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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DE SINALOA

UNIDAD LOS MOCHIS

SUBSEDE: SINALOA DE LEYVA

CLAVE: 25DUP0004P

FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES


LÚDICAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA NIÑOS
HÉROES DE GENARO ESTRADA

PRESENTA AL ALUMNO

SEVILLA LÓPEZ KARLA MARIA

GRUPO

618

SINALOA DE LEYVA. MAYO DE 2019


2

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DE SINALOA

UNIDAD LOS MOCHIS

SUBSEDE: SINALOA DE LEYVA

CLAVE: 25DUP0004P

FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES


LÚDICAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA NIÑOS
HÉROES DE GENARO ESTRADA

PRESENTA

SEVILLA LOPEZ KARLA MARIA

PRESENTA ASESOR

SINALOA DE LEYVA. MAYO DE 2019


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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN......................................................................................................5

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................7

1.1. Contextualización...............................................................................................8

1.1.1. En lo social......................................................................................................8

1.1.2. En lo Institucional..........................................................................................11

1.2. Diagnostico Pedagógico..................................................................................14

1.3. Definición del Objeto de Estudios....................................................................16

1.3.1 Diagnostico Pedagógico..............................................................................18

1.4. Delimitación......................................................................................................20

1.4.1. Geográfica.....................................................................................................20

1.4.2. Temporal.......................................................................................................21

1.4.3. Sujetos..........................................................................................................21

1.5. Justificación......................................................................................................22

1.6 Objetivos.........................................................................................................24

Objetivo General.....................................................................................................24

Objetivos Específicos..............................................................................................25

CAPITULO II ORIENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICO.............................27

2.1 Orientación Teórica........................................................................................28

2.1.1 Teorías que Tratan Directamente el Objetivo de Estudios del Proyecto.....28

2.1.2 Caracterización del Sujeto.............................................................................30

2.1.2.1 La teoría cognitiva de Piaget......................................................................32

2.1.2.2 Como aprende el niño según diversos autores.........................................34

2.1.2.3 Teorías de Como Aprende el Niño.............................................................36


4

2.1.3 Aprendizaje socio-cultural de Vygotsky.......................................................36

2.1.3.1 Aprendizaje Significativo de Ausubel..........................................................40

2.1.3.4 Teoría Psicogenética de Piaget..................................................................41

2.1.4 Propuestas del Programa de Estudios 2011...............................................43

2.1.4.1 Elementos a recuperar de los planes........................................................45

2.2 Orientación Metodológica.................................................................................48

2.2.1 Investigación Acción......................................................................................48

2.3 Novela escolar.................................................................................................51


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INTRODUCCIÓN

En el presente documento se muestra un conjunto de puntos para el fomento de un


marco modelo en la comprensión lectora, tema que es fundamental para el proceso
de una adquisición de conocimientos en diferentes áreas educativas de escolaridad
primaria, y fortalecer las mismas.

En el capítulo uno se aborda todo lo concerniente al contexto de la comunidad y de


igual manera la escuela primaria donde se lleva a cabo la investigación en referencia
a este documento, tanto social como institucional. Además se encuentra plasmado
con exactitud todo lo referente a la justificación de la elección por la comprensión
lectora con finalidades específicas y generales.

Para este primer capítulo, las investigaciones y observaciones acerca de aspectos


con los bajos resultados en aprovechamiento de comprender textos escritos y orales
son sumamente esenciales con fin de aportar una estructura un poco clara y
comprensible que apoye en aplicaciones de estrategias para las actividades, además
se pretende desarrollar un planteamiento adecuado a las necesidades de los
alumnos como sujetos de estudio generales y específicos y maestros que a
continuación se podrán observar dentro de estas páginas.

En el presente proyecto se hace interés a realizar investigaciones para la mejora en


la comprensión lectora a través de métodos con lo lúdico que tenga la finalidad
educativa, es por ello que se hace presente en el capítulo numero dos bajo la
argumentación de diferentes autores reconocidos que han tenido cita en este
documento educativo por medio de sus teorías y prácticas realizadas.

Entonces, haciendo observación a la educación básica que actualmente recibe el


pueblo mexicano, se hace notar que tiene como finalidad ofrecer a la sociedad
individuos capaces de poder disfrutar de una vida de calidad donde los alumnos
tengan capacidades competentes para expresarse y tomar decisiones en situaciones
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reales de sus vidas, el tener la oportunidad de poder participar en una fomentación


para un plan de superación de nuestro pueblo, se hace compromiso en la
participación directa por parte de este documento y su investigador.

Para poder partir de un punto específico es obligatorio decir con firmeza que la
principal tarea es la adquisición de competencias plasmadas dentro de los marcos
prácticos y teóricos para de esta manera tener una mejor visión de lo que se quiere
lograr en alumnos capaces de resolver sus propias problemáticas en la vida
cotidiana, por esta razón se realizan investigaciones con argumentos teóricos ya
puestos en práctica por los autores citados con la problemática ya mencionada. “Por
naturaleza todos somos incomprensibles, de nuestra adquisición de conocimientos
depende lo contrario” (Martínez, 2016).
7

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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1.1. Contextualización

En este apartado se dan a conocer algunos puntos del entorno para su comprensión,
de igual manera se da a conocer a fondo la ubicación de la comunidad aquí escrita.

Genaro Estrada se encuentra localizado latitud Norte, hacia el Sur a 24 kilómetros de


la cabecera municipal de Sinaloa de Leyva, teniendo como referencias hacia el
Oeste el poblado de Estación Naranjo a 18 kilómetros de carretera, colindando con la
presa “El Sabinal” hacia el Este a una distancia de 12 kilómetros terracería y
señalado en dirección Norte colindas con el pueblo de “Ocoroni” a 2 kilómetros por
carretera. La escuela primaria se encuentra a un costado del Preescolar
“Rosaura Zapata Cano” por el bulevar “Humberto Cortez” y la calle10 en una altitud
aproximada a los 125 metros sobre el nivel del mar.

La geografía de este lugar está protagonizada por sus terrenos semidesérticos,


rocosos, con un clima muy caluroso, seco, muy frio, dependiendo las estaciones del
año en que se encuentre. Con claridad se pueden observar las cuatro estaciones del
año.

1.1.1. En lo social

Genaro Estrada Félix, Sinaloa ubicado en la región norte-centro del estado de


Sinaloa, es conocido simplemente como Genaro Estrada. Es un lugar muy bien
trazado con sus calles anchas, dicha característica hace notar a este lugar pues es
una de las comunidades mejor trazadas del estado.
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Se le conoce por algunos viejos poblados como “el rancho de las siete religiones” por
sus diversas culturas religiosas como por ejemplo la católica, testigos de jehová,
sabatizas, entre otras y también como “los caras nuevas” por ser un pueblo tan
joven, tanto que es el pueblo más joven del municipio.

Respecto a su dimensión territorial y su población, se encuentra en la posición


número tres del municipio de Sinaloa de Leyva solo por detrás de Estación Naranjo y
con tan solo 36 años de su fundación se convierte en el poblado más joven.

Cuenta con una historia muy corta puesto que la comunidad surgió en los años de
1979-1980, en esa época muchas familias de diferentes partes de esta república y
principalmente de los rincones del estado de Sinaloa vinieron a formar un gran
pueblo con sus familias y raíces tradicionales de sus propias tierras.

El nombre de esta comunidad se debe en honor al escritor mazatleco que fue muy
reconocido en el siglo xx. El poblado ya mencionado se compone por 26 ejidos y
cada uno con sus respectivos nombres. Si nos vamos a su clima es bastante
favorable siendo cálido y seco que ayuda a la agricultura que domina la región. Su
población es de acuerdo con el último censo local que se realizó hace dos años con
la cantidad de 4,500 habitantes, la cual está constituida en su mayoría por jóvenes y
niños en un aproximado de 70% de la población.

Con esta cantidad cuanta con el puesto tres dentro de nuestro municipio con mayor
población, se divide en 1050 casa habitadas con resultado de 4.2 habitantes por
hogar.

Las actividades productivas principales para esta región son alimentadas


primordialmente por la agricultura la cual cubre un total de once mil hectáreas de
riego en las cuales predomina el cultivo del trigo con un total de cinco mil hectáreas y
un aproximado neto de veinte mil toneladas por cosecha, como segundo lugar
tenemos el maíz con un total de cuatro mil hectáreas y un aproximado de treinta y
ocho mil toneladas por cosecha, el resto del terreno se cultiva frijol, sorgo, garbanzo,
tomate y cártamo.
10

La ganadería toma un segundo puesto dentro del papel de la economía, ha tenido un


gran auge gracias a la práctica de la agricultura y por ello el aumento de producción
de ganado al construir numerosos establos dedicados para dicha actividad.

Ganaderos de diferentes lugares siguen llegando a esta región aprovechando los


pastizales que dejan las cosechas de granos en las tierras de riego, como
consecuencia de ello la demanda de productos derivados del ganado va en aumento
temporada tras temporada lo cual proporciona un derrame económico muy
prometedor año con año.

Existen muchos negocios privados, grandes y pequeños, sobresaliendo las bodegas


agrícolas, agroquímicos, financieras agrícolas, tiendas de ropa y de productos
básicos, laboratorios, y tantos otros proyectos más que están en planes de
construcción y sus principales servicios de transporte son la central de camiones
localizada en el punto medio de la comunidad de donde salen autobuses a la ciudad
de Guasave, Los Mochis y Sinaloa de Leyva.

Esta comunidad de Genaro Estrada tiene un estatus económico bueno donde el 95%
de las familias tienen un ingreso de su vida activa laboral y el 5% sostiene apoyo por
parte del gobierno y las rentas de sus tierras de riego. Respecto al ingreso
económico laboral por trabajador ronda entre $1000 y $1200 pesos semanales
favorables para la mayoría.

Mencionado lugar cuanta con bienes y servicios y un gran número de abarrotes,


negocios agrícolas y actividades de soldadura en diferentes tipos. Llevando estos
servicios de negocios a un total aproximado de 60 locales registrados en hacienda.

En el aspecto sociocultural, educativo, político se puede decir que el 99% de las


viviendas están construidas de material como ladrillo, concreto y bloques. Y se tienen
como días festivos el 26 y 27 de junio iniciando este primer festejo en el año 1981-
1982, se celebra la feria del arroz el primer sábado del mes de noviembre, así como
se celebra el día de la virgen de Guadalupe el 12 de diciembre seguida de la
celebración en semana santa representando el sacrificio de cristo.
11

Una de las festividades más notables y simbólicas que se realizan en la plazuela de


la comunidad es la tradicional noche del día del grito con juegos artificiales y
representaciones para la ocasión. Para los eventos deportivos Genaro Estrada se
pinta solo pues uno de los principales impulsores del deporte en la región donde el
beisbol es el más distinguido y visitado por las comunidades vecinas, también existen
varios equipos de futbol tantos como 5 en total.

La mayoría de los niños practican algún tipo de deporte ya sea otros conocidos como
“el ciclatón” que se celebra entre noviembre y diciembre, por lo que a los adultos
reparten su tiempo es a la agricultura o alguna labor para generar ingresos
económicos de los cuales la mayor parte cuenta con secundaria terminada o
preparatoria y son muy devotos a la política.

1.1.2. En lo Institucional

La primaria “Niños Héroes” se encuentra localizada en la comunidad de Genaro


Estrada, Sinaloa de Leyva. El terreno donde se encuentra es de una hectárea y
media localizada al centro de la comunidad, cuanta con un total de 19 apartamentos
para diferentes usos de los cuales 12 son para el uso de salones de clases, la
dirección escolar, una aula para apoyo con los alumnos en bajos rendimientos, así
como una biblioteca escolar, dos baños para el alumnado y uno para el personal
laboral y una bodega escolar. Para realizar las actividades deportivas mantiene un
espacio pequeño que es equivalente a un mini estadio donde juegan futbol y
practican baseball, también cuenta con una cancha para practicar el deporte del
basquetbol y futbol rápido. Debajo de la techumbre escolar se encuentra un espacio
con una red para practicar voleibol y donde se realizan las actividades cívicas
organizadas por los docentes. Dicha primaria cuenta con una cerca perimetral en
12

perfectas condiciones así como dos puertas de acceso donde un está localizada en
la parte “sur” del plantel y la otra en su parte “este”.

