo:
Mi parte favorita…
Me gusto cuando…
Me pregunto…
No me gusto cuando…
(Ojo, cada parte debe de llevar una respuesta). Una vez formado los equipos se
asigna el número de participación de quienes primero y así sucesivamente para
arrojar el dado y respondan la pregunta que lo hagan en forma de exponerlo ante el
grupo. Cada alumno debe participar.
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Alternativa #3
Asignatura: Español
Materiales: Tubos pvc, bomba para el aire, globos, manguera, cuestionario, confeti,
copia del libro de fabulas.
Actividad: Se inicia con una lectura de reflexión donde los alumnos mimos sean los
lectores y se utilice la lectura robada del libro de fabulas.
Se explica en que consiste “la pregunta explosiva” y las reglas del juego, las reglas
son simples; no tomar respuestas de los compañeros y responder correctamente o
por lo menos un 80% de aceptable y no moverse de abajo del marco.
Por medio de una ruleta con los números de los alumnos se elegirá al participante,
se coloca un globo con confeti en el extremo de la manguerita sujetado con cinta y
en el otro extremo la bomba para echar aire.
Se coloca al niño debajo del globo el cual le queda en la cabeza y otro niño toma la
bomba para bombear aire hacia el globo.
Mencionar 5 adjetivos
En el himno nacional mexicano en la frase “un recuerdo para ellos de gloria·, ¿cuál
es la siguiente frase?
¿Qué es lo primero que deben hacer antes de irse a jugar en las tardes?
Decir un poema
Decir un refrán
Alternativa #4
Asignatura: Español
Materiales: Frases e imágenes impresas, dos cajas de cartón, cinta, lápiz, pluma y
libreta.
Actividad:
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Se inicia con una breve explicación sobre los diferentes tipos de comunicación y la
manera de los métodos adecuados para una buena comunicación (escrita, oral,
visual, corporal) el día de hoy se utilizara el lenguaje corporal.
Se realiza un debate sobre el color negro y el blanco, los alumnos votan por un color
y se toman los nombres de los votantes por color, de esta manera se divide el grupo
en dos equipos. Las preguntas son:
Con los dos equipos listos y preparados uno se llamara, “equipo color negro” y
“equipo color blanco” inicia el juego.
En una caja de cartón sobre la mesa, tendrá dentro imágenes, verbos, frases,
canciones, nombres de película, animales.
Las reglas son simples: El participante no debe hablar y solo utilizara el lenguaje
corporal, por turnos pasara un integrante por equipo y observara dentro de la caja,
por medio de señas explicara a su equipo que es lo que observo o leyó.
Al final se suman todos los tiempos de cada equipo y el equipo con menos tiempo
será el ganador. (Los ganadores obtendrán un premio). Se les explica que todo
esfuerzo tiene una recompensa.
Alternativa #5
Asignatura: Español
Actividad:
En una mesa se colocan las imágenes o recortes de las o partes de una casa
(puertas, ventanas, chimenea, arboles, caja del correo, mascota, sol, auto, bicicleta,
casa de la mascota, bote de basura, maceteros, sillas, etc.) Se le vendan los ojos al
alumno los compañeros lo dirigen por medio de la voz hacia el lugar que colocara la
pieza (ojo, al tocar el recorte con el hielo seco ahí será colocado), luego se sede la
participación a otro alumno y así sucesivamente hasta terminar de construir la casa.
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Alternativa # 6
Asignatura: Español
Materiales:
Actividad:
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Se dará inicio con una explicación a la palabra “antónimo”, ¿Qué son los antónimos?
Se divide el grupo en dos partes para realizar una pequeña evaluación sobre sobre
los conocimientos previos de los antónimos por medio de “flash cards” con imágenes
en las que miembros del equipo tendrán la oportunidad de participar.
El juego consiste en utilizar el alfabeto y mostrar una letra la cual tiene que ser la
inicial en una palabra en el punto requerido para que tenga relación.
Al leerlo en voz alta el grupo votara si lleva todas las palabras elegidas y si es del
gusto del público.
Alternativa #7
Asignatura: Español
Materiales: Cacahuate o maní, tobo de ensayo, agua, lápiz, pluma, hojas de papel,
mesa, cuestionario, tabla de madera.
Actividad:
Desarrollo
Se marca un perímetro dentro del aula donde no haiga nada, dentro del perímetro se
coloca una silla y una mesa, un poco de objetos como basura , pluma lápiz, hojas de
papel, un popote, una botella con agua, etc.
El tubo de ensayo tiene que estar pegado a la base del pedazo de madera bien
sujetado a la mesa para que este fijo y se coloca el cacahuate o maní dentro del
tubo de ensayo. La única regla es “no voltear la mesa”.
La indicación es sacar el cacahuate o maní del tubo de ensayo, uno por uno se les
dará la oportunidad de intentarlo y mientras todos podrán observar los métodos que
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el compañero utilizo para que puedan descartar tales opciones de intento por sacar
el cacahuate y cada participante tendrá dos minutos para intentarlo.
Si nadie pudo lograrlo, explicar que con el agua introduciéndola dentro del tubo de
ensayo el cacahuate flotara hasta salir.
Al final se les entrega una copia con un cuestionario individual referente a la actividad
realizada con las siguientes preguntas; ¿Cuántas veces es recomendado pensar
antes de actuar? ¿Por qué?, ¿Cómo te sentiste durante tu participación?, ¿Qué
debes de hacer cuando no entiendes una tarea? A) Buscarías en internet, A)
preguntarías a tus padres o C) consultarías a un amigo ¿Por qué? , Cuándo no
comprendes algo, ¿Qué haces?
Actividad #8
Asignatura: Español
Mostrar una imagen de una aula por dentro de hace 100 años y otra de un aula
actual, ¿Qué ha cambiado? ¿Cómo creen que fue antes? ¿Cómo es ahora?.
Desarrollo de la actividad:
Mostrar las cartas de la lotería en diferentes imágenes y pedir que elijan uno de los
tres tipos de textos mencionados para una redacción.
Mencionar y mostrar las imágenes una por una teniendo una pauta de un
aproximado de 30 segundos entre cada carta para que tengan tiempo de anotar las
ideas, (las cartas de la lotería se pegaran en el pizarrón).
El o los primeros participantes deben decir “llenas” y esto equivale a un texto con
inicio, desarrollo, final y por supuesto un título. Quienes dijeron “llenas” de uno por
uno tendrá que leer el texto en voz alta donde los demás padres serán los
evaluadores, (en el pizarrón se tomara la rúbrica) palomita o equis si tienen un título
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coherente, inicio, desarrollo, coherencia del texto con las imágenes, final y gusto del
público.
Explicar lo importante de la relación entre imágenes y palabras para que ellos den
su opinión del porque es necesario tomar un tiempo para reflexionar y adecuar.
Evaluación: por medio de una lista de cotejo que los propios padres evaluaran.