Dec Matematica4 PDF

Matemática
Guía
4 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Matemática
Guía para el profesor
4 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Mg. Cristian Gúmera Valenzuela
Edición
Prof. Andrea Cáceres Guzmán
Prof. Lucía Donoso Suárez
El material Guía para el profesor Matemática 4º básico, proyecto
Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Patricio Varetto Cabré
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría.
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Mariela Pineda Gálvez
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Uso de imágenes de monedas y billetes.

“Permitida la utilización de las imágenes del diseño del circulante legal, en lo referido
a los derechos de autor, sujeto a los términos y condiciones previstos mediante Acuerdo
del Consejo del Banco Central de Chile N° 158 3- 01-101230, publicado en el Diario
Oficial de fecha 5 de enero de 2011”.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la

educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes, la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
estudiantes y familias. de ella mediante alquiler o présta mo público.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales

para docentes a lo largo de todo el país. © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable. ISBN: 978-956-15-2077-6 – Inscripción N° 224.472
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social. SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Matemática ............................................................................. 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 72
• Unidad 3 ................................................................................. 120
• Unidad 4 ................................................................................. 160
• Evaluación integradora ............................................................ 210
• Unidad 5 ................................................................................. 218
• Unidad 6 ................................................................................. 260
• Unidad 7 ................................................................................. 314
• Unidad 8 ................................................................................. 364
• Evaluación integradora ............................................................ 404
• Solucionario Cuaderno de actividades ...................................... 413
Anexos .......................................................................................... 465
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 466
• Anexo 2: Propuesta planificación anual .................................. 472
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase ..................... 473
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Matemática, estos se señalan a continuación.
4
Matemática 4º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Matemática

Las Bases Curriculares en Matemática integran los contenidos y las habilidades
disciplinares, teniendo como foco la resolución de problemas.
• En cuanto a los contenidos, en las Bases Curriculares se organizan los Objetivos de

Aprendizaje en cinco ejes temáticos. Estos son:
– Números y operaciones: este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número
como la destreza en el cálculo mental y escrito, y el uso de algoritmos.
Especialmente en el eje de Números es en donde el estudiante puede iniciar su
aprendizaje a partir de la manipulación de material didáctico, para luego pasar a
lo pictórico y finalizar con lo simbólico.
– Patrones y álgebra: en este eje se busca que el estudiante sea capaz de explicar
y describir relaciones entre números, figuras, símbolos, entre otros, generando así
el desarrollo del pensamiento matemático más abstracto (algebraico).
– Geometría: en este eje se espera que los estudiantes reconozcan, visualicen y

representen distintas figuras y cuerpos. Además, se pretende que los estudiantes
logren comprender el movimiento de figuras en el plano, y con ello adquirir
tempranamente el desarrollo espacial.
– Medición: en este eje se pretende que los estudiantes logren cuantificar distintas
características tanto en objetos como en figuras y cuerpos geométricos, para luego
compararlos, a partir de las distintas mediciones hechas.
– Datos y probabilidades: este eje responde a la necesidad de que todos los

estudiantes registren, clasifiquen y lean información expresada en tablas y gráficos,
y se inicien en temas relacionados con la probabilidad.
• Las habilidades disciplinares que se relevan en el área Matemática son:
– Resolver problemas
– Argumentar y comunicar
– Modelar
– Representar
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias.

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación.

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético.

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales.

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Matemática
Unidad 1 Unidad 1
Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Observa los precios de los siguientes productos y escríbelos con palabras.

1. Estima el resultado de cada adición redondeando como se pide.
a. Microondas: $ 34.590
Adición Redondeo a la centena Redondeo a la unidad de mil
Fichas de refuerzo
b. Bicicleta: $ 78.990
c. Celular: $ 25.780
d. Monitor: $ 44.890 12.138 + 28.436 + +
y de ampliación 2. Completa los conteos de 1.000 en 1.000 o de 10.000 en 10.000, según corresponda.
a. 1.500 2.500
18.372 + 38.028 + +
4º año de Educación Básica

b. 4.800 14.800
41.972 + 13.139 + +
c. 68.452 88.452
d. 31.640 34.640
2. Calcula las adiciones anteriores y compara las sumas con su estimación, realizando la diferencia
3. Completa marcando el dígito escribiendo la posición o el valor posicional, según corresponda. entre ambos resultados.
Número Posición Valor posicional Diferencia con la estimación a Diferencia con la estimación a
Adición
4.687 la centena la unidad de mil
23.682 unidad de mil 1 2. 1 3 8
45.129 40.000 + 2 8. 4 3 6 – –
58.697
4. Determina el número incógnito. 1 8. 3 7 2

+ 3 8. 0 2 8 – –
Es un número de cinco cifras distintas entre sí, ordenadas de mayor a menor. El dígito ubicado
en la DM es 7; el dígito 2 tiene un valor posicional de 20 y es mayor en 1 que el dígito de la U;
las cifras de las C ya. c. 41.972 + 13.489
UM son mayores que 4. ¿Cuál es el número incógnito? 4 1. 9 7 2
+ 1 3. 1 3 9 – –
El número incógnitob. 18.372 + 38.028 .
es

d. 38.938 + 26.498

Matemática 4° básico Matemática 4° básico
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Matemática
Forma A Matemática 4° básico Forma B

Matemática 4° básico
4 ¿Cómo se lee el número 54.020? 4 ¿Cómo se escribe con palabras el número 37.008?
A. Cinco mil cuatrocientos veinte. A. Tres mil setecientos ocho.
B. Cinco mil cuatrocientos dos. B. Tres mil setecientos ochenta.
C. Cincuenta y cuatro mil doscientos. C. Treinta y siete mil ocho.
D. Cincuenta y cuatro mil veinte. D. Treinta y siete mil ochenta.
5 Al escribir con cifras la cantidad setenta y seis mil cuatrocientos ocho, ¿qué número se 5 ¿Cómo se escribe con cifras el número sesenta y siete mil novecientos treinta?
Pruebas Forma A
obtiene?
A. 67.930
A. 7.648 B. 67.903
B. 76.048 C. 67.093
y Forma B C. 76.408
D. 76.480
D. 6.793
6 ¿Qué cantidad debe escribirse en el cheque de la figura?

4º año de Educación Básica 6 ¿Qué cantidad debe escribirse en el cheque de la figura?
Nº de serie 45.040
Sucursal Nombre titular
Nº de serie
Sucursal Nombre titular 63.009
Matemática 4° básico Matemática 4° básico
Forma A Forma B
Evaluación unidad 1 Evaluación unidad 1

Firma
Firma

A. Cuarenta y cinco mil cuatrocientos.
A. Seis mil trescientos nueve.
B. Cuarenta y cinco mil cuarenta.
B. Seis mil trescientos noventa.
Marca con una la alternativa correcta. C. Cuarenta y cinco mil cuatro.
C. Sesenta y tres mil nueve.
D. Cuatro mil quinientos cuatro.
Marca con una la alternativa correcta.
D. Sesenta y tres mil noventa.1 En el número 35.768, ¿cuál es el dígito que se ubica en la posición de las decenas de mil?
7 De los siguientes grupos de números,
1 ¿Cuál¿cuál
es elcorresponde
dígito que seaubica
números
en lacontados
posiciónde
de10.000 en de mil en el número 48.632?
las decenas
7 ¿Cuál de los siguientes grupos de A.
números
3 corresponde a números contados de 10.000 en 10.000?
10.000? B. 5 A. 3
A. 36.524, 36.624, 36.724, 36.824,...
C. 6
A. 24.731, 34.731, 44.731, 54.731,
54.731,... B. 4
B. 81.329, 81.339, 81.349, 81.359,...
D. 7
B. 21.946, 22.946, 23.946, 24.946,... C. 6
C. 41.052, 42.052, 43.052, 44.052,...
C. 37.105, 37.205, 37.305, 37.405,... D. 8
2 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? D. 26.287, 36.287, 46.287, 56.287,...
D. 55.423, 55.433, 55.443, 55.453,...
2 De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es verdadera?
A. 1 CM equivale a 100 DM.
B. 1 CM equivale a 1.000 C. A. 1 DM equivale a 10 UM.
C. 1 DM equivale a 100 UM. B. 1 CM equivale a 100 C.
D. 1 DM equivale a 1.000 U. C. 1 DM equivale a 100 D.
D. 1 CM equivale a 10 UM.
3 ¿Cuál es el número representado con el dinero de la figura?
3 ¿Cuál de las siguientes cantidades está representada con el dinero de la figura?
A. 40.530
B. 45.003 A. 30.640
C. 45.030 B. 36.004
D. 45.300 C. 36.040
D. 36.400
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Matemática, disponibles también en formato digital.
Matemática
Unidad 1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

4º año de Educación Básica
1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
Fichas de trabajo
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
Actividades de enriquecimiento curricular y Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, 3 6 9
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. b.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo 2 4 6
Cuento popular
c.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

sus casas. casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
madera. de paja.
9
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
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yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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al. tual
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ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
ble
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ied
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cid
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as
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Pr
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Pr
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parcial Inscrip
parcial
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Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° de esta obra por cualquier medio
4° dencia, Santiago (Chile).
3° 2° 1°
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
44,
44,
44,
444,
1444,
iztía 14
iztía 14
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riztía 1
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o pro
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al Ar
al Ar
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íbal A
íbal A
íbal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Aníb
Aníb
Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
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nto
nto
nto
nto
el ratón de ciudad
es.
es.
iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
Soy poeta y payador,
2. Décima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso
Valparaíso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramático. ¡Que
Texto sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
S
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La
La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
re
re
re
re
re
re
cíf
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
difícil enamorados
a
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
og
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el
el
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ra
ra
ra
ra
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fía fía fía fía fía fía
ad ad ad ad ad ad
5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © rm
públic ático públic ático públic ático públic ático públic ático públic átic
o, y
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distri tam distri résta distri résta distri résta distri résta distri résta
bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
n de ej
mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparación y planificación de una clase. Este ambiente complementa el uso del
texto, mediante recursos para la planificación, instrumentos de evaluación de
aprendizaje, guías para el profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar que facilitan su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
Presentaciones multimedia para mostrar

los contenidos al inicio cada unidad,
presentes en el ambiente Sala de
profesores.
12
• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias herramientas que les permitan apoyar el aprendizaje de
sus hijos. Contiene un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo
del texto impreso con herramientas digitales, videos tutoriales que explican algunos
contenidos, dirigidos tanto a los padres, en los primeros niveles, como a los estudiantes,
en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego que permiten desarrollar
contenidos y habilidades.
Videos tutoriales para reforzar

los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y
apoderados.
Fichas complementarias que

vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas
digitales.
13
• Sala de clases: Espacio destinado a enriquecer la experiencia del uso de los textos
escolares digitales dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrece un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, entre otros, que
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo
la experiencia de estudiantes y docentes.
Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje en Matemática 4o básico:
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
según las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educación, además
de otros en que se detecta la necesidad de la integración pedagógica de la tecnología.
Alguno de estos objetivos son:
• Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un
cuadrado: usando software geométrico.
• Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
usando software geométrico
• Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores
de un dígito:
• usando estrategias para dividir, con o sin material concreto;
• utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación;
• estimando el cociente;
• aplicando la estrategia por descomposición del dividendo;
• aplicando el algoritmo de la división.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio
y video).
14
Tipo de actividades de Matemática 4o básico
• Actividad diseñada para el estudiante, Calcula el área de la figura Vidas:

Tiempo
orientada a la comprensión y ejercitación Nivel: 1 00:30
del concepto de área en cuadrados y La figura está formada

por:
rectángulos, trabajando la identificación Su área es:
del área a partir de una figura dada, así

Cubre la figura, para calcular el área. Vidas:
cm2
Tiempo
Arrastra la figura Nivel: 2 02:00
como la construcción de un área a partir

Revisar
Dato: La figura está formada

1 cm2
de una instrucción.
por:
}1 cm 2
Su área es:
cm2
Revisar
¡Terminaste!
Dato:
1 cm2
Puntaje: 4 puntos
}1 cm 2
:4
:2
Vidas:
Calcula el volumen de la figura ¡Tú puedes m
Tiempo: 01:40 ej orar!
La figura está ¡Volver a juga
r!
formada por:
Vidas:
Calcula el volumen de la figura
Su volumen es: Tiempo: 01:40
cm3 La figura está

formada por:
• Actividad diseñada para el estudiante,
¡Muy bien!
Revisar
orientada a la comprensión y ejercitación
Su volumen es: del concepto de volumen de una figura,
¡Terminaste!
cm3 mediante el cálculo en distintas unidades
Puntaje: 4 puntos
Revisar
:4
de medida: centímetros y metros cúbicos o
:2 utilizando un como unidad de medida.
¡Tú puedes m
ej orar!
r!
¡Volver a juga
• Presentaciones multimedia para que

introduzcan los contenidos al inicio cada
unidad, presentes en el ambiente Sala de
profesores.
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Matemática 4º básico Casa del Saber se organiza en 8 unidades y en cada unidad encontrarás:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 1
¿Qué sabes?
Números del 0 al 100.000
Evaluación inicial
A partir de la imagen, responde.
Número y título 1. ¿Cuántos kilómetros debe recorrer el automóvil

para llegar a Santiago?
Debe recorrer kilómetros.

Evaluación inicial
de la unidad 2. ¿Cuántos kilómetros recorrerá para llegar a La
Serena? Escríbelo con palabras.
Recorrerá
kilómetros.
3. ¿Qué producto tiene un precio mayor? Marca

con un tu respuesta.
malla de naranjas
sandía
malla de paltas
4. ¿Cuánto dinero utilizarías al comprar una malla

de naranjas y una sandía?
En esta unidad aprenderás a:

• Leer, describir y representar números hasta el 100.000.
• Contar de 1.000 en 1.000 y de 10.000 en 10.000. 5. ¿Cuánto más caro es una malla de naranjas que
• Representar números según el valor posicional de sus dígitos. una malla de paltas?
• Componer y descomponer aditivamente los números.
• Comparar y ordenar números hasta el 100.000.
• Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 100.000.
Objetivos de
• Estimar sumas y diferencias.
• Tener una actitud positiva frente a ti mismo y tus capacidades.
12 13
Aprendizaje
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Comparar y ordenar números utilizando la tabla posicional
2 Comparación y orden
Practica
Comparación y orden en la tabla posicional 1. Encierra el dígito que te permite comparar los números en cada caso y completa. Comprender
a.
Objetivos de Aprendizaje
Observa y responde DM UM C D U DM UM C D U
35.600 es mayor que
Título y subtítulo
8 5 2 3 5 2 1 5 6 3
31.200 porque el dígito en
¿Qué número es mayor,
la posición de la unidad de
35.600 o 31.200?
mil del primer número es El número es mayor que el número .
mayor que el del segundo.
declarados en la página
b. DM UM C D U DM UM C D U
del módulo de
35.600 31.200 6 3 4 5 3 6 8 7 2 3
El número es que el número .
• ¿Es correcto lo que dice Francisco?, ¿por qué? c. DM UM C D U DM UM C D U

Recuerda que...
aprendizaje Sí No , porque Entre dos números de distinta

cantidad de cifras, será mayor
el que tenga más cifras.
9 1
El número
5 0 2
es
9 1
que el número
5 0 0
• ¿Qué procedimiento utilizó para comparar los números? 2. Compara los siguientes números utilizando la tabla posicional y escribe >, < o =, según corresponda.
Aplicar
a. 51.381 51.928
DM UM C D U DM UM C D U
Aprende
Para comparar números con igual cantidad de cifras, se puede utilizar la tabla posicional. De esta
forma se compara el valor posicional de los dígitos, de izquierda a derecha, posición a posición. b. 64.974 64.923
Ejemplo:
DM UM C D U DM UM C D U Recuerda que...
3 7 0 0 0 3 9 0 0 0 Los símbolos que
Comparar y ordenar números utilizando la recta numérica

30.000 = 30.000 c. 83.521
7.000 < 9.000 mayor que
DM UM C D U menor que
39.000 es mayor que 37.000 3. Observa la siguiente recta numérica y responde.
igual queAnalizar
37.000 es menor que 39.000
75.500 76.500 77.500 78.500
24 Unidad 1 / Números y operaciones 25

75.000 76.000 77.000 78.000 79.000
a. ¿Qué números representados en la recta numérica son menores que 76.500?, ¿y mayores? Elige
uno de cada caso.
< 76.500 <
b. ¿Qué números podrías ubicar entre 77.000 y 77.500? Escribe 4.
Los números
Ponte a prueba
Realiza la siguiente actividad.
• Utilizando la tabla posicional, compara los siguientes números.
25.680 , 25.670 , 25.590
DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
< <
• Ubica los números anteriores en la recta numérica.
25.500 25.600 25.700
29
16
Observa y responde Practica

Secciones de un módulo donde se Secciones de un módulo donde se
intenciona la exploración de los contenidos proponen actividades a partir de los
que se tratarán. contenidos formalizados.
Aprende
Secciones de un módulo donde se
Ponte a prueba
formalizan y ejemplifican los contenidos Sección de un módulo en donde se intenciona, a través
propuestos. de actividades, la verificación del logro de los Objetivos
de Aprendizaje propuestos.
Secciones de cada unidad

Módulo
3 Inecuaciones Identificar patrones numéricos en tablas • Educando en valores

Inecuaciones Aprende
• ¿Sabías que…?
Lee y responde Los patrones numéricos de multiplicación o división pueden representarse en tablas, en las que el
patrón se observa entre los datos registrados en las filas o en las columnas.
En nuestro país, por razones de seguridad, los
Ejemplos:
buses deben conducir a no más de 100 kilómetros
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de preguntas que hay en cada etapa de una olimpíada
por hora en las autopistas. Si exceden el máximo Aplicar la composición y la descomposición aditiva de un número
composición y la descomposición
matemática.
permitido, suena una alarma para alertar al
conductor con el fin de que este disminuya la Cantidad de preguntas por etapas Patrón Multiplicar por 2
Practica
• Conectados
rapidez del bus. Etapa Cantidad de preguntas
1. Une cada descomposición con el número correspondiente. Relacionar 1 4 Multiplicar por 2
a. 17.408 10.000 + 7.000 + 400 + 8 2 8

Multiplicar por 2
3 16
b. 75.916 7 DM + 5 UM + 9 C + 1 D + 6
En la siguiente tabla se muestran los puntajes obtenidos por 3 competidores al inicio y término de una
• Recuerda que...
• Marca con un la rapidez permitida para el bus. Puedes marcar más ¿Sabías que...?
de una. c. 80.041 80.000 + 40 + 1 etapa de un videojuego.
d. 90.719 9 DM + 7 C + 1 D + 9 U Puntaje en un juego obtenido por 3 competidores

95 km/h 115 km/h 97 km/h
Inicio del juego Término del juego
2. Completa componiendo o descomponiendo cada número en forma aditiva. Aplicar Jugador 1
100 :
5
20
• Si un chofer viaja a 93 kilómetros por hora, ¿cuántos kilómetros por hora km/h
podría aumentar sin igualar ni sobrepasar el límite permitido? a. 82.730 DM + UM + C+ D+ U Jugador 2
30 :
5
6 Patrón Dividir por 5
Jugador 3
50 :
5
10
kilómetros por hora. b. 18.302 DM + UM + C+ D+ U
• Compara tu respuesta con la de una compañera o un compañero. ¿Existe una c. 6 DM + 2 C + 5 D + 1 U

Practica
d. 8 DM + 9 UM + 4 C + 7 D + 3 U
• Según tu respuesta anterior, ¿es correcto decir que 93 + x = 100 representa 1. Marca con un el patrón numérico representado en la siguiente tabla. Interpretar
Sí No , porque Conectad@s Respuestas correctas en dos evaluaciones ¿Sabías que...?
Ingresa a: www.casadelsaber.cl/mat/400 y encontrarás una actividad para complementar este contenido. Evaluación diagnóstica Evaluación final
Para expresar el patrón
4 16 numérico puedes utilizar
Educando en valores 2 8 el símbolo que representa
Ponte a prueba
Para evitar poner en riesgo la vida de los conductores, los pasajeros y los peatones,
la operación y el número
5 20 correspondiente.
la rapidez máxima permitida está normada por la Ley de Tránsito y debemos respetarla. Encuentra los siguientes números en el crucinúmero. Pueden estar en forma horizontal o vertical. Por ejemplo, dividir por 3
Multiplicar por 4 Sumar 12 se puede escribir : 3.
• Tres mil quinientos noventa y ocho CRUCINÚMERO
118 • 3Sesenta
Unidad / Patronesy ydos mil
álgebra catorce 6 9 2 6 5 7 4 9 0 1
• Dos mil setecientos sesenta y uno 4 1 5 8 7 6 2 0 1 4 105
• 7 DM + 6 UM + 4 C + 5 D + 9 U 5 9 7 3 2 3 7 7 2 9
• 9 UM + 9 C + 3 D + 8 U 9 0 3 5 2 7 6 4 5 9
• 2 DM + 3 UM + 8 C + 1 D + 6 U 8 6 4 9 7 1 1 0 5 3
• 6 DM + 4 UM + 5 C + 9 D + 8 U 4 2 3 8 1 6 7 3 5 8
23
Educando en valores Conectad@s

Sección para abordar Sección en donde se
Objetivos de Aprendizaje intenciona el uso de
Transversales (valores) a herramientas digitales que
partir de los contenidos favorecen el aprendizaje y la
propuestos en la unidad. investigación.
17
Páginas de evaluación • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
Unidad 2
¿Qué sabes?
Multiplicación y división 1. ¿Cómo podrías expresar la cantidad de palitroques
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
con una multiplicación?
• =
2. Para construir las graderías del público se utilizan

50 . Cada gradería está formada por
Evaluación intermedia
5 . ¿Cuántas graderías se construirán?
Unidad 1
• Evaluación integradora tipo
¿Cómo vas? Evaluación intermedia
Simce
MR
Unidad de mil, decena de mil y la centena de mil Valor posicional
1. Escribe la cantidad de unidades de mil, decenas de mil y/o centenas de mil que se 3.
4. Completa según el dígito destacado en cada número. puntos
puntos
han representado con billetes.
2 Número Posición Valor posicional 4
a. 38.924
CM DM UM
b.
c.
d.
13.872
92.563
56.280
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final
4.
Lectura de números del 0 al 100.000 Composición y descomposición aditiva
• Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito
2. Escribe con palabras los siguientes números. puntos 5. Compón descompón aditivamente los siguientes números.
• Comprender la multiplicación por 0 y 1 y la división
• Multiplicar números de tres cifras por números a. 78.351 ¿Qué aprendiste? 3 4 Unidad 1
a.
• Dividir números de 2 cifras por números de una
• Estimar productos y cocientes.
•
•
Resolver situaciones problema que incluyan multiplicaciones
Emplear diversas estrategias para la búsqueda
b. 13.908
b. y luego escríbelos según lo pedido.
4. Ordena los siguientes números en la recta numérica puntos ¿Qué aprendiste? Evaluación final
a. 63.890 , 63.590 , 63.390 , c.

63.790 , 63.490 , 63.690 4
1. Escribe el número o su escritura con palabras, según corresponda. puntos
56 c. 60.742 57 a. Noventa y dos mil trescientos ochenta y uno 6

63.090
d.
64.090
b. Veinte mil quinientos cuatro
Conteo hasta el 100.000 Comparación y orden de números
3. Completa el conteo, según corresponda. 6. c.
a. De 1.000 en 1.000 En forma creciente.
2 Evaluación integradora3 tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Cuarto básico
d.
58.301 , 59.301 , , , , , , , ,
Completa tus datos. e. 4 Se puede afirmar que al ubicar el número 38.550 en la recta numérica, este iría:
b. De 10.000 en 10.000 b. 89.500 , 85.500 , 87.500 , 88.500 , 84.500 , 86.500 Completa tus datos.
Mi nombre es: f.
38.400 39.000
64.413 , , 44.413 , ,
Mi curso es: Fecha:
80.500 90.500 2.
38.000 38.600
a. 2
30 31
la alternativa correcta. A. a la derecha del número 38.600.
Marca con una B. a la izquierda del número 38.400.
En forma decreciente. b. palabras el número 80.063?
1 ¿Cómo se escribe con
C. entre los números 38.000 y 38.400.
, , , , , A. Ochenta sesenta y tres.
D. entre los números 38.400 y 38.600.
B. Ochenta mil sesenta y tres.
5. Resuelve las siguientes operaciones. 3. sesenta y tres.
C. Ochocientos
a. b. 2 5 4¿Cuál de los siguientes números corresponde al valor estimado de la suma, al redondear
34.516 + 31.243 + 21.370 95.472 – 63.610 D. Ochenta mil seiscientos
Número tres. Descomposiciones aditivas ambos sumandos a la unidad de mil?
2 ¿Qué posiciones ocupa el dígito 3 en el número 39.731?

A. 70.000 63.754 + 7.245
A. Unidad y decena. B. 70.999
B. Decena de mil y unidad. C. 71.000
C. Decena de mil y decena. D. 72.000
D. Unidad de mil y decena de mil.
6 En una tienda se venden dos tipos de celulares. El celular A tiene un valor de $ 68.800 y
3 ¿Cuál es la descomposición aditiva del número 67.007? el celular B, de $ 85.900. ¿Cuánto más caro es el celular B que el A?
52 A. 60.000 + 7.000 + 700 51A. $ 17.100
B. 60.000 + 7.000 + 7 B. $ 23.100
C. 60.000 + 700 + 7 C. $ 27.100
D. 60.000 + 70 + 7 D. $ 154.700
182 183
Páginas especiales
Competencias para la vida • Competencias para la vida

Las ecuaciones e inecuaciones me ayudan a resolver situaciones de la
vida diaria
Podemos gastar
menos de $ 5.000.
Sección que trabaja las competencias
$ 1.500 $ 1.000 $ 4.200 $ 2.000
para la vida, sustentadas en la
Resolución de problemas Unidad 1
propuesta de la OCDE, y que vinculan
Problemas de juntar - separar Ahora hazlo tú
los aprendizajes con otras áreas del

Necesito
material En un colegio se realizó una campaña de recolección de dinero para ayudar a un hogar de niños. Los primeros
Observa la resolución del siguiente problema de
básicos donaron $ 18.560, los segundos básicos donaron $ 25.485 y los terceros básicos donaron $ 33.200.
En una campaña de reciclaje el colegio Alen recolectó 4.253 latas, el colegio Ollagua 7.344 latas yy el
el colegio ¿Cuánto dinero reunieron los tres cursos?
conocimiento, aportando a una formación

Pinque recolectó 5.004 latas. Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
¿Cuántas latas recolectaron en total los tres colegios? PASO 1
Datos:
Competencia matemática
PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema. Pregunta:
Responde a partir de la situación.
• Marca con un la inecuación que representa

Datos:

4.253 latas recolectadas por el colegio Alen.
Reflexiona y comenta.
7.344 latas recolectadas por el colegio Ollagua.
5.004 latas recolectadas por el colegio Pinque.
• de
integral.
x
3.400 + > 5.000 3.400 x Pregunta:
x ¿Cuántas latas recolectaron en total? Representa en un esquema los datos identificados.
PASO 2
• Resolución de problemas
• ¿Qué materiales puede comprar? Resuelve y
PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
4.253 7.322 5.004

• qué
Escribe los cálculos para obtener la respuesta.
PASO 3
?

PASO 3
Páginas donde se intencionan distintas

estrategias para resolver problemas, entre
128 1
4. 2 5 3 129
7. 3 2 2
+ 5. 0 0 4
,
PASO 4

Responde la pregunta.
Respuesta:
Los tres colegios recolectaron 16.579 latas en total.
PASO 4
Respuesta:
ellas el Método gráfico Singapur.
46 47
18
• Estrategias para prepara el Simce

MR
Página destinada al análisis de los distractores de una pregunta de selección múltiple.
Estrategias para responder el Simce MR

Analiza cómo responder una pregunta de selección múltiple
1. En un colegio están recolectando latas para reciclar. La meta de cada curso es reunir 135 latas
mensuales. Si son 9 cursos y todos cumplieron la meta, ¿cuántas latas recolectaron en un mes?
A. 15
B. 972
C. 1.115
D. 1.215
Pregunta de selección
Análisis de las alternativas
MR
múltiple tipo SIMCE A. En este caso, se ha realizado una división en vez de una multiplicación. 13 5 : 9 = 15
– 9
4 5
– 4 5
0 0
B. Al descomponer aditivamente el primer factor, se debe 13 5•9

considerar el valor posicional de cada dígito. 4 5
30 • 9 es 270 y no 2 7
En este caso, el dígito 3 tiene un valor posicional de 30.
+ 90 0
97 2
13 5•9
Análisis de los
C. No se consideró la reserva en la adición.
4 5
2 7
+ 90
0
0
distractores
1. 1 1 5
D. Se realiza correctamente la operación. 135•9

45
2 70
+ 900
1. 2 1 5
Respuesta correcta Por lo tanto, la alternativa D es la correcta. 1. A B C D
94
Páginas de apoyo
Desarrollo de la autonomía • Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
19
Desplegable de resolución de problemas
El objetivo de este desplegable es que el estudiante pueda reconocer en la resolución de un problema una
instancia de aprendizaje que lo acompañe en cada una de las unidades del texto (un desplegable por tomo).
Incluye lo siguiente:
• Propuesta secuenciada de la resolución de un problema.
• Desarrollo de un problema específico a partir de la secuencia de pasos.
• Explicitación de variadas estrategias para la resolución de un problema.
Secuencia de pasos
para la resolución de
un problema
4°básico
El Tomo I del material did
¿Qué pasos me permiten Resolución de problemas Casa del Saber, es una o
resolver de manera Departamento de Investig
ordenada un problema? Problema
En la campaña de invierno organizada por un Dirección editorial: Rodol
4º básico, se han recolectado 13 frazadas. Subdirección de contenid
Asistente de edición: Luc
Si la meta es reunir 30 frazadas, ¿cuántas falta Solucionario: Margarita A
reunir? Vásquez
TOMO I Corrección de estilo: Patr
Pasos PaRa ResolveR situaciones PRoblema
Documentación: Paulina N
Pregunta: Hay que saber cuántas frazadas falta reunir Gestión autorizaciones: M
Comprensión de la situación y la pregunta
Pasos para para completar la meta. Subdirección de arte: Ma
Explica con tus palabras la situación y la Jefatura de arte: Raúl Urb
Resolver problemas interrogante que debes responder.
Datos: 13 frazadas, lo reunido. Diseño y diagramación: Te
30 frazadas, la meta. Ilustraciones: Martín Oya
Selección de los datos Cubierta: Alfredo Galdame
Estrategia: Plantear la ecuación y resolverla. Ilustración de cubierta: S
Selecciona solo aquellos datos de la situación Producción: Germán Urru
Primero, debes leer y 13 + x = 30 Restar 13 a ambos lados de la igualdad.
que te permitan dar respuesta a la pregunta.
comprender la situación y
la pregunta asociada a ella. Utilización de una estrategia 13 – 13 + x = 30 – 13
x = 17
En esta etapa, debes buscar una estrategia
para resolver la situación problema. Comprobación y respuesta:
Comprobación y respuesta 13 = 30 – 17
Luego, debes seleccionar
los datos que te permitan Analiza la solución encontrada y responde en 13 = 13
responder la pregunta. forma completa a la pregunta del problema. Faltan 17 frazadas por reunir.
Puedes seleccionar la estrategia que te facilite resolver el problema. Aquí, te presentamos algunas de ellas.
Hacer un esquema 13 + x = 30
Una vez seleccionados los datos,
estRategias PaRa ResolveR PRoblemas
La editorial ha hecho todo

encontrarás la solución del ? para las
Cualquier error u omisión
problema utilizando una estrategia
estrategia.
30 30 Que dan rigurosamen
del “Copyright”, bajo las sa
o parcial de esta ob
la reprografía y el
lein de la UNIVERSIDAD
E CHILE, ha revisado ©
uesta didáctica de las Dr
ción de problemas
todo Gráfico Singapur Finalmente, debes comprobar la Utilizar material concreto ? PRIN
ISBN
textos de Matemática solución y responder la pregunta
a del Saber de Editorial
del problema. SANTILL ANA® es una marc
Estrategias para resolver

problemas
20
Relación entre el desplegable y las páginas especiales de resolución de problemas
En el desplegable de resolución de problemas se explican e intencionan los mismos pasos que aparecen en las
páginas de resolución de problemas de cada unidad, independientemente de la estrategia y contenido trabajados.
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en
del problema. el problema.
PASO 2 Identifica los datos importantes. PASO 2 Representa en un esquema los datos
identificados.
PASO 3 Calcula y escribe la solución.
PASO 3 Escribe la operación y calcula lo pedido.
PASO 4 Revisa la solución.
PASO 4 Responde la pregunta.
Resolución de problemas Resolución de problemas

Problemas de agregar - quitar Problemas de juntar - separar
Observa la resolución del siguiente problema Observa la resolución del siguiente problema
El curso de Inés está reuniendo dinero hace dos meses para el paseo de fin de año. El segundo mes reunieron En una campaña de reciclaje el colegio Alen recolectó 4.253 latas, el colegio Ollagua 7.344 latas yy el
el colegio
$ 100.270. Si reunieron $ 185.190 en total, ¿cuánto dinero reunieron el primer mes? Pinque recolectó 5.004 latas.
¿Cuántas latas recolectaron en total los tres colegios?
PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.

Datos: $ 100.270 reunidos el segundo mes. PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
$ 185.190 reunidos en total. Datos: 4.253 latas recolectadas por el colegio Alen.
Pregunta: Cantidad de dinero que se ha reunido durante el primer mes. 7.344 latas recolectadas por el colegio Ollagua.
Pregunta: ¿Cuántas latas recolectaron en total?
?
4.253 7.322 5.004

$ 100.270
?
$ 185.190
PASO 3 Escribe los cálculos para obtener la respuesta.
PASO 3 Escribe los cálculos para obtener la respuesta. 1
4. 2 5 3
7. 3 2 2
4
+ 5. 0 0 4
1 8 5.11 9 0
– 1 0 0. 2 7 0
8 4. 9 2 0 ,
PASO 4 Responde la pregunta. Respuesta:
Respuesta: Los tres colegios recolectaron 16.579 latas en total.
Durante el primer mes reunieron $ 84.920.
220 46
21
Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones

• Organización modular Páginas 14 y 15 Páginas 20 y 21
• Desarrollo de
Módulo Desarrollo de habilidades
Módulo 1 / Números hasta el 100.000
1 Números hasta el 100.000 Argumentar y comunicar:
comunicar en la
Organización modular sección Observa y responde,
responde los
Unidad de mil, decena de mil y la centena de mil Valor posicional
estudiantes podrán discutir sobre
UNIDAD 1: la pertinencia de la estrategia
Observa y responde Observa y responde
utilizada.
habilidades
Juan está observando las siguientes
79.631
Módulo 1: Números hasta el 100.000 tarjetas numéricas. ¡Les tengo un desafío!
• Unidad de mil, decena de mil y la Con los dígitos 9, 1, 3, 7 y 6
formen el número menor, sin 63.179
centena de mil. repetir los dígitos.
• Lectura de números del 0 al 100.000. Educando en valores 31.679
• Conteo hasta el 100.000.
• ¿Cuántas cifras tienen los números de las tarjetas morada y anaranjada?
• Valor posicional. Solidaridad
• Composición y descomposición aditiva. 10.000 tiene
tiene 5 cifras. 100.000 tiene
tiene 6 cifras. Trabaje con sus estudiantes
• Aclarando conceptos
la importancia de ser solidario • ¿Cuál es el número menor que se puede formar con esos dígitos?
El número 13.679 .
• ¿Qué dígito ocupa la posición de las centenas de mil en el número 100.000 de la tarjeta anaranjada?, con aquellos que lo necesitan.
¿cómo lo sabes? Promueva el conocimiento de • ¿Qué estrategia utilizaste para formar el número? Explica.
Desarrollo de habilidades y lo sé porque su valor posicional es cien mil.
las diferentes instituciones que Ordené los dígitos de menor a mayor, de izquierda a derecha.
El dígito 1
hay en Chile que ayudan a las
personas. Escriba aquellas que
Modelar: en la secciones Observa
Modelar
conocen.
y responde y Aprende
Aprende, los • ¿Cuántas tarjetas con el número 10.000 se necesitarían para formar el número de la tarjeta anaranjada? • ¿Qué dígito ocupa cada posición? Completa.
estudiantes podrán generar un Explica.
CM DM UM C D U
modelo que les permita visualizar,
• Errores frecuentes
Se necesitarían 10 tarjetas, ya que una centena de mil equivale a 10 decenas de mil. 1 3 6 7 9
a partir de las decenas de mil, las
centenas de mil. • ¿Cuál es el número mayor que puedes formar utilizando los mismos dígitos?
El número
Cuaderno de actividades 97.631 .
Aprende • Si utilizaste los mismos dígitos, ¿por qué uno es mayor, o bien, menor que el otro? Explica.
Se sugiere desarrollar la página
21 del Cuaderno de actividades,
actividades Porque los números varían de acuerdo al valor posicional de cada dígito.
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 donde podrá ejercitar el valor
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 Decena de mil posicional.
Cuaderno de actividades
Centena de mil
Educando en valores
• Posibles dificultades
diez decenas de mil.
Se sugiere desarrollar la página Una centena de mil puede ser equivalente con En nuestro país existen organizaciones que tienen como gran desafío ayudar a otros.
actividades cien unidades de mil. ¿Conoces alguna?
donde podrá ejercitar la unidad de
mil, la decena de mil y la centena
de mil. 14 Unidad 1 / Números y operaciones 20 Unidad 1 / Números y operaciones
26 32
• Evaluación inicial Solucionario y sugerencias Matemática 4º básico
Uso de material concreto

Contar números hasta el 100.000
• Material concreto
Como una forma de apoyar
Practica el trabajo realizado en la
1. número que seguirá el conteo de 10.000 en 10.000 o de 1.000 en 1.000. Interpretar formalización, puede elaborar
Solucionario y sugerencias Matemática 4º básico junto con sus estudiantes tarjetas
a. , 10.000 , 20.000 , 30.000 , 40.000 que permitan construir un número
y de esta forma visualizar qué
dígito en el número va cambiando
b. , 24.200 , 23.200 , 22.200 , 21.200
al hacer el conteo.
Aclarando conceptos Por ejemplo, si comenzamos en
Representar y describir números del 0 al 100.000 c. , 36.540 , 37.540 , 38.540 , 39.540
el 21.080 contando de 1.000 en
Sistematizar el concepto de 1.000 hacia delante, resulta:
Practica
unidad de mil, decena de mil y d. , 85.050 , 75.050 , 65.050 , 55.050
1. cantidad de unidades de mil, decenas de mil y/o centenas de mil que se han representado centena de mil de forma concreta 2 0 0 0 0
Páginas 12 y 13
Representar
y simbólica, estableciendo una e. , 22.006 , 32.006 , 42.006 , 52.006
Solucionario y sugerencias Matemática 4º básico
a. de y 7 billetes de relación con el sistema monetario 1 0 0 0
CM DM UM chileno. 2. conteo según corresponda. Aplicar 8 0
0 9 7
a. en 1.000
2 0 0 0 0
1
Actividades digitales Evaluación inicial , 38.092 , 39.092 , 40.092 , 41.092 , 42.092
Para comenzar la unidad,

Unidad Se propone diagnosticar el
b. de y 3 billetes de
CM
0
DM UM
9 3 Uso de material concreto
2 0 0 0
, 61.450 , 60.450 , 59.450 , 58.450 , 57.450 8 0
motive a sus estudiantes
¿Qué sabes? dominio de la escritura de

Evaluación inicial
introduciendo los contenidos que números hasta el 10.000. Se recomienda utilizar los 99.000
, , 98.000 , 97.000 , 96.000 , 95.000
aprenderán. Para esto, diríjase A partir de la imagen, responde.
c. de y 16 billetes de
CM DM UM
billetes del bolsón didáctico para 2 0 0 0 0
a la presentación que aparece representar la equivalencia entre
1. ¿Cuántos kilómetros debe recorrer el automóvil
en la sección Presentaciones para llegar a Santiago? 0 9 6 un billete de $ 10.000 y
b. en 10.000 3 0 0 0
multimedia del ambiente Sala
de profesores,
profesores ubicado en el sitio Debe recorrer 2.059 kilómetros. Evaluación inicial 10 billetes de $ 1.000. , 32.823 , 42.823 , 52.823 , 62.823 , 72.823 8 0
2. equivalencias con el número que corresponda y responde. Aplicar Si es posible, permita que
web www.casadelsaber.cl.
2. ¿Cuántos kilómetros recorrerá para llegar a La
a. los estudiantes manipulen
Es importante visualizar la DM UM C D U , 64.609 , 54.609 , 44.609 , 34.609 , 24.609
equivale a 60.000 U. este material y establezcan
estrategia de cálculo que 6 0 0 0 0
Recorrerá Mil quinientos noventa y un equivalencias. Cuaderno de actividades
han decidido utilizar para dar
respuesta a las actividades 4 y 5. , 81.350 , 71.350 , 61.350 , 51.350 , 41.350
kilómetros. DM UM C D U
equivale a 400 C. Se sugiere desarrollar la página
4 0 0 0 0
3. ¿Qué producto tiene un precio mayor? Marca 8 del Cuaderno de actividades,
actividades
donde podrá ejercitar el conteo
malla de naranjas DM UM C D U Solucionario hasta el 100.000.
equivale a 78 UM. 19
7 8 0 0 0
sandía La actividad 2 b. tiene variadas
b. procedimiento o estrategia utilizaste para obtener cada equivalencia? respuestas. Estas dependerán de
malla de paltas
Estableciendo igualdades de acuerdo al valor posicional de los dígitos. la estrategia que los estudiantes
4. ¿Cuánto dinero utilizarías al comprar una malla utilicen. Proponga una puesta
de naranjas y una sandía? en común que permita a los
4 5.200 estudiantes intercambiar
+ 1.300
opiniones sobre las facilidades y
6.500
dificultades de cada una de las
En esta unidad aprenderás a: 15 estrategias.
Utilizaría $ 6.500.
• Contar de 1.000 en 1.000 y de 10.000 en 10.000.
5. ¿Cuánto más caro es una malla de naranjas que
• Representar números según el valor posicional de sus dígitos.
una malla de paltas?
• Comparar y ordenar números hasta el 100.000. 5.200 31
• Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 100.000. – 1.800
• Estimar sumas y diferencias. 3.400
• Tener una actitud positiva frente a ti mismo y tus capacidades. La malla de naranjas es $ 3.400 más
cara que la malla de paltas.
12
13
Notas
27
24 25
• Solucionario del Cuaderno de actividades Pág. 44 Módulo 2: Ecuaciones
1.
a. b. Cuaderno de actividades 4º básico
Solucionario Pág. 58
Unidad 1: Números del 0 al 100.000
5.
Pág. 6 Módulo 1: Números hasta el 100.000 a. Andrés llegará a la universidad a las 9.35 a.m.
b. El bus llegará a las 23:00 horas del día domingo 12 de junio.
c. Paulina salió de su casa a las 5:35 p.m.
1. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo:
a. 4 billetes de $ 10.000, 10 billetes de $ 1.000.
2. Pág. 59
b. 7 billetes de $ 10.000, 5 billetes de $ 1.000.
a. 14 = 8 + x
c. 9 billetes de $ 10.000, 8 billetes de $ 1.000 y 4 monedas de $ 100.
b. 9 + x = 12
6.
2.
3. x – 23 = 68 a. 1 hora y 35 minutos.
a. 580 centenas.
b. 1 hora y 25 minutos.
58 unidades de mil.
Pág. 45 c. 0 horas y 3 minutos.
b. 7.640 D.
d. 2 horas y 8 minutos.
764 C.
4. 7.
Pág. 7
a. 77 = 39 + x a. 48 c. 2 e. 2
b. x – 32 = 55 b. 1.440 d. media f. 90
3.
a. cinco mil novecientos dos. 5.
a. x = 22 c. x = 13
Pág. 60 Módulo 2: Medición de longitudes
b. doce mil doscientos ochenta y uno.
c. veinticuatro mil trescientos sesenta y ocho. b. x = 12 d. x = 36
d. cuarenta mil ciento nueve. 1.
Pág. 46
4. a. 1 metro y 12 centímetros 228 centímetros
a. 2.025
b. 19.542 6. b. 5 metros y 17 centímetros 101 centímetros
c. 67.767 a. 12 + x = 26
b. 14 c. 1 metro y 1 centímetro 112 centímetros
5.
a. diez mil trescientos veintinueve.
d. 2 metros y 28 centímetros 517 centímetros
b. 22.429
c. treinta y seis mil cinco.
2. Daniel
d. 67.354 428 a. Daniel saltó 154 cm. b.
Martina
Nicolás saltó 105 cm. 1º
6. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: Javiera
Martina saltó 140 cm. 2º
a. 35.680 treinta y cinco mil seiscientos ochenta.
b. 68.035 sesenta y ocho mil treinta y cinco. Javiera saltó 128 cm. 3º
c. 80.653 ochenta mil seiscientos cincuenta y tres.

433
414
22
Anexos
• Bases Curriculares
y TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de información y comunicación
(TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el ‘mundo
digital’ y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologías1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diver-

sas fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia integración curricular TIC:

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
ción y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-

presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
356
• Propuesta de
planificación anual
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Matemática 4º básico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Leer, describir y representar números hasta el 100.000.
Contar de 1.000 en 1.000 y de 10.000 en 10.000.
Marzo
Representar números según el valor posicional de sus dígitos.

Componer y descomponer aditivamente los números.
Comparar y ordenar números hasta el 100.000.
Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 100.000.
Estimar sumas y diferencias.
Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en multiplicaciones y divisiones.
Abril
Comprender la multiplicación por 0 y 1 y la división por 1.

Multiplicar números de tres cifras por números de una cifra.
Dividir números de dos cifras por números de una cifra.
Estimar productos y cocientes.
Resolver situaciones problema que incluyan multiplicaciones o divisiones.
Mayo
Identificar y describir patrones numéricos en tablas.

Resolver ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, que involucren adiciones
y sustracciones.
junio
Comprobar ecuaciones e inecuaciones de forma pictórica y simbólica aplicando

la relación inversa entre la adición y la sustracción.
Leer y registrar la hora en relojes análogos y digitales.
Determinar la equivalencia entre años, meses y días.
Determinar la equivalencia entre horas, minutos y segundos.
julio
Medir longitudes y transformar unidades de medida.

Comprender el concepto de área de un cuadrado y de un rectángulo.
Comprender el concepto de volumen de un cuerpo.
Leer, escribir y representar números hasta el 1.000.000.
Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.000.
Agosto
Comparar y ordenar números hasta el 1.000.000.

Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 1.000.000.
Resolver problemas que involucren adiciones y sustracciones hasta el 1.000.000.
Septiembre
Leer, escribir y representar fracciones.

Comparar y ordenar fracciones.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones.
Relacionar las fracciones con los números decimales.
Leer, escribir y representar números decimales.
Comparar y ordenar números decimales.
Octubre
Resolver adiciones y sustracciones con números decimales.

Describir la ubicación de un objeto utilizando coordenadas en un plano simple.
Describir la ubicación relativa de un objeto en relación con otros objetos.
Reflejar, trasladar y rotar figuras.
Medir y construir ángulos utilizando transportador y compararlos.
diciembre noviembre
Comprender el concepto de simetría.

Conocer una encuesta y sus objetivos.
Analizar los datos obtenidos en una encuesta.
Comparar los datos obtenidos en una encuesta.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barras simples con escala.
Graficar e interpretar resultados de experimentos aleatorios
5 5 5 5 5 5 5 5
Tiempo
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre
o anual.
472
• Ejemplo de Matemática 4º básico
planificación
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
clase a clase
473
23
Páginas 12 y 13
1
Actividades digitales

Unidad
introduciendo los contenidos que
aprenderán. Para esto, diríjase Números del 0 al 100.000
a la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
Educando en valores
Se sugiere trabajar con los

estudiantes el análisis de la
ilustración a partir de los viajes
fuera de la ciudad en la que
residen. Es importante destacar
los cuidados en la carretera como
parar solo en lugares habilitados
y no arrojar basura.

• Contar de 1.000 en 1.000 y de 10.000 en 10.000.
• Representar números según el valor posicional de sus dígitos.
• Comparar y ordenar números hasta el 100.000.
• Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 100.000.
12
24
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar el
¿Qué sabes? Evaluación inicial
dominio de la escritura de
números hasta el 10.000.
1. ¿Cuántos kilómetros debe recorrer el automóvil

para llegar a Santiago?
Debe recorrer 2.059 kilómetros. Evaluación inicial
2. ¿Cuántos kilómetros recorrerá para llegar a La

Es importante visualizar la
estrategia de cálculo que
Recorrerá Mil quinientos noventa y un han decidido utilizar para dar
kilómetros. respuesta a las actividades 4 y 5.
3. ¿Qué producto tiene un precio mayor? Marca

malla de naranjas
sandía
malla de paltas
4. ¿Cuánto dinero utilizarías al comprar una malla

de naranjas y una sandía?
5.200
+ 1.300
6.500
Utilizaría $ 6.500.
5. ¿Cuánto más caro es una malla de naranjas que

una malla de paltas?
5.200
– 1.800
3.400
La malla de naranjas es $ 3.400 más
cara que la malla de paltas.
13
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 Números hasta el 100.000

Organización modular Unidad de mil, decena de mil y la centena de mil
UNIDAD 1: Observa y responde
Juan está observando las siguientes
Módulo 1: Números hasta el 100.000 tarjetas numéricas.
• Unidad de mil, decena de mil y la
centena de mil.
• Lectura de números del 0 al 100.000.
• Conteo hasta el 100.000.
• ¿Cuántas cifras tienen los números de las tarjetas morada y anaranjada?
• Valor posicional.
• Composición y descomposición aditiva. 10.000 tiene
tiene 5 cifras. 100.000 tiene
tiene 6 cifras.
• ¿Qué dígito ocupa la posición de las centenas de mil en el número 100.000 de la tarjeta anaranjada?,
¿cómo lo sabes?
Desarrollo de habilidades y lo sé porque su valor posicional es cien mil.
El dígito 1
Modelar: en la secciones Observa

y responde y Aprende, los • ¿Cuántas tarjetas con el número 10.000 se necesitarían para formar el número de la tarjeta anaranjada?
estudiantes podrán generar un Explica.
modelo que les permita visualizar,
Se necesitarían 10 tarjetas, ya que una centena de mil equivale a 10 decenas de mil.
a partir de las decenas de mil, las
centenas de mil.
Aprende
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 Decena de mil
Centena de mil
diez decenas de mil.
Se sugiere desarrollar la página Una centena de mil puede ser equivalente con
6 del Cuaderno de actividades, cien unidades de mil.
donde podrá ejercitar la unidad de
mil, la decena de mil y la centena
de mil. 14 Unidad 1 / Números y operaciones
26
Aclarando conceptos
Representar y describir números del 0 al 100.000
Practica Se sugiere sistematizar el

concepto de unidad de mil,
1. Escribe la cantidad de unidades de mil, decenas de mil y/o centenas de mil que se han representado decena de mil y centena de mil
con billetes. Representar
de forma concreta y simbólica,
a. 9 billetes de y 7 billetes de estableciendo una relación con el
CM DM UM sistema monetario chileno.
0 9 7
b. 9 billetes de y 3 billetes de
CM DM UM Uso de material concreto
0 9 3
Se recomienda utilizar los billetes
del bolsón didáctico para
c. 8 billetes de y 16 billetes de
representar la equivalencia entre
CM DM UM un billete de $ 10.000 y
0 9 6 10 billetes de $ 1.000.
Si es posible, permita que
2. Completa las equivalencias con el número que corresponda y responde. Aplicar los estudiantes manipulen
este material y establezcan
a. CM DM UM C D U equivalencias.
equivale a 60.000 U.
6 0 0 0 0
CM DM UM C D U
equivale a 400 C.
4 0 0 0 0
Solucionario
CM DM UM C D U
equivale a 78 UM.
7 8 0 0 0 La actividad 2 b. tiene variadas
respuestas. Estas dependerán de
b. ¿Qué procedimiento o estrategia utilizaste para obtener cada equivalencia? la estrategia que los estudiantes
utilicen. Proponga una puesta
Estableciendo igualdades de acuerdo al valor posicional de los dígitos.
en común que permita a los
estudiantes intercambiar
opiniones sobre las facilidades y
dificultades de cada una de las
estrategias.
15
Notas
27
Páginas 16 y 17
Desarrollo de habilidades
Argumentar y comunicar: en
la sección Lee y responde, los
Lectura de números del 0 al 100.000
estudiantes podrán comparar
y sacar conclusiones sobre la
Lee y responde
lectura y escritura de números.
La profesora de Joaquín ha escrito lo siguiente en la pizarra.
Grupo A Grupo B
Número Escritura con palabras Número Escritura con palabras
2 dos 2.000 dos mil
Errores frecuentes 7 siete 7.000 siete mil
17 diecisiete 17.000 diecisiete mil
Se sugiere poner énfasis en la 30 treinta 30.000 treinta mil
lectura de números hasta el 50 cincuenta 50.000 cincuenta mil
100.000, indicando que la lectura
será igual que la de los números
de tres cifras, pero se agregará • ¿Qué semejanzas hay entre los números del grupo A y los del grupo B?
la palabra mil en el punto de la Ambos grupos utilizan los mismos números. En este caso: 2, 7, 17, 30 y 50.
escritura con números, o una vez
leída la familia de los miles.
• ¿Qué diferencia observas entre la escritura de los números del grupo A y del grupo B?
En los números del grupo B, a diferencia de los del grupo A, se termina con la palabra “mil”.
En 5 minutos
• ¿Qué semejanzas hay entre la escritura con palabras de los números del grupo A y los del grupo B?
Para reforzar la lectura de En ambos grupos se escriben con palabras los mismos números, pero a los del grupo B se
números, escriba en la pizarra los
les agrega la palabra mil.
siguientes números alineándolos
verticalmente según el punto. • ¿Es verdadera la siguiente afirmación: El número 27.027 se lee doscientos setenta veintisiete?
14.267 Sí ,
No , porque es necesario indicar el valor posicional de las cifras mencionadas.
397.714
La escritura correcta es veintisiete mil veintisiete.
9.895
• Al leer el número 45.045, ¿en qué parte mencionas la palabra mil?, ¿por qué?
De esta forma pida que lean el
número que se forma antes del Se menciona en la parte del punto, ya que desde ahí comienzan las unidades de mil.
punto (familia de los miles) y
nombren la palabra mil y luego 16 Unidad 1 / Números y operaciones
continúen la lectura.
28
Leer números del 0 al 100.000
Aprende Representar: en la sección

Aprende, los estudiantes podrán
expresar los números de dos
Para leer números de cinco cifras se comienza por el valor del dígito que ocupa la posición de las
decenas de mil, se sigue con las unidades de mil, las centenas, las decenas y finalmente las unidades.
formas diferentes: con palabras y
con símbolos.
Los dígitos ubicados en los miles se leen de igual forma que un número de tres cifras y se agrega la
palabra mil. El punto, en la escritura numérica, separa la U, D y C de la familia de los miles, UM, DM y CM.
Ejemplo:
58.258 se lee 100

100.000 se lee Solucionario
cincuenta y ocho mil doscientos cincuenta y ocho cien mil
La pregunta abierta de la
actividad 2 tiene variadas
respuestas. Estas dependerán de
Practica la justificación que entreguen los
1. Une cada número con su expresión escrita. Relacionar estudiantes.
setenta y ocho setecientos ochenta

a. 78.780
setenta y ocho mil setecientos ochenta
b. 83.380 Cuaderno de actividades
treinta y ocho treinta y ocho
c. 38.380 setenta y ocho mil setenta y ocho
d. 78.078 treinta y ocho mil trescientos ochenta 7 del Cuaderno de actividades,
treinta y ocho mil
donde podrá ejercitar la lectura de
e. 38.000 números del 0 al 100.000.
ochenta y tres mil trescientos ochenta
2. Escribe con palabras los siguientes números y responde. Representar

a. 34.052 treinta y cuatro mil cincuenta y dos.
b. 15.268 quince mil doscientos sesenta y ocho.
c. 71.309 setenta y un mil trescientos nueve.
• ¿Cuál de los números fue más fácil escribirlo en palabras?, ¿por qué?
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: El número 71.309, ya que no se
debe nombrar la decena.
17
Notas
29
Páginas 18 y 19
Modelar: en la secciones
Observa y responde y Aprende,
los estudiantes podrán aplicar
Conteo hasta el 100.000
modelos adquiridos en el
trabajo realizado con el Observa y responde 22.000, 23.000,
24.000, …
desarrollado en el conteo. Los colegios de la Región de
La Araucanía han realizado
una campaña de reciclaje
de papel de diario.
• ¿Cuántas hojas de papel de diario hay en cada montón?

En cada montón hay 1.000 hojas.
• ¿De cuánto en cuánto está contando don Roberto?

De 1.000 en 1.000 .
• ¿Cuáles son los números que dijo don Roberto?

22.000 , 23.000 , 24.000
• Marca con un la posición en que se registra un cambio de dígito en los números que contó don Roberto.
decena de mil unidad de mil centena de mil
Aprende
Al contar de 1.000 en 1.000, va cambiando el número según cambia el dígito en la posición de las
unidades de mil.
Al contar de 10.000 en 10.000, va cambiando el número según cambia el dígito que está ubicado en
la posición de las decenas de mil.
Al contar hacia adelante de 1.000 en 1.000.
25.259 , 26.259 , 27.259 , 28.259 , 29.259 , 30.259
Al contar hacia atrás de 10.000 en 10.000.
94.335 , 84.335 , 74.335 , 64.335 , 54.335 , 44.335
18 Unidad 1 / Números y operaciones
30

Contar números hasta el 100.000
Como una forma de apoyar

Practica el trabajo realizado en la
1. Completa con el número que seguirá el conteo de 10.000 en 10.000 o de 1.000 en 1.000. Interpretar formalización, puede elaborar
junto con sus estudiantes tarjetas
a. 0 , 10.000 , 20.000 , 30.000 , 40.000 que permitan construir un número
y de esta forma visualizar qué
dígito en el número va cambiando
b. 25.200 , 24.200 , 23.200 , 22.200 , 21.200
al hacer el conteo.
Por ejemplo, si comenzamos en
c. 35.540 , 36.540 , 37.540 , 38.540 , 39.540
el 21.080 contando de 1.000 en
1.000 hacia delante, resulta:
d. 95.050 , 85.050 , 75.050 , 65.050 , 55.050
2 0 0 0 0
e. 12.006 , 22.006 , 32.006 , 42.006 , 52.006
1 0 0 0
2. Completa el conteo según corresponda. Aplicar 8 0
a. De 1.000 en 1.000
37.092 , 38.092 , 39.092 , 40.092 , 41.092 , 42.092

2 0 0 0 0
2 0 0 0
62.450 , 61.450 , 60.450 , 59.450 , 58.450 , 57.450 8 0
100.000 , 99.000 , 98.000 , 97.000 , 96.000 , 95.000
2 0 0 0 0
b. De 10.000 en 10.000 3 0 0 0
22.823 , 32.823 , 42.823 , 52.823 , 62.823 , 72.823 8 0
74.609 , 64.609 , 54.609 , 44.609 , 34.609 , 24.609
91.350 , 81.350 , 71.350 , 61.350 , 51.350 , 41.350

donde podrá ejercitar el conteo
19 hasta el 100.000.
Notas
31
Páginas 20 y 21
Argumentar y comunicar: en la
sección Observa y responde, los
Valor posicional
la pertinencia de la estrategia
utilizada. Observa y responde
79.631
¡Les tengo un desafío!
Con los dígitos 9, 1, 3, 7 y 6
formen el número menor, sin 63.179
repetir los dígitos.
Educando en valores 31.679
Solidaridad
Trabaje con sus estudiantes
la importancia de ser solidario • ¿Cuál es el número menor que se puede formar con esos dígitos?
El número 13.679 .
con aquellos que lo necesitan.
Promueva el conocimiento de • ¿Qué estrategia utilizaste para formar el número? Explica.
las diferentes instituciones que Ordené los dígitos de menor a mayor, de izquierda a derecha.
hay en Chile que ayudan a las
personas. Escriba aquellas que
conocen.
• ¿Qué dígito ocupa cada posición? Completa.
CM DM UM C D U
1 3 6 7 9
Cuaderno de actividades • ¿Cuál es el número mayor que puedes formar utilizando los mismos dígitos?
El número 97.631 .
• Si utilizaste los mismos dígitos, ¿por qué uno es mayor, o bien, menor que el otro? Explica.
9 del Cuaderno de actividades, Porque los números varían de acuerdo al valor posicional de cada dígito.
donde podrá ejercitar el valor
posicional.
Educando en valores
En nuestro país existen organizaciones que tienen como gran desafío ayudar a otros.
¿Conoces alguna?
32
Comprender el valor posicional
Aprende Modelar: en la sección Aprende,

los estudiantes podrán reconocer
modelos a partir de las distintas
Un dígito en un número tomará un valor según la posición que ocupe.
representaciones propuestas.
Ejemplo:
Los números de cinco cifras 28.000 y 82.000 se forman con los mismos dígitos, pero representan
números distintos, ya que los dígitos ocupan posiciones diferentes.
28.000 82.000
2 8 0 0 0 8 2 0 0 0 Posibles dificultades
El dígito 2 en el número 28.000, tiene un valor posicional de 20.000 en la decena de mil. Los estudiantes podrían tener
en el número 82.000, tiene un valor posicional de 2.000 en la unidad de mil. dificultades para relacionar la
El dígito 8 en el número 28.000, tiene un valor posicional de 8.000 en la unidad de mil.
posición con el valor posicional,
en el número 82.000, tiene un valor posicional de 80.000 en la decena de mil. considerando siempre el valor del
dígito como unidad.
Se sugiere explicar y explicitar con
Practica anterioridad la relación entre la
posición de unidades, decenas y
1. Encierra los números en los que el valor posicional de la unidad de mil sea 8.000. Interpretar centenas, y el valor posicional que
pueden tomar los dígitos en ellas,
18.092 93.728 38.991 81.590
mediante la ejemplificación.
Esta puede estar apoyada, en un
80.007 83.857 58.104 comienzo, en la visualización de la
representación de números.
2. Completa según el dígito destacado en cada número. Aplicar Se sugiere elaborar con sus
estudiantes tarjetas para construir
Número Posición Valor posicional
un número de 5 cifras (constructor
29.167 unidad de mil 9.000 numérico).
a. 86.903 decena de mil 80.000
b. 48.257 decena de mil 40.000
1 0 0 0 0 0
c. 93.430 decena 30
1 0 0 0 0
d. 76.345 unidad 5
1 0 0 0
e. 67.221 unidad de mil 7.000
1 0 0
1
21
Notas
33
Páginas 22 y 23
Modelar: en las secciones

Observa responde y Aprende,
Composición y descomposición aditiva
los estudiantes expresarán
con lenguaje matemático las
Observa y responde
diversas representaciones de un
número, para así componerlo o La señora Catalina está registrando el dinero que depositará en el banco.
descomponerlo.
Billete o moneda Cantidad
10.000 7
1.000 2
100 8
10 9
1 5
Uso de material anexo
• ¿Cuánto dinero depositará en total la señora Catalina?
Se recomienda mostrar con
billetes y monedas del bolsón 7 • 10.000 + 2 • 1.000 + 8 • 100 + 9 • 10 + 1•5
didáctico, la composición
70.000 + 2.000 + 800 + 90 + 5
y descomposición de un
número. Si es posible reparta En total depositará 72.895 pesos.
este material para que los
estudiantes puedan realizar
sus propias composiciones y Aprende
descomposiciones.
Componer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos.
Ejemplo: 3 decenas de mil, 7 unidades de mil, 5 centenas, 4 decenas y 3 unidades
3 DM + 7 UM + 5 C + 4 D + 3 U
30.000 + 7.000 + 500 + 40 + 3
37.543
Descomponer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos.

Ejemplo: 52.891
Posibles dificultades 50.000 + 2.000 + 800 + 90 + 1
5 DM + 2 UM + 8 C + 9 D + 1 U
5 decenas de mil, 2 unidades de mil, 8 centenas, 9 decenas y 1 unidad
Las actividades propuestas no
consideran la descomposición
expandida que involucra la 22 Unidad 1 / Números y operaciones
multiplicación; solo se ha
relacionado la cantidad de
billetes y el valor en pesos de
cada uno.
En este sentido, la dificultad que
presentan los ejercicios es que en
algunos casos puede haber más
de 10 billetes de un tipo, donde
los estudiantes deberán realizar
su equivalencia.
34
Aplicar la composición y la descomposición aditiva de un número Conectad@s
Practica Ingrese junto con sus estudiantes

al sitio web
1. Une cada descomposición con el número correspondiente. Relacionar www.casadelsaber.cl/mat/400 y
10.000 + 7.000 + 400 + 8 realice las actividades digitales
a. 17.408
propuestas.
b. 75.916 7 DM + 5 UM + 9 C + 1 D + 6 U
c. 80.041 80.000 + 40 + 1
d. 90.719 9 DM + 7 C + 1 D + 9 U
2. Completa componiendo o descomponiendo cada número en forma aditiva. Aplicar
Se sugiere desarrollar las
a. 82.730 8 DM + 2 UM + 7 C+ 3 D+ 0 U
páginas 10 y 11 del Cuaderno
b. 18.302 1 DM + 8 UM + 3 C+ 0 D+ 2 U de actividades, donde podrá
ejercitar la composición y la
c. 60.251 6 DM + 2 C + 5 D + 1 U descomposición aditiva.
d. 89.473 8 DM + 9 UM + 4 C + 7 D + 3 U
Conectad@s
Ingresa a: www.casadelsaber.cl/mat/400 y encontrarás una actividad para complementar este contenido. En 5 minutos
Comente a sus estudiantes que

Ponte a prueba la sección Ponte a prueba es una
Encuentra los siguientes números en el crucinúmero. Pueden estar en forma horizontal o vertical.
instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
• Tres mil quinientos noventa y ocho CRUCINÚMERO propuestos en el Módulo 1.
• Sesenta y dos mil catorce 6 9 2 6 5 7 4 9 0 1
• Dos mil setecientos sesenta y uno 4 1 5 8 7 6 2 0 1 4
• 7 DM + 6 UM + 4 C + 5 D + 9 U 5 9 7 3 2 3 7 7 2 9
• 9 UM + 9 C + 3 D + 8 U 9 0 3 5 2 7 6 4 5 9
• 2 DM + 3 UM + 8 C + 1 D + 6 U 8 6 4 9 7 1 1 0 5 3
• 6 DM + 4 UM + 5 C + 9 D + 8 U 4 2 3 8 1 6 7 3 5 8
23
Notas
35
Páginas 24 y 25
Módulo
Organización modular Comparación y orden en la tabla posicional
Números del 0 al 100.000 35.600 es mayor que
31.200 porque el dígito en
¿Qué número es mayor,
Módulo 2: Comparación y orden 35.600 o 31.200?
la posición de la unidad de
mil del primer número es
• Comparación y orden en la tabla mayor que el del segundo.
posicional.
• Comparación y orden en la recta 35.600 31.200
numérica.
Desarrollo de habilidades • ¿Es correcto lo que dice Francisco?, ¿por qué? Recuerda que...
Sí No , porque el dígito 5 tiene mayor valor posicional Entre dos números de distinta
Representar: en las secciones cantidad de cifras, será mayor
que el dígito 1. el que tenga más cifras.
los estudiantes podrán utilizar • ¿Qué procedimiento utilizó para comparar los números?
las tablas posicionales como
Comenzó comparando los dígitos según su valor posicional, de izquierda a derecha.
instrumento para la comparación
de números a partir del valor
posicional que toman los dígitos
que los forman. Aprende
Para comparar números con igual cantidad de cifras, se puede utilizar la tabla posicional. De esta
forma se compara el valor posicional de los dígitos, de izquierda a derecha, posición a posición.
Ejemplo:
3 7 0 0 0 3 9 0 0 0
Modelar: en la sección Aprende,
los estudiantes podrán expresar 30.000 = 30.000
con lenguaje matemático lo 7.000 < 9.000
representado en las tablas 39.000 es mayor que 37.000
posicionales. 37.000 es menor que 39.000
En 5 minutos
Trabaje con sus estudiantes casos

de comparación de números con
distinta cantidad de cifras.
36
Comparar y ordenar números utilizando la tabla posicional

Solucionario
Practica Para apoyar la comparación

de números, proponga a sus
1. Encierra el dígito que te permite comparar los números en cada caso y completa. Comprender estudiantes crear el siguiente
a. DM UM C D U DM UM C D U
material:
8 5 2 3 5 2 1 5 6 3
CM
El número 85.235 es mayor que el número 21.563 . 1 0DM0 0 0 0
b. DM UM C D U DM UM C D U 1 0UM0 0 0
6 3 4 5 3 6 8 7 2 3 1 0C 0 0
1 D
0 0
63.453 menor 68.723 .
El número es que el número
1 0
U
c. DM UM C D U DM UM C D U
9 1 5 0 2 9 1 5 0 0
1
El número 91.502 es mayor que el número 91.500 .
Este material debe considerar
el valor posicional que tienen
los dígitos del 1 al 9 según las
2. Compara los siguientes números utilizando la tabla posicional y escribe >, < o =, según corresponda.
Aplicar
posiciones mostradas.
a. 51.381 51.928
5 1 3 8 1 < 5 1 9 2 8
b. 64.974 64.923
DM UM C D U DM UM C D U Recuerda que...
>
6 4 9 7 4 6 4 9 2 3
Los símbolos que
se utilizan para
En 5 minutos
comparar son:
c. 83.521 84.521
> es mayor que Invite a sus estudiantes a
DM UM C D U DM UM C D U < es menor que generar un espacio dentro de la
8 3 5 2 1 < 8 4 5 2 1 = es igual que sala de clases que tenga tips
matemáticos. En este caso pueden
mostrar los símbolos mayor que
25 (>), menor que (<) e igual que (=).
Notas
37
Páginas 26 y 27
Módulo 2 / Comparación y orden
Representar: en la sección
Observa y responde, los
Comparación y orden en la recta numérica
estudiantes podrán utilizar la
recta numérica como instrumento
Observa y responde
para la comparación de números
a partir de la posición que ocupen
en ella. 25.500
20.500
Posibles dificultades
Los estudiantes se pueden

enfrentar a ciertas dificultades
al representar los números en la
recta numérica. • ¿Cómo se ha graduado la recta numérica?
Comience representando números Se ha graduado de mil en mil.
pequeños para luego hacerlo con
números de 5 cifras. • ¿Hacia qué lado de la recta numérica ubicarías los números 19.500 y 17.500?, ¿por qué?
Hacia la izquierda, porque está ordenada en forma ascendente de izquierda a derecha.
• ¿Hacia qué lado de la recta numérica los números son menores?, ¿y mayores? Explica.
Los números menores están hacia la izquierda y los mayores hacia la derecha, ya que está
ordenada en forma ascendente de izquierda a derecha.
• ¿Entre qué números tendrá la niña que ubicar el número 21.500? Explica.
Entre el 20.500 y el 22.500, ya que la recta está graduada de 1.000 en 1.000 y el número
21.500 está entre estos números.
• ¿Dónde ubicarías los números 24.500 y 23.500 en la recta numérica? Explica.
Entre el 22.500 y el 25.500, quedando el 23.500 a la izquierda del 24.500.
38

un modelo para representar
Para comparar y ordenar números, se puede utilizar la recta numérica.
números en la recta numérica.
Un número será menor que otro si está ubicado a su izquierda en la recta numérica.
Un número será mayor que otro si está ubicado a su derecha en la recta numérica.
Ejemplo:
11.000 13.000
7.000 8.000 9.000 10.000 12.000
11.000 está a la izquierda de 12.000 y es 1.000 unidades menor. 11.000 < 12.000
13.000 está a la derecha de 12.000 y es 1.000 unidades mayor. 13.000 > 12.000
Por lo tanto, 11.000 < 13.000.
Practica
1. Ubica los siguientes números en la recta numérica. Luego, responde. Representar
a. 5.000 , 16.000 , 8.000 , 15.000 , 11.000 , 4.000
4.000 8.000 11.000 16.000
5.000 10.000 15.000
¿Cuál es el número mayor?

16.000
b. 35.600 , 34.900 , 35.700 , 35.000 , 35.500 , 35.100
34.900 35.100 35.500 35.700
35.000 35.200 35.600
¿Cuál es el número menor?