La institución tiene una pequeña bodega que siempre se encuentra llena de material
deportivo para todos los alumnos del plantel al igual que materiales para todo tipo de
evento cívico, cada aula tiene mobiliario renovado para la comodidad de los alumnos
y en igual manera pizarrones y escritorio del docente.

La biblioteca recién se modificó su interior y se surtió de libros nuevos donados por


diferentes personalidades acondicionándola para su uso diario donde los maestros
tienen la disponibilidad de sus libros una hora por día para sus alumnos y de esta
manera fomentar el hábito a la lectura y escritura.

Dentro del plantel son atendidos en 6 aulas un total de 150 alumnos de los cuales 69
son del género femenino y 81 corresponden al género masculino, el grupo de cuarto
grado tiene un total de 21 alumnos de los cuales 7 son mujeres y 14 hombres que
promedian una edad de 10 años. Por otra parte el número de docentes es de 10 en
total de los siguientes 6 atienden frente a grupo, 2 son para el programa de inglés y 2
más para apoyo especial, en relación a la preparación académica de cada uno de los
docentes cuentas con licenciatura en educación primaria a excepción del director que
cuenta con una maestría, de los dos para el programa de inglés un elemento tiene
docencia en idiomas y el otro cursando la licenciatura, por parte del personal de
apoyo se encuentran con estudio en psicología y desempeñan la labor
correspondiente.

Un elemento más es el personal de intendencia del género femenino con


preparatoria terminada dando un total de 12 personas que laboran para esta
institución.

El personal de esta primaria es de una edad joven y poca experiencia en la docencia


de la educación acepto el director que cuenta con 12 años de servicio en
mencionada primaria así como un maestro que este será su último año como
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docente después de 29 años al frente de grupo, por mencionarlo el resto de los


demás tiene una edad que va de entre los 24 y los 27 años de edad.

Con respecto en los eventos académicos se está perdiendo la cultura de sus fiestas
de graduación al final de ciclo escolar pero lo que se rescata son sus concursos de
aprovechamiento cada semestre con diferentes escuelas de la zona.

También se organizan posadas para los fiestas decembrinas donde los niños asisten
como es costumbre a quebrar piñatas y recibir dulces para iniciar vacaciones de
invierno, desgraciadamente se ha ido perdiendo la cultura y tradición en la manera
que no se observan más esos desfiles representativos a nuestro referentes de la
revolución que todos los mexicanos celebramos el 20 de noviembre como símbolo
patrio en igual manera se dejó en el olvido el día que se dio por iniciada nuestra
independencia mexicana pues ya no se hace celebre dentro de la primaria. Por otra
parte lo que aún se sigue dando a recalcar es la celebración del día del niño puesto
que se considera en un gran referente para la docencia y la forma de pensar de los
niños hacia los maestro y es la manera oportuna de interactuar más a fondo de los
docentes con sus alumnos.

Es importante mencionar que dentro de las actividades escolares fuertes son en lo


deportivo puesto que se realizan torneos a lo largo del año en diferentes deportes así
como un ciclatón que se celebra cada año al inicio del otoño, la finalidad de estas
actividades deportivas a lo largo del ciclo escolar es para fomentar la convivencia
escolar y la participación de padres y por supuesto fomentar el deporte en los niños y
niñas.

Cada último viernes de cada mes laboral se reúnen los docentes para tratar temas
relevantes de la escuela y compartir experiencias frente a los grupos al igual que
métodos de planeación y aplicación de técnicas de trabajo.

Dentro de esta investigación no se puede olvidar un poco de historia pues primaria


“Niños Héroes” localizada en el centro de la comunidad de Genaro Estrada y su
matrícula es 25DPR1233B y de acuerdo con la información adquirida se llegó a la
14

decisión de ubicarla donde se encuentra para facilitar el acceso a todos los niños
asistentes de toda la comunidad, las aulas fueron construidas en el año de 1981 pero
fue hasta el próximo año cuando se inauguró el establecimiento y dio por iniciado lo
que es hoy en día, es difícil precisar quien fue el primer director de la escuela porque
no hay datos exactos sobre ello pero si es fácil recordar que los padres de familia
fueron quienes construyeron esta primaría con la ayuda del gobierno.

Existe un programa que es para el mejoramiento de los alumnos en sus estudios


futuros y se refiere al programa de Ingles que abarca desde primer grado hasta sexto
y otro más que es por parte del personal de apoyo en alumnado con capacidades
diferentes en aprendizaje.

Por concluir se hace notar dentro de la comunidad escolar el gran impacto social que
influye para la educación en cada en cada alumno puesto que tienen sus raíces muy
fuertes en la familia entonces resulta muy difícil hacer ver al alumno otro perspectiva
ya que lo que aprenden en sus hogares y observan en las calles queda reflejado
dentro del entorno escolar que es el lugar en el que aprenderán a tomar sus propias
decisiones y serán formados como ciudadanos de capacidad y calidad, entonces el
impacto que ocasiona en ellos extra escolar es de gran influencia para su educación
de manera que por esta razón se busca fomentar en diferentes rumbos la
comprensión en nuestros alumnos

1.2. Diagnostico Pedagógico

Para comprender una característica de este punto pedagógico es necesario precisar


con detalle que es lo que se entiende por una comprensión exitosa en la interacción
de los niños con un texto escrito o imágenes en forma de mensajes y es por ello que
la formación docente en esta universidad UPES provee la facilidad de realizar
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prácticas dentro de la institución con alumnos reales y sus problemas reales en


aprendizaje lo que permite tener conciencia de lo real en los diferentes tipos de
problemas que surgen en las aulas y la institución.

Dentro de esta oportunidad en prácticas se observan los tipos de problema que no


permiten un aprendizaje adecuado en los que destacan problemas de enseñanza y
problemas de aprendizaje haciendo prioridad la falta de comprensión lectora.

Para los procesos de enseñanza se puede observar al docente permitir el trabajo


más centrado en contenidos del curriculum cayendo en el método tradicionalista que
marcan los libros de texto, pero por otro lado el interés por parte de los alumnos en
los temas con contenido excesivo de escrito es muy bajo debido a sus tediosos
contenidos. Además no se hacen notar las dinámicas o actividades donde se logre
involucrar a toda la clase en estos trabajos de comprensión restando así lo que los
mensajes textuales quieren decir.

Dentro de un diagnóstico completo no se pueden saltar los tutores de cada alumno


puesto que son piezas claves para el mejoramiento académico de los alumnos, se
observa que pocas veces asisten a las reuniones propuestas para talleres de padres
en los que se les explica los métodos y estrategias en cómo deben atender a sus
hijos en casa para que ellos obtengas mejoras educativas, entonces el bajo
rendimiento de los estudiantes se debe en parte a esta falta de apoyo por parte de
los padres de familia.

De acuerdo a prácticas realizadas dentro del aula se dirige a este caso que el
término de comprensión es vago y puede usarse para varios niveles pero no es
tiempo de adentrar en ello aun, a si qué los estilos de evaluación pueden esperar.

Para precisarlo, resulta útil la distinción entre recordar lo leído y aprender de lo leído,
“si la lectura de un texto constituye solo un paso inicial para comprender la
información que contiene, la comprensión superficial constituye solo un simple
proceso de recordarla” (Piaget; 1986, 56.)
16

Debido a que los alumnos tienen todo lo necesario hablando de materialmente en el


salón de clases entonces como ya se mencionó queda descartada esa posible
relación con la falta de aprendizajes esperados, pero también se hace notar que los
alumnos difícilmente cumplen con tareas y de igual manera es muy fácil observar en
los padres de familia no asisten como debe ser a las reuniones de sus hijos a la
escuela ni tampoco lleven los materiales requeridos para sus clases diarias como
libros y libreta y siempre hay un pretexto para no cumplir con sus deberes como
alumnos.

Por otra parte los niños se interesan poco por las actividades a realizar donde se
tenga que relacionar lectura, escritura u observaciones para profundizar los
contenidos temáticos así como se les dificulta separar lo bueno de malo y tomar
decisiones sobre ello para resolver problemas sencillos.

Entonces para comprender algunas actividades realizadas al inicio de la


investigación se entiende que la comprensión lectora, solo se alcanza al integrar la
información textual con los conocimientos previos para lograr un cambio de
perspectiva en la mente de los niños y esto solo se logra con el apoyo incondicional
de los padres de familia y docentes, por lo tanto se pretende crear actividades que
fomenten la valorización y la conciencia de lo grave que es este problema en dichos
personajes para mejorar el desempeño de nuestros alumnos.

1.3. Definición del Objeto de Estudios

Al observar a los alumnos en la manera que trabajan, la mayoría difícilmente


concluyen las actividades impuestas por el docente. En el área de español se hace
presente con claridad que donde hay lecturas grupales con preguntas abiertas,
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ningún alumno tiene una comprensión sobre el texto leído y lo único que realiza es
repetir o leer de nuevo lo que el texto contiene.

Estos niños solo se interesan por leer correctamente o fluido, el docente se detiene
cuando hay algún punto para preguntar, ¿qué nos dice el texto? ¿Qué entendemos
por ello?, se observa que nadie trata de participar pero cuando el maestro se dirige
en alguien en específico con las preguntas, este alumno solo se abstiene a repetir lo
que está escrito quedando así a deber la profundidad de la idea principal. Entonces
hay una clara falta de comprensión en los alumnos o bien confianza en sí mismos
para participar

Realizadas algunas observaciones más a fondo con actividades para tener una idea
que tan grave es la problemática, se obtuvieron resultados donde se tomó la idea
entrar más en tema de comprender lo que se hace como lecturas, escrituras y
dibujos por lo que nos dice el autor Piaget en su teoría sobre el paradigma
psicogenético que nos explica en como desarrolla la inteligencia el niño con su modo
de interactuar en el mundo que lo rodea.

Se observa que el alumnado simplemente no se siente capaz de ir más allá de lo


visto en imágenes o lecturas, desde este punto de vista un problema con un grado
de interferencia en el aprendizaje muy elevado porque existe un problema que
entorpece el interés por los trabajos y distorsiona el aprendizaje en los alumnos.
Frente a los resultados obtenidos no solo se es falta en lo que se lee y escucha sino
también en lo que se observa como imágenes, las observaciones revelan que los
estudiantes interactúan con la forma tradicional de leer, repetir y luego terminar las
intervenciones dejando de lado el contenido de los mensajes o lo profundo de las
imágenes.

Haciendo uso de razón nada se puede inventar pues ya todo está hecho, lo
complemento el autor Piaget que nos dice “pero si se pueden aportar nuevas
estrategias o técnicas fara fomentar la adquisición en conocimientos previos” en
relación con un reconocido autor (Piaget, 1987; 58).
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Rescatando de dicho autor se obtuvo un texto con respecto a sus trabajos realizados
en la forma de aprender de los niños quienes tienen su propia lógica, mencionado
personaje quien fuera un psicólogo experimental que desarrollo estudios sobre la
infancia y sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje por medio del
entorno que los rodea, pero cada docente en su función laboral debe interactuar con
los mecanismos básicos en la formación del razonamiento en cada alumno instruido
en tiempo y forma y cada aprendizaje esperado dependerá de las estrategias que
pueda desarrollar.

A continuación se presenta el inicio de este trabajo para una fomentación sobre la


comprensión por medio de diferentes actividades relacionadas con los bajos niveles
de desempeño compresivo.

1.3.1 Diagnostico Pedagógico

Para comprender una característica de este punto pedagógico es necesario precisar


con detalle que es lo que se entiende por una comprensión exitosa en la interacción
de los niños con un texto escrito o imágenes en forma de mensajes es por ellos que
la formación como docentes dentro de UPES brinda una oportunidad única de tomar
practicas dentro de las aulas avilés para la educación y de este modelo interactuar
de manera directa con los alumnos y sus problemáticas en base a su desempeño
escolar como lo es el aprovechamiento educativo.

En estas prácticas se pueden observar los rasgos de las problemáticas que


dificultan una clara visón para el aprendizaje de los niños y dentro de las cuales
destacan la falta de comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de la
primaria “Niños Héroes” de la comunidad Genaro Estrada, los problemas de
enseñanza tanto como los de aprendizaje envuelven a todos en general como lo son
19

los alumnos, los padres de familia, los docentes propios y la sociedad que rodea a
los niños.

