PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES:
a. Institución Educativa : N° 86001 “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz
b. Directora : Hna. Gladys RAMÍREZ PALACIOS
c. Sub Directora : Marina Lucía GONZÁLES ALZAMORA
d. Jefe de Área : Edith MELGAREJO HERRERA
e. Docentes : José Luis Cruz Aranda
Elizabeth Jovanna Calvo Consolación
f. Nivel : Secundaria
g. Grado : Primero Secciones: “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F” y “G”
h. Año Lectivo : 2016
II. DESCRIPCIÓN DE LAS METAS GENERALES PARA EL VI CICLO – SEGÚN LOS MAPAS DE PROGRESO.

APRENDIZAJES COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO

FUNDAMENTALES DIMENSIONES
Hace uso de saberes Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o
científicos y ACTÚA Y PIENSA está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o
matemáticos para MATEMÁTICAMENTE divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si esta le permitió
afrontar desafíos EN SITUACIONES DE resolverla.
diversos, en CANTIDAD Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
contextos reales o números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas
plausibles, desde una y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma ida matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para
perspectiva
calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la
intercultural.
temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referida a relaciones numéricas o propiedades de
operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
Hace uso de saberes ACTÚA Y PIENSA Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o
científicos y MATEMÁTICAMENTE cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
 matemáticos para EN SITUACIONES DE incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y
afrontar desafíos REGULARIDAD comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y
diversos, en EQUIVALENCIA Y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad
contextos reales o CAMBIO inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos;
plausibles, desde una relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias
perspectiva heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
intercultural. empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas,
magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de
otros.
Hace uso de saberes ACTÚA Y PIENSA Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos,
científicos y MATEMÁTICAMENTE y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y
matemáticos para EN SITUACIONES DE vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla.
afrontar desafíos FORMA, Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
diversos, en MOVIMIENTO Y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una
contextos reales o LOCALIZACIÓN misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
plausibles, desde una resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias
en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o
perspectiva
teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
intercultural.
recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Hace uso de saberes ACTÚA Y PIENSA Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas
científicos y MATEMÁTICAMENTE discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y
matemáticos para EN SITUACIONES comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre
afrontar desafíos QUE REQUIEREN datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de
diversos, en GESTIONAR DATOS probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
contextos reales o orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y
plausibles, desde una organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango,
determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con
perspectiva
apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
intercultural.
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información,
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación significativa Título de la Producto Campos Competencias Capacidades Tiempo/
unidad didáctica temáticos fechas
Unidad 1 "Nos alimentamos Panel informativo Tablas de ACTÚA Y PIENSA Matematiza
Los estudiantes de 1ero de correctamente" sobre una sana frecuencias y MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
Secundaria se encuentran en pleno alimentación gráfico de SITUACIONES DE
proceso de crecimiento por lo que es barras CANTIDAD Comunica y
necesario que conozcan la representa ideas 07 / 03 / 16 -
importancia de contar con una buena Medidas de ACTÚA Y PIENSA matemáticas 07/ 04 / 16
alimentación para prevenir tendencia MATEMÁTICAMENTE EN
 enfermedades y llevar una vida sana. central SITUACIONES DE Elabora y usa
¿Cómo podemos saber qué tipos de REGULARIDAD estrategias
alimentos nutritivos consumimos con Números EQUIVALENCIA Y CAMBIO
mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si racionales Razona y
consumimos menos nutrientes de los ACTÚA Y PIENSA argumenta
necesarios de cada uno de los Proporcionalida MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas
rubros? ¿Cómo podemos saber la d SITUACIONES QUE matemáticas
cantidad de calorías que necesitamos REQUIEREN GESTIONAR
consumir? Ecuación lineal DATOS
Unidad 2 "Conocemos a nuestro Boletín informativo Proporcionalida ACTÚA Y PIENSA Matematiza
La diversidad cultural y geográfica de país" d y escalas MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
nuestro país se explica, en gran parte, SITUACIONES DE 12 / 04 / 16 –
por la existencia de una numerosa Números CANTIDAD Comunica y
variedad de condiciones climáticas y enteros representa ideas 06/ 05 / 16
geográficas a las que el habitante ACTÚA Y PIENSA matemáticas
peruano se ha ido adaptando a lo Números MATEMÁTICAMENTE EN
largo de la historia. racionales SITUACIONES DE FORMA Y Elabora y usa
¿Cuáles son las particularidades de MOVIMIENTO estrategias
aquellas regiones ajenas a las que Volumen
habitamos? ¿Cómo el ser humano se Razona y
adapta a las distintas condiciones que argumenta
la naturaleza le impone? generando ideas
matemáticas
Unidad 3 "Proponemos soluciones Informe a la Proporcionalida ACTÚA Y PIENSA Matematiza
Uno de los problemas más grandes para el sistema de comunidad d MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
que enfrenta la ciudad de Huaraz es transporte" educativa SITUACIONES DE 09 / 05 / 16 –
el transporte público. Se hace Tablas de CANTIDAD Comunica y
importante entonces evaluar el proporcionalidad representa ideas 03/ 06 / 16
impacto en el medio ambiente, los matemáticas
mecanismos para reordenarlo y la Constante de
prevención de riesgos en el transporte proporcionalidad Elabora y usa
público. ¿Qué medios de transporte estrategias
se utilizan más frecuentemente? Números
¿Cuáles resultan más seguros? racionales Razona y
¿Cuánto tiempo del día pasamos en argumenta
un medio de transporte generando ideas
aproximadamente? ¿Por qué se matemáticas
producen los accidentes de tránsito?