34.900
27
Notas
39
Páginas 28 y 29

páginas 12 y 13 del Cuaderno 2. Gradúa la recta numérica y ubica los siguientes números. Representar
de actividades, donde podrá
ejercitar la comparación y el a. 63.500 , 62.100 , 63.400 , 63.700 , 62.500 , 63.600
orden en la tabla posicional y
en la recta numérica. 63.600
62.100 63.000
63.400
62.000 62.500 63.500 64.000

63.700
b. 37.000 , 42.000 , 44.000 , 39.000 , 41.000 , 36.000
36.000 40.000 44.000
35.000 37.000 39.000 41.000 45.000
c. 42.000 , 55.000 , 59.000 , 49.000 , 45.000 , 51.000
42.000 45.000 50.000 59.000
40.000 49.000 55.000 60.000

51.000
d. 81.120 , 81.230 , 81.190 , 81.240 , 81.150 , 81.280
81.120 81.200 81.230 81.280
81.100 81.150 81.190 81.240 81.300
40
Solucionario
Las actividades 3 a. y 3 b. tienen

3. Observa la siguiente recta numérica y responde. Analizar más de una respuesta.
En el caso de la pregunta 3 a., los
75.500 76.500 77.500 78.500 números mayores y menores que
el dado pueden ser cualquiera de
los que están en la recta numérica
75.000 76.000 77.000 78.000 79.000
que cumplan esta condición. Por
lo tanto, considere como menores
a 76.500 los números 76.000,
a. ¿Qué números representados en la recta numérica son menores que 76.500?, ¿y mayores? Elige
uno de cada caso. 75.500 y 75.000, y como mayores
los números 77.000, 77.500,
76.000
< 76.500 < 77.000 78.000, 78.500 y 79.000.
En el caso de la pregunta 3 b.,
b. ¿Qué números podrías ubicar entre 77.000 y 77.500? Escribe 4. propicie que los estudiantes
descubran diferentes números
Los números 77.100 77.200 77.300 77.300 entre 77.000 y 77.500. Para esto
puede utilizar el antecesor y el
sucesor, como también números
similares a los indicados en la
Ponte a prueba recta numérica.
• Utilizando la tabla posicional, compara los siguientes números.
25.680 , 25.670 , 25.590
En 5 minutos
DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
2 5 6 8 0 2 5 6 7 0 2 5 5 9 0
la sección Ponte a prueba es una
25.590 < 25.670 < 25.680 instancia para reconocer el logro
• Ubica los números anteriores en la recta numérica. propuestos en el Módulo 2.
25.500 25.600 25.700

25.670
25.590 25.680
Ficha de trabajo
29
Una vez trabajado el módulo

2, puede utilizar la Ficha de
Notas refuerzo 1, donde encontrará
actividades relacionadas con
lectura de números del 0 al
100.000, conteo hasta el 100.000,
valor posicional, composición
y descomposición aditiva,
comparación y orden en la tabla
posicional, comparación y orden
41
Páginas 30 y 31
Ítem 1
Se considera logrado si escribe

en forma correcta la cantidad ¿Cómo vas?
representada. La actividad
corresponde a 2 puntos.
Unidad de mil, decena de mil y la centena de mil
Remedial:
1. Escribe la cantidad de unidades de mil, decenas de mil y/o centenas de mil que se puntos
Si es posible, invite a sus han representado con billetes.
estudiantes representar el 2
número con los billetes del bolsón
didáctico. Recuérdeles que
pueden establecer equivalencias.
CM DM UM
0 9 6
Lectura de números del 0 al 100.000

Ítem 2
2. Escribe con palabras los siguientes números. puntos
Se considera logrado si escribe a. 78.351 setenta y ocho mil trescientos cincuenta y uno. 3
correctamente con palabras 2 de
los 3 números planteados. Cada
número corresponde a 1 punto. b. 13.908 trece mil novecientos ocho.
Remedial:
Se sugiere escribir con palabras
cada número, agrupando c. 60.742 sesenta mil setecientos cuarenta y dos.
primero la familia de los miles
y agregando la palabra mil
antes del siguiente grupo Conteo hasta el 100.000
correspondiente a las centenas, 3. Completa el conteo, según corresponda. puntos
decenas y unidades. a. De 1.000 en 1.000 2
58.301 , 59.301 , 60.301 , 61.301 , 62.301
b. De 10.000 en 10.000
Ítem 3
64.413 , 54.413 , 44.413 , 34.413 , 24.314
Se considera logrado si completa
correctamente los 2 conteos. Cada
conteo corresponde a 1 punto.
30
Se sugiere utilizar como apoyo el

constructor numérico sugerido en
la unidad.
42
Unidad 1
Explique a sus estudiantes que

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación en
el texto o en el sitio web
www.casadelsaber.cl, en la
Valor posicional
sección Editor de evaluaciones
4. Completa según el dígito destacado en cada número. puntos
del ambiente Sala de profesores.
Número Posición Valor posicional 4
a. 38.924 Unidad de mil 8.000

b. 13.872 Decena de mil 10.000 Ítem 4
c. 92.563 Centena 500
d. 56.280 Decena de mil 50.000
en forma correcta la posición
y el valor posicional del dígito
Composición y descomposición aditiva destacado en cada número. Cada
5. Compón o descompón aditivamente los siguientes números. puntos número corresponde a 1 punto.
4 Remedial:
a. 23.985 20.000 + 3.000 + 900 + 80 + 5
b. 67.142
60.000 + 7.000 + 100 + 40 + 2 la unidad.
c. 70.000 + 3.000 + 200 + 90 + 5 73.295
Ítem 5
d. 80.000 + 4.000 + 300 + 70 + 9 84.379
Se considera logrado si compone

Comparación y orden de números
o descompone 3 de los 4 números
6. Ubica los siguientes números en la recta numérica. puntos
presentados. Cada composición o
3 descomposición corresponde
69.800 , 70.100 , 69.400 , 69.700 , 70.200 , 69.600
a 1 punto.
Remedial:
69.400 69.700 69.900 70.200
la unidad.
69.600 69.800 70.100
31
Ítem 6
En 5 minutos Se considera logrado si ubican

correctamente en la recta numérica
4 de los 6 números. Cada número
La evaluación intermedia se considera lograda si resuelve en forma correcta 4 de las 6 actividades propuestas.
corresponde a 1/2 punto.
Remedial:
Se sugiere ubicar todos los
números que corresponden a las
marcas de la recta numérica.
43
Páginas 32 y 33
Módulo
3 Adición y sustracción
Algoritmos para la adición
Organización modular
Observa y responde
UNIDAD 1:
Números del 0 al 100.000 Los estudiantes de dos colegios de Copiapó participan en la campaña de colaciones saludables. En un colegio
son 3.329 estudiantes y en el otro, 4.546. ¿Cuántos estudiantes participarán en la campaña?
Módulo 3: Adición y sustracción
Lucía y Miguel calcularon de la siguiente manera:
• Algoritmos para la adición.
• Algoritmos para la sustracción.
3.329 3.000 + 300 + 20 + 9

+ 4.546 4.000 + 500 + 40 + 6
7.000 + 800 + 60 + 15
7.000 + 800 + 60 + (10 + 5) UM C D U
Desarrollo de habilidades 7.000 + 800 + 70 + 5 = 7.875 1
3 3 2 9
15
+ 4 5 4 6
Observa y responde, los 7 8 7 5
En total participaron 7.875 estudiantes.
estudiantes podrán visualizar En total participaron 7.875 estudiantes.
por medio de la representación
concreta lo que ocurre con la
adición con reserva. • ¿Qué estrategia utilizó Lucía? Explica.
Lucía descompuso aditivamente cada sumando, según su valor posicional, y luego sumó
verticalmente las cantidades.
• ¿Qué estrategia utilizó Miguel? Explica.
Miguel sumó cada dígito de manera vertical e hizo el canje de 10 unidades por una decena.
Argumentar y comunicar: en la • ¿En qué se diferencian la estrategia utilizada por Lucía y la utilizada por Miguel?, ¿obtuvieron el mismo
sección Observa y responde, los resultado?
estudiantes podrán fundamentar
la pertinencia de las estrategias En la estrategia de Lucía, los sumandos se descomponen aditivamente, mientras que en la utilizada por
utilizadas. Miguel no se descomponen los sumandos, sino que se suma dígito a dígito. El resultado es el mismo.
Se recomienda utilizar el material

multibase (U, D, C) del bolsón
didáctico, para realizar las
equivalencias en el caso de las
reservas.
44
Aplicar el algoritmo de la descomposición y el abreviado en adiciones

modelos que les permitan resolver
Se pueden utilizar diferentes estrategias para resolver adiciones.
adiciones utilizando estrategias.
La descomposición aditiva de los sumandos según valor Al aplicar el algoritmo abreviado, se
posicional. suman los dígitos en forma vertical, sin
descomponer el número y utilizando
18.329 10.000 + 8.000 + 300 + 20 + 9 reserva si corresponde.
+ 51.263 50.000 + 1.000 + 200 + 60 + 3 DM UM C D U
60.000 + 9.000 + 500 + 80 + 12 1
1 8 3 2 9
60.000 + 9.000 + 500 + 80 + 10 + 2 12
60.000 + 9.000 + 500 + 90 + 2 = 69.592 + 5 1 2 6 3
6 9 5 9 2
Practica
1. Resuelve las adiciones usando el algoritmo de la descomposición aditiva de los sumandos. Aplicar
a. 3 5. 5 7 2
30.000 + 5.000 + 500 + 70 + 2
+ 4 3. 2 5 6
40.000 + 3.000 + 200 + 50 + 6
70.000 + 8.000 + 700 + 120 + 8
70.000 + 8.000 + 700 + 100 + 20 + 8
70.000 + 8.000 + 800 + 20 + 8 = 78.828
b. 6 2. 8 9 5
60.000 + 2.000 + 800 + 90 + 5
+ 1 4. 2 0 3
10.000 + 4.000 + 200 + 0 + 3
70.000 + 6.000 + 1.000 + 90 + 8
70.000 + 7.000 + 90 + 8
70.000 + 7.000 + 90 + 8 = 77.098
33
Notas
45
Páginas 34 y 35

Módulo 3 / Adición y sustracción
Se sugiere apoyar la
descomposición aditiva con 2. Resuelve las adiciones usando el algoritmo de la descomposición aditiva de los sumandos. Aplicar
el material para construir
números, sugerido en las páginas a. 1 3. 4 3 7
10.000 + 3.000 + 400 + 30 + 7
2 4. 0 6 0
anteriores.
+ 5 1. 3 0 2
20.000 + 4.000 + 0 + 60 + 0
50.000 + 1.000 + 300 + 0 + 2
80.000 + 8.000 + 700 + 90 + 9 = 88.799
b. 7 2. 5 5 6
70.000 + 2.000 + 500 + 50 + 6
2. 1 0 0
+ 4. 3 4 1 + 2.000 + + +
0 100 0 0
0 + 4.000 + 300 + 40 + 1
70.000 + 8.000 + 900 + 90 + 7 = 78.997
3. Resuelve las adiciones usando el algoritmo abreviado. Aplicar

a. DM UM C D U c. DM UM C D U
6 3 16 4 5 1 1 4 13 5 2
+ 3 5 1 6 3 4 1 9 7 4
9 8 8 0 8 + 2 3 2 1 3
7 9 5 3 9
b. DM UM C D U d. DM UM C D U
18 16 14 12 1 7 14 9 1 6
+ 7 5 7 9 1 9 2 0
9 4 0 0 0 + 2 3 1 1 3
9 9 9 4 9
46
Aplicar el algoritmo de la descomposición y el abreviado en adiciones

4. Resuelve las siguientes adiciones seleccionando el algoritmo que más te acomode. Aplicar páginas 14 y 15 del Cuaderno de
actividades, donde podrá ejercitar
a.
Abreviado Por descomposición
algoritmos para la adición.
59.412 + 21.007
59.412 50.000 + 9.000 + 400 + 10 + 2

+ 21.007 20.000 + 1.000 + 0 + 0 + 7 Penta UC
70.000 + 10.000 + 400 + 10 + 9
80.000 + 400 + 10 + 9 = 80.419
Se sugiere realizar la siguiente
actividad.
Cree junto a sus estudiantes un
memorice de adiciones. Para
b.
Abreviado Por descomposición
esto necesitará los siguientes
12.487 + 34.718 + 21.710
materiales:
1 11 • 30 tarjetas de cartulina del
12.487 mismo tamaño.
34.718
• A 15 tarjetas escríbale
+ 21.710
distintas adiciones de números
68.915
hasta 100.000.
• A las restantes 15 tarjetas, el
resultado de las adiciones.
Para jugar, deben levantar una de
c. cada montón hasta que den con
2.531 + 9.754 + 81.973 Abreviado Por descomposición las sumas y sus resultados (Juego
de memoria). El que se lleve más
21 pares, gana.
2.531
1 9.754
+ 81.973
94.258
35
Notas
47
Páginas 36 y 37
estudiantes podrán visualizar,
Algoritmos para la sustracción
por medio de la representación
Observa y responde
concreta, lo que ocurre con la
sustracción con canje. Como una forma de incentivar la lectura, se entregaron 8.750 libros a la biblioteca de un colegio. Si de estos,
1.480 están destinados a estudiantes de 3º y 4º básico, ¿cuántos libros serán destinados a otros cursos?
Camila y Rodrigo calcularon de la siguiente manera:
8.750 8.000 + 700 + 50 + 0
Argumentar y comunicar: en la – 1.480 1.000 + 400 + 80 + 0
estudiantes podrán fundamentar 8.000 + 600 + 150 +
+ 0 UM C D U
la pertinencia de las estrategias 1.000 + 400 + 80 + 0 8 76 15 0
utilizadas. 7.000 + 200 + 70 + 0 = 7.270
– 1 4 8 0
7 C = 6 C y 10 D
7 2 7 0
7.270 libros serán destinados a otros cursos.
7.270 libros serán destinados a otros cursos.
Uso de material anexo • ¿Qué estrategias utilizaron Camila y Rodrigo? Explícalas.
Se recomienda utilizar el material descompuso en forma aditiva según utilizó un método abreviado restando
multibase (U, D, C) del bolsón su valor posicional, tanto el minuendo
verticalmente por posición.
didáctico, para realizar las como el sustraendo.
equivalencias en el caso de los
canjes. • ¿En qué se diferencian ambas estrategias?, ¿se obtiene el mismo resultado?
La diferencia es que en la primera se descomponen aditivamente el minuendo y el sustraendo,
según su valor posicional, mientras que en la segunda se suman los dígitos en forma vertical según
su posición. El resultado es el mismo.
• ¿Por qué es necesario realizar el canje? Explica.
Es necesario, porque no se puede restar una cantidad mayor a una menor.
48
Aplicar el algoritmo de la descomposición y el abreviado en sustracciones

modelos que les permitan
Existen distintos algoritmos para resolver una sustracción.
resolver sustracciones utilizando
La descomposición aditiva del minuendo y el sustraendo Al aplicar el algoritmo abreviado, al minuendo
estrategias.
según su valor posicional. se le resta el sustraendo sin descomponerlo.
A veces es necesario usar canje.
78.569 70.000 + 8.000 + 500 + 60 + 9
– 51.285
51.285 50.000 + 1.000 + 200 + 80 + 5 DM UM C D U
7 8 54 16 9
70.000 + 8.000 + 400
70.000 + 8.000 + 400 + 160 + 9 – 5 1 2 8 5
50.000 + 1.000 + 200 + 80 + 5
20.000 + 7.000 + 200 + 80 + 4 = 27.284 2 7 2 8 4
Practica
1. Resuelve las sustracciones usando el algoritmo de la descomposición aditiva. Aplicar
a. 9 7. 2 6 3 90.000 + 7.000 + 200 + 60 + 3
– 1 5. 5 4 2
10.000 + 5.000 + 500 + 40 + 2
90.000 + 6.000 + 1.200 + 60 + 3
10.000 + 5.000 + 500 + 40 + 2
80.000 + 1.000 + 700 + 20 + 1 = 81.721
b. 7 8. 9 2 6
70.000 + 8.000 + 900 + 20 + 6
– 3 1. 7 3 3
30.000 + 1.000 + 700 + 30 + 3
70.000 + 8.000 + 800 + 120 + 6
30.000 + 1.000 + 700 + 30 + 3
40.000 + 7.000 + 100 + 90 + 3 = 47.193
37
Notas
49
Páginas 38 y 39
Solucionario
Las sustracciones propuestas

en la actividad 3, pueden ser 2. Resuelve las sustracciones usando el algoritmo abreviado. Aplicar
resueltas por medio del algoritmo
a. DM UM C D U c. DM UM C D U
abreviado o por descomposición
aditiva. 4 3 7 98 11 9 32 14 8 2
– 1 2 6 4 8 – 1 1 6 4 2
3 1 1 4 3 8 1 8 4 0
En 5 minutos b. DM UM C D U d. DM UM C D U
7 87 11 2 5 8 3 76 12 5
Proponga a sus estudiantes que – 5 2 1 5 – 3 1 6 7 4
realicen una puesta en común
7 2 9 1 0 5 2 0 5 1
donde expliquen por qué utilizan
uno u otro algoritmo para resolver
sustracciones. 3. Resuelve las siguientes sustracciones seleccionando el algoritmo que más te acomode. Aplicar
a.
65.507 – 44.382 Abreviado Por descomposición
65.507 60.000 + 5.000 + 500 + 0 + 7

Ficha de trabajo – 44.382 40.000 + 4.000 + 300 + 80 + 2
60.000 + 5.000 + 400 + 100 + 7

Una vez trabajado el módulo 3, 40.000 + 4.000 + 300 + 80 + 2
puede utilizar la Ficha de 20.000 + 1.000 + 100 + 20 + 5
refuerzo 2, donde encontrará
el algoritmo abreviado y con el b.
algoritmo por descomposición 96.278 – 31.196 Abreviado Por descomposición
aditiva para la adición y la
1
sustracción. 96.278
– 31.196
65.082
50
En 5 minutos
Aplicar el algoritmo de la descomposición y el abreviado en sustracciones

Realiza las siguientes actividades. instancia para reconocer el logro
• Completa la torre de bloques. Considera que el número que corresponde a cada bloque es la suma de de los objetivos de aprendizaje
los dos números de los bloques que están bajo él. propuestos en el Módulo 3.
61.000
24.000 37.000
9.000 15.000 22.000
7.000 2.000 13.000 9.000

87.000
páginas 16 y 17 del Cuaderno de
52.000 35.000 actividades, donde podrá ejercitar
algoritmos para la sustracción.
31.000 21.000 14.000
13.000 18.000 3.000 11.000
• Resuelve las sustracciones determinando el valor de cada símbolo.
8 5 7 9 0 9 6 9 0
– 2 3 2 5 0 – 1 4 0
6 2 5 4 0 2 5 3 1 0
= 8 = 3 = 7
3 7 5 0 0 2 7 7 0 0
– 1 2 4 0 0 – 1 4 1 0 0
2 5 1 0 0 1 3 6 0 0
= 7 = 1 = 4
39
Notas
51
Páginas 40 y 41
Módulo
4 Situaciones problema
Estimación de sumas y diferencias
Observa y responde
UNIDAD 1: Yo recolecté
Yo recolecté
Números del 0 al 100.000 Ricardo y Carla están haciendo $ 17.320.
$ 9.875.
una colecta para ayudar a
Módulo 4: Situaciones problema un hogar de ancianos.
• Estimación de sumas y diferencias.
• Situaciones problema de adición y
sustracción.
• ¿Puedes calcular mentalmente el dinero que recolectaron en conjunto los niños?, ¿es un cálculo sencillo
para ti?, ¿por qué?
Desarrollo de habilidades No, porque se debe sumar con reserva.

• Si redondeas ambas cantidades a la unidad de mil, ¿cuánto obtienes?
$ 17.000 $ 10.000
estudiantes podrán fundamentar • Y si con los montos de dinero redondeados calculas mentalmente la cantidad de dinero que reunieron
sus observaciones. ambos niños, ¿te resulta más sencillo?, ¿por qué?
Sí, porque son cifras fáciles para resolver las sumas.
Aprende
Al estimar sumas, uno o ambos sumandos se Al estimar diferencias, se redondean a una
redondean a una posición y, luego, se resuelve posición el minuendo y el sustraendo, o uno de
Resolver problemas: en la la adición, con la cual se obtiene un resultado ellos y, luego, se resuelve la sustracción, mediante
sección Observa y responde, los cercano al exacto. la cual se obtiene un resultado cercano al exacto.
estudiantes se enfrentarán a una
11.793 + 37.206 86.575 – 23.560
situación problema donde pondrán
redondeado a la unidad de mil es redondeado a la unidad de mil es
en práctica lo aprendido.
12.000 + 37.000 = 49.000 87.000 – 24.000 = 63.000
La suma estimada de La diferencia estimada de
11.793 + 37.206 es 49.000. 86.475 – 23.560 es 63.000.
52
Estimar resultados de adiciones y sustracciones

Aclarando conceptos
Practica Redondear: para redondear un

número a una posición se debe
1. Calcula y estima cada suma y diferencia. Luego, responde. Analizar considerar lo siguiente:
a. Resuelve la siguiente adición. • Se observa el dígito anterior
2 1. 8 6 3 a la posición a la que se
+ 3 3. 1 9 4
redondeará el número. Por
55.057 ejemplo, al redondear 12.960 a
la unidad de mil, se observará
Estima, redondeando los sumandos anteriores a: el dígito de la centena que
la decena la centena la unidad de mil
es 9.
• Si el dígito observado es mayor
21.860 21.900 22.000
o igual que 5, el dígito de la
+ 33.190 + 33.200 + 33.000 posición a la que se redondea
aumenta en 1. En el ejemplo,
55.050 55.100 55.000 9 es mayor que 5, por lo tanto
12.960 redondeado a la unidad
de mil es 13.000.
b. Resuelve la siguiente sustracción. • Si el dígito observado es menor
8 3. 8 8 7 que 5, el dígito de la posición
– 4 1. 5 8 3
a la que se redondea se
42.30 4 mantiene. Si el número que se
quiere redondear a la unidad
Estima, redondeando el minuendo y el sustraendo a:
de mil es 12.460, resultaría
la decena la centena la unidad de mil 12.000, ya que 4 es menor

que 5.
83.890 83.900 84.000
– 41.580 – 42.600 – 42.000
42.310 41.300 42.000
c. Si comparas el resultado obtenido al realizar cada estimación, ¿qué sucede a medida que se redondea
a una posición más cercana a la unidad?
Se sugiere desarrollar la
El resultado se acerca más al resultado real.
página 18 del Cuaderno de
actividades, donde podrá
ejercitar la estimación de sumas y
41 diferencias.
Notas
Fichas de trabajo
Una vez trabajada la estimación

de sumas y diferencias, puede
profundizar el contenido con la
Ficha de ampliación 1.
53
Páginas 42 y 43
Módulo 4 / Situaciones problema
Situaciones problema de adición y sustracción
sus observaciones.
Observa y responde
Quiero una entrada de Adulto: $ 3.500
adulto y dos de niños. Niños: $ 1.700
¿Cuánto es? Tercera edad: $ 2.400
Resolver problemas: en la
• ¿Qué quiere saber la mujer? Explica con tus palabras.
situación problema donde pondrán La mujer quiere saber cuánto dinero debe pagar por una entrada de adulto y dos de niño.
• ¿Qué información usará el vendedor para responder la pregunta?
El precio de las entradas de adultos y niños.
• ¿Hay alguna información que el vendedor no deba considerar para responder la pregunta de la señora?,
¿cuál?
El precio de la entrada para la tercera edad.
• ¿Qué operación debe utilizar el vendedor para responder la pregunta de la señora?
El vendedor debe realizar una adición.
• Utiliza una estrategia para responder la pregunta.
3.500 + 1.700 + 1.700

5.200 + 1.700
6.900
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta hecha por la señora?
Respuesta: El precio total por las entradas es $ 6.900.
54

Resolver problemas de adición y sustracción
Aprende Se sugiere utilizar el desplegable

de habilidades para seguir los
pasos necesarios para resolver
Las situaciones problema de adición y sustracción entregan diversa información. Para resolverlas se
problemas.
pueden seguir estos pasos:
Paso 1
Leer y comprender la situación y la Javiera compró un libro de Matemática en
pregunta. $ 12.310 y otro de Lenguaje en $ 7.475.
¿Cuánto dinero utilizó en total?
Paso 2
Seleccionar los datos que permiten
responder la pregunta. Datos $ 12.310, precio libro de Matemática.
$ 7.475, precio libro de Lenguaje.
Paso 3 Determinar qué operación utilizar y Adición 1 2. 3 1 0

elegir una estrategia de cálculo. + 7. 4 7 5
1 9. 7 8 5
Paso 4 Responder la pregunta.

Javiera utilizó $ 19.785.
Practica
1. Selecciona los datos que te permitan responder la pregunta de cada situación. Interpretar
a. Un grupo musical realizó tres presentaciones. A la primera asistieron 12.517 personas; a la segunda,
17.481 personas y a la tercera, 13.200 personas. ¿Cuántas personas asistieron en total a las dos
últimas presentaciones?
Datos
17.481 asistentes a la segunda presentación.
13.200 asistentes a la primera presentación.
b. Carlos colecciona láminas de paisajes del mundo. Su álbum es para 25.850 láminas y solo tiene
13.240. ¿Cuántas láminas le faltan para reunir 15.000?
Datos
13.240 láminas tiene Carlos.
15.000 láminas debe reunir.
43
Notas
55
Páginas 44 y 45
Solucionario
En la actividad 3, los estudiantes

pueden plantear cualquier tipo
de estrategia para resolver el 2. Selecciona los datos y marca con un la operación que te permita responder la pregunta de cada
situación. Analizar
problema. Puede orientarlos para
que utilicen como estrategia los a. María José debe pagar en el supermercado $ 27.800 y solo tiene un billete
algoritmos por descomposición o de $ 20.000. ¿Cuánto dinero le falta?
abreviado. Adición
Datos
$ 27.800, total a pagar.
Sustracción
$ 20.000, dinero que tiene María José.
b. En un concierto musical, se venden tres tipos de entradas con los siguientes

precios: $ 7.500, $ 8.250 y $ 12.900. Si Guillermo compra una entrada de
cada tipo, ¿cuánto deberá pagar?
Penta UC Adición
Datos
$ 7.500, $ 8.250, $ 12.900, precio de las
Sustracción
Se sugiere realizar la siguiente entradas.
actividad.
Cree junto a sus estudiantes 3. Resuelve los siguientes problemas. Analizar
un juego de tarjetas. Para a. Los cuartos básicos hicieron una colecta para ayudar a un hogar de ancianos.
esto necesitará los siguientes El 4° A recolectó $ 28.470 y el 4° B, $ 31.525. ¿Cuánto dinero reunieron
materiales: en total ambos cursos?
• 30 tarjetas de cartulina del Adición
Datos
$ 28.470, dinero recolectado por el 4º A.
mismo tamaño. Sustracción
$ 31.525 dinero recolectado por el 4º B.
• A 20 tarjetas escríbale
distintas adiciones separando
en 10 tarjetas el primer Estrategia
sumando y en 10 tarjetas el
28.470
segundo sumando.
+ 31.525
• A las restantes 10 tarjetas, el 59.995
resultado de las adiciones.
Para jugar, deben levantar una
tarjeta del montón de resultados
y una del montón del sumando.
Debe calcular el número del Ambos cursos reunieron $ 59.995, en total.
Respuesta

segundo sumando y buscarlo en el
montón correspondiente. El que se
lleve más tríos, gana.
56
En 5 minutos
Resolver problemas de adición y sustracción

b. Juan tiene $ 31.000 pesos. Quiere comprarse tres libros. Uno vale $ 8.900, la sección Ponte a prueba es una
otro $ 12.750 y el tercero $ 9.150. ¿Tiene Juan suficiente dinero para comprar instancia para reconocer el logro
los tres libros? de los objetivos de aprendizaje
Datos
$ 31.000, dinero que tiene Juan. Adición propuestos en el Módulo 4.
$ 12.750, $ 8.900 y $ 9.150, precio de los libros. Sustracción
Estrategia
21 1
Solucionario
12.750
8.900 El problema planteado en el
+ 9.150 Ponte a prueba puede ser
30.800 resuelto con cualquier tipo de
estrategia. Además, considera dos
operaciones para la resolución.
Respuesta
Juan tiene dinero suficiente para comprar los tres libros.
Ponte a prueba
Lee y luego responde.
En una biblioteca hay 13.422 novelas y 11.740 libros de poesía. Si en total hay 28.295 libros, ¿cuántos libros
estimas que hay en la biblioteca que no son novelas ni poesía? Se sugiere desarrollar la página
Datos
Hay 13.422 novelas, 11.470 libros de poesía. Adición donde podrá ejercitar situaciones
28.295 libros en total. problema de adición y sustracción.
Sustracción
Estrategia
13.000 28.000
+ 12.000 – 25.000
Fichas de trabajo
25.000 3.000
Una vez trabajadas las

situaciones problema de adición
Respuesta
Hay, aproximadamente, 3.000 libros que no son ni novela ni poesía. y sustracción, puede profundizar
el contenido con la Ficha de
ampliación 2.
45
Notas
57
Páginas 46 y 47
Resolución de problemas
Representar: resolver problemas
mediante el método Singapur
permite a los estudiantes
Problemas de juntar - separar
representar una situación Observa la resolución del siguiente problema
mediante otra estrategia, como el
uso de barras. En una campaña de reciclaje el colegio Alen recolectó 4.253 latas, el colegio Ollagua 7.344 latas yy el
el colegio
Pinque recolectó 5.004 latas.
¿Cuántas latas recolectaron en total los tres colegios?
Aclarando conceptos Datos: 4.253 latas recolectadas por el colegio Alen.

7.344 latas recolectadas por el colegio Ollagua.
El método gráfico Singapur Pregunta: ¿Cuántas latas recolectaron en total?
permite que los estudiantes
planteen situaciones problema
mediante el uso de esquemas. PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
Estos esquemas facilitan la
4.253 7.322 5.004
representación de los datos y las
incógnitas y la interpretación de
las relaciones entre ellas.
?

1
4. 2 5 3
7. 3 2 2
+ 5. 0 0 4
16 .579
,
Respuesta:
Los tres colegios recolectaron 16.579 latas en total.
46
58
Unidad 1
Ahora hazlo tú
En un colegio se realizó una campaña de recolección de dinero para ayudar a un hogar de niños. Los primeros
básicos donaron $ 18.560, los segundos básicos donaron $ 25.485 y los terceros básicos donaron $ 33.200.
¿Cuánto dinero reunieron los tres cursos?
Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.

PASO 1
Datos: $ 18.560, donó el 1º básico. $ 25.485, donó el 2º básico.
$ 33.200, donó el 3 básico.
Pregunta: ¿Cuánto dinero reunieron los tres cursos?
Representa en un esquema los datos identificados.

PASO 2
18.560 25.485 33.200

PASO 3
11 1
18.560
25.485
+ 33.200
77.245
PASO 4
Respuesta: Los tres cursos reunieron $ 77.245 en total.
47
Notas
59
Páginas 48 y 49
Competencias
Se recomienda poner énfasis en Competencias para la vida

el trabajo de la competencia
matemática estableciendo
La medición me ayuda a conocer las distancias entre las ciudades de mi país
relaciones entre los aprendizajes
matemáticos adquiridos, como Nuestro país está ubicado en América del Sur y es el más largo y angosto del mundo. Sus extremos
norte y sur están separados por 4.300 kilómetros.
la resolución de problemas Tiene 15 regiones, incluida la Región Metropolitana.
mediante diferentes estrategias y
las situaciones de la vida diaria.
wikimedia commons
Distancia Arica – Santiago

2.059 km
1
A partir de la imagen anterior, responde. 2.059
+ 690 Hay 2.749 kilómetros entre
• ¿Cuántos kilómetros de distancia hay
2.749 Arica y Temuco.
entre Arica y Temuco?
11
2.327
• ¿Cuántos kilómetros de distancia hay + 690 Hay 3.017 kilómetros entre
entre Santiago y Punta Arenas?
3.017 Santiago y Punta Arenas.
• ¿Entre qué ciudades la distancia es mayor? Marca con un tu respuesta.
Arica - Santiago Temuco - Punta Arenas
48
60
Competencias
Se sugiere poner énfasis en

cultural destacando la
importancia de conocer las
Chile es un país de grandes contrastes naturales: por el norte comienza en el altiplano y sigue en el distintas zonas y paisajes de
desierto de Atacama; luego, continúa a través del Valle Central, rodeado por la cordillera de los Andes,
la de la Costa y el océano Pacífico. Por último, se extiende hacia el sur con sectores de lagos, volcanes,
bosques y ríos, llegando al extremo sur donde se encuentran la Patagonia y la Antártica.
Argumentar y comunicar:
los estudiantes podrán hacer
puestas en común de los temas
Distancia Temuco – Punta Arenas de reflexión. Motívelos a presentar
2.327 km sus ideas y establezca un clima
de aula en el que todos sean
Distancia Santiago – Temuco escuchados.
690 km
Competencia cultural Solucionario
Reflexiona y comenta. En la sección Reflexiona y

• ¿Qué ciudades de Chile conoces?
comenta se han propuesto
algunas respuestas. Propicie en
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo: Santiago, Viña del Mar, sus estudiantes un ambiente que
Antofagasta. les permita responder desde
su propia realidad.
• ¿Qué información importante nos entrega un mapa durante un viaje?
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: Nos muestra la distancia
entre ciudades.
49
Notas
61
Páginas 50 y 51
En 5 minutos
En la sección Estrategias para

responder el Simce, explique a Analiza cómo responder una pregunta de selección múltiple
sus estudiantes la importancia
de analizar con detenimiento las 1. A un partido de fútbol asistieron 3.825 personas y al de segunda vuelta, 9.620 personas. ¿Cuántas
alternativas de las evaluaciones, personas más que al primer partido asistieron al partido de segunda vuelta?
ya que todas han sido pensadas
A. 5.795 personas.
como posibles respuestas, pero
solo una es correcta. B. 6.205 personas.
C. 6.805 personas.
D. 13.445 personas.
A. Para calcular la diferencia de público entre ambos partidos, se puede realizar 9. 6 2 0

una sustracción entre las personas que asistieron al de la segunda vuelta y las – 3. 8 2 5
personas que asistieron al primer partido. 5. 7 9 5
B. En este caso, se utilizó la operación correcta, pero se pudo incurrir en un error 9. 6 2 0

en el cálculo, sin efectuar el canje correspondiente. – 3. 8 2 5
6. 2 0 5
C. En este caso, se utilizó la operación correcta, pero con un error en el cálculo: 9. 6 2 0

se efectuó el canje, pero no se descontó de la posición superior. – 3. 8 2 5
6. 8 0 5
D. En este caso, se pudo haber efectuado una adición en vez de una sustracción,
lo que da cuenta de que no se ha comprendido completamente la pregunta 9. 6 2 0
del problema. + 3. 8 2 5
1 3. 4 4 5
Por lo tanto, la alternativa A es la correcta. 1. A B C D
50
62
Unidad 1

¿Qué aprendiste? Evaluación final pueden realizar esta evaluación en
1. Escribe el número o su escritura con palabras, según corresponda. puntos www.casadelsaber.cl, en la
a. Noventa y dos mil trescientos ochenta y uno 92.381 6
b. Veinte mil quinientos cuatro 20.504
c. Cincuenta y ocho mil cuatrocientos trece 58.413 Ítem 1
d. 32.901 treinta y dos mil novecientos uno. Se considera logrado si escribe con
e. 29.018 veintinueve mil dieciocho.
números 2 de los 3 números escritos
con palabras y con palabras 2 de
f. 87.470 ochenta y siete mil cuatrocientos setenta. los 3 números propuestos. Cada
escritura corresponde a 1 punto.
2. Completa el conteo desde el número dado. puntos Remedial:
a. Al contar de 1.000 en 1.000 hacia adelante. 2 Se sugiere agrupar la familia de
los miles antes de escribir con
¿Cuál es el quinto número si el primero es 27.903?
31.903 palabras, de esta forma leerá el
b. Al contar de 10.000 en 10.000 hacia atrás, desde 92.825. número agregando la palabra mil.
¿Cuál es el tercer número?

72.825
3. Compón o descompón en forma aditiva los siguientes números, según corresponda. puntos
Ítem 2
4
Número Descomposiciones aditivas Se considera logrado si escribe
25.300 20.000 + 5.000 + 300 2 DM + 5 UM + 3 C correctamente los dos números del
conteo. Cada número corresponde
60.043 60.000 + 40 + 3 6 DM + 4 D + 3 U
a 1 punto.
85.409 80.000 + 5.000 + 400 + 9 8 DM + 5 UM + 4 C + 9 U
Remedial:
2.869 2.000 + 800 + 60 + 9 2 UM + 8 C + 6 D + 9 U
Se sugiere anotar el conteo o
utilizar material concreto para
representar los números.
51
Ítem 3

Notas correctamente lo pedido. Cada fila
corresponde a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere apoyar las
composiciones y descomposiciones
con material concreto.
63
Páginas 52 y 53
Ítem 4 ¿Qué aprendiste?
Se considera logrado si ubica

correctamente los dos números 4. Ordena los siguientes números en la recta numérica y luego escríbelos según lo pedido. puntos
en la recta numérica y luego los
a. 63.890 , 63.590 , 63.390 , 63.790 , 63.490 , 63.690 4
ordena como se pide. Ubicar
en la recta corresponde a 1
punto y ordenar según lo pedido
63.090 63.490 63.690 63.890
Remedial: 64.090
63.390 63.590 63.790
Se recomienda escribir los
números en orden de izquierda
En forma creciente.
a derecha cuando se ordenan en
forma creciente, y de derecha a 63.390 , 63.490 , 63.590 , 63.690 , 63.790 , 63.890
izquierda cuando se ordenan en
forma decreciente. b. 89.500 , 85.500 , 87.500 , 88.500 , 84.500 , 86.500
80.500 84.500 86.500 88.500 90.500
85.500 87.500 89.500

Ítem 5
En forma decreciente.
Se considera logrado si resuelve
89.500 , 88.500 , 87.500 , 86.500 , 85.500 , 84.500
correctamente las operaciones
planteadas. Cada operación
corresponde a 1 punto. 5. Resuelve las siguientes operaciones. puntos
Remedial: a. 34.516 + 31.243 + 21.370 b. 95.472 – 63.610 2

operaciones con la estrategia 11 1
34.516 95.472
que al estudiante le resulte más 4
31.243 – 63.610
simple.
+ 21.370 31.862
87.129
52
64
Ítem 6
Unidad 1
Se considera logrado si redondea

6. Estima el resultado de las siguientes operaciones redondeando a la centena ambos puntos los términos y resuelve las
términos. operaciones planteadas. Cada
2
operación corresponde a 1 punto.
a. b.
34.891 + 21.092 87.512 – 4.305 Remedial:
Se sugiere recordar el redondeo
1
34.900 87.500 a una posición, en este caso que
+ 21.100 – 4.300 ocurre con el dígito de la decena
56.000 83.200 para redondear el número a la
centena.
Resultado estimado Resultado estimado
Ítem 7
56.000 83.200
Se considera logrado si resuelve

7. Resuelve la siguiente situación problema. puntos correctamente el problema
planteado. Encontrar los datos
Andrea quiere comprarse un MP3 cuyo precio es $ 28.990. Si ha ahorrado $ 19.980, 4
corresponde a 1 punto, desarrollar
¿cuánto dinero le falta aún ahorrar?
la estrategia corresponde a
Datos
$ 28.990, precio MP3. 2 puntos y dar la respuesta
$ 19.980, ahorros de Andrea. corresponde a 1 punto.
Remedial:
Estrategia Se sugiere utilizar el desplegable
1 de habilidades para la resolución
28.990 de problemas.
– 19.980
9.010
Respuesta
Le falta ahorrar $ 9.010.
53
Notas
65
Páginas 54 y 55
Considere el ítem logrado si

el estudiante marca la Marca con una la alternativa correcta.
alternativa C.
8. A partir de los siguientes carteles, ¿cuál es la ciudad que tiene cincuenta y cuatro puntos
Remedial: mil ciento setenta y cuatro habitantes?
Se recomienda separar la familia 3
de los miles antes del punto o
palabra mil, para facilitar la
lectura.
A. San Felipe.
Ítem 9 B. Tocopilla.
C. Vallenar.
Considere el ítem logrado si D. Parral.
el estudiante marca la
alternativa B. 9. ¿Cómo se escribe el número cuarenta mil trescientos sesenta?
Remedial:
A. 40.306
Se recomienda separar la familia
de los miles antes del punto o B. 40.360
palabra mil, para facilitar la C. 41.360
lectura.
D. 43.600
10. ¿Cuál es el número que continúa el siguiente conteo?

37.250 , 38.250 , 39.250 , 40.250
Ítem 10
A. 39.300
Considere el ítem logrado si B. 40.200
C. 40.250
alternativa C.
Remedial: D. 41.250
Se sugiere encerrar el dígito que
va cambiando en cada número
cuando se realiza el conteo. 54
Evaluaciones Formas A y B
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
66
Unidad 1
Se sugiere desarrollar las páginas

11. ¿Qué valor tiene el dígito 7 en el número 73.591? puntos 20, 21, 22 y 23 del Cuaderno de
actividades, donde encontrará
A. 70 4
Preguntas de alternativas.
B. 700
C. 7.000
D. 70.000 Ítem 11
12. ¿Cuál es la descomposición aditiva según el valor posicional del número 47.809?
Considere el ítem logrado si el
A. 4 D + 7 U + 8 C + 9 U estudiante marca la alternativa D.
B. 4 UM + 7 C + 8 D + 9 U Remedial:
C. 4 DM + 7 UM + 8 C + 9 U Se recomienda apoyar el trabajo
con el constructor numérico.
D. 4 DM + 7 UM + 8 C + 9 D
13. ¿Cuál de las siguientes comparaciones es correcta?

A. 76.592 > 67.943 Ítem 12
B. 59.118 < 51.504
C. 83.406 < 83.298 estudiante marca la alternativa C.
D. 16.894 > 19.341 Remedial:
Se recomienda apoyar el trabajo
14. Don Juan compró en el supermercado: pescado por $ 7.890, papas por $ 1.750
y pan por $ 2.310. ¿Cuánto dinero se puede estimar que gastó? Redondea a la
con el constructor numérico.
posición mayor.
A. $ 10.000
B. $ 11.000 Ítem 13
C. $ 12.000
Busca
D. $ 13.000 Prepar
estudiante marca la alternativa A.
a la
prueb
a 1 Remedial:
Se sugiere representar en la recta
numérica.
55
Ítem 14
Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 1, para enfrentar adecuadamente la estudiante marca la alternativa C.
evaluación de la unidad.
Remedial:
Se sugiere utilizar el desplegable
de habilidades para la resolución
de problemas.
67
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 1 • Síntesis
Los conceptos involucrados en la Unidad 1: Números del 0 al 100.000
síntesis son:
− Centena de mil. ¿Es idea mía o esta Sííí, uno ya no puede
− Orden y comparación en la unidad se parece a las Tienes toda la razón,
llevar la cuenta con los
recta numérica. que vimos los años pero cada año
dedos… ¡Me faltarían ¡Jajajajajaja!,
anteriores? aprendemos máááás
patas! pero puedes
números... Ya vamos
pedirme prestadas
en el 100.000.
las mías.
En 5 minutos
Puede pedir a sus estudiantes que

hagan una lectura en común del
cómic. También puede proponer
que dos estudiantes representen
el diálogo entre los personajes ¡Muy bien!... Además, los Sí, sí, sí… más cerca del
Punto y Coma. No, gracias, números están ordenados, cero es menor y más lejos
ya aprendí así que si te pierdes anda a del cero es mayor
mayor.
usando solo la recta numérica, ahí va un
los números. número al lado de otro. ¿Y qué te costó más
de las operaciones?
Competencias
Se sugiere realizar actividades

con el cómic que inviten a los
estudiantes a desarrollar la
competencia en comunicación
lingüística, incorporando Uhmmmm… la verdad es que como
términos matemáticos al puedo utilizar el material multibase
lenguaje usual. y presto, y muevo, y paso de un lado ¡Excelente!
para otro, y las unidades con las
unidades, las decenas con las
decenas y así sucesivamente, todo
es más sencillo.
68
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Los conceptos involucrados en la
Lectura de 98.098 se lee síntesis son:
números noventa y ocho mil noventa y ocho
− Números del 0 al 100.000.
Conteo hasta De 1.000 en 1.000 34.520, 35.520, 36.520 Lectura de números.
el 100.000 De 10.000 en 10.000 18.375, 28.375, 38.375 Conteo hasta el 100.000.
Valor posicional.
Valor El valor posicional del dígito 7 en
Componer y descomponer
posicional 73.000 es 70.000 y en 37.000 es 7.000
aditivamente.
Componer y 24.318 Ordenar y comparar en la tabla
Números del descomponer 2 DM + 4 UM + 3 C + 1 D + 8 U posicional.
0 al 100.000 aditivamente 20.000 + 4.000 + 300 + 10 + 8 Ordenar y comparar en la recta
numérica.
Ordenar y DM UM C D U 6 DM = 6 DM DM UM C D U − Adición y sustracción.
comparar en 6 4 0 0 0 4 UM < 8 UM 6 8 0 0 0 Algoritmos para la adición.
la tabla posicional 64.000 < 68.000
Algoritmos para la sustracción.
Ordenar y Se recomienda realizar una
25.300 26.300 27.300 28.300 29.300 30.000 31.000
comparar actividad que complemente el
en la recta 29.000 está a la izquierda de 31.000 organizador gráfico, donde los
numérica 29.000 < 31.000 estudiantes puedan desarrollar
nuevos ejemplos.
23.574 20.000 + 3.000 + 500 + 70 + 4
+ 56.124 50.000 + 6.000 + 100 + 20 + 4
Algoritmos 70.000 + 9.000 + 600 + 90 + 8 = 79.698
para DMUM C D U
la adición 2 3 5 7 4 Educando en valores
+ 5 6 1 2 4
Adición y
7 9 6 9 8
sustracción Se sugiere trabajar con los
95.647 90.000 + 5.000 + 600 + 40 + 7 estudiantes el organizador gráfico,
– 52.435 50.000 + 2.000 + 400 + 30 + 5 generando instancias donde se
Algoritmos 40.000 + 3.000 + 200 + 10 + 2 = 43.212
para
vincule la vida diaria con los
DMUM C D U contenidos estudiados.
la sustracción 9 5 6 4 7
– 5 2 4 3 5
De esta forma desarrollará
4 3 2 1 2 Objetivos de Aprendizaje
Transversales como el de
manifestar curiosidad e interés
Casa del Saber por el aprendizaje de las
matemáticas.
Notas
69
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso Despr
ende,
respon 5.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 1: Números del 0 al 100.000 y pega
en
t u c ua
dificultades en las actividades derno a.
propuestas, se recomienda que 1. Escribe con palabras los siguientes números.
revisen nuevamente la sección
b.
Aprende de su texto. a. 66.583 Sesenta y seis mil quinientos ochenta y tres.
Ítem 1: página 17.
Ítem 2: página18. b. 96.481 Noventa y seis mil cuatrocientos ochenta y uno. c.
Ítem 4: página 22. c. 35.927 Treinta y cinco mil novecientos veintisiete.
6.
2. Completa el conteo, desde el número dado, según corresponda.
a. Hacia adelante, de 1.000 en 1.000.
37.192 , 38.192 , 39.192 , 40.192 , 41.192 , 42.192
b. Hacia atrás, de 10.000 en 10.000.

65.439 , 55.439 , 45.439 , 35.439 , 25.439 , 15.439
3. Completa la tabla según el dígito destacado en cada número. 7.
Número Posición Valor posicional a.

a. 49.721 Unidad de mil 9.000
b. 93.583 Centena 500
c. 67.401 Decena de mil 60.000

8.
4. Une cada número con la descomposición aditiva correspondiente.
a. 36.078 3 UM + 7 C + 9 D + 5 U a.
b. 3.795 9 DM + 4 UM + 6 C + 8 D + 1 U
c. 94.681 30.000 + 6.000 + 70 + 8
70
nde,
de
5. Compón o descompón aditivamente los siguientes números.
Si los estudiantes han tenido
Pega aquí
en
rno a. 74.028 70.000 + 4.000 + 0 + 20 + 8
dificultades en las actividades
propuestas, se recomienda que
b. 96.351 90.000 + 6.000 + 300 + 50 + 1 Aprende de su texto.
c. 50.000 + 6.000 + 900 + 20 + 4 56.924 Ítem 6: página 24.
6. Utilizando la tabla posicional, ordena de menor a mayor los siguientes números.
Pega aquí
18.500 81.325 8.421 1.850 36.458 93.471
CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U Solucionario
1 8 5 0 0 8 4 2 1 3 6 4 5 8
CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U Para resolver la sustracción de

la actividad 8 b., invierta los
8 1 3 2 5 1 8 5 0 9 3 4 7 1
términos, dejando el 32.311
Pega aquí
1.850 , 8.421 , 18.500 , 36.458 , 81.325 , 93.471 como minuendo y el 6.534 como
sustraendo.
7. Resuelve las siguientes adiciones.

a. 61.578 + 16.364 b. 97.681 – 35.437
11 7
61.578 97.681
+ 16.354 – 35.437 Pega aquí
77.942 62.244
8. Estima el resultado redondeando a la unidad de mil ambos términos.
a. 17.623 + 21.158 b. 6.534 – 32.311

1
18.000 32.000
+ 21.000 – 7.000
Pega aquí
39.000 25.000
Casa del Saber
Notas
71
Páginas 56 y 57
2
Para comenzar la unidad, motive

Unidad
Multiplicación y división
a sus estudiantes introduciendo
de los contenidos que
aprenderán. Para esto, diríjase
Educando en valores
Se sugiere realizar con los

ilustración a partir del trabajo
en equipo y las medidas de
seguridad que hay que considerar
a la hora de mover elementos
pesados.
En 5 minutos En esta unidad aprenderás a:

• Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en multiplicaciones y divisiones.
Invite a sus estudiantes a • Comprender la multiplicación por 0 y 1 y la división por 1.
dialogar sobre los circos que • Multiplicar números de tres cifras por números de una cifra.
integran animales a su show y la • Dividir números de 2 cifras por números de una cifra.
importancia del cuidado de estos. • Estimar productos y cocientes.
• Resolver situaciones problema que incluyan multiplicaciones o divisiones.
• Emplear diversas estrategias para la búsqueda de soluciones.
56
72
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar
el reconocimiento de la
multiplicación y la división.
1. ¿Cómo podrías expresar la cantidad de palitroques
con una multiplicación?
4 • 4 = 16
2. Para construir las graderías del público se utilizan

50 . Cada gradería está formada por
5 . ¿Cuántas graderías se construirán?
Expresa la división y responde.
50 : 5 = 10
Respuesta: Se construirán 10 graderías.
3. ¿Cómo podrías expresar la cantidad de aros que

hay en la imagen? Calcula y responde.
3 • 5 = 15
Respuesta: Hay 15 aros.
4. En cada puerta de acceso de público se utilizarán

2 conos de seguridad. Si se utilizan todos los
conos, ¿cuántas puertas de acceso habrá?
Expresa la operación y responde.
12 : 2 = 6
Respuesta: Hay 6 puertas de acceso.
57
Notas
73
Páginas 58 y 59
Módulo
1 Cálculo mental y escrito

Organización modular Descomponiendo de dos a cuatro factores
Multiplicación y división 45 • 8
Tengo que calcular 3 • 15 • 2 • 4
Módulo 1: Cálculo mental y escrito 45 • 8 3 • 30 • 4
• Descomponiendo de dos a cuatro 90 • 4
factores. Puedes calcularlo como 360
• Doblar y dividir por 2. 3 • 15 • 2 • 4
• El doble del doble.
• ¿Qué multiplicación utilizó el niño para descomponer el número 8? Recuerda que...

Desarrollo de habilidades 2 •
4 = 8
Los términos de una
multiplicación son los
• ¿Qué multiplicación utilizó el niño para descomponer el número 45? factores y el producto.
sección Observa y responde, los 3 • 5 = 45
5 • 4 = 20
la pertinencia de la estrategia • ¿El producto de 45 • 8 es el mismo que el de 3 • 15 • 2 • 4? Explica. Factores Producto
utilizada.
45 • 8 = 360 3 • 15 • 2 • 4 = 360
Sí No , porque 3 • 15 • 2 • 4 es la descomposición de los factores 45 y 8 de la primera
Aclarando conceptos multiplicación.
• ¿Podrías descomponer de otra forma el número 45?, ¿cómo?

9 • 5
Cálculo mental: consiste en
utilizar estrategias de cálculo, • ¿El producto de 45 • 8 es el mismo si utilizas tu descomposición del número 45? Comprueba.
sin usar lápiz ni papel, mediante 45 • 8
el manejo intuitivo de propiedades
9 • 5 • 2•4= 360
de los números y de las
operaciones.
Sí No , porque se sigue multiplicando 45, 2 y 4, pero mediante la descomposición en
Se recomienda explicar a los
otros factores.
estudiantes la importancia de
aplicar estrategias de cálculo
mental para apoyar o facilitar el 58 Unidad 2 / Números y operaciones
cálculo escrito.
En 5 minutos
Recuerde junto con sus

estudiantes los términos de la
multiplicación, marcando los
factores y el producto.
74
Utilizar estrategias de cálculo escrito y mental

modelos para utilizar estrategias
La estrategia de cálculo descomponiendo de dos a cuatro factores permite resolver una multiplicación
a partir de la descomposición de cada factor en una multiplicación.
de cálculo mental.
Ejemplos:
18 • 25 250 • 8
2•9•5•5 25 • 10 • 2 • 4
2 • 45 • 5 25 • 20 • 4 Solucionario
90 • 5 = 450 500 • 4 = 2.000
En la actividad 1 las respuestas
Por lo tanto, 18 • 25 es 450. Por lo tanto, 250 • 8 es 2.000. pueden ser variadas, ya que los
factores de cada multiplicación
pueden ser descompuestos de
diferente forma.
Practica
Considere como respuesta las
1. Completa utilizando la estrategia “descomponiendo de dos a cuatro factores”. Aplicar siguientes descomposiciones:
a. 30 • 14 b. 28 • 12 Para el 30 los factores: 1 y 30,
2 y 15, 3 y 10, 5 y 6.
10 •
3 •
7 •
2 7 •
4 •
2 •
6 Para el 14 los factores: 1 y 14,
2 y 7.
10 •
21 •
2 7 •
8 •
6 Para el 28 los factores: 1 y 28,
2 y 14, 4 y 7.
210 •
2
= 420 56 • 6
= 336 Para el 12 los factores: 1 y 12,
2 y 6, 3 y 4.
2. Resuelve mentalmente utilizando la estrategia “descomponiendo de dos a cuatro factores”. Aplicar
a. 21 • 8 = 168 b. 24 • 6 = 144 c. 18 • 30 = 540 d. 35 • 20 = 700
Penta UC
3. Responde. Analizar
¿Qué números ayudan o facilitan el cálculo mental al aplicar esta estrategia?, ¿por qué? Se sugiere realizar la siguiente
El 2 y el 10, ya que con el 2 se dobla el número y con el 10 se agrega un cero al número.
actividad.
Cree junto a sus estudiantes
tarjetas con multiplicaciones entre
dos factores.
59 En pareja, un estudiante saca
una tarjeta y descompone,
mentalmente, de dos a 4 factores.
Notas
75
Páginas 60 y 61
Módulo 1 / Cálculo mental y escrito
Doblar y dividir por 2
Observa y responde
utilizada.
Para saber el ¿Cómo?, ¿es lo mismo?

producto de 5 • 8
calculé 10 • 4.
Solucionario
El solucionario entrega solo

una posible respuesta de los ¡Ah! Ahora hay el
Mira lo que 5 • 8 es 5 veces 8: doble de la cantidad
estudiantes. Se sugiere realizar sucede cuando de grupos iniciales
una puesta en común para ver en las representas. pero con la mitad de
elementos cada uno.
qué varía la forma de comprender
las estrategias.
10 • 4 es 10 veces 4:

• ¿Cuál es el producto de ambas multiplicaciones?
Se recomienda utilizar material
contable como palos de fósforos, 5•8= 40 10 • 4 = 40
fichas de colores, botones, entre
otros objetos, para representar las • ¿Qué variación experimenta el primer factor en 5 • 8 respecto al primer factor de la multiplicación de 10 • 4?
actividades de la sección Observa Se dobla o multiplica por 2.
y responde. De esta forma puede
orientar a sus estudiantes para
representar el número 40 de una • ¿Qué variación experimenta el segundo factor en 5 • 8 respecto al segundo factor de la multiplicación de
tercera forma. 10 • 4?
Se divide por 2.
76
Utilizar estrategias de cálculo mental y escrito

La estrategia de cálculo doblar y dividir por 2 consiste en multiplicar por 2 un factor y dividir por 2 el
otro factor.
de cálculo mental.
Ejemplo: Para calcular el producto de 8 · 4, se puede realizar lo siguiente.
1er factor 2º factor

8 4 8 • 4 = 32
El doble La mitad En 5 minutos
de 8 es de 4 es
16 2 16 • 2 = 32
Multiplicar Dividir actividad 1 variando el orden de
por 2 por 2 los factores. De esta manera,
trabajará en forma implícita
la conmutatividad en la
Practica multiplicación.
1. Calcula el producto de cada multiplicación utilizando la estrategia “doblar y dividir por 2”. Aplicar
a. 22 • 2 c. 40 • 6 Resuelve dividiendo
el primer factor y
44 · 1 = 44 80 •
3 = 240 doblando el
segundo factor.
¿Da el mismo
b. 16 • 4 d. 8 • 150 resultado?
32 • 2 = 64 4 •
300 = 1.200
2. Resuelve mentalmente utilizando la estrategia “doblar y dividir por 2”. Aplicar
a. 21 • 4 = 84 b. 35 • 6 = 210 c. 4 • 70 = 280
3. Responde. Analizar
¿Será pertinente utilizar esta estrategia al multiplicar 35 • 5?, ¿qué características debe tener el segundo
factor? Explica.
No, porque el segundo factor debeser divisible por 2.
61
Notas
77
Páginas 62 y 63
Módulo 1 / Cálculo mental y escrito
estudiantes podrán discutir sobre El doble del doble
utilizada. Observa y responde
Tengo que calcular ¡Mmmm!, para mí

25 • 8 25 • 8
y para mí eso es lo es lo mismo que calcular
Desarrollo de habilidades mismo que calcular 50 • 4
50 • 4 que es lo mismo que
calcular
Modelar: en la sección Aprende, 100 • 2
Javiera Antonia
• ¿Qué estrategia utilizó Javiera? Explica.
de cálculo mental.
Duplicar el primero y dividir por 2 el segundo, por lo tanto utilizó la estrategia “doblar y
dividir por 2”.
Solucionario • ¿Qué tienen en común las estrategias utilizadas por estas amigas? Explica.
Que ambas duplican el primer factor y dividen por 2 el segundo factor, solo que Antonia
El solucionario entrega solo
lo hace dos veces.
una posible respuesta de los
estudiantes. Se sugiere realizar
una puesta en común para ver en Aprende
qué varía la forma de comprender
las estrategias. La estrategia de cálculo el doble del doble consiste en multiplicar por 2 un factor y dividir por 2 el otro
factor, dos veces consecutivas.
1er factor 2o factor
15 8 15 • 8 = 120
Cuaderno de actividades La mitad de 8 es
El doble de 15 es
30 4 30 • 4 = 120
Se sugiere desarrollar las El doble de 30 es La mitad de 4 es
páginas 24 y 25 del Cuaderno 60 2 60 • 2 = 120
ejercitar las estrategias de El doble del doble
cálculo mental y escrito.
78
En 5 minutos
Utilizar estrategias de cálculo mental y escrito
Practica Se sugiere desarrollar la

actividad 1 variando el orden
1. Completa utilizando la estrategia “El doble del doble”. Aplicar de los factores. De esta manera
a. 25 • 12 c. 15 • 24
trabajará la conmutatividad en la
multiplicación.
50 •
6 30 •
12 Permita que sus estudiantes
analicen en cuántos de los casos
Resuelve dividiendo
el primer factor y
esa estrategia es pertinente.
100 •
3 = 300 60 •
6 = 360
doblando el
segundo factor dos
veces consecutivas.
b. 20 • 20 d. 40 • 22 ¿Da el mismo
resultado?
40 •
10 20 •
44 Conectad@s
Ingrese junto con sus estudiantes
80 •
5 = 400 10 •
88 = 880 al sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/403 y
realice las actividades digitales
Ponte a prueba propuestas.
Lee la situación y responde.
Para encontrar el producto de 30 • 16 realicé lo siguiente:
30 • 16
10 • 3 • 2 • 8
10 • 3 • 2 • 2 • 4
En 5 minutos
• ¿Qué estrategia es similar a la utilizada por el niño?
La estrategia similar es la de descomposición de dos a Conectad@s Comente a sus estudiantes que
Ingresa a: la sección Ponte a prueba es una
cuatro factores.
www.casadelsaber.cl/mat/403 instancia para reconocer el logro
y encontrarás una actividad para de los objetivos de aprendizaje
• Encuentra el producto de 30 • 16 descomponiendo en los factores que
complementar este contenido.
te convenga para hacer tu cálculo más rápido. propuestos en el Módulo 1.
30 • 16
3 • 10 • 4 • 4
3 • 40 • 4
40 • 12
480
63
Notas
79
Páginas 64 y 65
Módulo
2 Multiplicación
Organización modular El 0 y el 1 en la multiplicación
Multiplicación y división
¿Cuánto es Cero vez 8.320 es 0
Módulo 2: Multiplicación 0 • 8.320?
• El 0 y el 1 en la multiplicación.
Antonia Diego
• La multiplicación por descomposición y
en forma abreviada.
¿Y cuánto es
• Propiedad distributiva de la 1 vez 8.320 es 8.320
1 • 8.320?
multiplicación respecto a la adición.
• Representa utilizando las siguientes multiplicaciones.

0 15• 1 • 15
Observa y responde, los 0 vez 15 es 0 1 vez 15 es 15
estudiantes, mediante la
• ¿Cómo representarías 1 • 7.200? Explica.
representación de una situación
real, podrán observar lo que Haría un solo conjunto con 7.200 elementos.
ocurre cuando el 0 o el 1 son
productos de una multiplicación.
• ¿Cómo representarías 0 • 7.200? Explica.
Con un conjunto vacío.
• A partir de lo anterior, ¿son correctas las respuestas de Diego?, ¿por qué?

Sí No , porque cualquier número multiplicado por cero es cero y cualquier número
Se recomienda utilizar elementos multiplicado por uno es el mismo número.

para representar la situación
propuesta. 64 Unidad 2 / Números y operaciones
80
Comprender la multiplicación por 0 y 1

Aprende
modelos para la multiplicación
Al multiplicar el número 1 por cualquier número, se obtiene como producto el mismo número. Cuando por 0 y 1.
se multiplica el número 0 por cualquier número, se obtiene como producto el número 0.
Ejemplo:
3.220 • 1 = 3.220 5.641 • 0 = 0
1 • 2.500 = 2.500 0 • 8.320 = 0 Cuaderno de actividades
Multiplicación por 1 Multiplicación por 0 Se sugiere desarrollar la página

donde podrá ejercitar el 0 y el 1 en
la multiplicación.
Practica
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Aplicar
a. 3.256 • 0 = 0 c. 0 • 95.423 = 0
b. 1 • 52.645 = 52.645 d. 15.365 • 1 = 15.365
2. Completa según corresponda. Comprender

a. 3.569 • 0 =0 c. 98.654 • 1 = 98.654
b. 1 • 2.350 = 2.350 d. 0 • 18.500 = 0
3. Responde mediante una representación. Analizar
0•1 1•0
¿Cuál es el producto
de 0 • 1 y de 1 • 0?
0 vez 1 es 0 1 vez 0 es 0
65
Notas
81
Páginas 66 y 67
Módulo 2 / Multiplicación
La multiplicación por descomposición y en forma abreviada
la pertinencia de las estrategias
Lee y responde
utilizadas.
Los estudiantes de cuarto básico recolectaron cartón para donar a un hogar de ancianos. Ellos saben que el
hogar venderá el cartón y obtendrán $ 9 por cada kilógramo.
Si los estudiantes recolectaron 221 kilógramos de cartón, ¿cuánto dinero obtendrá el hogar?
Solucionario
221 • 9 2 2 1 • 9
Las respuestas de la cuarta (200 + 20 + 1) • 9 9
(200 • 9) + (20 • 9) + (1 • 9) 1 8 0
pregunta son variadas. Proponga
1.800 + 180 + 9 + 1 . 8 0 0
a sus estudiantes una puesta 1.989 1 . 9 8 9
en común sobre las razones de
elección de una u otra estrategia. El hogar obtendrá $ 1.989. El hogar obtendrá $ 1.989.
• ¿Cómo calculó el dinero que obtendrá el hogar? Explica su estrategia.
Descompuso aditivamente el primer factor, según su valor posicional, y luego cada sumando
lo multiplicó por 9.
• ¿Cómo calculó el dinero que obtendrá el hogar? Explica su estrategia.

Multiplicó por 9 cada valor posicional del primer dígito.
• ¿Qué diferencia hay entre ambas estrategias? Explica.

Que en la primera estrategia descompone aditivamente el primer factor y en la segunda
multiplica sin descomponer previamente.
• ¿Cuál de las dos estrategias utilizarías para calcular 342 • 7?, ¿por qué?
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: la segunda, porque es más rápida.
82
Aplicar estrategias para resolver multiplicaciones

los estudiantes podrán
aplicar modelos para resolver
Existen distintas estrategias para resolver multiplicaciones.
multiplicaciones utilizando dos
Mediante la descomposición aditiva según el De forma abreviada. Se multiplica el segundo estrategias diferentes.
valor posicional. Se descompone uno de los factor por el valor posicional de cada dígito
factores y se multiplica cada sumando por el del primer factor.
otro factor.
243 • 2
243 • 2 6
(200 + 40 + 3) • 2 8 0
(200 • 2) + (40 • 2) + (3 • 2) Cuaderno de actividades
+ 4 0 0
400 + 80 + 6 = 486 4 8 6
Practica ejercitar la multiplicación por
descomposición y en forma
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones aplicando las estrategias descritas. Aplicar
abreviada.
a. Por descomposición aditiva de un factor. En forma abreviada.
413 • 6
413 • 6
18
( 400 + 10 + 3 ) 6
•
60
( 400 • 6 )+( 10 • 6 )+( 3 • 6 ) + 2.400
2.400 + 60 + 18 = 2.478 2.478
b. Por descomposición aditiva de un factor. En forma abreviada.

