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Bloque
Practicas el proceso
de lectura y escritura
Con el propósito de que mejores la calidad de tu lectura y superes problemas de redacción,
en este bloque revisarás cómo se llevan a cabo ambas actividades y realizarás ejercicios en
los que pondrás en práctica las informaciones teóricas recibidas. Te acercarás a un texto
modelo que servirá para ejemplificar la parte teórica que al respecto se ofrece. El trabajar
varias veces con organizadores gráficos te permitirá ordenar las informaciones que se te
presentarán de manera global evitando un aprendizaje fragmentado.

La revisión y práctica de los procesos de lectura y redacción que realizarás constantemen-

te tienen como propósito que desarrolles la capacidad de conocer qué estrategias has de
utilizar frente a cada situación de lectura y redacción, y que sepas aplicarlas en distintos
ámbitos de la vida. A esta capacidad la llamamos metacognición. Ella nos permite tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir, planificar qué procedimientos utilizar en cada circunstancia.

Los desempeños a obtener al término de este bloque son:

• Identificas las etapas del proceso de lectura y escritura.
• Realizas textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
• Realizas la lectura siguiendo el proceso lector e identificas argumentos e ideas.

Las competencias a desarrollar son:

• Identificas, ordenas e interpretas las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.
• Evalúas un texto mediante la comparación de un contenido con otros, en función de
tus conocimientos previos y nuevos.
• Produces textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa de la lengua.
• Valoras el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y aca-
démica.
• Aplicas distintas estrategias comunicativas según quienes sean los interlocutores, el
contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.
• Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
• Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
utilizando el proceso comunicativo.

Subtemas
1. Las etapas del proceso de lectura.
2. El proceso de escritura.
3. Redacción de textos siguiendo el proceso de escritura.

15
 Las etapas del proceso de lectura

La lectura de textos es, antes que nada, un medio de comunicación,

que implica un emisor y un receptor, y que requiere una
interpretación del mensaje por parte de quien lo lee. No todos los
lectores hacen suyo el contenido de la misma manera, esto depende
del género, la edad, los conocimientos que se tienen, las
experiencias vividas y otros factores. De tal manera que cada cual
tiene una versión y una visión propias de lo que lee. Asimismo,
existen tantas lecturas e interpretaciones de lo leído como número de
lectores que se acercan a los diversos escritos. De hecho, la lectura es
una conversación entre autor y lector, diálogo a través del cual nos
llegan informaciones, ideas, sentimientos...

Leer un texto no es simplemente pasar la vista por lo escrito y hacer

una traducción de caracteres, es algo más complejo. Se realiza una
actividad mental de transformación y enriquecimiento: se vincula el
contenido del escrito con los saberes que se poseen, lo que le per-
mite obtener aprendizajes significativos que se utilizarán en otros
momentos y espacios.

Algo que ayuda a esta interpretación de los contenidos del escrito es

utilizar el proceso de lectura que consta de tres etapas: prelectura,
lectura y poslectura. El escrito que leerán en este bloque se titula
“La Independencia de México”, y su contenido aparece distribuido
en dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los primeros
están organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y
también en verso. Los segundos tienen presentaciones diferentes:
listas, formularios, líneas de tiempo, gráficos o diagramas, etc. Esta
clasificación textual se completa con la finalidad del texto, esto es,
con sus diferentes tipos de utilización.

Cuando un lector se acerca a un texto debe saber con anticipación

qué es lo que quiere conseguir a través de la lectura, por lo que quizá
lo primero que se preguntaría sería: ¿qué tengo que leer?, ¿por qué /
para qué leerlo? Esto lo llevará a identificar el tipo de lectura que va
a realizar: ¿es una lectura de estudio?, ¿se busca una información en
particular?, ¿se hace por gusto o por el solo placer de leer?, ¿qué se
desea obtener de esa lectura?