Para los problemas de enseñanza se puede notar que el docente continua el método
tradicionalista marcado por el curriculum y los libros de texto que a la misma vez
recae el problema en la falta de interés por parte del docente hacia los alumnos para
que ellos logren captar con claridad los mensajes de los textos o de ls actividades
realizadas.

Entonces los alumnos pierden la noción del interés por las clases donde se traten
teman extensos con mucha lectura o trabajos de razonamiento lógico debido a que
no hay una buena relación entre conector y receptor en la manera de hacer llegar los
mensajes con claridad y la manera de interpretar los mismos, por lo que hace ver
que las planeaciones carecen de interés general y se basan solo en el interés
personal en este caso del docente puesto que son aisladas y adheridas a lo que el
curriculum le señala entonces esto arroja que los alumnos no desarrollen su nivel
cognitivo requerido para mejorar sus aprovechamientos en educación.

De acuerdo con prácticas realizadas dentro del aula se dirige a este caso que el
término de comprensión es vago y puede usarse para varios niveles y estilos de
evaluación. Para precisarlo, resulta útil la distinción entre recordar lo leído y aprender
de lo leído, “si la lectura de un texto constituye solo un paso inicial para comprender
la información que contiene, la comprensión superficial constituye solo un simple
proceso de recordarla” (Piaget, 1986; 56.)

Debido a que los alumnos tienen todo lo necesario hablando de materialmente en el


salón de clases entonces como ya se mencionó queda descartada esa posible
relación con la falta de aprendizajes esperados, pero se hace notar que los alumnos
difícilmente cumplen con tareas y de igual manera es muy notorio que los padres de
familia no asisten como debe ser a las reuniones de sus hijos a la escuela ni
tampoco lleven los materiales requeridos para sus clases diarias como libros y libreta
y siempre hay un pretexto para no cumplir con sus deberes como alumnos, por otra
parte los niños se interesan poco por las actividades a realizar donde se tenga que
20

relacionar lectura, escritura u observaciones para profundizar los contenidos


temáticos así como se les dificulta separar lo bueno de malo y tomar decisiones
sobre ello para resolver problemas sencillos.

Teniendo en cuenta que comprender con lo que interactuamos diariamente nos


proporcionara resultados favorables para nuestro desempeño en la docencia y por
falta de lo mismo en lo personal se toma este tipo de problemática como un reto
personal de manera que la repetición de un texto, es supuestamente la respuesta
correcta a una pregunta literal, no indican una real comprensión de lo leído pues
recordar no es igual a comprender.

Entonces para comprender algunas actividades realizadas al inicio de la


investigación se entiende que la comprensión lectora, solo se alcanza al integrar la
información textual con los conocimientos previos para lograr un cambio de
perspectiva en la mente de los niños y esto solo se logra con el apoyo incondicional
los padres de familia y docentes.

Por lo tanto se pretende crear actividades que fomenten la valorización y la


conciencia de lo grave que es este problema en dichos personajes para mejorar el
desempeño de nuestros alumnos.

1.4. Delimitación

1.4.1. Geográfica

La escuela primaria “Niños Héroes” se encuentra a un costado del Preescolar


“Rosaura Zapata Cano” por el bulevar “Humberto Cortez” y la calle10 en un punto
céntrico de la comunidad en Genaro Estrada, Sinaloa de Leyva.
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1.4.2. Temporal

Para la contribución en un fomento a la comprensión lectora por medio de


actividades lúdicas a través de diferentes estrategias que propongan disminuir a la
problemática presentada, donde las mismas estrategias serán puestas en práctica y
se evaluaran duarte el periodo escolar 2018-2019 tomando en cuenta la
autoevaluación y la evaluación general.

1.4.3. Sujetos

Los alumnos sujetos de la investigación son niños de entre las edades 9 a 10 años
de edad, con diferentes capacidades o decirlo de otra manera con capacidades
múltiples de acuerdo a su nivel cognitivo y su interés por los trabajos impuestos de
los cuales hacen balance sobre los que van acompañados de actividades lúdicas y
material manipulable.

Los niños y niñas que estarán bajo prácticas aplicadas serán de todo el grupo en un
total de 24 pero en específico 14 de ellos de los cuales seis son niños y siete niñas
que presentan inseguridad comprensiva y falta de desarrollo en aprendizaje. La
mayoría de estos niños pertenecen a una clase social baja pues los padres de familia
son jornaleros agrarios que trabajan en los campos de la región lo que les permite
mantenerse dentro del margen bajo en promedio salarial. La primaria “Niños
Héroes” turno vespertino con matricula 25DPR1233B, tiene un total de 150 alumnos
de los cuales 21 de ellos pertenecen al grupo de estudio y de esa cantidad, 7 son
pertenecientes al género femenino y el resto un total de 14 pertenecen al género
opuesto, de acuerdo con la última encuesta realizada del aprovechamiento general
22

académico echa por cada docente arroja un 70% en la cual matemáticas es la


materia sobresaliente y español quedo a deber con un bajo porcentaje. Para este
alumnado el promedio de clase económica es moderadamente bajo y en gran parte
es porque se observó que los padres de familia de mencionado grupo solo cuentan
con primaria o secundaria sin concluir, es por ello que sus actividades se extienden a
jornaleros y las madres de los niños se dedican al hogar. Dentro de esta aula se
atienden a seis alumnos en el programa de educación especial de los cuales son tres
por cada género. Para la fabricación de un plan en tratar con eficacia los problemas
de aprendizaje y aún más los establecidos en este documento que es la falta de
comprensión lectora se necesitara de mucho apoyo por parte de los padres y
autoridades escolares para la realización de actividades que favorezcan el ambiente
de aprendizaje.

1.5. Justificación

La presente investigación que tiene su base en la comprensión lectoras para una


mejora en el aprovechamiento a académico, surge de una gran necesidad por la
importante pérdida sobre los contenidos temáticos de comprensión como lo son en
español, historia y formación cívica y ética puesto que con ello el autor podrá tener
acceso a una titulación, ya que es un requisito académico de la Universidad
Pedagógica del Estado de Sinaloa porque el proyecto a realizar tiene sus
fundamentos en problemáticas reales de la vida cotidiana estudiantil con el enfoque
en diversos autores que desarrollaron el modo de aprendizaje de los niños.

Debido a que los bajos resultados en dichas materias tienen a los docentes en una
gran interrogación el por qué no se logra una mejora de aprovechamiento en cada
evaluación se hace interesante e importante realizar esta investigación para poder
23

aportar en un futuro a un aprovechamiento adecuado en cada materia y obtener


resultados en un plazo no determinado.

Es por ello que tomando en cuenta que en la vida cotidiana utilizamos diversos tipos
de comunicación de los cuales los más usuales en la comprensión lectora son los del
lenguaje oral y escrito y para lo siguiente se necesita un buen sentido comprensivo
sobre lo que rodea a los alumnos de cuarto grado que son parte de este proyecto. La
práctica del lenguaje oral es hoy en día es una de las herramientas utilizadas que
marcan la diferencia en una buena vida social para los seres humanos que
interactúan con el medio sociocultural día a día y por tal manera los alumnos deben
tener un total dominio sobre si mismos comprendiendo lo que ellos desean para
sentirse mejor como, transmitir un mensaje claro ya sea escrito u oral, darse a
comprender en sus gustos, tomar decisiones formativas, requerir trabajo de acorde a
sus habilidades personales, entre otros o simplemente cuando quieren entender un
mensaje profundizado en una imagen, pintura o escrito.

Tomando en cuenta que el objetivo principal de este proyecto es fomentar la


comprensión lectora como de igual manera comprensión lógica para el desarrollo de
aprendizajes esperados en diferentes términos escolares, cabe mencionar que esto
no solo funciona para una materia en especial, lo mejor de todo es que sirve para
todas en general tanto escolares como en la vida social de los alumnos.

Puesto que se busca que el niño forme sus propios criterios y obtenga habilidades
propias para resolver problemas cotidianos en su vida escolar y ante la sociedad, y
desde luego en lo personal es un rasgo característico por mejorar durante el proceso
la adquisición e instrucción del conocimiento.

En la falta de comprensión por los parte de los niños se refleja en los bajos niveles
de aprovechamiento escolar y será un reto y oportunidad por parte del autor
participar como investigador sobre el tema para generar interés en los alumnos por
mejorar sus habilidades en aprendizaje, así como previamente en el intermediador.
24

Teniendo en cuenta que los resultados no sean precisamente los esperados pero lo
principal es darle empuje al fomento por la lectura, escritura y su comprensión en la
que tanto los alumnos como el docente puedan ser beneficiados y obtener
habilidades para el desarrollo de actividades que mejoren la toma de decisiones y la
resolución de problemáticas cotidianas.

Justificando lo dicho anteriormente se entiende que la lectura es un medio por el cual


conocemos el pensamiento, el criterio y la sensibilidad de otras personas y por lógica
leer es un excelente recurso para el aprendizaje personal y colectivo, de manera que
por medio de la comprensión en la lectura y el razonamiento de la escritura se
proporcionan habilidades propias en las cuales ayudan a reconocer y comprender el
entorno que nos rodea, a si la resolución de problemas y el aprovechamiento escolar.

1.6 Objetivos

Objetivo General

Fomentar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de la escuela


primaria “Niños Héroes” utilizando estrategias lúdicas como forma base de recurso
para que accedan a una mejor comprensión de los diversos tipos de textos es un
objetivo a señalar.

De manera que todos somos participes de la educación de nuestros alumnos se es


indispensable hacer presentes a los padres de familia, personal docente y figuras
públicas para lograr un mejor desempeño académico y en igual manera que cada
uno de estos personajes interactúen directamente con la problemática que enrola a
todos en general la cual entorpece el aprendizaje de los niños y de esta manera no
serán ajenos a las indiferencias que tienen los alumnos con sus calificaciones.
25

Llevando claramente la intención para el desarrollo de este proyecto se busca tener


realidades que permitan resolver problemas reales dentro y fuera de nuestro lugar de
trabajo y para los alumnos tiene que ser la misma perspectiva dentro de su ámbito
escolar al igual que su papel en la sociedad y fuera del aula de estudio donde
siempre tengan acceso a respuestas concretas y claras para las preguntas que
puedan encarar de cualesquier tipo.

Objetivos Específicos

Para especificar objetivos es necesario diseñar alternativas didácticas lúdicas para


implementarlas en la escuela primaria “Niños Héroes” de la comunidad de Genaro
Estrada donde se hagan presentes los materiales manipulables y actividades donde
se eche mano de educación física con fines de mejorar la manera en aprendizaje de
la comprensión adaptando el curriculum escolar con los objetivos planteados.

Aplicar las alternativas con los alumnos de cuarto grado de primaria, con la finalidad
de fomentar con la finalidad de fomentar la comprensión lectora en la que se
pretende obtener resultados favorables a plazo indefinido en los exámenes de
evaluación bimestral.

Evaluar el grado de dificultad por cada alumno según su necesidad requerida para
obtener aprendizajes que desarrollen sus conocimientos sobre los temas que se
tenga que hacer uso de la comprensión y de esta manera poder hacer las
adecuaciones cognitivas para darle continuidad.

Socializar de manera profunda a los alumnos con el medio que los rodea
cotidianamente para que sean capases de resolver problemas reales y tomar
decisiones adecuadas en su vida social.

Fomentar la iniciativa por parte de los niños de cuarto grado en hacerse presentes en
participaciones abiertas o publicas donde sean capases de desenvolverse con
facilidad en temas de relevancia y de esta manera se conviertan en ciudadanos
activos.
26

Pensar en las probabilidades de avanzar es necesario fortalecer las competencias


del pensamiento lógico y creativo, esto viene un poco corto si tratamos el tema y por
consiguiente es necesario centrar los aportes para los buenos resultados en una
comprensión lectora en la asimilación de conocimientos que permitan comprender el
mundo natural y social en el que se vive, ya que lo superficial limita la capacidad de ir
más allá de lo que se observa, se lee y en lo que se escucha.

Centrar la referencia tomando en cuenta los aprendizajes esperados que deben de


hacerse presente como aprender a identificar sensaciones, comprender sentimientos
y desde luego identificar ideas para de esta manera involucrar a los alumnos y
aprendan a expresar sus propios sentimientos y manifestar sensaciones propias
aunque no sean artistas.

