FICHA ANALÍTICA

Lector Fecha: 17 de septiembre 2019

Luz Ángela Vásquez

Descripción bibliográfica completa del Texto

Martínez Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Bogotá, D.C.,

Cundinamarca: Antrhopos. 366-39

Palabras clave
Profesionalización docente Identidad
Maestro Oficio
Tecnología de poder Especialización

Tesis del texto

La profesionalización docente aplicada como una tecnología del poder que ha transforma
la esencia, la condición, la identidad y la formación del maestro.

Argumentaciones y/o Conclusiones del autor en relación con la tesis

Sustento mi tesis planteada en los siguientes argumentos textuales del autor:

Cuando se hace referencia a la palabra profesionalización del docente se hace relación a los
siguientes aspectos según el autor:

“Se va configuran de este modo un cuadro general que muestra al maestro como un sujeto
social y políticamente impedido y, por lo tanto, como funcionario de segundo orden sin
iniciativa, inventiva o voluntad. Se ha convertido en lugar común afirmar
indiscriminadamente que los maestros son los responsables de la tan mentada mala calidad
y se proclama la adopción de programas de “reciclaje”, de estímulos profesionales y, sobre
todo, de fortalecimiento de la docencia con personas más capaces. Todo eso este discurso
ha sido bautizado con el nombre de profesionalización docente” (pág. 372).

“Todos estos factores se podrían expresar en uno, considerando la causa central: << el
significativo deterioro del maestro como agente de socialización >>. La cuestión tiene hoy
matices diferentes, pues ya no se trata de la crítica a uno u otro rasgo de su oficio o a los
cambios en los sistemas de formación, sino a la esencia misma de la condición de maestro
ligado al modelo fundacional de la escuela” (pág. 369)

“Todos estos discursos introducen comportamientos y prescriben actitudes. Estas actitudes,

cuando son aisladas, apenas si tienen significación << pero cuando se acumulan influyen
fundamentalmente sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo
profesional, planteando una crisis de identidad que puede llegar incluso a la
autodepreciación del yo >>” (pág. 371)
“En todos ellos se considera que ninguna reforma de la educación, de la escuela y de la
enseñanza puede realizarse con éxito sin introducir una sustancial modificación del trabajo
del maestro y de su formación…” (pág. 373)

“Esta profesionalización del rol docente implica que los maestros deban << dar respuestas
más adecuadas a las necesidades múltiples y diferenciadas de aprendizaje de los alumnos,
así como de hacerse cargo de los resultados del proceso >> lo que muestra claramente una
concepción de la educación centrada en los aprendizajes y en los resultados y en donde la
autonomía del maestro tiende a desaparecer” (pág. 376)

“Esta nueva manera de nombrar los asuntos referidos al sujeto de la enseñanza nos indican
un claro propósito de renovar por completo la concepción que la sociedad tiene sobre el
maestro y, al mismo tiempo, intenta modificar las formas cómo él se mira a sí mismo.
Desde esta perspectiva, el lenguaje de la reforma no es simplemente un instrumento de
poder, sino una tecnología del poder” (pág. 378)

“La profesionalización del docente se plantea, entonces en función del tipo de tareas, forma
de desempeño y aspectos concretos de la actividad socialmente asignada a los maestros, los
cuales quieren modificarse radicalmente: la relación con el conocimiento, la autonomía, la
invención, reduciendo aún más el trabajo pedagógico a una mera acción instrumental, con
lo cual se oscurece la singularidad de su función en la enseñanza, es decir, la relación con el
saber y se afecta su estatuto social” (pág. 379)

“La profesionalización descansa en la idea arraigada en ciertas corrientes de la

investigación educativa, que a su vez se han traducido en contenidos d las formas
educativas más recientes, creando nuevos mecanismo para valorar, certificar y controlar los
modelos institucionales y las prácticas de los maestros, para quienes se reclama mayores
competencias profesionales y mejor desempeño” (pág. 381)

“Un primer aspecto que debemos enfocar cuando abordamos el problema de la política de
profesionalización de la docencia es discutir que se entiende por profesión y cuáles son los
supuestos que subyacen a las diferentes propuestas de la reforma” (pág. 381)

“La selección, evaluación y rendición de cuentas, desarrollo profesional, formación

profesional permanente y la motivación constituyen los pilares centrales de lo que en
adelante se denominará profesionalización docente” (pág. 384)

“Aquí es necesario aclarar que profesionalización no significa literalmente profesión en el

sentido liberal del termino; por el contrario, va asociada a la pérdida de autonomía, a la
instrumentalización del oficio, a la fragmentación y especialización de las tareas
acentuando la división social del trabajo” (pág. 381)

“El concepto de profesionalización se refiere básicamente al proceso mediante el cual el

maestro es incorporado a la política del << conocimiento especializado >> y del desarrollo
tecnológico en general” (pág. 381)
Comentarios sobre la lectura de quien realiza la ficha analítica

La condición del maestro ha cambiado muchísimo gracias a todas las reformas políticas que
el gobierno ha implementado obedeciendo a las políticas internacionales con el fin de
mejorar la educación, pero los efectos han sido otros; no se evidencian los mejores
resultados, y donde siempre se le ha culpado al docente de estas consecuencias.

El estatuto de profesionalización docente hace que el docente se sienta carente de un saber

pedagógico y como reforma educativa promueve que los docentes busquen la capacitación
en las disciplinas por intelectuales con más capacidades que ellos mismos, lo que promueve
que el oficio de ser maestro cambie su carácter, se transforme y sea instrumentalista, lo
anterior desemboca en la una pérdida de la identidad y la esencia del maestro.

La profesionalización docente va acompañada de la vigilancia, el control constante respecto

a su desempeño, el difícil ascenso del escalafón, las funciones que debe desempeñar para
atender a las necesidades de la población y la evaluación de los aprendizajes que miden la
calidad de los procesos académicos, aspectos que son determinantes para que el sistema
educativo esté en crisis y tenga cada día más problemas, adicionalmente la evaluación de
conocimientos y de desempeño a las que deben someterse los docentes para mejorar sus
condiciones laborales dejan avocar bastantes cuestionamientos sobre lo que está pasando
con la educación y sobre la condición del maestro en Colombia.

Otro sistema educativo sería el hoy y con otros estándares de calidad teniendo en cuenta las
condiciones del maestro, si todo no estuviera enmarcado en los resultados cuantitativos que
buscan responder a las políticas internacionales. Es importante darle la importancia y la
posición que se merece el maestro atendiendo a sus necesidades sin escatimar en gastos
presupuestales, de la misma forma la calidad de la educación va más allá de mostrar cifras
negativas o positivas, ésta estará centrada en garantizar las condiciones favorables para
todos con equidad e igualdad.

Bibliografía citada en el libro, artículo o investigación que resulte interesante o

pertinente para quien realiza la ficha analítica.

UNESCO
CEPAL/UNESO
Iván Núñez
Antonio Novoa