Leer conlleva siempre un propósito y de él depende la manera de

abordar los textos, ya que según el objetivo que se persiga será la
manera de hacer la lectura. El acercamiento es diferente según se

1
 trate de recabar información, localizar un dato, conocer con mayor
profundidad un asunto o simplemente tomar la lectura como una
forma de recreación. Esto obliga a realizar un tipo especial de lectura,
ya que no siempre necesitamos extraer toda la información del texto
que leemos sino que más bien rastreamos de él lo que necesitamos.

El proceso de lectura

La forma en que se sugiere que hagas la lectura en las siguientes activi-

dades te permitirá reconocer el proceso que estás siguiendo al hacerla.
Antes de iniciar el acercamiento al texto presentado, revisa el diagrama
que se ofrece a continuación con el objeto de que conozcas el proceso
de lectura y vincules tu actividad con las etapas que deben seguirse.

EL PROCESO
DE LECTURA
Se realiza en tres etapas

Etapa de prelectura
Etapa de lectura Etapa de poslectura

Ofrece: Se vale de:

Interpreta Se vale de: En: Objetivo:

Obtener una idea general Obtener una idea clara Aplicación La elaboración de
del contenido y detectar si del contenido. de la lectura resúmenes, guio-
se poseen informaciones nes, organizadores
sobre el asunto. textuales.

Una idea gene-

ral del asunto La Textos Tareas de Tareas de
del texto previo observación continuos y interpretación, interpretación,
a su lectura. de las pistas discontinuos. investigación, investigación,
tipográficas. etcétera. etcétera.

Primera etapa: prelectura

El propósito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el

contenido del texto, previa a su lectura, y detectes qué tantos conoci-
mientos posees sobre el tema y si necesitas alguna información para
que su contenido te resulte significativo. Para ello tienes que revisar
superficialmente el escrito.
¿Qué debe revisarse en la fase de prelectura?
El acercamiento al texto no incluye su lectura completa. A continua-
ción encontrarás un listado de lo que debe ser revisado y comentado.
Lee el título y a partir de allí recupera las informaciones que tienes
sobre ese tema. Pregúntate:

• ¿Qué otras informaciones poseo que puedan ayudarme a comprende

lo que voy a leer?
• ¿Cuál es el objetivo de acercarme a esta lectura?

Revisa la organización general del texto, de las imágenes y sus pies

de grabado, las pistas tipográficas como:
• Subtítulos, tipos y tamaños de letras diferentes (cursivas, negri-
tas, mayúsculas, entre otras); iconos, como puntos u otros.
• Símbolos; puede haber textos en secuencia, inclusive.
• Numerados; pantallas de color en ciertas partes; ilustraciones con
pie de grabado.

Actividad

Agrúpate en un equipo pequeño, cinco alumnos, para trabajar. Es

ésta una actividad guiada para revisar la primera página. Después de
conocer aquello que se revisa en la fase de prelectura, te enfrentas
a un texto para aplicar en él lo que corresponde a la primera etapa del
proceso. El texto proporcionado tiene dos páginas. Trabaja con la
primera. Realiza esta actividad en forma grupal y con el apoyo de un
cuestionario y de tu maestro(a). Identifica las respuestas con la parte
del texto correspondiente:
• ¿Cuántos tipos de letras se encuentran en esta página? ¿En qué
partes del escrito se encuentran? ¿Con qué objetivo se habrán
usado así?
• Además de la parte narrativa del texto, ¿qué otros elementos están
allí ubicados?, ¿cuál es el documento que está insertado?, ¿tiene
pie de grabado?, ¿qué objetivo tendrá el haberlo incluido?