Organizar una serie de expectativas donde se cultive el aprecio por la lectura las
cuales nos lleva a necesitar fomentar las competencias cognitivas fundamentales
como lo son; leer, escribir, hablar y escuchar que se relaciona enteramente con el
desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
27

CAPITULO II

ORIENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICO


28

2.1 Orientación Teórica

2.1.1 Teorías que Tratan Directamente el Objetivo de Estudios del Proyecto.

Las formas teóricas de este proyecto se relacionan con los aspectos de la vida
cotidiana más relevantes como desinterés por temas extensos, incomprensión sobre
sus obligaciones como ciudadanos y estudiantes, falta de comprensión en mensajes
sin letras o audios tales como el dibuja, la fotografía entre otros, incomprensibilidad
por palabras específicas.

Los alumnos en su vida diaria requieren diferentes habilidades para la toma de


decisiones sobre diferentes conocimientos para el desarrollo de competencias
comunicativas y adquisitivas las que tienen que desarrollar desde muy temprana
edad en aspectos relevantes que se trataran dentro de este objeto de estudio.

En todas las explicaciones sobre el desarrollo humano subyace una determinada


teoría a partir de la cual se identifican los aspectos que originan o determinan dicho
desarrollo, así como los elementos que lo constituyen.

De las teorías más conocidas son; la de Vygotsky que concede prioridad a la


influencia social en el aprendizaje y el desarrollo, y la de Piaget, en la cual afirma que
el niño construye su conocimiento precisamente a través de la acción
transformadora.

Las teorías conductistas no penetran tanto como las del funcionamiento mental del
individuo, sino que considera los cambios o modificaciones de la conducta como
producto de los estímulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar o extinguir las
conductas deseables o indeseables en el desarrollo del individuo.
29

Este aprendizaje conductista mira el desarrollo en función de la cantidad en


contenidos que puede aprender una persona, y pone énfasis en la memorización,
mecanización y asociaciones más que en la comprensión. Las teorías cognoscitivas
son denominadas así porque centran el estudio en el desarrollo del conocimiento.
Los procesos mentales implicados en los conocimientos tienen percepciones que los
niños consideran posibles donde ellos en su memoria construyen su mundo y
posteriormente el aprendizaje al interactuar con ese mundo, (Piaget, 1980). Entonces
podemos entender que los niños tienen su propia capacidad de crear conocimientos
y estrategias para resolver en los cuales uno como docente interactúa en el
desarrollo de ellos.

De manera que la comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar


palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Es una tarea cognitiva de gran complejidad ya que el lector no solo extrae


información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos. ¿Tienen
los niños algo que enseñarnos a nosotros como maestros? Jean Piaget piensa que
sí.

De acuerdo con Piaget y su método para explorar el pensamiento infantil y su teoría


del desarrollo intelectual, las exploraciones hechas por este personaje cambian
drásticamente nuestra manera de opinión sobre como los niños piensan y aprende y
nos facilita la tarea de buscar métodos de enseñanza y sobre todo aprendizaje.

Los procesos mentales implicados en los conocimientos tienen percepciones que los
niños consideran posibles donde ellos en su memoria construyen su mundo y
posteriormente el aprendizaje al interactuar con ese mundo, (Piaget, 1980).

Entonces podemos entender que los niños tienen su propia capacidad de crear
conocimientos y estrategias para resolver en los cuales uno como docente interactúa
en el desarrollo de ellos.

La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas


relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
30

para el lector, es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras.

Proceso a través del cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o la
gravedad del párrafo.

La lectura; es un proceso de interacción de entre el pensamiento y lenguaje, el lector


necesita reconocer las letras, las palabras y las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso
que se comprende de manera equivoca. Como habilidad intelectual, comprender

Implica, captar los significados que otros han transmitido como los sonidos,
imágenes, colores y movimientos. Interpretar es formarse una opinión, sacar ideas
mentales para deducir conclusiones y predecir consecuencias. Es el hecho de un
contenido material en este caso, letras, dibujos, signos, etc. Reconstruir la realidad
material a la que se refiere una representación de la realidad.

Organizar consiste en establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar,


así como resumir y generalizar. En este modo se encuentra relacionado con ordenar
las cosas, en este sentido refiere a la acción de acomodar ideas que se encuentren
inadecuadas con el fin de dejar el espacio en claro.

Valorar; para captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa-efecto,


diferenciar lo verdadero de lo falso e igual manera lo real de lo imaginario. Simplifica
relacionar el mundo del texto con nuestro mundo, relacionar lo del texto con nuestros
propios conocimientos para razonar.

2.1.2 Caracterización del Sujeto

La presente investigación contiene varias referencias teóricas puesto que el tema de


la falta de comprensión lectora tiene mucho que tratar. La teoría nos sirve para
31

vincular observaciones y se emplea como orientación teórica donde se identifican


textos de nuestros autores clásicos tales como, G. Piaget, L. Vygotsky, Ferreiro y
Ausubel que definen un sistema en formas específicas a una seria de proposiciones
lógicamente relacionadas que tienen sentido.

Las recientes investigaciones arrojan un nivel bajo en el aprovechamiento de las


materias con amplia lectura o comprensión de los contenidos tales como Formación
Cívica y Ética e Historia, dicho resultado arrojo menos del 50% en aprovechamiento
y se llegó am la conclusión de evaluar más a fondo para encontrar el problema en la
raíz respecto al tema tratado. El aprovechar los medios pertinentes y disponibles nos
dará un mejor perfil para el entender el pensamiento infantil y su manera de
aprender, de esta manera podremos aportar experiencias directas para que los
alumnos tengan cierta facilidad en ordenar sus propias ideas.

Según el autor y sus métodos y observaciones, afirma que el desarrollo intelectual


es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado
de una interacción del individuo con el medio ambiente, “esto le transmitirá
experiencias directas que le ayudaran a los niños a ordenar su manera de
comprender y expresar sus ideas con claridad y facilidad”. (Piaget, 1976; 56)

Los alumnos observados durante esta investigación, se encuentran en un periodo


pre operacional donde el niño y sus pensamientos infantiles no están sujeto a
acciones externas, es decir que el niño no es capaz de desarrollar una perspectiva
más allá de su teorización y se encierra solamente en sus pensamientos y creencias
sin tener mucha información de lo exterior que es el tipo de información que él
requiere y para eso hay que cuantificar el grado de dificultad en él y hacer un análisis
referente a su posible avance.

Este periodo está identificado entre los 2-7 años de edad, de esta manera la
conclusión que el alumno se encuentra muy lejos de la realidad que debería ser,
puesto que su nivel real seria “operaciones concretas de 7-11 años” lo cual se
explicara más a delante. Las definiciones del problema de aprendizaje, se
caracterizan como un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos
32

involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito en las cuales


descomponen la interpretación adecuada de las palabras e ideas.

Los alumnos observados durante estas prácticas tienen buena apariencia personal,
peso de acuerdo a su edad cronológica, desde el inicio mostraron disposición para
los trabajos pero con cierta dificultad para la comprensión de contenidos escritos y
orales, así como dificultades para la adquisición de nuevos conocimientos con el
lenguaje; se observa que los niños/niñas requieren apoyo individual para la
comprensión de temas y realizar sus actividades, se distraen con facilidad al
momento de estar atentos ante lecturas o preguntas referentes a ellas, no preguntan
cuándo tienen dudadas, siguen instrucciones pero bajo supervisión.

De acuerdo con lo observado en los niños, en como son y la manera que ellos
piensan, se han encontrado dos afirmaciones las cuales se hacen mención para por
lo tanto elegir que se apega más a este proyecto y se encuentre literalmente más
real, para esto se hace la siguiente pregunta ¿cuál es la verdadera?.

2.1.2.1 la teoría cognitiva de Piaget

Según Piaget los periodos de desarrollo intelectual son parte de un proceso continuo
en el cual una característica del pensamiento infantil se cambia gradualmente en un
tiempo determinado y se integra a mejores formas de pensamiento. El niño puede
estar en más de un periodo al mismo tiempo.

Los periodos del desarrollo intelectual constituyen pasos distintos en los cuales el
niño remplaza su manera de pensar de la noche a la mañana. El niño solo puede
estar en un solo periodo al mismo tiempo.
33

De los dos puntos mencionados se hace hincapié y recaemos sobre el segundo, ya


que el niño no puede estar yendo y viniendo de periodo en periodo por lo tanto hay
que trabajar con él de acuerdo a los resultados arrojados por las investigaciones y
tratarlo con la delicadeza que se sugiere por los expertos para llevarlo de la mano
hacia el siguiente nivel y logre avanzar con las metas que se debería suponer están
puestas por los objetivos deseados.

De acuerdo con lo anterior, los alumnos se favorecen cuando se sientan en la parte


frontal cerca de la autoridad donde se les evita que se distraigan y poder mantener
su atención a raya, se motivan con actividades que van acompañadas del juego y
con materiales manipulables, así como todo lo que sea visual llamativo como laminas
y audio videos. Se favorecen con actividades y trabajos cortos y sencillos para
culminar sus deberes aun sin comprender los contenidos. Las indicaciones claras de
maneras sencillas como por ejemplo mirándolos a los ojos e incluso repitiéndoles la
información, son favorables en sus desempeños comprensivos.

De manera que la comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar


palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una
tarea cognitiva de gran complejidad ya que el lector no solo extrae información del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

Por lo cual comprender lo que se lee también es reconocer las palabras como tal,
conocido como acceso léxico, una vez que se han percibido las palabras o letras
pueden ocurrir acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista.

La lectura y la escritura son herramientas que permiten a las personas desarrollarse


en el plano intelectual, social, entre otros, convirtiéndose en medios efectivos de
comunicación.

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, que sea progresivo y continuo, a


través del cual se van adquiriendo mayores habilidades en su adquisición, esto
34

conlleva a la idea comprender lo que se escribe más allá de solo lo que se lee o
escucha.

Para esto es necesario desarrollar estrategias lúdicas y pertinentes acorde al


propósito que se pretende lograr, a si de esta manera estaremos incentivando el
gusto por la lectura y ayudando a formar en niños y niñas, un hábito que resulte
agradable practicar.

2.1.2.2 Como aprende el niño según diversos autores

Para profundizar se hace las siguientes preguntas: ¿qué es leer? Leer es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual primero intenta
satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.
De tal manera que el significado del texto se construye por parte del lector, esto no
quiere decir que el texto en si no tenga significado o sentido, lo que se intenta
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción
o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica el texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta aquel. (Solé; 1993; 89)

“Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto


de aprendizaje” (Coll, 1989; 113).

La significación del aprendizaje según este autor, radica en la posibilidad de


establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo
que ya existe como conocimiento en el sujeto.

La atribución de significado solo puede realizarse a partir de lo que ya se conoce,


mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada
35

situación, así que lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan
a la simple asimilación de la nueva información. Implica siempre una revisión,
modificación y enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que
aseguren la significación de lo aprendido.

¿Qué es escribir? Escribir es producir un texto. Efectivamente, escribir es un


proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

Se ha demostrado que inicialmente, las grafías son consideradas son consideradas


solamente como letras, números (E. Ferreiro, 1989; 74).

Para el niño las letras o los números no sustituyen nada solo son lo que son: un
objeto más dentro del mundo que, como muchos de nosotros, tienen nombre.

“La palabra escrita brinda la posibilidad de interpretar la realidad partir de una


postura activa del niño lo que permite ver al texto como constructor de múltiples
interpretaciones” (Ferreiro, 1989; 87). .

Dentro de las aulas existe una vaga noción sobre la profundidad en el tema de
comprensión lectora dada que las investigaciones arrojan un bajo nivel en los
alumnos para resolver problemas cotidianos en las materias con abundante lectura
tales como; historia, español y en gran importancia en formación cívica y ética.

El profesor utiliza una manera muy tradicionalista y mecanizada sobre la lectura y


reflexión de temas, así como conciencia de las palabras claves, en la mayoría de los
casos el alumno actúa por impulso y decodificación de la información limitándose
solo a la memorización de los textos dejando de lado la profundidad del mensaje
deseado por el autor.