264 • 3
264 • 3
12
( 200 + 60 + 4 ) 3
•
180
( 200 • 3 )+( 60 • 3 )+( 4 • 3 ) + 600
600 + 180 + 12 = 792
792
67
Notas
83
Páginas 68 y 69
Propiedad distributiva de la multiplicación respecto
estudiantes deberán argumentar
y explicar el uso de estrategias a la adición
que permiten desarrollar la
propiedad distributiva. Lee y responde
Para una fiesta escolar, los cuartos básicos compartirán empanadas con otro curso. Si cada curso traerá
24 empanadas de pino y 12 empanadas de queso, ¿cuántas empanadas habrá en total para compartir?
Pedro y Lorena han calculado la cantidad total de distintas formas.
Uso de material concreto 4º A 4º B 4º C
Se recomienda utilizar elementos

propuesta, para visualizar la
diferencia entre las estrategias Los 3 cursos aportarán 24 empanadas Hay 3 cursos y cada uno de ellos
utilizadas. de pino y los 3 cursos aportarán aportará 24 empanadas de pino y
12 empanadas de queso. 12 empanadas de queso.
(3 24) + (3 12)
• • 3 • (24 + 12)
72 + 36 3 • 36
108 108
En total habrá 108 empanadas para compartir. En total habrá 108 empanadas para compartir.
• ¿Qué operaciones realizó cada niño? Menciónalas en orden.
Pedro Multiplicación y adición. Lorena Adición y multiplicación.
• Si Pedro y Lorena utilizaron diferentes estrategias, ¿por qué obtuvieron el mismo resultado? Explica.
Porque es lo mismo multiplicar los 3 cursos por la cantidad de empanadas y luego sumar,
que sumar la cantidad total de empanadas y luego multiplicar por los 3 cursos.
84
Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición

estrategias que permiten trabajar
La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición permite escribir una multiplicación
en la cual un factor es un número y el otro factor se representa como una adición.
en forma directa la propiedad
Esta propiedad puede facilitar tus cálculos. distributiva respecto a la adición.
5 • (230 + 450)
Factor 1 Factor 2
Utilizando esta propiedad se obtiene el mismo resultado si:

En 5 minutos
Primero se resuelve la adición y luego la Primero se multiplica el número por cada
multiplicación. sumando y luego se realiza una adición.
Dé ejemplos a sus estudiantes
5 • (230 + 450) (5 • 230) + (5 • 450)
5 • 680 1.150 + 2.250 sobre las prioridades de las
3.400 3.400 operaciones y la función de
los paréntesis a la hora de
resolver ejercicios con operatoria
combinada.
Practica
1. Encierra con el factor que es un número y con el factor que se expresa mediante una adición.
Identificar
a. 2 • (354 + 368) b. (589 + 197) • 6

Educando en valores
2. Completa las expresiones según la propiedad distributiva. Comprender Recuerda que...
Identidad nacional
a. 2 · (200 + 100) = 2 • ( 200 ) + (2 100 )
• Los paréntesis nos
permiten ordenar las Trabaje con sus estudiantes la
importancia de reconocer símbolos
= (350 3) + ( 189 3)
operaciones y cuando
b. (350 + 189) • 3 • • están presentes, debes patrios como también comidas
comenzar resolviéndolos.
y actividades tradicionales que
c. (652 • 4) + ( 98 • 4) = (652 + 98) 4• son parte de nuestra identidad
nacional.
Educando en valores
Así como los símbolos patrios, hay comidas típicas que forman parte de nuestra identidad nacional. Una de
ellas es la empanada de pino, hecha de carne picada, huevo duro, cebolla
y, en algunas ocasiones, aceitunas.
69
Notas
85
Páginas 70 y 71
Fichas de trabajo
Una vez trabajados los módulos

1 y 2, puede utilizar la Ficha de 3. Resuelve aplicando la propiedad distributiva. Aplicar
a. 4 • (125 + 700) = ( 4 • 125 ) + ( 4 • 700 )
las estrategias de cálculo
4 • 825 = 500 + 2.800
mental y escrito, el 0 y el 1 en la
multiplicación, las estrategias de
cálculo de multiplicaciones y la 3.300 = 3.300
propiedad distributiva.
b. (295 • 5) + (590 • 5) = ( 295 + 590 ) • 5
1.475 + 2.950 = 885 • 5
Penta UC 4.425 = 4.425

4. Lee la siguiente situación y responde. Analizar
con los estudiantes, donde se
dé un producto y ellos deban Tania y Simón están a cargo de organizar una colación saludable entre 8 cursos que deberán aportar
escribirlo utilizando la propiedad manzanas y naranjas. Ellos han calculado la cantidad total de fruta reunida de la siguiente forma:
distributiva de la multiplicación Tania Simón
Los 8 cursos han aportado Los 8 cursos aportaron 12 manzanas
respecto a la adición. Debe dar 12 manzanas y 18 naranjas cada uno. y los 8 cursos aportaron 18 naranjas.
como mínimo tres posibilidades.
8 • (12 + 18) (8 • 12) + (8 • 18)
Por ejemplo:
240 = 8 • 30
= 8 • (15 +15) ¿Tania y Simón llegarán al mismo resultado? Calcula y explica.
= 8 • (20 +10) Tania Simón
= 8 • (25 + 5)
8 • (12 + 18) (8 • 12) + (8 • 18)
8 • 30 96 + 144
240 240
Sí No , porque Simón aplica la propiedad distributiva a partir del planteamiento del
problema que realizó Tania.
86
Solucionario
Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición
La actividad 5 tiene una dificultad

5. Plantea, a partir de los datos, dos situaciones problema que se puedan responder con las operaciones mayor, porque el estudiante debe
planteadas. Analizar plantear las situaciones que
respondan a las operaciones
Datos: 3 grupos de niñas y niños.
planteadas.
14 niñas y 16 niños en cada grupo.
Propicie una puesta en común
Sofía Francisco
de las situaciones que los
estudiantes han creado.
En un colegio se han separado los cuartos En un colegio se han separado los cuartos
básicos en 3 grupos. Si cada grupo tiene básicos en 3 grupos. Cada uno de los
14 niñas y 16 niños, ¿cuántos estudiantes grupos tiene 14 niñas y cada uno de
hay en total? los grupos tiene 16 niños. ¿Cuántos
estudiantes hay en total?
3 • (14 + 16) (3 • 14) + (3 • 16) Para facilitar la creación de

situaciones a partir de las
operaciones, puede pedirles a sus
Ponte a prueba estudiantes que representen con
material concreto las operaciones
Lee la situación y responde. y de esta forma desprender las
Un centro comercial tiene 4 pisos. En cada uno de ellos hay 12 tiendas de ropa, 4 lugares para comer y situaciones.
3 tiendas de juguetes. ¿Cuántos locales hay en total?
Se puede resolver como: Aunque también podría ser:

(4 • 12) + (4 • 4) + (4 • 3) 4 • (12 + 4 + 3)

• ¿Estará Carmen aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición? Explica. 29 del Cuaderno de actividades,
donde podrá ejercitar la propiedad
Sí No , porque el factor 4 lo multiplica por 12, 4 y 3 en los dos casos.
distributiva de la multiplicación
respecto a la adición.
71
Notas
En 5 minutos

propuestos en el Módulo 2.
87
Páginas 72 y 73
Ítem 1
Se considera logrado si resuelven

las multiplicaciones utilizando ¿Cómo vas?
la estrategia pedida. Cada
multiplicación corresponde
Estrategias de cálculo mental y escrito
a 1 punto.
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando la estrategia señalada. puntos
Remedial:
Se recomienda resolver mediante a. Descomponiendo de dos a cuatro c. Descomponiendo de dos a cuatro 4
factores factores
más de una estrategia cada
36 • 25 49 • 21
operación.
6 • 6 • 5 • 5 7 • 7 • 7 • 3
6 • 30 • 5 7 •
49 •
3
Ítem 2
180 • 5 343 •
3
Se considera logrado si reconocen 900 1.029

la utilización del 0 y el 1 en las
situaciones. Cada situación b. Doblar y dividir por 2 d. El doble del doble
corresponde a 1 punto. 25 20
• 15 • 28
Remedial:
50 • 10 30 • 14
Se recomienda expresar en
forma numérica las situaciones 500 60 • 7 =
420
planteadas para visualizar las
operaciones que deben utilizarse. El 0 y el 1 en la multiplicación
2. Marca con un lo que aplicarías para dar respuesta a cada problema. puntos
a. En una exposición de arte hay 5 pintores invitados, 2

El 0 en la multiplicación.
y cada uno de ellos presenta 3 pinturas y una
escultura. ¿Cuántas esculturas se presentarán El 1 en la multiplicación.
en la exposición?
b. En una frutería hay manzanas a $ 800 el kilógramo,

El 0 en la multiplicación.
plátanos a $ 600 el kilógramo y naranjas a $ 500
el kilógramo. Si al término de un día se vendieron El 1 en la multiplicación.
12 kilógramos de manzanas, 18 kilógramos de
plátano y ningún kilógramo de naranjas, ¿cuánto
dinero se recaudó por la venta de naranjas?
72
88
Unidad 2

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación
en el texto o en el sitio web
La multiplicación por descomposición y en forma abreviada
3. Resuelve la siguiente multiplicación utilizando el algoritmo pedido. puntos
Por descomposición aditiva. 2
564 • 6
En forma abreviada.
564 • 6
Ítem 3
( 500 + 60 + 4 )• 6 24
( 500 •
6 )+( 60 •
6 )+( 4 •
6 ) 360 Se considera logrado si resuelve
la operación mediante las dos
3.000 + 360 + 24 = 3.384 + 3.000
estrategias. Cada estrategia
3.384
Remedial:
Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición Se sugiere comenzar por el
4. Resuelve el problema de dos formas distintas aplicando la propiedad distributiva. puntos
algoritmo que a los estudiantes
les resulte más familiar.
Marcela está fabricando collares. Cada uno de ellos tiene 18 cuentas de color rojo 2
y 12 cuentas de color verde. ¿Cuántas cuentas necesita en total para fabricar
9 collares?
Datos
18 cuentas de color rojo por collar. Ítem 4
12 cuentas de color verde. 9 collares.
Estrategia 1 Estrategia 2 la situación. La resolución
corresponde a 2 puntos.
9 • (18 + 12) (9 • 18) + (9 • 12)
Remedial:
9 • 30 162 + 108
Se sugiere representar la situación
270 270 para poder distinguir las dos
formas de plantearla.
Respuesta
Necesita 270 cuentas en total.
En 5 minutos
73
La evaluación intermedia se
considera lograda si resuelve
en forma correcta 3 de las 4
actividades propuestas.
89
Páginas 74 y 75
Módulo
3 División
El 1 en la división
Lee y responde
UNIDAD 2:
Multiplicación y división La abuela de Natalia y Martín trae una bolsa con 12 pinches de regalo para Natalia. En una segunda bolsa
trae 36 lápices de colores para repartirlos entre ambos nietos en cantidades iguales.
Módulo 3: División
• El 1 en la división.
• Relación entre la multiplicación y la
división.
• Dividiendo por descomposición del Esta bolsa es
dividendo. para mí.
• Algoritmo abreviado de la división.
Los lápices los

dividimos entre
los dos.
• Encierra con color la cantidad de lápices que le corresponde a Natalia y con color la que le
Representar: en la sección Lee corresponde a Martín. ¿Cuántos grupos formaste y de cuántos lápices cada uno?
y responde, los estudiantes
mediante la representación de una Dos grupos de 12 lápices cada uno.
situación real, podrán comprender • Plantea la división que permite saber cuántos lápices le corresponde a cada uno.
lo que ocurre cuando el divisor de
una división es 1. : =
24 2 12
• Encierra con la colección de pinches. ¿Cuántos grupos formaste y de cuántos pinches cada uno?
1 grupo de 12 pinches.
Solucionario • Si la abuela le regaló a Natalia los 12 pinches, ¿qué división representa esta acción?
12 : 1 = 12
La situación plantea que la
bolsa tiene 36 lápices y solo hay
representados 24. Puede resolver
considerando 24 o 36. 74 Unidad 2 / Números y operaciones
Se recomienda representar la
situación con material concreto
para facilitar el reconocimiento de
las operaciones.
90
Comprender la división por 1


modelos para resolver divisiones
Cuando el divisor es 1, el cociente siempre será igual al dividendo, Recuerda que...
es decir, al dividir por el número 1 un número cualquiera siempre
cuyo divisor sea 1.
se obtendrá el mismo número. Los términos de una
división se denominan:
Ejemplos:
25 : 5 = 5
Al formar 1 grupo con los elementos, resulta En 5 minutos
Por lo tanto, 3 : 1 = 3. Dividendo Divisor Cociente
Recuerde con sus estudiantes
Y si se tiene 2.352 : 1, el cociente es 2.352. los términos de una división:
el divisor, por el número que se
divide el dividendo, y el resultado
de la división es el cociente.
Practica Recuerde que las divisiones
trabajadas tienen resto cero.
1. Completa según corresponda. Comprender
d. 20.000 : 1 = 20.000
a. 56.324 : 1 = 56.324
e. 45.400 : 1 = 45.400
Solucionario
b. 98.999 : 1 = 98.999
f. :1=
En la actividad 1 f., los
31 31
c. 13.258 : 1 = 13.258 estudiantes pueden proponer
cualquier número como dividendo.
2. Marca con un el problema que pueda resolverse "dividiendo por 1”. Diferenciar
En un evento de beneficencia se han recolectado $ 150.000, que serán Cuaderno de actividades

entregados a 2 personas. ¿Cuánto dinero recibirá cada una?

En un evento de beneficencia se han recolectado $ 150.000, que serán
entregados a una persona. ¿Cuánto dinero recibirá?
donde podrá ejercitar la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y el 1 en la
división.
75
Notas
91
Páginas 76 y 77
Módulo 3 / División
Representar: en la sección Lee

y responde, los estudiantes,
mediante la representación de Relación entre la multiplicación y la división
cada una de las situaciones,
podrán establecer la relación entre Lee y responde
la multiplicación y la división. La profesora de cuarto básico pide a 3 estudiantes que representen las siguientes situaciones.
Tengo que dibujar Debo repartir en cantidades En repisas distintas debo

4 repisas con 8 robots iguales 32 robots entre 4 repisas. ordenar 32 robots en grupos
cada una. ¿Cuántos robots habrán en de 8 robots.
¿Cuántos robots dibujaré? cada repisa? ¿Cuántas repisas necesitaré?
estudiantes podrán explicar la
relación que observan en las
tres situaciones. • Representa cada situación y exprésala como multiplicación o división, según corresponda.
Se recomienda utilizar material

para representar las situaciones
propuestas y de esta forma 4 • 8 = 32 32 : 4 = 8 32 : 8 = 4
facilitar la representación
pictórica. • ¿Cómo se relacionan las tres situaciones? Explica.
En las tres situaciones se está operando con los mismos números, en este caso 4, 8 y 32.
92
Establecer la relación entre la multiplicación y la división


los estudiantes podrán expresar la
relación entre la multiplicación y la
Existe una relación entre la multiplicación y la división, ya que a partir de una multiplicación se pueden
plantear dos divisiones.
división relacionando los términos
de la multiplicación con los de las
Ejemplo:
dos divisiones planteadas.
75 : 3 = 25
25 • 3 = 75
75 : 25 = 3
En las tres operaciones se utilizaron los mismos números, es decir: 75, 25 y 3.
Practica
1. Completa a partir de la situación multiplicativa. Aplicar 31 del Cuaderno de actividades,
donde podrá ejercitar la relación
En la juguetería hay 8 cajas con 25 pelotas cada una. ¿Cuántas pelotas hay en total?
entre la multiplicación y la
división.
8 • 25 = 200

Cantidad de Cantidad de Cantidad total

cajas. pelotas en de pelotas.
cada caja.
En la juguetería hay en total 200 pelotas En la juguetería hay en total 200 pelotas
repartidas en cajas. Si en cada caja hay repartidas en partes iguales en 8 cajas. Si en
25 pelotas, ¿cuántas cajas hay? cada caja hay la misma cantidad de pelotas,
¿cuántas pelotas hay en cada caja?
200 : 25 =
8
200 : 8 =
25
77
Notas
93
Páginas 78 y 79
Dividiendo por descomposición del dividendo
estudiantes podrán explicar las
características de los números que
Lee y responde
necesitan descomponer y plantear
nuevas descomposiciones a partir En un curso de 42 estudiantes realizarán una actividad en la clase de Matemática en la que deberán formar
de esta argumentación. grupos de 3 integrantes cada uno. ¿Cuántos grupos formarán?
Patricio y Luz han calculado la cantidad de integrantes por grupo de diferente forma:
42 : 3 42 : 3
(30 + 12)) : 3 (9 + 12 + 21) : 3
(30 : 3) + (12 : 3) (9 : 3) + (12 : 3) + (21 : 3)
10 + 4 3+4+7
14 14
Formarán 14 grupos de 3 integrantes cada uno. Formarán 14 grupos de 3 integrantes cada uno.
• ¿Cómo descompuso Patricio el número 42? • ¿Cómo descompuso Luz el número 42?
42 = 30 + 12 42 = 9 + 12 + 21
• ¿Qué características tienen en común los sumandos de ambas descomposiciones del 42 con respecto al
divisor 3?
Todos los sumandos se pueden dividir en forma exacta por 3.
• ¿Podrías descomponer el número 42 en otros sumandos que se puedan dividir en forma exacta por 3?,
¿cuáles?
42 = 15 + 24 + 3
• Utiliza tu descomposición para dividir.
42 : 3
(15 + 24 + 3) : 3
(15 : 3) + (24 : 3) + (3 : 3)
5 + 8 + 1
14
94
Aplicar el algoritmo de descomposición del dividendo

Solucionario
Aprende En la actividad 1, las respuestas

pueden ser variadas, ya que los
estudiantes pueden descomponer
Existen distintas estrategias para resolver divisiones. Una de ellas permite encontrar el resultado mediante
la descomposición del dividendo en una adición de sumandos que se puedan dividir en forma exacta
el número de diferentes formas.
por el divisor. Considere adiciones de distinta
Ejemplos: cantidad de sumandos.
46 : 2 84 : 7 Proponga a sus estudiantes
(20 + 20 + 6 ) : 2 (21 + 63 ) : 7 descomponer los números en
(20 : 2) + (20 : 2) + (6 : 2) (21 : 7) + (63 : 7) sumandos que pertenezcan a la
10 + 10 + 3 = 23 3 + 9 = 12 tabla de multiplicar del número
por el cual debe ser dividido.
Practica
1. Descompón los siguientes números en una adición de sumandos que se puedan dividir en forma exacta
por el número señalado. Comprender
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo:
Dividir por 3 Dividir por 8
a. 78 c. 96
30 + 30 + 18 80 + 16
Dividir por 5 Dividir por 9

b. 95 d. 108
50 + 45 90 + 18
2. Resuelve las siguientes divisiones aplicando la estrategia de “descomposición del dividendo”. Aplicar
a. 98 : 2 b. 112 : 7
(20 + 20 + 20 + 20 + 18) : 2 (70 + 42) : 7

(20 : 2) + (20 : 2) + (20 : 2) + (20 : 2) + (18 : 2) (70 : 7) + (42 : 7)
10 + 10 + 10 + 10 + 9 10 + 6
49 16
79
Notas
95
Páginas 80 y 81
Algoritmo abreviado de la división
representación concreta de los
Observa y responde
términos de una división, podrán
resolverla. 5 6 :2
Josefa ha aprendido a dividir. Debo dividir
56 : 2.
Representaré el
dividendo con el
material multibase.
Se recomienda representar con el

Como el divisor es 2, debo formar 2 grupos de decenas con igual cantidad de elementos, y luego formar 2
material multibase (U, D, C) del
grupos de unidades.
bolsón didáctico, los términos de
5 6 D U
la división. Si es posible, entregue
5 6 :2=2
dicho material a los estudiantes
– 4 ·
para que lo manipulen. Al agrupar las
Anexo al texto escolar encontrará decenas en 2 grupos, nos queda 1
parte de este material en el una sola barra sin agrupar.
recortable 1 de las páginas 189
y 191.
Pero recuerda que esta barra equivale a 10 unidades , y como quedaron sin agrupar,
se agregan a las unidades.
5 6 D U
5 6 : 2 = 28
– 4 ·
Por lo tanto, al agrupar las
16 unidades en 1 6
2 grupos, no quedan unidades – 1 6
sin agrupar.
0 0
Finalmente, 56 : 2 es 28.
96
Aplicar el algoritmo abreviado de la división


los estudiantes podrán expresar
con lenguaje matemático lo
Existen distintas maneras de resolver una división. Una de ellas es el algoritmo abreviado que, como
su nombre lo expresa, es una estrategia resumida del cálculo de una división.
representado con anterioridad,
trabajando finalmente de manera
Ejemplo:
simbólica.
Como el divisor es 3, hay que agrupar primero las decenas en 3
75 : 3
grupos, y luego las unidades, en 3 grupos.
D U Se deben formar 3 grupos con las 7 decenas, y escribir el

total de decenas que contendrá cada uno.
7 5 :3=2 5
– 6 · Solucionario
· Si quedaron decenas sin agrupar, se agregan las unidades.
1 5
– 1 5 En la actividad 1, los grupos
Finalmente, se deben formar 3 grupos con las 15 unidades
0 0 y escribir el total de unidades que contendrá cada uno. deben formarse sin separar los
elementos, sino que considerando
la barra de 10 completa.
Así, 75 : 3 = 25.
Practica
1. Forma los grupos pedidos y completa. Comprender
a. 4 grupos de igual cantidad de elementos b. 5 grupos de igual cantidad de elementos
Formé 4 grupos con 2 barras cada uno. Formé 5 grupos con 1 barras cada uno.
Quedaron 1 barras sin agrupar. Quedaron 4 barras sin agrupar.
81
Notas
97
Páginas 82 y 83

Pida a sus estudiantes utilizar el

recortable 1 de las páginas 189 y 2. Utilizando el recortable 1 de las páginas 189 y 191, representa las siguientes divisiones y resuélvelas.
191, para realizar la actividad 2. Sigue el ejemplo. Aplicar
Se recomienda, además, 6 5 :5 = 13
representar con el material
multibase (U, D, C) del bolsón
didáctico, los términos de la
división propuesta como ejemplo.
a.
9 8 :2 = 49
b. 6 6 :6 = 11
c. 8 4 :7 = 12
98

Aplicar el algoritmo abreviado de la división
Pida a sus estudiantes utilizar el

3. Resuelve las siguientes divisiones utilizando el algoritmo abreviado. Aplicar recortable 1 de las páginas 189 y
191, para realizar la actividad del
a. D U c. D U Ponte a prueba.
3 9 :3= 13 8 5 :5= 17
– 3 – 5
0 9 3 5
– 9 – 3 5 Cuaderno de actividades
0 0 0
b. D U d. D U páginas 32 y 33 del Cuaderno de
6 4 :4= 16 7 8 :6= 13 actividades, donde podrá ejercitar
– 4 – 6
los algoritmos por descomposición
y por la forma abreviada para la
2 4 1 8 división.
– 2 4 – 1 8
0 0 0 0
Fichas de trabajo
Ponte a prueba
Resuelve el siguiente desafío. Una vez trabajado el módulo
¿Podrías aplicar el mismo algoritmo para encontrar el resultado de refuerzo 2, donde encontrará
274 : 2? actividades relacionadas con el
1 en la división, la relación entre
la multiplicación y la división, y
2 7 4 :2 = 137 los algoritmos abreviado y por
Utiliza el recortable 1 de las
descomposición en la división.
páginas 189 y 191 para
representar la división.
En 5 minutos

83 la sección Ponte a prueba es una
Notas
99
Páginas 84 y 85
Módulo
4 Situaciones de multiplicación y división

Estimación de productos y cocientes
Observa y responde
UNIDAD 2:
Multiplicación y división Durante la semana de aniversario de un colegio, todos los días se realiza la actividad “Tardes de cine”.
Módulo 4: Situaciones de multiplicación

35, 36, 37 y 38,…
y división Hay 38 estudiantes
• Estimación de productos y cocientes. viendo la película.
• Situaciones problema de multiplicación

y división. En cada fila hay,
aproximadamente,
5 estudiantes.
Como hay 8 filas
5 • 8 = 40
Estimo que hay,
aproximadamente,
Desarrollo de habilidades 40 estudiantes viendo
la película.
sus observaciones.
• ¿El profesor o la profesora realizó una estimación de los asistentes a la película? Explica.
La profesora, porque aproximó la cantidad de estudiantes por cada fila.
Fichas de trabajo
• Ese día había una promoción “dos por uno” en la venta de entradas. Si la entrada tenía un valor de
$ 400, ¿cómo calcularía el profesor o la profesora la cantidad de dinero recaudado?
Una vez trabajada la estimación Profesor Profesora
de productos y cocientes, puede
38 : 2 = 19 19 • 400 40 : 2 = 20
–2 7.600 –4 20 • 400
18 00 8.000
– 18 – 00
0 0
100
Estimar productos y cocientes

ón
se propone un modelo para la
estimación a partir del redondeo.
Al estimar productos o cocientes, el factor o el dividendo que tiene más de una cifra se redondea a
la decena o centena más cercana y luego se realiza la operación para obtener un resultado cercano al
exacto.
Estimar el producto 253 • 3 Estimar el cociente 58 : 2

Se redondea 253 a la decena, Se redondea 58 a la decena,
Aclarando conceptos
es decir, a 250. es decir 60.
250 • 3 = 750 60 : 2 = 30
Para redondear un número a una
253 • 3 es, aproximadamente, 750. 58 : 2 es, aproximadamente, 30. posición, se debe considerar lo
siguiente:
• Se observa el dígito anterior
Practica a la posición a la que se
redondeará el número. Por
1. Une cada multiplicación o división con el redondeo a la decena que realizarías para estimar. Comprender ejemplo, al redondear 964 a la
a. Recuerda que... decena, se observará el dígito
354 • 7 360 • 7 de la unidad, por lo tanto el 4.
Cuando un número se redondea, se
b. debe observar el dígito que ocupa • Si el dígito observado es menor
358 • 7 80 : 2
la posición anterior a la señalada. que 5, el dígito de la posición
c. Si es menor que 5: a la que se redondea se
82 : 2 90 : 2 131 redondeado a la decena es 130. mantiene. En el ejemplo, 4 es
Si es 5 o mayor que 5:
d. menor que 5, por lo tanto 964
88 : 2 350 • 7 137 redondeado a la decena es 140.
redondeado a la decena
es 960.
2. Redondea a la decena para estimar cada resultado. Aplicar • Si el dígito observado es mayor
o igual que 5, el dígito de la
a. 324 • 2 b. 165 : 5
posición a la que se redondea
aumenta en 1. Si el número
324 • 2 165 : 5
fuese 966, este, redondeado a
320 • 2 170 : 5 = 34 la centena, resultaría 970.
640 – 15
020
– 20
0
85 Cuaderno de actividades
Notas actividades, donde podrá ejercitar
la estimación de productos y
cocientes.
101
Páginas 86 y 87
Módulo 4 / Situaciones de multiplicación y división
Situaciones problema de multiplicación y división
en práctica lo aprendido. Observa y responde
En la vuelta anterior subieron 28 personas
llenando una a una las tacitas. ¿Cuántas tacitas
se ocuparon completamente?
¿Cuántas personas
Uso de material concreto podrán subir en total al
juego de las tacitas?
Se sugiere utilizar material

concreto para representar la
situación problema planteada en
la sección Observa y responde.
• Para responder la pregunta de la niña, ¿qué operación hay que realizar? Explica.
Hay que multiplicar la cantidad de tacitas por la capacidad de cada una.
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta de la niña? Escribe tus cálculos.
Respuesta: Pueden subir 32 personas

8 • 4 = 32 en total.
• Para responder la pregunta del señor que está en la boletería, ¿qué operación hay que realizar? Explica.
Hay que dividir la cantidad total de personas que subieron, por la capacidad de cada
tacita.
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta del señor de la boletería? Escribe tus cálculos.
Respuesta: Se ocuparon 7 tacitas

28 : 4 = 7
completamente.
102

Resolver problemas de multiplicación y división

Al resolver problemas de multiplicación y división se responde una pregunta acerca de una situación
determinada. Para ello debes:
problemas.
En un curso de 36 estudiantes, forman grupos
Leer la situación y seleccionar los de 3 integrantes cada uno.
datos que responden la pregunta. ¿Cuántos grupos formarán?
36 estudiantes.
3 integrantes por grupo.
Determinar la operación y elegir

36 : 3
una estrategia de cálculo.
(30 : 3) + (6 : 3)
10 + 2 = 12
Responder la pregunta.
Respuesta: Formarán 12 grupos.
Practica
1. Selecciona los datos que te permiten responder la pregunta de cada problema. Comprender
a. Marcela compró 4 plantas para decorar su casa y cada una de ellas tiene un precio de $ 850.
¿Cuánto dinero utilizó Marcela?
Datos
4 plantas compradas.
$ 850, precio de cada planta.
b. En una tienda hay 3 colgadores con igual cantidad de parkas. Si en total hay 45 parkas, 20 negras
y 25 blancas, ¿cuántas parkas hay en cada colgador?
Datos
3 colgadores.
45 parkas en total.
c. Un pasaje de micro vale $ 330. Si una familia de 6 integrantes, de los cuales 2 son mujeres, sube
a la micro, ¿cuánto dinero debe pagar en total al conductor?
Datos
$ 330, precio del pasaje.
Hay 6 integrantes en la familia.
87
Notas
103
Páginas 88 y 89
Fichas de trabajo
Módulo 4 / Situaciones de multiplicación y división

situaciones problema de 2. Resuelve cada situación seleccionando los datos y la operación. Aplicar
multiplicación y división, puede
a. Un automóvil consume 7 litros de combustible en un trayecto de 91 kilómetros.
¿Cuántos kilómetros recorre con un litro de combustible?
Datos
7 litros de combustible consume en 91 kilómetros.
Multiplicación División
91 : 7 = 13
–7
21
– 21
0
Respuesta
Recorre 13 kilómetros con un litro de combustible.
b. Una institución recibe una cantidad de dinero por cada entrega de 500 kilógramos de papel. Si en
un mes se han realizado 6 entregas, ¿cuántos kilógramos de papel recolectó en ese mes?
Datos
500 kilógramos corresponde a una entrega.
6 entregas en el mes.
500 • 6
3.000
Respuesta
Se recolectaron 3.000 kilógramos de papel.
104
Resolver problemas de multiplicación y división

c. Un centro comercial tiene 5 pisos con igual cantidad de tiendas por piso. Si en total hay 85 tiendas, 35, 36 y 37 del Cuaderno de
¿cuántas tiendas hay en cada piso? actividades, donde podrá
5 pisos.
ejercitar situaciones problema de
Datos

multiplicación y división.
85 tiendas en total.
85 : 5 =17
–5 En 5 minutos
35
– 35
0
Respuesta
En cada piso hay 17 tiendas. de los objetivos de aprendizaje
Ponte a prueba
En cada canasta hay, aproximadamente,
60 manzanas. ¿Cuántas manzanas se
estima que hay en total?
• ¿Qué quiere decir la profesora con que hay, aproximadamente, 60 manzanas en cada canasta? Explica.
La cantidad de manzanas es cercana a las 60, pero no es una cantidad exacta.
• Estima la cantidad total de manzanas.

60 • 3
Datos
3 canastas.
180
60 manzanas en cada canasta.
Respuesta
Se estima que hay 180 manzanas en total.
89
Notas
105
Páginas 90 y 91
Representar: la resolución
de problemas mediante el
método Singapur permite a los
Problemas de reparto equitativo
estudiantes representar una Observa la resolución del siguiente problema
situación mediante otra estrategia
como es el uso de barras. En un campeonato deportivo participaron 99 estudiantes de 9 colegios.
Cada colegio participó con la misma cantidad de estudiantes.
¿Cuántos estudiantes participaron de cada colegio?

Datos: 99 estudiantes.
9 colegios participando.
Aclarando conceptos Pregunta: Cantidad de estudiantes que participaron de cada colegio.

El método gráfico Singapur
planteen situaciones problema ? ? ? ? ? ? ? ? ?
mediante el uso de esquemas.
representación los datos, las
incógnitas y la interpretación de 99 estudiantes
las relaciones entre ellas; en este
caso, un reparto equitativo. PASO 3 Escribe los cálculos para obtener la respuesta.
9 9 : 9 = 11
– 9
0 9
– 9
0

Respuesta: Participaron 11 estudiantes de cada colegio.
90
106
Unidad 2
Ahora hazlo tú
Para un trabajo de Ciencias, Cristina recoge para su muestrario la misma cantidad de hojas cada día.
Si en 5 días ha recolectado 75 hojas, ¿cuántas hojas recolectó diariamente?

PASO 1
Datos: 5 días de recolección.
75 hojas recolectadas.
Pregunta: Cantidad de hojas recolectadas diariamente.

PASO 2
? ? ? ? ?
75 hojas
Escribe los cálculos para obtener la respuesta

PASO 3
75 : 5 =15
– 5
25
– 25
0
PASO 4
Respuesta: Recolectó, diariamente 15 hojas.
91
Notas
107
Páginas 92 y 93
Competencias

La matemática me ayuda a ser consciente en el uso de agua
matemáticos adquiridos; en este Si una persona se cepilla los dientes en el lavamanos durante 5 minutos con la llave abierta, gasta
aproximadamente 15 litros de agua.
caso, las estrategias de cálculo
escrito de multiplicaciones y
divisiones.
A partir de la situación anterior, responde.
• ¿Cuántos litros de agua se gastan en 1 minuto

si se deja la llave abierta? 15 : 5 = 3
– 15 Gasta 3 litros de agua
0 en un minuto.
• Si una persona se cepilla los dientes 3 veces

al día, ¿cuántos litros de agua utilizará si no 3•1=3
deja la llave abierta?
Utilizará 3 litros de agua.
92
108
Competencias
Se sugiere poner énfasis en el

trabajo de la competencia en el
conocimiento e interacción con
el mundo físico, destacando la
En cambio, si una persona abre la llave y llena un vaso con agua al comenzar a lavarse los dientes, tan importancia de cuidar el agua en
solo gastará un litro de agua. nuestras tareas diarias.
¡Puedes utilizarme! ¡Ayudarás a no
desperdiciar el agua del planeta!
Solucionario
En la sección Reflexiona y
respuestas. Propicie en sus
estudiantes un ambiente que
permita responder desde su propia
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

• ¿Crees que es importante que cuidemos el agua?, ¿por qué?

Sí, porque es un recurso indispensable para la vida. puestas en común de los temas
de reflexión. Motívelos para que
presenten sus ideas y establezca
• ¿Qué medidas sugerirías para cuidar el agua en tu casa y en el colegio? Propón dos. un clima de aula donde todos
Utilizar vasos para evitar perder agua al lavarse los dientes.
sean escuchados.
Dar el agua para ducharse cuando se está dentro de la ducha y cortarla al

jabonarnos.
93
Notas
109
Páginas 94 y 95
En 5 minutos

de analizar con detenimiento las 1. En un colegio están recolectando latas para reciclar. La meta de cada curso es reunir 135 latas
alternativas, de las evaluaciones, mensuales. Si son 9 cursos y todos cumplieron la meta, ¿cuántas latas recolectaron en un mes?
A. 15
solo una es correcta. B. 972
C. 1.115
D. 1.215
A. En este caso, se ha realizado una división en vez de una multiplicación. 13 5 : 9 = 15

– 9
4 5
– 4 5
0 0
B. Al descomponer aditivamente el primer factor, se debe 13 5•9

considerar el valor posicional de cada dígito. 4 5
30 • 9 es 270 y no 2 7
En este caso, el dígito 3 tiene un valor posicional de 30.
+ 90 0
97 2
C. No se consideró la reserva en la adición. 13 5•9

4 5
2 7 0
+ 90 0
1. 1 1 5
D. Se realiza correctamente la operación. 13 5•9

4 5
2 7 0
+ 90 0
1. 2 1 5
Por lo tanto, la alternativa D es la correcta. 1. A B C D
94
110
Unidad 2

1. Resuelve las siguientes operaciones utilizando las estrategias de cálculo dadas. puntos www.casadelsaber.cl, en la
Descomponiendo de dos a cuatro factores
6
a. 36 • 25 b. 49 • 9
6 • 6 • 5 • 5 7 • 7 • 3 • 3
6 • 30 • 5 7 • 21 • 3
180 • 5 147 • 3
Ítem 1
900 441
a lo menos una de las operaciones
planteadas por cada estrategia de
c. 18 • 4 d. 25 • 6 cálculo mental. Cada operación
36 • 2 50 • 3 Remedial:
72 150 Se sugiere resolver las
operaciones planteadas utilizando
una estrategia de cálculo distinta
El doble del doble a la propuesta.
e. 8 • 12 f. 25 • 36
16 • 6 50 • 18
32 • 3 100 • 9
96 900
95
Notas
111
Páginas 96 y 97
Se considera logrado si los

estudiantes resuelven a lo menos 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones y divisiones utilizando la descomposición puntos
una de las multiplicaciones y una aditiva según el valor posicional.
4
de las divisiones presentadas. a. 315 • 4 c. 659 • 3
Cada operación corresponde
a 1 punto. ( 300 + 10 + 5 ) • 4 ( 600 + 50 + 9 ) • 3
Remedial:
Se sugiere permitir que los ( 300 • 4) + ( 10 •
) (
4 + 5 •
)
4 ( 600 • 3 + ) ( 50 • 3) + ( 9 • 3)
estudiantes resuelvan las 1.200 + 40 + 20 = 1.260 1.800 + 150 + 27 = 1.977
operaciones con cualquiera de las
dos estrategias aprendidas.
b. 65 : 5 d. 99 : 9
( 60 + 5 ):5 ( 90 + 9 ):9
Ítem 3
( 60 ) (
:5 + 5 :5) ( 90 ) (
:9 + 9 :9 )
12 + 1 = 13 10 + 1 = 11
estudiantes resuelven a lo menos 3. Resuelve las siguientes multiplicaciones y divisiones utilizando el algoritmo abreviado. puntos
una de las multiplicaciones y una a. 849 • 5 c. D U 4

de las divisiones presentadas. 45 7 6 :2= 38
Cada operación corresponde
a 1 punto. 200 – 6
Remedial: 1 6
+ 4.000
Se sugiere permitir que los – 1 6
estudiantes resuelvan las 4.245 0 0
operaciones con cualquiera de las
dos estrategias aprendidas. b. 531 • 4 d. D U
4 8 8 :8= 11
– 8
120
0 8
+ 2.000
– 8
2.124 0 0
96
112
Unidad 2

4. Lee la siguiente situación y responde. puntos 38, 39, 40 y 41 del Cuaderno de
Rocío y Javier deben calcular la cantidad de estudiantes que participarán en una 2
competencia.
Rocío Javier
La competencia tiene 4 categorías En las 4 categorías participarán
y en cada una de ellas participan 11 niñas y en las 4 categorías
11 niñas y 10 niños. participarán 10 niños. Ítem 4
4 • (11 + 10) (4 • 11) + (4 • 10)
¿Rocío y Javier llegarán al mismo resultado? Calcula y explica. estudiantes comprueban que la
propiedad distributiva se cumple
Rocío Javier
en la situación problema. La
4 • (11 + 10) (4 • 11) + (4 • 10)
comprobación corresponde
4 • 21 44 + 40
a 2 puntos.
84 84
Remedial:
Sí No , porque se utiliza la propiedad distributiva de la multiplicación problema para comprender la
respecto a la adición. diferencia entre los enunciados.
5. Plantea, a partir de los datos, dos situaciones problema que se puedan responder puntos
mediante las operaciones planteadas.
2
Datos: 5 grupos de autitos.
15 autos rojos y 18 autos azules. Ítem 5
Se considera logrado si
Andrés ordenó sus autos en 5 Andrés ordenó sus autos en 5
los estudiantes plantean
grupos y en cada uno de ellos puso grupos. En los 5 grupos puso 15 correctamente dos situaciones
15 autos rojos y 18 autos azules. autos rojos y en los 5 grupos puso que respondan a las operaciones
planteadas y utilicen los datos
¿Cuántos autos hay en total? 18 autos azules. ¿Cuántos autos
presentados. Cada situación
hay en total? corresponde a 1 punto.
5 • (15 + 18) (5 • 15) + (5 • 18) Remedial:
Se sugiere representar las
operaciones para comprender,
97 diferenciar y crear situaciones.
113
Páginas 98 y 99

el estudiante marca la Marca con una la alternativa correcta. puntos
alternativa C.
Responde a partir de la siguiente situación las preguntas 6, 7 y 8. 3
Remedial:
Se sugiere utilizar estrategias de $ 650 $ 450 $ 400
cálculo escrito y mental.
Ítem 7 6. Si una señora compra 2 brócoli, ¿cuánto pagará por ellos?

A. $ 900
el estudiante marca la B. $ 811
alternativa B.
C. $ 800
Remedial:
D. $ 200
Se sugiere representar la
situación.
7. Durante dos días no se vendieron repollos. ¿Qué expresión matemática representa la
cantidad de dinero recibido por las ventas de este producto?
A. 450 • 2
B. 450 • 0
Ítem 8 C. 650 + 400
D. 650 – 400
8. Marisol compró un apio. ¿Cuánto dinero gastó?
alternativa A.
Remedial: A. $ 650
Se sugiere representar la B. $ 651
situación. C. $ 850
D. $ 1.300
98
114
Ítem 9
Unidad 2

Responde a partir de la siguiente situación las preguntas 9, 10 y 11. puntos estudiante marca la alternativa C.
Los apoderados de un 4º básico están organizando una salida pedagógica a un museo 3
Remedial:
fuera de su ciudad. Ellos han considerado los siguientes gastos. Se sugiere recordar la forma de
redondear cantidades.
Entrada al museo $ 990
Bus (Ida y vuelta) $ 1.750
Almuerzo y colación $ 3.700
9. Si redondeas a la posición mayor el valor de la entrada al museo, el bus y el almuerzo Ítem 10

y colación, resultan respectivamente:
A. 990, 1.800 y 3.700 Considere el ítem logrado si el

estudiante marca la alternativa D.
B. 900, 1.000 y 3.000
Remedial:
C. 1.000, 2.000 y 4.000 Se sugiere recordar la forma de
D. 1.000, 1.800 y 4.000 redondear cantidades.
10. Redondeando a la posición mayor el valor de la entrada al museo, el bus y el

almuerzo y colación, ¿cuál es el valor estimado de gasto por cada estudiante?
A. 4.900
B. 6.000 Ítem 11
C. 6.440
D. 7.000 estudiante marca la alternativa B.
11. Si redondeas a la centena el valor de la entrada al museo, el bus y el almuerzo y Remedial:
colación, resultan respectivamente; Se sugiere recordar la forma de
redondear cantidades.
A. 990, 1.750 y 3.700
B. 1.000, 1.800 y 3.700 Busca

Prepar
C. 1.000, 1.800 y 3.800 a la
prueb
a 2
D. 1.000, 1.760 y 3.800
99
Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 2, para enfrentar adecuadamente la
115
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 2: Multiplicación y división
síntesis son:
− Estrategias de cálculo ¡Soy seco para los Porque he aprendido ¡Es verdad! Ahora aprendimos
mental y escrito para resolver cálculos mentales! muuuuuuchas estrategias para
multiplicaciones y divisiones. estrategias desde utilizar en multiplicaciones
− El 0 y el 1 en la multiplicación. ¿Y cómo sabes eso? que entré al colegio. y divisiones.
− Estimación de productos y
cocientes.
¿Sabes lo que Que el cero y el uno en la

En 5 minutos me gustó? ¿Qué cosa? ¿Ahhhhhhhh?
multiplicación son de lo más yo.
cómic. También puede desarrollar
actividades donde dos estudiantes
representen el diálogo entre los
personajes Punto y Coma.
Sí, porque no se complican con
¡Jajajajaja!
nada, son tan sencillos que ni en
la multiplicación ni en la división
forman problemas.
Competencias
Se sugiere realizar actividades ¡Ya sé! Redondeamos

con el cómic, que inviten a los ¿Cuántas galletas Uhmmmm… en cada
nos quedan? a 20 y estimamos que
estudiantes a desarrollar la pote hay 18 galletas…
quedan 40 galletas.
lingüística, incorporando
términos matemáticos al
lenguaje usual.
116
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
De 2 a 4 factores 25 • 48 síntesis son:
Estrategias 5 • 5 • 8 • 6 = 1.200
− La multiplicación y la división.
de cálculo 25 • 4 Estrategias de cálculo mental.
caciones mental 50 • 2 = 100
El doble del doble Multiplicar por 0 y por 1.
s 100 • 1 = 100
Multiplicación.
Multiplicar Propiedad distributiva.
652 • 0 = 0 652 • 1 = 652
por 0 y por 1 Dividir por 1.
Relación entre la multiplicación
Por descomposición Abreviada
y la división.
253 6 • 25 3• 6
División.
Multiplicación (200 + 50 + 3) • 6 18
(200 • 6) + (50 • 6) + (3 • 6) 30 0 Estimación de productos y
1.200 + 300 + 18 = 1.518 + 1. 2 0 0 cocientes.
1. 5 1 8
La (214 + 65) • 4 = (214 • 4) + (65 • 4)
Propiedad
multiplicación distributiva
279 • 4 = 856 + 260
y la división 1.116 = 1.116
Dividir por 1 56 : 1 = 56
Relación entre la 60 : 4 = 15
multiplicación 15 • 4 = 60
y la división 60 : 15 = 4 Educando en valores
Por descomposición Abreviada
95 : 5 D U Se sugiere trabajar con los
(50 + 45) : 5 9 5 : 5 = 19 estudiantes el organizador gráfico,
División – 5 generando instancias donde se
(50 : 5) + (45 : 5)
4 5 vincule la vida diaria con los
10 + 9 = 19 – 4 5 contenidos estudiados.
0
Estimación de 981 • 5 redondeado a la centena. Objetivos de Aprendizaje
productos y 1.000 • 5 = 5.000 Transversales como el de
cocientes El producto estimado de 981 • 5 es 4.900 manifestar curiosidad e interés
por el aprendizaje de las
matemáticas.
Casa del Saber
Notas
117
Desplegable
ende,
respon 3.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 2: Multiplicación y división y pega
en
t u c ua
dificultades en las actividades derno a.
propuestas, se recomienda que 1. Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando la estrategia dada.
Aprende de su texto. a. De 2 a 4 factores b. El doble del doble
Ítem 1: páginas 59 y 62. 30 • 25 25 • 8
Ítem 2: páginas 65, 67, 74,
3 • 10 • 5 • 5 50 • 4
79 y 81.
3 • 50 • 5 100 • 2
150 • 5 200
750
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones y divisiones.

a. 325 • 3 = e. 81 : 3 = 27
975 – 6
21
– 21
0
b. 95 : 5 = 19 f. 321 • 1 = 321 b.
– 5
45
– 45
0
c. 689 • 0 = 0 g. 95 : 1 = 95
d. 455 • 6 = h. 64 : 4 = 16
2.730 – 4
24
– 24
0
118
nde,
de
3. Resuelve los siguientes problemas.
Pega aquí
en
rno a. Constanza es la encargada de recolectar el dinero para un regalo. Si 7 personas dificultades en las actividades
cooperarán con $ 650 cada una, ¿cuánto dinero recolectará Constanza para
el regalo? Aprende de su texto.
Datos 7 personas cooperan. Ítem 3: páginas 85 y 87.
$ 650 aporta cada persona.
Pega aquí
Operación Multiplicación.
Estrategia
650 • 7
4.550
Respuesta: Constanza recolectará $ 4.550.
Pega aquí
b. Ignacio ha decidido leer cada día cierta cantidad de páginas de su libro para
no retrasarse. Si el libro tiene 89 páginas y en 9 días más le tomarán la prueba,
¿cuántas páginas estimas que debe leer diariamente?
Datos 89 páginas.
9 días. Pega aquí
Operación División.
Estrategia
89 redondeado a la decena es 90.
90 : 9 = 10
Pega aquí
Respuesta: Estimo que leerá 10 páginas diarias.
Casa del Saber
Notas
119
Páginas 100 y 101
3

Unidad
Patrones, ecuaciones e
inecuaciones
multimedia del ambiente Sala
de profesores, ubicado en el sitio
“Capacidad
máxima:
20
Educando en valores personas”

ilustración a partir del las normas
de seguridad en los parques
de diversiones. Analice junto a
sus estudiantes lo que ocurriría
si a un juego subieran más
personas que las indicadas como
capacidad máxima, o si quisiera
subir alguien que no tiene la
estatura mínima requerida.

• Identificar y describir patrones numéricos en tablas.
• Resolver ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, que involucren adiciones y
sustracciones.
• Comprobar ecuaciones e inecuaciones de forma pictórica y simbólica aplicando la relación
inversa entre la adición y la sustracción.
• Ser flexible en la búsqueda de soluciones a diferentes problemas.
100
120
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar el manejo

de comparación de números, que
permite plantear numéricamente
A partir de la imagen, responde. expresiones que utilicen los
1. Marca con un la ecuación que permite términos mayor que y menor que.
encontrar la cantidad de personas que podrían
subir al tagadá para completar su capacidad.
x 15
20 + = 15 + 20 = x
x 20
15 + =
Solucionario
2. Encierra los niños y niñas que tienen la estatura
para subir a la montaña rusa.
Se recomienda hacer una puesta
en común de la actividad 4
159 cm 125 cm
referida a la real estatura mínima
y la estatura de cada estudiante.
141 cm 160 cm
105 cm
3. ¿Qué pasaría si un niño que mide 130 cm quisiera

subirse a la montaña rusa? Explica.
No puede subir, ya que su estatura es
menor al mínimo permitido que es 140 cm.
4. Según tu estatura, ¿podrías subirte a la montaña

rusa? Explica.
Sí No , porque mido más de 140 cm,
que es la estatura mínima permitida.
101
Notas
121
Páginas 102 y 103
Módulo
1 Patrones numéricos en tablas

Organización modular Patrones de adición y sustracción
UNIDAD 3: Lee y responde
Patrones, ecuaciones e inecuaciones
Andrea está leyendo un libro de 45 páginas y se ha propuesto leer todos los días la misma cantidad de
Módulo 1: Patrones numéricos en tablas páginas. Ella registró su lectura en la siguiente tabla.
• Patrones de adición y sustracción.
Páginas leídas
• Patrones de multiplicación y división.
Cantidad total de páginas leídas
Día
al término de cada día
1 9
2 18
Desarrollo de habilidades 3 27
4 36
Argumentar y comunicar: en 5 45
estudiantes podrán analizar la • ¿Cuántas páginas llevaba leídas al comenzar el segundo día?, ¿con cuántas páginas leídas terminó ese día?
información de la tabla y explicar
los datos que observan. Inicio
9 Término
Término 18
• ¿Cuántas páginas leyó Andrea el segundo día?, ¿cómo lo supiste?
Leyó 9 páginas, porque resté las páginas leídas al inicio del día a las páginas leídas al.
terminar el día.
• ¿Lee todos los días la misma cantidad de páginas?, ¿por qué?
Sí No , porque todos los días lee 9 páginas.
• ¿Es correcto afirmar que la cantidad de páginas diarias leídas sigue un patrón?, ¿cuál?
Sí No , porque se suman 9 páginas cada día.
• ¿Cumplió Andrea el objetivo propuesto al comenzar a leer el libro?

Sí, porque leyó 45 páginas.
102 Unidad 3 / Patrones y álgebra
122
Identificar patrones numéricos en tablas

los estudiantes podrán generar un
modelo que les permita identificar
Los patrones numéricos de adición o sustracción pueden representarse en tablas, en las que el patrón
numérico se observa entre los datos registrados en las filas o en las columnas.
el patrón representado en una
tabla.
Ejemplo:
Puntajes en una partida de juego En esta tabla, al sumar 3 al puntaje de

Inicio Término inicio se obtiene el puntaje de término.
6 Sumar 3 9 Por lo tanto, el patrón numérico es

Sumar 3
sumar 3. Aclarando conceptos
9 Sumar 3 12
Sumar 3
12 Sumar 3 15 El patrón numérico representado
Sumar 3
15 Sumar 3 18 en una tabla se podrá observar
en las filas y/o en las columnas.
Esto dependerá de la información
representada.
Practica
1. Lee la siguiente situación y responde. Comprender
Margarita ha decidido buscar un hogar para los 12 perritos que hay en una perrera. Ella fue registrando
sus resultados semanales en la siguiente tabla:
Perritos que buscan un hogar

Semana Quedan en la perrera
1 8
2 4
3 0
a. ¿Cuántas semanas se demoró Margarita en encontrarles un hogar a todos los perritos?

Demoró 3 semanas.
b. ¿A cuántos perritos se les encontró un hogar la primera semana? A 4 perritos.
c. ¿Cuál es el patrón que se observa en la tabla?

Restar 4.
El patrón es
103
Notas
123
Páginas 104 y 105
Módulo 1 / Patrones numéricos en tablas
la sección Lee y responde, la
Patrones de multiplicación y división
información de los estudiantes
podrán analizar los datos la tabla
Lee y responde
y explicar lo que observan.
En los colegios de una ciudad han organizado un campeonato de atletismo. En la siguiente tabla se muestra
la cantidad de estudiantes que clasificó cada semana.
Cantidad de estudiantes que participan

en el campeonato de atletismo
Cantidad
Semana
de clasificados
1 1.000
2 100
3 10
4 1
Duró
• ¿Cuántas semanas duró el campeonato de atletismo? 4 semanas.
• ¿Cómo podrías obtener la cantidad de estudiantes que clasificó cada semana? Comprueba tu respuesta
realizando la operación.
1.000 : 100 = 10 100 : 10 = 10 10 : 10 = 1
Se puede obtener la cantidad de clasificados cada semana, dividiendo por 10 la cantidad
anterior de clasificados.
• ¿Qué patrón numérico se aplica para obtener la cantidad de estudiantes clasificados cada semana?
Dividir por 10.

El patrón es
124


los estudiantes podrán generar un
modelo que les permita identificar
Los patrones numéricos de multiplicación o división pueden representarse en tablas, en las que el
patrón se observa entre los datos registrados en las filas o en las columnas.
el patrón representado en una
tabla.
Ejemplos:
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de preguntas que hay en cada etapa de una olimpíada
matemática.
Cantidad de preguntas por etapas Patrón Multiplicar por 2
Etapa Cantidad de preguntas En 5 minutos
1 4 Multiplicar por 2
2 8 Explique a sus estudiantes que
Multiplicar por 2
3 16 para expresar el patrón numérico
pueden utilizar el símbolo de la
En la siguiente tabla se muestran los puntajes obtenidos por 3 competidores al inicio y término de una operación. Por ejemplo, en vez de
etapa de un videojuego.
decir restar 3, puede escribir (– 3),
Puntaje en un juego obtenido por 3 competidores o si quiere escribir dividir por 4 lo
Inicio del juego Término del juego puede expresar como (: 4).
Jugador 1
100 :
5
20
Jugador 2
30 :
5
6 Patrón Dividir por 5
Jugador 3
50 :
5
10
Practica
1. Marca con un el patrón numérico representado en la siguiente tabla. Interpretar
Respuestas correctas en dos evaluaciones ¿Sabías que...?

Evaluación diagnóstica Evaluación final
Para expresar el patrón
4 16 numérico puedes utilizar
2 8 el símbolo que representa
la operación y el número
5 20 correspondiente.
Por ejemplo, dividir por 3
Multiplicar por 4 Sumar 12 se puede escribir : 3.
105
Notas
125
Páginas 106 y 107
Penta UC
Módulo 1 / Patrones numéricos en tablas
Se sugiere realizar una actividad

en parejas. Cada estudiante 2. Marca con un el patrón numérico representado y luego completa la tabla. Aplicar
tendrá una tabla de 4 filas y
creará una secuencia utilizando Cantidad de participantes clasificados en
una competencia de baile
un patrón de multiplicación o
división. Con su compañera o Ronda Cantidad de clasificados
compañero se intercambiarán las 1a 40
Multiplicar por 5
tablas y reconocerán el patrón que 2 a
20
genera la secuencia.
3a 10 Dividir por 2
4 a
5
3. Lee la siguiente situación y luego responde. Aplicar

Fichas de trabajo Durante cuatro semanas, Renato ha registrado la cantidad de galletas que preparó su abuela y las que
él se comió.
Una vez trabajado el módulo 1, Cantidad de galletas durante 4 semanas
puede utilizar la Ficha de Cantidad de galletas preparadas Cantidad de galletas que comió Renato
refuerzo 1, donde encontrará Semana 1 24 8
Semana 2 39 13
patrones numéricos en tablas.
Semana 3 18 6
Semana 4 33 11
a. ¿Cuántas galletas preparó la abuela de Renato la primera semana? 24 galletas.

b. ¿Cuántas galletas se comió Renato en la primera semana? 8 galletas.
c. ¿Qué operación relaciona la cantidad de galletas preparadas y las que se comió Renato en la primera
semana?, ¿se cumple esta operación en el resto de las semanas? Compruébalo.
Dividir la cantidad de galletas preparadas por

24 : 3 = 8 18 : 3 = 6
3. El resultado corresponde a la cantidad de
galletas que comió Renato. 39 : 3 = 13 33 : 3 = 11
Sí, se cumple para el resto.
d. ¿Cuál es el patrón numérico entre las galletas preparadas y las comidas por Renato?
Dividir por 3.
El patrón es
126
En 5 minutos

Ponte a prueba
Observa la siguiente tabla y luego responde. instancia para reconocer el logro
La tabla muestra los resultados que ha obtenido Martina al competir en las Olimpíadas de Matemática de su de los objetivos de aprendizaje
colegio en los últimos 5 años. propuestos en el Módulo 1.
Resultados obtenidos en las Olimpíadas de Matemática
Respuestas correctas Puntaje obtenido
er
1 año 2 30
3 45
6 90
7 105
10 150
• ¿Cómo fue el rendimiento de Martina al pasar los años?, ¿cómo lo sabes?
Su rendimiento mejoró, ya que al pasar los años aumentó su puntaje y la cantidad de
respuestas correctas.
• Al observar el primer año de las olimpíadas, ¿puedes encontrar más de un patrón?, ¿cuáles?
Sí, podría multiplicar por 15 o sumar 28.
• Al mirar los resultados de los años restantes de las olimpíadas, ¿se cumplen los patrones que mencionaste
en la pregunta anterior? Explica.
Solo se cumple el de multiplicar por 15, ya que, por ejemplo, al sumar 28 a 3 no da como
resultado 45.
• ¿Cuál es el patrón numérico representado en la tabla?
Multiplicar por 15.

El patrón es
• Si todas las preguntas tienen el mismo puntaje, ¿cuántos puntos se asigna a cada pregunta?
Cada pregunta vale 15 puntos.
107
Notas
127
Páginas 108 y 109
Módulo
2 Ecuaciones
Organización modular Ecuaciones
Patrones, ecuaciones e inecuaciones
En el Mes de la Solidaridad, un colegio está recolectando alimentos no perecibles. Los cuartos básicos deben
Módulo 2: Ecuaciones juntar la misma cantidad de bolsas de azúcar. Hasta el momento, han recolectado lo siguiente:
• Ecuaciones. ¿Cuántas bolsas de
• Resolución de ecuaciones. azúcar más debe reunir
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
?
A zú
A zú
A zú
A zú
el 4º A para igualar la
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
• Comprobación de una solución.
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
cantidad recolectada
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
por el 4º B?
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
4º A 4º B
estudiantes podrán analizar las • ¿Cuál de las siguientes ecuaciones se relaciona con la pregunta: “¿Cuántas bolsas de azúcar más debe
expresiones representadas. reunir el 4º A para igualar la cantidad recolectada por el 4º B?” Explica cada opción.
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
c ar
c ar
c ar
c ar
c ar
A zú
A zú
A zú
A zú
A zú
Se recomienda representar la 4º A 4º B
situación utilizando la balanza del
bolsón didáctico.
10 = 15 + ? 10 + ? = 15
No corresponde, ya que se pide saber la Es correcta, ya que se pide saber cuánto

cantidad de bolsas que se debe sumar al se debe sumar a 10 para obtener 15.
4º A, es decir, cuánto se debe sumar a 10.
128
Comprender el concepto de ecuación
Aprende Representar: en la secciones

Observa y responde y Aprende, los
estudiantes podrán representar
Una ecuación es una igualdad de términos conocidos y desconocidos. El término desconocido se llama
en forma pictórica la situación
incógnita y se representa generalmente por una letra del abecedario o un símbolo.
planteada para luego relacionarla
Ejemplo: ¿Cuántas latas de atún le falta recolectar al 4º B para tener igual cantidad que el 4º A?
con su expresión numérica.
?
4º A 4º B Se recomienda representar la
Ecuación
13 = 10 + ? Incógnita situación utilizando la balanza del
bolsón didáctico. Este material le
permitirá mostrar situaciones en
desequilibrio y lograr un equilibrio
Practica utilizando la misma cantidad de
elementos en cada plato.
1. Marca con un la ecuación que representa la balanza en equilibrio al agregar o quitar un . Interpretar
a.
?
20 = 17 +
?
20 + = 17
b.
?
8 = 13 +
Para equilibrar una
?
8 = 13 – balanza puedes agregar
o quitar elementos.
c.
?
24 = 14 –
? 14
24 – =
109
Notas
129
Páginas 110 y 111
Módulo 2 / Ecuaciones
estudiantes podrán analizar las
Resolución de ecuaciones
expresiones representadas.
Observa y responde
Este camión solo
Una empresa necesita Este camión ya está tiene 34 cajas.
enviar a otra ciudad dos completo con 50 cajas.
camiones con la misma
cantidad de cajas cada uno.
¿Cuántas cajas falta cargar
en el segundo camión para
Modelar: en las secciones que ambos tengan la misma
Observa y responde y Aprende, cantidad?
los estudiantes podrán generar
un modelo que les permita • Marca con un la ecuación que permita encontrar la respuesta a la pregunta.
expresar de manera simbólica
una situación, y de esa forma 34 + x = 50 x x – 34 = 50 50 + x = 34
resolverla.
• ¿Qué representa x en la ecuación? La cantidad de cajas que faltan en el segundo camión.
• ¿Cómo obtendrías el valor de x? Restando 34 a 50.
Aprende
Para resolver una ecuación se debe encontrar el valor de la incógnita que satisface la igualdad. Para
ello, cuando se suma o resta una cantidad a un lado de la igualdad, también se debe hacer al otro lado
para mantenerla.
Ejemplo: Un bus tiene capacidad para 24 pasajeros. Si hay solo 15 pasajeros, ¿cuántas personas faltan
para que esté lleno?
15 + x = 24 El bus tiene 15 pasajeros y, al subir una cantidad de pasajeros, completará 24.

15 + x – 15 = 24 – 15 Se resta a ambos lados de la igualdad 15, para mantener la igualdad y despejar la incógnita.
x + 15 – 15 = 24 – 15 Se reorganizan los términos.
x + 0 = 9 Se efectúan las operaciones a ambos lados de la igualdad.
x = 9 Se encuentra el valor de la incógnita, en este caso, la cantidad de pasajeros que puede subir
al bus para completar su capacidad.
130

Resolver ecuaciones con una incógnita
Practica Se recomienda representar

las situaciones con material
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. Aplicar concreto. Puede utilizar fichas
a. 28 + x = 37 b. x + 19 = 58 que representen las cantidades.
Se sugiere elaborar una balanza
28 + X – 28 = 37 – 28 X + 19 – 19 = 58 – 19 con sus estudiantes. Para esto
X=9 X = 39 necesitará:
• Hilo.
• Dos envases vacíos de yogur.
x= 9 x= 39 • Un palo grueso de maqueta.
• Una botella plástica con arena
2. Resuelve las siguientes adivinanzas utilizando una ecuación. Aplicar en su interior.
a. b. Marquen el centro del palo de la
Estoy pensando en un Estoy pensando en un
número al que, si le número al que, si le maqueta y háganle un orificio.
sumo 8, obtengo 20. sumo 3, obtengo 15. Hagan un orificio, también, en la
parte superior de la botella. Une
Ecuación X + 8 = 20 Ecuación X + 3 = 15 el palo de maqueta con la botella
por este orificio, amarrándolos con
un hilo.
X + 8= 20 X + 3= 15
Amarren dos extremos de cada
X + 8 – 8 = 20 – 8 X + 3 – 3 = 15 – 3
envase de yogur a lla varilla.
X = 12 X = 12
El número es 12 . El número es 12 .
3. Lee la situación, plantea la ecuación y resuélvela. Analizar

En un almacén quedan 18 cajas de leche a la venta. Si el
18 + X = 30
dueño siempre tiene en stock 30 cajas de leche, ¿cuántas
cajas debe comprar para tener el stock de siempre? 18 + X = 30
18 – 18 + X = 30 – 18
Ecuación 18 + X = 30 X = 12
Respuesta : Debe comprar 12 cajas.
111
Notas
131
Páginas 112 y 113
estudiantes podrán representar
Comprobación de una solución
las soluciones de una ecuación
para comprobar si estos son Observa y responde
correctos. El valor de x es 6,
porque
x + 9 = 15 6 + 9 = 15.
6 + 9 = 15
Desarrollo de habilidades 15
sección Observa y responde, los • Al resolver la ecuación, ¿obtienes para x el mismo resultado que la niña?
estudiantes podrán analizar las x
+ 9 = 15
expresiones representadas.
X + 9 – 9 = 15 – 9
Sí No
X=6

• Representa con los valores de la ecuación, remplazando x por el valor encontrado.
Se propone trabajar con material x + 9 = 15

concreto o balanza, para
representar las ecuaciones.
• ¿Hay la misma cantidad de a ambos lados de la igualdad? Explica.
Sí, en ambos lados hay 15 . A un lado de la igualdad es 6 +9 , que es lo mismo

que 15 en el otro lado de la igualdad.
• ¿Qué operación resulta al realizar una sustracción entre el total de y el valor de la incógnita?
15 – 6 = 9
132
Comprobar la solución de una ecuación con una incógnita

Aprende Modelar: en las secciones

Observa y responde y Aprende, los
estudiantes podrán generar un
Para comprobar la solución de una ecuación se verifica que el valor encontrado de la incógnita satisface
la ecuación. Para ello, se pueden utilizar diferentes estrategias.
modelo que les permita comprobar
la solución de una ecuación.
Ejemplo:
8 + x = 13 Restar 8 a ambos lados de la igualdad.
8 – 8 + x = 13 – 8
x = 5 Encontrar el valor de la incógnita.
Se puede comprobar gráficamente que el número 5 es la solución de la ecuación.
8 + x = 13
8 5
13 13
También se puede aplicar la relación inversa entre la adición y la sustracción.

8 + x = 13
8 sumado a un número resulta 13.
Es lo mismo que si, para obtener 8, a 13 se le reste el número 5.
8 = 13 – 5
Practica
1. Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba gráficamente la solución obtenida. Aplicar
a. 4 + x = 10
Resolución Comprobación
4 + x = 10
4 + X = 10
4 – 4 + X = 10 – 4
X=6
4 6
10 10
113
Notas
133
Páginas 114 y 115
Penta UC

en grupos de 3 o 4 estudiantes.
b. x + 7 = 13
Entregue 10 tarjetas con
ecuaciones resultas y 10 tarjetas Resolución Comprobación
con su comprobación en forma x + 7 = 13
gráfica. Cada estudiante debe
juntar parejas de tarjetas donde X + 7 – 7 = 13 – 7
una sea la ecuación y la otra su X=6
comprobación en forma gráfica.
6 7
13 13
2. Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba los resultados mediante la relación inversa entre la
adición y la sustracción. Aplicar
Fichas de trabajo
a. 5 + x = 21
Una vez trabajadas las Resolución Comprobación

ecuaciones, puede profundizar 5 – 5 + X = 21 – 5
5 = 21 – 16
X = 16
ampliación 1.
b. 35 = 12 + x
35 – 12 = 12 –12 + X 35 – 23 = 12
23 = X
c. x + 15 = 46
X + 15 – 15 = 46 – 15 15 = 46 – 31
X = 31
134
En 5 minutos
Comprobar la solución de una ecuación con una incógnita

3. Observa el siguiente procedimiento y responde. Verificar la sección Ponte a prueba es una
x + 35 = 77 de los objetivos de aprendizaje
x + 35 – 35 = 77 – 35
x = 52
a. Comprueba el resultado obtenido. 35 = 77 – X

35 = 77 – 52
35 ≠ 25
b. ¿Es correcto el resultado? Conectad@s

Sí No , porque al realizar la comprobación no da como resultado 77.
Ingrese junto con sus
estudiantes al sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/404 y
Ponte a prueba realice las actividades digitales
Lo importante es mantener la
propuestas.
Observa y luego responde.
igualdad: si quito a un lado, debo
hacerlo al otro lado también.
Conectad@s
Ingresa a:
15
www.casadelsaber.cl/mat/404
+
x+
y encontrarás una actividad para

8=
49

• Resuelve la ecuación.
15 + X + 8 = 49
15 – 15 + X + 8 = 49 – 15
X + 8 = 34
X + 8 – 8 = 34 – 8
X = 26
• Comprueba el resultado de la ecuación utilizando una de las estrategias.
15 + 8 = 49 – X
23 = 49 – 26
23 = 23
115
Notas
135
Páginas 116 y 117
Ítem 1
los estudiantes responden ¿Cómo vas?
correctamente a lo menos 3
de las 5 preguntas, utilizando
Patrones de adición y sustracción puntos
la tabla. Cada respuesta Puntaje por alianza
corresponde a 1 punto. 1. A partir de la tabla, responde. Puntaje en Puntaje en 5
el primer día el segundo día
Remedial: En la tabla se muestran los puntajes
Alianza Verde
obtenidos por las diferentes 28 53
Se sugiere orientar la forma de Alianza Roja
alianzas en las competencias 25 50
lectura de la tabla, ya que las del aniversario de un colegio. Alianza Azul 30 55
variaciones se observan en forma
horizontal.
a. ¿Cuántos días han competido las alianzas? 2 días.
b. ¿Cuántos puntos obtuvo la Alianza Roja el primer día? 25 puntos.

Ítem 2
c. ¿Cuántos puntos tiene la Alianza Roja al terminar el segundo día? 50 puntos.
d. ¿Cuántos puntos logró la Alianza Roja durante el segundo día? 25 puntos.
los estudiantes responden
correctamente utilizando la tabla.
e. ¿Existe algún patrón numérico en el puntaje que alcanzó cada alianza el segundo
La respuesta corresponde a día respecto al primero? Explica.
1 punto.
Sí, el patrón es sumar 25, ya que en los puntajes por alianzas se ve
Remedial:
Se recomienda emplear material un aumento de 25 puntos.
concreto para representar los Patrones de multiplicación y división
grupos que tienen igual cantidad puntos
2. A partir de la siguiente tabla, responde. Resultados en cálculo mental
de elementos.
Cantidad Tiempo total 1
Jorge está practicando para las Olimpíadas
de Cálculo Mental y ha registrado sus de cálculos (segundos)
resultados en una tabla. 5 25
8 40
¿Qué patrón hay entre la cantidad de cálculos
y el tiempo? 6 30
Multiplicar por 5.
El patrón es 9 45
116
136
Unidad 3

Resolución de ecuaciones
3. Lee la siguiente situación y luego responde. puntos
Ignacia está juntando las láminas de un álbum. Lleva 22, y el álbum en total tiene 35. 3
¿Cuántas láminas le faltan a Ignacia para completar el álbum?
a. ¿Qué dato corresponderá a la incógnita en la ecuación?

La cantidad de láminas que le faltan para completar el álbum.
Ítem 3
b. ¿Cómo expresarías esta situación como una ecuación? 22 + X = 35 Se considera logrado si

c. Resuelve la ecuación los estudiantes resuelven
y escribe la respuesta. 22 – 22 + X = 35 – 22 correctamente la ecuación. Cada
X = 13
respuesta corresponde a 1 punto.
Remedial:
por medio de la balanza o con
Respuesta: A Ignacia le faltan 13 láminas. material concreto.
Comprobación de una solución

4. Comprueba la solución de la ecuación con x + 12 = 13 puntos
las estrategias pedidas. x + 12 – 12 = 13 – 12 2
x + 0 = 1 Ítem 4
x = 1
a. De forma gráfica. b. Aplicando la relación inversa entre Se considera logrado si los

la adición y la sustracción. estudiantes comprueban la
X + 12 = 13 solución de la ecuación planteada.
12 = 13 – 1 Cada respuesta corresponde
a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere representar con material
1 12 concreto la ecuación.
13 13
117
En 5 minutos
La evaluación intermedia se considera lograda si resuelve en forma correcta 4 de las 6 actividades propuestas.
137
Páginas 118 y 119
Módulo
3 Inecuaciones
Inecuaciones
Lee y responde
UNIDAD 3:
Patrones, ecuaciones e inecuaciones En nuestro país, por razones de seguridad, los
buses deben conducir a no más de 100 kilómetros
Módulo 3: Inecuaciones por hora en las autopistas. Si exceden el máximo
• Inecuaciones. permitido, suena una alarma para alertar al
conductor con el fin de que este disminuya la
• Resolución y comprobación de rapidez del bus.
inecuaciones.
• Marca con un la rapidez permitida para el bus. Puedes marcar más ¿Sabías que...?
de una.
Argumentar y comunicar: en Kilómetros por
la sección Lee y responde, los 95 km/h 115 km/h 97 km/h hora se puede
estudiantes podrán analizar las escribir en forma
expresiones representadas. abreviada como
• Si un chofer viaja a 93 kilómetros por hora, ¿cuántos kilómetros por hora km/h y corresponde
podría aumentar sin igualar ni sobrepasar el límite permitido? a la cantidad de
kilómetros que se
6 kilómetros por hora. recorren en 1 hora.
Educando en valores
• Compara tu respuesta con la de una compañera o un compañero. ¿Existe una única respuesta? Explica.
Respeto No, se pueden sumar 1, 2, 3, 4, 5 o 6 kilómetros, ya que el bus puede llegar a los 99 km/h.
Trabaje con sus estudiantes la
• Según tu respuesta anterior, ¿es correcto decir que 93 + x = 100 representa la situación?, ¿por qué?
importancia del respeto a nuestra
vida y la de los demás. Oriente Sí No , porque la rapidez debe ser menor que 100 km/h, no igual a esta.
la discusión al cumplimiento de
las leyes de tránsito por todas
las personas, empezando por los
familiares de los estudiantes. Educando en valores
Para evitar poner en riesgo la vida de los conductores, los pasajeros y los peatones,
la rapidez máxima permitida está normada por la Ley de Tránsito y debemos respetarla.
En 5 minutos
Se sugiere trabajar con sus

estudiantes la abreviatura de la
rapidez km/h.
Dé ejemplos que lo orienten a la
comprensión de la rapidez, con
ejemplos como:
Si un automóvil se mueve con una
rapidez de 100 km/h, recorrerá
100 km en 1 hora.
138
Comprender el concepto de inecuación
Aprende Modelar: en las secciones

Lee y responde y Aprende, los
estudiantes podrán reconocer un
Una inecuación es una desigualdad entre dos expresiones en la que se utilizan los símbolos:
modelo que les permita expresar
< > una inecuación.
menor que mayor que
Al igual que en una ecuación, hay una incógnita, pero esta puede tener El prefijo in se antepone a
más de un valor. algunas palabras para darle
un significado opuesto.
Ejemplo: Por ejemplo: cultura – incultura,
cultura, Competencias
En una zona la rapidez máxima permitada es 80 km/h. Un automóvil cómodo – incómodo.
transita a 64 km/h. ¿Cuánto podrá aumentar su rapidez sin alcanzar el Si la palabra ecuación significa
máximo permitido? igualdad, ¿qué significado Comunicación lingüística
crees que tendrá la palabra
64 + x < 80 La rapidez actual más el aumento de rapidez tiene inecuación? Invite a sus estudiantes a escribir
que ser menor que 80 kilómetros por hora. diferentes palabras con el prefijo in.
Practica
1. Lee cada situación y marca con un la inecuación que la represente. Luego, justifica tu respuesta
Interpretar
a. Ricardo tiene como meta ahorrar $ 8.500 para las vacaciones. Si ya ha juntado $ 8.000 y falta una
semana para irse de vacaciones, ¿cuánto dinero necesita ahorrar para superar su meta?
x
8.000 + > 8.500 x
8.000 + < 8.500 x
+
8.000 = 8.500
Es correcta, ya que se quiere buscar una cantidad que, sumada a 8.000, supere la meta.
b. Constanza está participando en un campeonato de atletismo. Para pasar a la última ronda debe
obtener más de 40 puntos. Si actualmente tiene 36 puntos, ¿cuántos puntos debe alcanzar en la
prueba siguiente?
x
36 + < 40 x
36 + > 40 x
36 + = 40
Es correcta, ya que se busca el puntaje que, sumado a 36, permita obtener más de 40 puntos.
119
Notas
139
Páginas 120 y 121
Módulo 3 / Inecuaciones
Resolución y comprobación de inecuaciones
estudiantes podrán analizar las
expresiones representadas a partir
Observa y responde
de las reglas de un juego.
Juan y Francisco están jugando con tarjetas numeradas. Ganará puntaje el participante que tenga dos tarjetas
con números cuya suma sea inferior a 15. Las tarjetas están numeradas del 1 al 10.
Uso de material concreto Francisco
x
7 + < 15
Se recomienda elaborar junto
con sus estudiantes tarjetas
Juan
numeradas del 1 al 10 y jugar
el juego propuesto en la sección x
9 + < 15
Francisco Juan
Observa y responde.
• ¿La incógnita en estas inecuaciones tiene un único valor? Explica.
No, sirve cualquier número que cumpla con la condición de que, al sumarle 7 o 9, el
resultado sea inferior a 15.
• ¿Qué números en la tarjeta tapada le sirven a Francisco para ganar?
1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7.
• ¿Qué números en la tarjeta tapada le sirven a Juan para ganar?
1, 2, 3, 4 o 5.
• Escribe el o los números de las tarjetas con las que Francisco y Juan perderían el juego.
Francisco 6, 7, 8, 9 y 10.
Juan 8, 9 y 10.
• ¿Quién tiene más posibilidades de ganar el juego?, ¿por qué?