18
 INDEPENDENCIA
DE MÉXICO (1810-1821)
Un pueblo exige su libertad
Con la prisión de Carlos IV y Fernando VII, las dudas
sobre la autoridad de la monarquía se agravaron. Por
una parte, los criollos trataron de ocupar más espacios de
gobierno. Pero, por otro lado, sectores hispanos derro-
caron al virrey y encarcelaron a varios de los más promi-
nentes americanos. Al cerrarse las vías institucionales
para solucionar los desacuerdos, surgieron diversas
conspiracio- nes y la denuncia de una de ellas desembocó
en la Guerra de Independencia.
El movimiento libertario, que pronto adquirió tintes de
una revolución social, formuló un programa político refle-
jado en la Constitución de Apatzingán, la cual establecía
un régimen republicano e independiente. No obstante, al
igual que los primeros insurgentes, el grupo que elaboró la Constitución
fue vencido. Así, la insurrección se vio limitada a zonas reducidas.
Tras la derrota de Napoleón, en España, el rey Fernando VII regresó
al poder y anuló la Constitución de Cádiz. Después de seis años, en 1820,
una rebelión militar obligó al monarca a restaurar ese código legal. Su res-
tablecimiento abrió en México la posibilidad de un nuevo acuerdo que se
concretó en el Plan de Iguala, con el que se consumó la independencia de
nuestro país.

Una acti vidad guiada para revisar la segunda página:

Sigues en la etapa de prelectura. Ésta es la segunda página del texto
proporcionado. Realiza las mismas actividades que con la primera.
Trabaja en forma grupal y con el apoyo de tu maestro. Identifica los
elementos en el texto simultáneamente a la lectura de las preguntas:
Enumeren todos los elementos que se encuentran en esta página.
¿Cuál es la presentación del texto?, ¿qué clase de texto es?, ¿qué nom-
bre recibe su contenido?, ¿qué función tienen las ilustraciones?, ¿qué
tipo de ilustraciones son?, ¿cómo lo saben?, ¿identifican cada imagen?,
¿cómo?, los pies de ilustración, ¿están colocados de la misma manera?

Cronología 1810-1821
1810
Conspiraciones en San Miguel el Grande y Querétaro.
16 de septiembre
Miguel Hidalgo y Costilla, en Dolores, el movimiento
armado a favor del regreso de Fernando VII al trono y de los
americanos. Josefa Ortiz de Domínguez, la
Corregidora de Querétaro
Abolición de la esclavitud

19
19
 1811
Los jefes insurgentes Hidalgo, Allende y Aldama son
hechos prisioneros en Acatitla de Baján y fusilados en
Chihuahua.
José María Morelos y Pavón continúa y fortalece el movi-
miento por la independencia.
Ignacio López Rayón instala en Zitácuaro la Junta Nacional
Gubernativa de América.
Miguel Hidalgo y Costilla
1813
La Declaración de Independencia de la América
Septentrional es promulgada por el Congreso de
Chilpancingo.
1814
El Congreso de Chilpancingo jura la Constitución de
Apatzingán.
Fernando VII retoma el trono español, suprime la
Constitución de Cádiz y persigue a los liberales.
1815
Aprehensión y fusilamiento de Morelos en Ecatepec. José María Morelos y Pavón
1820
Fernando VII es obligado a restaurar la Constitución de
Cádiz.
1821
Plan de Iguala acordado por Agustín de Iturbide y Vicente
Guerrero.
Agustín de Iturbide y Juan O’Donojú, último virrey espa-
ñol, ratifican el Plan de Iguala a través de los Tratados de
Córdoba.
Firma del Acta de Independencia del Imperio Mexicano en Ignacio Allende
el salón de Embajadores de Palacio Nacional.

De acuerdo con esta revisión, ¿de qué tratará entonces este texto? ¿Qué tipo
de información va a proporcionar?

Con estas actividades termina la etapa de la prelectura.

Segunda etapa: lectura

Después de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante es la
comprensión y la significatividad que el contenido tiene para el lector. Si en la etapa
anterior se trató de obtener el conocimiento superficial del contenido del texto y conocer
qué informaciones
20
 previas al respecto se poseían, en la etapa de lectura cobran importan-
cias las inferencias que constantemente se hace el lector para que el
contenido tenga sentido para él.

Los autores suponen que los temas manejados en su obra son conoci-
dos por el lector. Si no es así, queda un vacío que impide la compren-
sión. Si por el contrario, saben a qué se refiere lo que se menciona sin
explicar, hacen una inferencia y de esta manera se facilita la compren-
sión del contenido. Las inferencias son las acciones que realiza el lector
cuando llena vacíos de información acerca los textos.