Para enseñar el lenguaje hay ciertos aspectos a tratar donde tiene que existir un
separador para las clases. En una se determina la ortografía o la gramática, otro para
el estudio en voz alta o el estudio de la literatura. La escritura se limita a palabras y
oraciones. La expresión oral se reduce la mayor parte a responder con sí, no, o con
36

tres o cuatro palabras a las preguntas formuladas por el docente o a la exposición


memorística de algún tema.

Este tratamiento casi sistemático hace perder el carácter en su totalidad y función


comunicativa sobre temas de reflexión y profundidad en las palabras. Por ejemplo, la
comunicación en la vida cotidiana consta en que constituye una cadena unida o
dicho en otras palabras “una unidad”, si su flujo natural de la lengua conduce de una
conversación a la lectura y de esta a la escritura, es obvio afirmar que debería ocurrir
todos los días en las clases del aula. Es por ello que la Secretaria de Educación
Pública es consciente de estos problemas y la necesidad de tomarlos de fondo en el
enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua.

2.1.2.3 Teorías de Como Aprende el Niño

2.1.3 Aprendizaje socio-cultural de Vygotsky

El presenté proyecto tiene sustento teórico en las investigaciones que Vygotsky


desarrollo de manera que nos aclara el por qué considera el aprendizaje como uno
de los mecanismos fundamentales del desarrollo.

Lev Seminovitch Vygotsky nació en un pequeño pueblo llamado Bielorrusia en 1896.


Se destacó desde sus estudios elementales tanto en el campo de la ciencia como el
de la literatura. Este personaje siempre se interesó por desarrollar el arte de los
niños, en llevar maestros a trabajar en el arte de la escuela, a través de este,
estudiar las diferentes manifestaciones culturales, las que conciernen propiamente a
la psicología. Para Vygotsky, la actividad que implica la transformación del medio a
37

través de instrumentos viene a construir la conciencia, básicamente permite la


construcción del ambiente, también interactuar a través de los signos, la
regularización de la conducta. Su efecto inmediato consiste en tomar conciencia de
los demás y, al tener conciencia de los demás, tener conciencia de uno mismo.

Las funciones psicológicas superiores conciben la evolución del ser humano y su


desarrollo. Si tomamos al niño y lo comparamos con animales, notaremos que en
aspecto biológico hay muchas semejanzas, pero en aspecto psicológico el animal no
posee un sistema de funciones elementales, mientras que el hombre esas funciones
se transforman en funciones psicológicas superiores, lo que constituye el proceso de
hominización donde hay cierta capacidad de pensar.

La memoria, la inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen, están


desarrolladas a través de una actividad transformadora que permite al hombre
pensar, juzgar, reflexionar, y también inventar, imaginar y crear.

Esta concepción de la evolución o desarrollo llevo a Vygotsky a estudiar la noción del


aprendizaje, de acuerdo en lo que el autor nos explica las funciones psicológicas
superiores como inteligencia, memoria y especialmente el lenguaje, son resultados
de la comunicación y las herramientas básicas de la comunicación son los signos y
su comprensión en diferentes aspectos, formula de manera aparecen las funciones
superiores. No son productos de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de
una relación sobre los objetos, y especialmente sobre los objetos sociales.

En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces, primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior
del propio niño. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos (Vygotsky; 1984,151).

Como hemos visto, la teoría de Piaget nos ilustra sobre el concepto de desarrollo y
estructura, analiza cada una de las estructuras así como la manera en que se pasa
de una estructura menos compleja a otra más acabada, e insiste sobre el papel
38

activo del niño y la transformación del objeto de conocimiento a través de esa acción
transformadora.

Vygotsky también insiste en las nociones del desarrollo y la importancia que tiene la
actividad constructiva del niño. Se añade lo más importante: el valor del instrumento
con el que trabajamos, el lenguaje. Tal instrumento lo provee la cultura y la sociedad,
pero a la vez es un instrumento que el individuo mismo v a construyendo.

Sin embargo, los elementos principales en formalización relacionan a una serie de


consecuencias que tienen como teorías fundamentadas las que deducen el sistema
de hipótesis educativo por medio del cual se pueden apreciar los trabajos realizados
a si como estrategias aplicadas en las aulas para obtener evidencias concretas con
lo que se requiere trabajar arduamente en la mejora de la falta de comprensión
lectora por parte de los alumnos en 4to grado se inicia con la extracción de datos
que son correspondientes a la evidencia, las teorías que fortalecen a estas
evidencias, son probablemente las principales para tratar esta problemática donde se
busca que el niño desarrolle habilidades en las que ellos fomenten para mejorar el
orden de sus ideas y comprender su entorno natural y social, no solo en sus
exámenes de evaluación, sino para toda la vida dentro y fuera de la escuela en las
cuales se está totalmente de acuerdo para lograr un aceptable acople en los
desarrollos educativos.

De manera que uno de los métodos más típicos para observar como inicio la
capacidad de comprensión en los niños es presentarle al niño objetos físicos de su
propio medio ambiente escolar como por ejemplo; pedazos de plastilina, vasos con
agua, dibujos, etc.

Se observa lo que el niño hace y se le escucha atentamente lo que dice como


respuesta los estímulos, por lo panto no solo se le hacen preguntas por los objetos
presentados, sino que le dirige interrogantes para revelar los procesos del
pensamiento que son originados de las respuestas de los niños. “Puesto a que se les
hacen las preguntas a los niños, se aceptan las respuestas, sin interponer las
expectativas ni las explicaciones sobre lo que es correcto, esta aceptación permite
39

seguir los patrones truncados del pensamiento del alumno sin deformarlos”
(Vygotsky, 1980 ; 54) .

De modo que el autor afirma en la mejor enseñanza es la que se adelanta al


desarrollo. Observando lo descrito por el autor, debido a que el alumno debe ir
superando su propio rango de conocimiento se considera por medio del aprendizaje
empleado, lo que quiere decir es que siempre se debe de tratar al alumno como un
completo dominador sobre temas ya tratados e impulsarle nuevas metas con temas
desconocidos y de esta manera y preguntas un tanto fuera de su perspectiva y de
esa manera se le está impulsando de ir más allá de sus propias experiencias y
formar una nueva serie de criterios acorde a sus conocimientos previos.

Para nivel de desarrollo potencial en necesario suplirlo de información nueva con la


que pueda interactuar desacuerdo a sus conocimientos previos y fomentarle a crear
sus propios criterios de aprendizaje (vigotsky,1988;143), no dejando de cuidar el
camino que tomara su nueva meta para orientarlo cuando sus dudas no se puedan
disipar, como por ejemplo de estos dos niveles de desarrollo; el niño sabe que las
nubes son de color azul o blanco y aparecen en el cielo, así como también tiene
conciencia de que provocan lluvia, a esto se le denomina nivel real de desarrollo,
pero al hacerle la pregunta al alumno ¿Qué ocasiona que las nubes estén en el
cielo? ¿Por qué es que llueve? O ¿Por qué las nubes producen rayos? Son
respuestas que tal vez el niño no se ha creado con certeza y tiende a responder
inseguramente de lo que es, denomino a esto nivel de desarrollo potencial.

Se tomó este párrafo y este ejemplo por qué de cierta manera en el aula a los
alumnos se le realizó una encuesta donde entraban dichas preguntas y las
respuestas más acertadas fueron, “porque las nubes traen agua”, desde este punto
se alcanza a notar que hay una grabe falta de comprensión o de información en
ellos. Para determinar dichos conceptos hay que tener presente dos aspectos; la
importancia de concepto social y la capacidad de imitación.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan, el aprendizaje escolar ha


de ser congruente con el nivel de desarrollo de los niños. Este proceso se desarrolla
40

más fácilmente en situaciones colectivas, la interacción con el maestro y sus técnicas


de enseñanza facilitan el aprendizaje de los alumnos.

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código


genético denominado por el autor “línea natural de desarrollo”, la cual está en función
de aprendizaje en el momento que interactúa con el medio que lo rodea. Esto nos da
a entender que ya tiene las ideas, solo hay que trabajar con el niño un poco más de
lo que él ya sabe pero con ayuda directa. Para esclarecer esto hay que realizar
trabajos de investigación en conjunto colectivo donde se pueda tener facilidad del
docente en maniobrar y estimular los conocimientos previos de los niños,
posteriormente fortalecer sus ideas y llevarlas a la práctica de manera donde haya
una audiencia que pueda generar preguntas y los alumnos sean capaces de
responderlas para que estos mismos tengan seguridad de sus nuevos conocimientos
adquiridos y pasen a ser un nivel real de desarrollo y no más un nivel potencial, el
siguiente paso serán nuevos temas para nivel potencial.

De esta manera que nace el desarrollo él porque del paradigma histórico cultural
conocido como sociocultural o histórico social, es considerado un paradigma
psicológico, en donde se tratan de relacionar cuestiones de aprendizaje, educación,
cultura y desarrollo psicológico, trata de explicar la influencia que ejerce la cultura en
el desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones importantes como las zonas de
desarrollo. Esto fortalece lo planteado en el párrafo anterior.

2.1.3.1 Aprendizaje Significativo de Ausubel

La teoría de Ausubel pretende mediante “aprendizaje significativo”, se entiende por


los mismo la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
41

individuo, esto crea una asimilación entre el conocimiento que el niño posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

La teoría acuño el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del tipo


memorístico y repetitivo, a partir de ahí, el concepto de aprendizaje significativo se
ha desarrollado hasta construir el ingrediente esencial de la concepción
constructivista del aprendizaje escolar. Dicho concepto ha generado situaciones
escolares de enseñanza-aprendizaje.

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe”.
(Ausubel, 1986; 17).

El autor aquí citado menciona en sus trabajos teóricos que el conocimiento que el
estudiante posee en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el
factor más importante para que el aprendizaje sea optimo y otro factor importante
son los preconceptos (conocimientos espontáneos de algo) ya que estos pueden
determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigados en
la restructura cognitiva.

2.1.3.4 Teoría Psicogenética de Piaget

Según J. Piaget y su paradigma psicogenético, enfatiza que para desarrollar la


inteligencia es importante considerar la adaptación, la asimilación y la acomodación,
de acuerdo en esta teoría que es considera un paradigma psicológico y su fundador
plantea que “la inteligencia es la adaptación por excelencia.

“El equilibrio entre la asimilación continua de las cosas a la propia actividad y a la


acomodación de estos esquemas asimiladores a los objetos”, (Piaget: 1990; 19).
Entonces, para ello se considera una práctica importante el releerlo escrito como si
42

fuera de otro autor siendo los mismos alumnos los creadores de estos escritos,
porque el primer critico de un texto es el propio niño, una vez conseguido el primer
borrador por el alumno, las correcciones dependerán de la capacidad crítica de el
mismo.

Sin embargo se dificulta por la cercanía con el texto ya que el mismo niño lo creo, es
un poco difícil que se autocorrija, pero esa es la idea, de fortalecer la facultad de
autocrítica para que comprenda sus propias palabras las cuales desea expresar y
que desarrolle la manera de leer sus propios textos como si fueran de otros.

Los niños utilizan el lenguaje hablado, escrito y simbólico para comunicarse y


entender a los otros, pero además para comprobar si lo que dicen está bien o si es
comprendido por quienes lo escuchan. Entendemos entonces que los niños inventan
su propio mundo en lo que dicen, en lo que escriben y en lo que dibujan.

De manera que el pensamiento infantil de los niños tiene una relación a sus
respuestas infantiles en la misma edad y reaccionan del mismo modo, pero
notablemente hay diferencia entre las respuestas.

Según Piaget clasifico los niveles de pensamiento infantil en cuatro periodos, siendo
la investigación al periodo avanzado el pensamiento lógico de las operaciones
concretas que va del niño en “7 a 11 años de edad” el cual es nuestro interés de esta
problemática donde nos aclara que el pensamiento del niño es lógico, pero limitado a
la realidad física.

El autor concibió “el conocimiento como un proceso de consolidación y elaboración


de la acción del sujeto sobre el mundo y no solamente como un montón de cosas a
menudas, como un proceso que se escribe en el tiempo” (Piaget, 1982; 132).