Juan, ya que con menor cantidad de tarjetas podría perder el juego.
140
Resolver inecuaciones con una incógnita


un modelo que les permita resolver
Para resolver una inecuación es necesario encontrar los valores que satisfacen la desigualdad.
Por ejemplo, si la inecuación es:
y comprobar una inecuación.
9> x +5
Hay que encontrar los valores de x que, sumados a 5, resultan menores que 9.
Si x es: 0 0 + 5 = 5, que es menor que 9. Fichas de trabajo

1 1 + 5 = 6, que es menor que 9.
2 2 + 5 = 7, que es menor que 9. Una vez trabajadas las
3 3 + 5 = 8, que es menor que 9. Los valores que inecuaciones, puede profundizar
satisfacen una
4 4 + 5 = 9, que es igual que 9 y no menor que 9. inecuación son el contenido con la Ficha de
aquellos que ampliación 2.
cumplen las
Por lo tanto, los valores de x pueden ser 0, 1, 2 y 3. condiciones y le
dan solución.
Practica
1. Encierra los valores de x que satisfacen cada inecuación. Aplicar
a. 8 > x – 2 20 8 4 10 12 5
b. 14 < x + 4 4 12 6 20 10 14
c. 25 + x > 62 70 5 37 50 1 45
d. x – 6 < 20 27 20 55 14 26 30
e. 21 + x < 30 9 0 8 2 12 10
121
Notas
141
Páginas 122 y 123
Solucionario
Se sugiere desafiar a los

estudiantes en la actividad 2 b. 2. Encierra en la recta numérica los números que satisfacen cada inecuación. Sigue el ejemplo. Aplicar
preguntando qué ocurre con los
números mayores que 16, que x
28 + < 40
no están registrados en la recta
numérica pero, como la flecha de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
la recta lo indica, estos continúan.
a. 9 – x > 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
b. x –8>1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3. Comprueba si es o no correcta la resolución de las siguientes inecuaciones. Marca con un si es

correcta o con una , si es incorrecta. Verificar
a.
x +3<7
x puede ser 0, 1, 2 y 3
Si x es 0
0 +3= 3 . Si x es 2
2 +3= 5 .
Si x es 1
1 +3= 4 . Si x es 3
3 +3= 6 .
b.
16 > 13 + x
x puede ser 0, 1, 2 y 3
Si x es 0
13 + 0 = 13 . Si x es 2
13 + 2 = 15 .
Si x es 1
13 + 1 = 14 . Si x es 3
13 + 3 = 16 .
142
Resolver inecuaciones con una incógnita

4. Lee la siguiente situación y responde. Evaluar estudiantes la pertinencia de
las soluciones respecto a la
En un gallinero hay capacidad para situación planteada. En el caso
44 gallinas. El dueño tiene 41 y la del gallinero, la dificultad está
La cantidad de gallinas que próxima semana le traerán unas de en comprender la situación y
tiene más las que le llegarán regalo. ¿Cuántas gallinas podría recibir?
debe ser menor que 45.
destacar que recibir gallinas
significa agregar una o más al
x + 41 45 gallinero.
El dueño puede recibir
1, 2, 3 o 4 gallinas.
a. ¿Por qué al plantear la inecuación Catalina dice “la cantidad de gallinas que tiene más las que le
llegarán debe ser menor que 45”? Explica.
Porque la capacidad del gallinero es de 44 gallinas, es decir, no puede igualar o

superar 45.
b. Si el dueño del gallinero recibe 6 gallinas, ¿cuántas tendrá en total? 47 gallinas.
c. Comprueba la respuesta de Catalina con cada uno de los valores encontrados para la incógnita.
Si x es 1 1 + 41 = 42 .
Si x es 2 2 + 41 = 43 .
Si x es 3 3 + 41 = 44 .
Si x es 4 4 + 41 = 45 .
d. ¿Es correcta la respuesta de Catalina al problema?, ¿por qué?

No, porque si le agrega 4 gallinas supera la capacidad del gallinero.
e. ¿Por qué no ha incluido el 0 como un posible valor de x? Explica.

Porque le regalarán gallinas, es decir, al menos tendrá una gallina más.
123
Notas
143
Páginas 124 y 125

Se sugiere realizar, en parejas, el

juego de la actividad 5, utilizando 5. Lee la situación y luego responde. Evaluar
un dado.
¿Qué me tiene que salir

para que entre los dos
sumemos más que 5?
Fichas de trabajo
Una vez trabajados los módulos

2 y 3, puede utilizar la Ficha de
actividades relacionadas con a. ¿Qué quiere decir el niño con “más que 5”?
ecuaciones e inecuaciones.
Que al sumar dos números, el resultado o suma debe ser un número mayor que 5.
b. ¿Qué inecuación representa la situación? 2+x>5
c. Resuelve la inecuación.
Si le sale ,2+1= 3 Si le sale ,2+4= 6
d. ¿Qué números de estrellas del dado le servirán? Explica.

4, 5 y 6, ya que al sumar estas cantidades con 2 se obtiene una suma mayor que 5.
e. Si la niña responde a la pregunta: “Tienen que salir 3, 4, 5 o 6”, ¿es correcta su respuesta? Explica.
No, porque si sale 3 da como resultado 5, y la condición es que el resultado sea
mayor que 5.
144
En 5 minutos
Comprobar inecuaciones con una incógnita

Lee y luego responde. instancia para reconocer el logro
Vicente tiene 100 bolitas de los objetivos de aprendizaje
numeradas del 1 al 100. propuestos en el Módulo 3.
• ¿En qué consiste el juego de Vicente?, ¿cómo lo sabes?
Consiste en sacar 3 bolitas y que, al sumarlas, el resultado sea 100 o más. Se sabe por
la indicación en la tarjeta del juego.
• ¿El juego puede representarse mediante una ecuación o una inecuación?, ¿por qué?
Puede representarse mediante una ecuación, ya que se pierde si la suma de las bolitas es
menor que 100.
• Si Vicente juega y obtiene las bolitas 52, 31 y 7, ¿puede ganar? Explica.
No, porque la suma es menor que 100.

52 + 31 + 7 = 90
• Si Vicente juega y obtiene las bolitas 38, 34 y 62, ¿puede ganar? Explica.
Sí, porque la suma es mayor que 100.
62 + 38 + 34 = 134
• Si Vicente obtiene las bolitas 38 y 43, ¿cómo representarías en una inecuación la situación que le
permite ganar?
38 + 43 + X > 99
125
Notas
145
Páginas 126 y 127

de habilidades para seguir los Observa la resolución del siguiente problema
problemas. La selección de fútbol de un colegio necesita 45 puntos para clasificar a las semifinales de un campeonato.
Si ya tiene 38 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para clasificar?
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta del problema.

Debo saber cuántos puntos le faltan a la selección de fútbol para completar los 45 puntos que
necesita para clasificar.
PASO 2 Identifica los datos importantes.

38 puntos ha obtenido.
45 puntos necesita en total para clasificar.

Una estrategia para resolver el problema es: plantear una ecuación.
38 + x = 45
38 – 38 + x = 45 – 38
x = 7
Respuesta:
La selección de fútbol necesita 7 puntos para clasificar a las semifinales.

Para revisar la respuesta, se puede utilizar la relación inversa entre la adición y la sustracción.
38 = 45 – x
38 = 45 – 7, por tanto, es correcta la solución.
126
146
Solucionario
Unidad 3
Invite a sus estudiantes a resolver

Ahora hazlo tú el problema, planteando una
nueva estrategia.
Federico quiere comprarse un libro para leer en las vacaciones y está juntando dinero. Si el libro cuesta
$ 6.900 y ya ha ahorrado $ 5.400, ¿cuánto dinero le falta?
Explica con tus palabras la pregunta del problema.

PASO 1
Se quiere saber cuánto dinero le falta a Federico para comprarse el libro
de $ 6.999.
Identifica los datos importantes.

PASO 2
$ 6.900, precio del libro.
$ 5.400, dinero ahorrado.
Calcula y escribe la solución.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema es: plantear una ecuación.
5.400 + X = 6.900
5.400 – 5.400 + X = 6.900 – 5.400
X = 1.500
Respuesta: Le faltan $ 1.500 para comprar el libro.
Revisa la solución.
PASO 4
5.400 = 6.900 – X
5.400 = 6.900 – 1.500. Es correcta la solución.
Respuesta:
127
Notas
147
Páginas 128 y 129
Competencias
Se recomienda poner énfasis Competencias para la vida

en el trabajo de la competencia
Las ecuaciones e inecuaciones me ayudan a resolver situaciones de la
relaciones entre los aprendizajes vida diaria
matemáticos adquiridos,
como son las ecuaciones e
inecuaciones y las experiencias
de la vida cotidiana.
Responde a partir de la situación.

• Marca con un la inecuación que representa esta situación.
x
3.400 + > 5.000 x
3.400 + < 5.000 x 3.400 < 5.000
–

• ¿Qué materiales puede comprar? Resuelve y marca con un tus respuestas.
3.400 + 1.500 = 4.900, el resultado es menor que 5.000, por lo tanto Témperas
puede comprar acuarelas.
Lápices
3.400 + 1.000 = 4.400, el resultado es menor que 5.000, por lo tanto
puede comprar témperas. Acuarelas
3.400 + 4.200 = 7.600, el resultado es mayor que 5.000, por lo tanto
no puede comprar óleos. Óleos
3.400 + 2.000 = 5.400, el resultado es mayor que 5.000, por lo tanto
no puede comprar lápices.
128
148
Competencias

autonomía e iniciativa personal,
destacando la importancia de que
los estudiantes sepan administrar
Podemos gastar
menos de $ 5.000.
con orden y responsabilidad el
dinero o la “mesada” que les dan
$ 2.000
sus familias para sus gastos
$ 1.000 $ 4.200
$ 1.500 personales o para comprar
artículos escolares.
Necesito un bloc de dibujo y otro Desarrollo de habilidades

material para pintar. Con menos
de $ 5.000, ¿qué otro material
puedo comprar? Argumentar y comunicar: los
estudiantes podrán hacer
00 de reflexión. Motívelos para que
$ 3.4
Competencia en autonomía e iniciativa personal un clima de aula donde todos
sean escuchados.
• ¿Por qué es importante que hagamos una lista de compras acorde a un presupuesto antes de
hacer el pedido en una tienda?
Porque de esa forma compraremos lo necesario y no utilizaremos más dinero
del que tenemos.
• ¿Conoces lo que es un presupuesto?, ¿para qué sirve? Coméntalo con tus compañeras y
compañeros.
Un presupuesto permite saber anticipadamente el precio de un producto o
servicio y sirve para saber cuánto dinero se debe considerar.
129
Notas
149
Páginas 130 y 131
En 5 minutos

de analizar con detenimiento las 1. ¿Qué ecuación representa la siguiente situación?
alternativas, de las evaluaciones,
Marcela ha organizado con su curso una campaña de recolección de latas. La meta que se han
ya que todas han sido pensadas propuesto es juntar 500 latas. Si les faltan 126 latas, ¿cuántas han reunido?
solo una es correcta. A. 126 – x = 500
B. x + 126 = 500
C. 500 + x = 126
D. 500 + 126 = x
A. En este caso, se ha restado a la cantidad de latas que faltan, la cantidad de latas que han reunido.
B. Se suma la cantidad de latas que faltan, que corresponde a la incógnita, con la cantidad de latas
reunidas. Esto debe ser igual a la meta que se han propuesto, es decir, 500 latas.
C. En este caso, se han sumado la cantidad total de latas que se debe reunir y la cantidad de latas
reunidas.
D. En este caso, a la meta propuesta se le ha sumado la cantidad de latas que faltan. El resultado es
incorrecto, ya que se iguala a la cantidad de latas recolectadas.
Por lo tanto, la alternativa B es la correcta. 1. A B C D
130
150
Unidad 3

¿Qué aprendiste? Evaluación final pueden realizar esta evaluación
1. Lee cada situación y luego responde. puntos www.casadelsaber.cl, en la
a. Marcela recolecta latas durante un mes y luego las guarda en cajas para llevarlas 3
a un centro de reciclaje. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de latas
que ha recolectado durante tres meses y la cantidad de cajas que ha armado.
Recolección de latas
Cantidad de latas Cantidad de cajas
Ítem 1
90 6
105 7
60 4
los estudiantes han respondido
• ¿Qué patrón numérico hay entre la cantidad de latas y la cantidad de cajas? correctamente a partir de cada
tabla. Cada respuesta corresponde
Dividir por 15.
Patrón
1 punto.
• ¿Marcela guarda la misma cantidad de latas en cada caja?, ¿cómo lo sabes? Remedial:
Sí, en cada caja pone 15 latas porque al dividir la cantidad de latas Se sugiere observar la información
de las tablas en forma horizontal
por 15, obtenemos la cantidad de cajas utilizadas. y explicar a los estudiantes que
la primera muestra un patrón de
b. Tres colegios han decidido realizar un concurso de baile. En la siguiente tabla se
muestra la cantidad de estudiantes que participarán por colegio y la cantidad de
división, y la segunda, uno de
seleccionados al concurso. sustracción.
Concurso de baile
Cantidad de estudiantes Cantidad de estudiantes
que participan seleccionados al concurso
18 8
11 1
16 6
• ¿Qué patrón numérico hay entre la cantidad de estudiantes que participan y los
seleccionados?
Restar 10.
Patrón
131
Notas
151
Páginas 132 y 133
Ítem 2
¿Qué aprendiste?

estudiantes escriben la 2. Lee cada adivinanza y escribe la ecuación que permite resolverla. puntos
ecuación que permite plantear
a. En un plato de la balanza 2
la adivinanza. Cada ecuación Estoy pensando en un
hay 34, y si al otro le
número al que, si le
corresponde a 1 punto. agrego 23, da como
resto 14 a lo que hay,
quedará equilibrada.
Remedial: resultado 67.
Se recomienda recordar que la

ecuación se relaciona con el x + 23 = 67 34 = x – 14
equilibrio.
3. Observa la siguiente situación y luego responde. puntos
¿x vale 2?
Ítem 3 12 = x + 10

estudiantes comprueban la
ecuación planteada. Cada a. Comprueba gráficamente la respuesta de Martín.
respuesta corresponde a 1 punto. 12 = x + 10
Remedial:
Se recomienda recordar que la
ecuación se relaciona con el
equilibrio.
2 10
12 12
b. ¿Es correcta la respuesta de Martín? Si no es así, vuelve a resolver la ecuación.

Sí, es correcta la respuesta
de Martín.
c. Comprueba tu respuesta utilizando la relación inversa entre la adición y la

sustracción.
12 – 2 = 10
132
152
Ítem 4
Unidad 3

4. Lee las siguientes situaciones y marca con un la inecuación que las representa. puntos estudiantes han marcado
correctamente la inecuación
a. En una tómbola hay diez bolitas numeradas del 1 al 10. Para ganar hay que 2
que corresponda a la situación
obtener dos bolitas cuya suma sea un número menor que 8. Si un niño sacó la planteada. Cada respuesta
bolita con el número 6, ¿qué bolitas puede sacar para ganar el juego?
x
6 + < 8 x
6 + > 8 x
6 + = 8 Remedial:
Se sugiere revisar verbalmente la
coherencia de la elección.
b. Elizabeth ha ahorrado $ 4.300 y quiere comprar una entrada para una obra de
teatro cuyo valor es $ 5.000. ¿Cuánto dinero puede ahorrar para pagar la entrada
a la obra y hacer otros gastos?
x
4.300 + < 5.000 x
4.300 + > 5.000
Ítem 5
5. Encierra los valores que puede tener x en cada inecuación. puntos
a. x – 8 > 2 8 , 9 , 10 , 11 , 12 , 13 2 estudiantes encierran los posibles
valores que satisfacen cada
b. 13 + x < 15 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 inecuación. Cada respuesta
6. Comprueba la siguiente inecuación y responde. puntos
Remedial:
Se sugiere comprobar los valores.
5
x
– 10 < 2
Los valores de x pueden ser 10, 11, 12 y 13
Si x es 10 10 – 10 = 0 . Si x es 12 12 – 10 = 2 .
Ítem 6
Si x es 11 11 – 10 = 1 . Si x es 13 13 – 10 = 3 .
estudiantes comprueban la
¿Es correcta la solución dada a la inecuación?, ¿por qué? inecuación. Cada respuesta
No es correcta la solución, ya que si x es 12 o 13, no cumple con la corresponde a 1 punto.
Remedial:
condición de que el resultado sea menor que 2.
Se sugiere representar con
material concreto la inecuación
planteada.
133
Notas
153
Páginas 134 y 135

alternativa C. 7. ¿Qué patrón numérico se ha representado en la siguiente tabla? puntos
Remedial:
Puntajes 3
Se sugiere observar las filas de la
Inicio Final
tabla para encontrar el patrón.
55 110
40 80
65 130
A. Sumar 55.
Ítem 8
B. Restar 55.
Considere el ítem logrado si C. Multiplicar por 2.
D. Dividir por 2.
alternativa B.
Remedial: 8. ¿Qué ecuación representa la siguiente adivinanza?
Se sugiere comprobar
Soy un número al que, si le restas 23, obtienes
gráficamente el resultado de como resultado 23. ¿Qué número soy?
la ecuación.
A. 23 – x = 23
B. x – 23 = 23
C. 23 – 23 = x
Ítem 9
D. x – 23 = 0

9. ¿Cuál es la solución de la siguiente ecuación?
alternativa A. x 33
18 = –
Remedial:
A. 51
Se sugiere comprobar
gráficamente el resultado de la B. 41
ecuación. C. 25
D. 15
134
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital en
el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
154
Unidad 3

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra todos los valores que puede tener la puntos 52, 53, 54 y 55 del Cuaderno de
incógnita de la siguiente inecuación? actividades, donde encontrará
3
x
54 + < 57
A. 0, 1
B. 1, 2, 3
Ítem 10
C. 0, 1, 2
D. 0, 1, 2, 3 Considere el ítem logrado si
11. ¿Con qué operación se puede comprobar la solución de la siguiente ecuación alternativa C.
utilizando la relación inversa entre la adición y la sustracción? Remedial:
x + 22 = 56 Se sugiere comprobar las posibles
x + 22 – 22 = 56 – 22 soluciones de la inecuación.
x = 34
A. 56 – 34
B. 56 + 34
Ítem 11
C. 56 + 56
D. 56 – 56 Considere el ítem logrado si
alternativa A.
12. ¿Qué inecuación representa la siguiente situación?
Remedial:
Constanza está jugando un videojuego y su récord es 1.500 puntos.
Si ha ganado 890 puntos, Se sugiere comprobar la ecuación
¿qué puntaje puede obtener para romper su récord? utilizando la representación
gráfica.
A. 890 + x = 1.500
Busca
B. 890 + x < 1.500
Prepar
a la
prueb
C. 890 + x > 1.500 a 3
Ítem 12
D. 1.500 + 890 > x
135
alternativa C.
Remedial:
Prepara la prueba Se sugiere comprobar la
inecuación.
155
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 3: Patrones, ecuaciones e inecuaciones
síntesis son:
¿Te refieres a que yo he Síííí, pero la cantidad
− Ecuaciones e inecuaciones. Evidentemente, nuestros comido todo y tú deberías de mascadas que dé
− Patrones numéricos en tablas. potes de comida están en dar varias mascadas para dependerá del tamaño ¿Cómo?
una condición desigual. alcanzarme? de ellas.
En 5 minutos
Puede pedir a sus estudiantes que Puedo dar 2 mascadas ¡Ahhhhh sí!, A diferencia de mí,
¡Tienes toda
gigantes y me comeré todo. es como las yo siempre me como
cómic. También puede proponer la razón!
O podría dar 8 mascadas inecuaciones: sirven toda la comida con
actividades donde dos estudiantes pequeñas y también me lo distintos valores. 3 mascadas.
representen el diálogo entre comería todo.
los personajes Punto y Coma
o creen uno nuevo a partir de
los contenidos trabajados en la
unidad.
¿Podríamos hacer alguna ¿Te parece
Es decir, eres como las ¡ Jejejejejeje!
actividad física? Si seguimos que caminemos
ecuaciones: solo un
comiendo tanto y no caminamos, 30 minutos
valor es la respuesta.
nos podemos enfermar. cada día?
Competencias

competencia en comunicación Podría ser…. Esta es mi Me parece muy bien. Cada E
propuesta de actividad Tiempo para hacer deporte
lingüística, incorporando (en minutos)
semana aumentaremos in
términos matemáticos al física para las tres cinco minutos en nuestra
Cantidad inicial Cantidad final
lenguaje usual. primeras semanas: rutina. ¡Es como los
30 35
patrones!
35 40
40 45
156
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Hay patrones de adición, sustracción, multiplicación síntesis son:
y división. Por ejemplo:
− Patrones
Puntaje Patrones numéricos en tablas.
Patrones
Inicio Fin − Ecuaciones e inecuaciones
numéricos
Patrones 25 21
en tablas –4 Ecuaciones.
18 –4 14 Comprobación de la solución de
39 –4 35 una ecuación.
Inecuaciones.
3+x=8 Comprobación de inecuaciones.
Ecuaciones 3–3+x=8–3 Se recomienda realizar una
x=5 actividad que complemente el
organizador gráfico, donde los
De forma gráfica Relación inversa
estudiantes puedan desarrollar
3 + 5 = 8 entre la adición y nuevos ejemplos.
Comprobación la sustracción
de la
solución de 8–5=3
una ecuación
3 5 8
3+x<8
Inecuaciones Los valores de x pueden ser 0, 1, 2, 3 y 4 porque, Educando en valores
al sumarlos a 3, da un valor menor que 8.
Remplazar los valores de la incógnita en la Se sugiere trabajar con los
inecuación 3 + x < 8 estudiantes el organizador gráfico,
Ecuaciones e 3 + 0 = 3, que es menor que 8.
generando instancias donde se
Comprobación vincule la vida diaria con los
inecuaciones 3 + 1 = 4, que es menor que 8.
de contenidos trabajados.
inecuaciones 3 + 2 = 5, que es menor que 8.
3 + 3 = 6, que es menor que 8.
3 + 4 = 7, que es menor que 8.
3 + 5 = 8, no es menor que 8. manifestar curiosidad e interés
matemáticas.
Casa del Saber
Notas
157
Desplegable
ende,
respon
de b.
Si los estudiantes han tenido Unidad 3: Patrones, ecuaciones e inecuaciones y pega
en
dificultades en las actividades t u c ua
derno
propuestas, se recomienda que 1. Identifica el patrón numérico en las siguientes tablas.
Aprende de su texto. a. Patrón: Sumar 10. b. Patrón: Dividir por 5.
Ítem 1: páginas 103 y 105. Puntaje Puntaje
Ítem 2: páginas 109 y 110. Inicio Fin Inicio Fin
35 45 25 5
66 76 20 4 4.
18 28 36 6
a.
2. Lee y marca con un la ecuación que representa la situación. Luego, resuélvela.
Víctor y Trinidad están coleccionando láminas de un álbum de animales. Si Víctor tiene

24 y Trinidad 18, ¿cuántas láminas le faltan a Trinidad para tener la misma cantidad
que Víctor?
x – 18 = 24 24 + x = 18 18 + x = 24
Resolución
18 + x = 24
18 – 18 + x = 24 – 18
x=6
b.
Respuesta: Le faltan 6 láminas.
3. Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones.

a. 12 + x = 15
Resolución Comprobación de forma gráfica
12 + x = 15
12 + x = 15
12 – 12 + x = 15 – 12
x=3
12 3
15 15
158
nde,
de b. x + 23 = 51
Pega aquí
en
rno Resolución Comprobación utilizando la relación dificultades en las actividades
inversa entre la adición y la sustracción
x + 23 = 51 srevisen nuevamente la sección
x + 23 – 23 = 51 – 23 Aprende de su texto.
51 – 28 = 23
x = 28 Ítem 4: páginas 119 y 121.
4. Resuelve las siguientes inecuaciones y comprueba tu solución.
Pega aquí
a. x +5<7
Resolución
0, 1
Pega aquí
Comprobación
0+5=5
1+5=6
2 + 5 = 7, no se cumple la condición.
b. 18 > x + 10
Resolución Pega aquí
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Comprobación
0 + 10 = 10 5 + 10 = 15
1 + 10 = 11 6 + 10 = 16
2 + 10 = 12 7 + 10 = 17
Pega aquí
3 + 10 = 13 8 + 10 = 18, no se cumple la condición.

4 + 10 = 14
Casa del Saber
Notas
159
Páginas 136 y 137
4

Unidad
Medición
Entre las disciplinas de la
en la sección Presentaciones gimnasia artística femenina se encuentra el suelo,
multimedia del ambiente Sala de donde la gimnasta debe hacer una rutina que dure
profesores, ubicado en el sitio entre 70 y 90 segundos en una superficie de 12 m
web www.casadelsaber.cl. de largo y 12 m de ancho.
Entre las disciplinas de la
gimnasia artística masculina
se encuentra el salto del
caballete, que tiene una altura
de 135 centímetros.
Educando en valores

estudiantes el análisis de
la ilustración a partir de la
importancia de las actividades
deportivas y recreativas, y la
dedicación y compromiso que se
debe tener con ellas.

• Leer y registrar la hora en relojes análogos y digitales.
• Determinar la equivalencia entre años, meses y días.
• Determinar la equivalencia entre horas, minutos y segundos.
• Medir longitudes y transformar unidades de medida.
• Comprender el concepto de área de un cuadrado y de un rectángulo.
• Comprender el concepto de volumen de un cuerpo.
• Ser creativo y preciso en la búsqueda de soluciones a problemas.
136
160
Evaluación inicial
Es importante que los estudiantes

puedan reconocer la hora
registrada en un reloj digital.
A partir de la información de la imagen, responde.
Existen también
competencias grupales, como es el 1. ¿Cuántos segundos de rutina le quedan a la
caso del remo. En esta disciplina gimnasta si debe completar los 80 segundos?
se deben recorrer 2.000 m en una 80 segundos debe completar.
embarcación de 4 remeros. Evaluación inicial
15 segundos lleva.
80
– 15 Es importante que los estudiantes
65 Le quedan 65 segundos de rutina.
reconozcan el perímetro de una
figura plana.
2. ¿Cuál es el perímetro de la zona donde la gimnasta
debe realizar su rutina?
12 metros de largo y 12 metros de

ancho.
12 + 12 + 12 + 12 = 48
Solucionario
El perímetro de la zona es 48 metros.
El ítem 3 tiene respuestas

3. Compara tu estatura con el alto del caballete variadas.
utilizado en la competencia de salto. ¿Es mayor
o menor?, ¿por cuánto? Invite a los estudiantes a
comparar su estatura con la del
Las respuestas pueden ser variadas, caballete.
como por ejemplo: Es mayor por 10
centímetros.
4. ¿Por qué es importante el trabajo en equipo en Solucionario

la competencia del remo?
Las respuestas pueden ser variadas, El Ítem 4 tiene variadas

como por ejemplo: Para coordinar el respuestas.
Invite a los estudiantes a
movimiento de los remos.
comentar la importancia
del trabajo en equipo en la
competencia de remo y en las
137 actividades cotidianas.
Notas
161
Páginas 138 y 139
Módulo
1 Medición del tiempo

Organización modular Días, meses y años
UNIDAD 4: Medición Observa y responde Hoy
Módulo 1: Medición del tiempo 2013

El sábado 20 de abril Nicolás tomó el ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
• Días, meses y años.

Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
calendario y marcó la fecha de su cumpleaños.
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
• La hora en relojes análogos y digitales. 14 15

21 22
16 17 18
23 24 25
19
26
20
27
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
16
23
17
24
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
16
23
17
24
15
22
16
23
17 18 19
24 25 26
20
27
21
28
Yo nací el 20 de 28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
• Horas, minutos y segundos. noviembre del 2004. Lu Ma Mi

MAYO
Ju Vi Sa Do
JUNIO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma
JULIO
Mi Ju Vi Sa Do
AGOSTO
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
Mi cumpleaños
sección Observa y responde, los • ¿Cuántos años han pasado desde que nació Nicolás?
estudiantes podrán establecer Han pasado 9 años.
equivalencias entre días, meses y
años, a partir de lo observado. • ¿Cuántos meses faltan para el próximo cumpleaños de Nicolás?, ¿qué hiciste
para saberlo? ¿Sabías que...?
7 meses. Conté la cantidad de meses en el calendario.
Un año es el tiempo que
• ¿A cuántos días equivale, aproximadamente, esa cantidad de meses? tarda la Tierra en dar
una vuelta alrededor
En 5 minutos Equivale a 210 días, aproximadamente. del Sol.
Aprende
estudiantes y la relación entre un ENERO 2013 Un año corresponde a
año y el tiempo que tarda la Tierra Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma
1
ENERO
Mi Ju Vi
2 3 4
Sa
5
Do
6
FEBRERO
Lu Ma Mi Ju Vi
1
Sa
2
Do
3
MARZO
Lu Ma Mi Ju Vi
1
Sa
2
Do
3
Lu
1
Ma
2
ABRIL
Mi Ju Vi
3 4 5
Sa
6
Do
7 un período de 12 meses
en dar vuelta alrededor del Sol. 1 2 3 4 5 6 4 5 6 7 8 9 10
o 365 días.
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24
7 8 9 10 11 12 13 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
También puede establecer una

28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
14 15 16 17 18 19 20 Lu Ma Mi
MAYO
Ju Vi Sa Do
JUNIO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma
JULIO
Mi Ju Vi Sa Do
AGOSTO
relación con un día.

1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
21 22 23 24 25 26 27 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
28 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
Un mes tiene, aproximadamente,

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
30 días. Por ejemplo, enero tiene

2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 días.
23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
138 Unidad 4 / Medición
162
Establecer equivalencias entre días, meses y años Uso de material anexo
Practica Para realizar la actividad 1, pida

1. Observa el calendario del cartón 1 y responde. Interpretar a sus estudiantes que utilicen el
¿Sabías que...?
cartón 1 de su texto.
a. ¿A cuántos meses equivale la mitad de un año? Un semestre corresponde a
6 meses y un trimestre a 3 meses.
La mitad de un año equivale a 6 meses. Como un año tiene 12 meses se
puede dividir en 2 semestres o
b. ¿Cuántos días hay en total en los primeros 4 meses? 4 trimestres.
En 5 minutos
Los primeros 4 meses equivalen a 120 días.

2. Lee cada situación y responde. Analizar
estudiantes la equivalencia
a. Mi hermana Julieta llega de Reino Unido en 2 meses y medio. ¿Cuántos días faltan para verla? en meses de un semestre y un
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL trimestre.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
Hoy Faltan 75 días. Cuaderno de actividades
b. El entrenador de fútbol dijo que faltan 70 días para que comience el campeonato interescolar. Se sugiere desarrollar la página
¿Cuántos meses y días quedan para entrenar?
JUNIO JULIO
donde podrá ejercitar las
MAYO AGOSTO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi
Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
6 7 8 9
1 2 3 4 5
10 11 12 3 4 5 6 7 8
1 2
9
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 equivalencias de los días, meses
13 14 15 16
20 21 22 23
17 18 19
24 25 26
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
16
23
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
y años.
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
Quedan 2 meses y 10 días. Inicio del campeonato
c. Camila se irá de viaje en 3 meses. ¿Qué día podría viajar? Penta UC

Se sugiere pedir a los estudiantes

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
crear 2 situaciones que se
23 24 25 26 27 28 29
30
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
resuelvan, una sumando a una
fecha determinada una cantidad
Hoy
Podría viajar el 14 de diciembre . de días y otra restando a una
fecha determinada una cantidad
de días.
139
Notas
163
Páginas 140 y 141
Módulo 1 / Medición del tiempo
la sección Observa y responde,
La hora en relojes análogos y digitales
los estudiantes podrán discutir
sobre la pertinencia de la hora
Observa y responde
registrada en función del momento
del día.
Se recomienda utilizar la
pizarra para registrar la hora
en formato digital y el reloj
analógico manipulable del bolsón
didáctico, para registrar las horas
Cristina se levanta a las Entra a clases a las 8 y Y va a su clase de ballet
propuestas en la sección Aprende. 6 de la mañana. media de la mañana. a las 6 de la tarde.
• ¿Cristina se levanta a la misma hora en que va a su clase de ballet? Explica.

No, se levanta a las 6 de la mañana y va a clases de ballet a las 6, pero de la tarde.
Aprende
Mañana Tarde
En el reloj análogo se indica la hora utilizando un formato
de 12 horas. Así, divide el día en mañana y tarde.
En el reloj digital se indica la hora tanto en formato de

24 horas, como también en formato de 12 horas.
Cuando se utiliza el formato de 12 horas, se diferencia

utilizando a.m. cuando es mañana y p.m. cuando es tarde.
164
Solucionario
Interpretar la hora en relojes análogos y digitales
Practica El ítem 1 tiene variadas

respuestas. Es importante que
1. Escribe la hora más apropiada para cada situación. Relacionar genere una instancia de discusión
sobre las actividades observadas
y el horario en que las realizan. La
primera alude al almuerzo o cena,
la segunda a dormir y la tercera
a bañarse en la mañana o en la
noche.
10 00 PM 07 00
Se recomienda elaborar un
material de apoyo para el registro
2. A partir de la situación, completa cada reloj. Guíate por el ejemplo. Representar de la hora en relojes análogos.
Puede armar junto con sus
estudiantes un reloj con los
La final del campeonato será siguientes materiales:
hoy a las 6 de la tarde.
• Un plato plástico.
• Un plumón permanente.
• Un encuadernador.
a.
El dentista me atenderá a las • Cartulina.
5 y media de la tarde. 05 30 PM 17 30
b.
Tengo clases de Matemática a
las 11 de la mañana. 11 00 AM 11 00
c. 12
Mi amiga Lucía llegará a mi casa 11 1
a las 4 y cuarto de la tarde.
04 15 PM 16 15 10 2
9 3
8 4
7 5
141 6
Notas
165
Páginas 142 y 143
Horas, minutos y segundos
estudiantes deberán justificar la
equivalencia entre las unidades
Observa y responde
de medida de tiempo
y compararlas. En el campeonato de atletismo del colegio, Diego y Cristóbal
participaron en la carrera de postas, al igual que Pablo y Simón. Equipo 1
Diego: 37 segundos
Cristóbal: 44 segundos
Equipo 2
En 5 minutos Pablo: 31 segundos
Simón: 46 segundos
Se sugiere conversar con los
estudiantes sobre actividades
deportivas cuyo récord se registra
cuando se finalizan en la menor
cantidad de tiempo.
• ¿Cuál de los niños demoró menos tiempo en hacer su ¿Sabías que...?

recorrido? Explica.
En los Juegos Olímpicos de Londres 2012,
Pablo, porque solo demoró 31 segundos. el jamaiquino Usain Bolt batió un nuevo
récord en la final de los 100 metros planos,
demorando 9,63 segundos en llegar a la
meta, que son, aproximadamente,
• ¿Los equipos demoraron más o menos de un minuto en 10 segundos.
hacer su recorrido? Explica.
Más de un minuto, ya que un minuto equivale a 60 segundos.
• ¿Cuál es el tiempo total empleado por los equipos?

Exprésalos en segundos y en minutos.
81
Equipo 1 segundos, que equivalen a 1 minuto y 21 segundos.
77
Equipo 2 segundos, que equivalen a 1 minuto y 17 segundos.
166
Establecer equivalencias entre horas, minutos y segundos

Aprende
modelos para establecer
Las horas, minutos y segundos corresponden a unidades que se utilizan para medir el tiempo. Con equivalencias entre unidades de
ellas se establecen las siguientes equivalencias:
medida de tiempo.
segundero Cuando el horario da la vuelta completa, marca
12 horas que equivalen a medio día.
2 vueltas completas del horario equivalen a 1 día o 24 horas.
minutero
horario Cuando el minutero da la vuelta completa, marca Uso de material concreto
60 minutos, que equivalen a 1 hora.
Cuando el segundero da la vuelta completa, marca
60 segundos, que equivalen a 1 minuto. horas en un reloj análogo, ya
sea el del bolsón didáctico o
Para establecer equivalencias se pueden utilizar los siguientes esquemas: el propuesto para armar. Puede
hacer actividades representando
se multiplica por 60 se multiplica por 60
Ejemplo: cuartos de horas, medias horas y
3 horas equivalen a 180 minutos, ya que tres cuartos de hora, relacionando
horas minutos segundos 3 veces 60
60 + 60 + 60
estas medidaes temporales con
3 • 60 = 180 las fracciones en una región
horas minutos segundos
Ejemplo: circular.
240 segundos equivalen a 4 minutos, ya que
se divide por 60 se divide por 60
240 : 60 = 4
En 5 minutos
Practica
1. Completa las siguientes equivalencias. Aplicar Se sugiere trabajar la simbología
de horas, minutos y segundos.
a. 2 minutos equivalen a 120 segundos
b. 120 segundos equivalen a 2 minutos
c. 2 horas equivalen a 120 minutos ¿Sabías que...?

En 5 minutos
El símbolo que se utiliza para
d. 420 minutos equivalen a 7 horas representar la hora es h; para
el minuto es min, y para el Comente a sus estudiantes que
e. Media hora equivale a 30 minutos segundo es s. la sección Ponte a prueba es una
143
Notas
167
Páginas 144 y 145

pizarra para registrar la hora 2. Observa los relojes y completa con el tiempo que ha transcurrido. Aplicar
en formato digital y el reloj
analógico manipulable del bolsón
didáctico, para apoyar el registro a. Han transcurrido 3 horas
de las horas de las actividades y 5 minutos.
propuestas.
PM PM
Han transcurrido 105 minutos.

b.
Ficha de trabajo
Una vez terminado el trabajo en el Han transcurrido 4 horas

módulo 1, puede utilizar la Ficha c.
y 30 minutos.
de refuerzo 1, donde encontrará
días, meses y años, con la hora 3. Escribe una actividad que pueda realizarse en los tiempos señalados. Básate en el ejemplo. Interpretar
en relojes análogos y digitales, y
con horas, minutos y segundos. 5 segundos Hacer el nudo de los cordones de mis zapatos.
Almorzar.
a. 45 minutos
Estudiar para una prueba.

b. Una hora y 24 minutos
Tomar un vaso de agua.

c. 12 segundos
Viajar a la playa.
d. 120 minutos
168
En 5 minutos
Establecer equivalencias entre horas, minutos y segundos

4. Lee la situación y responde. Interpretar la sección Ponte a prueba es una
Mariana está participando en una olimpíada de cálculo. Ella
tiene 3 minutos para resolver un ejercicio y puede ver el tiempo
que le queda en un reloj que está en la pared de la sala. propuestos en el Módulo 1.
a. ¿A cuántos segundos equivale el tiempo que ha transcurrido?
Equivale a 160 segundos.

Solucionario
El ítem 3 tiene variadas

b. ¿Cuántos segundos le quedan para responder?
respuestas.
Le quedan 20 segundos para responder.
Invite a los estudiantes a
comentar sus respuestas
justificando por qué eligieron
ciertas actividades referidas a los
tiempos presentados.
Ponte a prueba
Lucía vive en Arica y visitará a su abuelita que vive en Mendoza.
El viaje, que hará en bus, tiene una duración de un día y 11 horas. Ella ha comprado este pasaje: Cuaderno de actividades

• ¿Qué día y a qué hora llegará Lucía a su destino?
RUTA - BUS 57, 58 y 59 del Cuaderno de
Servicio : Salón cama 1 día equivale a 24 horas. Por lo tanto, viajará la hora en relojes análogos y
Origen : Arica
Destino : Mendoza
35 horas. digitales, y con horas, minutos y
Fecha : Viernes 5 de abril 2013 Si comienza el viaje el viernes a las 21:30 horas,
Hora viaje : 21:30 segundos.
Asiento 02 Anden 4
llevará 24 horas y el domingo a las 8:30 horas,
Subida: Terminal de Arica
PASAJE TERRESTRE : Válido para
la fecha y hora señaladas
señ . habrá viajado las 35 horas
Respuesta: Llegará el día domingo 7 de abril a las
8:30 horas.
145
Notas
169
Páginas 146 y 147
Módulo
2 Medición de longitudes
Organización modular El metro y el centímetro
UNIDAD 4: Medición Observa y responde
Módulo 2: Medición de longitudes En la clase de Educación Física, el profesor registra las estaturas de
Él mide 1 metro y
• El metro y el centímetro. cada uno de sus estudiantes.
34 centímetros. 42
41
• Situaciones problema de transformación Julián mide 134 centímetros.

140
39
38
de unidades de medida. 37
33
32
31
130
29
28
27
26
25
23
22
21
120
19
18
Argumentar y comunicar: en la 17
16
15

estudiantes podrán justificar la
utilización de instrumentos de
• ¿Qué acción realiza el profesor junto con sus estudiantes?, ¿qué instrumento de medida utilizan?
medición y el establecimiento de
equivalencias. Están midiendo la estatura de los estudiantes y registrando sus resultados. El instrumento
que utilizan es una huincha de medir.
• ¿Es lo mismo decir que Julián mide 134 centímetros y decir que mide un metro y 34 centímetros? Explica.
Uso de material anexo Sí, ya que un metro equivale a 100 centímetros.
Se recomienda emplear un metro

o huincha de medir para realizar • ¿A cuántos centímetros equivale un metro?
junto con sus estudiantes la
Equivale a 100 cm.
actividad de la sección Observa
y responde. Puede utilizar las
cintas métricas del bolsón Educando en valores
didáctico. Nos podemos comunicar de distintas maneras por medio del lenguaje escrito, oral o gestual. A lo largo
de la historia los seres humanos han logrado comunicarse ya sea por señas, dibujos, sistemas de escritura,
y ahora mediante las nuevas tecnologías.
Educando en valores
Integración
Reflexione con sus estudiantes
sobre las ventajas de que existan
diferentes medios y formas de
comunicación, destacando la
importancia de que en todas
ellas debe primar el respeto,
especialmente con las personas
que tienen alguna dificultad para
comunicarse.
170
Establecer equivalencias entre metros y centímetros


modelos para establecer
El metro (m) y el centímetro (cm) son unidades de medida estandarizadas.
1 metro equivale a 100 centímetros.
200 2m equivalencias entre unidades de
medida de longitud.
Ejemplo: La mamá de Francisca mide
1 metro y 60 centímetros o 160 centímetros. 150
Para establecer equivalencias se pueden utilizar los siguientes esquemas:
se multiplica por 100 se divide por 100 100 1m

metros centímetros centímetros metros
50 La huincha de medir, regla
3 metros equivalen a 300 centímetros, 500 centímetros equivalen a 5 metros, o cualquier instrumento de
100 + 100 + 100 3 veces 100 ya que 500 : 100 = 5 medición, si es utilizado
0
3 • 100 = 300 incorrectamente, puede hacer
que los estudiantes no logren los
resultados pedidos.
Practica
Recuérdeles que para medir,
1. Expresa de dos formas diferentes las estaturas de las siguientes personas. Sigue el ejemplo. Aplicar siempre se debe comenzar del
a. b. cero, que según el instrumento
200 2m 200 2m Recuerda que...
200 2m
corresponderá a cero centímetro o
Para medir con una cero metro.
huincha o regla
150 150 150
debes comenzar
desde el 0.
100 1m 100 1m 100 1m
50 50 50
0 0 0
1 metro y 5 centímetros 1 metro y 10 centímetros 1 metro y 80 centímetros
105 centímetros 110 centímetros 180 centímetros
147
Notas
171
Páginas 148 y 149
Módulo 2 / Medición de longitudes
sección Observa y responde, los Situaciones problema de transformación
estudiantes podrán justificar la de unidades de medida
utilización de instrumentos de
medición y el establecimiento de Observa y responde
equivalencias en una resolución
de problemas. Mide 6 metros
Si 1 metro son
de largo. ¿Y cuál es su medida
100 centímetros, entonces
en centímetros?
6 metros son
600 centímetros.
en práctica lo aprendido. Laura Amalia
• ¿Cuál es la pregunta que debe responder Laura?

¿Cuál es la medida de la cinta en centímetros?
Solucionario • ¿Qué datos tiene?, ¿en qué unidad de medida están expresados estos datos?
El largo de la cinta que es 6, expresado en metros. También sabe que un metro equivale
La pregunta 5 tiene variadas a 100 centímetros.
respuestas. Las estrategias • ¿En qué unidad de medida debe expresar su respuesta?
que presenten sus estudiantes
En centímetros.
pueden ser diferentes a la del
ejemplo. Solicite que hagan una • ¿Qué estrategia utiliza Amalia para responder? Explica.
puesta en común para así conocer Utiliza la equivalencia entre un metro y 100 centímetros. Si un metro equivale a 100
las diversas estrategias que centímetros, entonces 6 metros equivalen a 600 centímetros.
utilizaron. • ¿Qué estrategia utilizarías tú para responder la pregunta de Laura? Explica cómo lo harías.
Como un metro equivale a 100 centímetros, multiplicaría 100 por 6, obteniendo así
600 centímetros.
172

Resolver problemas de transformaciones de unidades de medida

Al resolver situaciones problema de transformación de unidades de medida es necesario considerar la
unidad de medida en que están expresados los datos y la unidad de medida en que se debe expresar
problemas.
la respuesta.
La serpiente cascabel puede medir hasta

Leer la situación y seleccionar los 2 metros y medio de largo.
datos que permiten responder la
pregunta. ¿A cuántos centímetros equivale esta medida?
2 metros y medio de largo

2 metros y medio es lo mismo que decir
Datos expresados en metros.
2 metros y 50 centímetros.
2 metros equivalen a 200 centímetros, ya que
Eligir una estrategia para responder.
2 • 100 = 200.
50 cm + 200 cm = 250 cm
Responder la pregunta en la unidad
La serpiente cascabel puede llegar a medir
de medida que se pide.
250 centímetros de largo.
Practica
1. Determina la unidad de medida en que están los datos y la unidad de medida en que se debe expresar
la respuesta en cada situación. Identificar
a. El cuello de una jirafa puede medir 4 metros de largo. Si la estatura de una jirafa es aproximadamente
6 metros, ¿cuántos centímetros mide el resto de su cuerpo?
Unidad de medida Unidad de medida

Metros Centímetros
de los datos. de la respuesta.
b. Una tortuga gigante hembra puede llegar a medir 90 cm de largo; en cambio, un macho alcanza los
120 cm de largo. ¿Cuántos centímetros más mide una tortuga macho que una hembra?
Unidad de medida Unidad de medida

Centímetros Centímetros
de los datos. de la respuesta.
149
Notas
173
Páginas 150 y 151

Módulo 2 / Medición de longitudes

de habilidades para seguir los 2. Resuelve las siguientes situaciones problema. Aplicar
a. El hermano de Sofía midió 40 cm al momento de nacer. Si a los 3 meses medía medio metro,
problemas.
¿cuántos centímetros creció?
40 centímetros al nacer.
Datos y sus unidades
de medida. Medio metro a los tres meses.
Fichas de trabajo
Una vez trabajado el módulo 2, medio metro equivale a 50 cm.

puede utilizar la Ficha de Estrategia de resolución. 50
refuerzo 2, donde encontrará – 40
actividades relacionadas con el 10
metro y el centímetro y situaciones
problema de transformación de
Respuesta en la unidad
El hermano de Sofía creció 10 cm.
unidades de medida.
de medida pedida.
b. La señora Isabel confeccionará un vestido para su hija. Ella compró 2 metros y medio de tela.
¿Cuántos centímetros de tela compró?
2 metros y medio de tela.

de medida.
2 metros equivale a 200 cm.

Medio metro equivale a 50 cm.
Estrategia de resolución.
200
+ 50
250
La señora Isabel compró 250 cm de tela.

de medida pedida.
174
En 5 minutos
Resolver problemas de transformaciones de unidades de medida

c. Francisco ha medido con cuartas el largo de la pizarra de su sala de clases. Si su cuarta mide 10 la sección Ponte a prueba es una
centímetros y el largo de la pizarra mide 20 cuartas, ¿cuántos metros de largo tiene la pizarra? instancia para reconocer el logro
20 cuartas, largo de la pizarra. propuestos en el Módulo 2.
de medida. 10 cm, medida de cada cuarta.
20 • 10 = 200
Solucionario
Estrategia de resolución. 20 cuartas son 200 cm.
200 centímetros equivalen a 2 metros. La actividad de la sección Ponte a

prueba tiene variadas respuestas.
La pizarra tiene 2 metros de largo. Invite a sus estudiantes a medir el
largo de la sala con sus pies como
de medida pedida.
unidad de medida y luego medir
sus pies. Pídales que comparen
sus resultados con los de sus
Ponte a prueba compañeros.
1º Mide con tus pies el largo de tu sala.
¿Cuántos mide tu sala?

30 . Cuaderno de actividades
2º Mide con una regla el largo de tu pie.

¿Cuántos centímetros mide tu ?
20 cm. páginas 60 y 61 del Cuaderno
3º A partir de los datos anteriores, calcula el largo de tu sala y exprésalo en centímetros y en metros. ejercitar el metro y el centímetro
y situaciones problema de
Largo en centímetros Largo en metros transformación de unidades de
medida.
30 • 20 = 600 cm 600 : 100 = 6 m
151
Notas
175
Páginas 152 y 153
Ítem 1
responden en forma correcta 2 de ¿Cómo vas?
las 3 preguntas propuestas. Cada
pregunta corresponde a 1 punto.
Días, meses y años
Remedial:
1. Responde a partir de la imagen. puntos
Se recomienda utilizar un
calendario de apoyo, para que Fechas de cumpleaños 3
puedan identificar los meses Mi familia
del año.
• 13 de marzo Papá (45 años)
• 26 de mayo Hermana (16 años)
• 3 de junio Abuelita (75 años)
• 1 de agosto Yo, Isidora (9 años)
Ítem 2 • 15 de septiembre Mamá (40 años)
• 10 de noviembre Tata (77 años)
Se considera logrado si une

en forma correcta 3 de las 4 a. ¿Cuántos días de diferencia hay entre la celebración del cumpleaños de Isidora
situaciones con sus respectivas 99 días.
y el de su Tata?
horas. Cada unión corresponde a
1 punto. b. ¿Cuántos años faltan para que el padre de Isidora tenga la edad actual de la abuelita
Remedial: 30 años.
de Isidora?
Se recomienda que los
estudiantes ordenen las c. ¿A cuántos meses equivale la edad de Isidora? 108 meses.
actividades en una secuencia en
el día antes de unirlas con las La hora en relojes análogos y digitales
horas. 2. Une cada situación con la hora más apropiada. puntos
4
a. Cenar en familia.
b. Dormir una siesta.
c. Salir a recreo.
d. Levantarse para ir al colegio.
152
176
Unidad 4

Segundos minutos y horas
3. Responde a partir de la situación. puntos
En un cine hay 2 salas con una película en exhibición en cada una. 2
Horarios
Sala 1 10:00 – 11:45 h 12:00 – 13:45 h
Sala 2 10:30 – 12:30 h 12:45 – 14:45 h
Ítem 3
a. ¿Cuántos minutos dura la película de la sala 1? 105 minutos.

Se considera logrado si responden
b. Entre la película de la sala 1 y la sala 2, ¿cuál tiene mayor duración?, ¿cuántos en forma correcta 1 de las
minutos de diferencia hay entre ambas películas? 2 preguntas propuestas. Cada
pregunta corresponde a 1 punto.
La película de la sala 2 tiene mayor duración. La diferencia es de 15 minutos.
Remedial:
Situaciones problema de transformación de unidades de medida Se recomienda que los estudiantes
4. Lee la situación y responde. puntos representen en un reloj análogo
En la clase de Educación Física, Marcela, Rodrigo y Nataly lanzaron el disco y
la hora de inicio y la de término
3
alcanzaron las siguientes distancias: Marcela, 8 m; Rodrigo, 6 m y 30 cm; y Nataly, para que observen cuánto tiempo
5 m y medio. ¿Cuántos centímetros alcanzó cada uno? transcurre.

Marcela: 8 m, Rodrigo: 6 m y 30 cm,
de medida. Nataly: 5 m y medio.
Ítem 4
8 m equivalen a 800 cm.
Estrategia de resolución. 6 m equivales a 600 cm. 600 cm + 30 cm = 630 cm. Se considera logrado si resuelven
5 m equivalen a 500 cm. 500 cm + 50 cm = 550 cm. en forma correcta el problema
planteado. Cada paso corresponde
Marcela alcanzó 800 cm; Rodrigo, 630 cm
Respuesta en la unidad a 1 punto.
de medida pedida. y Nataly, 550 cm. Remedial:
Se recomienda que los estudiantes
utilicen el desplegable de
habilidades para seguir los pasos
153 de resolución de problemas.
Notas
En 5 minutos
177
Páginas 154 y 155
Módulo
3 Área
Área de una figura
Observa y responde
UNIDAD 4: Medición
Amalia y Matías están armando un rompecabezas gigante y quieren saber con cuántas piezas lo terminarán.
Módulo 3: Área
• Área de una figura.
• Figuras diferentes con igual área.
• Centímetro cuadrado y metro cuadrado.
• Cálculo de áreas de cuadrados y de
rectángulos.
• Aprendiendo áreas en un software geométrico. rgo
La
An
ch
o
Desarrollo de habilidades Recuerda que...

4 piezas.
• ¿Cuántas piezas caben a lo ancho del rompecabezas?
El perímetro de una
Representar: en la sección 6 piezas.
• ¿Cuántas piezas caben a lo largo del rompecabezas?
figura es la medida
Observa y responde, los de su contorno.
estudiantes, mediante la 10 piezas.
• ¿Cuántas piezas les faltan para armar el rompecabezas?
representación de una situación • ¿Cuántas piezas se necesitan en total para armar completamente el rompecabezas? Explica cómo obtuviste
real, podrán establecer la relación el resultado.
entre el largo y el ancho de una
figura y su área. Se necesitan 24 piezas. Sumando las piezas que hay más las que faltan.
• ¿Cómo se relaciona la cantidad de piezas del ancho y del largo con la cantidad total de piezas del
rompecabezas?
La cantidad total de piezas es la multiplicación del ancho por el largo.
Aclarando conceptos
Perímetro 154 Unidad 4 / Medición
El perímetro de una figura es la

medida de su contorno.
Es recomendable que antes de
abordar el aprendizaje del área Solucionario
de figuras, se haya trabajado el
perímetro, haciendo la diferencia La actividad 4 tiene variadas
entre ambos conceptos, ya que respuestas. Invite a los estudiantes
una de las dificultades que a comentar sus respuestas para
pueden presentarse, es que los identificar así las diferentes
confundan. estrategias que utilizan.
178
Calcular áreas utilizando una determinada unidad de medida


Aprende, los estudiantes,
mediante la representación y
El área de una figura es la medida de su superficie.
Para calcular el área de una figura se utiliza una determinada unidad de medida y se cuenta cuántas
la utilización de una unidad de
veces está contenida en la superficie de la figura que se medirá. medida, podrán reconocer el área
de una figura.
Ejemplo:
La figura Unidad de medida La unidad de medida
elegida contenida en la figura

El área de la figura es 12 . donde podrá ejercitar el área de
una figura.
Practica
1. Calcula el área de las siguientes figuras considerando como unidad de medida el . Aplicar
a. b. c.
Área 10 . Área 11 . Área 8 .
2. Calcula el área de las siguientes figuras considerando como unidad de medida el . Aplicar
a. b.
Área 14 . Área 15 .
155
Notas
179
Páginas 156 y 157
Módulo 3 / Área
Representar: en las secciones

Figuras diferentes con igual área
los estudiantes, mediante la
Observa y responde
real, podrán observar figuras
diferentes pero con igual área. A Paulina, Fernando y Antonio les han entregado 5 cuadrados de igual tamaño para que formen una figura.
Se sugiere trabajar el pentominó

• ¿Cuál es el área de cada figura considerando como unidad de medida un ? ¿Sabías que...?
inicial, utilizando 5 cuadrados de Un pentominó es
iguales dimensiones. Área de 5 . Área de 5 . una figura formada
por 5 cuadrados
unidos por al menos
Área de 5 . uno de sus lados.
Puedes formar
12 pentominós
En 5 minutos • ¿Por qué es posible formar figuras diferentes con igual área? Explica. diferentes.
Porque la unidad de medida es siempre la misma.

Se sugiere plantear a sus
estudiantes el siguiente desafío:
que formen los 12 pentominós
diferentes utilizando 5 cuadrados Aprende
de papel. Recuerde que estas
figuras están unidas al menos Hay figuras que, a pesar de ser diferentes, tienen áreas iguales.
por uno de sus lados.
Ejemplo:
Rectángulo 1 Rectángulo 2
Los rectángulos son distintos, pero ambos tienen un área de 24 .
180
Construir figuras diferentes con igual área

Practica Se sugiere desarrollar la página

1. Une con una línea los rectángulos que tengan igual área. Relacionar donde podrá ejercitar figuras
a. diferentes con igual área.
b.
c.
2. Calcula el área de los siguientes rectángulos y luego dibuja en la cuadrícula uno distinto que tenga igual
área. Utiliza un como unidad de medida. Aplicar
a.
b.
157
Notas
181
Páginas 158 y 159
Módulo 3 / Área
Centímetro cuadrado y metro cuadrado
sus observaciones respecto de la
Observa y responde
representación mostrada.
Rodrigo representó el patio de su colegio 12 m
en el siguiente plano cuadriculado para
calcular su área.
• ¿Cuántos cuadrados representan el

8m
largo y el ancho del patio del colegio?
Largo 12 .
Ancho 8 .
• ¿Qué medida representan los lados de cada cuadrado de la cuadrícula? Explica cómo lo supiste.
Representan 1 m, porque en 8 m hay 8 cuadrados de igual tamaño.
• ¿Hubiese sido apropiado utilizar en el plano una cuadrícula de cuadrados que midieran 1 cm de lado? Explica.
No, porque es una unidad de medida muy pequeña y complicaría los cálculos.
Aprende
Para medir superficies se debe escoger una unidad de medida, que dependerá del tamaño de la
superficie que se medirá.
Si se miden superficies pequeñas Si se miden superficies grandes

2
(cuadernos, baldosas, etc.), se utiliza el cm , (cancha de fútbol, habitaciones, etc.), se
2
que corresponde al área de un cuadrado de utiliza el m , que corresponde al área de un
1 cm de lado. cuadrado de 1 m de lado.
1 cm 1m
2 2
1 cm 1 cm 1m 1m
182
2 2
En 5 minutos
Medir superficies utilizando el cm y el m
Practica Invite a sus estudiantes a

mencionar elementos de su
1. Pinta la unidad de medida más adecuada para medir las siguientes superficies. Comprender entorno cuya área se expresaría
a. c. en metros cuadrados y otros, en
centímetros cuadrados.

cm2 m2 cm2 m2
donde el estudiante podrá ejercitar
con el centímetro cuadrado y el
b. d.
metro cuadrado.
cm2 m2 cm2 m2
2. Completa cada oración con la unidad de medida adecuada. Comprender
a. La superficie de la pared que debo pintar mide 10 m2 .
b. Rafael midió la superficie de un papel lustre y se dio cuenta de que medía 100 cm2 .
c. La modista compró tela para hacer las cortinas de una ventana que tenían un de área
de 2 m2 .
d. La superficie de la foto en que aparecen Francisca y Patricia mide 130 cm2 .
159
Notas
183
Páginas 160 y 161
Módulo 3 / Área
estudiantes podrán fundamentar Cálculo de áreas de cuadrados y de rectángulos
sus observaciones respecto de la
representación mostrada. Observa y responde
Cada zona del huerto
Martina y su madre quieren tiene forma cuadrada
saber cuál es la medida de la 2
con un área de 1 m .
superficie del terreno donde
construirán un huerto.

• Explica con tus palabras lo que dice Martina: “Cada zona del huerto tiene forma cuadrada con un área
un modelo para calcular el área de
de 1 m2”.
una figura.
Quiere decir que cada zona del huerto tiene un área de 1 m2, o sea, sus lados miden 1 m.
• ¿Cuánto mide el largo del terreno?, ¿y el ancho?

5m y 3m .
• ¿Cuánto mide en total la superficie donde han construido el huerto?

15 m 2
Fichas de trabajo
• ¿Cómo se relacionan las medidas del largo y el ancho con el área total del terreno? Explica.
Una vez trabajadas el área de El área total del terreno se obtiene con la multiplicación del ancho por el largo.
una figura, figuras diferentes con
igual área, centímetro cuadrado y Aprende
metro cuadrado, cálculo de áreas 1 cm
de cuadrados y de rectángulos, Para calcular el área de un
puede profundizar el contenido cuadrado o de rectángulo, se 1 cm2 1 cm
debe multiplicar la medida del

con la Ficha de ampliación 1. Cuadrado
ancho por la medida del largo.
Área largo por ancho
Área 2 cm • 2 cm = 4 cm2
Rectángulo
Área largo por ancho
Área 4 cm • 2 cm = 8 cm2
184
Calcular el área de rectángulos y cuadrados
Practica Debe considerar que la unidad de

medida en la actividad 2 varía;
1. Calcula el área de las siguientes figuras. Aplicar por lo tanto, los estudiantes deben
a. 4m Área conocer el área de la unidad de
Largo 4m .
medida, previo al cálculo del área
4m 4 m • 4 m = 16 m2 de la figura.
Ancho 4m .
15 cm Área
b.
Largo 15 cm .
10 cm 15 cm • 10 cm = 150 cm2
Ancho 10 cm .
2. Considera la medida de cada cuadrado que forma la cuadrícula y luego calcula el área de la figura. Aplicar Se sugiere desarrollar la página
2 cm 65 del Cuaderno de actividades,
a. donde podrá ejercitar el cálculo
2 cm
Largo
Largo 12 cm . Ancho
Ancho 6 cm . de áreas de cuadrados y de
rectángulos.
Área
Área 12 cm • 6 cm = 72 cm2
3m
b. Penta UC
3m
Largo
Largo 12 m . Ancho
Ancho 12 m .
Se sugiere desafiar a los
Área
Área 12 m • 12 m = 144 m2 estudiantes pidiéndoles que
calculen el área de figuras
cuadradas o rectangulares
4 cm utilizando como unidad de medida
c. un triángulo.
4 cm
Largo
Largo 32 cm . Ancho
Ancho 8 cm .
Área
Área 32 cm • 8 cm = 256 cm2
161
Notas
185
Páginas 162 y 163
Módulo 3 / Área
Para trabajar el contenido

relacionado con áreas utilizando Aprendiendo áreas en un software geométrico
un software, realice junto con
sus estudiantes la actividad
Calculando áreas de figuras, en Para jugar...
el sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/401.
“Calculando áreas de figuras”
Al finalizar la actividad,
Calcula el área de diferentes figuras, realizando lo siguiente:
aparecerá Punto o Coma con una
lupa pintada según el nivel de Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/401
logro del estudiante:
Verde: logrado
Rojo: no logrado Lee atentamente las instrucciones.
Pídales a sus estudiantes que

pinten la lupa de sus textos
según aparece en la pantalla
para que quede un registro de
Calcula el área de cada figura y completa con lo pedido.
sus desempeños. De este modo,
puede evaluar la comprensión
del contenido y, en caso de ser
necesario, volver a realizar la
actividad. Si calculas correctamente el área de la figura, podrás avanzar
a otros niveles del juego.
Si te equivocas, lee el mensaje e inténtalo nuevamente.
Resolución de problemas: los Al finalizar, podrás conocer tu puntaje.

estudiantes pondrán en práctica
sus estrategias para resolver
problemas utilizando un software
geométrico.
Pinta, según lo logrado en el juego.
186
En 5 minutos
Calcular el área utilizando un software geométrico

Lee la siguiente situación y luego resuélvela. instancia para reconocer el logro
2 propuestos en el Módulo 3.
Francisco confeccionó un mural cuya superficie mide 1 m . Él quiere
poner fotografías cuadradas de 15 cm de lado.
• ¿Cuántas fotografías, una al lado de la otra, podrá poner en total? Ayúdate con la cuadrícula.
10 cm
Se recomienda que una vez que

10 cm
los estudiantes hayan realizado la
actividad, muestre en la pizarra o
pared lo que ha ocurrido. Para ello
necesitará demarcar un espacio
de 1 m por 1 m y cuadricularlo
y luego pegar sobre el mural
papeles de 15 cm por lado.
Francisco podrá poner 36 fotografías.
• ¿Francisco logró cubrir todo el mural con fotografías? Explica.
No, porque quedaron espacios en blanco.
163
Notas
187
Páginas 164 y 165
Módulo
4 Volumen de un cuerpo
Concepto de volumen
Observa y responde
UNIDAD 4: Medición
La profesora le pidió a Andrea que guardara los cubos en la caja.
Módulo 4: Volumen de un cuerpo
¿Cuántos cubos caben Ya ocupé la mitad
• Concepto de volumen.
en la caja? de la caja.
• Volumen de un cuerpo.
• Cálculo de volumen.
estudiantes, mediante
• ¿Cuántos cubos ha puesto Andrea en la caja?
la representación de una
situación real, podrán observar Ha puesto 8 cubos.
y comprender el concepto de
• ¿Cuántos cubos caben en total en la caja?, ¿cómo lo sabes? Explica.
volumen.
Caben 16 cubos en total, porque si la mitad son 8, entonces en la caja caben 16 cubos.
Aprende
El volumen de un cuerpo es la medida del espacio que ocupa, considerando sus tres dimensiones:
largo, ancho y alto.
Ejemplo:
alto
ancho
largo
188

Comprender el concepto de volumen
Practica Se recomienda utilizar cubos

para representar las actividades
1. Observa cada cuerpo geométrico y completa con la cantidad pedida. Analizar y de esta forma familiarizar a los
a. estudiantes con el concepto de
volumen.
Faltan 32 cubos para llenar el cuerpo geométrico.
En total caben 36 cubos.

b. 66 del Cuaderno de actividades,
donde podrá ejercitar el concepto
Faltan 30 cubos para llenar el cuerpo geométrico. de volumen.
c.
d.
165
Notas
189
Páginas 166 y 167
Módulo 4 / Volumen de un cuerpo
Volumen de un cuerpo
Observa y responde
real, podrán observar el volumen
de un cuerpo geométrico. A Pedro y Antonia les han entregado cubos para que formen un cuerpo.
El cuerpo que formé tiene mayor ¡Noo! El cuerpo que formé tiene mayor
volumen que el que formaste tú, volumen que el que formaste tú, porque
porque es más largo. es más alto.
Se recomienda utilizar cubos para

representar las actividades de la
sección Observa y responde.
• ¿Cuántos cubos de largo, ancho y alto tienen los cuerpos armados por Pedro y Antonia?
Largo 6 . Largo 3 .
Ancho 2 . Ancho 2 .
alto
o
ancho larg
Alto 1 . Alto 2 .
• ¿Cuántos cubos tiene en total el cuerpo ? Tiene 12 cubos.
• ¿Cuántos cubos tiene en total el cuerpo ? Tiene 12 cubos.
• ¿Son correctas las afirmaciones de Pedro y Antonia? Explica.

No, porque ambos formaron cuerpos geométricos con igual volumen.
190
Calcular el volumen utilizando una unidad de medida determinada

Aprende Se recomienda utilizar cubos para

representar las actividades.
Para calcular el volumen de un cuerpo, se utiliza una determinada unidad de medida, que puede ser,
por ejemplo, un cubo. .
Errores frecuentes
Practica Un error frecuente al observar

figuras construidas por cubos, es
1. Observa los cuerpos y calcula su volumen utilizando como unidad de medida el . Aplicar que los estudiantes no consideren
algunos de los cubos, sobre todo
a. b. aquellos que no se observan a
simple vista.
Una solución es representar
las figuras utilizando material
concreto.
Otra solución es analizar la figura
formada en tres dimensiones,
6 9
poniendo atención en aquellos
Volumen
. Volumen
.
cubos que no podrían estar en
el aire y que están en la figura,
2. Completa con el volumen de cada cuerpo. Analizar aunque no se vean.
Cuerpo armado con 3 cubos de largo, 18

a. Volumen
cubos.
2 cubos de ancho y 3 cubos de alto.
Cuerpo armado con 2 cubos de largo,
b. Volumen
8 cubos.
2 cubos de ancho y 2 de alto. Se sugiere desarrollar la página
donde podrá ejercitar el volumen
Cuerpo armado con 5 cubos de largo, 30 de un cuerpo.
c. Volumen
cubos.
3 cubos de ancho y 2 de alto.
167
Notas
191
Páginas 168 y 169
Cálculo de volumen
real, podrán calcular el volumen Observa y responde
de un cuerpo geométrico. Constanza y Clarita deben formar cuerpos geométricos con cubos. ¿Cuánto miden el largo,
el ancho y el alto de
El cubo que formé mide
El cubo mide 1 cm de largo, este cubo?
2 cm de largo, 2 cm de
1 cm de ancho y 1 cm de alto. ancho y 2 cm de alto.
Fichas de trabajo
Una vez trabajados los conceptos

de volumen, volumen de un cuerpo
y cálculo de volumen, puede
Ficha de ampliación 2. Constanza Clarita
• ¿Cuál es el volumen del cubo que formó Constanza?

1 .
• ¿Cuál es el volumen del cubo que formó Clarita? 8 .
• ¿Cuál es el volumen del cubo formado por Constanza y Clarita? 512 .
• ¿Cuánto miden el largo, el ancho y el alto del cubo formado por Constanza y Clarita?
Considera que cada lado de los cubitos mide 1 cm.
Largo 8 cm .
Ancho 8 cm . alto
ancho
Alto 8 cm .
largo
• ¿Cómo se relacionan las medidas del largo, el ancho y el alto con el volumen del cubo? Explica.
Al multiplicar el largo, el ancho y el alto, se obtiene el volumen.
192
Calcular el volumen de un cuerpo

Aprende, los estudiantes,
mediante la representación y
Para medir el volumen de un cuerpo, se utiliza una determinada unidad de medida.
En este caso, se puede utilizar un cubo cuyo largo, ancho y alto midan 1 cm.
la utilización de una unidad
de medida, podrán calcular el
Ejemplo:
volumen de un cuerpo geométrico.
El cuerpo Unidad de medida elegida
alto: 1 cm
largo: 1 cm
ancho: 1 cm
3
Volumen: 1 cm
Se recomienda utilizar un cubo
cuya arista mida 1 centímetro.
De esta forma tendrá un cubo de
El volumen del cuerpo es 8 o bien 8 cm3. volumen 1 cm3, que podrá utilizar
como unidad de medida
para determinar el volumen de
Practica un cuerpo geométrico.
1. Calcula el volumen de los siguientes cuerpos utilizando como unidad de medida un cubo de 1 cm3. Aplicar
Está formado por 6 .

a. Cuaderno de actividades
Su volumen es 6 cm3.

páginas 68 y 69 del Cuaderno de
b. Está formado por 16 . actividades, donde podrá ejercitar
Unidad de medida
el cálculo de volumen.
1 cm 1 cm3
c. 1 cm
Está formado por 9 . 1 cm
169
Notas
193
Páginas 170 y 171
Para trabajar el contenido

relacionado con volúmenes Aprendiendo volúmenes en un software geométrico
utilizando un software, realice
junto con sus estudiantes la
actividad Calculando el volumen Para jugar...
de una figura, en el sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/402.
“Calculando el volumen de una figura”
Al finalizar la actividad, Calcula el volumen de diferentes figuras, realizando lo siguiente:
aparecerá Punto o Coma con una
lupa pintada según el nivel de Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/402
logro del estudiante:
Verde: logrado
Rojo: no logrado Lee atentamente las instrucciones.
Pídales a sus estudiantes que
pinten la lupa de sus textos
según aparece en la pantalla
para que quede un registro de
sus desempeños. De este modo, Calcula el volumen de cada figura y completa con lo pedido.
puede evaluar la comprensión
del contenido y, en caso de ser
necesario, volver a realizar la
Si calculas correctamente el volumen de la figura, podrás avanzar
actividad.
a otros niveles del juego.
Si te equivocas, lee el mensaje e inténtalo nuevamente.

Al finalizar, podrás conocer tu puntaje.

Resolución de problemas: los
estudiantes pondrán en práctica
sus estrategias para resolver
problemas utilizando un software
geométrico.
Pinta, según lo logrado en el juego.
194
En 5 minutos
Calcular el volumen de un cuerpo

Lee la siguiente situación y luego responde. instancia para reconocer el logro
Patricia necesita calcular el volumen de una torre de cubos y propuestos en el Módulo 4.
luego formar otra torre de igual volumen, pero con diferentes
piezas.
3
• ¿Cuál es el volumen de la torre? Utiliza el como unidad de medida sabiendo que su volumen es 1 cm .
Se recomienda utilizar cubos para

representar las actividades.
Está formado por 14 .
Solucionario
Las figuras unidas deben permitir

• ¿Qué piezas utilizarías para armar un cuerpo de igual volumen que el anterior? Encierra las piezas que formar un cuerpo cuyo volumen
necesitarías. sea 14 cm3.
Por lo tanto, las figuras
encerradas pueden ser:
171
Notas
195
Páginas 172 y 173

problemas. En un colegio pintarán un muro que mide 7 m de largo y 2 m de ancho. Cada curso podrá pintar una zona
2
cuadrada de área 1 m . ¿Cuántos cursos podrán participar en la actividad?

Debo saber cuántos cursos participarán.