Actividad

Es ésta una actividad guiada para la lectura global del texto. Lee com-
pleto el texto que se ofreció poniendo atención al proceso que se está
siguiendo. Durante la lectura global, hazte las siguientes preguntas:

• ¿Hay palabras cuyo significado no conozco?

• ¿Las pude inferir por el contexto?
• Mientras leo, ¿me siento capaz de recordar y repetir lo que he leído?
¿Estoy integrando/enriqueciendo lo que leo con lo que ya sabía?

Tercera etapa: la poslectura

Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrás una idea clara
del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarán según el tipo de texto con el que
trabajaste y el objetivo que perseguías. Puede ser un comentario escrito, como cuando ana-
lizas un anuncio de televisión, un artículo de periódico o revista; un esquema o un resumen,
como haces al estudiar un temario para un examen. Otra opción puede ser que elabores
un guión para exponer oralmente lo más importante, o bien puedes diseñar n organizador
gráfico que te ayudará a ordenar las ideas y te facilitará el recuerdo de lo leído.

Actividad

Cuando expreses en forma oral el proceso que seguiste para realizar

la lectura, enriquece tu experiencia con elementos teóricos que reto-
mes de la parte en que se ofrece información sobre las tres etapas.
Resuelve cualquier duda con tu profesor sobre la lectura de textos.
Mayores explicaciones sobre este proceso las pueden encontrar en este portal: proceso-lectura.html?x=20070417klp
Y en este otro: Consultados el 26 de mayo del 2011.
21
 Actividad

Para llevar a cabo la lectura de textos siguiendo el proceso de lectu-

ra, repite en otros escritos las actividades que realizaste con el texto
sobre “La independencia” que se utilizó como ejemplo:

• Agrúpate con otro(a) compañero(a) para buscar y llevar a clase

distinto tipo de publicaciones (periódicos, revistas de divulga-
ción, libros de otras materias…). Seleccionen textos continuos
y discontinuos y lean el que prefieran. Apliquen el proceso de
lectura. (Consulten el guión que se ofrece más adelante y que los
ayudará a llevar a cabo a lectura.)
• Reúnanse con otra pareja para comentar, de manera oral, la
forma como aplicaron el procedimiento de lectura en ese texto.
• Elaboren un organizador gráfico en el que describan lo expresado
en forma oral, sobre la aplicación del procedimiento en el texto
leído.
organizador gráfico sobre el proceso de lectura

Al inicio del bloque se ofreció un mapa conceptual en el que se

Portafolio de evidencias
brinda información sobre el proceso de lectura. El organizador que se
solicita que elabores no debe limitarse a una información que ya está
dada, incluirás la manera como aplicaron el procedimiento en el texto
Conserva
que seleccionaron y leyeron, esto es, señalarás cómo trabajaron este organizador gráfico en tu portafol
cada
Anexa una copia de la lectura que hiciste.
etapa. Existe una variedad de organizadores gráficos, no nece-
sariamente un mapa conceptual, puede ser un mapa mental, una red
semántica, un cuadro sinóptico o un diagrama de otro tipo.

Trabajen en medio pliego de cartulina para exponer los trabajos en

las paredes del aula, a manera de un friso. Soliciten a su maestro(a) y
a sus compañeros que revisen los trabajos y reciban sus comentarios
y atiendan sus sugerencias si corresponde. Copien su organizador,
revisado y corregido, en una hoja blanca para que lo incluyan en su
portafolio de evidencias.
Un guión para leer textos continuos y discontinuos

Agrúpate con cinco compañeros. Ésta es una tarea que requiere trabajo
en equipo. Reflexionen sobre la manera de leer estos dos tipos de tex-

22
 tos: continuos y discontinuos. El propósito es que elaboren un guión
de análisis sobre cómo se lleva a cabo la actividad lectora en cada
etapa del proceso y con cada tipo de texto. Analicen cada muestra y
anoten sus observaciones en los espacios proporcionados.