El conocimiento entonces tiene un tiempo, entendido en dos sentidos; como


duración, tiempo cronológico que toma el desarrollo de alguna capacidad o momento
de aparición de la misma en el crecimiento del niño, y como sucesión, tiempo en el
cual se marca una secuencia en ciertos logros que aparecen en el conocimiento
algunos primeros y otros antes que otros, porque sigue una secuencia lógica de
43

consolidación, esta distinción sirve para aclarar por qué muchos cambios en el
desarrollo no son inmediatos ni de aparición súbita.

“En la duración corresponde a etapas y faces de desarrollo las cuales no siempre


siguen un patrón uniforme de crecimiento ya que depende de la experiencia de la
persona con objetos del mundo físico, de la experiencia con el mundo social y del
equilibrio” (Piaget; 1976).

El aprendizaje de la comprensión en las cosas así como en el estudio educativo,


depende del nivel de desarrollo que se haya logrado; es decir, que las estructuras
mentales que definen al desarrollo son las que no pueden el nivel y calidad de los
aprendizajes. El nivel de aprendizaje dependerá del nivel de desarrollo, para los
conductistas, el desarrollo es la suma de los aprendizajes específicos.

2.1.4 Propuestas del Programa de Estudios 2011

De modo que la lectura y la escritura en la escuela primaria se consideran prioridad


porque sus contenidos y habilidades propician a los niños un aprendizaje continuo y
autónomo. A este aspecto, en plan y programas de estudio para la educación afirma:
“la prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión
oral con base en componentes al fomento de la comprensión de cada uno de los
puntos”. (Planes y programas; 2011)

Entonces para organizar un plan que apoye el dominio sobre lectura, escritura,
expresión oral y decodificación de signos, así mismo la profundidad en la
comprensión de cada estos, es necesario retomar el tema “aprender a aprender” que
implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
44

estrategias flexibles, apropiadas que se transfieran y adaptan a nuevas situaciones.


(Sep.; 2011,17).

De modo que la lectura y la escritura en la escuela primaria se consideran prioridad


porque sus contenidos y habilidades propician a los niños un aprendizaje continuo y
autónomo.

A este aspecto, en plan y programas de estudio para la educación afirma: “la


prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral
con base en componentes al fomento de la comprensión de cada uno de los puntos”.
(Planes y programas; 2011)

Entendemos que un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en


una situación concreta para resolver un problema determinado, para ello estando de
acuerdo con lo mencionado es indispensable una clara visión sobre la comprensión
en su totalidad siendo de cualquier tema.

“La concepción de aprendizaje significativo supone que la información es integrada a


nuestra mente con significados” (Sep.; 2011).

La memoria, aquí no es solo un cumulo de recuerdos de lo aprendido sino un


acercamiento que permite abordar nuevas informaciones y situaciones, lo que se
aprende significativamente es memorizado significativamente y lo que buscamos
lograr esclarecer todo lo que se incorpora a la mente del alumno y pase hacer algo
comprendido después de memorizado, que el alumno sepa lo que está reteniendo en
su memoria es una información comprendida y que no genere dudas.

Por lo expuesto hasta ahora, es deseable que las situaciones de enseñanza y


aprendizaje persigan la realización del aprendizaje significativo, tanto como sea
posible. “Para que sea posible el aprendizaje significativo es necesario una actitud
favorable a su realización” (sep.; 2011,57).

El aprendizaje significativo implica una actividad cognoscitiva compleja que se


encarga de seleccionar esquemas de conocimiento previo pertinente y aplicarlos a la
45

nueva situación, para ello exige que el alumno este suficientemente motivado para
enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.

Es sumamente importante que como docentes aprovechemos las motivaciones


específicas de interés social, a veces suelen ser momentáneos como por ejemplo
fenómenos que ocurren en el universo (un eclipse, el choque de aerolitos con un
planeta, viajes especiales, etc.) Algún acontecimiento en el mundo (un terremoto, el
surgimiento de un nuevo volcán). Sucesos en el país (las elecciones, los días de
fiestas), información presentada por televisión, la radio y los periódicos. Se debe
saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento que despierte el interés en los
alumnos y los motive. De esta manera el aspecto emocional se une al cognoscitivo
en la actividad del aula.

2.1.4.1 Elementos a recuperar de los planes.

Uno de los problemas más comunes de los sistemas educativos y sin darnos cuenta
de ello es la falta de comprensión por parte de los alumnos hacia sus materias que
llevan a lo largo de su ciclo escolar y por consiguiente los temas tratados en esas
materias. La experiencia educativa de los niños rara vez está constituida por una
cadena de oportunidades de aprendizaje con una clara continuidad y que respondan
a los distintos momentos de su desarrollo y claro entendimiento de lo que quiere y
debe hacer para lograr sus objetivos, es indispensable recalcar y no dejar por alto
que la falta de comprensión es el problema para un desarrollo intelectual por lo tanto
se debe trabajar sobre ello con lo que se pueda aportar para un mejoramiento
comprensivo. La inadecuada organización entre niveles hace que se desaprovechen
muchas posibilidades en la formación de los niños y se generen algunas rupturas en
el aprendizaje, las cuales se reflejan después en dificultades y fracasos escolares.
46

Haciendo una revisión de los planes y programas de estudios 2011 de educación


primaria específicamente en la materia de español se ha podido denominar que
existen elementos necesarios a un desarrollo en la comprensión lectora, el cual
plantea como propósito central el proporcionar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los alumnos en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.

Se recalca que para lograr el propósito en las asignaturas dadas a la clarificación de


temas escritos y orales, es necesario desarrollen ciertas capacidades, las cuales se
mencionan solo las que se consideran importantes para el desarrollo de comprensión
lectora; “aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y a
construir estrategias apropiadas para su lectura, logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y escritura, adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios”.
(Planes y programas; 2011).

Una vez que el plan de estudios a puesto sus bases prescribe que, cuándo, cómo y
cuán rápido los niños deberán ser enseñados, la oportunidad de formular preguntas y
continuar con los procesos de aprendizaje en áreas de materias que son deficientes
y en manera hacer del control conductista algo más formal.

Además cabe mencionar situaciones comunicativas que deben crearse


regularmente, dentro de estas situaciones está la de lectura de libros de los
materiales del rincón de la biblioteca que dice “los niños deben disponer diariamente
de un tiempo mínimo, establecido especialmente, al uso libre y autónomo de la
biblioteca.

No debemos olvidar que lo planteado en este programa diciendo que “leer no es


simplemente, trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería solo una técnica
de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo
con fines específicos” (programas de estudios español, 2011; 7)
47

Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, por esta razón se
procura que en todo momento la adquisición de conocimientos este asociada con los
ejercicios de habilidades intelectuales y de la reflexión.

En los programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños


desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en
particular que, desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen


naturaleza y propósitos distintos, obtengan capacidad para conocer las diferencias
entre diversos tipos de textos y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura.

“Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen valorarlo


y criticarlo, que disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético”. (Sep.; 2011,93).

Para el plan de estudios 2011 los principios pedagógicos son condiciones esenciales
para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Rescatando la atención central de este programa hace referente fundamental al


aprendizaje del estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, por lo tanto
es indispensable fomentar la comprensión en los alumnos sobre las cosas que hacer
y las actividades que realizan para que tengan solución a los distintos tipos de
problemas, logren pensar reflexivamente, comprendan y expliquen situaciones de
cómo manejar información.

De manera que para potenciar el aprendizaje en los estudiantes hacia el desarrollo


de competencias, es necesario implementar diferentes formas de trabajo donde las
actividades representen desafíos intelectuales con el fin de que formulen alternativas
de solución. De acuerdo con los estándares curriculares, la educación básica
48

favorece el desarrollo de competencias, donde haya capacidad de responder a


diferentes situaciones que implique un saber hacer (habilidades) y un saber
(conocimiento).

Dentro del marco de plan de estudios hay una referencia muy importante con
respecto a las competencias para la vida que se encargan de dar a comprender la
movilización y el rumbo en todos los componentes, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para la construcción de objetivos concretos, de manera que
existen diferentes competencias para estos componentes y en las cuales se hace
apoyo a la orientación de este trabajo y se muestra a continuación:

Competencias para el manejo de la información. “Requiere identificar lo que se


necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información, apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético” (sep.;2011,120). En los campos de
formación se expresas los procesos.

2.2 Orientación Metodológica

2.2.1 Investigación Acción

La investigación acción nos permite tomar la práctica de frente la cual nos lleva a
experimentar y descubrir los comportamientos que nos sirven para explicar y
controlar los problemas con la comprensión que erradica en nuestros alumnos para a
partir de esto tomar decisiones con las que se puedan afrontar situaciones de
carácter educativo.
49

En la práctica pedagógica que se realizan cotidianamente se puede notar que se


hace presente la necesidad de valorar el nivel que tienen cada alumno con respecto
a la perdida de la noción por comprender los contenidos temáticos o situaciones
reales de la vida cotidiana y de tal manera se expresa la preocupación en este
documento para encontrar una solución a los problemas que se presentan.

Se ha logrado entender la falla de algunos alumnos que les entorpecen la manera de


aprendizaje por lo que se realizan actividades previamente planeadas por medio de
la lúdica para fomentar la comprensión en los alumnos. El desinterés por parte de los
alumnos hacia las actividades impuestas por el docente es notorio debido a que se
recurre al método tradicionalista apegado a los materiales que se encuentran
disponibles para cada trabajo como lo son solo los libros de texto, entonces es
necesario recurrir a dinámicas lúdicas con fines educativos apegados a los objetivos
en el plan de enseñanza.

El tener una idea clara sobre lo que esta problemática, nos arroja en los bajos
índices de aprovechamientos académicos una clara deficiencia en la búsqueda de
material físico para tratar temas apegados a la falta de comprensión en los alumnos y
adoptando diferentes materias con estrategias para lograr objetivos planteados como
por ejemplo la materia de educación física y educación artística las que pueden ser
favorables como un apoyo para mejorar las calificaciones en otras materias y a la
misma vez pueden ser divertidas.

Los alumnos tanto como los maestros docentes tienden a ser comodistas en la forma
que acreditar la materia ajustándola al tiempo es lo primordial pero no es así, se
propone elaborar un plan de acción en que se considere un periodo para la
observación y posteriormente la reflexión.

Los que se necesita es extender el horario para las materias con bajos
aprovechamientos para poder aplicar las estrategias que se propondrán en este
documento. Para esto es requerido innovar soluciones paragógicas que serán
plasmadas con fines de mejorar las calificaciones en materias como español, historia
y educación artística, durante este proceso se pretende compartir experiencias y
50

hallazgos con otros participantes en el mejoramiento educativo de los alumnos pero


de igual manera en obligatorio continuar realizando más investigaciones sobre el
mismo tema .

Lo que se busca es entender a fondo lo que nos puede aportar la falta de


comprensión pero nunca el tratar de cambiar lo que ya es, solo comprender. Se hace
hincapiés a una en estos principios a una investigación colectiva con sus bases
fundamentadas en teorías y experimentos en evidencia de historias reales para
poder compararlas con lo que encaramos hoy en día los docentes los cuales son
completamente fiables con el propósito de resolver los problemas de los mismos
alumnos.

El interactuar con los problemas de los niños dentro del aula con respecto a la falta
de comprensión lectora nos expresan conocimientos de la realidad y nos ayudan a
comprender los problemas de los estudiantes.

Investigación – Acción.

Investigación tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una
expresión de objetivo práctico.

Acción nos lleva a la forma de realizar el estudio de un modo de intervención el


propósito está dirigido a la transformación de conocimientos.

Mejorar es ayudar a los alumnos en sus perspectivas de vida social en la toma de


decisiones personales y el mejoramiento de sus calificaciones escolares.

Involucrar a los docentes con las dinámicas y actividades escolares propuestas por
los medios lúdicos para aprovechamiento general.

Actuar como mediador entre alumnos y padres de familia siendo el facilitador para el
desarrollo de las actividades.

Permitir la participación de los alumnos en el transcurso de las dinámicas ya que son


el punto central de este proyecto y asesorar durante la aplicación.
51

2.3 Novela escolar

La vida del autor que presenta este proyecto no es tan interesante, en este
apartado se podrá leer un poco acerca de él. Primero que nada su nombre es Jesús
Alejandro Martínez Valenzuela pero sus amigos le llaman “Alex”, tiene la edad de 30
años y actualmente estudia licenciatura en educación.