Dimensiones del muro: 7 m de largo y 2 m de ancho.
2
Zona que pintará cada curso: 1 m .

Una estrategia para resolver el problema sería: hacer un dibujo.
7m
7m 1m
1 m2 1m
2m 2m
Respuesta:
Podrán participar 14 cursos.
2
7 m • 2 m = 14 m
El área total de la pared es
Por lo tanto, le corresponde 1 m2 a cada uno de los 14 cursos.
172
196
Solucionario
Unidad 4

nueva estrategia.
El curso de Camila decidió preparar una zona de cultivos en un terreno de forma rectangular del colegio, cuyas
medidas son 6 m de largo y 4 m de ancho. Si dividirán el terreno en cultivos de 1 m2 cada uno, ¿cuántos
cultivos diferentes podrían hacer Camila y su curso?
Explica con tus palabras la pregunta del problema.

PASO 1
Camila quiere saber cuántos cultivos de 1 m2 podrá hacer en un determinado terreno.

PASO 2
6 m de largo y 4 m de ancho, mide el terreno.
1 m2 medirá cada cultivo.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sería: hacer un dibujo.
6m 6m 1 m2
4m 4m
Respuesta: Podrán hacer 24 cultivos

diferentes.
Revisa la solución.
PASO 4
6 m • 4 m = 24 m2
24 m2 : 1 m2 = 24, lo que corresponde a 24 cultivos.
173
Notas
197
Páginas 174 y 175
Competencias

El conocimiento del concepto de volumen ayuda a que me exprese
matemática, estableciendo
relaciones entre los aprendizajes correctamente
matemáticos adquiridos; en este
caso, el volumen. ¡Baja el volumen de la música!
¿Qué libro andas

buscando?
El segundo volumen de
animales de la enciclopedia
"El medio que me rodea".
A partir de la ilustración, responde.
• ¿En cuál de las tres situaciones la palabra volumen se relaciona con lo que has aprendido en
esta unidad? Explica.
En la del museo, ya que la primera se refiere a la intensidad de la música y la

segunda se refiere al libro.
• Menciona una situación de la vida diaria en la que se aplique este concepto de volumen.
Cuando se hacen despachos de productos a domicilio se categoriza por el

volumen que ocupa el producto.
174
198
Competencias

en comunicación lingüística
destacando la importancia de que
aquellos contenidos estudiados
permiten enriquecer la experiencia
de mundo por medio del lenguaje.
Esta escultura ocupa

poquísimo volumen. Solucionario
respuestas. Propicie un ambiente
de diálogo que permita a sus
estudiantes responder desde su
propia realidad.
Competencia en comunicación lingüística
Reflexiona y comenta. Desarrollo de habilidades

• ¿A qué se refiere la palabra volumen en cada situación?
A la intensidad de la música.
Situación 1 . los estudiantes podrán hacer
Al libro.
Situación 2 .
de reflexión. Motívelos a que
Lugar que ocupa un cuerpo en el espacio.
Situación 3 . presenten sus ideas y establezca
un clima de aula donde todos
• ¿Conoces otra palabra que tenga más de un significado? Menciona un ejemplo con sus significados.
sean escuchados.
Sí, por ejemplo la palabra peso.
175
Notas
199
Páginas 176 y 177
En 5 minutos

de analizar con detenimiento las 1. Macarena construyó la siguiente torre:
solo una es correcta.
¿Cuál es el volumen de la torre? Considera como unidad de medida un .
A. 9
B. 11
C. 12
D. 15
A. En este caso, se han contado solo los cubos que están en la base y
los que corresponden a su altura.
B. Se han contado los cubos considerando que los dos cuerpos laterales
son idénticos y agregando el que está sobre el cuerpo a la vista y no
los que hay debajo de él.
C. En este caso, se han contado solo los cubos que están a la vista.
D. Se han contado los cubos visualizando correctamente la forma.
176
200
Unidad 4

1. Une cada reloj con la hora que corresponde. puntos www.casadelsaber.cl, en la
a. 5 del ambiente Sala de profesores.
b.
c.
Ítem 1
d.
e. Se considera logrado si une en

forma correcta 3 de los 5 relojes
digitales con la representación
del reloj análogo. Cada unión
2. Lee cada situación y escribe la equivalencia que corresponde. puntos
a. Si una década equivale a 10 años, ¿a cuántos meses equivale? 2 Remedial:
1 año equivale a 12 meses.
concreto para representar
10 • 12 = 120 las horas.
Una década equivale a 120 meses.
b. Carlos demora 1 minuto y medio en dar una vuelta a la cancha de fútbol. ¿Cuántos
segundos se demorará en dar 2 vueltas a la cancha corriendo de la misma forma? Ítem 2
1 minuto equivale a 60 segundos. 60

+ 30 Se considera logrado si escribe
Medio minuto equivale a 30 segundos. la equivalencia de una de las
90 90 • 2 = 180
dos situaciones. Cada situación
Carlos se demorará 180 segundos en dar 2 vueltas a la cancha. Remedial:
concreto para representar
177
las horas.
Notas
201
Páginas 178 y 179

la situación planteada. Cada 3. Resuelve el siguiente problema.
paso corresponde a 1 punto. puntos
En un campeonato de atletismo, en la competencia de lanzamiento de jabalina, Ariel
Remedial: alcanzó una distancia de 4 m y 30 cm y Javier alcanzó una distancia de 3 m y 15 cm. 3
Se sugiere utilizar el desplegable ¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre el lanzamiento de Ariel y el de Javier?
de habilidades para el trabajo de
Ariel lanzó la jabalina 4 m y 30 cm.
resolución de problemas. Datos y sus unidades
de medida. Javier lanzó la jabalina 3 m y 15 cm.
4 m equivalen a 400 cm. Por lo tanto, Ariel la lanzó 430 cm.

3 m equivalen a 300 cm. Por lo tanto, Javier la lanzó 315 cm.
Ítem 4 Estrategia de resolución. 430
– 315
Se considera logrado si calcula 115
el área de las dos figuras
La diferencia entre ambos lanzamientos
presentadas. Cada figura Respuesta en la unidad
corresponde a 1 punto. de medida pedida. es de 115 cm.
Remedial:
Se sugiere completar la 4. Calcula el área de cada figura, considerando como unidad de medida un . puntos
cuadrícula para disminuir la
dificultad. 2
a.
Área 13 .
b.
Área 16 .
178
202
Ítem 5
Unidad 4
Se considera logrado si calculan

5. Calcula el área del rectángulo y luego dibuja uno con distintas medidas pero igual puntos el área y dibujan un rectángulo
área. Utiliza como unidad de medida un . con dicha área. Cada paso
2
Remedial:
a. b.
Se sugiere cuadricular en la
actividad a., si es necesario.
Área 24 . Área 24 . Ítem 6
6. Escribe la cantidad de cubos que faltan para completar cada caja. puntos Se considera logrado si
determinan la cantidad de
a. 2
cubos que faltan para completar
el volumen de las dos cajas
Faltan 10 cubos para llenar la caja. presentadas. Cada caja
El volumen de la caja es 16 .
Remedial:
actividades con cubos.
b.
Faltan 25 cubos para llenar la caja.
El volumen de la caja es 36 .
179
203
Páginas 180 y 181

alternativa B.
7. Alejandro entra todos los días a las 8:30 de la mañana al colegio. ¿Cuál podría ser puntos
Remedial: la hora en que se levantó?
4
Se sugiere descartar aquellas
A. 6:30 p.m.
horas que son en la tarde y
considere solo las de la mañana. B. 6:30 a.m.
C. 09:00 h
D. 19:00 h
Ítem 8 8. ¿A cuántos días, aproximadamente, corresponde medio año?
A. 90 días.
el estudiante marca la B. 180 días.
alternativa B. C. 300 días.
Remedial:
D. 360 días.
Se sugiere apoyar la equivalencia
con un calendario.
9. El programa favorito de Leonardo dura 1 hora y 30 minutos. ¿Cuántos minutos de
duración tiene el programa?
A. 130 minutos.
B. 100 minutos.
Ítem 9
C. 90 minutos.
Considere el ítem logrado si D. 60 minutos.
alternativa C. 10. Alejandro y Karina construyeron una huincha de medir de 2 metros y medio de
Remedial: longitud. ¿Cuál es la medida en centímetros de la huincha?
Se sugiere realizar la A. 250 cm

equivalencia de una hora,
B. 230 cm
previamente.
C. 200 cm
D. 180 cm
Ítem 10 180

el estudiante marca la Evaluaciones Formas A y B
alternativa A.
Remedial: Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
Se sugiere realizar la en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
equivalencia de un metro,
previamente.
204
Unidad 4

11. ¿Cuál es el área de la siguiente figura? Considera que cada 2
mide 1 m .
puntos 70, 71, 72 y 73 del Cuaderno de
A. 3 m2 2
B. 6 m2
C. 9 m2
D. 12 m2
Ítem 11
12. ¿Cuál de los rectángulos tiene igual área que la siguiente figura?
Remedial:
Se sugiere contar la cantidad de
cuadrados que forman la figura.
A.
Ítem 12
B.
Remedial:
C. Se sugiere utilizar material
concreto para armar un rectángulo
con 12 cuadrados.
D.
Busca

Prepar
a la
prueb
a 4
181
Prepara la prueba
205
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 4: Medición
síntesis son:
− La hora en relojes análogos y Sí, pero son las seis de
digitales. Creo que deberás la tarde… ¿Recuerdas que
¿Me puedes
arreglar tu reloj, porque a podemos decir a.m. y p.m.?
− Volumen. decir la hora?
las seis nos levantamos
y ya es tarde. ¡Ahhhhh!,
Son las seis.
ahora sí.
En 5 minutos Ayer fui a una ¡Nooooo! Jajajajaja…, Siempre me ha

exposición y había ¿Cómo?, ¿hacía gustado el arte, pero
ocupaba mucho
Puede pedir a sus estudiantes que una escultura de mucho ruido? lo que más me gusta
hagan una lectura en común del espacio, era grande.
gran volumen. son las pinturas.
actividades donde dos estudiantes
personajes Punto y Coma.
¿Y pinturas de qué?
Los murales. Cerca de aquí hay
uno que ocupa la pared completa
de un edificio.
Competencias
¡Qué bonito! Y, ¿cómo lo relacionas ¡Fácil! Ese mural tiene un área
inmensa comparada con mi Ár
con lo que aprendimos?
Se sugiere realizar actividades hermoso autorretrato.
lenguaje usual.
206
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Reloj análogo síntesis son:
− Unidades de medida de tiempo
y longitud.
. p.m. La hora en La hora en relojes análogos y
relojes Reloj digital
digitales.
análogos Formato Formato
Días, meses y años.
y digitales 12 horas 24 horas
Horas, minutos y segundos.
Metros y centímetros.
Unidades
de medida − Área y volumen.
de tiempo 1 año 12 meses 365 días
Áreas de rectángulos y
Días, meses
y longitud cuadrados.
y años 1 mes 30 días, aproximadamente. Volumen de cuerpos.
Horas, 1 hora 60 minutos
minutos y
segundos 1 minuto 60 segundos
Educando en valores
Metros y
1 metro 100 centímetros
centímetros
estudiantes el organizador gráfico,
generando instancias donde se
Áreas de 1 cm2
rectángulos contenidos aprendidos.
y cuadrados De esta forma desarrollará
El área de la figura es 4 cm2 Transversales como el de
a
Área y volumen manifestar curiosidad e interés
1 cm3 por el aprendizaje de las
Volumen en matemáticas.
cuerpos
El volumen del cuerpo es 4 cm3.
Casa del Saber
Notas
207
Desplegable
ende,
respon 4.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 4: Medición y pega
en
derno
propuestas, se sugiere que revisen 1. Escribe la hora que corresponde en cada uno de los relojes. a.
nuevamente la sección Aprende
de su texto. a. Las once de b. Las siete de la c. Las seis y media
Ítem 1: página 140. la noche. mañana. de la tarde.
Ítem 3: páginas 147 y 149.
11 00 PM 07 00
2. Completa con las equivalencias en cada caso. b.

a. 2 horas y media 150 minutos.
b. 1 año y medio 18 meses, aproximadamente.
c. 3.000 centímetros 30 metros.
d. 7 minutos 420 segundos. 5.
3. Resuelve el siguiente problema. a.

La señora Sara ha comenzado a tejer una bufanda para su hijo. Lleva medio metro
y piensa tejer 90 centímetros más. ¿Cuánto medirá la bufanda?
Ha tejido medio metro.
de medida. Tejerá 90 centímetros más.
b.
Estrategia de Medio metro equivale a 50 cm.

resolución. Por lo tanto, 50 cm + 90 cm = 140 cm
La bufanda medirá 140 cm o 1 m y 40 cm.

de medida pedida.
208
nde,
de 4. Calcula el área de las siguientes figuras, considerando que cada tiene un área
Pega aquí
en de 1 cm .
2
rno
a. propuestas, se recomienda revisen
nuevamente la sección Aprende de
Área 16 que su texto.
equivale a 16 cm2. Ítem 5: páginas 164, 167 y 169.
Pega aquí
b.
Área 8 que
equivale a 8 cm2.
Pega aquí
5. Calcula el volumen de los siguientes cuerpos, considerando que cada tiene
un volumen de 1 cm .3
a.
Volumen 9 que
equivale a 9 cm3.
Pega aquí
b.
Volumen 8 que
equivale a 8 cm3.
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
209
Páginas 182 y 183
Evaluación integradora tipo Simce MR

pueden realizar esta evaluación Completa tus datos.
www.casadelsaber.cl, en la Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:

Distribución de temas en la evaluación
1 ¿Cómo se escribe con palabras el número 80.063?
UNIDAD 1: NúMErOS DEl 0 Al 100.000 A. Ochenta sesenta y tres.
• Módulo 1: preguntas 1, 2 y 3. B. Ochenta mil sesenta y tres.
• Módulo 2: pregunta 4. C. Ochocientos sesenta y tres.
• Módulo 4: preguntas 5, 6 y 7. D. Ochenta mil seiscientos tres.
UNIDAD 2: MUltIPlICACIóN y DIvISIóN

• Módulo 2: preguntas 8 y 9.
A. Unidad y decena.
• Módulo 4: preguntas 10, 11 y 12.
B. Decena de mil y unidad.
UNIDAD 3: PAtrONES, ECUACIONES C. Decena de mil y decena.
E INECUACIONES D. Unidad de mil y decena de mil.
• Módulo 1: pregunta 13.
• Módulo 2: pregunta 14. 3 ¿Cuál es la descomposición aditiva del número 67.007?
• Módulo 3: pregunta 15. A. 60.000 + 7.000 + 700
B. 60.000 + 7.000 + 7
UNIDAD 4: MEDICIóN
C. 60.000 + 700 + 7
• Módulo 1: pregunta 16. D. 60.000 + 70 + 7
182
210
Cuarto básico
4 Se puede afirmar que al ubicar el número 38.550 en la recta numérica, este iría:
38.400 39.000
38.000 38.600
A. a la derecha del número 38.600.

B. a la izquierda del número 38.400.
5 ¿Cuál de los siguientes números corresponde al valor estimado de la suma, al redondear

ambos sumandos a la unidad de mil?
A. 70.000 63.754 + 7.245

B. 70.999
C. 71.000
D. 72.000
6 En una tienda se venden dos tipos de celulares. El celular A tiene un valor de $ 68.800 y
el celular B, de $ 85.900. ¿Cuánto más caro es el celular B que el A?
A. $ 17.100
B. $ 23.100
C. $ 27.100
D. $ 154.700
183
211
Páginas 184 y 185
7 Hace dos años, en una ciudad había 24.300 personas y en la actualidad la población
aumentó en 1.990 personas. ¿Cuántas personas hay en la actualidad?
A. 22.310 personas.
B. 23.410 personas.
C. 25.290 personas.
D. 26.290 personas.
8 A una función de teatro pueden asistir 128 personas. Si la función se presenta 4 veces al
día, ¿cuántas personas como máximo podrán ver la obra diariamente?
A. 32 personas.
B. 412 personas.
C. 482 personas.
D. 512 personas.
9 En una academia de baile hay 9 cursos, cada uno con 15 mujeres y 18 hombres inscritos.
¿Cuántos inscritos hay en total en la academia de baile?
A. 33 inscritos.
B. 153 inscritos.
C. 207 inscritos.
D. 297 inscritos.
10 En una tienda deportiva hay 8 cajas con 25 poleras cada una. ¿Cuántas poleras hay en total?
¿Qué situación se relaciona con el problema anterior?
A. Hay 200 poleras en 25 cajas. ¿Cuántas poleras hay en cada caja?

B. Hay 200 poleras en 8 cajas. ¿Cuántas poleras hay en cada caja?
C. Hay 200 poleras repartidas en cajas con 25 cada una. ¿Cuántas cajas hay?
D. Hay 200 poleras repartidas en cajas con 8 cada una. ¿Cuántas cajas hay?
184
212
Cuarto básico
11 En un colegio hay 96 estudiantes en 4º básico. Si hay 3 cuartos básicos con igual

cantidad de estudiantes, ¿cuántos estudiantes hay en cada curso?
A. 288 estudiantes.
B. 278 estudiantes
C. 32 estudiantes.
D. 31 estudiantes.
12 ¿Qué resultado se obtiene al estimar el producto de 988 · 4, redondeando a la centena el

primer factor?
A. 4.000
B. 3.960
C. 3.952
D. 3.200
13 Tres amigos obtuvieron los siguientes puntajes en la etapa final de un videojuego.
Puntajes obtenidos en la etapa final de un videojuego

Puntaje inicial Puntaje final
40 55
25 40
34 49
¿Cuál es el patrón de formación relacionado con los puntajes obtenidos?

A. Sumar 15.
B. Restar 15.
C. Dividir por 2.
D. Multiplicar por 2.
185
213
Páginas 186 y 187
14 ¿Qué ecuación representa la siguiente situación?
Carlos ha viajado 85 kilómetros y aún no llega a su destino. Si en total

debe recorrer 125 kilómetros, ¿cuántos kilómetros le falta recorrer?
A. 85 + x = 125
B. 85 – x = 125
C. 125 + x = 85
D. 125 + 85 = x
15 ¿Cuáles son todas las soluciones que satisfacen la siguiente inecuación? 9–x>4
A. 5
B. 1, 2, 3 y 4
C. 0, 1, 2 , 3 y 4
D. 0, 1, 2, 3, 4 y 5
16 Martín está viendo un programa de televisión que dura una hora y quince minutos, y
luego leerá 20 minutos. ¿Cuántos minutos empleará en estas dos actividades?
A. 35 minutos.
B. 45 minutos.
C. 75 minutos.
D. 95 minutos.
186
214
Cuarto básico
17 Teresita ha construido un cartel para una campaña solidaria que mide 2 metros y
40 centímetros de largo. ¿Cuántos centímetros tiene de largo el cartel?
A. 40 centímetros.
B. 140 centímetros.
C. 160 centímetros.
D. 240 centímetros.
18 ¿Cuál es el área de la siguiente figura? Considera que cada es 1 cm2.

2
A. 4 cm
B. 10 cm2
2
C. 11 cm
2
D. 22 cm
19 ¿Cuál es el volumen del siguiente cuerpo? Considera que cada representa 1 cm3.
3
A. 4 cm
B. 16 cm3
3
C. 28 cm
3
D. 64 cm
187
215
Recortables
Recortables
Recortable 1
Para trabajar en la página 82 y 83 del texto escolar.
189
216
Recortables
191
217
Páginas 192 y 193
5

Unidad
Números hasta el 1.000.000
$15.850
Educando en valores
0
$18.99
Se sugiere realizar con los $12.9

90
estudiantes el análisis de
la ilustración a partir de la a3
Biciclet
importancia de ser consumidores 1 $49.99
0
leta
responsables que revisen los Bicic .900
productos y comparen los precios $39
antes de comprar.
a2
clet
Bici .450
$35
• Leer, escribir y representar números hasta el 1.000.000.
• Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.000.
• Comparar y ordenar números hasta el 1.000.000.
• Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 1.000.000.
• Resolver problemas que involucren adiciones y sustracciones hasta el 1.000.000.
192
218
Evaluación inicial
¿Qué sabes?
00
dominio de la escritura de
Evaluación inicial
números hasta el 100.000.
1. Escribe con palabras el precio de una de las

bicicletas.
Treinta y nueve mil novecientos.

Evaluación inicial
2. ¿Cuánto dinero se gastará al comprar el computador
y el peluche de precios menores? Es importante visualizar la
Computador 1
$ 99.990
11 estrategia de cálculo que
55.950 han decidido utilizar para dar
+ 12.990 respuesta a las actividades 2,
68.940 3 y 4.
Respuesta: Se gastará $ 68.940.

dor 3
Computa
0
3. ¿Cuánto más se paga por el oso que por el pato
$ 74.65
de peluche?
18.990
– 12.990
6.000
Respuesta: Se paga $ 6.000 más.

Computa
dor 2
$ 55.95 4. Estima el dinero que se necesita para comprar
0
las dos bicicletas de precio menor. Para ello,
redondea ambos precios a la unidad de mil.
40.000
+ 35.000
75.000
Respuesta: Se necesitan $ 75.000,

aproximadamente.
193
Notas
219
Páginas 194 y 195
Módulo
1 Números hasta el 1.000.000

Organización modular Centenas de mil y la unidad de millón
UNIDAD 5: Observa y responde novecientos sesenta mil,
Números hasta el 1.000.000 novecientos setenta mil,
novecientos ochenta mil, …
Módulo 1: Números hasta el 1.000.000
• Centenas de mil y la unidad de millón. 980. 000
960. 000 970.000
• Valor posicional.
• Composición y descomposición aditiva.
• ¿Qué números escribirá Clarita en los casilleros vacíos? Completa escribiendo con palabras.
990.000 novecientos noventa mil.

1.000.000 un millón.
Representar: en la secciones • ¿Con cuántas centenas de mil se forma el número del casillero azul? Con 10 CM.
estudiantes podrán visualizar los Aprende
números.
1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
Centena de mil
Desarrollo de habilidades Unidad de millón
diez centenas de mil.
Una unidad de millón puede ser equivalente con cien decenas de mil.
un modelo que les permita mil unidades de mil.
visualizar, a partir de las centenas
de mil, la unidad de millón. En la escritura numérica, el punto separa las U, D y C de la familia de los miles, UM, DM, CM,
y de la familia de los millones, UMi, DMi, CMi.
Ejemplo:
658.658 se lee 1.000.000 se lee un

seiscientos cincuenta y ocho mil seiscientos cincuenta y ocho. millón

donde podrá ejercitar las centenas
de mil y la unidad de millón.
220
Representar y describir números hasta el 1.000.000

Conectad@s
Practica Ingrese junto con sus estudiantes al

sitio web
1. Observa los números y escribe cuántas centenas de mil faltan para completar una unidad de millón. Aplicar www.casadelsaber.cl/mat/405 y
a. CM DM UM C D U Faltan 5 CM para completar una unidad
5 0 0 0 0 0 propuestas.
de millón.
b. CM DM UM C D U
Faltan 2 CM para completar una unidad
8 0 0 0 0 0
de millón.
c. CM DM UM C D U Faltan 8 CM para completar una unidad Aclarando conceptos

2 0 0 0 0 0 de millón.
Sistematice los conceptos de
2. Completa las equivalencias con el número que corresponda. Aplicar centena de mil y unidad de millón
a. CM DM UM de forma concreta y simbólica,
C D U
equivale a 350.800 U. estableciendo una relación entre
3 5 0 8 0 0
ambos.
b. CM DM UM C D U
5 2 0 0 0 0 equivale a 520 UM. Conectad@s
Ingresa a:
c. CM DM UM C D U y encontrarás una actividad para
2 8 1 4 0 0
equivale a 2.814 C.
complementar este contenido. Posibles dificultades
Lectura de números hasta el

3. Une cada número con su escritura con palabras. Relacionar
1.000.000
a. 460.920 setecientos noventa mil trescientos seis Es posible que los estudiantes
presenten dificultades en la
b. 940.500 cuatrocientos sesenta mil novecientos veinte lectura y escritura con palabras
de números hasta el 1.000.000.
c. 790.306 doscientos diez mil setecientos Para apoyar el trabajo, utilice
las estrategias presentadas en
d. 210.700 novecientos cuarenta mil quinientos la unidad 1, leyendo el número
de la familia de los miles y, en
el punto, agregar la palabra mil.
Luego, continuar leyendo el resto
195 del número.
Notas
221
Páginas 196 y 197
Módulo 1 / Números hasta el 1.000.000
estudiantes podrán analizar y Valor posicional
comparar dígito a dígito dos
números, estableciendo sus Lee y responde
valores posicionales. Tomás observa atentamente los números que la profesora ha pegado en la pizarra.
Estos número se
parecen en algo.
de actividades, donde podrán • ¿Cómo son los dígitos de estos números?
ejercitar el valor posicional. Iguales, los números están formados por los mismos dígitos.
• ¿Qué dígito ocupa en cada número la posición de la centena de mil?, ¿qué valor posicional tiene?
En el número 793.501, el dígito en la CM es 7 y tiene un valor de 700.000 .

Penta UC En el número 709.153, el dígito en la CM es 7 y tiene un valor de 700.000 .
• Si observas solo la posición de la CM, ¿puedes saber qué número es mayor? Explica.
en parejas, donde se les entrega No, porque ambos dígitos tienen el mismo valor posicional, 700.000.
a los estudiantes una lista
• ¿Qué dígitos ocupan la posición de las decenas de mil en los números?, ¿qué valores tienen?
de números entre 100.000 y
1.000.000 escritos con palabras En el número 793.501, el dígito en la DM es 9 y tiene un valor de 90.000 .
y tarjetas para construir un
En el número 709.153, el dígito en la DM es 0 y tiene un valor de 0 .
número a partir de sus valores
posicionales. Un estudiante lee • Si observas solo la posición de la DM, ¿puedes saber qué número es mayor? Explica.
en voz alta el número y el otro Sí, porque el valor posicional de la DM de 793.501 es 90.000 y es mayor que el valor
lo forma con las tarjetas. Una posicional de 709.153, que es 0.
vez que comprueban que está • Al comparar dos números con igual cantidad de cifras, ¿cómo se sabe cuál de ellos es mayor? Explica.
correcto, cambian de rol.
Comparando los valores posicionales, dígito a dígito, en orden de izquierda a derecha.
222
Comprender el valor posicional
Aprende Modelar: en las secciones Lee

y responde y Aprende, los
estudiantes podrán aplicar
Un dígito en un número tomará un valor según la posición que ocupe.
modelos adquiridos en el trabajo
Ejemplo: realizado con el material concreto.
Los números 908.000 y 890.000 se forman con los mismos dígitos, pero representan cantidades
distintas, ya que los dígitos ocupan posiciones diferentes.
908.000 890.000
CM DM UM C D U CM DM UM C D U
9 0 8 0 0 0 8 9 0 0 0 0
en el número 908.000; su valor posicional en la CM es 900.000. Para apoyar el trabajo realizado

El dígito 9
en el número 890.000; su valor posicional en la DM es 90.000. en la formalización, puede
en el número 908.000; su valor posicional en la UM es 8.000.
elaborar junto con sus estudiantes
El dígito 8
en el número 890.000; su valor posicional en la CM es 800.000. tarjetas que permitan construir
un número a partir de los valores
posicionales.
Necesitará las siguientes tarjetas:
Practica
1. Encierra los números en los que el dígito 5 tome un valor posicional mayor que 500. Identificar 1 : tarjetas del 1 al 9.
590.749 609.563 350.319 160.359 1 0 : tarjetas del 10 al 90.
592.829 495.290 206.510 793.005

1 0 0 : tarjetas del
100 al 900.
2. Observa el dígito destacado en cada número y únelo con el valor posicional que corresponda. Relacionar
1 0 0 0 :
700.000
a. 371.378 tarjetas del 1.000 al 9.000.
70.000
b. 276.029 1 0 0 0 0
7.000
c. 714.395 700 tarjetas del 10.000 al 90.000.
70 1 0 0 0 0 0
d. 527.362
7 tarjetas del 100.000 al 900.000.
1 0 0 0 0 0 0
197
una tarjeta que corresponda a
1.000.000.
Notas
223
Páginas 198 y 199
estudiantes podrán analizar la
representación realizada para
Observa y responde
responder las preguntas.
Los cuartos básicos realizaron una colecta para ayudar a una familia. Ellos registraron la cantidad de dinero
recolectado de la siguiente forma:
Cantidad de dinero
Educando en valores
$ 10.000
$ 1.000
Solidaridad
Comente con sus estudiantes $ 100
la importancia de ser solidario $ 10
con aquellos que lo necesitan. $1
Promueva el conocimiento de
las distintas instituciones que
• ¿Qué significa $ 10.000 ?
realizan colectas y campañas
durante el año. Significa que recaudaron 12 billetes de $ 10.000.
• ¿Cómo podrías representar con una multiplicación la cantidad

de dinero que se recolectó en billetes de $ 10.000? 12 • 10.000
• ¿Cuánto dinero se reunió en la colecta?, ¿cómo lo sabes?
Se reunió $ 128.591. Lo obtuve sumando

la cantidad correspondiente a cada billete
120.000 + 8.000 + 500 + 90 + 1 = 128.591
o moneda recolectada.
Educando en valores
Realizar campañas o colectas es un gesto de solidaridad hacia los que más lo necesitan. Permite fortalecer
los lazos de nuestra sociedad, ya que podemos compartir lo que tenemos con otros que tienen menos.
224
Aplicar la composición y la descomposición aditiva de un número

modelos para la composición y
Componer un número de forma aditiva, según el valor posicional de sus dígitos.
descomposición numérica.
Ejemplo:
1 centena de mil, 2 decenas de mil, 8 unidades de mil, 5 centenas, 9 decenas, 4 unidades
1 CM + 2 DM + 8 UM + 5 C + 9 D + 4 U
100.000 + 20.000 + 8.000 + 500 + 90 + 4
128.594
Descomponer un número de forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos.
Puede utilizar el material
Ejemplo: propuesto en las páginas
258.476 anteriores. Con él puede componer
200.000 + 50.000 + 8.000 + 400 + 70 + 6 o descomponer un número de la
2 CM + 5 DM + 8 UM + 4 C + 7 D + 6 U siguiente forma:
2 centenas de mil, 5 decenas de mil, 8 unidades de mil, 4 centenas, 7 decenas, 6 unidades
Las tarjetas
8 0 0 0 0 0
5 0 0 0
Practica 1 0
1. Escribe las descomposiciones correspondientes de cada uno de los siguientes números. Aplicar corresponden a:
a. 596.283 800.000 + 5.000 + 10,
componiendo el número 805.010.
5 CM + 9 DM + 6 UM + 2 C + 8 D + 3 U Puede además trabajar la
500.000 + 90.000 + 6.000 + 200 + 80 + 3
descomposición aditiva.
Si tenemos el número 934.003, lo
b. 974.174 podemos formar con las tarjetas
de la siguiente forma:
9 CM + 7 DM + 4 UM + 1 C + 7 D + 4 U
9 0 0 0 0 0
900.000 + 70.000 + 4.000 + 100 + 70 + 4
3 0 0 0 0
c. 295.603 4 0 0 0
3
2 CM + 9 DM + 5 UM + 6 C + 0 D + 3 U
Y se puede descomponer como:
200.000 + 90.000 + 5.000 + 600 + 0 + 3
900.000 + 30.000 + 4.000 + 3.
199
Notas
225
Páginas 200 y 201

Puede utilizar el material

propuesto en las páginas 2. Completa con el número o la descomposición pedida. Aplicar
anteriores para componer o
descomponer números en forma Número Descomposición 1 Descomposición 2
aditiva. 462.072 4 CM + 6 DM + 2 UM + 7 D + 2 U 400.000 + 60.000 + 2.000 + 70 + 2
306.390 3 CM + 6 UM + 3 C + 9 D 300.000 + 6.000 + 300 + 90
220.369 2 CM + 2 DM + 3 C + 6 D + 9 U 200.000 + 20.000 + 300 + 60 + 9
683.194 6 CM + 8 DM + 3 UM + 1 C + 9 D + 4 U 600.000 + 80.000 + 3.000 + 100 + 90 + 4
Fichas de trabajo
126.205 1 CM + 2 DM + 6 UM + 2 C + 5 U 100.000 + 20.000 + 6.000 + 200 + 5
Una vez trabajado el módulo 3. Compón los siguientes números. Aplicar

refuerzo 1, donde encontrará a. 400.000 + 80.000 + 2.000 + 300 + 40 + 1 482.341
b. 8 CM + 3 DM + 4 UM + 5 C + 8 D + 3 U 834.583
centenas de mil y la unidad
de millón, valor posicional y c. 500.000 + 10.000 + 3.000 + 40 + 5 513.045
composición y descomposición
aditiva. d. 7 CM + 9 UM + 9 C + 4 D + 7 U 709.947
4. Observa la siguiente situación y luego responde. Analizar
a. ¿Qué número se puede formar con las tarjetas? 452.733
b. ¿Qué hiciste para formar el número? Explica.

Sumar los números de las tarjetas.
226
En 5 minutos
Aplicar la composición y la descomposición aditiva de un número

Completa el siguiente crucigrama numérico, según las siguientes claves. de los objetivos de aprendizaje
Claves
A 8 CM + 2 DM + 9 UM + 8 D + 3 U
B 900.000 + 70.000 + 3.000 + 500 + 80 + 6
C Cuaderno de actividades
6 CM + 2 DM + 3 UM + 2 C + 9 D + 4 U
D 300.000 + 10.000 + 1.000 + 400 + 20 + 4
E 5 CM + 1 DM + 3 UM + 7 C + 2 D + 4 U 77 del Cuaderno de actividades,
F donde podrá ejercitar la
200.000 + 60.000 + 200 + 70 + 5
G 1 CM + 6 DM + 9 UM + 7 C + 8 D + 1 U aditiva.
H 400.000 + 30.000 + 2.000 + 100 + 7
F 1 H
2 C 6 2 3 2 9 4
6 9 3
0 7 2
A 8 2 9 0 8 3 D 3 1 1 4 2 4
7 1 0
B 9 7 3 5 8 6 E 5 1 3 7 2 4
201
Notas
227
Páginas 202 y 203
Módulo
Organización modular Comparación y orden en la tabla posicional
Módulo 2: Comparación y orden Compremos el
televisor ENVIVO.
• Comparación y orden en la tabla
posicional.
• Comparación y orden en la recta
numérica. Televisor NYSO ENVIVO
$ 159.900 $ 157.900
• Si ambos televisores tienen características similares, ¿por qué creesque Roberto quiere comprar el televisor
ENVIVO?
Porque tiene un precio menor.

Observa y responde y Aprende, • ¿Qué posiciones hay que observar para determinar cuál de las cantidades de dinero es menor? Explica.
los estudiantes podrán utilizar La posición de la unidad de mil, ya que la decena de mil y la centena de mil son iguales.
las tablas posicionales como
instrumento para la comparación
de números a partir del valor
posicional que toman los dígitos Aprende
que lo forman.
Para comparar números con igual cantidad de cifras se puede utilizar la tabla posicional. De esta
forma se compara el valor posicional de los dígitos, de izquierda a derecha, posición a posición.
Ejemplo: CM DM UM C D U CM DM UM C D U
5 2 4 0 0 0 5 4 2 0 0 0
500.000 = 500.000
20.000 < 40.000
20.000 es menor en 20.000 unidades que 40.000
524.000 es menor que 542.000
542.000 es mayor que 524.000
228
Comparar y ordenar números utilizando la tabla posicional


1. Ubica los números en la tabla posicional y luego compáralos escribiendo >, < o =. Aplicar donde podrá ejercitar la
a. 839.249 859.302 comparación y orden en la tabla
posicional.
<
8 3 9 2 4 9 8 5 9 3 0 2
b. 400.280 300.900
4 0 0 2 8 0 > 3 0 0 9 0 0
c. 690.280 690.350
6 9 0 2 8 0 < 6 9 0 3 5 0
2. Compara cada par de números y encierra según se indica en cada caso. Aplicar
a. El número mayor.
6 9 1 6 0 0 6 9 3 7 0 0
b. El número menor.
2 7 0 4 2 5 3 8 0 3 4 9
c. El número menor.
1 0 3 2 9 4 1 9 3 5 0 0
203
Notas
229
Páginas 204 y 205

Comparación y orden en la recta numérica
los estudiantes podrán utilizar la
recta numérica como instrumento
Observa y responde
para la comparación de números
a partir del lugar en que se Valentina ordenó algunos números en la recta numérica. Ella lo hizo de la siguiente forma:
encuentren ubicados en ella.
750.000 650.000 550.000 350.000 250.000 150.000
Desarrollo de habilidades • ¿Cómo se graduó la recta numérica?
Se graduó de 100.000 en 100.000.

Observa y responde y Aprende, • ¿Realizó Valentina su tarea de forma correcta? Explica.
los estudiantes podrán expresar
Sí No , porque debe ordenarse de mayor a menor, pero de izquierda a derecha.
con lenguaje matemático lo
representado en la recta numérica.
• ¿De qué manera tendría que haber ubicado los números en la recta?
Tendría que haber ubicado el número menor en la izquierda y terminado con el número
mayor en la derecha.
Penta UC Aprende
Se sugiere realizar la siguiente Para comparar y ordenar números, se puede utilizar la recta numérica.
actividad en parejas. Un número será menor que otro si se ubica al lado izquierdo de él.
Un número será mayor que otro, si se ubica a la derecha de él.
Entregue a sus estudiantes
una recta numérica que tenga Ejemplo: 401.000 402.000
ubicados 10 números, dos de ellos
en forma incorrecta. Pídales que 400.500 401.500 402.500 403.000 403.500
marquen los números incorrectos y
los ubiquen donde corresponde. 401.000 está a la izquierda de 401.500 y es menor en 500 unidades. 401.000 < 401.500
402.000 está a la derecha de 401.500 y es mayor en 500 unidades. 402.000 > 401.500
Por lo tanto, 401.000 < 402.000.
230
En 5 minutos
Practica Comente a sus estudiantes que

1. Ubica los siguientes números en la recta numérica. Representar instancia para reconocer el logro
a. de los objetivos de aprendizaje
670.000 470.000 270.000 370.000 570.000 170.000
170.000 270.000 370.000 470.000 570.000 670.000 770.000
Solucionario
Número menor
170.000 Número mayor
770.000
En la actividad propuesta en el
b. 955.000 930.000 935.000 945.000 950.000 940.000 Ponte a prueba, los estudiantes
pueden ordenar los números en
forma creciente o decreciente. Se
sugiere verificar que reconozcan
925.000 930.000 935.000 940.000 945.000 950.000 955.000 esta diferencia y que utilicen los
símbolos en forma correcta.
Número menor
925.000 Número mayor
955.000
Ponte a prueba Cuaderno de actividades

a. Compara los números 952.000, 951.200 y 951.500 utilizando la tabla posicional. Luego, completa con Se sugiere desarrollar la página
los símbolos >, < o =, según corresponda. 79 del Cuaderno de actividades,
donde podrá ejercitar la
CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U
comparación y el orden en la
9 5 2 0 0 0 9 5 1 2 0 0 9 5 1 5 0 0 recta numérica.
951.200 < 951.500 < 952.000
b. Ubica los números anteriores en la recta numérica. Ficha de trabajo

951.200
951.000
951.500 952.000
953.000 Una vez trabajado el módulo
205 actividades relacionadas con la
aditiva y el orden y comparación
de números.
Notas
231
Páginas 206 y 207
Ítem 1
Se considera logrado si en forma

correcta escriben con palabras 2 ¿Cómo vas?
de los 3 números. Cada respuesta
correcta corresponde a 1 punto.
Centenas de mil y la unidad de millón
Remedial:
1. Escribe con palabras los siguientes números. puntos
a. 395.264 trescientos noventa y cinco mil doscientos sesenta y cuatro. 3
estrategia de agrupar y leer
primero la familia de los miles y
luego agregar la palabra mil.
b. 802.562 ochocientos dos mil quinientos sesenta y dos.
c. 158.485 ciento cincuenta y ocho mil cuatrocientos ochenta y cinco.
Ítem 2
Valor posicional
Se considera logrado si completa 2. Completa según el dígito destacado en cada número. puntos
correctamente la posición y el
Número Posición Valor posicional 5
valor posicional de a lo menos 3
de los 5 dígitos destacados. Cada a. 682.394 Decena de mil 80.000
fila corresponde a 1 punto. b. 195.965 Centena 900
Remedial: c. 710.003 Centena de mil 700.000
Se sugiere utilizar como apoyo el d. 449.285 Unidad 5
constructor numérico sugerido en e. 663.872 Unidad de mil 3.000
la unidad.
3. Compón o descompón aditivamente los siguientes números. puntos
a. 395.284 3 CM + 9 DM + 5 UM + 2 C + 8 D + 4 U 4
Ítem 3 800.000 + 90.000 + 5.000 + 600 70 2
b. 895.672 + +
Se considera logrado si compone c. 4 CM + 5 DM + 6 UM + 1 C + 9 D + 5 U 456.195

o descompone en forma
aditiva a lo menos 3 de los 4 d. 800.000 + 20.000 + 4.000 + 200 + 60 + 1 824.261
números. Cada composición o
descomposición corresponde
a 1 punto. 206
Remedial:
la unidad.
232
Unidad 5

Comparación y orden de números en la tabla posicional
4. Compara los números y luego escribe >, < o =. puntos
3
a. CM DM UM C D U CM DM UM C D U
>
6 9 0 5 2 8 6 0 9 5 2 8
b. CM DM UM C D U CM DM UM C D U
Ítem 4
<
9 9 3 5 3 3 9 9 3 5 4 9
c. CM DM UM C D U CM DM UM C D U correcta compara 2 de los 3 pares
= de números utilizando la tabla
5 2 6 2 6 2 5 2 6 2 6 2
posicional. Cada comparación
Comparación y orden de números en la recta numérica corresponde a 1 punto.
5. Ordena los siguientes números en la recta numérica y responde. Remedial:
puntos
Se sugiere marcar el dígito distinto
a.
290.600 290.800 290.200 291.400 289.600 4 al comparar los números posición
a posición.
290.000 291.000
290.600
289.000 289.600 290.200 290.800 291.400 292.000

Ítem 5
¿Cuál es el número mayor?
292.000
Se considera logrado si ubica y
ordena en forma correcta 1 de los
b. 876.391 879.391 877.391 875.391 872.391 2 listados de números utilizando
la recta numérica. Ubicar todos los
876.391 879.391 números corresponde a 1 punto y
responder la pregunta corresponde
872.391 875.391 877.391 a 1 punto.
870.391 880.391
Remedial:
¿Cuál es el número menor?
870.391 Se sugiere revisar el lugar en que
se ubican los números en la recta
numérica.
207
En 5 minutos
233
Páginas 208 y 209
Módulo
3 Adiciones y sustracciones
Algoritmo por descomposición aditiva
Observa y responde
UNIDAD 5:
Números hasta el 1.000.000 Los hermanos Mariela y Eduardo han juntado dinero para salir de vacaciones con su familia. Mariela ha
reunido $ 255.680 y Eduardo, $ 124.210.
Módulo 3: Adiciones y sustracciones ¿Cuánto dinero reunieron en total?, ¿cuánto más reunió Mariela que Eduardo?
• Algoritmo por descomposición aditiva.
Dinero reunido entre los dos. Diferencia entre las cantidades de dinero
• Algoritmo abreviado para la adición. reunidas.
255.680 + 124.210
• Algoritmo abreviado para la sustracción. 255.680 – 124.210
200.000 + 50.000 + 5.000 + 600 + 80 200.000 + 50.000 + 5.000 + 600 + 80
100.000 + 20.000 + 4.000 + 200 + 10 100.000 + 20.000 + 4.000 + 200 + 10
300.000 + 70.000 + 9.000 + 800 + 90 100.000 + 30.000 + 1.000 + 400 + 70
Desarrollo de habilidades 379.890 131.470
Entre los dos reunieron $ 379.890. Mariela reunió $ 131.470 más que Eduardo.
sección Observa y responde, los • ¿En qué consiste la estrategia con la que se respondieron las preguntas? Explica.
las estrategias utilizadas. Consiste en descomponer aditivamente ambos números y luego sumar o restar.
Aprende
Para resolver adiciones y sustracciones, se puede utilizar la descomposición aditiva de los términos
Modelar: en la sección Aprende, según su valor posicional.
los estudiantes podrán reconocer Ejemplos:
el algoritmo de descomposición Adición Sustracción
tanto para la adición como para 501.600 + 303.300 540.060 – 110.010
la sustracción.
500.000 + 1.000 + 600 500.000 + 40.000 + 60
300.000 + 3.000 + 300 100.000 + 10.000 + 10
800.000 + 4.000 + 900 = 804.900 400.000 + 30.000 + 50 = 430.050
234
Aplicar el algoritmo de la descomposición aditiva en adiciones y sustracciones

1. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones usando el algoritmo de la descomposición aditiva. Aplicar donde podrá ejercitar el algoritmo
a. por descomposición aditiva para
347.219 + 500.274 la adición y la sustracción.
300.000 + 40.000 + 7.000 + 200 + 10 + 9
500.000 + 0 + 0 + 200 + 70 + 4
800.000 + 40.000 + 7.000 + 400 + 80 + 13 = 847.493
b. 492.385 + 201.297
400.000 + 90.000 + 2.000 + 300 + 80 + 5
200.000 + 0 + 1.000 + 200 + 90 + 7
600.000 + 90.000 + 3.000 + 500 + 170 + 12 = 693.682
c.
385.396 – 128.184
300.000 + 80.000 + 5.000 + 300 + 90 + 6
100.000 + 20.000 + 8.000 + 100 + 80 + 4
200.000 + 50.000 + 7.000 + 200 + 10 + 2 = 257.212
d. 934.495 – 528.292
900.000 + 30.000 + 4.000 + 400 + 90 + 5
500.000 + 20.000 + 8.000 + 200 + 90 + 2
400.000 + 0 + 6.000 + 200 + 0 + 3 = 406.203
209
Notas
235
Páginas 210 y 211
Módulo 3 / Adiciones y sustracciones
Algoritmo abreviado para la adición
la estrategia mostrada.
Observa y responde
El primer semestre de un año asistieron 428.485 personas a eventos deportivos realizados en un estadio, y en
el segundo semestre del mismo año, 510.206 personas. ¿Cuántas personas asistieron durante el año al estadio?
Desarrollo de habilidades Hernán calculó la cantidad de asistentes de la siguiente manera:
CM DM UM C D U
Modelar: en las sección Aprende,
4 2 8 4 18 5
los estudiantes podrán expresar 11
con lenguaje matemático el + 5 1 0 2 0 6
algoritmo abreviado para la 9 3 8 6 9 1
adición.
Durante un año asistieron 938.691 personas a eventos deportivos.
• ¿Qué estrategia utilizó Hernán? Explica.

Utilizó el algoritmo abreviado de la adición, que consiste en sumar sin descomponer los
sumandos.
• ¿Podría haber resuelto esta adición aplicando la estrategia de la descomposición aditiva? Explica.
Sí No , porque es posible resolver la adición con cualquiera de las dos estrategias.
Aprende
Para resolver adiciones se puede utilizar el algoritmo abreviado, en el que se suman los dígitos en forma
vertical, sin descomponer los números.
Ejemplo: CM DM UM C D U
3 14 8 7 4 2
13
+ 2 3 5 2 5 7
5 8 3 9 9 9
236
Aplicar el algoritmo abreviado en adiciones


1. Resuelve las siguientes adiciones usando el algoritmo abreviado. Aplicar donde podrá ejercitar el algoritmo
abreviado para la adición y la
a. CM DM UM C D U d. CM DM UM C D U
sustracción.
8 4 12 19 15 7 2 15 9 2 1 7
+ 5 3 0 6 3 + 5 0 2 6 8 1
8 9 6 0 2 0 7 6 1 8 9 8
b. CM DM UM C D U e. CM DM UM C D U
16 2 8 15 1 0 8 11 14 9 2 16 8
+ 1 8 1 3 9 2 + 4 9 2 2 1 5
8 0 9 9 0 0 6 4 1 4 8 3
c. CM DM UM C D U CM DM UM C D U
f. 17
5 8 12 9 7 1 9 3 0 4 6
+ 2 0 3 4 1 5 + 8 3 9 4 2
7 8 6 3 8 6 8 7 6 9 8 8
2. Lee la siguiente situación y resuélvela utilizando la estrategia estudiada. Aplicar
El año pasado ahorré $ 100.390 y durante

este año he reunido $ 68.959. ¿Cuánto
dinero tengo en total?
CM DM UM C D U
1 0 10 13 9 0
+ 6 8 9 5 9
1 6 9 3 4 9
Respuesta: Tengo $ 169.349 en total.
211
Notas
237
Páginas 212 y 213
Módulo 3 / Adiciones y sustracciones
Algoritmo abreviado para la sustracción
Observa y responde
mostrada.
Estefanía quiere comprar una bicicleta cuyo valor es de $ 145.700. Si ella solo ha reunido $ 124.800, ¿cuánto
dinero le falta para que pueda comprarla?
Estefanía realizó el siguiente cálculo para encontrar la respuesta.
Desarrollo de habilidades CM DM UM C D U
1 4 5 4 17 0 0
Modelar: en las sección Aprende, – 1 2 4 8 0 0
los estudiantes podrán expresar 0 2 0 9 0 0
con lenguaje matemático el
algoritmo abreviado para la A Estefanía le faltan $ 20.900 para poder comprar la bicicleta.
sustracción.
• ¿Qué estrategia utilizó Estefanía para realizar su cálculo? Explica.
Utilizó el algoritmo abreviado para la sustracción, que consiste en restar sin descomponer
los números.
Solucionario
• ¿Podría haber resuelto esta sustracción aplicando la estrategia de la descomposición aditiva?
La tercera actividad tiene variadas Sí, porque es posible resolver la sustracción con cualquiera de las dos estrategias.
respuestas. Se sugiere hacer
una puesta en común acerca de • ¿Qué estrategia hubieses utilizado tú?, ¿por qué?
las estrategias escogidas por
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: El algoritmo abreviado, ya que es más
los estudiantes para resolver la
rápido.
sustracción.
Aprende
Para resolver sustracciones se puede utilizar el algoritmo CM DM UM C D U

abreviado, mediante el cual al minuendo se le resta el sustraendo 9 9 5 8 2 1 15
sin descomponerlo y, cuando corresponda, se utiliza el canje.
– 5 2 4 6 1 8
Ejemplo:
995.825 – 524.618 4 7 1 2 0 7
238
En 5 minutos
Aplicar el algoritmo abreviado en sustracciones

1. Resuelve las siguientes sustracciones utilizando el algoritmo abreviado. Aplicar instancia para reconocer el logro
a. CM DM UM C D U d. CM DM UM C D U
54 17 32 15 2 9 9 98 1 3 6 2 8
– 2 9 2 6 1 8 – 5 2 7 2 0 1
2 8 0 9 1 1 4 6 6 4 2 7
Fichas de trabajo
b. CM DM UM C D U e. CM DM UM C D U
3 9 21 17 5 5 76 13 7 3 2 8
Una vez trabajados los algoritmos
– 4 1 9 3 4 – 1 9 3 2 0 4 por descomposición aditiva y el
3 5 0 8 2 1 5 4 4 1 2 4 abreviado para la adición y la
sustracción, puede profundizar
c. CM DM UM C D U CM DM UM C D U
f. ampliación 1.
8 76 13 9 1 6 6 21 1 0 9 5 8
– 4 6 4 7 0 3 – 6 0 2 9 3 7
4 0 9 2 1 3 0 1 8 0 2 1
Ponte a prueba
Completa los bloques.
El número de cada bloque es la suma de los dos El número de cada bloque es la resta de los dos
números de los bloques que están bajo él. números de los bloques que están arriba de él.
722.000 850.000 220.000 40.000 8.000
358.000 364.000 630.000 180.000 32.000

200.000 158.000 206.000 450.000 148.000
124.000 76.000 82.000 124.000 302.000
213
Notas
239
Páginas 214 y 215
Módulo
4 Situaciones problema
Estimación de sumas y diferencias
Observa y responde
UNIDAD 5:
¿Cuánto dinero utilizamos
Módulo 4: Situaciones problema en las dos compras?
• Estimación de sumas y diferencias.

• Situaciones problema de adición y
sustracción.
Desarrollo de habilidades • ¿Puedes calcular mentalmente el dinero utilizado en ambas compras?, ¿es un cálculo sencillo para ti? Explica.
Sí No , porque son números con muchas cifras difíciles de sumar.

• ¿Sería más sencillo estimar mentalmente el dinero utilizado en ambas compras? Explica.
sus observaciones.
Sí, porque se pueden redondear los números y eso facilita la suma.
Desarrollo de habilidades Aprende
Modelar: en la sección Aprende, Al estimar sumas y diferencias, uno o ambos términos se redondean a una posición y luego se realiza
la operación, obteniéndose un resultado cercano al exacto.
un modelo para estimar sumas y Ejemplos:
372.848 + 596.649 947.374 – 482.465
diferencias. redondeando a la decena de mil redondeando a la centena de mil
370.000 + 600.000 = 970.000 900.000 – 500.000 = 400.000
La suma estimada de La diferencia estimada de
372.848 + 596.649 es 970.000. 947.374 – 482.465 es 400.000.
240
Estimar resultados de adiciones y de sustracciones

Solucionario
Practica La actividad 2 tiene múltiples

respuestas.
1. Redondea a la decena de mil para estimar las siguientes sumas y diferencias. Aplicar
Estas dependerán de la posición a
a. 375.192 + 284.475 d. 873.475 – 249.394 la que se redondeen los números
del problema.
380.000 870.000
De esta forma, a la centena de
+ 280.000 – 250.000 mil será:
300.000 + 200.000 = 500.000
660.000 620.000 A la decena de mil será:
b. 239.576 + 592.847 e. 627.884 – 492.435 260.000 + 180.000 = 440.000
A la unidad de mil será:
240.000 630.000
263.000 + 177.000 = 440.000
+ 590.000 – 490.000 A la centena será:
263.300 + 176.500 = 439.800
830.000 140.000
A la decena será:
c. 493.458 + 284.576 f. 918.275 – 301.374
263.280 + 176.500 = 439.780
490.000 920.000
+ 280.000 – 300.000
En 5 minutos
770.000 620.000
Se sugiere hacer una puesta en
común sobre la pertinencia del
2. Lee la situación y resuelve. Aplicar uso de redondeo a una posición
Redondeo a la: en particular, para facilitar el
Marcelo tiene ahorrados cálculo.
$ 263.280. Si vendió su Cálculo: decena de mil.
consola de videojuegos en 1
$ 176.500, ¿cuánto dinero 260.000
estimas que tendrá Marcelo + 180.000 Marcelo tiene $ 440.000,
después de su compra? Cuaderno de actividades
440.000 aproximadamente.
actividades, donde podrá
215
ejercitar la estimación de sumas y
diferencias.
Notas
241
Páginas 216 y 217
estudiantes podrán fundamentar Situaciones problema de adición y de sustracción
sus observaciones.
Observa y responde
¿Cuál es la diferencia $ 458.200

de precios entre $ 899.400
el computador de
Desarrollo de habilidades mayor valor y el más
económico?
Resolver problemas: en la $ 650.000

$ 199.900
situación problema donde pondrán • ¿Qué quiere saber el cliente?
La diferencia de precios entre el computador de mayor precio y el de menor precio.
• ¿Qué información debe utilizar el vendedor para responder a la pregunta?
Los precios de los computadores de mayor precio y el de menor precio.

Solucionario
La cuarta actividad puede ser • ¿Qué operación debe realizar el vendedor para conocer la respuesta?
resuelta utilizando distintas
Una sustracción.
estrategias.
Se sugiere realizar una puesta en
común que permita distinguir las
• Utiliza una estrategia para responder la pregunta.
estrategias y las razones de por
qué son utilizadas.
899.400
– 199.900
699.500
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta?
La diferencia entre los precios de ambos computadores es de $ 699.500.
242
Resolver problemas de adición y de sustracción

Aprende Resolver problemas: en la sección

reconocer los pasos que deban
Las situaciones problema de adición y de sustracción entregan variada información. Para resolverlas
se deben seguir estos pasos.
seguir para resolver problemas.
Paso 1 Matías quiere comprar un televisor que

Leer y comprender la situación y la
pregunta. cuesta $ 265.490 y un microondas que vale
$ 56.240. ¿Cuánto dinero gastará?
Paso 2
Seleccionar los datos que permiten
responder la pregunta. Datos $ 265.490, precio del televisor.
$ 56.240, precio del microondas. Se sugiere trabajar con el
desplegable de habilidades para
Paso 3 Determinar qué operación realizar y
Adición 11 1 apoyar el trabajo de resolución de
escoger una estrategia de cálculo. 2 6 5. 4 9 0
problemas paso a paso.
+ 5 6. 2 4 0
3 2 1. 7 3 0
Paso 4 Responder la pregunta.
Matías gastará $ 321.730.
Practica
1. Selecciona los datos que te permitan responder la pregunta de cada situación. Interpretar
a. En vacaciones de verano viaja un número considerable de personas desde Santiago. En enero viajan
375.394 personas; en febrero, 628.945 personas y en marzo, 154.325 personas. ¿Cuántas personas
salen de Santiago en enero y febrero?
Datos
375.394, personas en enero.
628.945, personas en febrero.
b. En una tienda están los siguientes productos en oferta: lavadora en $ 273.385, cafetera en $ 65.934
y estufa en $ 93.480. ¿Cuánto dinero se necesita para comprar una lavadora y una estufa?
Datos
$ 273.385, precio lavadora.
$ 93.480, precio estufa.
217
Notas
243
Páginas 218 y 219
Uso de material anexo Módulo 4 / Situaciones problema
Se sugiere trabajar con el

desplegable de habilidades para 2. Selecciona los datos y marca con un la operación que te permita responder la pregunta. Analizar
apoyar el trabajo de resolución de
problemas paso a paso. a. En un concierto, el primer día asistieron 182.375 espectadores y el segundo
día, 85.394 espectadores. ¿Cuántas personas asistieron durante los dos días?
Datos
182.375 espectadores el primer día. Adición
85.394 espectadores el segundo día. Sustracción
Cuaderno de actividades b. Teresa tenía ahorrados $ 564.485. Si ella gastó $ 273.485 en regalos para
su familia, ¿cuánto dinero le quedó?
Se sugiere desarrollar la página Datos

$ 564.485, ahorro. Adición
donde podrá ejercitar las $ 273.485, gasto. Sustracción
situaciones problema de adición y
de sustracción. 3. Resuelve los siguientes problemas. Analizar
a. El valor del arriendo de un departamento es de $ 263.400 y los gastos
comunes tienen un valor de $ 85.580. ¿Cuánto dinero se necesita para
pagar el arriendo y los gastos comunes?
Datos
$ 263.400, arriendo. Adición
$ 85.580, gastos comunes. Sustracción
Estrategia
263.400
+ 85.580
348.980
Respuesta
Para pagar ambas cuentas se necesitan $ 348.980.
244
En 5 minutos
Resolver problemas de adición y de sustracción

b. Alicia tiene un sueldo de $ 690.485. Si al pagar sus cuentas utiliza la sección Ponte a prueba es una
$ 275.394, ¿cuánto dinero le queda a Alicia después de pagar sus cuentas? instancia para reconocer el logro
Datos
$ 690.485, sueldo. Adición propuestos en el Módulo 4.
$ 275.394, cuentas.
Sustracción
Estrategia
690.485
– 275.394 Fichas de trabajo
415.091
Una vez trabajada la estimación
de sumas y diferencias y las
situaciones problema de adición y
de sustracción, puede profundizar
Respuesta
A Alicia le quedan $ 415.091.
ampliación 2.
Ponte a prueba
Sebastián ahorró durante tres meses. El primer mes ahorró $ 193.480; el segundo mes, $ 374.260, y el
tercer mes reunió $ 89.355. ¿Cuánto dinero le falta para ahorrar un total de $ 700.000?
Datos
Ahorró $ 193.480 el primer mes, $ 374.260 el segundo mes, Adición
$ 89.355 el tercer mes y debe ahorrar $ 700.000.
Sustracción
Estrategia
193.480
374.260 700.000
+ 89.355 – 657.095
657.095 42.905
Respuesta
A Sebastián le falta ahorrar $ 42.905.
219
Notas
245
Páginas 220 y 221
de problemas mediante el
método Singapur permite a
Problemas de agregar - quitar
los estudiantes representar Observa la resolución del siguiente problema
una situación a través de otra
estrategia como es el uso de El curso de Inés está reuniendo dinero hace dos meses para el paseo de fin de año. El segundo mes reunieron
$ 100.270. Si reunieron $ 185.190 en total, ¿cuánto dinero reunieron el primer mes?
barras.

Datos: $ 100.270 reunidos el segundo mes.
$ 185.190 reunidos en total.
Aclarando conceptos Pregunta: Cantidad de dinero que se ha reunido durante el primer mes.
El método gráfico Singapur PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.

planteen situaciones problema ?
mediante el uso de esquemas.
representación los datos, y las $ 100.270
incógnitas, y de la interpretación
las relaciones entre ellas.
$ 185.190
4
1 8 5.11 9 0
– 1 0 0. 2 7 0
8 4. 9 2 0

Respuesta:
Durante el primer mes reunieron $ 84.920.
220
246
Unidad 5
Ahora hazlo tú
La mamá de Ricardo tiene en su cuenta bancaria $ 385.674. Si gasta $ 194.280 en el pago del arriendo,
¿cuánto dinero le quedará en su cuenta bancaria?

PASO 1
Datos: $ 385.674, en cuenta bancaria.
$ 194.280, pago de arriendo.
Pregunta: Cantidad de dinero que le quedará en su cuenta bancaria.

PASO 2
$ 194.280
?
$ 385.674

PASO 3
385.674
– 194.280
191.394
PASO 4
Respuesta: Le quedarán $ 191.394 en su cuenta bancaria.
221
Notas
247
Páginas 222 y 223
Competencias

Los números me ayudan a usar diferentes medios de pago
matemáticos adquiridos, como es En la Antigüedad se utilizaba el trueque como sistema de pago, que consistía en el intercambio de
elementos. Luego, con la creación del sistema monetario, el hombre comenzó a utilizar monedas y
la lectura y escritura de números, billetes de diferentes valores.
y las situaciones de la vida
cotidiana.
Solucionario
Se sugiere completar la fecha del

cheque con la fecha en la que
realice esta actividad.
A partir de lo observado anteriormente, completa el cheque con los datos que se indican a
continuación.
Debes cancelar a la multitienda Nº de serie 77.355

Sucursal Nombre titular
“Almacenes Comercio” la compra de
un par de zapatillas en $ 37.990 y
una chaqueta deportiva cuyo valor es Almacenes Comercio
$ 39.365. Setenta y siete mil trescientos cincuenta
y cinco.
Firma
222
248
Competencias

trabajo de la competencia social
y ciudadana, generando una
discusión sobre los medios de
En la actualidad, existen distintos medios de pago, entre ellos las tarjetas de crédito y los cheques, con pago actuales.
los cuales no es necesario tener dinero en efectivo al momento de hacer un pago, sino en una cuenta
bancaria de la cual se descuentan las cantidades a medida que se utiliza.
Nº de serie
Sucursal 1 Nombre titular 2 100.000.-
3
4 María Jesús Cervantes García
5 Cien mil Argumentar y comunicar:
6 Firma puestas en común de los temas
de reflexión. Motívelos para que
1 Número de la cuenta y nombre del 4 Persona o institución autorizada para
un clima de aula en el que todos
titular. hacer el cobro.
sean escuchados.
2 Cantidad de dinero indicada en números. 5 Escritura con palabras del monto total.
3 Fecha de emisión del cheque. 6 Firma del titular de la cuenta.
Competencia social y ciudadana
Reflexiona y comenta. Solucionario

• ¿Por qué es útil que existan diferentes medios de pago? Justifica.
Permite que el pago sea más seguro, ya que no es necesario andar con dinero comenta se han propuesto
en efectivo. respuestas. Propicie en sus
estudiantes un ambiente que les
• ¿Has acompañado alguna vez a tus padres al banco a realizar un depósito bancario?, ¿cómo permita responder desde su propia
fue esta experiencia?
realidad.
Sí, me di cuenta de que para realizar el depósito, tuvo que llenar un papel parecido
al que aparece en la página.
223
Notas
249
Páginas 224 y 225
En 5 minutos

de analizar con detenimiento las 1. En una ciudad hay 154.250 habitantes en la actualidad. Hace 10 años había 123.900 habitantes.
alternativas, de las evaluaciones, ¿Cuántos habitantes más hay hoy que hace 10 años?
A. 30.350 habitantes.
solo una es correcta. B. 31.350 habitantes.
C. 31.750 habitantes.
D. 278.150 habitantes.
A. Para calcular la cantidad de personas más que hay en la actualidad con respecto 1 5 4. 2 5 0
a 10 años atrás, se puede realizar una sustracción entre ambas cantidades. – 1 2 3. 9 0 0
3 0. 3 5 0
B. En este caso, se pudo haber resuelto la sustracción en forma incorrecta, 1 5 4. 2 5 0

efectuando el canje, pero sin descontarlo de la posición superior. – 1 2 3. 9 0 0
3 1. 3 5 0
C. En este caso, se resolvió la sustracción en forma incorrecta, sin efectuar el 1 5 4. 2 5 0

canje, sustrayendo al sustraendo y no al minuendo. – 1 2 3. 9 0 0
3 1. 7 5 0
D. En este caso, se asocia la palabra más de la pregunta con una adición. 1 5 4. 2 5 0

+ 1 2 3. 9 0 0
2 7 8. 1 5 0
Por lo tanto, la alternativa A es la correcta. 1. A B C D
224
250
Unidad 5

1. Lee cada número y únelo con su correcta escritura con palabras. puntos www.casadelsaber.cl, en la
ciento noventa y ocho mil seiscientos uno 3
a. 465.308
cuatrocientos sesenta y cinco mil trescientos ocho
ciento noventa y ocho mil seiscientos diez

b. 700.294
setecientos doscientos noventa y cuatro
Ítem 1
cuatrocientos setenta y cinco mil trescientos ocho
c. 198.610 Se considera logrado si
setecientos mil doscientos noventa y cuatro
los estudiantes han unido
correctamente a lo menos 2
2. Compón o descompón el número según corresponda. puntos números con su escritura con
palabras. Cada unión corresponde
a. 678.038 4
a 1 punto.
Remedial:
6 CM + 7 DM + 8 UM + 0 C+ 3 D+ 8 U
Se sugiere agrupar la familia de
los miles antes de escribir con
b. 910.674 palabras; de esta forma leerá el
número agregando la palabra mil.
900.000 + 10.000 + 0 + 600 + 70 + 4
c. 700.000 + 50.000 + 8.000 + 300 + 40 + 2

Ítem 2
758.342

d. 3 CM + 4 DM + 5 UM + 2 C + 2 D + 1U estudiantes han compuesto o
descompuesto a lo menos 3
345.221
de los números pedidos. Cada
composición o descomposición
Remedial:
225
Se sugiere utilizar el material
concreto propuesto en la unidad
(tarjetas), para componer y
Notas descomponer los números.
251
Páginas 226 y 227

estudiantes han comparado 3. Escribe el signo >, < o =, según corresponda. puntos
correctamente 4 de las 6 parejas
a. 734.495 < 923.650 d. 231.954 < 301.739 6
de números. Cada comparación
b. 195.384 > 159.845 e. 606.385 > 400.673
Remedial:
Se sugiere proponer alguna c. 946.318 > 786.365 f. 304.586 = 304.586
estrategia para comparar
números. 4. Gradúa la recta numérica y ubica los números. Luego, responde. puntos
a. 1
100.500 102.500 102.000 101.000 101.500
Ítem 4
100.000 100.500 101.000 101.500 102.000 102.500 103.000
estudiantes han graduado ¿Qué número es mayor?
103.000 ¿Qué número es menor? 100.000
y ubicado los números en la
recta numérica. La actividad 5. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones utilizando el algoritmo abreviado. puntos
corresponde a 1 punto. a. d. 6
Remedial: 2 8 16 3 0 3 76 10 3 6 32 1 5
Previo al trabajo en la recta + 5 0 2 9 8 4 – 4 7 1 5 2 8
numérica, se sugiere desarrollar
7 8 9 2 8 7 2 3 2 1 0 7
alguna estrategia para comparar
números. b. CM DM UM C D U e. CM DM UM C D U
6 0 13 1 6 9 1 5 9 43 12 6 5 13
+ 2 8 3 7 4 5 – 1 8 3 8 5 7
8 8 7 4 3 6 4 1 0 4 0 6
Ítem 5
c. CM DM UM C D U f. CM DM UM C D U
Se considera logrado si los 9 1 0 17 5 12 8 4 9 8 14 7 5 8
estudiantes han resuelto + 4 2 9 1 4 – 3 6 9 4 0 4
correctamente 2 adiciones y 2
sustracciones de las 3 propuestas 9 5 0 4 4 2 1 2 5 3 5 4
en cada caso. Cada operación
Remedial: 226
Previo al trabajo en la recta
numérica, se sugiere desarrollar
alguna estrategia para comparar
números.
252
Ítem 5
Unidad 5

6. Resuelve los siguientes problemas. puntos estudiantes han resuelto
correctamente 1 de las dos
a. Ignacio tiene $ 285.930 y compró 5 libros por un total de $ 79.492. ¿Cuánto 4
situaciones problema propuestas.
dinero le quedó a Ignacio después de esta compra?
Cada situación corresponde a
Datos
$ 79.492, total de la compra. 2 puntos.
$ 285.930, dinero de Ignacio. Adición Remedial:
Sustracción Se sugiere utilizar el desplegable
Estrategia de habilidades para orientar los
pasos de resolución.
285.930
– 79.492
206.438
A Ignacio le quedan $ 206.438.

Respuesta
b. Andrés pagó dos cuotas de un curso de inglés. Una cuota fue de $ 238.695
y la otra, de $ 256.824. ¿Cuánto dinero gastó para pagar las dos cuotas del
curso?
Datos
$ 238.695, primera cuota.
$ 256.824, segunda cuota. Adición
Sustracción
Estrategia
238.695
+ 256.824
495.519
Andrés gastó $ 495.519 para pagar las dos cuotas.