Análisis
Etapa de prelectura
Elaboren las preguntas que se harían sobre:
Tipo de texto:

Título y conocimientos que poseen al respecto:

Presentación:

Propósito con el que se publicó:

Pistas tipográficas: letras de diferente tamaño y tipo; colores.

Etapa de lectura
Redacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-
do de la gráfica tuvo sentido para ustedes.

Etapa de lectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podrían realizarse des-
pués de la lectura del texto.

23
 Los derechos humanos
en México texto

El espíritu libertario con el que se gesta nuestra nación ha permitido que

México haya sido pionero en el reconocimiento de diversos derechos en nues-
tro orden jurídico. Desde los Sentimientos de la Nación y la Constitución
de Apatzingán, las luchas del pueblo mexicano fueron llevando importantes
libertades y garantías a nuestras sucesivas constituciones. La Constitución
de 1917 condensó experiencias, anhelos y propuestas de mujeres y hombres
campesinos, obreros, estudiantes e intelectuales, que pusieron a nuestro país a
la vanguardia en el reconocimiento de las garantías individuales y los
derechos sociales.
La Constitución mexicana fue en diversos momentos un referente obligado
en cuanto a los derechos individuales y sociales. En este sentido México ha
aportado considerablemente a la internalización de los derechos humanos.
Sin embargo hoy, como candil de la calle, nos hemos rezagado cuando menos
sesenta años en esa materia.
A partir de la segunda posguerra y con la creación de la ONU, los derechos
humanos se internacionalizan, de entonces a la fecha, diversos Estados han
adoptado e incluido en sus constituciones catálogos amplios de derechos en
sintonía con los instrumentos internacionales que se han creado.
En México, el camino por el reconocimiento y respeto de los derechos
humanos ha sido largo y ha implicado luchas difíciles. Especialmente después
de los movimientos sociales de los sesenta y la Guerra Sucia en los setenta, la
sociedad reaccionó reivindicando el respeto a sus derechos y denunciando las
de responsabilidad del Estado por sus acciones u omisiones. Ejemplo de ello
fue el trabajo del Frente contra la represión, el Comité pro defensa de presos,
perseguidos, desaparecidos y exiliados políticos y muchas más
organizaciones civiles que desde entonces luchan por el cabal reconocimiento
y respeto de los derechos humanos. [...]
La vigencia efectiva de los derechos humanos legitima la vida pública y
hace que un Estado merezca llamarse democrático. Estemos a la altura de las
circunstancias, hagamos nuestra parte.

Javier González Garza, “Armonización impostergable”

(fragmento), en Reforma, “Opinión”, 4 de abril del 2009, p. 9.

Análisis
Etapa de prelectura
Elaboren las preguntas que se harían sobre:
Tipo de texto:

Título y conocimientos que poseen al respecto:

 Propósito con el que se publicó:

Tipo de destinatario

Pistas tipográficas: letras de diferente tamaño y tipo; colores.

Etapa de lectura
Redacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-
do de la gráfica tuvo sentido para ustedes.

Etapa de lectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podrían realizarse des-
pués de la lectura del texto.

Coevaluación
Al término del trabajo de análisis, intercámbienlo con el de otro
equipo para ser comentado. Acepten las sugerencias que reciban y
aplíquenlas si proceden.

tafolio de evidencias
Puesta en común
nserva este organizador gráfico en tu portafolio.
Al inicio de este bloque se mencionó que los ejercicios realizados y
exa una copia de la lectura que hiciste.
las informaciones recibidas te llevarían a desarrollar la capacidad de
conocer qué estrategias has de utilizar frente a cada situación de lec-
tura y que sepas aplicarlas en el momento en que las necesites.

Al término de estas actividades, participa en una actividad grupal, y, con el

apoyo de tu maestro(a) y las observaciones de tus compañeros, comenta
si desarrollaste las habilidades metacognitivas que te permiten:

• Saber qué hacer cuando aparece una palabra desconocida.

