TITLUL CURSULUI OPȚIONAL: LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ

CLASA: a VII-a
ȘCOALA:
DURATA: 34 DE ORE
AN ȘCOLAR: 2019-2020
TIPUL OPŢIONALULUI: Opțional la nivelul ariei curriculare Limbă și comunicare
OPŢIONAL:
LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ
ARGUMENT
„Prieteni buni, cărţi bune şi o conştiinţă adormită, aceasta este viaţa ideală.” Mark Twain

Fascinaţia cărţii apare de la cea mai fragedă vârstă. Ea începe cu lumea poveştilor citite de părinţi sau bunici şi se continuă în
anii de şcoală, lectura îmbogăţind considerabil cunoştinţele elevilor. De asemenea, ea produce satisfacţii deosebite elevului prin trăirea
întâmplărilor fabuloase care se petrec în operă, învăţându-l să deosebească răul de bine, cultivându-i gusturi, convingeri şi sentimente
alese.
Opţionalul, prin definiţie, este un demers didactic ce nu răspunde numai exigenţelor abstracte ale acestei discipline, ci şi
necesităţilor concrete ale elevului.
Pornind de la faptul că structurarea deprinderilor, abilităţilor şi cunoştinţelor de limbă şi literatură română nu se obţin pur şi
simplu printr-o receptare pasivă, ci prin acţiunea conştientă a elevului, am ales acest opţional pentru clasa a VII-a.
Parcurgerea programei de către elevii care studiază acest opţional conduce la formarea unor competenţe de comunicare ce
asigură integrarea cu succes în viaţa socială şi profesională.
 Prezentarea opţionalului a pornit de la dorinţa de a-i determina pe elevi să iubească lectura, conştientizându-i de faptul că
timpul petrecut cu cartea este cu adevărat cel mai folositor. Şi chiar dacă lectura trebuie făcută pe baza unei selecţii destul de
riguroase, ea trebuie să devină asemeni unei oaze de destindere în care el să se regăsească în ceasurile de răgaz, neconstrâns de
cerinţele unei programe obligatorii.
Mi-am propus, de asemenea, să insuflu elevilor dorinţa de a–şi alcătui o bibliotecă, spre a avea cartea oricând la îndemână.
În vederea reţinerii unor date mai importante privind acţiunea, personajele, impresiile, tipologiile, elevii vor fi deprinşi să
alcătuiască fişe de lectură, să creeze, să interpreteze fapte, acţiuni ale personajelor. Toate acestea le vor putea folosi în organizarea
unor şezători literare sau în pregătirea unor concursuri pe diverse teme.
Toate demersurile didactice care vor fi făcute vor avea drept scop să dezvolte elevilor gustul pentru citit, să-i facă să iubească
şi cartea şi pe cel care a scris-o. De asemenea, elevii vor descoperi, prin lectura şi discutarea textelor propuse, noi modele de viaţă,
principii de viaţă şi vor putea pune în balanţă stilul personal şi pe cel al personajelor descoperite în minunata lume a literaturii.
COMPETENŢE GENERALE
1. Receptarea textului literar şi nonliterar din perspectiva abilităţilor de viaţă.
2. Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării personale.
VALORI ŞI ATITUDINI
 Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi
 Asumarea unui set de valori personale care să confere identitate persoanei
 Dezvoltarea gândirii critice, flexibile şi prospective
 Cultivarea interesului pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi ca expresie a dezvoltării durabile
 Valorizarea creativităţii ca resursă pentru dezvoltarea personală şi comunitară
 Acceptarea diversităţii etnice, sociale, culturale, religioase, de opţiune etc.
 Acceptarea dialogului şi a comunicării interculturale
 COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI ASOCIATE

Clasa a VII – a
Receptarea textului literar, nonliterar şi multimodal din perspectiva abilităților de viață

Competenţe specifice Conţinuturi asociate

1.1 Citirea unor texte diferite care abordează
problematica abilităților de viață
1.2 Observarea comportamentului personajelor
literare/ a persoanelor în vederea identificării
abilității de viață absente sau dobândite
Texte literare și nonliterare
Sensul global al textelor
Abilități de viață: abilități de comunicare, abilități
sociale, abilități de management al învățării și
informațiilor, abilități de autocunoaștere, abilități de
autoîngrijire, abilități cognitive, abilități practice
Comportamentul
Personaj literar; persoană

1. Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării personale

Competenţe specifice Conţinuturi asociate

2.1 Identificarea rolului lecturii în dezvoltarea Lectura experiențială
personală Lectura de identificare
2.2 Asocierea textelor citite cu experiențe personale Dezvoltarea personal

SUGESTII METODOLOGICE

Programa oferă posibilitatea organizării flexibile a învăţării într-un număr variabil de lecţii. Se recomandă ca textele literare şi
nonliterare selectate în vederea dezvoltării competenţelor generale vizate de prezenta programă să fie legate tematic de problema
abilităţilor de viaţă. Textele literare vor fi selectate atât din literatura română, cât şi din literatura universală.

Se poate opta pentru selecţia unor texte, piese de teatru şi filme diverse care pot ilustra teme precum: familia, şcoala, iubirea,
călătoria, prietenia, copilăria, adolescenţa etc.