Respuesta
227
253
Páginas 228 y 229
A. w

estudiante marca la alternativa C. Marca con una la alternativa correcta. puntos
Remedial: 4
Se sugiere leer la familia de los 7. El número “setecientos ochenta y un mil trescientos doce” se escribe:
miles y acompañar con la palabra A. 681.312
mil y luego continuar leyendo el
número. B. 781.320
C. 781.312
D. 718.312
Ítem 8 8. El número 493.503 se escribe con palabras:

A. cuatrocientos noventa y tres mil quinientos treinta.
Considere el ítem logrado si el B. cuatrocientos noventa y tres mil quinientos tres.
estudiante marca la alternativa B.
C. cuatrocientos tres mil quinientos tres.
Remedial:
Se sugiere leer la familia de los D. cuatrocientos treinta y nueve mil quinientos tres.
miles y acompañar con la palabra
9. El valor posicional de la cifra destacada en el número 864.387 es:
mil y luego continuar leyendo el
número. A. 600.000
B. 60.000
C. 6.000
Ítem 9 D. 600
10. La descomposición aditiva del número 583.479 es:
Considere el ítem logrado si el A. 500.000 + 3.000 + 400 + 70 + 9
estudiante marca la alternativa B.
B. 5 CM + 8 DM + 3 UM + 7 C + 4 D + 9 U
Remedial:
Se sugiere utilizar el material C. 500.000 + 80.000 + 3.000 + 400 + 70 + 9
propuesto en la unidad. D. 5 CM + 3 UM + 4 C + 7 D + 9
Ítem 10
228

estudiante marca la alternativa C.
Remedial:
Se sugiere utilizar el material Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
propuesto en la unidad. en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
254
Unidad 5

11. ¿Cuál de los siguientes números es mayor que 396.538? puntos 84, 85, 86 y 87 del Cuaderno de
A. 269.853 4
B. 358.698
C. 358.963
D. 639.538 Ítem 11
12. El resultado de 384.564 + 290.625 es:
A. 675.189
B. 575.189 Remedial:
C. 674.189 Se sugiere utilizar una estrategia
de comparación.
D. 574.189
13. El resultado de 894.296 – 509.583 es:

A. 374.713 Ítem 12
B. 384.713
C. 384.719 Considere el ítem logrado si el
D. 374.719
Remedial:
14. ¿Qué resultado se obtiene al estimar la siguiente adición, redondeando ambos Se sugiere utilizar una estrategia
sumandos a la unidad de mil? de cálculo.
283.953 + 557.483
A. 830.000
Ítem 13
B. 840.000
Busca
C. 841.000 Considere el ítem logrado si el
Prepar
a la
D. 841.436 prueb estudiante marca la alternativa B.
a 5
Remedial:
Se sugiere utilizar una estrategia
de cálculo.
229
Prepara la prueba Ítem 14
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 5, para enfrentar adecuadamente la Considere el ítem logrado si el
evaluación de la unidad. estudiante marca la alternativa C.
Remedial:
Se sugiere utilizar una estrategia
de cálculo y recordar cómo
redondear un número.
255
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 5: Números hasta el 1.000.000
síntesis son:
− Unidad de millón. ¿Y qué tiene No es la cantidad de
Cuando miro el número de gracioso ceros, sino dónde están.
Sí lo sé, pero Porque un millón es el
1.000.000 me da risa. que tenga
lo digo por número más grande que
los ceros. seis ceros?
¿Por qué?, no tiene hemos aprendido, pero
nada de chistoso. 0000001, solo es 1.
En 5 minutos

actividades en que dos estudiantes
personajes Punto y Coma. Extraños tus ¿Me acompañas
pensamientos, pero a canjear estas ¿Y por qué las ¡Por una decena!
tienes razón! tapitas? canjearás?
Competencias

¡Jajajajajajaja!
lingüística, incorporando No, por una entrada
términos matemáticos al al cine.
lenguaje usual.
256
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Valor El valor posicional del dígito 7
síntesis son:
posicional en 730.000 es 700.000 y en 37.000 es 7.000 − Números.
ónde están.
Valor posicional.
Composición y 700.000 + 20.000 + 9.000 + 400 + 80 + 2 729.482
grande que descomposición 7 CM + 2 DM + 9 UM + 4 C + 8 D + 2 U Composición y descomposición
aditiva aditiva.
Números 3 CM + 7 DM + 4 UM + 1 C + 9 D + 3 U Orden y comparación de
374.193 números.
300.000 + 70.000 + 4.000 + 100 + 90 + 3
Algoritmo por descomposición
Orden y Al comparar los números 871.000 y 895.000:
aditiva.
comparación 8 CM = 8 CM 800.000 = 800.000
− Adición y sustracción.
de números 7 DM < 9 DM 70.000 < 90.000
871.000 < 895.000 Algoritmo abreviado.
871.000 es menor que 895.000 Estimación de sumas y
diferencias.
Algoritmo por 205.680 200.000 + 5.000 + 600 + 80
Se recomienda realizar una
descomposición + 104.210 100.000 + 4.000 + 200 + 10
actividad que complemente el
aditiva 300.000 + 9.000 + 800 + 90 = 309.890
organizador gráfico, donde los
610.964 600.000 + 10.000 + 900 + 60 + 4 estudiantes puedan desarrollar
– 300.452 300.000 + 0 + 400 + 50 + 2 nuevos ejemplos.
300.000 + 10.000 + 500 + 10 + 2 = 310.512
Algoritmo CM DM UM C D U CM DM UM C D U
abreviado
2 0 5 6 8 0 6 1 0 9 6 4
Adición y Educando en valores
sustracción + 1 0 4 2 1 0 – 3 0 0 4 5 2
3 0 9 8 9 0 3 1 0 5 1 2 Se sugiere trabajar con los
estudiantes el organizador gráfico,
Estimación 482.319 + 172.382 generando instancias donde se
de sumas y Redondeando a la decena de mil cada término, la adición vincule la vida diaria con los
diferencias estimada es: 650.000 contenidos trabajados.
828.481 – 593.782 De esta forma desarrollará
Redondeando a la centena de mil cada término, Objetivos de Aprendizaje
la sustracción estimada es: 200.000 Transversales como el de
manifestar curiosidad e interés
matemáticas.
Casa del Saber
Notas
257
Desplegable
ende,
respon 4.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 5: Números hasta el 1.000.000 y pega
en
dificultades para resolver t u c ua
derno a.
las actividades propuestas, 1. Completa con el número o su escritura con palabras,
se recomienda que revisen según corresponda.
nuevamente la sección Aprende
de su texto. a. 382.039 trescientos ochenta y dos mil treinta y nueve
Ítem 2: página199. b. 729.471 setecientos veintinueve mil cuatrocientos setenta y uno
Ítem 3: página 204. b.
c. 940.813 novecientos cuarenta mil ochocientos trece
d. 150.423 ciento cincuenta mil cuatrocientos veintitrés
2. Compón o descompón los siguientes números.

a. 265.372 200.000 + 60.000 + 5.000 + 300 + 70 + 2 5.
a.
b. 749.219 7 CM + 4 DM + 9 UM + 2 C + 1 D + 9 U
c. 836.196 800.000 + 30.000 + 6.000 + 100 + 90 + 6
d. 935.121 9 CM + 3 DM + 5 UM + 1C + 2D + 1U
3. Gradúa la recta numérica y luego ordena los números según corresponda.

b.
720.000 800.000 760.000 820.000 780.000 740.000
720.000 740.000 760.000 780.000 800.000 820.000
258
nde,
de
4. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.
Pega aquí
en
rno a. CM DM UM C D U c. CM DM UM C D U
13 4 11 18 16 9 7 6 12 9 4 3 4 revisen nuevamente la sección
Aprende de su texto.
+ 5 8 2 9 3 1 – 1 7 3 2 1 0 Ítem 4: página 210.
9 2 4 8 0 0 5 5 6 2 2 4 Ítem 5: página 214.
b. CM DM UM C D U d. CM DM UM C D U
Pega aquí
14 3 1 8 10 7 5 4 18 2 1 10 9 3
+ 2 9 4 1 8 3 – 4 9 1 7 3 3
7 2 5 9 9 0 9 0 3 6 0
5. Redondea a la centena de mil y luego estima el resultado.
Pega aquí
a. 284.376 + 572.592 c. 879.306 – 475.295
300.000 900.000
+ 600.000 – 500.000
900.000 400.000
Pega aquí
b. 408.284 + 162.637 d. 739.517 – 206.268
400.000 700.000
+ 200.000 – 200.000
600.000 500.000
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
259
Páginas 230 y 231
6

Unidad
aprenderán. Para esto, diríjase Fracciones y decimales
a la presentación que aparece Quiero llevar un cuarto de
en la sección Presentaciones ¿Está bien?
kilógramo de ese queso,
multimedia del ambiente Sala de por favor.
Educando en valores Medio kilógramo,

¡exactamente lo
que pedí!
ilustración a partir de la relación
de actividades cotidianas y el
lenguaje matemático.

• Leer, escribir y representar fracciones.
• Comparar y ordenar fracciones.
• Resolver adiciones y sustracciones de fracciones.
• Relacionar las fracciones con los números decimales.
• Leer, escribir y representar números decimales.
• Comparar y ordenar números decimales.
• Resolver adiciones y sustracciones con números decimales.
• Manifestar una actitud positiva frente a tus capacidades.
230
260
Evaluación inicial
dominio de fracciones, desde la
comprensión del concepto hasta
A partir de la imagen, responde. su representación.
1. ¿Qué quiere decir la señora con “un cuarto de

kilógramo de queso”?
Que de un kilógramo de queso llevará la

Evaluación inicial
cuarta parte, que corresponde a 250 gramos.
Es importante que visualice la
2. ¿Cuál es el referente, es decir, la unidad en el interpretación de la pregunta 4 por
caso del queso? los estudiantes, ya que se están
Un kilógramo. evaluando los conocimientos
previos sobre números decimales.
3. Representa el pedido de la señora en la siguiente

región.
4. A partir de lo que piensa el caballero, ¿qué

significa 0,5 kilógramo de jamón?
Significa medio kilógramo de jamón.
5. ¿Cuál es el referente, es decir, la unidad en el

caso del jamón?
Un kilógramo.
231
Notas
261
Páginas 232 y 233
Módulo
1 Las fracciones
Organización modular El todo y sus partes
UNIDAD 6: Observa y responde Sí, pero tú obtuviste más puntos,
Fracciones y decimales así que es justo que te quedes
con tres quintos de los tickets
tickets.
Módulo 1: Las fracciones ¡Ganamos una tira larga!
• El todo y sus partes.
• Lectura y escritura de fracciones.
• Representación de una fracción.
• Números mixtos.
• Fracciones equivalentes.
• Comparación y orden de fracciones.
• ¿En cuántos tickets se divide la tira completa? En 15 tickets.
• ¿Cuántas partes le corresponden al niño que tuvo más puntos? 3 partes.

• ¿Cómo representarías tres quintos de los tickets ganados en esta región? Píntalos.

los estudiantes podrán • ¿A cuántos tickets corresponden los tres quintos? 9 tickets.
representar, a partir de una
situación de la vida cotidiana, Aprende
el concepto de fracción,
comprendiendo a qué aluden el Una fracción está compuesta de un numerador y un denominador. El denominador representa las
numerador, el denominador y el partes en que se ha dividido el entero o todo y el numerador, las partes que se consideran de ese todo.
entero. Ejemplo:
Un queque es trozado en 8 partes iguales y Marcela se come 2 trozos.
2 Numerador El todo o entero es el queque.

8 Denominador Se ha trozado en 8 partes iguales.
2
Marcela comió 2 trozos, por lo tanto, comió del queque.
8
262
Aclarando conceptos
Identificar el todo y sus partes
Practica Es importante que los estudiantes

comprendan la importancia
1. Identifica el todo y las partes en cada situación. Identificar del referente en una fracción.
a. Andrea cortó una cinta en dos partes iguales para hacer dos pulseras. Para ello puede pedirles que
representen un medio de un
Todo o entero Una cinta
cuadrado de 10 cm x 10 cm y
Partes Dos pulseras iguales luego, un medio de un cuadrado
de 30 cm x 30 cm, quedando
b. En un curso se formaron 6 grupos con la misma cantidad de integrantes. expuesta la importancia del
Todo o entero Un curso referente en fracciones.
Partes 6 grupos
2. Escribe la fracción representada en cada caso. Representar

a. c. Uso de material concreto
2 3
8 6
Se recomienda utilizar las
regiones circulares magnéticas
del bolsón didáctico para que los
b. 3 d. 1 estudiantes comprendan el todo y
5 6 las partes de una fracción.
3. Escribe la fracción descrita en cada situación. Aplicar

a. 2
En una caja de 12 lápices de
La fracción que representa los lápices rojos es .
colores, 2 son de color rojo. 12
b. En una caja de 20 manzanas, 12

La fracción que representa las manzanas verdes es .
12 son verdes y 8 son rojas.
20
c.
En un cumpleaños se partió La fracción que representa los trozos de torta que
la torta en 12 trozos iguales y
sobraron 3 de ellos.
3
sobraron es .
12
233
Notas
263
Páginas 234 y 235
Ubicación
Módulo 1 / Las espacial
fracciones
sección Observa y responde, los Lectura y escritura de fracciones
estudiantes podrán interpretar
la lectura de fracciones con Observa y responde
La primera fracción se lee dos
denominador mayor que diez octavos. ¿Cómo se lee la segunda
y deberán argumentar sus 2 15 fracción: quince centésimos o
respuestas. 8 100 quince cien?
Errores frecuentes • Al leer una fracción, ¿se nombra primero el numerador o el denominador?
Se nombra primero el numerador.
El error que se muestra en la
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta del niño? Explica.
situación de la sección Observa
y responde puede presentarse Quince centésimos, ya que se lee primero el numerador y luego el denominador que
en los estudiantes, ya que
en este caso es 100 y se lee centésimos.
tienden a leer el numerador y el
denominador como dos números • El numerador de una fracción se lee según el número que representa, ¿pero sucede lo mismo con el
naturales distintos. Es importante denominador? Da un ejemplo.
que refuercen la lectura correcta 4
No, el denominador se lee de diferente manera. Por ejemplo se lee cuatro cuartos.
de los números fraccionario. 4
Aprende
Para leer y escribir fracciones se nombra primero el número que corresponde al numerador y luego,
el que corresponde al denominador, expresado de la siguiente forma:
Si el denominador es: 2, se lee medios 7,
7 se lee séptimos
3, se lee tercios 8, se lee octavos
4, se lee cuartos 9, se lee novenos
5, se lee quintos 10, se lee décimos
6, se lee sextos 100, se lee centésimos
Ejemplos:
4 20
se lee cuatro séptimos. se lee veinte centésimos.
7 100
264
Describir la ubicación de un objeto

Leer y en una cuadrícula
escribir fracciones Conectad@s
Practica Ingrese junto con sus estudiantes al

sitio web
1. Une cada denominador con su lectura. Comprender www.casadelsaber.cl/mat/406 y
Denominador Lectura
propuestas.
a. 5 Quintos
Conectad@s
Ingresa a:
b. 2 Décimos
y encontrarás una actividad para Cuaderno de actividades
c. 10 Medios complementar este contenido.
Invite a los estudiantes a resolver

2. Escribe con palabras las siguientes fracciones. Representar la página 88 del Cuaderno de
5 actividades.
a. cinco sextos
6
12 doce centésimos
b.
100
8 ocho décimos
c.
10
3 tres cuartos
d.
4
5 cinco octavos
e.
8
3. Lee la siguiente situación y luego encierra las fracciones que aparecen en ella. Relacionar
La señora Irene está cocinando arroz para el almuerzo. Primero puso en la olla una cucharada de aceite
con tres cuartos de taza de arroz. Revolvió y agregó un medio de una caluga de verduras y cinco sextos
de una cucharada de sal. Finalmente, agregó dos tazas de agua y esperó hasta que el agua se evaporara.
5 5 4 1
5 7 3 2
1
3 3 5
4 6
235
235
Notas
265
Páginas 236 y 237
Desarrollo de habilidades Ubicación

fracciones

Observa y responde y Aprende, Representación de una fracción
los estudiantes podrán utilizar y
Observa y responde
comprender tres representaciones
¡Me comeré solo la mitad del
diferentes de las fracciones,
pan con un yogur del pack!
pack
las cuales les permitirían
posteriormente, comparar y
ordenar fracciones, efectuar las
cuatro operaciones y resolver Pan
diferentes situaciones problema.
0 1 1
2
Yogur
Educando en valores
Autocuidado 0 1 2 3 1
4 4 4
Comente con sus estudiantes la
importancia de la alimentación
saludable día a día. • ¿De cuántas formas se representó el pan que se comió Francisco? Nómbralas.
Pídales que escriban en sus De dos formas, por región y recta numérica.
cuadernos todo lo que comieron
el día anterior y que identifiquen • Entre el 0 y el 1 en la recta numérica, ¿en cuántas partes se dividió? En 2 partes.
si comieron frutas, lácteos y
• ¿De cuántas formas se representó el yogur que tomó Francisco? Nómbralas.
cereales, y comenten cómo
podrían incorporarlos en su dieta. De dos formas, por conjunto y recta numérica.
• Entre el 0 y el 1 en la recta numérica, ¿en cuántas partes se dividió? En 4 partes.
• ¿De cuántas formas se puede representar una fracción? Nombra las que conozcas.
De tres formas, por región, conjunto y recta numérica.
Educando en valores
Es importante que diariamente consumas abundante fruta, lácteos y cereales.
De esta manera, tendrás la energía suficiente para enfrentar tus desafíos.
266

Describir la ubicación de un Representar
objeto en unauna
cuadrícula
fracción
Aprende
Apoye el trabajo de los estudiantes
utilizando diferentes materiales
para representar fracciones.
Una fracción puede representarse de tres formas distintas: por región, conjunto y recta numérica.
Puede representar fracciones con
5
Ejemplos: Al representar la fracción : el material del bolsón didáctico
6
y también las fracciones de los
• Región cartones 2 al 11 del material del
Una figura que se divide en partes iguales estudiante.
según el denominador y se colorean las
partes que corresponden al numerador.
• Conjunto
Una cantidad de elementos que se divide Errores frecuentes
en subgrupos con igual cantidad de
elementos según el denominador y se
Al utilizar la representación
colorea según lo que indica el numerador.
de conjunto en fracciones los
• Recta numérica estudiantes pueden asociar un
Entre dos números enteros, se divide
elemento del conjunto con una
en partes iguales según indique el parte de la fracción, pero esto
0 1 2 3 4 5 1
denominador y se marca la ubicación puede no ser así, como en la
6 6 6 6 6
de la fracción que va a representarse. actividad 1c., donde los elementos
han sido agrupados en tres partes
y se han considerado dos de ellas.
Practica
1. Escribe la fracción que se representó en cada caso. Representar
a. c.
1 2
3 3
b. d.
3 3
0 1
8 7
237
237
Notas
267
Páginas 238 y 239

fracciones
Practica, los estudiantes 2. Representa cada fracción mediante una región. Representar
podrán representar fracciones
en diagrama, conjunto o recta
numérica. Al transitar entre 4 1
a. c.
estas distintas representaciones 5 8
podrán lograr un aprendizaje
significativo.
2 4
b. d.
3 6
3. Representa cada fracción mediante un conjunto. Representar

la página 89 del Cuaderno de
actividades.
1 5
a. c.
6 8
3 3
b. d.
5 10
4. Representa cada fracción en la recta numérica. Representar
3
a.
4
0 3 1
4
7
b.
10
0 7 1
10
268
Describir la ubicación de un Representar

objeto en unauna
cuadrícula
fracción
La representación en la recta
5. Escribe la fracción descrita en cada situación y representa como se pide. Aplicar numérica tiene un grado de
a. En un campeonato hay 8 equipos en competencia y 3 de ellos son mixtos. ¿Qué fracción de los abstracción superior; por tanto,
equipos en competencia son mixtos? puede presentar mayores
dificultades a los estudiantes.
Conjunto
Asegúrese de que los estudiantes
3 comprendan que están dividiendo
8 cada entero en las partes que
indica el denominador.
b. Marcela tiene 10 historietas en total, de las cuales 5 son de superhéroes. ¿Qué fracción del total de
las historietas son de superhéroes?
Recta numérica En 5 minutos

5
10 0 1 Representen una fracción, por
5
2
10 ejemplo 5 del curso, y pida a los
c. Patricio ha dividido su sándwich en 4 trozos iguales y lo ha compartido con tres amigos. estudiantes que formen 5 grupos
¿Qué fracción del sándwich le corresponde a cada niño?
de igual cantidad de estudiantes
Región y luego solo 2 de los grupos se
1
4 queden de pie.
Esta actividad ayudará a los
estudiantes a comprender la
6. Marca con un 4 la representación de la fracción 9 . Analizar representación en conjunto.
10
Penta UC
Se sugiere construir con

sus estudiantes un juego de
fracciones.
Para esto necesitará 40 tarjetas.
0 1
En 10 de ellas escriba con
números una fracción. En las
30 restantes, realice la
239
239
representación por región,
conjunto y recta numérica
utilizando 3 tarjetas para cada
Notas representación de la fracción.
En grupos de 3 a 4 estudiantes,
extrae cada uno, una tarjeta con
una fracción. Luego, se turnan y
van dando vuelta cada tarjeta de
representación. Si corresponde a
su fracción, la guarda, si no, la
devuelve al montón. Quien junte
las tres representaciones, gana.
269
Páginas 240 y 241
Ubicación
fracciones

Observa y responde y Aprende, Números mixtos
los estudiantes, a partir de una
representación, comprenderán lo Observa y responde
¡Estaba tan rico el almuerzo que
que es un número mixto y por qué preparó mi mamá, que me comí
es mayor que uno. un plato y medio!
Puede utilizar el material del

bolsón didáctico para trabajar • ¿La niña comió más o menos de un plato?, ¿por qué?
la representación de números
Comió más de un plato, porque se comió un plato y la mitad de otro.
mixtos.
• ¿Cuál es el referente utilizado en esta situación?
Un plato de comida.
Aprende
Los estudiantes han trabajado
con fracciones menores o iguales Los números mixtos están formados por un número entero y una fracción.
a uno; es por ello que puede Ejemplo:
tener dificultades al comenzar
el aprendizaje de las fracciones
mayores que uno.
Para que los estudiantes 1
1
comprendan los números mixtos 2
es importante trabajar diferentes
representaciones con material 1
Número entero 1 Fracción
2
concreto.
Y se lee, un entero un medio.
270
Solucionario
Describir la ubicación de Comprender
un objeto en números
una cuadrícula
mixtos
Practica En la actividad 3 las

representaciones pueden ser
1. Encierra con la parte entera y con la fracción de cada una de las siguientes representaciones variadas.
de números mixtos. Comprender Invite a los estudiantes a trabajar
a. c. diferentes representaciones de los
números mixtos.
b. d.
2. Escribe el número mixto representado. Representar
a. 2 c. 2
1 3
8 3
b. 1 d. 3
2 1
4 8
3. Representa los siguientes números mixtos. Representar
1 2
a. 2 b. 4
6 3
241
241
Notas
271
Páginas 242 y 243

fracciones

Observa y responde y Aprende, Fracciones equivalentes
los estudiantes, a partir de una
representación, comprenderán lo Observa y responde
que son fracciones equivalentes
y cómo pueden determinar una
fracción equivalente a otra.
• ¿Qué fracción representó cada niño?

En 5 minutos 1 2 4
2 4 8
Para comprender el contenido • Al observar las representaciones, ¿hay alguna similitud entre ellas? Explica.
pida a sus estudiantes que en
Las representaciones son similares, ya que todas corresponden a la mitad del entero.
parejas representen una fracción
y encuentren una fracción
equivalente a ella por medio de la
representación. • ¿Es correcto afirmar que las tres fracciones representan la misma porción del entero? Explica.
Compartan las fracciones 1 2 4
Sí No , porque las fracciones , y representan la misma parte del todo o entero.
equivalentes que encontraron. 2 4 8
Aprende
Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma parte de un todo, pero tienen diferente
numerador y denominador.
Ejemplo:
2
Las fracciones
3
4
6
2 4
Ambas fracciones representan la misma parte, por lo tanto y son fracciones equivalentes.
3 6
272
Describir la ubicación de un objeto
Determinar en unaequivalentes
fracciones cuadrícula
Practica Representar: en la sección

Practica, los estudiantes
1. Marca con un 4 si las representaciones son equivalentes. Identificar trabajarán el concepto de
fracciones equivalentes a través
a. b.
de representaciones. Esto
permite que el estudiante logre la
comprensión del contenido.
2. Representa las siguientes fracciones y determina si son equivalentes. Representar

1 1 2 3
a. y c. y
2 4 4 6 Posibles dificultades
Determinar una fracción

4 8 4 8 equivalente a otra puede presentar
dificultades a los estudiantes, ya
1 5 2 6 que no existe una única respuesta
b. y d. y
2 10 6 8 y también por el grado de
abstracción que deben lograr para
comprender que dos fracciones
4 8 4 8 diferentes representan la misma
parte del referente.
3. A partir de la representación, encuentra una fracción equivalente a la fracción dada. Analizar Para evitar estas dificultades,
realice diferentes actividades con
a. material concreto.
2 1
es equivalente a .
8 4
b. Solucionario
4 1
es equivalente a .
8 2 Las respuestas de la actividad 3
son variadas. Dé la oportunidad
a los estudiantes para que
comenten las diferentes fracciones
equivalentes que determinen.
243
243
Notas
273
Páginas 244 y 245

fracciones

Observa y responde y Comparación y orden de fracciones
Aprende, los estudiantes, a
Observa y responde
partir de una representación Bebé 1
gráfica, podrán comprender
Para el Día del Niño se realizó
y modelar una estrategia una carrera de bebés. Bebé 2
para comparar fracciones con
distinto denominador aplicando
conocimientos adquiridos Bebé 3
previamente, como es el referente
y la representación de fracciones. Bebé 4
• ¿Qué fracción de la carrera ha recorrido cada bebé?

2 2 1 3
Bebé 1 Bebé 2 Bebé 3 Bebé 4
Posibles dificultades 3 5 2 4
• ¿Es el mismo referente para cada fracción?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden tener
Sí, porque todos los bebés deben recorrer la misma distancia.
dificultades al comparar
fracciones con distinto
denominador, ya que por
ejemplo entre dos fracciones • Ordena las fracciones que representan las distancias que ha recorrido cada bebé, desde el que avanzó
con numerador 1, será menor la menos hasta el que avanzó más.
2 < 1 < 2 < 3
fracción con mayor denominador.
5 2 3 4
Es importante que trabaje Aprende
la comparación desde la
representación de las fracciones, Para comparar fracciones con distinto denominador, se pueden representar utilizando el mismo
para así evitar estas dificultades. referente y así determinar cuál es mayor o menor.
Ejemplo:
2 4
Al comparar y ,
3 10
2 4
se obtiene que es mayor que .
3 10
274
En 5 minutos
Describir la ubicación de un objetoy en
Comparar una cuadrícula
ordenar fracciones

1. Representa las fracciones y luego completa con los símbolos > o <. Aplicar instancia para reconocer el logro
1 1 3 5 de los objetivos de aprendizaje
a. > b. < propuestos en el Módulo 1.
4 10 4 6
2. Representa las siguientes fracciones y ordénalas de mayor a menor. Aplicar

5
6 actividades.
2
4
1
10
5 2 1
> >
6 4 10
Ponte a prueba
Ubica las fracciones en la recta numérica. Luego, ordénalas en forma decreciente.
2 5 8
3 9 9
0
5 2 8 1
9 3 9
8 2 5
> >
9 3 9
245
245
Notas
275
Páginas 246 y 247
Módulo
Organización modular Adición de fracciones
Fracciones y decimales
¿Cómo podemos
Módulo 2: Adición y sustracción
sumar estas dos
• Adición de fracciones. fracciones?
• Sustracción de fracciones.
• Situaciones problema de fracciones. 3
8 8
• ¿Qué operación quieren realizar los niños con las fracciones que han representado?
+
3
8 8
Representar: en las secciones 4
Observa y responde y Aprende, • ¿En qué resultado está pensando uno de ellos? En .
8
los estudiantes podrán • ¿Crees que ese resultado es correcto? Explica.
comprender la adición de
Sí No , porque se suman las partes de cada fracción.
fracciones con igual denominador
a partir de la representación de
los sumandos.
Aprende
Al resolver una adición de fracciones con igual denominador, se suman los numeradores y se
mantiene el denominador.
Ejemplo:
2 3 2 3 2+3 5
+ Por lo tanto, + = = .
Modelar: en las secciones 6 6 6 6 6 6
un modelo que les permita
resolver adiciones de fracciones
con igual denominador.
276
Resolver adiciones de fracciones con igual denominador

Practica En las actividades propuestas

en la sección Practica se
1. Utiliza los cartones 2 al 11 para representar las siguientes adiciones. Luego, escribe el resultado. Aplicar solicita usar los cartones 2 al
1 1 2 2 1 3 3 4 7 11 para que los estudiantes
a. + = b. + = c. + = puedan representar la adición de
3 3 3 5 5 5 8 8 8
fracciones con igual denominador.
2. Resuelve las siguientes adiciones mediante una representación. Luego, escribe el resultado. Aplicar
a. 3 1 4 b. 1 3 4
+ = + =
4 4 4 5 5 5
Solucionario
En la actividad 3a., los

estudiantes pueden dirigir su
respuesta hacia la representación
errónea o creer que falta
representar una fracción. Es
importante que complementen
entre ambos puntos sus
respuestas.
3. Observa la siguiente adición y luego responde. Evaluar
1 4 2
+ +
10 10 10
a. ¿Por qué se puede afirmar que la adición de fracciones no se representó correctamente? Explica.
2
Porque las partes son de distinto tamaño y faltó sumar .
10
b. Representa la adición de fracciones y calcula su resultado.
7
10
247
Notas
277
Páginas 248 y 249

Módulo 2
1 / Adición
Númerosy hasta
sustracción
el 10.000

Observa y responde y Aprende, Sustracción de fracciones
comprender las sustracciones de Observa y responde
fracciones con igual denominador
a partir de la representación del ¿Cómo podríamos
minuendo y el sustraendo. restar dos octavos?
Modelar: en las secciones • Qué operación realizarán las niñas?

Observa y responde y Aprende, 7 2
_
los estudiantes podrán reconocer 8 8
un modelo que les permita resolver
sustracciones de fracciones con • ¿En qué resultado está pensando una de ellas? En
5
.
igual denominador. 8
• Explica con tus palabras cómo han representado la sustracción.
7
Representaron los que tenían y luego quitaron tachando 2 partes de las 7 pintadas.
8
Aprende
Al resolver una sustracción de fracciones con igual denominador, se restan los numeradores y se
mantiene el denominador.
Ejemplo:
4 1 4
– 4 1 4–1 3
6 6 6 Por lo tanto, – = = .
6 6 6 6
1
6
278

Resolver sustracciones de fracciones con igual denominador
Practica En las actividades propuestas en

la sección Practica se solicita
1. Utiliza los cartones 2 al 11 para representar las siguientes sustracciones. Escribe el resultado. Aplicar usar los cartones 2 al 11 para
que los estudiantes puedan
3 1 2 6 2 4 4 3 1
a. – = b. – = c. – = representar la sustracción
3 3 3 8 8 8 10 10 10
de fracciones con igual
2. Resuelve las siguientes sustracciones mediante una representación. Luego, escribe el resultado. Aplicar denominador.
a. 3 1 2 c. 4 1 3
– = – =
4 4 4 5 5 5

las páginas 93 y 94 del Cuaderno
de actividades.
b. d.
3 1 2 7 6 1
– = – =
6 6 6 10 10 10
3. Observa la siguiente sustracción y luego responde. Evaluar
3 2 1
1 – =1
4 4 4
a. Explica con tus palabras cómo se ha representado la sustracción.

Al entero y tres cuartos se le han quitado dos cuartas partes.
249
Notas
279
Páginas 250 y 251
Resolver problemas: en las

secciones Observa y responde y Situaciones problema de fracciones
resolver situaciones problema Observa y responde ¿Qué fracciones del
volantín ocupan el sector
por medio de una adición o una rojo y el sector blanco?
sustracción de fracciones con
igual denominador.
• Escribe las fracciones que ocupa cada color en el volantín, sin considerar la estrella. En el caso del sector
Solucionario
rojo, escribe además una fracción equivalente.
1 2 1
En la sección Observa y responde, Rojo es equivalente a Blanco
2 4 4
es importante que explique a los
estudiantes que la información • ¿Cuál es la respuesta a la pregunta del niño?
3
que se quiere averiguar es la Respuesta: Los colores ocupan del volantín.
4
fracción que ocupan el color rojo y
el blanco en conjunto. Aprende
Al resolver problemas de adición y sustracción de fracciones, se responde una pregunta acerca de una
situación determinada. Para ello se debe:
Paso 1 Leer y comprender la situación y Mauricio leyó un quinto del total de páginas de un
la pregunta. libro el día lunes y dos quintos del total de páginas
al día siguiente.
Paso 2 Seleccionar los datos que

1 2
permiten responder la pregunta. leyó el lunes. leyó el martes.
5 5
Paso 3 Determinar qué operación utilizar y

1 2
elegir una estrategia de cálculo. +
5 5
Paso 4 Responder la pregunta. 3

Respuesta: Ha leído del total de páginas del libro.
5
280
En 5 minutos
Resolver situaciones problema de adición y de sustracción de fracciones

1. Resuelve el siguiente problema. Aplicar instancia para reconocer el logro
En un curso, cuatro sextos del total de estudiantes practican algún deporte como taller y un sexto del total
de los estudiantes realiza una actividad artística como taller. ¿Qué fracción de los estudiantes participa
en un taller?
4
Datos practican deporte.
6
1
realiza una actividad artística. Posibles dificultades
6
Estrategia
Actividad artística Los estudiantes puede tener
dificultades al realizar la sección
Ponte a prueba, debido a que
Deporte son operaciones con fracciones
de distinto denominador. Lo
importante es que guíe el trabajo
5 hacia fracciones equivalentes,
Respuesta de los estudiantes participan en un taller.
6 para luego resolver la operación.
Ponte a prueba Para facilitar el trabajo de
los estudiantes, pídales que
Lee la situación y responde. representen las fracciones.
Javiera está resolviendo una adición y una sustracción de fracciones.
2 1 1 1 2 6 2 6 4 2
+ = + = =1 – = – =
4 2 2 2 2 10 5 10 10 10
Fichas de trabajo
• ¿Qué hizo Javiera para igualar los denominadores de las fracciones? Explica.
Remplazó una fracción por otra equivalente. Una vez terminado el trabajo del
módulo 2 puede trabajar la Ficha
• ¿Cómo resolverías la siguiente adición? de refuerzo 1.
2 1
+ =
3 6 4 1 5
+ =
6 6 6
251
251
Notas
281
Páginas 252 y 253
Ítem 1

estudiantes han identificado 2 de ¿Cómo vas?
las 3 fracciones representadas.
Cada fracción corresponde El todo y sus partes
a 1 punto.
Remedial: 1. Escribe la fracción representada en cada caso. puntos
Se sugiere que el estudiante a. 4 b. 5 c. 1 3

identifique el referente en cada 10 8 3
representación; luego, en cuántas
partes se ha dividido, y por
último, cuántas partes se han
pintado.
Lectura y escritura de fracciones
2. Une la fracción con su escritura con palabras. puntos
3 4
a. nueve novenos
Ítem 2 8
7
b. dos sextos
Se considera logrado si los 10
estudiantes unen cada fracción
con su escritura con palabras. 9
c. siete décimos
9
Cada fracción corresponde
a 1 punto 2
d. tres octavos
Remedial: 6
Se sugiere recordar la lectura de
los diferentes denominadores, Representación de una fracción
para luego, leer cada fracción.
3. Representa la siguiente fracción en la recta numérica. puntos
3
7
0 3 1
Ítem 3
7

estudiantes representan la
fracción en la recta numérica
252
fraccionando la unidad en siete
segmentos de igual medida y
ubicar tres séptimos en la tercera
porción. La actividad corresponde
a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere fraccionar la unidad
en siete partes de igual medida
en conjunto y, luego, pedir a
los estudiantes que ubiquen la
fracción.
282
Unidad 6

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación
Números mixtos sección Editor de evaluaciones
4. Representa o escribe el número mixto según corresponda. puntos del ambiente Sala de profesores.
a. b. 3
2 3
2 3
8 4 Ítem 4
Comparación y orden de fracciones
los estudiantes responden
5. Representa las fracciones y luego completa con los símbolos > o <. puntos correctamente 1 de las 2
a. b. actividades propuestas. Cada
2
actividad corresponde a 1,5 puntos.
Remedial:
2 1 4 7 Se sugiere apoyar la actividad
> <
5 6 9 8 usando material concreto que
permita representar los números
Situaciones problema de fracciones
6. Resuelve el siguiente problema. puntos
Una pared se ha dividido en 7 partes iguales. En ellas se pintarán murales con 3

4
mensajes que incentiven a los niños a realizar un deporte. Si se ha pintado
7 Ítem 5
de la pared, ¿qué fracción queda por pintar?
4
Datos 7 partes iguales. se han pintado. Se considera logrado si los
7
estudiantes responden correctamente
Estrategia
ambas relaciones de orden. Cada
relación corresponde a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere dar énfasis a la
representación de cada una de las
3 fracciones, para luego realizar la
Respuesta Queda por pintar de la pared.
7 comparación.
253
En 5 minutos Ítem 6
La evaluación intermedia se Se considera logrado si los estudiantes dan muestras de que la situación
considera lograda si resuelve en problema es una sustracción del entero con la fracción que se ha pintado.
forma correcta 4 de las Cada etapa de resolución del problema corresponde a 1 punto.
6 actividades propuestas.
Remedial:
Se sugiere realizar la representación del problema para asegurar la
comprensión de este.
283
Páginas 254 y 255
Módulo
3 Números decimales
Fracciones decimales: décimos y centésimos
Observa y responde
UNIDAD 6:
Primera región Segunda región
Módulo 3: Números decimales
• Fracciones decimales: décimos y
centésimos.
• Lectura y escritura de números decimales.
• Representación de números decimales.
• Números decimales equivalentes.
• Comparación de números decimales.
1 1
un décimo un centésimo
10 100
• ¿En cuántas partes iguales se dividió la primera región? En 10 partes.
Observa y responde y Aprende, 1
• ¿Qué fracción se ha representado en la primera región?
los estudiantes podrán visualizar 10
la relación que existe entre • Si la parte de color anaranjado corresponde a un décimo, ¿cuántos décimos forman el entero?
las fracciones y los números
decimales a partir de las 10 décimos.
representaciones de ambos. • ¿En cuántas partes iguales se dividió la segunda región? En 100 partes.
1
• ¿Qué fracción se ha representado en la segunda región?
100
Solucionario • Si la parte pintada con color azul corresponde a un centésimo, ¿cuántos centésimos forman el entero?
100 décimos.
En la tercera actividad se
menciona el color anaranjado;
se refiere a la zona pintada de la
primera región.
Solucionario
En la sexta actividad, en la
equivalencia debe ser en
centésimos.
284
Aclarando conceptos
Reconocer fracciones decimales: décimos y centésimos
Aprende Se sugiere recordar los conceptos:

décimos y centésimos, explicando
que hacen referencia a las partes
Las fracciones cuyo denominador es 10, 100, 1.000, se conocen como fracciones decimales. en que se divide el entero; en
Al dividir un entero en 10 partes iguales, cada parte corresponde a un décimo. Si se divide el entero el primer caso en diez y en el
en 100 partes iguales, cada parte corresponde a un centésimo. segundo, en cien partes.
Ejemplos:
Solucionario
7 3
Se han pintado 7 décimos Se han pintado 30 centésimos
10 100 En la sección Aprende, en la
segunda representación se han
pintado treinta centésimos, lo que
Practica 30
corresponde a .
1. Pinta en la representación lo pedido. Representar 100
a. 8 décimos b. 49 centésimos

actividades.
2. Escribe con palabras cada fracción decimal. Representar
5 72
a. cinco décimos d. setenta y dos centésimos
10 100
9 46
b. nueve décimos e. cuarenta y seis centésimos
10 100
2 11
c. dos décimos f. once centésimos
10 100
255
Notas
285
Páginas 256 y 257
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Números decimales
Observa y responde y Lectura y escritura de números decimales
Aprende, los estudiantes
Observa y responde
podrán comprender el concepto ¡Noooo!, se lee trescientos
de fracción decimal para cuarenta y cinco enteros,
Ese número se lee
posteriormente relacionarlo con trescientos cuarenta y
veinticinco centésimos.
números decimales. cinco coma veinticinco.
345,25
¿Sabías que...?.
Habitualmente, en
Posibles dificultades Javiera la lengua oral, los
Ignacio números decimales se
leen mencionando la
Cuando los estudiantes leen la • ¿Cuál de los niños está en lo correcto? Explica.
coma. Por ejemplo,
nota de una prueba, pueden decir: Ignacio, porque menciona la parte entera y la parte decimal. 6,2: seis coma dos.
“obtuve un seis nueve”, haciendo Javiera lo menciona de una manera informal. Esto no es incorrecto,
referencia a seis enteros y nueve • Cuando te entregan una nota, ¿cómo la lees? Escribe la nota que te
pero es una manera
décimos, o seis coma nueve. presentamos.
informal de leer
Es importante que enfatice la 6,9 la leo seis coma nueve. dichos números.
lectura correcta de números
decimales, a fin de evitar Aprende
dificultades de comprensión del
concepto.
Las fracciones decimales pueden ser representadas como un número decimal.
En un número decimal se distinguen dos partes: una parte entera y una parte decimal, separadas por
una coma.
Al leer un número decimal, se nombra la parte entera y luego la parte decimal acompañada de la palabra
décimo o centésimo, según corresponda. Si la parte entera es 0, se lee solo la parte decimal.
Ejemplos:
Parte decimal
Parte entera
, décimos centésimos
4 , 7 cuatro enteros siete décimos
2 , 0 9 dos enteros nueve centésimos
0 , 3 6 treinta y seis centésimos
286
En 5 minutos
Leer y escribir números decimales
Practica Pida a los estudiantes que

representen en sus cuadernos
1. Relaciona cada fracción con el número decimal y su escritura con palabras. Sigue el ejemplo. Relacionar diferentes fracciones decimales
81
y expliquen por qué las han
a. 81,0 representado de esa forma. Luego,
100
0,39 ocho décimos que escriban el número decimal
asociado.
7 0,7
b.
10
ochenta y un centésimos
0,8
39 7,10 Uso de material concreto

c.
100 treinta y nueve centésimos
0,81
Se sugiere que los estudiantes
8
8,10 tengan un material concreto para
d. siete décimos representar décimos y centésimos.
10 3,9
Para ello puede pedirles que en
cartulina corten dos cuadrados
2. Escribe con palabras los siguientes números decimales. Representar de 20 cm x 20 cm y uno de ellos
tres enteros setenta y ocho centésimos. lo dividan en 10 partes iguales
a. 3,78
y el otro en 100 partes iguales.
b. 1,01 un entero un centésimo. Luego, pídales que los cubran
con scotch, para que así puedan
c. 0,91 noventa y un centésimos. pintar con plumón de pizarra los
dos décimos.
décimos o centésimos que quieran
d. 0,2
representar.
3. Une la escritura con palabras con el número decimal correspondiente. Relacionar
a. cinco centésimos 6,10

3,09
b. cinco enteros, doce centésimos 0,05
0,6
c. tres enteros, nueve décimos 5,10
5,12
d. seis décimos
3,9
257
257
Notas
287
Páginas 258 y 259
Módulo 3 / Números decimales
Observa y responde, los Representación de números decimales
estudiantes podrán visualizar,
Si lo representado corresponde
por medio de representaciones; Observa y responde a una fracción, ¿qué número
los números decimales. decimal representa?
Aprende, los estudiantes podrán, • ¿En cuantas partes se ha dividido cada entero? En 10 partes.
a partir de representaciones,
comprender un número decimal • ¿Cuántos enteros se han pintado completamente? 2 enteros.
y su relación con las fracciones

• Expresa como fracción y escribe con palabras el entero que no se pintó completamente.
decimales.
6 seis décimos
10
• ¿A qué número decimal corresponde la representación? Completa.
2 , 6
Parte entera Parte decimal

Aprende
Así como un número decimal puede representarse como una fracción, también se puede
representar mediante una región.
Ejemplos:
3,8 1,73
8 73
3 1
10 100
288
Errores frecuentes
Representar números decimales
Si los estudiantes trabajan

Practica
siempre con el mismo referente
1. Escribe el número decimal representado en cada caso. Representar para representar fracciones,
pueden no estar comprendiendo
a. a cabalidad el concepto y con
ello, se abre la posibilidad de
2 6 3 que cometan errores, por lo que
, se sugiere utilizar diferentes
representaciones, con distintas
formas y una vez que los
estudiantes comprendan el
b. concepto se pueda estandarizar
un cuadrado como representación
u otra más les acomode.
6 , 7
2. Representa en la región los siguientes números decimales. Representar Cuaderno de actividades
a. 0,8 Invite a los estudiantes a resolver

No olvides que al dividir actividades.
b. 4,6 la región en partes, las
partes deben ser iguales.
Fichas de trabajo
c. 2,54
Una vez terminado el trabajo
de representación de números
decimales, puede reforzar
utilizando la Ficha de refuerzo 2.
259
259
Notas
289
Páginas 260 y 261
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Números decimales
Números decimales equivalentes
estudiantes podrán visualizar, por
¿Podrán estas representaciones
medio de representaciones, los Observa y responde corresponder al mismo número
números decimales. decimal?
Aclarando conceptos
0,7 0,70
estudiantes el concepto de
números equivalentes, es • ¿Qué número decimal representaría la primera región si dividieras cada parte en 10 partes iguales?
decir, que aunque son números
diferentes, representan la misma
posición del entero.
Representaría el número decimal 0,70
• ¿Qué número decimal representaría la segunda región si cada parte estuviera formada por una columna
de 10 partes iguales? Una parte
Representaría el número decimal 0,7
290
Determinar números decimales equivalentes

En 5 minutos
Aprende Pida a los estudiantes que

expliquen por qué hay números
decimales equivalentes, Y si existe
Los números decimales equivalentes son aquellos que representan la misma cantidad. un número decimal que no tenga
Ejemplo: su equivalente.
1,4 1,40
un entero cuatro décimos equivale a un entero cuarenta centésimos Invite a los estudiantes a resolver
actividades.
Practica
1. Escribe el número decimal equivalente en cada caso. Aplicar

a.
Fichas de trabajo
Terminado el trabajo de números

decimales equivalentes, puede
0,3 0,30 revisar la Ficha de ampliación 1.
tres décimos equivale a treinta centésimos.
b.
2,7 2,70
dos enteros siete décimos equivale a dos enteros setenta centésimos.
261
261
Notas
291
Páginas 262 y 263
Módulo 3 / Números decimales

Observa y responde y Aprende, Comparación de números decimales
un modelo para comparar números Observa y responde
decimales con décimos
o centésimos. La profesora dijo que solo
considerará la mejor nota
de estas dos pruebas.
¿Qué nota considerará?
Uso de material concreto • ¿Cómo es la parte entera y la parte decimal de ambas notas? ¿Sabías que...?.
La parte entera es 6 en ambas y la decimal 7 y 2, respectivamente. Los décimos se
Se sugiere que trabaje la expresan con d, y los
comparación de números • ¿Cómo podrías saber cuál es la nota mayor? Explica. centésimos, con c.
decimales a partir de su
representación, ya que será Comparando la parte decimal de ambas notas.
evidente para los estudiantes la
relación de orden existente.
Aprende
Al comparar números decimales, primero se compara la parte entera; si esta es mayor, el número
decimal será mayor.
Ejemplo:
8,3 9,2 8,3 es menor que 9,2
8<9 9,2 es mayor que 8,3
Si las partes enteras son iguales, se comparará la parte decimal, comenzando por los décimos. Si los
números decimales están expresado en forma diferente, se debe encontrar el número equivalente.
Ejemplo:
Expresado en centésimos 6,19 6,2 Expresado en décimos
Para comparar se busca el número decimal equivalente

6,19 6,20
6=6 6,19 es menor que 6,2
1<2 6,2 es mayor que 6,19
292
Comparar números decimales

Practica Resolver problemas: en la

sección Practica, los estudiantes
1. Compara los siguientes números decimales y escribe los símbolos > o <, según corresponda. Aplicar podrán aplicar la estrategia para
comparar números decimales
a. 37,25 < 52,41 c. 3,9 < 3,97 con décimos o centésimos en
el contexto de una situación
b. 87,04 < 87,09 d. 942,37 > 942,3 problema.
2. Resuelve los siguientes problemas. Analizar
a. Fabiola mide 1,62 metros de altura y su hermana mide 1,52 metros. ¿Cuál de las dos es más alta?
1,62 1,52
En 5 minutos
6>5
1,62 > 1,52 Comente a sus estudiantes que

Respuesta Fabiola es más alta que su hermana. instancia para reconocer el logro
b. Camila decoró una caja con 5,25 metros de cinta y Lucía otra, con 5,2 metros. ¿Cuál de las dos propuestos en el Módulo 3.
utilizó menos cinta?
5,25 5,20
5>0
5,25 > 5,20
Respuesta Lucía utilizó menos cinta.
Ponte a prueba
Responde.
¿En qué situaciones cotidianas utilizas los números decimales? Menciona 3.

Para expresar medidas, como estatura, pesos, etc.
En las calificaciones.
Los números de las radios en el dial.
263
263
Notas
293
Páginas 264 y 265
Módulo
Adición de números decimales
Observa y responde
UNIDAD 6:
Yo mido 6 centésimas más
Yo mido 1,45 metros.
Módulo 4: Adición y sustracción que tú. ¿Puedes saber
cuánto mido?
• Adición de números decimales.
• Sustracción de números decimales.
• Situaciones problema de números • ¿Cómo expresarías “6 centésimas” como un número decimal? ¿Sabías que...?.
decimales.
0 0 6 Cuando se escribe
, una unidad de medida
de longitud como el
• Representa ambos números decimales.
metro con números
decimales, la parte
entera corresponde
a los metros y la
Representar: en las secciones parte decimal, a los
Observa y responde y Aprende, centímetros. Por
los estudiantes representarán la ejemplo: 1,25 metros
adición de números decimales. corresponde a 1 m
1,45 6 centésimas y 25 cm.
• Suma ambos números utilizando las representaciones anteriores. ¿Cuánto mide la niña?

los estudiantes podrán reconocer La niña mide 1,51 metros.
un modelo para resolver adiciones
de números decimales a partir • ¿Cómo sumarías los números sin hacer la representación? Explica.
de la representación de ambos De forma vertical, como el algoritmo abreviado de la adición.
sumandos.
294
Resolver adiciones de números decimales

Errores frecuentes
Aprende Al realizar adiciones de números

decimales de forma simbólica
los estudiantes puede alinear
Una forma de resolver una adición de números decimales es representar los números en forma
los números a la derecha sin
gráfica.
considerar la posición de la coma,
Al sumar sin representar, se deben ordenar los números alineando la coma y luego sumar. es decir, el valor posicional de
Ejemplos: cada dígito.
0,9 + 0,2 + 1,4 se obtiene 2,5 1 Es importante que trabaje este
0,9 aspecto con los estudiantes; para
0,2
ello traspase de forma gradual el
+ 1,4
aprendizaje desde lo concreto a lo
2,5
simbólico.
Practica
1. Resuelve utilizando la representación. Aplicar


0,45 + 0,21 la página 100 del Cuaderno de
actividades.
0,45 0,21 0,66
2. Resuelve las siguientes adiciones. Aplicar

a. 1,27 c. 1,49 + 0,12 + 18,21
3,64 1,49 Expresa las sustracciones
+ 0,18
0,12 en forma vertical. No olvides
+ 18,21 alinear los números a partir
5,09 de la coma y expresar el
19,82 número decimal equivalente
b. 0,73 d. 0,4 + 12,91 + 31,2 cuando corresponda.
87,6 0,4
+ 9,04 12,91
+ 31,2
97,37
44,51
265
Notas
295
Páginas 266 y 267

Observa y responde y Aprende, Sustracción de números decimales
los estudiantes representarán
la sustracción de números Observa y responde
decimales.
Mi primer salto largo fue de 1,34

metros y el segundo fue de 1,12
metros. ¿Cuántos metros menos
Desarrollo de habilidades salté la segunda vez?

Observa y responde y Aprende, • Representa ambos números decimales.
un modelo para resolver adiciones
de números decimales a partir
de la representación de ambos
sumandos.
1,34 1,12
• Resta ambos números utilizando las representaciones anteriores. ¿Cuántos metros menos saltó la niña
la segunda vez?
Saltó 0,22 metros menos.
• ¿Cómo restarías los números sin representarlos? Explica.

Utilizando el algoritmo abreviado de la sustracción.
296
Resolver sustracciones de números decimales

Errores frecuentes
Aprende Al realizar sustracciones de

números decimales de forma
simbólica, los estudiantes pueden
Al resolver una sustracción de números decimales se pueden representar los números en forma
alinear los números a la derecha
gráfica.
sin considerar la posición de la
Al restar sin representar, se deben ordenar los números alineando la coma y luego restar. coma, es decir, el valor posicional
Ejemplos: de cada dígito.
1,8 – 0,7 se obtiene 1,1 Es importante que trabaje este
1,8 aspecto con los estudiantes; para
– 0,7 ello traspase de forma gradual el
1,1 aprendizaje desde lo concreto
a lo simbólico.
Practica
1. Resuelve utilizando la representación. Aplicar Cuaderno de actividades

0,94 – 0, 51 las páginas 101 y 102 del
Cuaderno de actividades.
0,94 0,51 0,43
2. Resuelve las siguientes sustracciones. Luego, responde. Aplicar

a. 47,67 c. 81,29 – 20,22
– 21,53 Expresa las sustracciones
81,29
en forma vertical. No olvides
26,14 – 20,22 alinear los números a partir
61,07 de la coma y expresar el
número decimal equivalente
b. 112,57 d. 341,4 – 341,33 cuando corresponda.
+ 28,4
341,40
84,17 – 341,33
0,07
267
267
Notas
297
Páginas 268 y 269
Resolver problemas: en las

secciones Observa y responde Situaciones problema de números decimales
y Aprende, los estudiantes
aplicarán lo aprendido sobre Observa y responde
números decimales para resolver Matemática 6,8
situaciones mediante adiciones o Lenguaje 6,6
¿Cuántas décimas me faltan en Ciencias 6,6
sustracciones. Ciencias para tener la misma
nota que en Matemática?
Historia 6,7
Cuaderno de actividades • ¿Qué información le ayuda a responder su pregunta?
Las notas de Matemática y Ciencias.

la página 103 del Cuaderno de • ¿Qué operación debe realizar para responder la pregunta?
actividades.
Una sustracción entre 6,8 y 6,6.
Aprende
Fichas de trabajo Al resolver problemas de adición y sustracción de números decimales se responde una pregunta acerca
de una situación determinada. Para ello se debe:
Para profundizar en el trabajo Paso 1 Leer y comprender la situación ¿Qué número le debemos sumar a 1,49 para
de resolución de problemas que
y la pregunta. obtener 2?
involucran números decimales,
invite a los estudiantes a
desarrollar la Ficha de Paso 2 Seleccionar los datos que permiten Tenemos el número 1,49.
ampliación 2. responder la pregunta. Debemos obtener 2, que equivale a 2,00.
Paso 3 Determinar qué operación utilizar y 2,00

elegir una estrategia de cálculo. – 1,49
0,51
Paso 4 Responder la pregunta. Le debemos sumar 0,51.
298
En 5 minutos
Resolver situaciones problema de adición y de sustracción de números decimales

Practica
1. Resuelve el siguiente problema. Aplicar instancia para reconocer el logro
La estatura de Silvia es de 1,37 metros. Si el año anterior medía 1,28 metros, ¿cuánto ha aumentado de los objetivos de aprendizaje
la estatura de Silvia en el último año? propuestos en el Módulo 4.
Datos 1,37: estatura actual. 1,28: estatura del año anterior.
Estrategia
1,37
– 1,28 Solucionario
0,09
El problema plantado en el Ponte
a prueba puede ser resuelto por
cualquier tipo de estrategia.
Además, considera 4 datos en
Respuesta Silvana ha crecido 0,09 metros el último año. total para poder resolverlo.
Ponte a prueba
Paula va acumulando puntaje en sus actividades deportivas. Ella quiere alcanzar 10 puntos y ha conseguido Uso de material anexo
los siguientes puntajes:
Saltos: 3,4 puntos Trote: 2,6 puntos Caminata: 3,7 puntos Se sugiere utilizar el desplegable
• ¿Tiene Paula el puntaje que quiere? Si no es así, ¿cuántos puntos le faltan?
problemas.
Datos Salto: 3,4; trote: 2,6; caminata: 3,7. Quiere alcanzar 10 puntos en total.
Estrategia
3,4
10,0
2,6
– 9,7
+ 3,7
0,3
9,7
Respuesta Paula no tiene el puntaje. Le faltan 0,3 puntos.
269
269
Notas
299
Páginas 270 y 271
de problemas permite a los Observa la resolución del siguiente problema
estudiantes aplicar lo aprendido
Un avestruz mide 0,20 metros al nacer y puede llegar a medir 2,50 metros de altura en edad adulta.
sobre representación de fracciones ¿Cuánto crece el avestruz desde que nace hasta que llega a la edad adulta?
y números decimales para dar
respuesta a lo pedido. PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta del problema.
Debo saber cuánto crece un avestruz desde que nace hasta que es adulta.
0,20 metros: estatura al nacer.

2,50 metros: estatura al llegar a la edad adulta.
Una estrategia para resolver el problema es: representar en una recta numérica.
0 0,20 1 2 2,50 3
Respuesta: Crece 2,30 metros.
2,30
+ 0,20
2,50
270
300
Unidad 6
Ahora hazlo tú
La cría de un lagarto colorado mide 0,30 metros y puede llegar a medir 1,30 metros en edad adulta.
¿Cuánto crece el lagarto desde que nace hasta que llega a la edad adulta?
Explica con tus palabras la pregunta del problema

PASO 1
Se quiere saber cuánto crece un lagarto desde que nace hasta su edad adulta.

PASO 2
0,30 metros: estatura al nacer.
1,30 metros: estatura en la edad adulta.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema es: representar en una recta numérica..
0 0,30 1 1,30 2
Respuesta: El lagarto crece un metro desde que nace.
Revisa la solución
PASO 4
1,30
– 0,30
1,00
271
Notas
301
Páginas 272 y 273
Competencias

matemática estableciendo Las fracciones me ayudan a preparar una deliciosa receta.
matemáticos adquiridos,
como representar fracciones e
identificar el referente.
Solucionario
En la competencia matemática se
pide al estudiante que represente
las tazas, pero en la receta no se
mencionan. Por lo tanto, guíe el
trabajo de los estudiantes hacia ¿Tendré que utilizar
el referente de un kilógramo la misma taza como
de azúcar y un kilógramo de medida?
mermelada, para que así, puedan
realizar las representaciones.
A partir de las imágenes, responde.
• Representa las tazas de azúcar y mermelada que se utilizarán.
Azúcar Mermelada
• ¿Cómo deben ser las tazas que se utilizarán para medir? Explica.
Iguales, para mantener la medida o referente.
272
302
Competencias

lingüística destacando las
Torta de panqueque de chocolate relaciones entre el lenguaje y la
Ingredientes matemática. Esto nos permite
• 5 huevos. • 1 de kilógramo de harina con polvos de hornear. comprender textos no literarios,
4
como una receta.
• 1 de kilógramo de margarina o mantequilla. • 4 de kilógramo de mermelada de frutilla.
4 10
• 60 gramos de cacao en polvo. • 400 gramos de trufa.
• 1 de kilógramo de azúcar. • Almíbar para hidratar los panqueques.
4
Preparación
1. Batir en un bol la margarina y el azúcar hasta que esté cremoso. Luego, agregar los huevos de a uno.
2. En otro bol, batir la harina y el cacao, y luego, agregar a la preparación anterior.
3. Cortar doce círculos de papel mantequilla de 20 cm de diámetro, colocar los círculos en la base del molde y espatular
en ellos la mezcla. Se hace uno por uno.
4. Posteriormente, se hornea panqueque por panqueque (con paciencia) a unos 200 °C entre 5 y 8 minutos. Cuando el los estudiantes podrán hacer
panqueque esté listo, sacar del horno y retirarle el papel mantequilla. Dejar enfriar cada panqueque. puestas en común de los temas
5. Hidratar los panqueques con el almíbar. de reflexión. Motívelos a presentar
6. Rellenar un panqueque con una capa de trufa; luego otro panqueque con una capa de mermelada y así sucesivamente,
hasta terminar. sus ideas y establezca un clima
7. Cubrir la torta con trufa y decorar a gusto (puede ser con unos marrasquinos). de aula en el que todos sean
escuchados.
Competencia lingüística
Reflexiona y comenta. Solucionario

• ¿Has preparado una receta?, ¿de qué era?
Sí, con mi curso preparamos cocadas. En la sección Reflexiona y

• ¿Cómo crees que se han combinado la matemática y el lenguaje en la preparación de una
estudiantes un ambiente que
receta? Coméntalo con tus compañeras y compañeros. permita responder desde su propia
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo: Se han combinado ya que es
necesario considerar medidas a la hora de cocinar.
273
Notas
303
Páginas 274 y 275
En 5 minutos
Estrategias para
Estrategias parapreparar
prepararelelSimce
Simce MR

preparar el Simce, explique a Analiza cómo responder una pregunta de selección múltiple
de analizar con detenimiento las 1
1. Se ha representado de la figura completa.
alternativas, de las evaluaciones, 3
¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la figura completa?
A.
B.
C.
D.

A. En este caso, la representación muestra 3 enteros divididos cada uno en tercios.
3
B. En este caso, la representación muestra , o la figura completa.
3
2
C. La representación corresponde a de la figura completa.
3
1
D. En este caso, la representación es de la figura de muestra.
3
274
274
304
Unidad 6

1. Escribe la fracción representada en cada caso. puntos www.casadelsaber.cl, en la
5 3 4
a. c. del ambiente Sala de profesores.
8 5
9 2
b. d.
10 3
Ítem 1
2. Une cada fracción con su escritura con palabras. puntos
4
a. 2 siete octavos estudiantes responden 3 de las 4
8
preguntas correctamente. Cada
cinco séptimos actividad corresponde a 1 punto.
5 dos octavos Remedial:
b.
7 Se sugiere realizar preguntas
siete quintos
que permitan la orientación del
ocho medios trabajo, como por ejemplo: ¿en
9 cuántas partes está dividido el
c.
10
diez novenos entero?, ¿cuántas partes se han
pintado?, entre otras.
nueve décimos
7
d.
8 ocho séptimos
Ítem 2
3. Representa las siguientes fracciones en la recta numérica. puntos
2 Se considera logrado si los

3
a.
5 estudiantes unen correctamente
0 3 1
las cuatro fracciones con su
5
escritura con palabras. Cada
2
b. unión corresponde a 1 punto.
9
0 2 1
Remedial:
9
Se sugiere recordar la lectura de
275
los dígitos que son denominadores
de una fracción.
Ítem 3
Se considera logrado si los estudiantes representan ambas fracciones en la recta numérica. Cada representación
Remedial:
Se sugiere realizar preguntas que orienten el trabajo, como por ejemplo: ¿en cuántas partes debo dividir cada entero?
305
Páginas 276 y 277

estudiantes representan 4. Representa los siguientes números mixtos. puntos
ambos números mixtos. Cada a. 2

2 b. 3
representación corresponde 1 10 3 7
a 1 punto.
Remedial:
Se recomienda recordar la lectura
de números mixtos para así
dar cuenta de lo que significan
el entero y la fracción que lo 5. Responde cada desafío. puntos
acompaña.
a. ¿Qué fracción con denominador 9 es equivalente a 2 ? 3
3
Ítem 5 6
La fracción .
9
estudiantes responden 2 de los
b. ¿Qué fracción con denominador 10 es equivalente a 1 ?
3 desafíos correctamente. Cada 2
desafío corresponde a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere trabajar con 5
representaciones de fracciones La fracción .
10
equivalentes.
c. ¿Qué fracción con denominador 5 es equivalente a 6 ?
10
3
La fracción .
5
276
276
306
Ítem 6
Unidad 6

6. Escribe con palabras los siguientes números decimales. puntos estudiantes escriben con palabras
a. 0,8
3 de los 4 números decimales.
ocho décimos 4
Cada número decimal corresponde
b. 25,31 veinticinco enteros treinta y un centésimos a 1 punto.
c. 7,07 siete enteros siete centésimos Remedial:
d. 0,02 dos centésimos Se sugiere recordar que la coma
separa la parte entera de la parte
7. Resuelve los siguientes problemas. puntos
decimal.
a. Roberto ha completado 2 de su álbum. ¿Qué fracción le queda por completar? 2
10
2
Datos de su álbum ha completado.
10
Estrategia
Ítem 7
10 2 8
– =
10 10 10 Se considera logrado si los
estudiantes resuelven los 2
problemas. Cada problema
8
Respuesta A Roberto le queda por completar de su álbum. Remedial:
10
Se sugiere recordar los pasos
b. Patricio tiene dos pequeños ovillos de lana para su trabajo. Uno de ellos mide
6,35 metros y el otro, 7,21 metros. ¿Cuántos metros de lana tiene en total?
de la resolución de problemas,
es decir, identificar los datos y
Datos 6,35 metros, medida de ovillo 1; 7,21 metros, medida de ovillo 2. la preguntas, seleccionar una
estrategia de resolución y escribir
Estrategia
la respuesta.
6,35
+ 7,21
13,56
Respuesta Patricio tiene 13,56 metros de lana en total.
104 a 107 del Cuaderno de
277 Preguntas de alternativas.
Notas
307
Páginas 278 y 279

los estudiantes marcan la Marca con una la alternativa correcta. puntos
alternativa C.
8. ¿Qué número decimal se ha representado? 4
Remedial:
A. 0,8
Se recomienda que el estudiante B. 0,86
revise la cantidad de enteros,
luego identifique si hay C. 2,86
representados décimos o D. 3,86
centésimos, para finalmente,
determinar el número decimal 9. ¿En qué alternativas se muestran ordenadas en forma creciente las fracciones
que se ha representado. 1, 4, 1 y 5?
2 6 6 5
A. 1 , 1, 4, 5
6 2 6 5
B. 5, 1, 1, 4
Ítem 9 5 6 2 6
C. 1, 5, 1, 4
6 5 2 6
los estudiantes marcan la D. 1, 5, 1, 4
2 5 6 6
alternativa A.
Remedial: 10. ¿Cómo se escribe con palabras el número decimal 256,09?
Se recomienda que los A. Doscientos cincuenta y seis mil novenos
estudiantes representen las B. Doscientos cincuenta y seis mil noventa
fracciones y luego, realicen una C. Doscientos cincuenta y seis enteros nueve décimos
comparación.
D. Doscientos cincuenta y seis enteros nueve centésimos
11. ¿A cuántos centésimos equivalen 2 décimos?

A. 2 centésimos.
Ítem 10 B. 20 centésimos.
C. 22 centésimos.
Considere el ítem logrado si D. 200 centésimos.
los estudiantes marcan la
alternativa D.
Remedial:
Se sugiere que recuerde como se
leen los números decimales, es
278
278
decir, primero la parte entera y
luego, los décimos o centésimos.
Ítem 11 Evaluaciones Formas A y B
Considere el ítem logrado si los estudiantes marcan la Busque las pruebas para evaluar la unidad en el
alternativa B. Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en
Remedial: formato digital en el ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
Se recomienda realizar representaciones para
establecer las equivalencias.
308
Unidad 6
Ítem 12
Considere el ítem logrado si los

12. Al restar los números 345,89 y 45,8 resulta: puntos estudiantes marcan la alternativa A.
A. 300,09 4 Remedial:
B. 341,31 Se recomienda realizar sustracciones
con un rango numérico menor para
C. 391,69 poder representarlas.
D. 390,81
13. ¿Cuántos centésimos le faltan al número 3,71 para completar 4?

A. 2,90
B. 0,29 Ítem 13
C. 0,90
D. 0,09 Considere el ítem logrado si los
estudiantes marcan la alternativa B.
14. ¿Cuántos décimos le faltan al número 5,3 para completar 6? Remedial:
A. 7,0 Se sugiere utilizar representaciones
B. 1,0 de números decimales.
C. 0,7
D. 0,1
15. ¿Qué fracción se ha representado en la recta numérica?

Ítem 14
0 1 2
Considere el ítem logrado si los
1
A. 1 4 estudiantes marcan la alternativa C.
Remedial:
B. 1 34 Se sugiere utilizar representaciones
de números decimales.
C. 3
4
Busca
D. 1 Prepar

45 a la
prueb
a 6
Solucionario
En los ítems 13 y 14 las

279 alternativas están en función de
la sustracción que pueda realizar
el estudiante.
Prepara la prueba Ítem 15
Pida a sus estudiantes que trabajen el Considere el ítem logrado si los estudiantes marcan la
desplegable Prepara la prueba 6, para enfrentar alternativa B.
adecuadamente la evaluación de la unidad. Remedial:
Se sugiere realizar preguntas para orientar el trabajo en
la recta numérica, como por ejemplo: ¿entre qué números
está ubicada la fracción?, ¿es mayor o menor que 2?, ¿en
cuánto está dividido cada entero?, entre otras.
309
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 6: Fracciones y decimales
síntesis son:
− Fracciones.
¿Qué es lo que más te ha
− Números decimales. gustado de esta unidad? ¡Síííí!, porque tenemos los números
− Referente. que hemos aprendido desde más
Aprender que hay pequeños y las fracciones con los
más números de los ¿Cómo? números decimales.
que uno imagina.
En 5 minutos

Pero ¿qué es lo que Así como
actividades en que dos estudiantes Que los usamos día ¡Así es! Aunque deberíamos
más te gusta de las cuando pides
representen el diálogo entre los a día y ni cuenta nos decir el referente: un cuarto
fracciones?, un cuarto
personajes Punto y Coma. damos. de kilógramo de queso.
¿o de los decimales? de queso.
Competencias
Se sugiere realizar actividades A mí lo que más me gustó es

con el cómic que inviten a los ¡Síííí! como ¡Muy bien!
que hay un número menor que 1,
estudiantes a desarrollar la pero más grande que cero. un medio, o
competencia en comunicación un tercio.
lenguaje usual.
Y para que veas que soy seco: yo ¡Jejejejeeje!

tengo un medio del total de patas
que tenemos entre los dos.
310
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Lectura y un cuarto
1 síntesis son:
escritura 4
− Fracciones
Representación Lectura y escritura.
de una 0 1 2 3 1
4 4 4 Representación de una fracción.
fracción
Números mixtos.
Fracciones Números 1
1 se puede representar Fracciones equivalentes.
mixtos 2 Comparación y orden.
Fracciones 2 4 Adición y sustracción.
equivale a
equivalentes 3 6 − Decimales
1 3 Fracciones decimales.
es menor que
Comparación 4 8 Lectura y escritura.
y orden 1 2 3
es equivalente a , que es menor que Representación de un decimal.
4 8 8
Comparación y orden.
Adición y 1 3 4 7 3 4
+ = – = Adición y sustracción.
sustracción 5 5 5 9 9 9
Se recomienda realizar una
Fracciones 1 1 actividad que complemente el
= 0,1 = 0,01
decimales 10 100 organizador gráfico, donde los
estudiantes puedan desarrollar
Lectura y 3,65 se lee 3 enteros y 65 centésimos. nuevos ejemplos.
escritura
Representación
Decimales
de un decimal 0,3
Educando en valores
1,34 < 3,99
,99 ya que la parte entera es menor.
Comparación 2,18 > 2,05
5 ya que la parte entera es igual, Se sugiere trabajar con los
y orden y al comparar los décimos, estudiantes el organizador gráfico,
1 es mayor que 0. generando instancias donde se
Adición y contenidos desarrollados.
0,15 + 1,54 = 1,69 1,54 – 0,32 = 1,22
sustracción
manifestar una actitud positiva
Casa del Saber
frente a sus capacidades.
Notas
311
Desplegable
ende,
respon 5.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 6: Fracciones y decimales y pega
en
derno a.
propuestas, se sugiere que revisen 1. Escribe con palabras las siguientes fracciones.
nuevamente la sección Aprende b.
3
de su texto. a. tres séptimos
7 c.
Ítem 2: página 237. 7 6.
b. siete décimos
10
Ítem 4: páginas 246 y 248. a.
2. Representa la siguiente fracción en conjunto, recta numérica y región.
3
5
Conjunto Región
Recta numérica 7.
0 3 1 a.
5
3. Escribe el número mixto representado en cada caso.

a. b.
1 2
1 1
6 8
b.
4. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones de fracciones.
3 2 8 1 1 5
a. + = c. + =
5 10 10 3 2 6
8 1 1
d. 4
5 1
b. – = – =
9 3 9 6 2 6
312
nde,
de
5. Escribe con palabras los siguientes números decimales.
Pega aquí
en
rno a. 0,07 siete centésimos dificultades en las actividades
b. 37,04 treinta y siete enteros cuatro centésimos revisen nuevamente la sección
c. 63,5 sesenta y tres enteros y cinco décimos
6. Escribe el número decimal representado en cada caso. Ítem 6: página 258.
a.
b.
Pega aquí
0,4 0,29
7. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones de números decimales.
Pega aquí
Escríbelas en forma vertical.
a. 0,35 + 471,24 + 0,9 c. 724,36 – 24,2

0,35 724,36
471,24 – 24,20
+ 0,90 700,16
472,49 Pega aquí
b. 678,02 + 17,4 + 31,12 d. 121,37 – 100,3

678,02 121,37
17,40 – 100,30
+ 31,12 21,07
726,54
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
313
Páginas 280 y 281
7

Unidad
Geometría
Educando en valores

ilustración a partir del uso de
la geometría en obras de artes
y construcciones que podemos
encontrar en nuestro entorno.