Unidad 4 "Descubrimos la Panel informativo Transformaciones ACTÚA Y PIENSA Matematiza

Nuestro país posee un gran bagaje matemática en el arte" sobre nuestra geométricas MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
histórico como resultado de todas las cultura SITUACIONES DE 06 / 06 / 16 –
culturas que se desarrollaron a lo prehistórica Áreas y REGULARIDAD Comunica y
largo de nuestro territorio. perímetros de EQUIVALENCIA Y CAMBIO representa ideas 27/ 07 / 16
¿Cuánto sabemos sobre nuestra polígonos matemáticas
cultura prehistórica? regulares ACTÚA Y PIENSA
¿Cómo se presenta la matemática en MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
 las construcciones de las culturas Gráfico de SITUACIONES DE FORMA Y estrategias
antiguas? ¿Los pobladores de las barras y gráfico MOVIMIENTO
culturas antiguas sabían matemática? circular Razona y
ACTÚA Y PIENSA argumenta
Rectas paralelas MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas
y SITUACIONES QUE matemáticas
perpendiculares REQUIEREN GESTIONAR
DATOS
Unidad 5 "Establecemos un Plan de Tablas para ACTÚA Y PIENSA Matematiza 08 / 08 / 16 –
Hoy en día se nos presentan muchas negocio" presupuesto datos agrupados MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
oportunidades para vender productos. económico y no agrupados SITUACIONES DE 02/ 09 / 16
Para tener éxito es necesario llevar, CANTIDAD Comunica y
de manera organizada, todos los Histogramas representa ideas
ingresos y egresos. Asimismo, es ACTÚA Y PIENSA matemáticas
indispensable hacer un cálculo Números MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
correcto de los productos vendidos y enteros SITUACIONES QUE estrategias
sus precios. REQUIEREN GESTIONAR
¿Cómo saber las preferencias de las Múltiplos y DATOS Razona y
personas? ¿Cómo organizar los divisores argumenta
ingresos y egresos? generando ideas
MCM y MCD matemáticas
Unidad 6 "Aprendemos a ser Tríptico del buen Ecuaciones de ACTÚA Y PIENSA Matematiza 05 / 09 / 16 –
En la actualidad, cada vez hay más y buenos negociantes" negociante primer grado MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
más microempresarios. Para ser un con una SITUACIONES DE Comunica y 14/ 10 / 16
buen negociante es necesario aplicar incógnita REGULARIDAD representa ideas
la matemática para obtener mejores EQUIVALENCIA Y CAMBIO matemáticas
beneficios. Inecuaciones Elabora y usa
¿Qué debe saber un buen ACTÚA Y PIENSA estrategias
negociante? ¿Cómo actuar en el Área y perímetro MATEMÁTICAMENTE EN Razona y
rubro de ventas de terrenos? ¿Cómo de polígonos SITUACIONES DE FORMA Y argumenta
administrar las ventas? regulares e MOVIMIENTO generando ideas
irregulares matemáticas
Unidad 7 "Reciclamos latas, botellas Plan de reciclaje Volumen de ACTÚA Y PIENSA Matematiza 17 / 10 / 16 –
Nuestro mundo viene afrontando una y cajas de plástico” Maqueta cilindros MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
crisis ambiental producto de la Prismas SITUACIONES DE 11/ 11 / 16
contaminación generada por el regulares e REGULARIDAD Comunica y
exceso de basura. Es importante irregulares EQUIVALENCIA Y CAMBIO representa ideas
gestionar un plan de reciclaje para matemáticas
reutilizar, en vez de desechar. ¿Qué Cubos ACTÚA Y PIENSA
objetos se pueden reciclar? ¿Qué MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
usos les podemos dar? ¿Qué pasaría Funciones SITUACIONES DE FORMA Y estrategias
en el futuro si es que no cuidamos el lineales MOVIMIENTO
planeta? Razona y
Métodos argumenta
gráficos generando ideas
matemáticas
Unidad 8 "Calculamos lo que Boletín informativo Fracciones y ACTÚA Y PIENSA Matematiza
 Un estudio estadístico muestra que el cargamos diariamente" decimales MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
50% de los niños y el 70% de las Fracciones SITUACIONES DE
niñas sufren de dolores en la espalda. equivalentes CANTIDAD Comunica y
¿Cuánto es el porcentaje del peso Experimentos representa ideas 14 / 11 / 16 –
corporal como máximo que puede aleatorios ACTÚA Y PIENSA matemáticas
cargar un estudiante? ¿Qué MATEMÁTICAMENTE EN 15/ 12 / 16
soluciones se pueden dar a este Probabilidad SITUACIONES QUE Elabora y usa
problema? ¿Cómo informar de este Espacio REQUIEREN GESTIONAR estrategias
problema a la comunidad estudiantil? muestral DATOS
Regla de Razona y
Laplace y argumenta
diagrama del generando ideas
árbol matemáticas