Numărul de texte literare selectate destinate lecturii, pentru fiecare an şcolar, este de cel puţin 5 (fragmente sau integrale):
poezii, proză narativă şi text dramatic. În ceea ce priveşte textele nonliterare, se vor studia, în acest scop, cel puţin 4 texte, de
preferinţă legate tematic de cele literare şi aflate în strânsă legătură cu categoria de vârstă din care fac parte elevii. În cazul claselor din
ciclul inferior şi superior al liceului, se vor include în seria creaţiilor supuse discuţiilor cel puţin o piesă de teatru şi un film, pentru
fiecare an şcolar.

Textele literare şi cele nonliterare, piesele de teatru şi filmele vor fi selectate astfel încât să abordeze din categoriile de abilităţi
de viaţă, următoarele abilităţi specifice:

Categorii de abilităţi de viaţă Abilităţi specifice

Abilitatea de ascultare activă
1. Abilităţi de comunicare Abilitatea de negociere
Abilitatea de comunicare asertivă
Abilitatea de adaptare a discursului la context
Abilitatea de persuasiune
Abilitatea de lucru în echipă
2. Abilităţi sociale Abilitatea de cooperare
Abilitatea de leadership
Abilitatea de rezolvare a conflictelor
Abilitatea de voluntariat
Abilitatea de acceptare a diferenţelor
Abilitatea de documentare
3. Abilităţi de management al învăţării şi Abilităţi metacognitive
informaţiilor Abilitatea de selectare a informaţiilor
Abilitatea de învăţare independentă
 Abilitatea de gestionarea emoţiilor
4. Abilităţi de autocunoaştere Abilitatea de a avea încredere în sine
Abilitatea de asumare a responsabilităţilor
Abilitatea de gestionare a stresului
Abilitatea de adoptare a unui stil de viaţă sănătos
5. Abilităţi de autoîngrijire Abilitatea de igienă personală
Abilitatea de siguranţă personală
Abilitatea de rezolvare a problemelor
6. Abilităţi cognitive Abilitatea de luare a deciziilor
Abilitatea de gândire critică
Abilitatea de planificare şi organizare
Abilităţi antreprenoriale
7. Abilităţi practice Abilitatea de protejare a mediului
Abilităţi tehnice
Abilitatea de îngrijire şi realizare a siguranţei
locuinţei

Activităţile de predare-învăţare-evaluare se vor desfăşura în unităţi de timp de două ore, ceea ce implică structurarea
conţinuturilor pentru o abordare logică şi coerentă în cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care să îmbine activitatea
individuală şi frontală cu cea în perechi sau în grup. Scenariile didactice trebuie să fie structurate după modelul: evocare (intrare în
temă, actualizarea cunoştinţelor), realizarea sensului (predarea-învăţarea de noi cunoştinţe), reflecţie şi extindere. Rolul central în
procesul de predare-învăţare îl are dezvoltarea curiozităţii elevilor asupra posibilităţilor diverse de exprimare a propriilor gânduri şi
sentimente, dar şi asupra universului textului.

Competenţele specifice pot fi formate prin oricare dintre conţinuturile asociate, iar valorile şi atitudinile vor fi avute în vedere
atât în selecţia textelor, cât şi în abordarea concretă a acestora. Pentru formarea calităţilor unui lector activ şi critic, capabil de
discernământ, elevilor li se va cere să-şi exprime opinia despre mesajul textelor, despre valorile şi ideile promovate, despre abilităţile
de viaţă identificate la nivelul personajelor/ persoanelor din textele citite sau despre abilităţile de viaţă care le lipsesc acestora.

Citirea corectă şi fluentă presupune atât citirea pentru sine, cât şi citirea pentru ceilalţi, de aceea elevii vor fi solicitaţi să
citească texte sau fragmente de texte literare sau nonliterare în gând, dar şi cu voce tare, în faţa unui auditoriu.
 Textul literar şi nonliterar va fi abordat atât cu scopul formării competenţelor generale şi a celor specifice, cât şi cu scopul
formării competenţelor cheie de învăţare, interpersonale şi sociale.

Profesorul va aborda textele din perspectivă transcurriculară prin utilizarea metodelor interactive specifice dezvoltării gândirii
critice, astfel încât textul să fie pretext pentru înţelegerea sinelui şi a lumii.

Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică a comportamentului, interviul,
portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectură, proiectul etc.) care permit evaluarea reacţiilor, a învăţării şi a comportamentului
elevilor.

Dezvoltarea competenţei digitale se va realiza prin activităţi de învăţare ce au ca scop formarea la elevi a deprinderii de a folosi
internetul şi softurile educaţionale ca sursă de documentare şi de a utiliza critic şi creativ mijloacele media electronice.