• Saber qué leer y cómo leerlo de acuerdo con un objetivo.
• Saber por qué es importante examinar el texto previamente a su
lectura.
• Ser consciente de que releer puede facilitar su comprensión.
• Comprender como las características de un párrafo pueden facili-
tar o impedir su comprensión.
• Predecir lo que va a decir un texto.
• Tomar notas, subrayar.
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/
lecturayescritura08/proc_lectura.pd Consultada el 26 de mayo del 2011.

2
 El proceso de redacción

Redactar significa algo más que saber juntar palabras y escribirlas en

un papel o tener una firma que estampar en un documento. Quiere
decir tener la capacidad para expresar por escrito informaciones,
ideas, problemas, sentimientos, de manera coherente y correcta para
que la entiendan otras personas. No es algo muy sencillo pero exis-
ten procedimientos que lo facilitan. De igual manera que revisaste,
conociste y trabajaste con las etapas de la lectura, lo harás con las
que corresponden a la redacción.

La primera actividad será la escritura de un texto sencillo, con una

temática que surja de una experiencia personal. Su extensión: una cuar-
tilla. Antes de empezar a escribir, reflexiona en estas tres preguntas:

• Qué voy a contar (generación de ideas).

• Cómo voy a contarlo (organización de ideas).
• Cuándo es adecuado introducir lo que he decidido contar
(control del proceso de producción).

¿Qué voy a
contar?
Esta primera actividad la realizarás integrado en un equipo.
¡Organicen una actividad oral! Relaten anécdotas vividas o que les
hayan plati- cado, pongan ejemplos de situaciones, hablen de
experiencias con- cretas, busquen en la memoria, revivan escenas,
todo relacionado con su ambiente familiar, escolar, social y laboral, si
es el caso. De manera individual, cada miembro del equipo seleccione
el asunto a desarrollar.

¿Cómo voy a contarlo?

Para iniciar una redacción, es importante considerar el tipo de público
al cual se dirige la misma. Una vez seleccionado el asunto, organiza tus
ideas con una secuencia lógica. Es el momento oportuno para volcar la
información guardada en la memoria a largo plazo sobre la estructura
de las formas escritas. En esta fase reflexiona sobre los detalles a
relatar que se denomina etapa del desarrollo. Trabaja en hojas por
separado.

Al terminar el trabajo de escritura, forma pareja con tu compañero(a)

más cercano, intercambien trabajos y revísenlos con el apoyo del
guión de análisis que se ofrece.
 Guión de análisis del trabajo escrito

Analicen el texto escrito de acuerdo con las etapas del proceso de lec-
tura que conocen. Apóyense en el cuadro que se ofrece líneas abajo.
Hagan las anotaciones en hojas por separado y anéxenlas al trabajo
de redacción desarrollado. Fundamenten sus opiniones.

Observen la estructura externa del texto y la manera como agrupa los contenidos.
Anoten el tipo de texto. Señalen el propósito del texto. Identifiquen al destinatario.
Prelectura

Portafolio de evidencias
as de significado descono- cido.
eñalen si están integrados por oraciones claras, coherentes y con adecuación. Observen si existe progresión tem
Incluye en tu portafolio de evidencias el trabajo de redac- ción y el a
Lectura

Resuman el análisis y concluyan anotando: Tema

PoslecturaTipo de texto Propósito Estructura textual Tipo de destinatario

Las etapas de la redacción

Realizaron dos actividades que los introdujeron en la problemática de
la redacción. Escribieron, de manera espontánea, sin muchas infor-
maciones, un texto personal y lo analizaron a partir de las etapas de
la lectura. Esta actividad es el punto de partida para revisar las del
proceso de redacción.

Regresen al guión de análisis y lean los puntos que se situaron

enfrente de la prelectura y que, enriquecidos, corresponden a la pri-
mera etapa: la planeación:

• Determinar el tipo de texto que se va a escribir (texto continuo

o discontinuo).
• Clarificar el objetivo del texto.
• Precisar el destinatario para el que se escribe.