• Describir la ubicación de un objeto utilizando coordenadas en un plano simple.
• Describir la ubicación relativa de un objeto en relación con otros objetos.
• Identificar las vistas de cuerpos geométricos.
• Medir y construir ángulos utilizando transportador y compararlos.
• Comprender el concepto de simetría.
• Reflejar, trasladar y rotar figuras.
• Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa.
280
314
Evaluación inicial
reconocimiento de características
y nombres de cuerpos geométricos.
• ¿A qué cuerpos geométricos se asemejan los

edificios? Escribe el nombre.
Solucionario
Pirámide.
Para la tercera actividad puede
utilizar una escuadra como
Prisma base cuadrada o paralelepípedo. referente de ángulo de 90º.
• ¿A qué figura geométrica se asemejan las caras

de cada edificio? Nómbralas.
Triángulos.
Rectángulos
• Marca en la imagen con color rojo un ángulo

menor que 90º y de color azul un ángulo mayor
que 90º. Dibújalos.
281
Notas
315
Páginas 282 y 283
Módulo
1 Orientación espacial
Organización modular Ubicación absoluta de un objeto en un plano
UNIDAD 7: Geometría Observa y responde
Módulo 1: Orientación espacial
Javiera y Camilo están jugando a la batalla naval. Observa el tablero de Camilo y responde.
• Ubicación absoluta de un objeto en un
plano. A B C D E
• Ubicación de un objeto en relación con
otros objetos. 1
3
estudiantes podrán visualizar la
ubicación de objetos en un plano
cuadriculado.
• ¿Qué barcos están ubicados en la fila 1? Enciérralos.
Recuerda que...
En una cuadrícula, los
En 5 minutos cuadrados dispuestos
de forma horizontal
• ¿Qué barcos están ubicados en la columna A? Enciérralos. están en una fila y
Se sugiere recordar que en los verticales, en una
una cuadrícula los cuadrados columna.
dispuestos en forma horizontal Columna
están en una fila, y los verticales, • ¿Qué barco está ubicado tanto en la fila 1 como en la columna A? Enciérralo.
en una columna. Fila
Fila
Columna
• ¿En qué fila y columna está ubicado ? Fila 2 , columna E .
282 Unidad 7 / Geometría
316
Ubicar un objeto en un plano
Aprende
Aprende, los estudiantes podrán,
a partir de la visualización de un
Para describir la ubicación de un objeto en un plano de manera exacta, este se puede cuadricular, plano cuadriculado, describir las
y luego se nombran las filas y columnas que forman las coordenadas de su ubicación.
coordenadas de ubicación de
Ejemplo: un objeto.
Se han nombrado las filas con un número y las columnas, con una letra.
Mi computador está en la fila 5

y en la columna C. Por lo tanto,
se ubica en las coordenadas C5.
Practica
1. A partir de la siguiente imagen, escribe las coordenadas de ubicación de cada objeto. Aplicar
C3
A2
B3
C5
283
Notas
317
Páginas 284 y 285
Ubicación espacial
Módulo 1 / Orientación espacial
Observa y responde, los Ubicación de un objeto en relación con otros objetos
estudiantes podrán visualizar la
ubicación de objetos en un plano Observa y responde
utilizando una referencia.
Mauricio dibujó una representación de su lugar favorito en la ciudad donde vive.
estudiantes podrán comunicar la
ubicación de un objeto utilizando
un referente.
• ¿Qué hay alrededor de la plaza?
Colegio, biblioteca, verdulería, florería, heladería, hospital y veterinaria.
• ¿Qué hay al lado del colegio?
La biblioteca.
• ¿Qué hay al lado de la verdulería y frente a la plaza?
La florería.
• ¿De qué otra forma podrías describir la ubicación del lugar anterior?
Está entre la verdulería y la heladería.
• ¿Qué indicación le darías a una persona para describir la ubicación del hospital?
Está al lado de la veterinaria y al frente de la plaza.
318
Describir la ubicación de un objeto en una cuadrícula
Ubicar objetos en relación con otros objetos
Aprende
Aprende, los estudiantes podrán,
a partir de la visualización de un
Para describir la ubicación de un objeto en relación con otros objetos en un plano, es conveniente plano, describir la ubicación de un
utilizar señales u objetos de referencia que están en el plano. Puedes utilizar frases como: al lado
objeto considerando un referente.
de, frente a, entre, cerca de, detrás de, arriba o abajo, entre otros.
Ejemplo:
La lámpara está sobre el
velador, al lado de la cama.
Solucionario
Se recomienda hacer una puesta

en común para evaluar las
respuestas de la actividad 1 en
función de los distintos referentes
que cada estudiante consideró
para describir la ubicación de lo
Practica
pedido en cada caso.
1. Describe la ubicación de lo pedido en cada caso, en relación con lo que observas más cerca. Interpretar
a. El puesto de una compañera o compañero.
Está frente al puesto de la profesora y al lado del estante.
b. La biblioteca de tu colegio.
Está en el segundo piso al lado de la fotocopiadora.
c. El quiosco de tu colegio.
Está en el primer piso al frente de la multicancha.
285
285
Notas
319
Páginas 286 y 287
Cuaderno de actividades Ubicación espacial

Módulo 1 / Orientación espacial

páginas 108 y 109 del Cuaderno 2. Observa el siguiente plano y responde. Identificar
ejercitar la ubicación absoluta
de un objeto en el plano y la
ubicación de un objeto en
relación con otros objetos.
a. ¿Qué animales están entre los flamencos y los monos?
Los cocodrilos.
b. ¿Qué animales están más cerca de la Granja del Zoo?
Los flamencos, conejos y cebras.
c. ¿Qué aves están al lado de los cóndores?
Los loros y los pájaros carpinteros.
d. ¿Entre qué animales están los elefantes?
Entre la llama, la oveja y la cebra.

e. ¿Qué indicaciones le darías a una persona que está observando las cebras para que llegue al sector
de los conejos?
Camina hacia tu izquierda, y sigue el camino que pasa por la Granja del Zoo.
320
En 5 minutos
Describir la ubicación de un objeto en una cuadrícula
Ubicar objetos en relación con otros objetos

Observa el siguiente plano y responde. instancia para reconocer el logro
A B C D E propuestos en el Módulo 1.
Solucionario
2 Entrada
La actividad propuesta en el
Ponte a prueba tiene variadas
3 respuestas. Proponga una puesta
en común para evaluar los
distintos referentes considerados
y las justificaciones sobre la
a. ¿Qué indicaciones le darías a una persona para que llegue de la entrada al sector del show de lobos pertinencia en la utilización de
marinos? Enuncia las que se piden. uno u otro en el plano.
A partir de un referente: Al llegar donde están los monos doble a la derecha y siga
hasta el final del camino, después del sector donde están las aves.
Utilizando la cuadrícula: Los lobos marinos están en E3.
b. ¿Cuál de las dos indicaciones es más fácil de seguir si no tienes el plano? Explica.
La primera, ya que se utiliza un referente real.
c. ¿Cuál es la importancia del plano a la hora de ubicarse en un lugar? Explica.
Indica las coordenadas y ubicación de lugares en el espacio.
287
287
Notas
321
Páginas 288 y 289
Módulo
2 Vistas de cuerpos geométricos

Organización modular Vistas de un cuerpo geométrico
UNIDAD 7: Geometría Observa y responde
Módulo 2: Vistas de cuerpos geométricos
Al mirar los troncos desde acá,
• Vistas de un cuerpo geométrico. veo solo círculos.
• Representación en el plano de las vistas
de un cuerpo geométrico.
estudiantes podrán caracterizar • ¿A qué cuerpo geométrico se asemejan los troncos?
las caras de un cuerpo
Se asemejan a un cilindro.
geométrico al tener como
referencia la imagen.
• ¿Desde dónde está observando Pedro los troncos?
Desde arriba.
• Pedro dice que ve solo círculos. ¿Es posible? Explica.

Desarrollo de habilidades Sí No , porque está viéndolos desde arriba.
• ¿Desde dónde está observando Javiera los barcos?
estudiantes podrán argumentar
sus observaciones. Desde el frente.
• ¿Qué figura geométrica observa Javiera desde su posición, al mirar los troncos? Explica.
Un rectángulo, ya que su punto de observación es distinto al de Pedro.
Puede representar la situación 288 Unidad 7 / Geometría
con las figuras 3D del bolsón

didáctico. Para ello, utilice los
cilindros.
Solucionario
La actividad 4 alude a la imagen

y debiera referirse a troncos y no
a barcos.
322
Reconocer las vistas de un cuerpo geométrico


caracterizar las vistas de un
Las vistas de un cuerpo geométrico pueden ser representadas por diferentes figuras geométricas, cuerpo geométrico utilizando
según la posición en la cual se ubique el observador: desde arriba, de frente o de lado.
como referencia dicho cuerpo
Ejemplo:
Ejemplo: geométrico.
Pida a sus estudiantes que, para

Desde arriba De frente Desde un lado realizar la actividad 1, utilicen el
recortable 1 de la página 369.
Practica
1. Utiliza el recortable 1 de la página 369 y arma el cuerpo geométrico. Luego, apoya el cuerpo geométrico Cuaderno de actividades
como se muestra y pinta la figura geométrica que representa la vista señalada. Identificar

Desde arriba páginas 110 y 111 del Cuaderno
ejercitar las vistas de un cuerpo
geométrico.
Desde un lado
Desde arriba
De frente
289
Notas
323
Páginas 290 y 291

Módulo 2
1 / Vistas
Númerosde cuerpos
hasta el 10.000
geométricos
Observa y responde, los Representación en el plano de las vistas
estudiantes podrán caracterizar de un cuerpo geométrico
las vistas de un cuerpo geométrico
al tener como referencia la Observa y responde
imagen.
Carolina y Manuel están observando lo que la profesora les ha dejado sobre la mesa.
• ¿A qué cuerpo geométrico se asemeja la lata de bebida?, ¿y la caja de jugo?
Lata de bebida Cilindro
Caja de jugo Paralelepípedo o prisma de base cuadrada.
• Si Manuel dice que ve un rectángulo, ¿desde dónde podría estar observando la caja?
Desde arriba, desde el frente o desde el lado.
• Si Carolina dice que ve un rectángulo, ¿desde dónde podría estar observando la lata?
Desde el frente o desde el lado.
• ¿Qué figura observa cada niño al mirar desde arriba su objeto? Dibújalas.
Carolina Manuel
324
Representar las vistas de un cuerpo geométrico

representar las vistas de un
Las vistas de un cuerpo geométrico pueden ser representadas en el plano de la siguiente forma: cuerpo geométrico a partir de las
características observadas en su
Arriba Elevación: representación de
la vista de frente.
representación, ya sea concreta o
pictórica.
Frente
Perfil: representación de la
Lado vista de lado.
Planta: representación de la
vista desde arriba. Uso de material anexo
Puede apoyar la actividad 1

utilizando las figuras 3D del
Practica bolsón didáctico.
1. Observa cada cuerpo geométrico y marca la o las vistas que han sido representadas. Interpretar
a.
De frente
De lado Fichas de trabajo
Desde arriba Una vez trabajado el módulo

b.
De frente refuerzo 1, donde encontrará
actividades relacionadas vistas
De lado de cuerpos geométricos.
Desde arriba
c.
De frente
De lado
Desde arriba
291
Notas
325
Páginas 292 y 293

Módulo 2 / Vistas de cuerpos geométricos
Puede apoyar la actividad 2,

utilizando las figuras 3D del 2. Representa las vistas señaladas de cada cuerpo geométrico. Representar
bolsón didáctico, para que las
vistas puedan ser observadas más a. b.
claramente.
Planta Elevación Perfil

En 5 minutos
Se recomienda plantear desafíos

a sus estudiantes, pidiendo que
observen cuerpos geométricos
en los que, desde la posición de
observación, puedan distinguir 3. Observa el cuerpo geométrico y representa sus vistas. Luego, responde. Analizar
parte de las caras y una arista
vertical. Por ejemplo: a. Planta Elevación Perfil
b. Al observar un cuerpo geométrico desde las tres vistas, ¿siempre se observa una figura distinta?,
¿por qué?
Sí No , porque hay cuerpos geométricos que al observarlos de frente, desde arriba

Solucionario
y lado, se observa siempre lo mismo.
Se sugiere apoyar el trabajo de c. ¿Conoces algún cuerpo geométrico que, al observarlo desde arriba, de lado y de frente, se ve la
la actividad 3 b. con cuerpos misma figura geométrica?, ¿cuál?
geométricos o las figuras 3D del Sí, el cubo y la esfera.
bolsón didáctico, permitiendo que
exploren las figuras.
326
En 5 minutos
Representar las vistas de un cuerpo geométrico

4. Lee la situación y responde. la sección Ponte a prueba es una
Pedro tiene dos prismas iguales sobre una mesa, apoyados en distintas caras. Analizar
Cuerpo Cuerpo propuestos en el Módulo 2.
geométrico 1 geométrico 2
a. Representa la vista desde arriba de ambos cuerpos geométricos.
Planta Planta
ejercitar la representación en el
plano de las vistas de un cuerpo
geométrico.
b. ¿Las vistas del prisma de base triangular que representaste son iguales?, ¿por qué?
Sí No , porque el prisma está apoyado en distintas caras.
Ponte a prueba
Observa la situación y responde.
Mirando el prisma Yo estoy mirando una

desde acá veo pirámide y también
un triángulo. veo un triángulo.
• ¿Es posible que Andrea y Diego observen lo mismo desde sus vistas, si los cuerpos geométricos son distintos?
Sí No , porque ambos cuerpos tienen al menos una cara triangular y, dependiendo en

qué cara sea apoyado, ambos podrían ver un triángulo.
293
293
Notas
327
Páginas 294 y 295
Ítem 1

correcta dan las coordenadas o ¿Cómo vas?
describen la ubicación de a lo
menos 3 de los 5 lugares pedidos.
Orientación espacial
Cada respuesta corresponde a
1 punto. 1. Observa el plano y responde. puntos
Remedial: 5
Se recomienda marcar en el plano
los lugares señalados.
Plaza
Cine
Estadio
Quiosco
Colegio
a. ¿En qué coordenadas se ubica el cine? B1
b. ¿En qué coordenadas se ubica el quiosco? C1
c. ¿En qué coordenadas se ubica la plaza? A1
d. Describe la ubicación del estadio usando dos puntos de referencia.

El estadio se ubica frente al quiosco y en diagonal al colegio.
e. Describe la ubicación del colegio usando un punto de referencia.

El colegio se ubica frente al quiosco y en diagonal al estadio.
294
328
Unidad 7

Vistas de cuerpos geométricos sección Editor de evaluaciones
2. Observa los cuerpos geométricos y pinta la figura geométrica que representa la puntos
vista indicada.
2
a.
De frente
Ítem 2
b. Se considera logrado si en forma

correcta marcan la representación
De lado de la vista señalada en cada
cuerpo geométrico. Cada
representación corresponde a
1 punto.
3. Observa los cuerpos geométricos y representa las vistas indicadas. puntos
Remedial:
2
a. Se sugiere apoyar la actividad
Elevación Planta
utilizando las figuras 3D del bolsón
didáctico.
Ítem 3
b. Elevación Planta
Se considera logrado si representa
en forma correcta a lo menos una
de las dos vistas pedidas en cada
cuerpo geométrico.
Remedial:
Se sugiere apoyar el trabajo con las
figuras 3D del bolsón didáctico.
295
En 5 minutos
329
Páginas 296 y 297
Módulo
3 Ángulos
Medición de ángulos con el transportador
Observa y responde
UNIDAD 7: Geometría
Módulo 3: Ángulos
• Medición de ángulos con el transportador.
• Construcción de ángulos con el
transportador.
• Comparación de ángulos. 130
120
110 100 90 80 70
60
140
50
El ángulo mide más de 90º.
El ángulo mide 70º. 150
160
40
30
170 20
10
estudiantes, por medio de la
representación, podrán establecer
la medida de un ángulo. • Qué instrumento usó cada uno para medir el ángulo? Nómbralos.
100 90 80 70
0 110 80 100 110 60
12
0 60 70 12
0 13 50
13
50 0
30 140
40 0 150
Escuadra. Transportador.
14
40
0 10 20 150
30 160 170 180

180 170 160
20
10 0
Desarrollo de habilidades • ¿Por qué Felipe afirma que el ángulo mide más de 90°?, ¿cómo lo sabe? Explica.
Porque la escuadra representa un ángulo de 90° y el ángulo dibujado es mayor.
estudiantes podrán comparar • ¿Qué instrumento es más exacto? Explica.
los instrumentos utilizados y El transportador, ya que está graduado.
argumentar sobre la pertinencia
de su uso.
Se sugiere representar la
actividad de la sección Observa y
responde, haciendo uso del set de
instrumentos geométricos para la
pizarra del bolsón didáctico.
330

Medir ángulos con un transportador
Aprende Se sugiere enriquecer la

sección Aprende, haciendo uso
del transportador del set de
Para medir ángulos se puede utilizar el transportador, que es un instrumento que representa una instrumentos geométricos para la
forma semicircular dividida en 180 partes iguales denominadas grados (º). La cantidad de grados pizarra del bolsón didáctico.
que tenga el ángulo será su medida.
Para utilizarlo se debe:
Hacer coincidir el centro del transportador con el
01
0
10 10 90
80 7
100 11
0
6
vértice del ángulo.
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180
Alinear un lado del ángulo con la marca de cero

0 3
20
6
180 170 1
10 0
grado (0º) del transportador. El ángulo se mide en

13 sentido contrario a las manecillas del reloj.
0
40 0 150
14
30 160
El número que marca el otro lado del ángulo

20
corresponde a su medida.
En este caso, el ángulo mide 30°.
Practica
1. Observa cada ángulo y marca si su medida es mayor o menor que 90°. Reconocer
a. c.
Mayor que 90º Mayor que 90º
Menor que 90º Menor que 90º

b. d.
Mayor que 90º Mayor que 90º
Menor que 90º Menor que 90º
297
Notas
331
Páginas 298 y 299
En 5 minutos Módulo 3 / Ángulos
Se sugiere comentar con sus

estudiantes que la medida de 2. Determina la medida de cada uno de los siguientes ángulos. Aplicar
un ángulo no corresponde a la
longitud de sus lados, sino que a a.
0 80 7
10 10 90 0 La medida de los ángulos
la abertura de sus lados. 0
01
12 70 80
0
100 11 6
01 0 5
20 corresponde a la abertura y
13 0 6 13 0
0
5 no a la longitud de sus lados.
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
La medida del ángulo es 145º .
Se sugiere crear con sus
estudiantes un material para
representar ángulos, que apoyará b.
0 80 7
10 10 90
la actividad anterior y facilitará 12
0 60 7
0 1 0 80 100 11
0
6
01 0 5
20
3 13 0
la comprensión de la abertura del 1 0
5 0
0 140
40 0 150
14
40
ángulo.
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
Necesita lo siguiente:
180 170 1
10 0
Dibuje sobre una cartulina dos
flechas que serán los rayos del
ángulo. La medida del ángulo es 85º .
c. Observa que el transportador

0 80 7
10 10 90 0 no ha sido bien ubicado.
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5 ¿Puedes saber cuánto mide
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0 el ángulo?
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
6
180 170 1
10 0
Cuide que no sean tan delgadas

para que sea más duradero el
material.
La medida del ángulo es 70º .
Para formar el ángulo, una las
marcas con un encuadernador.
332
En 5 minutos
Medir ángulos con un transportador
Se sugiere desafiar a sus

3. Utiliza el transportador para medir los siguientes ángulos. Aplicar estudiantes ubicando en forma
incorrecta el transportador para
a. d. medir el ángulo y pidiéndoles que
de todas formas determinen la
medida del ángulo.
El ángulo mide 35º . El ángulo mide 175º . Cuaderno de actividades

114 y 115 del Cuaderno de
b. e. la medición de ángulos con el
transportador.
El ángulo mide 115º . El ángulo mide 20º .
c. f.
299
299
Notas
333
Páginas 300 y 301
Módulo 3 / Ángulos
Observa y responde, los Construcción de ángulos con el transportador
estudiantes podrán explicar lo
observado en la representación. Observa y responde
1 2 3
60 50
80 70 40
0 110 120 130 14 3
0 9 100 01 0
10 50 20
80 16
70 0
0
60 11
1 0 180
180 10 20 30 40 50 120
17
0
0
0
160 150 140 13
Representar: en las sección
170
0
elaborar una secuencia de pasos
que les permita construir un • ¿Qué elemento se ha dibujado en la imagen 1? Un rayo.
ángulo utilizando el transportador.
• ¿Cuántos grados indica el punto en la imagen 2? 110º
• ¿Cuáles son las características del ángulo dibujado en la imagen 3?
Está formado por 2 rayos y su medida es 110°.
Aprende
Para construir un ángulo utilizando transportador, se deben seguir estos pasos:
1º 2º 0 100 90
80 70
3º
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
Dibujar un rayo. Ubicar el transportador en el extremo Marcar, usando el transportador,

del rayo y alinearlo con la marca de la medida del ángulo que se
cero grado (0º) del transportador. quiere construir y unir el vértice
Luego, marcar con un punto la del ángulo con la marca hecha.
medida del ángulo que se quiere
construir. En este caso, 170º.
334
En 5 minutos
Construir ángulos con un transportador
Practica Se recomienda recordar junto

con sus estudiantes la forma
1. A partir de los rayos, construye los ángulos pedidos. Aplicar de medir los ángulos utilizando
transportador, destacando que
a. Un ángulo cuya medida sea 38º. Recuerda que... debe ubicar un lado en la marca
Un ángulo se del cero y medir en el sentido
mide usando el contrario al de las manecillas
transportador y en del reloj.
sentido contrario al
de las manecillas del
reloj.
80 70
0 100 90
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
Educando en valores
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
30 140
40 0 150
14
40
0 10 20 0 150
30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
b. Un ángulo cuya medida sea 100º. Compañerismo
Comente con sus estudiantes la
importancia de trabajar en equipo,
ya sea en la escuela con sus
compañeros y compañeras, como
en el hogar, donde la distribución
de tareas facilita la realización de
las actividades familiares.
Educando en valores
Cuando nos
c. Un ángulo cuya medida sea 163º.
enfrentamos a tareas
difíciles, siempre
podemos contar con
nuestra familia y con
nuestros compañeros y Se sugiere desarrollar la página
compañeras. ¡Atrévete 116 del Cuaderno de actividades,
a trabajar en equipo! donde podrá ejercitar la
construcción de ángulos con el
transportador.
301
301
Notas
335
Páginas 302 y 303
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Ángulos

Comparación de ángulos
los estudiantes podrán comparar
ángulos por medio de la Observa y responde
representación y superposición
de estos. 1 2 Tienes razón, el ángulo
El ángulo que dibujé
El ángulo mide 90º y es de que tú dibujaste mide
que dibujé menor medida que menos que el ángulo
mide 110º. el tuyo. que yo dibujé.
Fichas de trabajo
Una vez trabajados los ángulos,

puede profundizar el contenido • ¿Cómo podría saber Patricio que la medida del ángulo que dibujó es menor? Explica.
con la Ficha de ampliación 1. Superponiendo los ángulos, haciendo coincidir uno de los rayos.
• A partir de la imagen 1, ¿qué realizó Susana para comprobar que la medida del ángulo que dibujó Patricio
era de menor medida que el ángulo que ella dibujó? Explica.
Superpuso los ángulos y luego los comparó.
Aprende
Para comparar ángulos deben compararse sus medidas. De esta manera, será mayor el ángulo que
tenga una mayor medida.
Esta comparación se puede observar también superponiéndolos y con ello verificar sus medidas.
Ejemplo:
Un ángulo que mide 60° es mayor que un ángulo que mide 30º.
60º
30º
336
Comparar la medida de ángulos

Practica Para la actividad propuesta en el

Ponte a prueba, puede utilizar el
1. Compara las medidas de cada par de ángulos y completa con mayor que o menor que, según corresponda. reloj análogo del bolsón didáctico
Luego, constrúyelos para comprobar tus respuestas. Analizar o el propuesto como material en la
unidad 4.
a. Un ángulo que mide 97º es menor que un ángulo que mide 107º.
107º
97º
Se sugiere utilizar el material
concreto propuesto para armar
ángulos. En este caso, cada
b. Un ángulo que mide 140º es mayor que un ángulo que mide 135º. estudiante necesitaría dos de ellos
y su transportador.
140º
135º Cuaderno de actividades

Ponte a prueba donde podrá ejercitar la
comparación de ángulos.
¿Qué hora debe marcar el reloj para que sus manecillas formen
un ángulo de 90º?, ¿hay una sola posibilidad? Explica.
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo:

En 5 minutos
A las 3 en punto.
303
303 propuestos en el Módulo 3.
Notas
337
Páginas 304 y 305
Módulo
4 Transformaciones isométricas
Líneas de simetrías en figuras
Observa y responde
UNIDAD7: Geometría
Módulo 4: Transformaciones isométricas 1 2
• Líneas de simetría en figuras.
• Identificación y creación de figuras
simétricas.
• Reflexión: simetría axial.
• Reflexión: simetría central.
• Traslación de figuras.
• Rotación de figuras.
Conectad@s
Ingrese junto con sus estudiantes
al sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/407 y • Describe lo que se realizó con las figuras de papel.
Cada figura fue doblada por la mitad.
propuestas.
Desarrollo de habilidades • Al doblar las figuras de papel por la mitad, ¿cómo son entre sí las figuras resultantes a ambos lados del
pliegue? Compáralas.
Representar: en la sección En la primera figura, al doblarla resultan dos figuras iguales, Conectad@s
Observa y responde, los Ingresa a:
mientras que en la segunda, las figuras son distintas.
estudiantes podrán determinar las www.casadelsaber.cl/mat/407
y encontrarás una actividad para
líneas de simetría por medio de la
representación concreta.
Se sugiere utilizar figuras de papel

para representar la situación del
Aprende.
338

Reconocer la línea de simetría en diversas figuras
Aprende Para realizar la actividad 1, pida

a sus estudiantes que utilicen el
recortable 2 de la página 371.
Una línea de simetría es la recta que divide a una figura en dos partes de igual forma y tamaño.
Una figura puede no tener líneas de simetría, tener una o más de una.
Ejemplos:
Solucionario
Se sugiere proponer una puesta

en común de las respuesta de
Figura sin líneas de simetría. Figura con más de una línea de simetría. la pregunta 2 b. De esta forma
los estudiantes podrán trazar
diferentes líneas de simetría
en las figuras y discutir su
Practica
pertinencia.
1. Utilizando el recortable 2 de la página 371, comprueba, plegando la figura, si la línea marcada corresponde
a una línea de simetría. Marca con un ✔ en el caso de que lo sea. Comprobar
a.
Penta UC
Se sugiere entregar a los

estudiantes una colección de
imágenes de figuras geométricas
con distinta cantidad de ejes
de simetría. El estudiante debe
2. Dibuja en cada figura una línea de simetría. Luego, responde. Aplicar
agrupar las imágenes según la
a. cantidad de ejes de simetría (0, 1,
2, etc) que distinga en la figura.
b. Compara la línea de simetría que dibujaste con la que dibujó uno de tus compañeros o compañeras:
¿Es la misma?, ¿puede haber más de una línea de simetría en las figuras? Coméntalo.
305
Notas
339
Páginas 306 y 307
Módulo 4 / Transformaciones isométricas
sección Observa y responde, los Identificación y creación de figuras simétricas
estudiantes podrán argumentar
lo representado. Observa y responde
1 2

los estudiantes podrán observar
• A partir de la línea trazada en la figura 1, ¿qué puedes concluir de esa figura?
representaciones que permitirán
identificar características de la Es una figura simétrica, ya que a ambos lados de la línea se observa la misma figura.
simetría.
• ¿Qué acción se está realizando en la figura 2? Explica.
Se están creando dos figuras simétricas a partir de una línea.
Aprende
Para identificar figuras simétricas es necesario utilizar una línea de simetría. Si se quiere crear
figuras simétricas se debe trazar una línea de simetría y dibujar a ambos lados de ella la misma
figura; es decir, cada una de las figuras conservará la distancia y la posición respecto de la línea de
simetría.
Ejemplos:
Figura simétrica Creación de figura simétrica
340
Solucionario
Identificar y crear figuras simétricas
Practica Se recomienda poner atención a

la actividad 2 c. ya que la línea
1. Encierra las figuras que sean simétricas y marca en ellas una línea de simetría. Analizar de simetría trazada tiene una
dificultad mayor.

118 y 119 del Cuaderno de
las líneas de simetría en figuras.
2. Completa las siguientes figuras formando una figura simétrica. Aplicar

a. b. c.
3. A partir de la línea de simetría, crea una figura simétrica. Aplicar

a. b.
307
307
341
Páginas 308 y 309
Desarrollo de habilidades Módulo 4 / Transformaciones isométricas
sección Observa y responde, los Ref lexión: simetría axial
estudiantes podrán argumentar lo
observado en la situación inicial. Observa y responde
Recuerda que...
Las dos mitades del ¡Sí!, como si el
En una transformación
cuadro son iguales. paisaje se reflejara
en un espejo. isométrica la figura
Desarrollo de habilidades no cambia su forma
ni su tamaño.

Observa y responde y Aprende, • ¿Qué significa reflejar? Explícalo con tus palabras.
representaciones que permitirán La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: En el caso de la figura, a ambos lados se
identificar características de la observa lo mismo.
reflexión.
• Al reflejar una figura, ¿siempre se mantiene igual? Explica.
Sí No , porque la figura no cambia el tamaño y la forma.
En 5 minutos
• ¿Crees que Juan y Paula están en lo correcto? Explica.
Se sugiere recordar a Sí, porque se refleja en el agua lo mismo que aparece en la mitad de arriba del cuadro.
sus estudiantes que una
transformación isométrica es
aquella donde la figura no cambia
su tamaño ni su forma. Aprende
Puede pedirles a sus estudiantes
que den ejemplos. La reflexión es una transformación isométrica. Un tipo de Eje de simetría o reflexión
reflexión es la simetría axial, en la que una figura se refleja A A’
en un eje llamado eje de reflexión o simetría, de modo que B B’
todos los puntos de la figura de origen están a la misma
C C’
distancia del eje respecto de la figura obtenida, conservando
su tamaño y su forma. D’
D
342
Reflejar figuras por simetría axial


1. Marca la figura que muestra una simetría axial de la figura A. Identificar donde podrá ejercitar la reflexión:
simetría axial.
A A’ A A’
2. Refleja las figuras a partir del eje de simetría o reflexión. Aplicar
a. c.
b. d.
309
309
343
Páginas 310 y 311
Ref lexión: simetría central
Observa y responde
observado en la situación inicial.
Desarrollo de habilidades A
Representar: en las secciones A’

identificar características de la • ¿Cómo son estas figuras?
simetría central.
Tienen la misma forma y tamaño.
• ¿Qué transformación experimentó la figura A? Explica.
Se reflejó a partir de un punto.
Aprende
La reflexión es una transformación isométrica. Otro tipo de reflexión es la simetría central, en la que
una figura se refleja a partir de un punto llamado centro de simetría, de modo que todos los puntos
de la figura de origen están a la misma distancia del centro que los de la figura obtenida, conservando
su tamaño y su forma.
B A D’ C’
Ejemplo: Centro de simetría
E’
E
C D A’ B’
344
Reflejar figuras por simetría axial


1. Marca la figura que muestra una simetría central de la figura A. Identificar donde podrá ejercitar la reflexión:
simetría central.
A’
A A’ A
Fichas de trabajo
Una vez trabajado el módulo

2. Refleja las figuras a partir del centro de simetría. Aplicar refuerzo 2, donde encontrará
actividades relacionadas líneas de
a. c. simetría y reflexión.
b. d.
311
311
345
Páginas 312 y 313
sección Observa y responde, los Traslación de figuras
1 2 3
A
Representar: en las secciones A’ A’’

identificar características de la
traslación de figuras. • Explica lo que ocurrió con la figura A en los tres pasos.
La figura se trasladó a una nueva posición.
• ¿Qué tipo de cambio experimentó la figura A?
Solucionario Una traslación.
Se sugiere considerar como Aprende

estrategia para trasladar una
figura, marcar un vértice en La traslación es una transformación isométrica, ya que la figura no cambia su forma ni su tamaño,
ella que permita visualizar con pero sí cambia su posición.
claridad el movimiento. Para trasladar una figura se puede utilizar una
cuadrícula de referencia.
A’
Ejemplo:
La figura A se ha trasladado 6 cuadrados a la derecha
( ) y 4 cuadrados hacia arriba ( ).
A
Ayúdate marcando un
vértice de la figura.
346
Trasladar figuras con cuadrícula


1. Describe la traslación representada en las siguientes figuras. Guíate por el vértice marcado. Identificar donde podrá ejercitar la traslación
a. de figuras.
A’ La figura A se ha trasladado 7 cuadrados hacia la
A derecha y 1 hacia arriba.
b.
A’
La figura A se ha trasladado 6 cuadrados hacia la
A izquierda y 2 hacia arriba.
2. Traslada las siguientes figuras cómo se indica. Guíate por el vértice marcado. Aplicar
a. Traslada la figura A, 5 cuadrados hacia arriba y 7 a la derecha.
b. Traslada la figura B, 2 cuadrados hacia abajo y 5 a la derecha.
c. Traslada la figura C, 8 cuadrados a la izquierda y 3 hacia abajo.
A’
B
C
B’
A
C’
313
313
347
Páginas 314 y 315
Rotación de figuras

identificar características de la
• ¿Qué significa rotar? Explícalo con tus palabras.
traslación de figuras.
Girar en torno a un eje, sin cambiar tamaño ni forma.
• Al rotar el niño en la ruleta, ¿qué tipo de transformación experimenta? Explica.
Una rotación.
Aprende
La rotación es una transformación isométrica en la que una figura se gira en torno a un punto fijo llamado
punto de rotación. En torno a este punto, la figura se moverá una cantidad de grados respecto de un ángulo.
Ejemplo: A’
80 70 60
0 90
0 10 100 110 120 50
11 80 130 40
0 0 14
12 0 7 0
30 0 16
6
40 130
15
20 170 180
50
A A A
0
180 170 160 150 14
0
10
0 10 20 30
Punto de rotación La figura ha rotado en 50º
348
Rotar figuras

1. Marca la figura que muestra la rotación de la figura A en 120º. Identificar donde podrá ejercitar la rotación
de figuras.
A’
A’
A
A
En 5 minutos

2. Determina la medida del ángulo en que se rotó la figura A. Usa tu transportador. Analizar
A’ Recuerda que los
ángulos se miden en
A el sentido contrario al
de las manecillas
90º del reloj.
La figura rotó 90º. Fichas de trabajo

Ponte a prueba transformaciones isométricas,
Realiza las siguientes transformaciones isométricas en la figura, según el orden señalado: puede profundizar el contenido
1º Rota la figura 90º a partir del punto de rotación marcado.
con la Ficha de ampliación 2.
2º Traslada la figura 15 cuadrados a la derecha y 3 hacia abajo.
A’
A A’’
315
315
349
Páginas 316 y 317

Manuel tiene que adivinar qué cuerpo geométrico está dentro de una caja. Solo sabe que tiene 6 vértices y
problemas. al menos una cara basal y que, apoyado en su cara basal, al mirarlo desde arriba se observa un triángulo.
¿Qué cuerpo geométrico es?
Identificar el cuerpo geométrico qué está dentro de la caja, que cumpla con las características
dadas.
Tiene al menos 1 cara basal.

Tiene 6 vértices.
Su vista desde arriba es un triángulo.
Una estrategia para resolver el problema sería: descartar cuerpos geométricos a partir de
sus características.
• El cuerpo geométrico puede ser una pirámide, un prisma o un cilindro, ya que todos tienen
al menos una cara basal.
• No es un cilindro, porque su vista desde arriba no es un triángulo.
• No es una pirámide, porque al observarla desde arriba se debe ver un vértice.
• Por lo tanto, corresponde a un prisma de base triangular, ya que tiene 6 vértices y, al
mirarlo desde arriba, se observa un triángulo.
Respuesta: El cuerpo geométrico que está dentro de la caja es un prisma de base triangular.
Al observar un prisma podemos verificar las tres características descritas en el problema.
316
350
Unidad 7
Solucionario

nueva estrategia.
Carolina está observando desde el frente un cuerpo geométrico que está apoyado en su cara basal.
Observa solo una cara lateral rectangular y sabe que es un cuerpo geométrico que tiene 12 aristas.
¿Qué cuerpo geométrico está observando Carolina?

PASO 1
Identificar el cuerpo geométrico que observa Carolina.

PASO 2
El cuerpo geométrico está apoyado en una cara basal.
Tiene 12 aristas.
Cara lateral rectangular.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sería: descartar cuerpos geométricos a partir de
sus características.
No es una esfera, ya que el cuerpo geométrico tiene cara basal.
No es un cilindro ni un cono, porque el cuerpo geométrico tiene 12 aristas.
No es una pirámide, ya que la cara lateral del cuerpo geométrico es un rectángulo.
No es un cubo, ya que la cara lateral del cuerpo geométrico es un rectángulo.
Respuesta: Carolina está observando un paralelepípedo.
Revisa la solución
PASO 4
Al observar un paralelepípedo se pueden ver las características señaladas. Es un
paralelepípedo, ya que tiene 12 aristas y tiene caras laterales rectangulares.
317
Notas
351
Páginas 318 y 319
Competencias

matemática estableciendo La geometría me ayuda a ser una persona que aprecia su entorno
matemáticos adquiridos, como
son las transformaciones
isométricas, y las situaciones o
fenómenos de la vida natural y
cultural.
Si observas la naturaleza y la
arquitectura a tu alrededor, puedes
encontrar muchos elementos
geométricos.
A partir de las imágenes, responde.
• ¿En qué fotografías puedes trazar líneas de simetría?
En todas las imágenes.
• Marca los ejes de simetría en las fotografías.
318
352
Competencias

cultural incentivando a sus
estudiantes a explorar su entorno
y reconocer objetos simétricos.
de reflexión. Motívelos a presentar
sus ideas y establezca un clima
de aula en el que todos sean
escuchados.
Competencia cultural
Solucionario
• Observa a tu alrededor: ¿Hay objetos que tengan un eje de simetría? Menciona a lo menos dos y
dibuja uno de ellos.
Mi goma de borrar. estudiantes un ambiente que les
permita responder desde su propia
Mi mesa.
realidad.
319
Notas
353
Páginas 320 y 321
En 5 minutos
Estrategias para preparar el Simce MR

preparar el Simce, explique a Analiza cómo responder una pregunta de selección múltiple
de analizar con detenimiento las 1. Andrés representó las vistas de un cuerpo geométrico que está apoyado en una base.
ya que todas han sido pensadas Elevación Perfil Planta
¿Qué cuerpo geométrico observaba Andrés?
A. C.
B. D.

A. En este caso, la representación de las vistas de frente y de lado son un triángulo, y desde arriba,
un círculo con un punto en el centro que representa la cúspide del cono.
B. Las representaciones de las vistas de frente y de lado son un rectángulo, y desde arriba, un triángulo.
C. En este caso, las representaciones de las vistas de frente y de lado son un triángulo, y desde arriba,
un cuadrado con un punto en el centro que representa la cúspide de la pirámide.
D. En este caso, las representaciones de las vistas de frente y de lado son un triángulo, y desde arriba,
un triángulo con un punto en el centro que representa la cúspide de la pirámide.
320
320
354
Unidad 7

1. A partir del plano, realiza las actividades. puntos www.casadelsaber.cl, en la
A B C D E 2
2 Ítem 1
3 Se considera logrado si los

estudiantes han descrito la
ubicación o entregado las
coordenadas de ubicación de los
barcos pedidos. Cada descripción
corresponde a –1–2 punto.
a. Describe la ubicación del y del a partir de uno o más referentes. Remedial:
Está a la derecha de A3. Se sugiere marcar los barcos
pedidos en el plano.
Está abajo y a la izquierda de C1.
b. ¿Cuáles son las coordenadas de cada uno de los barcos?
E1 C3
B2 C1
321
Notas
355
Páginas 322 y 323

estudiantes han representado
correctamente las vistas de los 2. Representa las vistas de los siguientes cuerpos geométricos. puntos
cuerpos geométricos presentados.

Cuerpo Vista de frente Vista de lado Vista desde 2
Las tres representaciones
geométrico Elevación Perfil arriba Planta
corresponden a 1 punto.
a.
Remedial:
concreto.
b.
Ítem 3

estudiantes han medido
correctamente los ángulos. Cada 3. Mide los siguientes ángulos usando transportador y completa. puntos
medida corresponde a 1 punto. a. b. 2
Remedial:
Se sugiere recordar el uso
correcto del transportador.
4. Construye los siguientes ángulos señalados utilizando un transportador. puntos

Ítem 4
a. Un ángulo que mida 52º. b. Un ángulo que mida 139º 2

estudiantes han construido
con transportador los ángulos
pedidos.
Remedial:
Se sugiere recordar el uso
correcto del transportador. 322
322
356
Ítem 5
Unidad 7

estudiantes han completado
5. Completa las siguientes figuras para que sean simétricas. puntos correctamente 1 de las 2 figuras.
Cada figura corresponde a 1 punto.
2
Remedial:
Se sugiere revisar la figura vértice
a vértice.
6. Refleja las siguientes figuras por simetría axial y simetría central, según corresponda. puntos
Ítem 6
2

estudiantes han reflejado
correctamente 1 de las 2 figuras.
Cada figura corresponde a 1 punto.
Remedial:
7. Traslada la siguiente figura según las indicaciones. punto Se sugiere revisar la figura vértice
11 cuadrados hacia la derecha ( ) y 3 cuadrados hacia abajo ( ). a vértice.
2
Ítem 7

8. Marca con un la figura que representa la rotación de la figura A en 45º. punto
estudiantes han trasladado
correctamente 1 de las 2 figuras.
1 Cada dirección corresponde
A
A’ a 1 punto.
Remedial:
A A’ Se sugiere revisar la figura vértice
a vértice.
323
Ítem 8

estudiantes han reconocido la
rotación en 45º. La respuesta
correcta corresponde a 1 punto.
Remedial:
Se sugiere utilizar figura de papel
y transportador.
357
Páginas 324 y 325
Ítem 9
¿Qué aprendiste?

el estudiante reconoce que la Marca con una la alternativa correcta.
coordenada es D3.
A partir del plano, responde las preguntas 9 y 10.
10 puntos
Remedial:
2
Se sugieren dos modificaciones:
Puede cambiar la alternativa D
por D3. Plaza
Puede cambiar la pregunta por: Cine
¿Qué coordenadas de ubicación
tiene la plaza? Estadio
Quiosco
Colegio
Ítem 10
Considere el ítem logrado si el 9. ¿Qué coordenadas de ubicación tiene el colegio?

estudiante marca la alternativa C. A. A1
Remedial:
B. B3
Se sugiere marcar el quiosco en
el plano. C. C1
D. D2
10. ¿A qué lugar corresponde la siguiente descripción de esta ubicación?
“Está ubicado a la derecha del quiosco.”
A. Plaza.
B. Colegio.
C. Estadio.
D. Cine.
324
324
358
Unidad 7

A partir del siguiente cuerpo geométrico, responde las preguntas 11 y 12.
12 puntos 124, 125, 126 y 127 del Cuaderno
de actividades, donde encontrará
2
preguntas de alternativas.
11. ¿Cuál es la vista desde arriba?

Ítem 11

A. B.
Remedial:
Se sugiere utilizar las figuras 3D
del bolsón didáctico.
C. D.
Ítem 12

12. ¿Qué vista del cuerpo geométrico se ha representado? estudiante marca la alternativa B.
Remedial:
Se sugiere utilizar las figuras 3D
del bolsón didáctico.
A. Planta.
B. Elevación.
Busca
C. Perfil.
Prepar
a la
prueb
D. Ninguna de las anteriores. a 7
325
Prepara la prueba
359
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 7: Geometría
síntesis son:
− Ubicación de objetos en Recuerda que ¡Sí!, lo recuerdo.
el plano. aprendimos a usar un Ahora también ¡Muy bien! Puedes
Usando coordenadas. Si me pierdo, ¿cómo plano con coordenadas puedo dibujar
y también utilizando representar
Usando como referente otros puedo ubicarme? edificios mirados
como referente otros las vistas de
objetos. desde arriba, de los cuerpos
objetos. frente y de lado.
− Vistas de cuerpos geométricos. geométricos.
− Representación de vistas de Vi
cuerpos geométricos.
− Uso de transportador.
− Figuras simétricas.
− Transformaciones isométricas.
¿Recuerdas lo que ¡Síííí!, utilizamos el
aprendimos sobre ¡Muy bien! El transportador
transportador
transportador. nos sirve para medir y
los ángulos?
construir ángulos.
En 5 minutos

personajes Punto y Coma. También recuerdo que
hay figuras simétricas ¡Noooo!, solo cambia ¡Sííííííí!
y que además podemos su posición, pero su Transformaciones Tra
transformar figuras en forma y tamaño se isométricas.
otras distintas. mantienen.
Competencias

lenguaje usual.
360
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
A B C está ubicado en la síntesis son:
Ubicación 1 coordenada A2. − Orientación espacial.
Orientación absoluta y
espacial 2 está ubicado Ubicación absoluta y relativa.
relativa
entre y . − Vistas de cuerpos geométricos.
3
Vistas de frente, de lado y desde
Vistas de Vista desde arriba arriba.
frente, de lado − Ángulos.
pos
Vistas de cuer y desde arriba Vista de frente Vista de lado Medición de ángulos.
geom ét ric os
5
13 0 Construcción de ángulos.
0
Medida del Comparación de ángulos.
40 0 150
14
0 80 7
10 10 90 0
01
ángulo
100 11 6
Medición de
30 160
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
− Transformaciones isométricas.
0 140
40 0 150
20
14
40
ángulos
0 10 2 0 150
30 160 170 180

0 3
20
Reflexión: simetría axial y
6
180 170 1
10 0
simetría central.
2º 0 100 90
80 70 3º Traslación.
Construcción
0 11 100 11 6
12 70 80 01 0 5
ir 0
13 0 6
0 20
13 0
0
Rotación.
5
30 140
40 0 150
14
40
Ángulos 1º
0 10 20 0 150
de ángulos 30 160 170 180

20
180 170 16
10 0
Comparación 35º es menor

de ángulos 80º
35º que 80º
Educando en valores
B A D’ C’
Reflexión:
Eje de simetría o reflexión
A A’
Centro de simetría
simetría axial B B’
E’ estudiantes el organizador gráfico,
C C’ E
y simetría generando instancias donde se
nes
Transformacio D D’
central C D A’ B’
isométricas contenidos trabajados.

A’
Traslación A’
A Transversales como el de
Rotación manifestar curiosidad e interés
A
La figura ha por el aprendizaje de las
rotado en 50º matemáticas.
Casa del Saber
Notas
361
Desplegable
ende,
respon 3.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 7: Geometría y pega
en
derno
propuestas, se recomienda que 1. Observa el siguiente plano y responde.
Ítem 2: página 289. Plaza
Heladería
Estadio
Quiosco
4.
Colegio
a. ¿En qué coordenada se ubica el colegio? A1
b. ¿En qué coordenada se ubica la plaza? C2
2. Une la vista del cuerpo geométrico con su respectiva representación.

5.
Planta
Perfil
Elevación
362
nde,
de
3. Usando transportador, realiza las siguientes actividades.
Pega aquí
en
Mide el ángulo Construye un ángulo de 135º dificultades en las actividades
rno
Pega aquí
El ángulo mide 120º .
4. Encierra las figuras simétricas y marca la o las líneas de simetría.
Pega aquí
5. Realiza las siguientes reflexiones.
Simetría central Simetría axial
Pega aquí
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
363
Páginas 326 y 327
8

Unidad
Encuesta y experimentos
aleatorios
Educando en valores
Se sugiere analizar con los

estudiantes la ilustración a partir
del trabajo colaborativo entre
compañeras y compañeros, como
también el orden y el cuidado de
los espacios donde desarrollamos
nuestras actividades.

• Conocer una encuesta y sus objetivos.
• Analizar y comparar los datos obtenidos en una encuesta.
• Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barras simples con escala.
• Graficar e interpretar resultados de experimentos aleatorios.
• Manifestar interés y curiosidad por el aprendizaje de la Matemática.
326
364
Evaluación inicial
Oriente a los estudiantes para

que en la construcción del gráfico
de barras utilicen como escala 2.
Observa la imagen y responde. Si fuera una escala mayor que 2,
1. A partir de los resultados de la primera ronda no contarán con el espacio para
completa el gráfico y responde. graficar los resultados de los
participantes de la primera ronda.
Puntos Primera ronda
12
10
8
6
4
2
0 Nombres
Rafael Lucía Felipe Marcela
a. ¿Quién obtuvo un mayor puntaje?

Lucía.
b. ¿Cuántos puntos de diferencia hay entre el

primer y el segundo lugar?
4 puntos.
c. ¿Cuántos puntos más debiera obtener el

segundo lugar para alcanzar al primer lugar?
4 puntos más.
2. ¿Podrías saber qué número sacará el niño cuyo

turno de participación se está sorteando? Explica.
No, porque el turno se selecciona
al azar; por lo tanto, no se puede
anticipar el resultado.
327
Notas
365
Páginas 328 y 329
Módulo
1 Encuestas
Organización modular La encuesta
Encuesta y experimentos aleatorios
de 4º bá sico
Carlos está realizando una encuesta para estudiantes
deportivas de
Módulo 1: Encuestas obtener cierta información.
Preferencias
e practicas?
1. ¿Qué deport
• La encuesta. A. Futbol.
B. Natación.
• Población y muestra. C. Gimnasia art
ística.
D. Otro. ¿Cuál?
semana?
• Análisis de los resultados de una practicas ese
deporte en la
encuesta. 2. ¿Cuántas veces practicas ese deporte en la semana?
• Comparación de resultados de A. Una vez.

encuestas. B. Dos veces.
C. Tres veces o más
D. No practico deportes.
Educando en valores
• ¿Qué información obtendrá Carlos al realizar las preguntas de la encuesta?
Se sugiere promocionar la vida Las preferencias deportivas de estudiantes de 4º básico.

saludable de los estudiantes.
En esta página promueve la
importancia de realizar deporte o • ¿Para qué crees que le servirá esta información?
actividad física. La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: Para conocer los hábitos deportivos
de los estudiantes de 4º básico.
• ¿Todos los encuestados por Carlos responderán lo mismo en cada pregunta? Explica.
No, porque no todos los estudiantes tienen las mismas preferencias deportivas.
• ¿Qué otra pregunta se podría agregar a la encuesta de Carlos?
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: ¿Cuál es tu deporte preferido?
328 Unidad 8 / Datos y probabilidades
366
En 5 minutos
Comprender una encuesta
Aprende Invite a los estudiantes a elaborar

preguntas que les gustaría
realizar en una encuesta. Pídales
Una encuesta la componen preguntas simples que tienen como objetivo recolectar información o
conocer la opinión de las personas sobre algún tema en particular.
que primero definan lo que
Ejemplo:
quieren averiguar. Es importante
Para averiguar cómo se trasladan los estudiantes al colegio, se les ha realizado la siguiente encuesta. que contraste lo que quieren
averiguar con la pertinencia de la
Medios de transporte utilizados para
Título orientado a los objetivos de pregunta.
la encuesta.
trasladarse al colegio
1. ¿Cómo te trasladas al colegio? Pregunta de la encuesta.

A. En automóvil.
B. En microbús. Fichas de trabajo
Posibles respuestas.
C. Caminando.
D. Otro. ¿Cuál?
Para reforzar el trabajo realizado
sobre las encuestas, invite a sus
estudiantes a desarrollar la Ficha
de refuerzo 1.
Practica
1. Marca con una la pregunta que te permitiría obtener información sobre la comida preferida de tus
compañeras y compañeros. Interpretar
¿Qué almorzaste ayer? ¿Qué colación trajiste hoy?
¿Qué te gusta almorzar? ¿Cuál es la comida que menos te gusta?
2. Observa la situación y responde. Analizar

Pedro y Marcela están elaborando una encuesta para saber cuáles son las actividades que realizan en
familia durante las Fiestas Patrias.
No, porque esa pregunta no
¿Podríamos incluir la pregunta: ayuda a recolectar la
En qué fecha se celebran las información que necesitamos.
Fiestas Patrias?
¿Crees que es correcto lo que le respondió Marcela a Pedro? Explica.
Sí, porque la pregunta no les permitía recolectar información sobre las actividades que
realizan en familia.
329
Notas
367
Páginas 330 y 331
Módulo 1 / Encuestas
los estudiantes podrán, a partir
Población y muestra
de sus propios argumentos y
respuestas, concluir lo que es una Observa y responde
población y una muestra en el Catalina no sabe qué película verá en el “Ciclo de cine”.
contexto de una encuesta.
Encuestaré a 15 niñas
de 4° básico, al azar,
Lunes: Una guerra espacial.
En 5 minutos preguntándoles:
Martes: La princesa mágica. ¿Qué película de la
lista verías?
Miércoles: Boleros del pasado.
Invite a los estudiantes a realizar
Jueves: Cuentos de fútbol.
una pequeña encuesta a todos sus
compañeros sobre algún tema que
a ellos les parezca pertinente.
• ¿Por qué crees que Catalina encuestará solo a 15 niñas y no a todas las niñas de los 4º básicos de su colegio?
Luego de 10 minutos, pídales
que dejen de encuestar y discuta Porque tomará una parte del curso que represente a todo el curso.
con ellos, a partir de la siguiente
pregunta:
Si realizáramos un gráfico con la • ¿Por qué crees que Catalina encuestará a las niñas de 4º básico y no a las de 8º básico?
información que han recolectado Porque quizás solo quiere obtener la información de las niñas de cuarto básico y la opinión
hasta este momento, ¿cambiarían
los resultados si termináramos la de las niñas de octavo es muy distinta a las de cuarto por la diferencia de edad.
encuesta?, ¿por qué?
• Si Catalina encuestara a 15 niños de 4º básico, ¿obtendría los mismos resultados que si encuestara a las
15 niñas de 4º básico?, ¿por qué?
Probablemente no, porque los niños tienen gustos distintos a los de las niñas.
• Si fueras tú quien realizara la pregunta, ¿a quiénes encuestarías para que los resultados te sean útiles?
La respuesta puede ser variada, como por ejemplo: Encuestaré solo a las niñas de los 3
cuartos básicos.
368
Reconocer poblaciones y muestras

Aprende En la sección ¿Sabías que..?, se

define el concepto de muestra
aleatoria, lo cual puede presentar
En una encuesta, la población es el conjunto total o completo de las personas que tienen una característica
común.
dificultades a los estudiantes.
Como en muchos casos resulta muy costoso o tomaría mucho tiempo acceder a toda la población, se Se sugiere que se detenga
encuesta solo a una parte de ella. A esto se le denomina muestra. Cuando las personas o cosas que en el concepto y explique
forman una muestra son elegidas al azar, se dice que la muestra es aleatoria. detalladamente la diferencia entre
muestra y muestra aleatoria.
Practica
1. En las siguientes situaciones, indica cuál es la población y elige una muestra aleatoria que sea representativa
de esa población. Comprender
a. Se quiere conocer las preferencias musicales de los jóvenes

chilenos de entre 14 y 18 años.
Población Jóvenes chilenos de entre 14 y 18 años.
Muestra 100 jóvenes de cada región, elegidos al azar. ¿Sabías que...?

Una muestra aleatoria
b. Se quiere conocer la opinión de los estudiantes de un colegio (escogida al azar) es
acerca del nuevo uniforme escolar. representativa si logra
reproducir a pequeña
Población Estudiantes de un colegio.
escala las características
Muestra 10 estudiantes de cada curso, elegidos al azar. de la población.
2. Determina si la muestra elegida en cada caso es representativa. Analizar

a. Paola quiere saber cuál es el medio de transporte más usado por las personas. Para esto, encuestará
al azar a las personas que están en una estación del metro. ¿Es adecuada la muestra elegida por
Paola?
Sí No , porque puede ser que todos respondan el metro, ya que lo están utilizando
en ese momento. Es importante realizar la encuesta en distintos lugares.
b. Javier quiere saber cuántas personas hacen gimnasia al menos una vez a la semana. Para esto,
encuestó al azar a las personas que están en un gimnasio. ¿Es adecuada la muestra elegida por Javier?
Sí No , porque todas las personas entrevistadas harán gimnasia al menos una vez
a la semana, dejando fuera a las que no hacen gimnasia.
331
Notas
369
Páginas 332 y 333
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Encuestas
Observa y responde, los Análisis de los resultados de una encuesta
estudiantes podrán evidenciar
la importancia de organizar los
Observa y responde
datos obtenidos en una encuesta,
para luego poder obtener Mauricio encuestó a sus compañeros para saber cuál es su fruta preferida.
conclusiones. Fruta preferida de los
estudiantes del 4º B Fruta preferida
de los de los
Fruta preferida estudiantes de
iantes del 4º B l 4º B
estud 1. ¿Cuál es tu fruta preferida?
? 1. ¿Cuál es tu
fruta preferida A. Manzana fruta preferida
1. ¿Cuál es tu ?
Cuaderno de actividades B. Pera A. Manzana
A. Manzana C. Plátano
C. B. Pera
B.
B. Pera D. Otra. ¿Cuál? C. Plátano
C. Plátano
Invite a sus estudiantes a D. Otra. ¿Cuál?
D. Otra. ¿Cuál?
resolver las páginas 128 a 130 Fruta favorita de mis compañeros

del Cuaderno de actividades.
Fruta Conteo Total
Manzana 8
Pera 5
Plátano 9
Otra 3
• ¿Para qué le sirve a Mauricio registrar las respuestas en una tabla?
Para llevar un conteo ordenado de la información recolectada.
• ¿Qué información se puede obtener a partir de la tabla?
La fruta preferida de los estudiantes del 4º B.
• ¿En qué otro instrumento puede organizar los datos recopilados en la encuesta?
En un gráfico.
370
Errores frecuentes
Analizar los resultados de encuestas
Aprende Como los datos se muestran uno

al lado del otro, los estudiantes
pueden cometer errores en el
Para analizar los resultados de una encuesta, se pueden organizar en una tabla o en un gráfico.
registro de estos. Por lo que
Ejemplo:
se sugiere que invite a los
En el siguiente gráfico se muestran los resultados obtenidos al encuestar a los estudiantes de un
4º básico sobre la cantidad de mascotas que tiene cada uno. estudiantes a marcar cada dato
que ya han registrado.
Cantidad de 16
estudiantes
Cantidad de mascotas que tiene cada estudiante Otra opción es que, previo a la
14 14 estudiantes tienen construcción del gráfico de barras,
12 una mascota. elaboren una tabla de conteo,
10
8
para así ordenar los datos.
Es menor la cantidad
6 de estudiantes que
4 tiene 3 mascotas.
2
Cantidad de
0 mascotas
0 1 2 3
Practica
1. Realiza la actividad a partir de la siguiente situación. Analizar
A los estudiantes de 4º básico se les formuló la pregunta: ¿Cuántos hermanos tienes? Las respuestas
fueron las siguientes.
0, 1, 3, 2, 2, 3, 2, 4, 1, 2, 1, 2, 0, 2, 3, 1, 1, 0, 2, 4, 0, 1, 2, 3, 1, 1, 2, 2, 2
a. Con los resultados de la encuesta, Nº de

construye un gráfico de barras simples. 11
encuestados 10
9
b. ¿Cuántos estudiantes tienen más de 8
7
3 hermanos? 2 6
5
c. ¿Cuántos hijos únicos hay en el 4º básico?, 4
¿cómo lo supiste? 3
2
4 estudiantes son hijos únicos. Lo supe 1 Cantidad de
hermanos
contando los que respondieron 0. 0 1 2 3 4
333
Notas
371
Páginas 334 y 335
Comparación de resultados de encuestas
comprender que una misma
encuesta puede realizarse a Observa y responde
dos muestras diferentes. Luego,
podrán comparar los resultados Destino preferido para Destino preferido para
vacacionar
obtenidos. vacacionar
Jóvenes Adultos
Destino Preferencias Destino Preferencias
Playa 53 Playa 47
Campo 12 Campo 49
En 5 minutos Montaña 15
Montaña 19
Ciudad 36 Ciudad 9
Invite a los estudiantes a discutir
sobre la utilidad que tiene realizar
encuestas a muestras diferentes. • ¿Cuál crees que fue la pregunta realizada en la encuesta? Explica.
¿Cuál es tu destino favorito para vacacionar?, ya que se muestran los destinos preferidos de
jóvenes y adultos, para viajar.
• ¿Qué alternativas de respuesta tenían las personas?
Playa, campo, montaña y ciudad.
• ¿Por qué crees que la agencia de viajes realizó la encuesta a dos muestras diferentes? Explica.
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo: Para que la información represente
mejor a la población.
• Adultos y jóvenes, ¿tienen las mismas preferencias para ir de vacaciones? Justifica.
Sí No , porque los jóvenes prefieren la playa y la ciudad, y los adultos, la playa y el campo.
• ¿Por qué al aplicar una misma encuesta se obtuvieron resultados diferentes?

Porque las personas, dependiendo de sus edades, tienen preferencias distintas.
372
Comparar los resultados de encuestas
Aprende Invite a sus estudiantes a

resolver la página 131 del
Los resultados de las encuestas pueden variar dependiendo de la muestra que se escoja, ya que existen
diferencias en las características de las muestras. Por ejemplo, el género o la edad de los encuestados
influyen en los resultados de sus gustos, intereses u opiniones.
Practica Penta UC
1. Los siguientes gráficos muestran los tipos de programas de televisión preferidos por los niños y niñas de
un 4º básico. Comparar
Se sugiere mostrar 3 gráficos de
barras diferentes. Plantee una
Cantidad
Tipo de programa preferido por las niñas
Cantidad
Tipo de programa preferido por los niños situación que describe resultados
de una encuesta estadística. Pida
12 12
10 10
a sus estudiantes que analicen
8 8 los gráficos y marquen aquel que
6 6 se relacione con los resultados de
4 4
la encuesta.
2 2
Tipo de Tipo de
0 programa 0 programa
as
os
as
as
os
as
rte
rte
el
ad
ul
el
ad
ul
po
po
ov
ov
líc
líc
im
im
en
De
en
De
Pe
Pe
an
an
l
l
Te
Te
s
s
jo
jo
bu
bu
Di
Di
a. ¿Qué semejanzas y diferencias se observan en la información que entregan ambos gráficos? Menciona
dos en cada caso.
Semejanzas Ambos gráficos entregan información sobre el tipo de programas preferidos.
El programa favorito de niños y niñas son los dibujos animados.
Diferencias Un gráfico muestra la información del tipo de programa preferido de las

niñas, y el otro, de los niños. En las niñas las películas y los deportes son
los programas menos preferidos, y en los niños son las telenovelas.
b. A partir de la información del gráfico, ¿se puede afirmar que hombres y mujeres tienen las mismas
preferencias? Explica.
No, porque la cantidad de preferencias en los tipos de programas, varían.
335
Notas
373
Páginas 336 y 337
En 5 minutos

instancia para reconocer el logro Ponte a prueba
de los objetivos de aprendizaje Realiza la actividad siguiendo estos pasos.
Paso 1
Escoge uno de los temas.
Actividades recreativas
Juegos al aire libre

Paso 2 Escribe un título que se relacione con el tema escogido.
Título Actividades que prefieren los estudiantes de 4º básico.
Paso 3 Elabora 2 preguntas para aplicar una encuesta relacionada con el tema.
Estas preguntas deben tener 4 alternativas de respuesta.
Pregunta 1 Pregunta 2
¿ Qué actividad recreativa te gusta ¿ Cuántas veces al mes realizas esta
realizar ? actividad ?
A. Deporte. A. Menos de 2 veces.

B. Actividad artística. B. De 2 a 4 veces.
C. Salir con amigos. C. De 4 a 6 veces.
D. Otra. D. 6 veces o más.
Paso 4 Formula las dos preguntas de la encuesta a 20 compañeras y/o compañeros de curso. Completa.
Población Estudiantes del 4º básico.
Muestra 20 estudiantes.
374
Comparar los resultados de encuestas
sección Ponte a prueba, los
estudiantes podrán poner en
Paso 5 Elabora una tabla y un gráfico de barras simples con los resultados. practica lo aprendido en el
Módulo 1, y para ello deben
Actividad recreativa que te gusta realizar aplicar una encuesta, analizar
Actividad Cantidad de estudiantes los resultados obtenidos, para
así obtener las principales
Deporte IIIIIII 7
Actividad artística IIIIII 6
Salir con amigos IIIII 5
Otra II 2
Cantidad de
Actividad recreativa que te gusta realizar
estudiantes
10
8
6
4
2
0 Actividad
Deporte Actividad Salir con Otra
artística amigos
Paso 6 Escribe tres conclusiones que puedas obtener de la información del gráfico.
Los estudiantes prefieren el deporte como actividad recreativa.
Por muy poca diferencia en las preferencias, las actividades artísticas quedan
en segundo lugar.
Solo 2 estudiantes prefieren otro tipo de actividad.

337
Notas
375
Páginas 338 y 339
Explique a sus estudiantes que ¿Cómo vas?

pueden realizar esta evaluación
en el texto o en el sitio web Análisis de resultados de una encuesta
www.casadelsaber.cl, en la 1. A partir de los datos organizados en la tabla, responde.
sección Editor de evaluaciones puntos
La siguiente tabla fue elaborada con los resultados obtenidos después de formular
del ambiente Sala de profesores. una pregunta de una encuesta a jóvenes y adultos de una comuna del sur de Chile. 6
Actividades recreativas
Encuestados
Tipo de actividades
Jóvenes Adultos
Leer 21 45
Ítem 1
Pasear 35 24
Hacer deportes 42 40
Escuchar música 36 15
estudiantes analizan la encuesta
presentada respondiendo a a. ¿Cuál es el tema de la encuesta?
lo menos 4 preguntas. Cada
pregunta corresponde a 1 punto. Actividades recreativas.
Remedial: b. ¿Cuál podría haber sido la pregunta que se realizó?

Se sugiere revisar la tabla ¿Cuál es tu actividad recreativa preferida?
en conjunto, ya que presenta
una doble entrada que puede c. ¿Cuáles son las alternativas de respuesta a la pregunta anterior?
dificultar la comprensión de los Leer, pasear, hacer deportes y escuchar música.
estudiantes.
d. ¿Cuáles son la población y la muestra consideradas en la encuesta?
Población Jóvenes y adultos de una comuna del sur de Chile.
Muestra 134 jóvenes y 124 adultos elegidos al azar.
e. ¿En cuál de las actividades recreativas, los resultados obtenidos entre jóvenes y
adultos son similares?, ¿por qué crees que ocurre esto? Explica.
Hacer deportes, porque es una actividad que realizan personas de
todas las edades y ayuda a cuidar la salud.
f. ¿En cuál de las actividades recreativas, los resultados obtenidos entre jóvenes y
adultos tienen mayor diferencia?, ¿por qué crees que ocurre esto? Explica.
Leer, porque los jóvenes encuestados prefieren hacer otras actividades.
338
376
Ítem 2
Unidad 8

Evaluación intermedia estudiantes responden a lo menos
dos preguntas. Cada pregunta
Comparación de resultados de encuestas
Remedial:
2. A partir de la situación, responde. puntos
¿Cuántos hermanos tienes? Se sugiere invitar a los estudiantes
Se elaboraron los siguientes gráficos 3
con las respuestas dadas a una de las A. 0 a escribir sobre cada barra de los
preguntas de una encuesta. B. 1, 2 o 3 gráficos la cantidad de personas
C. 4, 5 o 6 que representa, para así facilitar
D. Más de 6. la lectura.
Gráfico 1 Gráfico 2
Cantidad de hermanos por persona
Cantidad de hermanos por persona
Cantidad Cantidad
de personas de personas En 5 minutos
20 20
16 16
12 12
8 8 en forma correcta 6 de las
4 4 9 actividades propuestas.
0 Cantidad de 0 Cantidad de
0 1, 2 o 3 4, 5 o 6 Más de 6 hermanos 0 1, 2 o 3 4, 5 o 6 Más de 6 hermanos
a. ¿Cuántas personas fueron encuestadas en cada muestra?

40 personas se representaron en el gráfico 1 y 38 personas se representaron en el gráfico 2.
b. ¿Qué diferencias observas en las respuestas obtenidas en cada muestra?

La cantidad de hermanos representados en el gráfico 1 es preferentemente más de 6 y en el
gráfico 2, 1, 2 o 3.
c. ¿A quiénes crees que se encuestó en cada caso? Explica.
Gráfico 1 Gráfico 2
Hombres y mujeres mayores Hombres y mujeres menores de
de 60 años, ya que las familias 40 años, ya que actualmente las
eran más numerosas. familias son menos numerosas.
339
377
Páginas 340 y 341
Módulo
2 Pictogramas y gráficos de barras simples

Lectura e interpretación de pictogramas
Observa y responde
UNIDAD 8:
Módulo 2: Pictogramas y gráficos de barras “Mi compañero de curso
simples es el segundo goleador Goles del campeonato 2013
del campeonato.”
• Lectura e interpretación de pictogramas. Francisco
• Lectura e interpretación de gráficos de
Lucas
barras simples.
Diego
Simón
Maximiliano
Desarrollo de habilidades = 2 goles
Eduardo
los estudiantes podrán leer
e interpretar un pictograma
con escala y extraer desde él • ¿Quién es el compañero de curso del niño?, ¿por qué?
información relevante para Diego, porque es el que tiene el segundo lugar en la cantidad de
resolver una situación contextual.
goleadores.
• ¿Quién ha convertido más goles?, ¿y quién, menos?
Francisco convirtió más goles y Simón convirtió menos.

El pictograma presentado tiene • Si el campeonato terminara con estos resultados, ¿quiénes obtendrían el 1er, 2º y 3er lugar? Escribe sus
nombres.
escala 2, por lo tanto, destaque
lo que significa la escala en el Francisco Diego Eduardo
1er lugar 2º lugar 3er lugar
pictograma, y realice preguntas
que le permitan asegurar la
comprensión de la información.
378
Leer e interpretar pictogramas con escala

Solucionario
es En la actividad 1 de la sección
Aprende
Practica los estudiantes deben
plantear dos conclusiones. Estas
Un pictograma permite organizar información de manera clara y precisa, facilitando su lectura e
interpretación.
conclusiones pueden ser variadas,
y es importante destacar que las
Ejemplo:
respuestas no son únicas.
El siguiente pictograma representa la cantidad de horas que los niños ven televisión en los días de
descanso.
Horas de televisión
Viernes
Sábado
Domingo = 2 horas
Algunas lecturas e interpretaciones del pictograma anterior son:

- El sábado es el día en que los niños ven más horas de televisión.
- Entre sábado y domingo los niños ven 6 horas de televisión.
Practica
1. Observa el pictograma y luego escribe dos conclusiones que puedas obtener de él. Interpretar
Horas de estudio
Lunes
Martes
= 1 hora
Miércoles
Conclusión 1 El lunes y el miércoles tienen las mismas horas de estudio.
Conclusión 2 El martes hay una hora menos de estudio.
341
Notas
379
Páginas 342 y 343
Solucionario
Módulo 2 / Pictogramas y gráficos de barras simples
En la actividad e. las respuestas

de los estudiantes pueden ser
variadas. Puede invitar a algunos 2. A partir del pictograma, responde. Analizar
de sus estudiantes a compartir En el Mes de la Solidaridad, algunos cursos del colegio han decidido hacer una campaña de recolección
sus razones. de libros para ayudar a escuelas de escasos recursos.
Cantidad de libros por nivel
Primeros básicos
Segundos básicos
Invite a sus estudiantes a

Terceros básicos
resolver las páginas 132 y 133 del
= 10 libros
Cuaderno de actividades. Cuartos básicos
a. ¿Qué niveles participaron en la campaña?