N DOMENII NUMĂR ORE ALOCATE

R. ALE ACTIVITĂŢII DIDACTICE SEM. I SEM. II TOTAL
C
RT
.
1. Prezentarea disciplinei opţionale 1 - 1

2. Structuri narative în textul literar 4 4 8

3. Structuri lirice în textul literar 4 4 8

4. De la textul narativ la textul dramatic - 3 3

5. Textul nonliterar 2 2 4

6. Textul multimodal 2 2 4
8. Recapitulare semestrială 1 1 2

9. Evaluare curentă şi teste 1 1 2

10. Recapitulare finală ─ 2 2

Total 15 19 34

SEMESTRUL I

Unitatea de Obiective de Nr. Săptămâna Observaţii

învăţare Conţinuturi referinţă ore

Prezentarea disciplinei opţionale 1.1, 1.2, 2.1, 1 I

2.2
 Cartea prietenului meu de 2 II-III
I. Antole France 1.1, 1.2, 2.1,
STRUCTURI Copilul și realitatea 2.2
NARATIVE înconjurătoare
Lecție de viață

Budulea Taichii, de Ioan Slavici 2 IV-V

Respectul de sine și față de 1.1, 1.2, 2.1,
II.STRUCTURI ceilalți 2.2
NARATIVE Personajele și valorile morale din
lumea satului

Bibliotecă, de Marin Sorescu 1.1, 1.2, 2.1, 2 VI-VII

III. Primele impresii 2.2
STRUCTURI Lumea textului
LIRICE

Articolul de revistă 2 VIII-IX

Particularităţi ale textului 1.1, 1.2, 2.1,
IV. TEXTUL nonliterar 2.2
NONLITERAR De la textul nonliterar la textul
literar
 Afișul 1.1, 1.2, 2.1, 2 X-XI
V. TEXTUL Particularităţi ale textului 2.2
MULTIMODA multimodal
L Coduri de comunicare şi registre
lingvistice
Interferenţe între textul literar şi
textul modal

Hagi Tudose de Barbu 1.1, 1.2, 2.1, 2 XIII-XIV

VI. Șt.Delavrancea 2.2
STRUCTURI Personajul – exponent al unui stil
NARATIVE de viaţă
Gândirea ca exponent al
conştiinţei umane

1.1, 1.2, 2.1, 2 XV-XVI

Lumină lină, de Tudor Arghezi 2.2
VII. Împlinirea prin creaţie
STRUCTURI Condiţia artistului
LIRICE

Recapitulare semestrială 1.1, 1.2, 2.1, 2 XVII-

2.2 XVIII
 Evaluare 1 XIX

SEMESTRUL al II-lea
Encicopedia zmeilor, de Mircea 1.1, 1.2, 2
VIII. Cărtărescu 2.1, 2.2 I-II
STRUCTURI Relația realitate - ficțiune
NARATIVE Impresii și exprimare de opinie

Firmin.Aventurile unei vieți 1.1, 1.2, 3 III-V

IX. TEXT subterane, 2.1, 2.2
LITERAR- de Sam Savage
SCENARIU Relația autor, narator, personaj
Exprimarea unui punct de vedere

Mărțișor , de Ion Pillat 1.1, 1.2, 2 VI- VII

X. STRUCTURI Poezia naturii. Procedee de 2.1, 2.2
LIRICE expresivitate
Organizarea unui text propriu. Scrire
creativă

Enciclopedia Universului 1.1, 1.2, 2 VIII-IX

Particularităţi ale textului nonliterar 2.1, 2.2
XI. TEXTUL Transformarea textului nonliterar în
 NONLITERAR text literar
Textul între conotativ şi denotativ

Călătorie în lumea Zgârie-Norilor 1.1, 1.2, 2 X-XI

Particularităţi ale textului multimodal 2.1, 2.2
XII. TEXTUL Coduri de comunicare şi registre
MULTIMODA lingvistice
L Interferenţe între textul literar şi textul
modal

Cititorul din peșteră de Rui Zink 1.1, 1.2, 2 XIII-XIV

XIII. Moduri de expunere. Momentele 2.1, 2.2
STRUCTURI subiectului
NARATIVE Valoarea lecturii. Scriere creativă

XIV. În zori , de George Coșbuc 1.1, 1.2, 2 XV-XVI

STRUCTURI Poezia naturii. Procedee de 2.1, 2.2
LIRICE expresivitate
Scriere creativă

Recapitulare semestrială 1.1, 1.2, 4 XVII-

Recapitulare finală 2.1, 2.2 XVIII
Evaluare finală XIX-XX

EVALUAREA
 Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică a comportamentului,
interviul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectură, proiectul etc.) care permit evaluarea reacţiilor, a învăţării şi a
comportamentului elevilor.

BIBLIOGRAFIE
* V. Arghezi– Lumină lină
* M. Cărtărescu – Enciclopedia zmeilor
* I. Slavici – Budulea Taichii
* I.Pillat – Mărțișor
* M. Eminescu- Poezii
* A. France – Cartea prietenului meu
* R. Zink – Cititorul din peșteră
* M. Sorescu –Bibliotecă
*B. Șt. Delavrancea – Hagi Tudose
*Programa şcolară pentru cursul opţional LECTURA ŞI ABILITĂŢILE DE VIAŢĂ (CDŞ pentru clasele a V-a – a XII-a)
Aprobată prin O.M.E.C.T.S. nr. 3961/3.05.2012