2
La planeación tiene como función primordial tomar información de la
memoria a largo plazo del escritor y del contexto del proyecto. Dichos
elementos ayudarán a precisar los objetivos y el plan de escritura que
dirigirá la producción final del texto.

La redacción se inicia con el conocimiento del asunto a desarrollar

unido al objetivo del escrito, partiendo del conocimiento previo de la
audiencia. Desde este momento se inicia el proceso recursivo. La pri-
mera versión del escrito debe ser vista como un borrador que sufrirá
modificaciones de contenido y forma cuando en una primera versión
se encuentre terminado. Este procedimiento de leer continuamente lo
que se escribe para realizar correcciones empata continuamente con
el proceso de revisión y reescritura.

Las tareas de revisión y de reescritura van unidas a la escritura

porque en el proceso de una redacción es válido leer y modificar
para enriquecer el texto, a la vez que pulir corregir y convertir esa
primera versión en un borrador. Pero la edición de la redacción no
termina en este primer paso, es necesario hacer una nueva revi-
sión con las correcciones pertinentes hasta llegar a la versión final.
Durante este proceso puede surgir la necesidad de regresar al inicio
para revisar la planificación inicial. A esta manera de escribir se le
llama el proceso recursivo de la escritura, mismo que es distinto en
cada escritor, es decir, que se puede regresar a todas las etapas en
diferentes momentos.
Proceso lineal

Planificar la estructura primer borrador primer borrador texto final

Proceso recursivo
Planificar la
primer borrador
estructura
+ ideas nuevas

Reformular la estructura segundo borrador

+ ideas nuevas

segundo
Reformular la estructura borrador etc.

etc.
Puedes encontrar explicaciones más detalladas sobre el proceso de escritura en
este portal:
Consultado el 26 de mayo del 2011.
Daniel Cassany, La cocina de la escritura, 8ª edición, Barcelona, 1997, Anagrama.
 Estilo
Es la forma personal de escribir integrando varios factores: el dominio
de las reglas gramaticales, el vocabulario que se maneje, la forma en
que los contenidos se organicen en los párrafos, el conocimiento de
reglas de puntuación. Todos estos elementos unidos integrarán el
estilo del escritor.
Portafolio de evidencias
Un organizador gráfico sobre el proceso de escritura

Después de revisar y corregir el organizador, inclúyelo

Ésta es una actividad que realizarán agrupados en equipos no mayo-

res de cinco miembros. Después de leer y comentar la información
sobre la escritura de textos, construyan un organizador gráfico en el
que se reflejen las etapas de la redacción y sus características.

Diagrámenlo en hoja de cartulina y colóquenlo en las paredes del aula,

a manera de friso, para que sea revisado por todos sus compa- ñeros.
Distribúyanse las Informaciones to- madas de:
tareas de revisión Azucena Hernández
y evalúen Martín y Anunciación
los organizado- res Quintero Gallego. Com
gráficos con apoyo de la lista de cotejo que se ofrece.

Al término de esta actividad, copien su organizador en una hoja tama-

ño carta para incluirlo en su portafolio de evidencias.

Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico

sobre el proceso de escritura Sí No
Los nombres de las etapas.
Las actividades que se realizan en cada etapa.
Lo relativo a la escritura recursiva.

imagen

2
 Redacción de textos siguiendo el proceso de

Redacten textos en los que apliquen lo revisado sobre las etapas

que deben seguirse al escribir. Partan de una actividad oral en la que
comenten las temáticas que se proponen sobre:

a) Diversidad cultural.
b) Discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Al término de la actividad, agrúpense en parejas y seleccionen el

asunto que desarrollarán. Apliquen al escribir las etapas del proceso
de redacción. La evaluación de este ejercicio de redacción se llevará a
cabo de manera colaborativa y con el apoyo de la lista de cotejo que
se incluye: intercámbienlo con otra pareja. Al realizar esta actividad,
advertirán que es, además, una forma de socialización y que con ella
ejercitan la tolerancia ante la diversidad de ideas.

a, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que
cial distinta; debe distinguirse de la discriminación positiva (que supone diferenciación y reconocimiento). Entre esas
Información

bre discriminación racial en México pueden consultar: Sobre la discriminación de género en México consulten el siguiente portal:
 Lista de cotejo para evaluar un trabajo escrito sobre
un tema dado Sí No
• Se advierte que se realizó una tarea de investigación
para reunir los datos y conceptos que se exponen.
• El texto está escrito para ser leído por sus compañeros
y se advierte una clara adecuación en la redacción.
• Las ideas se presentan con una secuencia lógica.
• El contenido se organiza en párrafos entre los que exis-
te progresión temática.
• Existe cohesión en el documento: uso correcto de
nexos, pronombres, artículos, puntuación, etcétera.

Puesta en común

Has terminado el estudio de este bloque. Ésta es un una actividad

de cierre en la que participa todo el grupo. Son dos las maneras de
trabajarla: foro o lluvia de ideas, según el criterio de tu profesor. El
propósito es comentar algunos puntos relacionados con los desempe-
ños y las competencias que es deseable se hayan desarrollado.

Apóyate en las siguientes preguntas.

• ¿Qué importancia concedes a la actividad de prelectura? Si tu res-

puesta es afirmativa, ¿en qué te ayudó a la comprensión lectora?

• Al leer los escritos que llevaste al aula, ¿aplicaste la prelectura?,

¿tuvo alguna utilidad?, ¿cuál? O bien, ¿por qué no influyó en tu
lectura?

• ¿Qué opinión te merece el conocimiento de lo que es la ?, ¿qué

reflexiones hiciste con relación a las habilidades lectoras que
te señaló la “información” ofrecida?, ¿lograste desarrollar esas
capacidades?, ¿por qué sí o por qué no?

3
• ¿En qué medida interiorizaste el que la revisión de un escrito
debe realizarse simultáneamente a su escritura y no al finalizar
el trabajo? ¿De qué manera consideras esto positivo o bien no lo
consideras necesario?

• Reflexiona en lo relativo a las etapas de la redacción y enumera

tres cuestiones que enriquecieron tu capacidad metacognitiva.

• ¿Por qué es importante conocer y tomar en cuenta, al planear un

escrito, el contexto y el destinatario?

• ¿Qué medidas pueden adoptarse cuándo en un escrito no existe

la adecuación? Y, ¿qué se hace cuando es incoherente?

• En la vida académica y cotidiana, ¿para qué crees que te sirva lo

aprendido?

32
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
En este bloque revisaron el proceso de lectura y escritura. Identificaron en textos
diversos las etapas del proceso de cada aspecto y realizaron ejercicios donde las
aplicaron. Realicen los ejercicios que se ofrecen para que conozcan el grado que
lograron en los aprendizajes propuestos.

1. En el texto que leerás, “Conservar el agua”, mostrarás que “aplicas las etapas del
proceso de lectura en un texto expositivo-explicativo”. Para ello, elabora un
cuestionario para la prelectura, que reflejará aquello que sabes sobre el tema y
lo que piensas que es el asunto del texto; redacta cuatro textos breves en los que
se consigne lo más importante de su contenido y mostrar así que lo comprendis-
te; por último, da a conocer la o las actividades que pueden llevarse a cabo al
finalizar la lectura.

Cuestionario para la tarea de prelectura en el que se dan a conocer (muy

breve- mente) las informaciones que se poseen al respecto y se señala lo que
se espera encontrar en el texto:

conservar el agua

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Líneas para escribir cuatro textos breves en los que se muestra lo más importante
del contenido del texto.

Actividad de poslectura:

2. Lee el siguiente texto. Lo reescribirás para mostrar que “redactas siguiendo el

proceso de escritura”. Recuerda las etapas del proceso y aplícalas cuando rea-
lices tu trabajo.
El respeto

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