Viene de una familia no muy numerosa en la cual aún cuenta con su madre y padre,
así como con sus dos hermanos menores que él, pues es el mayor de los hijos.

Nace en la ciudad de Guasave, Sinaloa. En un 12 de Marzo de 1986, cuenta que su


nacimiento fue dentro de una familia humilde pero feliz y siempre fue protegido por
sus padres.

A la edad de seis años aproximadamente inicia sus estudios de educación preescolar


debido a que la región serrana donde vivía no existía escuela de ningún tipo,
recuerda con agrado que esta etapa nada era preocupación como cuando se es niño
nada mortifica, nada se complica, se piensa distinto y soñar es distinto donde la vida
no tiene cuestionario y los problemas que se pudieran crear a su alrededor no son en
realidad de interés.

Por su paso en la educación primaria fue una etapa donde aprendió a sobresalir con
los retos que se imponían día a día porque inicio su labor educativa a los siete años
de edad y todos sus compañeros tenían seis. Su mayor dificultad para adaptase a los
estudios de nivel primaria fueron los de comprender grandes textos tediosos donde
siempre tenía que memorizar y repetir.

Fueron seis años en total los que este autor curso en la primaria “Niños Héroes”
todos con éxito pero en cuarto grado fue donde tuvo dificultades con Español,
Formación Cívica y Ética e Historia por sus grandes contenidos textuales y la
manera tradicionalista que el docente tenia para tratar los temas de dichas materias,
una exposición solo comprendía de escribir en una cartulina y repetir el contenido
52

escrito en ella, un tema de importancia solo se limitaba al resumen, jamás se


utilizaba el juego para lograr comprender los temas de otra perspectiva de vista y
hacerlos más atractivos con interés lúdico en aprendizaje.

Durante este periodo escolar bajo mucho sus aprovechamientos que quedaban
reflejados en sus calificaciones puesto que en los exámenes de evaluación siempre
confundía los términos de las palabras en los textos o implemente no comprendía
los mensajes ocultos en las preguntas y de igual manera como en las imágenes,
cuenta que fue una etapa muy difícil por la que paso, ocurrida por la falta de
comprensión en la cual se le dificulto en la toma de decisiones personales por no
saber comprender lo bueno de lo malo., es por justa razón la cual se abordó la
problemática de la falta de comprensión lectora en este proyecto de innovación para
un fomento en la compresión de los alumnos de cuarto grado.

Los siguientes estudios fueron en la Escuela Secundaria Técnica #45 en donde


curso tres años con éxito para posteriormente iniciar en COBAES Proactivo, ambas
escuelas en la comunidad de Ocoroni, Sinaloa.

Fueron dos años de su vida donde disfruto una parte de ella como pocas en la vida.
Se llamaba COBAES Proactivo por su modo de operar a dos años, la labor escolar
iniciaba a las 7:00 am hasta 2:30 pm.

Después de su graduación se incorpora a “CONAFE” Consejo Nacional de Fomento


Educativo, cumpliendo un año de servicio en una comunidad de la serranía del
municipio de Sinaloa de Leyva.

Obtuvo una beca para estudiar un diplomado en computación, al término de este


tomò un receso escolar para trabajar y conocer un poco lo que hay en el mundo que
vivimos.

En el afán por salir adelante y conocer una pequeña parte del mundo, recorrió gran
parte del país estadunidense y una porción de Canadá.
53

Se platica que recorrió nuestro país de norte a sur hasta la península de Yucatán
para terminar por conocer una pequeñísima parte del bello país de Belice.
Finalmente volvió a su tierra donde está su familia y amigos, no necesita buscar más
ahí tiene todo lo que quiere.

Comenzó sus estudios en Docencia de Idiomas en línea, actualmente tiene un


trabajo que lo llena de felicidad y orgullo en la docencia como instructor de inglés.

Continúa sus estudios de lleno en Licenciatura en Educación Primaria cursando el


quinto semestre a punto de culminarlo. Práctica y trabaja en la primaria de su
comunidad de lunes a viernes.

De su familia completa es la única persona que tomo el camino del profesionalismo y


estudio, tal vez por lo difícil que ha visto la vida y se siente orgulloso de pertenecer a
la gran familia “UPES”. Esta seguro que tomò esta decisión por lo mucho que la vida
le ha enseñado y las cosas que ha vivido, por la razón más fuerte, aportar un granito
de arena a la educación básica en los niños de este estado de Sinaloa
principalmente en la primaria Niños Héroes que es donde inicio estudios y además
se siente capaz de aportar nuevas estrategias que favorezcan la mejora de los
aprendizajes mediante actividades lúdicas para el fomento de la compresión lectora.

Cuando inicio la investigación escolar para tomar una problemática y aportar lo mejor
de sí, se decidió por “la falta de comprensión lectora” porque los bajos niveles de
comprensión en los contenidos plasmados en diferentes materias desarrollando
habilidades como escritura, lectura, dibujo y auditiva, fueron su inspiración y reto ya
que sufrió con ello en primaria y en parte porque se incluye dentro de quienes
necesitan desarrollar una comprensión lectora.

Durante la redacción de dicha temática, ha logrado de ir comprendiendo los niveles


de aprendizaje, así como desenvolverse en paradigmas de la educación. Llevar a la
práctica esta temática ha aportado gran desarrollo personal en el autor al estudiar y
comprender parte de las teorías de autores aquí citados, tanto como sus
investigaciones aportadas a la pedagogía.
54

CAPITULO III

PRESENTACION DE ALTERNATIVAS
55

3.1 Definición De Alternativa

La palabra alternativa significa la posibilidad de elegir entre opciones o diferentes


soluciones que existen entre dos o más cosas, se considera la posibilidad de poder
seleccionar, preferir, elegir o escoger varias cosas o situaciones diferentes.

Durante la vida del ser humano suele cada día enfrentarse con diferentes alternativas
de las cuales siempre debe escoger a esto se refiere como por ejemplo si decidimos
estudiar, trabajar o ambas cosas, elegir pareja o permanecer solo, tener hijos o no,
son las alternativas más comunes entre las que debe elegir un ser humano.

Muchas veces se opta por decir que no existen alternativas posibles a ciertas
circunstancias que se le presentan al individuo. Quiere decir que los sucesos se le
presentan de una manera tan hermética que le es imposible encontrar otra
posibilidad y solamente queda una opción a la cual acudir.

Las alternativas dentro del trabajo las manejamos como aquellas actividades a
realizar para mejorar la problemática presente dentro del aula escolar enfocada en el
área de español “lenguaje y comunicación”, ya que estas posibles opciones de
estrategias innovadoras tendrán por objetivo argumentos para aprendizajes
significativos en los educando.

3.2 Presentación de Alternativas

Propósito: Promover el fortalecimiento académico para un mejor desarrollo de las


habilidades de comprensión lectora tomando como base los principios y los
beneficios del ambiente lúdico.
56

Objetivos: Se pretende que los alumnos fortalezcan su dominio en la comprensión


lectora de acuerdo a sus necesidades, características e intereses considerando sus
habilidades de comprensión, por ello se describen una serie de actividades con
bases lúdicas en las cuales permiten observar las capacidades de cada alumno por
separado y sus avances.

Alternativa ·#1

Nombre de la actividad: “Imágenes secretas”

Campo de formación: Lenguaje y Comunicación.

Asignatura: Español.

Comprensión Lectora: Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos,


los transformen y creen nuevos géneros y formatos.

Aprendizajes Esperados: Verifica sus interpretaciones constatando la información


provista por el texto.

Materiales: Pintura blanca, cartulinas negras, pincel, lápiz, hojas blancas, cd player,
pluma, pañuelo, caja con imágenes, dulces variados.

Tiempo: 2 horas y media.

Actividad.

Inicio: Se le dará la bienvenida a los padres de familia agradeciéndoles su asistencia


para la realización de la actividad explicándoles la importancia de sus presencias y
participaciones para fomentar un mejor desarrollo de la habilidad en la comprensión
lectora en cada uno de sus hijos e hijas.
57

Se entregara una imagen en una hoja blanca la cual tendrá una imagen más por
detrás con el nombre de un dulce que les pertenecerá y una pregunta, la pregunta
es abierta, ¿Que observan en la imagen? ¿Cuál es su opinión sobre ello?

Desarrollo:

Explicar en lo que consiste La Comprensión Lectora por medio de una breve


exposición y el papel importante que juega en el desarrollo de los alumnos.

En participación libre se identifica lo que es un cuento, historia, noticia, poema,


canción y leyenda, para luego fortalecer las participaciones con la ayuda de una
enciclopedia y ejemplos.

Para dar inicio a la dinámica se pega la cartulina negra en el pizarrón con un mínimo
de un metro cuadrado para dicho material.

Se pide participación voluntaria y al participante toma un pincel y se le vendan los


ojos.

Poner una canción y al ritmo de la música tiene que trazar y manchar la cartulina
negra, se pide la participación de otros padres de familia.

Cuando este la cartulina completamente llena de manchas blancas, se les pide a los
padres que observen fija y detalladamente y que ubiquen imágenes dentro de ella, el
docente muestra un ejemplo como iniciativa.

Crear una lista con las imágenes encontradas dentro de la cartulina por los padres de
familia y señalar la ubicación de ellas para que todos logren identificarlas, la
participación es libre por lo tanto cada quien puede compartirlas.

La opción es libre para elegir (cuento, historia, leyenda, noticia, poema o canción), y
lo adecuaran de acuerdo a las imágenes encontradas donde el texto realizado debe
de llevar coherencia y al final la participación es libre para leer lo redactado en voz
alta.

Conclusión:
58

Recalcar la importancia de la comprensión lectora.

Compartir los conocimientos adquiridos y lo importante que es el desarrollo de la


comprensión visual en relación con nuestros pensamientos y conocimientos previos.

Explicar la relación de esta actividad con el desempeño académico de los alumnos.

Agradecer la asistencia y participación de los padres de familia y alentar a alguno de


ellos para que digan unas palabras como fomento a la comprensión lectora en sus
hijos y que es lo que sugieren como apoyo, o dicho de otra manera, involucrarlos
hacer compromisos para fomentar la habilidad en dicha problemática.

Evaluación: Lista de cotejo.

Asistencia

Participación

Redacción del texto

Tema en el texto

Coherencia en el texto.

Alternativa #2

Situación didáctica: El Dado Preguntón

Campo de formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: Fortalecer la comprensión lectora de acuerdo a sus


necesidades.
59

Aprendizajes Esperados: Anticipa el contenido de un texto a partir de la información


que le proporcionan títulos e ilustraciones. Expone su opinión y escucha las de sus
compañeros. Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un
proceso. Explicar oralmente un proceso. Organizar información para exponerla a
otros.

Materiales: Biblioteca o libros del rincón, hojas blancas, dado preguntón,


cuestionario.

Tiempo: 2 horas

Actividad: Elegir un cuento, texto, noticia, poema, etc. y debe ser en la biblioteca para
escolar para mayor variedad o libros del rincón, es opcional.

Se lee en voz alta para todos los alumnos de manera guiada, con modelación de voz
para atraer el interés, luego se forman equipos de 3 o 4 alumnos y se les propinan 6
preguntas para que comenten y socialicen en su equipo:

Mi parte favorita…

Me gusto cuando…

Esta historia me recuerda…

Este cuento o texto se trató de…

Me pregunto…

No me gusto cuando…

(Ojo, cada parte debe de llevar una respuesta). Una vez formado los equipos se
asigna el número de participación de quienes primero y así sucesivamente para
arrojar el dado y respondan la pregunta que lo hagan en forma de exponerlo ante el
grupo. Cada alumno debe participar.
60

Cuando todo el grupo haya participado, dentro de su equipo responderán las


preguntas proporcionadas, (será la evidencia para comprobar si los alumnos lograron
rescatar la información relevante del texto leído)

Ahora el docente se pregunta:

Los alumnos requieren mejorar…

Para ello se requiere un compromiso donde se implemente en las próximas semanas


las siguientes acciones…

Evaluación: por medio de lista de cotejo, integración en equipo, participación verbal,


trabajo manual.

Alternativa #3

Situación Didáctica: “ Preguntas Explosivas”

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de


decisiones.