Primeros, segundos, terceros y cuartos básicos.
b. A partir del pictograma, ¿puedes saber cuántos cursos de cada nivel participaron en la campaña?
Explica.
No, porque están agrupados.
c. ¿Cuántos libros recolectó cada nivel?
Primeros básicos 30 Segundos básicos 20
Terceros básicos 20 Cuartos básicos 40
d. ¿Cuántos libros se recolectaron en total? 110
e. ¿Por qué crees que han decidido hacer una campaña de libros en el Mes de la Solidaridad? Menciona
2 razones.
Razón 1 Porque en este mes se realizan actividades solidarias.
Razón 2 Para fomentar la lectura y llevar libros a escuelas que los necesitan.
380
Leer e interpretar pictogramas con escala

Educando en valores
La lectura es una actividad

que puede ser promovida por
3. Observa el pictograma y luego responde. Analizar los diferentes subsectores de
La bibliotecaria del colegio hizo un inventario de los libros que hay en la biblioteca. aprendizaje. Dé un espacio para
que los estudiantes comenten
sobre lo que les gusta leer.
Cantidad de libros que hay en la biblioteca
Infantiles
Novelas
Fichas de trabajo
Ciencia ficción
= 15 libros Para reforzar el trabajo de lectura

Investigación
e interpretación de pictogramas,
invite a sus estudiantes a
a. ¿Qué cantidad hay de cada tipo de libros? desarrollar la Ficha de refuerzo 2.
Infantiles 60 Ciencia ficción 30
Novelas 75 Investigación 45
b. ¿Cuántos libros hay en total en la biblioteca? 210
c. ¿Cuál es el tipo de libro que se encuentra en mayor cantidad?, ¿por qué crees que hay mayor cantidad
de este?
Las novelas, porque se solicitan más.
d. A partir del pictograma, ¿puedes saber cuál es el tipo de libro más pedido en la biblioteca? Explica.
No, porque solo se presenta la cantidad de libros que hay en la biblioteca y no los
más solicitados.
343
Notas
381
Páginas 344 y 345
Módulo 2 / Pictogramas y gráficos de barras simples
estudiantes podrán resolver una Lectura e interpretación de gráficos de barras simples
situación contextual a partir de
la interpretación de un gráfico de Lee y responde
barras con escala.
¿Por qué no hay
información del pueblo
mapuche en el gráfico? Cantidad Pueblos originarios de Chile con
de personas menos de 20.000 personas
5.000
4.500
Educando en valores 4.000
3.500
3.000
Respeto
2.500
Trabaje con sus estudiantes 2.000
lo importante que es que cada 1.500
persona sea distinta a otra. 1.000
500
Puede pedirles que escriban en 0
Pueblo
originario
un papel lo que más les gusta Kawésqar Rapa Nui Yaganes
de ellos y que lo compartan con Fuente: www.ine.cl

sus compañeros y compañeras. Recuperado el 12 de Septiembre de 2012.
Pregúnteles: ¿a todos les gusta

lo mismo? • ¿Qué información está representada en el gráfico?
La cantidad de personas de pueblos originarios de Chile.
• ¿Qué responderías a la pregunta de la niña? Explica.
Porque el pueblo mapuche tiene más de 20.000 personas.
Educando en valores
En el territorio chileno conviven pueblos originarios que tienen distintos orígenes, culturas y tradiciones.
A pesar de sus diferencias, todos aportan a nuestra nacionalidad y, por eso, merecen nuestro respeto.
382
Fichas de trabajo
Leer e interpretar gráficos de barras simples con escala
Para profundizar el trabajo del

módulo de lectura e interpretación
Aprende
de pictogramas y gráficos de
barras simples, invite a sus
Para leer e interpretar un gráfico de estudiantes a realizar la Ficha de
Horas diarias de sueño
barras simples, primero se deben Horas
profundización 1.
observar los ejes y luego las cantidades
12
representadas en ellos.
10
Ejemplo: 8
Del gráfico se puede leer e 6
interpretar, entre otras cosas, que: 4
2
– Los niños duermen,
0 Categoría
aproximadamente, 11 horas diarias. Niños Adolescentes Jóvenes Adultos
– Los jóvenes son los que duermen Invite a sus estudiantes a resolver
menos horas diarias. las páginas 134 a 137 del
Practica
1. Observa el gráfico y responde. Interpretar
a. ¿Qué información se representó en Cantidad de

Programas de televisión más vistos
personas
el gráfico?
2.000
Los programas de televisión 1.800
1.600
más vistos. 1.400
1.200
1.000
800
600
400
200 Tipo de
0 programa
Teleseries Matinales Dibujos Noticieros Deportes
animados
b. ¿Qué tipo de programas es el más visto por los televidentes?

Las teleseries.
345
Notas
383
Páginas 346 y 347
Solucionario Módulo 2 / Pictogramas y gráficos de barras simples
En la pregunta d. las respuestas

de los estudiantes pueden ser 2. Responde a partir del siguiente gráfico. Analizar
variadas.
Cantidad de pasajeros que viajan en bus de Santiago a Valparaíso
Comente con ellos las razones por y de Valparaíso a Santiago
Cantidad de
las cuales las personas viajan personas
de ciudades cercanas a Santiago
6.000
durante la semana.
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0 Día
Lunes Martes Mércoles Jueves Viernes
a. ¿Qué información está representada en el gráfico?

La cantidad de pasajeros que viajan en bus entre Santiago y Valparaíso diariamente.
b. ¿Cuántas personas viajan cada día?

Lunes 4.000 Miércoles 2.000 Viernes 5.000
Martes 1.000 Jueves 3.000
c. ¿Qué día viajan menos personas?

El día martes.
d. ¿Por qué crees que los días lunes y viernes viaja una mayor cantidad de pasajeros?
Porque las personas aprovechan el fin de semana para viajar.
e. ¿Puedes obtener información sobre la cantidad de pasajeros que se traslada los sábados y domingos?
No, no está representada esta información.
384
En 5 minutos
Leer e interpretar gráficos de barras simples con escala

Lee la situación y responde. de los objetivos de aprendizaje
Felipe encontró en su casa una cuenta de consumo de electricidad, y le ha llamado la atención un gráfico propuestos en el Módulo 2.
de barras que aparece en ella.
Detalle de sus consumos
Consumo kWh
500
400
300 Uso de material concreto
200
100
0 Mes Puede ser de utilidad que
cada estudiante traiga desde
ril
lio
to
zo
ril
ay
ni
br
br
br
br
er
er
Ab
os
Ab
Ju
ar
Ju
En
br
m
tu
em
M
Ag
M
ie
Oc
ie
Fe
sus hogares la cuenta de la
ci
pt
ov
Di
Se
electricidad y la analicen en
pequeños grupos.
• ¿Qué información se representó en el gráfico? ¿Sabías que...?

El consumo domiciliario de energía
Detalles del consumo de electricidad de la casa de
eléctrica se mide según la cantidad Solucionario
Felipe. de kilowatts que se gastan en una
hora. La abreviatura de esta medida
es kWh. Las respuestas de los estudiantes
pueden ser variadas en la última
• ¿Cuántos meses de consumo se han representado? ¿A cuánto tiempo equivalen? pregunta. Es importante respetar
Se han representado 13 meses, que equivalen a un año y un mes. cada respuesta, pero puede guiar
a los estudiantes respecto del
uso de electricidad que hay en los
• ¿En qué mes el consumo es mayor?, ¿por qué crees que ocurre esto? hogares durante determinados
Diciembre, porque los estudiantes salen de vacaciones y comienzan los preparativos para meses.
Navidad, donde se consume electricidad en el uso de la decoración.
347
Notas
385
Páginas 348 y 349
Módulo
3 Experimentos aleatorios
Resultados de juegos aleatorios en gráficos
de barras simples
Módulo 3: Experimentos aleatorios Carolina y Patricio han registrado los resultados obtenidos al hacer girar una ruleta.
• Resultados de juegos aleatorios en gráficos

Resultado del giro de una ruleta
de barras simples. Cantidad de veces
12
10
8
6
2
0 Color
Argumentar y comunicar: en la Azul Rojo Amarillo Verde

estudiantes podrán recordar en
qué consiste un juego aleatorio • ¿Cómo se relaciona la ruleta con el gráfico de barras? Explica.
y exponer sus argumentos por
El gráfico muestra los resultados obtenidos al hacer girar la ruleta.
medio de las preguntas que se les
plantean.
• ¿Podrías del gráfico obtener información sobre las veces que se obtuvo el color café? Explica.
No, porque la ruleta no tiene el color café.
Conectad@s
• ¿Cuántas veces se obtuvo cada color?, ¿cuántas veces se hizo girar la ruleta?
Ingrese junto con sus estudiantes al Azul 1 Amarillo 6
sitio web Conectad@s
www.casadelsaber.cl/mat/408 y Ingresa a:
Rojo 5 Verde 9
realice las actividades digitales www.casadelsaber.cl/mat/408
propuestas. y encontrarás una actividad para
En total, la ruleta se ha lanzado 21 veces.
386
Registrar resultados de juegos aleatorios en gráficos de barras simples
Aprende En el gráfico de barras se

representaron las caras del dado
que aluden a un número, lo que
Los resultados obtenidos en juegos o experimentos aleatorios se pueden registrar en un gráfico de
puede provocar confusión en
barras simples. De esta forma, leer e interpretar la información obtenida puede resultar más sencillo.
los estudiantes, ya que en el eje
Resultados del giro de una ruleta
Ejemplo: vertical también hay números.
Cantidad de veces
Entre otras cosas, se puede saber que:
4
La ruleta fue lanzada 6 veces. 3
La ruleta tiene 2 colores, azul y amarillo. 2
1 Fichas de trabajo
0 Color
Azul Amarillo
Para profundizar el trabajo

realizado sobre los resultados de
Practica experimentos aleatorios, invite a
sus estudiantes a desarrollar la
1. Observa el siguiente gráfico y luego responde. Interpretar Ficha de ampliación 2.
Resultados al lanzar un dado
Cantidad de veces
12
10
8
6
4
2
0
Resultado
a. ¿Qué información se registró en el gráfico de barras?

La cantidad de veces que se obtuvo cada cara al lanzar un dado.
b. ¿Cuántas veces fue lanzado en total el dado?

36 veces.
c. ¿Cuál fue la cara del dado que más veces se obtuvo?

1, 3 y 5.
349
Notas
387
Páginas 350 y 351
En 5 minutos
Módulo 3 / Experimentos aleatorios
Puede representar la situación de

sacar bolitas de colores de una 2. Registra en el gráfico la siguiente información. Aplicar
bolsa y construir el gráfico en
conjunto con sus estudiantes. Martina sacó al azar una de las 4 pelotitas de colores que había en una bolsa y dijo en voz alta el color.
Luego introdujo nuevamente la pelotita y repitió el procedimiento.
rojo, azul, rojo, verde, amarillo, verde, rojo, azul, azul,

azul, rojo, amarillo, rojo, amarillo, amarillo, azul, verde,
azul, verde, amarillo, amarillo, azul
Cantidad
de veces Resultados al sacar una pelotita de color
Invite a sus estudiantes a
resolver las páginas 138 y 139 del 12
10
8
6
4
2
0 Color
Penta UC Rojo Azul Amarillo Verde
Se sugiere realizar una

actividad en parejas. A cada a. ¿De qué colores eran las pelotitas que sacó Martina de la bolsa? Recuerda que...
pareja entréguele un gráfico de Rojas, azules, verdes y amarillas. Un experimento aleatorio
barras simples que describe los es aquel que depende del
azar, es decir, no se tiene
resultados de un experimento
certeza del resultado que
aleatorio. Los estudiantes deben se obtendrá.
b. ¿Cuántas veces Martina sacó pelotitas de la bolsa?
inventar la situación en que se
realizó el experimento aleatorio 22 veces.
que pueda responder al gráfico.
c. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de veces que sacó una pelotita azul y una verde?
La diferencia es de 3 veces.
d. Si Martina sacara una pelotita más, ¿podrías saber de qué color sería? Explica.
No, porque es un experimento aleatorio, por lo que no se puede saber qué color saldrá.
388
En 5 minutos
Registrar resultados de juegos aleatorios en gráficos de barras simples

Ponte a prueba instancia para reconocer el logro
Realiza la siguiente actividad con una compañera o compañero. de los objetivos de aprendizaje
Paso 1 Recorten las tarjetas del cartón 12 e introdúzcanlas en una bolsa.
Paso 2 Sin mirar, tomen una tarjeta y registren su color en la tabla de conteo. Luego, introdúzcanla
nuevamente a la bolsa.
Repitan esta acción 15 veces sin olvidar ir turnándose para sacar la tarjeta.
Paso 3 Construyan un gráfico de barras con los resultados y respondan.
Resultados al sacar una tarjeta Cantidad

Para realizar el Ponte a prueba se
de color de veces Resultados al sacar una tarjeta de color deben utilizar las tarjetas que se
Color Conteo Total encuentran en el cartón 12.
16
Rojo IIIII 5 14
Azul IIII 4 12
Verde IIIIII 6 10
8
6
4
2
0 Color
Rojo Verde Azul
a. ¿Cuál fue el color de tarjeta que más veces se obtuvo?, ¿cuál, menos?
La tarjeta verde.
b. ¿Podría una tarjeta salir 15 veces? Explica.

Sí, ya que el experimento es aleatorio y puede sacar una misma tarjeta 15 veces.
c. ¿Es posible obtener información sobre una tarjeta de color amarillo? Explica.
No, porque no hay tarjetas de ese color.
351
389
Páginas 352 y 353
Resolver problemas: esta sección
permite a los estudiantes resolver Observa la resolución del siguiente problema
diferentes problemas matemáticos
utilizando diferentes estrategias. El siguiente gráfico muestra la cantidad de estudiantes de un colegio que practica deporte. ¿Cuántos estudiantes
más practican tenis que gimnasia?
Cantidad de Cantidad de estudiantes que practica un deporte en un colegio

estudiantes
70
60
50
40
30
20
10
0 Deporte
Gimnasia Fútbol Básquetbol Vóleibol Tenis
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta del problema

Debo saber cuántos estudiantes más practican tenis que gimnasia.

El gráfico muestra la cantidad de estudiantes que hay en cada deporte.

Una estrategia para resolver el problema es: interpretar un gráfico de barras.
45 estudiantes practican tenis y 20 estudiantes practican gimnasia.
45 – 20 = 25
Respuesta: 25 estudiantes más practican tenis que gimnasia.
PASO 4 Revisa la solución

Al revisar la diferencia entre las longitudes de las barras del gráfico correspondientes a
gimnasia y tenis, representa a 25 estudiantes.
352
390
Unidad 8
Ahora hazlo tú Cantidad de Asistentes a un parque de diversiones

personas
El gráfico muestra la cantidad de asistentes a un
25.000
parque de diversiones los días viernes, sábados y 20.000
domingos. ¿Cuántas personas asistieron durante 15.000
los tres días al parque de diversiones? 10.000
5.000
0 Día
Viernes Sábado Domingo

PASO 1
Debo saber cuántas personas asistieron al parque de diversiones durante
tres días.

PASO 2
5.000 personas asisten el viernes.
20.000 personas asisten el sábado.
15.000 personas asisten el domingo.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema es: interpretar un gráfico de barras.. 5.000
20.000
+ 15.000
40.000
Respuesta: Asistieron 40.000 personas los tres días.
Revisa la solución
PASO 4
Al revisar las longitudes de las barras, se obtiene 40.000, que representa la cantidad de
personas asistentes.
353
Notas
391
Páginas 354y 355
Competencias

matemática estableciendo Un gráfico de barras me ayuda a interpretar la información en una cuenta
matemáticos adquiridos, como Todos los meses del año, la mayoría de las familias de nuestro país reciben en sus casas cuentas que
la interpretación de gráficos de nos indican el consumo de electricidad que se ha realizado durante un período determinado.
barras simples y las situaciones
de la vida cotidiana.
A partir de la información anterior, responde.
• ¿Qué información nos presenta el gráfico?
El detalle mensual del consumo de electricidad de una familia.
• ¿En cuál de los meses se presenta un mayor consumo de electricidad?
En julio y agosto.
• ¿Cuál es la diferencia, en kWh, entre el mes que tiene mayor y el que tiene menor consumo?
La diferencia es de 350 kWh.
354
392
Competencias

trabajo de la competencia en el
tratamiento de la información
destacando la información que
Estas, a la vez, nos entregan información sobre el consumo de meses anteriores, presentado en un nos proporcionan las cuentas de
gráfico de barras simples.
los distintos servicios que hay en
nuestros hogares.
Detalle de sus consumos
Consumo kWh
500
400 Desarrollo de habilidades

300
Argumentar y comunicar: los
200
estudiantes podrán exponer sus
100 opiniones y fundamentos sobre
la importancia de la información
0 Mes
que entrega una boleta o cuenta
ril
lio
to
zo
ril
ay
ni
br
br
br
br
er
er
Ab
os
Ab
de pago.
Ju
ar
Ju
En
br
m
tu
em
M
Ag
M
ie
Oc
ie
Fe
ci
pt
ov
Di
Se
Competencia en el tratamiento de la información
• ¿Por qué crees que se incluye un gráfico de barras para representar la información en una cuenta?
Porque permite observar con más claridad cómo ha variado el consumo durante
los meses.
• ¿Qué otro tipo de información nos entrega una cuenta de electricidad?

La fecha de pago, el total a pagar, entre otros.
• ¿Por qué crees que es importante que las personas tengan acceso a esta información?
Reflexiona con tus compañeras y compañeros.
355
Notas
393
Páginas 356 y 357
En 5 minutos

de analizar con detenimiento las 1. A partir de la información presentada en el pictograma, ¿cuántos celulares se vendieron en total
alternativas, de las evaluaciones, durante los tres meses?
ya que todas han sido pensadas Cantidad de celulares vendidos en una tienda
A. 10 celulares.
solo una es correcta. B. 30 celulares.
Marzo
C. 40 celulares.
D. 300 celulares.
Abril
Mayo = 30
A. En este caso, se han contado los celulares que hay en cada mes, pero no se ha considerado
que cada uno de ellos representa 30 celulares.
3 + 5 + 2 = 10
B. En este caso, se han contado los celulares que hay en cada mes, pero se ha cometió un error
en la multiplicación de la escala, considerando 3 y no 30.
10 • 3 = 30
C. En este caso, se han contado los celulares que hay en cada mes, y en vez de multiplicar esta
cantidad por 30, se le ha sumado.
10 + 30 = 40
D. Se han contado el total de celulares y se ha aplicado la escala en forma correcta.

10 • 30 = 300
356
394
Unidad 8

1. Escoge uno de los temas que se proponen a continuación y luego elabora una encuesta puntos www.casadelsaber.cl, en la
de 2 preguntas que te permita recoger información sobre este. sección Editor de evaluaciones
4
Programas de televisión Animales Alimentación saludable
Título: Animales preferidos de mis compañeros y compañeras.
1. ¿ Cuál de los siguientes animales es tu preferido ? Ítem 1

a. Gato.
b. Perro. estudiantes elaboran una
c. Hámster. pregunta relacionada con el tema
que seleccionaron. Cada pregunta
2. ¿ Qué animal de los presentados tendrías en tu casa ? corresponde a 2 puntos.
a. Gato. Remedial:
b. Perro. Es importante que los estudiantes
luego de crear la pregunta, revisen
c. Hámster. si realmente es acorde al tema
seleccionado.
2. Identifica la población y la muestra en cada una de las siguientes situaciones. puntos
a. Un centro de alumnos quiere conocer los gustos musicales de los estudiantes 4

del colegio para organizar una fiesta escolar. Para ello, han encuestado a
10 estudiantes al azar de cada curso.
Ítem 2
Población Estudiantes de un colegio.
Muestra 10 estudiantes de cada curso, elegidos al azar. Se considera logrado si los

estudiantes identifican la muestra
b. Un estudio busca conocer la cantidad de dinero que gasta una familia chilena y la población de una de las dos
en locomoción durante una semana completa. Han considerado 50 familias de
cada región del país.
situaciones presentadas. Cada
situación corresponde a 2 puntos.
Población Familias chilenas.
Remedial:
Muestra 50 familias de cada región de Chile, elegidas al azar. Recuerde los conceptos de
población y muestra a los
357 estudiantes.
Notas
395
Páginas 358 y 359

estudiantes responden 3 de las 3. A partir de la información presentada en la tabla, realiza las actividades propuestas. puntos
4 actividades propuestas. Cada Jugo de fruta preferido por los estudiantes de 5 cuartos básicos 4
pregunta corresponde a 1 punto. Jugo de fruta Cantidad de preferencias
Remedial: Chirimoya 20
Guíe a los estudiantes en la Naranja 45
selección de la escala del gráfico Durazno 30
de barras, ya que puede dificultar Frutilla 40
el trabajo de los estudiantes y la a. Construye un gráfico de barras que presente la información anterior.
posterior interpretación de este.
Preferencias Jugos de frutas preferidos
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Jugos
Chirimoya Naranja Durazno Frutilla
b. ¿Qué información nos entrega el gráfico?

Los jugos de frutas preferidos por los estudiantes de cuartos básicos.
c. ¿Qué alternativa obtuvo la mayor preferencia?

Jugo de naranja.
d. ¿Cuántas preferencias más obtuvo el jugo de naranja que el de durazno?

15 preferencias más.
358
396
Ítem 4
Unidad 8

4. A partir de la siguiente información, responde. puntos estudiantes responden una de las
dos actividades propuestas. Cada
Los gráficos presentan las respuestas de dos grupos de personas de distintas edades; 4
pregunta corresponde a 2 puntos.
un grupo está formado por adultos y el otro, por estudiantes de cuarto básico.
Remedial:
Realice preguntas que permitan a
Gráfico 1
los estudiantes comprender cada
Cantidad de Actividad preferida para realizar en el tiempo libre gráfico, por ejemplo: ¿A quién
preferencias
le gusta jugar?, ¿quiénes creen
que juegan más: los adultos o los
8
6
niños?, entre otras.
4
2
0 Actividad
Jugar Ver televisión Escuchar Leer un libro
música
Gráfico 2
Cantidad de Actividad preferida para realizar en el tiempo libre Se sugiere desarrollar las páginas
preferencias
140 a 143 del Cuaderno de
8 Preguntas de alternativas.
6
4
2
0 Actividad
Jugar Ver televisión Escuchar Leer un libro
música
a. ¿Qué actividad fue la preferida en cada grupo de personas?

Gráfico 1 Ver televisión.
Gráfico 2 Jugar.
b. ¿A qué grupo de personas crees que corresponde cada gráfico? Explica.

Gráfico 1 Adultos, porque solo uno eligió jugar.
Gráfico 2 Niños, porque la mayoría prefiere jugar.
359
397
Páginas 360 y 361
Ítem 5
Considere el ítem logrado si Marca con una la alternativa correcta.
el estudiante marca la Observa el siguiente gráfico y responde las preguntas 5, 6 y 7. puntos
alternativa C.
Cantidad de 3
Remedial: habitantes Habitantes en comunas de Santiago
Se sugiere recordar lo que 500.000

representa cada barra en el 450.000
400.000
gráfico. 350.000
300.000
250.000
200.000
150.000
100.000
Ítem 6 50.000
Comunas de
Fuente: www.novomerc.cl
Recuperado el 12 de Septiembre de 2012.
0 Santiago
Santiago Providencia Maipú Las Condes Ñuñoa
Considere el ítem logrado si 5. ¿Cuál de las comunas tiene mayor cantidad de habitantes?
alternativa C. A. Santiago.
Remedial: B. Las Condes.
Se sugiere recordar la C. Maipú.
información que representa cada D. Ñuñoa.
barra en el gráfico.
6. ¿Cuántos habitantes tiene, aproximadamente, la comuna de Ñuñoa?
A. 200.000 habitantes.
B. 450.000 habitantes.
Ítem 7 C. 150.000 habitantes.
D. 100.000 habitantes.
el estudiante marca la 7. ¿Qué comuna tiene 250.000 habitantes?
alternativa A.
A. Las Condes.
Remedial:
B. Providencia.
Se sugiere guiar el trabajo de los
estudiantes para que ubiquen la C. Ñuñoa.
cantidad de habitantes en el eje D. Santiago.
vertical y luego determinen
la comuna. 360
398
Ítem 8
Unidad 8

A partir de la siguiente tabla, responde las preguntas 8, 9 y 10. puntos estudiante marca la alternativa B.
3 Remedial:
Lanzamiento de la ruleta
Se sugiere realizar preguntas tales
Resultado Cantidad de veces
como: ¿qué información presenta
Celeste 4
la tabla?, ¿podemos saber
Rosado 7
cuántas veces salió cada color?,
Anaranjado 10
Rojo 9
¿podemos saber la cantidad total
Azul 12
de veces que se lanzó la ruleta?
8. ¿Cuántas veces se lanzó la ruleta?
A. 12
B. 42 Ítem 9
C. 30
D. 35
Remedial:
9. ¿Qué color salió mayor cantidad de veces?
Se sugiere analizar la información
A. Celeste. presentada en la tabla en
B. Rosado. conjunto o construir un gráfico de
barras a partir de la tabla, para
C. Anaranjado.
que permita visualizar claramente
D. Azul. las relaciones de orden.
10. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de veces que resultó el color de mayor y el
de menor preferencia?
A. 8
Ítem 10
B. 2
C. 5 Busca
Prepar
D. 3 a la estudiante marca la alternativa A.
prueb
a 8 Remedial:
Se sugiere pedir a los estudiantes
que destaquen el color que salió
una mayor cantidad de veces y
361 el que salió una menor cantidad
de veces, para que luego puedan
realizar la sustracción.
Prepara la prueba
399
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 8: Encuesta y experimentos aleatorios
síntesis son:
− Muestra
¡Me gané una
– Población muestra gratis de
– Encuesta ¡Jajaja!, esa palabra ¡Toda la razón!
un shampoo para
me recuerda algo que Pero nos faltaría
lavar mi pelo! ¿Podrías darme
aprendimos en esta la población. un ejemplo?
unidad.
En 5 minutos

representen el diálogo entre los En este condominio
personajes Punto y Coma. hay 50 mascotas, Y nosotros dos somos
esa podría ser la una muestra de ella. ¡Muy bien!
población….
Competencias

competencia en comunicación Podríamos averiguar cuál
lingüística, incorporando es la mascota favorita en Obvio que gana el
¿Hagamos una
términos matemáticos al este condominio. perro.
encuesta?
lenguaje usual.
400
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Una encuesta está formada por preguntas que síntesis son:
buscan obtener información sobre un tema.
La encuesta − Encuestas
¿Cuál es tu mascota preferida?
La encuesta
a. Perro b. Gato c. Tortuga Población y muestra
Resultados de encuestas
Población Población Las personas que viven en Chile.
Encuestas y muestra Muestra 50 personas de cada región del país.
– Pictogramas y gráficos de
barras simples
Lectura e interpretación de
Resultados de Los resultados de una encuesta pueden graficarse
pictogramas y gráficos de
encuestas para poder obtener resultados de ellas.
barras simples
Horas de estudio – Experimentos aleatorios
Lunes Resultados de juegos aleatorios
en gráficos de barras simples.
Martes
Miércoles = 1 hora
Lectura e
interpretación Se puede interpretar que el día lunes y el
Pictogramas miércoles se estudia la misma cantidad de horas.
de
y gráficos de Educando en valores
pictogramas
barras simples y gráficos de Hora
Horas de estudio
barras simples 3 Se sugiere trabajar con los

2 estudiantes el organizador gráfico,
1 generando instancias donde se
0 Día vincule la vida diaria con los
Lunes Martes Miercoles
contenidos trabajados.
Cantidad Resultado del giro de una ruleta
de veces 10 Transversales como el de
Resultados manifestar interés y curiosidad por
8
de juegos
Experimentos 6 el aprendizaje de la Matemática.
aleatorios
aleatorios 4
en gráficos 2 Color
de barras simples 0
Azul Rojo Amarillo Verde
Casa del Saber
Notas
401
Desplegable
ende,
respon c.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 8: Encuesta y experimentos aleatorios y pega
en
derno
propuestas, se sugiere que revisen 1. Lee la siguiente situación y luego realiza las actividades.
nuevamente la sección Aprende d.
Se quiere conocer el deporte favorito de los habitantes de una ciudad. Se encuestó
de su texto.
a 20 personas al azar y se obtuvieron los siguientes resultados:
Ítem 1a: página 331.
Ítem 1b: página 333.
Ítem 1c: página 345. tenis, fútbol, básquetbol, tenis, tenis, tenis, natación, fútbol, fútbol, básquetbol,
2.
Ítem 1d: página 345. natación, tenis, tenis, fútbol, fútbol, básquetbol, fútbol, tenis, tenis, básquetbol.
a. ¿Cuál es la población y la muestra de este estudio?

Población Habitantes de una ciudad.
Muestra 20 personas elegidas al azar.
b. Construye un gráfico de barras con los resultados obtenidos.

Cantidad de
personas
Deporte favorito
14 a.
13
12
11
10
9 b.
8
7
6
5 c.
4
3
2
1
0 Deporte
Tenis Fútbol Básquetbol Natación
402
nde,
de
c. ¿Qué deporte es el preferido por las personas encuestadas?
Pega aquí
en
rno
El tenis. dificultades en las actividades
d. ¿Qué conclusión podrías obtener del gráfico? Aprende de su texto.
Que la natación es el deporte menos preferido por los habitantes. Ítem 2: página 349.
2. Lee la siguiente situación y luego realiza las actividades.
Pega aquí
Marcela ha lanzado una ruleta con colores y ha graficado los resultados que obtuvo,
los que se muestran en el siguiente gráfico de barras.
Cantidad 14 Resultados del lanzamiento de una ruleta con colores

de veces
12
10
8
6
Pega aquí
4
2 Color
0
Rojo Verde Azul Amarillo
a. ¿Qué color salió más veces al lanzar la ruleta?

El color amarillo.
b. ¿Qué colores salieron igual cantidad de veces?

Pega aquí
El rojo y el azul.
c. ¿Cuántas veces lanzó la ruleta Marcela?

12
4
8
Marcela lanzó la ruleta 28 veces.
Pega aquí
+ 4
28
Casa del Saber
Notas
403
Páginas 362 y 363

pueden realizar esta evaluación Completa tus datos.
www.casadelsaber.cl, en la Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
del

Distribución de temas en la evaluación
1 ¿Cómo se escribe con palabras el número 254.701?
UNIDAD 5: NúMErOS hAStA A. Doscientos cincuenta y cuatro setenta y uno.
El 1.000.000 B. Doscientos cincuenta y cuatro setecientos uno.
• Módulo 1: preguntas 1, 2 y 3. C. Doscientos cincuenta y cuatro mil setenta y uno.
• Módulo 2: pregunta 4. D. Doscientos cincuenta y cuatro mil setecientos uno.
• Módulo 4: preguntas 6 y 7.
A. Decena y unidad.
UNIDAD 6: FrACCIONES y DECIMAlES B. Decena de mil y unidad.
• Módulo 1: preguntas 8, 9 y 10. C. Decena de mil y decena.
• Módulo 2: preguntas 11 y 12. D. Centena de mil y decena.
3 ¿Cuál es la descomposición aditiva del número 405.850?
UNIDAD 7: GEOMEtrÍA
A. 4.000 + 500 + 80 + 5
B. 40.000 + 5.000 + 800 + 50
• Módulo 3: pregunta 15. C. 400.000 + 5.000 + 800 + 50
• Módulo 4: pregunta 16. D. 400.000 + 50.000 + 8.000 + 500
UNIDAD 8: ENCUEStA y
ExPErIMENtOS AlEAtOrIOS
362
404
Cuarto básico
4 Se puede afirmar que al ubicar el número 256.000 en la recta numérica, este iría:
255.000 256.500
254.000 255.500
A. a la derecha del número 256.500.

B. a la izquierda del número 255.500.
5 ¿Cuál es el valor estimado de la suma, al redondear ambos sumandos a la decena de mil?
698.420 + 241.360
A. 930.000
B. 939.000
C. 940.000
D. 1.000.000
6 Paulina quiere asistir a un curso de danza y ha cotizado en dos academias distintas. En

la primera, el curso tiene un valor de $ 125.000 y en la segunda, $ 205.000. ¿Cuánto más
pagaría por el curso en la segunda academia?
A. $ 80.000
B. $ 120.000
C. $ 180.000
D. $ 305.000
363
405
Páginas 364 y 365
7 Marcela ha comprado un televisor a un precio de $ 245.000 y una lavadora a un precio de

$ 179.990. ¿Cuánto ha cancelado por la compra de ambos productos?
A. $ 314.990
B. $ 324.990
C. $ 414.990
D. $ 424.990
8 ¿Qué alternativa representa la fracción 79 ?
C.
A.
B. D.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 1
9 9 9 9 9 9 9 9
9 ¿Cómo se lee 2 14 ?
A. Veintiún cuartos.
B. Dos, un cuarto.
C. Dos enteros y un cuarto.
D. Dos cuartos y un cuarto.
364
406
Cuarto básico
10 ¿Cuál de las siguientes relaciones de orden es correcta?

A. 0,4 es menor que 1.
B. 0,4 es mayor que 1.
C. 0,5 es menor que 0,4.
D. 0,4 es mayor que 0,8.
11 Marcelo está pintando una pared. Si el día lunes pintó 25 de ella y el martes 15 más, ¿qué
fracción de la pared ha pintado Marcelo en estos días?
A. 15
B. 35
3
C. 10
2
D. 10
12 Margarita está haciendo un pequeño huerto en el patio de su casa. Si ha destinado 58 de

la superficie de su patio para el huerto, ¿qué fracción del patio quedará libre?
A. 28
B. 38
C. 58
D. 88
13 Martina llevó al veterinario a su mascota. Para conocer su masa, se subió primero ella a la
balanza y su masa corporal era de 48,5 kilógramos. Luego, subió de nuevo con su mascota
en brazos y se obtuvo una masa de 50,8 kilógramos. ¿Cuál es la masa de la mascota?
A. 2,3 kilógramos.
B. 8,3 kilógramos.
C. 12,3 kilógramos.
D. 18,3 kilógramos.
365
407
Páginas 366 y 367
14 ¿A qué cuerpo geométrico corresponden las siguientes vistas?
Desde arriba Desde el lado Desde el frente
A. Un cono.
B. Un prisma de base triangular.
C. Una pirámide de base cuadrada.
D. Una pirámide de base triangular.
15 ¿Cuál es la medida del siguiente ángulo? Utiliza tu transportador.

A. 45º
B. 55º
C. 65º
D. 75º
16 ¿En cuál de las siguientes alternativas se representó un rotación de la figura A?

A. C.
A’
A A’
B. D.
A’
A’
A A
366
408
Cuarto básico
A partir de la siguiente situación, responde las preguntas 17 y 18.

18
En la ciudad Vistabella se quiere conocer la estación del año que prefieren sus habitantes. Para ello,
se ha preguntado a 50 personas al azar: ¿Cuál es su estación preferida? Los resultados obtenidos
se representan en el siguiente gráfico:
Preferencias Estación del año preferida
30
25
20
15
10
5
0 Estación
Verano Otoño Invierno Primavera del año
17 ¿Cuál es la muestra de este estudio?

A. 50 habitantes del país.
B. 50 adultos de la ciudad Vistabella.
C. 50 habitantes de la ciudad Vistabella.
D. Todos los habitantes de la ciudad Vistabella.
18 ¿Cuál es la diferencia entre la estación del año más preferida y la menos preferida?
A. 5 preferencias.
B. 15 preferencias.
C. 20 preferencias.
D. 50 preferencias.
367
409
Recortables
Recortables
Recortable 1
Para trabajar en la página 289 del texto escolar.
369
410
Recortables
Recortable 2
Para trabajar en la página 305 del texto escolar.
371
411
Solucionario
• Cuaderno de actividades Matemática 4º básico
Solucionario
Unidad 1: Números del 0 al 100.000
Pág. 6 Módulo 1: Números hasta el 100.000

a. 4 billetes de $ 10.000, 10 billetes de $ 1.000.
b. 7 billetes de $ 10.000, 5 billetes de $ 1.000.
c. 9 billetes de $ 10.000, 8 billetes de $ 1.000 y 4 monedas de $ 100.
2.
a. 580 centenas.
58 unidades de mil.
b. 7.640 D.
764 C.
Pág. 7
3.
a. cinco mil novecientos dos.
b. doce mil doscientos ochenta y uno.
c. veinticuatro mil trescientos sesenta y ocho.
d. cuarenta mil ciento nueve.
4.
a. 2.025
b. 19.542
c. 67.767
5.
a. diez mil trescientos veintinueve.
b. 22.429
c. treinta y seis mil cinco.
d. 67.354

a. 35.680 treinta y cinco mil seiscientos ochenta.
b. 68.035 sesenta y ocho mil treinta y cinco.
c. 80.653 ochenta mil seiscientos cincuenta y tres.
414
Cuaderno de actividades 4º básico
Pág. 8
7.
a. $ 64.000
b. $ 58.700
c. $ 54.720
8.
a. 34.380, 44.380, 54.380, 64.380
b. 27.762, 26.762, 25.762, 24.762
c. 16.020, 16.120, 16.220, 16.320
Pág. 9
9.
a. 1.000
b. 30.000
c. 90
10.
a. Unidad - 3
b. Decena de mil - 90.000
c. Centena - 300
d. Decena - 80

a. 53.245
b. 8.534
c. 26.777
d. 2.912
415
Pág. 10
12.
a. 8 unidades de mil, 3 centenas y 4 unidades 80.304
b. 80.000 + 3.000 + 900 + 10 + 4 8.340
c. 8 DM + 3 UM + 9 C + 4 D 83.493
d. 80.000 + 300 + 4
8.304
e. 8 DM + 3 UM + 3 C + 4 D
83.904
f. 8 UM + 3 C + 4 D
83.940
g. 8 decenas de mil, 3 unidades de mil,

4 centenas, 9 decenas y 3 unidades 83.914
h. 80.000 + 3.000 + 900 + 4 83.340
13.
a. 10.000 + 9.000 + 600 + 40 + 7
b. 50.000 + 10
c. 90.001
d. 56.718
416
Pág. 11
14.
a. 35.916
b. 70.070
c. 1.742
d. 40.000 + 6.000 + 700 + 80 + 1
e. 30.000 + 40 + 6
f. 80.000 + 4.000 + 200
15.
a. 500
b. 3.000 - 50
c. 60.000 - 200 - 5
d. 8.000 - 5
e. 8 UM - 4 D - 7 U
f. 4 DM - 3 UM - 1 U
g. 5 DM - 6 D - 3 U
h. 8 DM - 9 UM
Pág. 12 Módulo 2: Comparación y orden
1.
a. 3-6
El número 46.590 es mayor que el número 43.509.
b. 7-8
El número 79.875 es mayor que el número 79.785.
2.
a. 19.685 < 19.865
b. 21.012 > 12.210
3.
DM UM C D U
3 3 2 4 0
3 4 0 2 3
4 0 3 2 4
417
Pág. 13
4.
a. 33.730, 34.230, 34.730 y 35.230.
b. 34.230 y 34.730.
5. 3.220 3.420
2.520 2.820 3.020 3.320
3.420 - 2.820
55.500 56.500 60.500
6.
50.000 55.000 56.000 60.000 61.500 65.000
55.500, 56.000, 56.500, 60.500, 61.500
Pág. 14 Módulo 3: Adición y sustracción
1.
a. 50.000 + 1.000 + 600 + 10 + 8
20.000 + 7.000 + 200 + 0 + 3
70.000 + 8.000 + 800 + 10 + 11
70.000 + 8.000 + 800 + 10 + 10 + 1
70.000 + 8.000 + 800 + 20 + 1 = 78.821
b. 40.000 + 1.000 + 300 + 10 + 2

10.000 + 6.000 + 0 + 60 + 3
30.000 + 0 + 500 + 20 + 4
80.000 + 7.000 + 800 + 90 + 9 = 87.899
2.
a. 87.276 c. 75.410
b. 64.048 d. 75.077
418
Pág. 15
3.
a. 75.135 c. 50.467
b. 61.462 d. 77.500
Pág. 16
4.
a. 70.000 + 9.000 + 100 + 90 + 3
20.000 + 1.000 + 900 + 0 + 4
70.000 + 8.000 + 1.100 + 80 + 13
20.000 + 1.000 + 900 + 0 + 4
50.000 + 7.000 + 200 + 80 + 9 = 57.289
b. 60.000 + 3.000 + 100 + 20 + 1

30.000 + 9.000 + 800 + 60 + 2
50.000 + 12.000 + 1.000 + 110 + 11
30.000 + 9.000 + 800 + 60 + 2
20.000 + 3.000 + 200 + 50 + 9 = 23.259
5.
a. 31.817 c. 39.152
b. 42.887 d. 27.039
Pág. 17
6.
a. 17.608 c. 50.950
b. 42.364 d. 91.316
419
Pág. 18 Módulo 4: Situaciones problema
1.
a. 14.000 + 72.000 = 86.000
13.800 + 72.300 = 86.100
b. 79.100 – 42.900 = 36.200

79.150 – 42.910 = 36.240
c. 32.800 – 19.200 = 13.600

33.000 – 19.000 = 14.000
Pág. 19
2.
a. Datos: Deben reunir $ 95.000. Carlos tiene $ 53.500. Rubén tiene $ 36.360.
Adición y sustracción.
Respuesta: Les falta reunir $ 5.140.
b. Datos: Celular A = $ 65.400. Celular B = $ 40.990.

Sustracción.
Respuesta: El celular A cuesta $ 24.410 más que el celular B.
Preguntas de alternativas
Pág. 20 Pág 21 Pág. 22 Pág. 23
1. A 5. D 9. A 13. D
2. A 6. B 10. A 14. A
3. C 7. D 11. C 15. B
4. A
8. C 12. D 16. A
420
Unidad 2: Multiplicación y división

Pág. 24 Módulo 1: Cálculo mental y escrito

a. 6 • 4 • 5 • 5 c. 4 • 7 • 10 • 3
6 • 20 • 5 4 • 70 • 3
120 • 5 = 600 280 • 3 = 840
b. 7 • 10 • 5 • 3 d. 7 • 8 • 10 • 2
7 • 50 • 3 7 • 80 • 2
350 • 3 = 1.050 560 • 2 = 1.120
2.
a. 63 b. 48, 25
9, 7, 6 6
6 40, 5
126, 756 240, 5
Pág. 25
3.
a. 132 • 1 = 132 d. 130 • 2 = 260
M A
b. 70 • 4 = 280 e. 90 • 6 = 540
I D
MITAD
c. 52 • 3 = 156
T
4.
a. 140 • 6 b. 40 • 18
280 • 3 = 840 80 • 9 = 720
421
Pág. 26 Módulo 2: Multiplicación
1.
a. 0 f. 0
b. 1 g. 1
c. 3.100 h. Puede utilizarse cualquier número.
d. 1 i. 0
e. 0 j. 1
2.
a. El 1 en la multiplicación.
b. El 0 en la multiplicación.
c. El 1 en la multiplicación.
Pág. 27
3.
a. (500 + 70 + 3) • 3 573 • 3 c. (800 + 10 + 9) • 2 819 • 2
(500 • 3) + (70 • 3) + (3 • 3) 9 (800 • 2) + (10 • 2) + (9 • 2) 18
1.500 + 210 + 9 = 1.719 1.600 + 20 + 18 = 1.638
210 20
+ 1.500 + 1.600
1.719 1.638
b. (600 + 20 + 5) • 4 625 • 4 d. (700 + 80 + 5) • 5 785 • 5

(600 • 4) + (20 • 4) + (5 • 4) 20 (700 • 5) + (80 • 5) + (5 • 5) 25
2.400 + 80 + 20 = 2.500 3.500 + 400 + 25 = 3.925
80 400
+ 2.400 + 3.500
2.500 3.925
422
Pág. 28
e. (400 + 10 + 3) • 6 413 • 6
(400 • 6) + (10 • 6) + (3 • 6) 18
2.400 + 60 + 18 = 2.478
60
+ 2.400
2.478
4. Alejandra: Debió multiplicar el número 20 con el número 3 y no sumarlos.

Benjamín: Alineó incorrectamente los números que debía sumar en la multiplicación.
5.
Alejandra: Benjamín:
(500 + 20 + 9) • 3 438•4
(500 • 3) + (20 • 3) + (9 • 3) 32
1.500 + 60 + 27 = 1.587 120
+ 1.600
1. 7 5 2
Pág. 29
6.
a. 42 • (15 + 23) (9 • 91) + (9 • 37)
b. (65 + 12) • 3 (42 • 15) + (42 • 23)
c. 9 • (91 + 37) (71 • 56) + (29 • 56)
d. (16 + 78) • 4 (65 • 3) + (12 • 3)
e. (71 + 29) • 56 (16 • 4) + (78 • 4)
423
7.
a. (22 • 7) + (13 • 7)
154 + 91 = 245 200 + 40 + 5
b. (36 + 16) • 4
52 • 4 = 208 200 + 8
8. (90 + 75) • 7 = (90 • 7) + (75 • 7)

630 + 525 = 1.150
Pág. 30 Módulo 3: División
1.
a. 5.412 d. 295
b. 1 e. Las respuestas pueden ser variadas.
c. 6.521 f. 1
2.
a. Sí, porque se divide el total de lápices en un estudiante.
b. 96 : 1

a. En una bolsa hay 13 balones. Si se desea repartir en un grupo, ¿qué división permite representar esta
situación?
b. En un curso hay 25 estudiantes, ¿cuántos estudiantes hay por grupo si forman solo uno?
Pág. 31
4.
a. 324 : 12 b. 2.744 : 49 c. 640 : 5
324 : 27 2.744 : 56 640 : 128
5. Situación 1: En un supermercado hay 190 cajas de juguetes repartidas equitativamente en 5 estantes, ¿cuántas
cajas hay en cada estante?
Situación 2: En un supermercado hay 190 cajas de juguetes repartidas equitativamente en estantes. Si en cada
estante hay 38 cajas, ¿cuántos estantes hay?
424
Pág. 32
6.
a. 99 : 3 20 + 20 + 20 + 12
b. 99 : 9 90 + 9
c. 72 : 2 40 + 16 + 16
d. 72 : 8 30 + 30 + 30 + 9
7.
a. (40 + 32) : 4 c. (60 + 18) : 6
(40 : 4) + (32 : 4) (60 : 6) + (18 : 6)
10 + 8 = 18 10 + 3 = 13
b. (50 + 25) : 5 d. (30 + 30 + 21) : 3

(50 : 5) + (25 : 5) (30 : 3) + (30 : 3) + (21 : 3)
10 + 5 = 15 10 + 10 + 7 = 27
Pág. 33
8.
a. 11 c. 14 e. 12
b. 12 d. 22 f. 15
9.
Datos: 84 dulces, 6 amigos.
Estrategia 1: Estrategia 2:
84 : 6 84 : 6 = 14
(60 + 24) : 6 6
(60 : 6) + (24 : 6) 24
10 + 4 = 14 24
0
Respuesta: Cada amigo recibirá 14 dulces.
425
Pág. 34 Módulo 4: Situaciones de multiplicación y división
1.
a. 3.550 - 3.500
b. 1.200 - 1.200
c. 380 - 400
2.
a. 40 c. 20
b. 18 d. 30
Pág. 35
3.
a. 120 : 4 d. 72 : 9
b. 50 • 10 e. 470 • 3
c. 15 • 9
Pág. 36
4.
a. Datos: 15 paquetes. 12 galletas en cada paquete.
Respuesta: El curso utilizó 180 galletas en total.
b. Datos: 56 pastelitos. 7 pastelitos en cada caja.

Respuesta: Fernanda necesita 8 cajas.
Pág. 37
c. Datos: 86 aros vendidos. 2 aros por cada par.

Respuesta: Se vendieron 43 pares de aros ese día.
d. Datos: 15 pulseras vendidas en $ 250 cada una. 12 autitos vendidos en $ 300 cada uno.
Respuesta: Se recaudó $ 7.350.
426
Pág. 38 Pág. 39 Pág. 40 Pág. 41
1. B 4. C 8. B 12. B
2. D 5. C 9. A 13. C
3. C 6. C 10. C 14. B
7. B 11. C 15. D
Unidad 3: Patrones, ecuaciones e inecuaciones

Pág. 42 Módulo 1: Patrones numéricos en tablas
1.
a. Sumar 9. c. Restar 5.
b. Restar 7. d. Sumar 11.
2.
a. Sumar 6.
b. 30 años.
Pág. 43
3.
a. Multiplicar por 2. c. Dividir por 3.
b. Dividir por 4. d. Multiplicar por 5.
4.
a. Dividir por 4.
b. 10 grupos.
427
Pág. 44 Módulo 2: Ecuaciones
1.
a. b.
2.
a. 14 = 8 + x
b. 9 + x = 12
3. x – 23 = 68
Pág. 45
4.
a. 77 = 39 + x
b. x – 32 = 55
5.
a. x = 22 c. x = 13
b. x = 12 d. x = 36
Pág. 46
6.
a. 12 + x = 26
b. 14
428
7.
a. 19 + x = 36
Respuesta: En el curso hay 17 hombres.
b. 42 + x = 98
Respuesta: Falta plantar 56 árboles.
Pág. 47
8.
a. b.
14 + x = 22 x + 11 = 22
14 8 33 11
22 22 44 22
9.
a. b.
84 – 38 = 46 71 – 16 = 55
10. x + 26 = 47
x = 21
La respuesta es incorrecta, el número es 21.
Pág. 48 Módulo 3: Inecuaciones
1.
a. 83 + x < 120
b. 45 + x < 60
c. 98 – x < 64
2.
a. 6 + x < 15
b. x – 46 > 32
3. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: Si a 12 le sumo un número obtengo un resultado menor que 25.
¿Cuál es el número?
429
Pág. 49
4.
a. 3, 5 y 6 b. 15 y 16 c. 14 y 16 d. 76 y 86
5.
a. 5, 6 y 7 c. 14, 15, 16, 17 y 18
b. 14, 15, 16 y 17 d. 12
Pág. 50
6.
a. 9 + 8 = 17 b. 28 + 0 = 28
10 + 8 = 18 28 + 1 = 29
11 + 8 = 19 28 + 2 = 30
12 + 8 = 20 28 + 3 = 31
13 + 8 = 21
7.
a. x puede ser 0, 1 y 2. b. x puede ser 0.
Pág. 51
8.
a. No, porque en ese caso la suma de su edad con la de su hermano sería igual a la de su tío.
b. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 o 10.
9.
a. 45 + x < 60
Respuesta: Podría aumentar hasta 14 km/h más.
b. x – 20 > 63
Respuesta: La abuelita tenía más de 83 dulces.
430
Pág. 52 Pág. 53 Pág. 54 Pág. 55
1. C 4. D 7. A 12. C
2. D 5. A 8. B 13. D
3. A 6. D 9. A 14. A
10. B 15. D
11. D
Unidad 4: Medición
Pág. 56 Módulo 1: Medición del tiempo
1.
a. Elefante, 22 meses 1 año y 3 meses
b. Jirafa, 15 meses 4 meses
c. Oso panda, 120 días 1 año y 10 meses
d. Koala, 35 días 2 meses
e. Perro, 60 días 1 mes y 5 días
2.
a. Irán de campamento los meses de abril, julio y octubre.
b. Tienen 30 meses de diferencia.
431
Pág. 57
3.
a.
b.
c.
d.
4.
a. 07 30 PM 19 30
b.
07 50 AM 07 50
c.
05 45 PM 17 45
d.
11 15 AM 11 15
432
Pág. 58
5.
a. Andrés llegará a la universidad a las 9.35 a.m.
b. El bus llegará a las 23:00 horas del día domingo 12 de junio.
c. Paulina salió de su casa a las 5:35 p.m.
Pág. 59
6.
a. 1 hora y 35 minutos.
b. 1 hora y 25 minutos.
c. 0 horas y 3 minutos.
d. 2 horas y 8 minutos.
7.
a. 48 c. 2 e. 2
b. 1.440 d. media f. 90
Pág. 60 Módulo 2: Medición de longitudes
1.
a. 1 metro y 12 centímetros 228 centímetros
b. 5 metros y 17 centímetros 101 centímetros
c. 1 metro y 1 centímetro 112 centímetros
d. 2 metros y 28 centímetros 517 centímetros
2. Daniel
a. Daniel saltó 154 cm. b.
Martina
Nicolás saltó 105 cm. 1º
Javiera
Martina saltó 140 cm. 2º
Javiera saltó 128 cm. 3º
433
Pág. 61
3.
a. Datos: cuerda de 25 cm y otra cuerda 4 veces 25 cm.
Respuesta: Ambos tienen 1 metro y 25 cm de cuerda.
b. Datos: Largo: 600 cm, ancho: 4 m.

Respuesta: Necesitarán 20 m para decorar todas las paredes de la sala.
Pág. 62 Módulo 3: Área
1.
a. 20 c. 32
b. 20 d. 31
a. Área 13 . c. Área 16 .
b. Área 9 . d. Área 15 .
434
Pág. 63

a. Área 6 .
b. Área 16 .
c. Área 18 .
d. Área 20 .
435
Pág. 64
4.
a. cm2 c. m2
b. cm2 d. m2

En cm2 mediría la superficie de un cuaderno.
En m2 mediría la superficie de una casa.
6.
a. No, porque 100 m2 es una medida muy grande para un distintivo.
b. Confundir m2 con cm2.
c. 100 cm2.
Pág. 65
a. Área 15 cm2. c. Área 17 cm2.
b. Área 6 cm2. d. Área 20 cm2.
8.
a. 9 cm2
b. 10 cm2
c. 12 cm2
436
Pág. 66 Módulo 4: Volumen de un cuerpo
1.
a. Tiene 5 cubos y faltan 35 cubos para llenarla.
b. Tiene 12 cubos y faltan 4 cubos para llenarla.
c. Tiene 4 cubos y faltan 2 cubos para llenarla.
d. Tiene 8 cubos y faltan 12 cubos para llenarla.
Pág. 67
2.
a. 11 c. 9
b. 12 d. 12
3.
a. 6 b. 1 c. 24
Pág. 68
4.
a. Está formado por 19 . Su volumen es 19 cm3.
b. Está formado por 15 . Su volumen es 15 cm3.
c. Está formado por 12 . Su volumen es 12 cm3.
d. Está formado por 16 . Su volumen es 16 cm3.
Pág. 69
5.
a. Alto: 3 cm b. Alto: 1 cm c. Alto: 3 cm
Ancho: 1 cm Ancho: 3 cm Ancho: 2 cm
Largo: 4 cm Largo: 3 cm Largo: 2 cm
Volumen: 12 cm3 Volumen: 9 cm3 Volumen: 12 cm3
437
Pág. 70 Pág. 71 Pág. 72 Pág. 73
1. D 5. C 9. C 12. A
2. C 6. D 10. C 13. C
3. D 7. D 11. A 14. D
4. C 8. A
Unidad 5: Números hasta el 1.000.000

Pág. 74 Módulo 1: Números hasta el 1.000.000
1.
a. 7 CM c. 5 CM
b. 1 CM d. 8 CM
2. Setecientos ochenta y tres mil cuatrocientos noventa y cinco.

346.905
Novecientos un mil doscientos setenta y cuatro.
502.786
Ciento cincuenta y nueve mil cuatrocientos ochenta y tres.
3.
a. 104 d. 42.372
b. 2.540 e. 75.600
c. 990.000 f. 62.540
Pág. 75
4.
a. 385.923, 483.789, 623.497, 847.948
b. 63.472, 107.320, 98.807, 137.560, 890.715
c. 920.315, 195.420, 983.582, 890.418
d. 478.200, 725.400, 173.421, 867.150
e. 354.641, 852.147, 159.374
438
Pág. 76
5. Centena - 400
Decena de mil - 70.000
Decena - 10
Unidad de mil - 3.000
Centena de mil - 200.000
Unidad - 9
Centena de mil - 800.000
6.
a. 227.422 b. 34.567 c. 730.760
Pág. 77
7.
a. 341.754 c. 290.268 e. 536.349
b. 582.951 d. 847.296 f. 751.823
8.
a. 800.000 + 50.000 + 4.000 + 200 + 5
b. 5 CM + 2 UM + 3 C + 7 D + 5 U
c. 100.000 + 90.000 + 7.000 + 900 + 30 + 8
Pág. 78 Módulo 2: Comparación y orden
1.
a. CM DM UM C D U c. CM DM UM C D U
6 0 4 5 9 2 8 9 4 9 8 2
b. CM DM UM C D U d. CM DM UM C D U
4 9 3 3 1 6 3 7 1 8 3 5
2.
a. 847.284 < 972.385 c. 567.397 = 567.397
b. 201.395 < 629.603 d. 832.691 > 403.683
439
Pág. 79
3.
a.
500.000 700.000 900.000
400.000 600.000 800.000
Número menor: 400.000 Número mayor: 900.000
b.
130.000 140.000 150.000
125.000 135.000 145.000
c.
350.000 650.000 950.000
200.000 500.000 800.000
d.
90.000 110.000 130.000
80.000 100.000 120.000 140.000
1.
a. 300.000 + 80.000 + 6.000 + 900 + 40 + 2
400.000 + 80.000 + 6.000 + 300 + 80 + 6
700.000 + 160.000 + 12.000 + 1.200 + 120 + 8 = 873.328
b. 700.000 + 10.000 + 2.000 + 400 + 90 + 5

100.000 + 70.000 + 6.000 + 300 + 80 + 2
800.000 + 80.000 + 8.000 + 700 + 170 + 7 = 888.877
440
2.
a. 900.000 + 90.000 + 8.000 + 400 + 80 + 6
500.000 + 70.000 + 1.000 + 200 + 80 + 4
400.000 + 20.000 + 7.000 + 200 + 0 + 2 = 427.202
b. 600.000 + 80.000 + 5.000 + 300 + 90 + 3

300.000 + 20.000 + 1.000 + 200 + 70 + 1
300.000 + 60.000 + 4.000 + 100 + 20 + 2 = 364.122
Pág. 81
3.
a. 948.006 c. 922.829
b. 876.098 d. 765.024
4.
a. 289.223 c. 309.342
b. 146.813 d. 391.293
5.
a. 579.475 b. 589.438
Pág. 82 Módulo 4: Situaciones problema
1.
a. 382.000 + 410.000 = 790.000 c. 870.000 – 250.000 = 620.000
b. 190.000 + 700.000 = 890.000 d. 630.000 – 390.000 = 240.000

a. El dinero ahorrado se puede estimar en $ 370.000.
b. El dinero que le quedó a Martín se puede estimar en $ 270.000.
441
Pág. 83
3.
a. Datos: Primer mes: $ 136.393. Segundo mes: $ 200.174.
Adición.
En total han reunido $ 336.657.
b. Datos: Ahorrado: $ 463.958. Gastado: $ 274.394

Sustracción.
Al curso de Ignacia le quedó $ 189.564.
Pág. 84 Pág. 85 Pág. 86 Pág. 87
1. B 5. C 9. C 12. A
2. A 6. C 10. B 13. B
3. B 7. A 11. A 14. D
4. D 8. B
Unidad 6: Fracciones y decimales

Pág. 88 Módulo 1: Las fracciones
1.
7 3
a. b.
9 4
2.
4 3
a. c.
7 5
2 7
b. d.
4 8
442
3.
2 5 4
a. b. c.
3 8 5
Pág. 89
4.
1 3 2
a. b. c.
4 4 8
5.
a.
b.
c.
0 1

Región
443
Pág. 90
7.
3 3
a. 2 b. 4
4 5
8.
a. b.
9.
a. Son fracciones equivalentes.
b. No son fracciones equivalentes.
Pág. 91

6 8
a. b.
10 16
11.
a. > c. <
b. > d. >
444
1.
2 3 5 1 4 5 4 4 8
a. + = b. + = c. + =
9 9 9 6 6 6 10 10 10
2.
6 7
a. c.
7 8
2 4
b. d.
3 4
Pág. 93
3.
2 2
a. b.
7 8
4.
6 3 3 3 1 2
a. – = c. – =
7 7 7 4 4 4
5 3 2 10 7 3
b. – = d. – =
9 9 9 10 10 10
Pág. 94
5.
5 2
a. c.
9 5
1 2
b. d.
4 8
6.
2 2
a. b.
10 4
445
Pág. 95
7.
3 2
a. Datos: Daniel comió y su hermano .
8 8
5
Respuesta: Entre los dos comieron de la pizza.
8
3 4
b. Datos: Primer día y segundo día .
10 10
7
Respuesta: Ha leído del total de páginas.
10
Pág. 96 Módulo 3: Números decimales
1.
a. b.
2.
a. tres décimos b. setenta y seis centésimos
3.
a. dos enteros y veinticinco centésimos
b. un entero y un décimo
c. un entero y un centésimo
4.
25 8
a. veinticinco centésimos b. ocho centésimos
100 100
Pág. 97
5.
a. 0,30 b. 2,44
446
6.
a.
b.
c.
Pág. 98
7.
a. 0,9 equivale a 0,90
Nueve décimos equivale a noventa centésimos
b. 1,4 equivale a 1,40

Un entero y cuatro décimos equivale a un entero y cuarenta centésimos.
8.
a. 0,80 b. 2,5
Pág. 99
9.
a. > c. > e. >
b. < d. > f. <
447
10.
a. El día lunes recorrió más metros.
b. Sebastián es el niño más bajo.
c. La jirafa mide 2,46 metros más.
1.
a. 0,30 + 0,29
0,30 0,29 0,59
b. 0,47 + 0,34
0,47 0,34 0,81
c. 1,15 + 0,12
1,15 0,12 1,27
d. 1,29 + 0,42
1,29 0,42 1,71
448
Pág. 101
2.
a. 11,64 b. 13,25 c. 54,01 d. 14,14
3.
a. 0,94 – 0,23
0,94 0,23 0,71
b. 0,58 – 0,39
0,58 0,39 0,19
Pág. 102
c. 1,57 – 0,68
1,57 0,68 0,89
d. 1,03 – 0,24
1,03 0,24 0,79
449
4.
a. 2,15 b. 4,61 c. 5,01 d. 7,74
Pág. 103
2.
a. Datos: 22,6 m ballena azul y 12,5 m ballena gris.
Respuesta: La ballena azul mide 10,1 m más que la ballena gris.
b. Datos: 10,3 m serpiente pitón y 1,5 m serpiente cascabel.

Respuesta: La serpiente pitón mide 8,8 m más que la serpiente cascabel.
Pág. 104 Pág. 105 Pág. 106 Pág. 107
1. C 4. C 8. D 11. A
2. B 5. B 9. D 12. C
3. B 6. A 10. D 13. B
7. B 14. A
450
Unidad 7: Geometría
Pág.108 Módulo 1: Orientación espacial
1.
A B C D E F
Pág. 109
2.
2.
Carabineros
Plaza
Biblioteca Colegio
Hospital Verdulería Heladería
451
3.
a. Camina una cuadra a la derecha, luego dobla a la izquierda. Al frente de la plaza está el colegio.
b. Camina una cuadra a la derecha, luego dobla a la izquierda. Al frente de la plaza está la verdulería.
Pág.110 Módulo 2: Vistas de cuerpos geométricos
1.
a. Frente o lado.
b. Arriba.
c. Arriba.
d. Frente o lado.
Pág. 111
2.
a. b.
3.
De frente
De arriba
De lado
De frente
452
Pág. 112
4.
a. Perfil. d. Perfil.
b. Perfil. e. Planta.
c. Elevación.
Pág. 113
5.
a.
b.
c.
d.
453
Pág. 114 Módulo 3: Ángulos
1.
a. Menor que 90º c. Mayor que 90º
b. Mayor que 90º d. Menor que 90º
2.
a. 40° b. 130°
Pág. 115
2.
c. 50° f. 90°
d. 160° g. 100°
e. 30°
Pág. 116
3.
a. c.
b. d.
454
Pág. 117
4.
a. menor que b. mayor que c. menor que
Pág. 118 Módulo 4: Transformaciones isométricas
1.
a. c.
b. d.
2.
a. c.
b. d.
455
Pág. 119
3.
a. c.
b. d.

a.
b.
456
Pág. 120
5.
a. c.
b. d.
6.
A A’ A A’
457
Pág. 121
7.
a. c.
b. d.
8.
a. Simetría axial b. Simetría central
458
Pág. 122
9.
10.
a. 5 cuadrados hacia la derecha y 3 cuadrados hacia arriba.
b. 6 cuadrados hacia la izquierda y 2 cuadrados hacia abajo.
Pág. 123
11.
a.
A’
A’
A A
b.
A’
A’ A A
459
12.
a. 90º
Pág. 124 Pág. 125 Pág. 126 Pág. 127
1. B 4. D 8. B 11. A
2. D 5. B 9. B 12. A
3. D 6. B 10. D
7. B
Unidad 8: Encuesta y experimentos aleatorios

Pág.128 Módulo 1: Encuestas

a. ¿Cuál es tu color favorito?
b. ¿En qué mes estás de cumpleaños?
c. ¿Cuál es tu deporte favorito?

a. ¿Cuál es tu fruta preferida?
b. ¿Cuántas veces a la semana comes ensalada?
3. ¿Cuántas mascotas tienes?
Pág.129

a. Población: visitantes al parque de diversiones.
Muestra: elegir al azar 10 personas cada día durante una semana.
b. Población: todas las personas que compran frutas en el almacén “La Económica”.
Muestra: elegir al azar 10 personas que compran fruta cada día durante una semana.
c. Población: todos los alumnos de un colegio.
Muestra: 5 estudiantes de cada curso elegidos al azar.
460
5.
a. No, porque un colegio no es una muestra representativa de la población nacional.
b. Sí, porque encuestará al azar a algunas personas que almuerzan en el casino.
Pág.130
6.
a. El perro.
b. 21 estudiantes.
c. 16 estudiantes.
d. El hámster y la tortuga.
e. 19 estudiantes.
Pág.131
7.
a. ¿Qué tipo de películas es tu favorita?
b. Los hombres prefieren más las de acción y las mujeres, las románticas.
c. En las películas de acción y románticas.
d. Fueron encuestados 15 hombres y 15 mujeres.
Pág.132 Módulo 2: Pictogramas y gráficos de barras simples
1.
a. El colegio Los Ríos.
b. 12 árboles.
c. Los Reyes, Las Lilas y El Roble.
d. El colegio La Luna.
e. 100 árboles.
Pág.133
2.
a. La actividad favorita que realizan las personas en su tiempo libre.
b. 8 personas.
c. Ver TV. Solo 2 personas eligieron esta actividad.
461
d. 4 personas.
e. 26 personas.
Pág.134
3.
a.
Kilógramos de frutas vendidas
Kilógramos
40
35
30
25
20
15
10
5
Fruta
Plátano Naranja Pera Manzana
b. La naranja.
c. El plátano.
d. 15 kilógramos.
Pág.135
4.
a. Junio, julio y agosto.
b. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo:
Porque se ocupan más las estufas.
La gente se ducha siempre con agua caliente.
c. Enero, febrero y noviembre.
d. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo:
Hace calor y no se ocupa la calefacción.
La gente se ducha con agua helada.
462
Pág.136
5.
a. Los deportes que más practican los estudiantes de 4° básico.
b. Natación.
c. Tenis.
d. Vóleibol: 4
Tenis: 1
Natación: 13
Fútbol: 5
Gimnasia: 3
e. 26 estudiantes.
Pág.137
f. 8 estudiantes.
g. 10 estudiantes. Y si se considera el uso de balón en gimnasia son 13.
h. 26 estudiantes.
i. Sí, porque la mitad de la cantidad de estudiantes del curso es 13 y los que practican fútbol son 5.
j. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo:
Porque tienen una piscina.
Porque viven cerca de la playa.
Pág.138 Módulo 3: Experimentos aleatorios
1. Cantidad de veces que se ha obtenido cada tarjeta

Cantidad de
a.
veces
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Tarjeta
1 2 3 4
463
b. 1, 2, 3 y 4.
Pág.139
c. En total tiene 48 tarjetas.

d. Le falta sacar 4 tarjetas del número 1, 6 tarjetas del número 2, 8 tarjetas del número 3 y 6 tarjetas del
número 4.
2.
a.
Lanzamiento de un dado
Cantidad de
veces
Cara del
1 2 3 4 5 6 dado
b. Cualquier número del 1 al 6, porque es un juego aleatorio.
Pág. 140 Pág. 141 Pág. 142 Pág. 143
1. D 5. A 8. C 11. D
2. D 6. B 9. A 12. D
3. D 7. D 10. D 13. B
4. D
464
Anexos
• Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
• Anexo 2: Propuesta planificación anual
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
465
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de información y comunicación
(TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el ‘mundo
digital’ y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologías1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diver-

sas fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
ción y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-

presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
466

“Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje
y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la
creación de póster o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información

y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Número 30)
Ejemplos
Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales.

“Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática,
2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen
patrones numéricos, privilegiando aquellos que entreguen retroalimentación.
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de partici-

pación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)
Ejemplos
Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para
generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar.

“Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico).
Creación y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentación con otros.
467
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Número 32)
Ejemplos
Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temática de derecho a la
privacidad y propiedad intelectual.

“Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas
americanos” (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 4º básico). Trabajar adecuada-
mente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como
criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de tIC en Matemática

“En la educación básica, las herramientas tecnológicas (calculadoras y computadoras)
contribuyen al ambiente de aprendizaje, ya que permiten explorar y crear patrones,
examinar relaciones en configuraciones geométricas y ecuaciones simples, ensayar
respuestas, testear conjeturas, organizar y mostrar datos y abreviar la duración de
cálculos laboriosos necesarios para resolver ciertos tipos de problemas”. (Bases Cu-
rriculares 2011, Mineduc).
468
Curso Ejes temáticos Objetivos de Aprendizaje
Número 4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,

utilizando material concreto y/o usando software educativo.
Números y operaciones Número 9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera
1º básico manual y/o usando software educativo.
Número 11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras,
Patrones y álgebra ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
Número 3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Números y operaciones
Número 9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de
2º básico manera manual y/o usando software educativo.
Número 12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y comple-
Patrones y álgebra
tar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
469
Número 3. Comparar y ordenar números naturales hasta 1.000, utilizando la recta

numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
Número 6. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0
al 1.000:
Creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones
Números y operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio
de software educativo.
3º básico
Número 11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1 /4 , 1 /3 , 1 /2 ,
2 /3 , 3 /4 :
explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica,
simbólica, de forma manual y/o con software educativo.
Número 12. Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de
Patrones y álgebra
estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
Número 11. Describir y representar decimales (décimos y centésimos):

Números y operaciones • representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o
con software educativo.
• comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.
Número 13. Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una
Patrones y álgebra
operación, de manera manual y/o usando software educativo.
Número 17. Demostrar que comprenden una línea de simetría:

Geometría
4º básico • usando software educativo.
Número 23. Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un

cuadrado:
Medición • usando software educativo.
Número 24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
• usando software educativo.
Número 26. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar

Datos y probabilidades
mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo.
470
Número 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro opera-
ciones y combinaciones de ellas:
• usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000.
Número 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias:
creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando – de manera
concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo.
Número 8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de deno-
minadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:
• usando material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con
5º básico software educativo.
Número 18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación,

Geometría
la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software educativo.
Número 20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m,

Medición
m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.
Número 3. Número 3. Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concre-

ta, pictórica y simbólica, en forma manual y/o usando software educativo.
Número 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta,
pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software educativo.
Número 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los números mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mix-
tos, usando material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o con
software educativo.
6º básico
Número 12. Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus
ángulos con instrumentos geométricos o software educativo.
Geometría
Número 15. Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con
instrumentos geométricos o software educativo.
Número 23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones

Datos y probabilidades de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando
software educativo.
471
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Matemática 4º básico
OBJETIvO DE APRENDIzAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Leer, describir y representar números hasta el 100.000.
Contar de 1.000 en 1.000 y de 10.000 en 10.000.
Marzo
Representar números según el valor posicional de sus dígitos.

Componer y descomponer aditivamente los números.
Comparar y ordenar números hasta el 100.000.
Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 100.000.
Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en multiplicaciones y divisiones.
Abril
Comprender la multiplicación por 0 y 1 y la división por 1.

Multiplicar números de tres cifras por números de una cifra.
Dividir números de dos cifras por números de una cifra.
Estimar productos y cocientes.
Resolver situaciones problema que incluyan multiplicaciones o divisiones.
Mayo
Identificar y describir patrones numéricos en tablas.

Resolver ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, que involucren adiciones
y sustracciones.
Junio
Comprobar ecuaciones e inecuaciones de forma pictórica y simbólica aplicando

la relación inversa entre la adición y la sustracción.
Leer y registrar la hora en relojes análogos y digitales.
Determinar la equivalencia entre años, meses y días.
Determinar la equivalencia entre horas, minutos y segundos.
Julio
Medir longitudes y transformar unidades de medida.

Comprender el concepto de área de un cuadrado y de un rectángulo.
Comprender el concepto de volumen de un cuerpo.
Leer, escribir y representar números hasta el 1.000.000.
Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.000.
Agosto
Comparar y ordenar números hasta el 1.000.000.

Resolver adiciones y sustracciones con números hasta el 1.000.000.
Resolver problemas que involucren adiciones y sustracciones hasta el 1.000.000.
Septiembre
Leer, escribir y representar fracciones.

Comparar y ordenar fracciones.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones.
Relacionar las fracciones con los números decimales.
Leer, escribir y representar números decimales.
Comparar y ordenar números decimales.
Octubre
Resolver adiciones y sustracciones con números decimales.

Describir la ubicación de un objeto utilizando coordenadas en un plano simple.
Describir la ubicación relativa de un objeto en relación con otros objetos.
Medir y construir ángulos utilizando transportador y compararlos.
Diciembre Noviembre
Comprender el concepto de simetría.

Conocer una encuesta y sus objetivos.
Analizar los datos obtenidos en una encuesta.
Comparar los datos obtenidos en una encuesta.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barras simples con escala.
Graficar e interpretar resultados de experimentos aleatorios
5 5 5 5 5 5 5 5
Tiempo
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre
o anual.
472
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
473
474
475
476
477
478
Notas
479
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Matemática 4 °
básico

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2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias.

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5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales.

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Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

1. Observa los precios de los siguientes productos y escríbelos con palabras.

4º año de Educación Básica

4. Determina el número incógnito. 1 8. 3 7 2

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Evaluación unidad 1 Evaluación unidad 1

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Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.

Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

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8 4 Colección libros 2013

Guía para el profesor

Presentaciones multimedia para mostrar

Videos tutoriales para reforzar

Fichas complementarias que