Aprendizajes Esperados: Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e


identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Materiales: Tubos pvc, bomba para el aire, globos, manguera, cuestionario, confeti,
copia del libro de fabulas.

Tiempo: 2 horas 30 minutos.


61

Actividad: Se inicia con una lectura de reflexión donde los alumnos mimos sean los
lectores y se utilice la lectura robada del libro de fabulas.

Se explica en que consiste “la pregunta explosiva” y las reglas del juego, las reglas
son simples; no tomar respuestas de los compañeros y responder correctamente o
por lo menos un 80% de aceptable y no moverse de abajo del marco.

Por medio de una ruleta con los números de los alumnos se elegirá al participante,
se coloca un globo con confeti en el extremo de la manguerita sujetado con cinta y
en el otro extremo la bomba para echar aire.

Se coloca al niño debajo del globo el cual le queda en la cabeza y otro niño toma la
bomba para bombear aire hacia el globo.

Que empiece el interrogatorio.

Mencionar 5 adjetivos

En el himno nacional mexicano en la frase “un recuerdo para ellos de gloria·, ¿cuál
es la siguiente frase?

(Mientras el participante responde la pregunta el ayudante bombea aire hacia el


globo y deja de hacerlo cuando el participante contesta correctamente la pregunta y
si no el globo explota en la cabeza llenándolo de confeti)

¿Cuántos años hay de diferencia entre la independencia de México y la revolución


mexicana?

¿Qué es lo primero que deben hacer antes de irse a jugar en las tardes?

¿Cuál es la fecha de nacimiento de tu mama?

Mencionar 5 valores que son indispensables para la convivencia.(la amistad)

¿Qué significa equidad de género?

Mencionar una imagen con mensaje.(no rebasar)


62

¿Cómo se le nombra a la parte de enfrente de un libro?

Decir un poema

Decir un refrán

¿Cuántas horas al día pasas mirando tv y cuantas leyendo?

¿Cuánto es 50 más 50 por 0?

Evaluación: Lista de Cotejo

Alternativa #4

Situación Didáctica: ¿Y Qué Dice el Mimo?

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento


para aprender.

Aprendizajes Esperados: Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los


pueblos indígenas. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Materiales: Frases e imágenes impresas, dos cajas de cartón, cinta, lápiz, pluma y
libreta.

Tiempo: 2 horas 30 minutos.

Actividad:
63

Se inicia con una breve explicación sobre los diferentes tipos de comunicación y la
manera de los métodos adecuados para una buena comunicación (escrita, oral,
visual, corporal) el día de hoy se utilizara el lenguaje corporal.

Se realiza un debate sobre el color negro y el blanco, los alumnos votan por un color
y se toman los nombres de los votantes por color, de esta manera se divide el grupo
en dos equipos. Las preguntas son:

¿Porque les gusta ese color?

¿Qué significa ese color para ustedes?

¿Qué opinan del color que no les gusta?

Con los dos equipos listos y preparados uno se llamara, “equipo color negro” y
“equipo color blanco” inicia el juego.

En una caja de cartón sobre la mesa, tendrá dentro imágenes, verbos, frases,
canciones, nombres de película, animales.

Las reglas son simples: El participante no debe hablar y solo utilizara el lenguaje
corporal, por turnos pasara un integrante por equipo y observara dentro de la caja,
por medio de señas explicara a su equipo que es lo que observo o leyó.

El equipo en turno tendrá que adivinar lo que el participante enfrente quiere


expresarle a sus compañeros.

El docente tomara el tiempo en lo que tarde el equipo en descifrar lo que se quiere


como respuesta. (Múltiples rondas por equipo).

Al final se suman todos los tiempos de cada equipo y el equipo con menos tiempo
será el ganador. (Los ganadores obtendrán un premio). Se les explica que todo
esfuerzo tiene una recompensa.

Evaluación: De acuerdo a los desarrollos y participación, lista de cotejo.


64

Alternativa #5

Situación Didáctica: “Construyendo Mi Casa”

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: Fortalecimiento para un mejor desarrollo en las habilidades de


comprensión de seguir instrucciones en una secuencia establecida por un proceso.

Aprendizajes Esperados: interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar


instrucciones sobre lugares o trayectos.

Materiales: Tabla, hielo seco, alfilerillos, papel fomi, cinta, recortes

Tiempo: 2 horas 30 minutos

Actividad:

Se inicia con leer un texto donde se explique la definición de comprensión lectora y lo


importante que es para el dominio en las materias.

Tomar como ejemplo algunas palabras e imágenes donde se implique el uso de la


comprensión (pensar-hablar, analizar-actuar)

Se coloca el papel bond en el pizarrón el cual contiene el marco de una casa


dibujado.

En una mesa se colocan las imágenes o recortes de las o partes de una casa
(puertas, ventanas, chimenea, arboles, caja del correo, mascota, sol, auto, bicicleta,
casa de la mascota, bote de basura, maceteros, sillas, etc.) Se le vendan los ojos al
alumno los compañeros lo dirigen por medio de la voz hacia el lugar que colocara la
pieza (ojo, al tocar el recorte con el hielo seco ahí será colocado), luego se sede la
participación a otro alumno y así sucesivamente hasta terminar de construir la casa.
65

Pedirles conteste un cuestionario que se les proporcionara con lo siguiente:

¿Cómo se sintieron con la actividad?

¿Qué se requiere para un mejor entendimiento en la comunicación?

¿Qué pueden hacer para mejorar la comunicación entre compañeros?

¿Cómo es la relación entre ustedes como compañeros?

¿Por qué es importante escuchar con atención?

Evaluación: lista de cotejo

Alternativa # 6

Situación Didáctica: “Alto Ahí”

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento


para aprender. Analiza la información y emplea el lenguaje. Escribe un texto
monográfico que muestra coherencia.

Aprendizajes Esperados: Emplea el orden cronológico de narrar, corrige sus textos


para hacer claro sus contenidos.

Materiales:

Tiempo: 2 horas 30 minutos

Actividad:
66

Se dará inicio con una explicación a la palabra “antónimo”, ¿Qué son los antónimos?

Se divide el grupo en dos partes para realizar una pequeña evaluación sobre sobre
los conocimientos previos de los antónimos por medio de “flash cards” con imágenes
en las que miembros del equipo tendrán la oportunidad de participar.

Inicia el juego: “Alto Ahí”

Palabra Canción Nombre de Lugar Objeto Comida Animal Caricatura


y letra persona

El juego consiste en utilizar el alfabeto y mostrar una letra la cual tiene que ser la
inicial en una palabra en el punto requerido para que tenga relación.

El primer alumno en llegar al último punto que es el nombre de una caricatura


continua al siguiente paso que es formar un texto con las palabras elegidas de cada
punto (el texto es libre), se lee en voz alta y debe tener coherencia y sentido común.

Al leerlo en voz alta el grupo votara si lleva todas las palabras elegidas y si es del
gusto del público.

Evaluación: participación, contenido de palabras y coherencia en los textos.

Alternativa #7

Situación didáctica: “rescatando el maní”

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación


67

Asignatura: Español

Competencias: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de


decisiones.

Aprendizajes Esperados: Analiza la información y emplea un lenguaje para la toma


de decisiones.

Materiales: Cacahuate o maní, tobo de ensayo, agua, lápiz, pluma, hojas de papel,
mesa, cuestionario, tabla de madera.

Actividad:

Inicio- Rescatando los conocimientos previos con palabras formadas de sus


pensamientos, se les muestran tarjetas de dos letras por ejemplo (cu- ca- re- si- fi-
me – fi- etc.) y pedirles formen 5 palabras lo más pronto posible que inicien con esas
dos letras, el primero en terminar dice “basta”, se observan las palabras formadas y
si las 5 palabras son válidas se le asigna un punto al participante, el primer
participante en acumular 3 puntos será el ganador. Esta actividad es para tener una
idea de la habilidad de reaccionar correctamente bajo presión como por ejemplo en
un examen donde estén contra reloj.

Desarrollo

Se marca un perímetro dentro del aula donde no haiga nada, dentro del perímetro se
coloca una silla y una mesa, un poco de objetos como basura , pluma lápiz, hojas de
papel, un popote, una botella con agua, etc.

El tubo de ensayo tiene que estar pegado a la base del pedazo de madera bien
sujetado a la mesa para que este fijo y se coloca el cacahuate o maní dentro del
tubo de ensayo. La única regla es “no voltear la mesa”.

La indicación es sacar el cacahuate o maní del tubo de ensayo, uno por uno se les
dará la oportunidad de intentarlo y mientras todos podrán observar los métodos que
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el compañero utilizo para que puedan descartar tales opciones de intento por sacar
el cacahuate y cada participante tendrá dos minutos para intentarlo.

Si nadie pudo lograrlo, explicar que con el agua introduciéndola dentro del tubo de
ensayo el cacahuate flotara hasta salir.

Al final se les entrega una copia con un cuestionario individual referente a la actividad
realizada con las siguientes preguntas; ¿Cuántas veces es recomendado pensar
antes de actuar? ¿Por qué?, ¿Cómo te sentiste durante tu participación?, ¿Qué
debes de hacer cuando no entiendes una tarea? A) Buscarías en internet, A)
preguntarías a tus padres o C) consultarías a un amigo ¿Por qué? , Cuándo no
comprendes algo, ¿Qué haces?

Para culminar se utiliza un breve video de 15 minutos donde se hace utilización de la


comprensión llamado “El león que no sabía escribir” una historia creada por Martin
Bartzchet.

Evaluación: Participación individual y se recoge el cuestionario para realizar una lista


de cotejo sobre los pensamientos de cada alumno.}

Actividad #8

Situación didáctica: “Lotería”

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Asignatura: Español

Comprensión Lectora: Emplear el lenguaje escrito para comunicarse y como


instrumento para aprender.

Aprendizajes Esperados: Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y


coherencia al escribir párrafos.
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Materiales: Lotería, lápiz, pluma, hojas blancas, imágenes impresas, tri-pie.

Tiempo: 2 horas 30 minutos.

Actividad: Mostrar imágenes impresas con mensajes en un tri-pie utilizando las


palabras antes y después. Diferencia de un auto de hace 100 años y auto de ahora,
ropa de hace 100 años con ropa de ahora, un teléfono de hace 100 años y uno de la
actualidad, una ciudad de hace 100 años con las de hoy en día.

Preguntas abiertas: ¿Cuál es la diferencia entre cada comparativo? ¿Por qué?,


“tomando en cuenta las imágenes por separadas”.

Mostrar una imagen de una aula por dentro de hace 100 años y otra de un aula
actual, ¿Qué ha cambiado? ¿Cómo creen que fue antes? ¿Cómo es ahora?.

Una imagen más de unos padres de familia frente al maestro recibiendo


calificaciones del hijo de algunas décadas y una similar pero de la actualidad, ¿Qué
diferencia hay? ¿Por qué? ¿Cómo padres de familia que responsabilidad existe?
¿Cómo padres de familia que pueden hacer para mejorar la educación?

Desarrollo de la actividad:

Explicar lo que es un misterio, un texto de terror y uno de amor.

Mostrar las cartas de la lotería en diferentes imágenes y pedir que elijan uno de los
tres tipos de textos mencionados para una redacción.

Mencionar y mostrar las imágenes una por una teniendo una pauta de un
aproximado de 30 segundos entre cada carta para que tengan tiempo de anotar las
ideas, (las cartas de la lotería se pegaran en el pizarrón).

El o los primeros participantes deben decir “llenas” y esto equivale a un texto con
inicio, desarrollo, final y por supuesto un título. Quienes dijeron “llenas” de uno por
uno tendrá que leer el texto en voz alta donde los demás padres serán los
evaluadores, (en el pizarrón se tomara la rúbrica) palomita o equis si tienen un título
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coherente, inicio, desarrollo, coherencia del texto con las imágenes, final y gusto del
público.

Los ganadores reciben un chocolate y, los demás una paleta.

Culminación: (pregunta abierta) ¿Por qué eligieron ese tipo de texto?

Explicar lo importante de la relación entre imágenes y palabras para que ellos den
su opinión del porque es necesario tomar un tiempo para reflexionar y adecuar.

Evaluación: por medio de una lista de cotejo que los propios padres evaluaran.