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

• Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
• Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
• Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
• Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
• Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.
• https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
• https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
• http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
• https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
• https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
• https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
• https://www.geogebra.org/

_________________________________ ___________________________________
José Luis CRUZ ARANDA Elizabeth Jovanna CALVO CONSOLACION
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I.DATOS GENERALES:
a. Institución Educativa : N° 86001 “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz
b. Directora : Hna. Gladys RAMÍREZ PALACIOS
c. Sub Directora : Marina Lucía GONZÁLES ALZAMORA
d. Jefe de Área : Edith MELGAREJO HERRERA
e. Docentes : José Luis CRUZ ARANDA
Elizabeth Jovanna CALVO CONSOLACION
f. Grado : Primero Secciones: “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F” y “G”
g. Duración : del 07 de marzo al 07 de abril 2016
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “ Nos alimentamos correctamente”

III.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La adolescencia es una etapa difícil por la cantidad de cambios que se experimentan y alimentación juega un papel muy
importante pues al ser más independientes se suele incurrir en ingerir alimentos “rápidos” y poco saludables. Los
estudiantes de 1ero de secundaria, en este sentido, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario
que conozcan la necesidad de una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. ¿Cómo
podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos
menos de lo necesario de cada uno de los rubros? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?
IV. PRODUCTO DE LA UNIDAD:
Panel informativo sobre la importancia de una buena alimentación y los tipos de alimentos que se deben consumir.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Campos Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos de

temáticos evaluación
• Tablas de ACTÚA Y PIENSA Matematiza • Organiza datos en variables cualitativas Ficha de cotejo y
frecuencia y MATEMÁTICAMENTE situaciones (nominales) que expresan cualidades o valorativa.
gráfico de barras EN SITUACIONES características y plantea un modelo de
• Medidas de DE GESTIÓN DE gráfico de barras y circulares.
tendencia DATOS E Comunica y • Expresa información y el propósito de cada Ficha de cotejo y
central INCERTIDUMBRE representa ideas una de las medidas de tendencia central valorativa.
• Proporcionalidad matemáticas para datos no agrupados aportando a las
y porcentajes. expresiones de los demás.
• Ecuaciones Elabora y usa • Organiza datos en gráficos de barras al Ficha de cotejo y
lineales. estrategias resolver problemas. valorativa.
• Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Razona y • Argumenta procedimientos para hallar la Ficha de cotejo y
argumenta media, mediana y moda de datos no valorativa.
generando ideas agrupados, la medida más representativa de
matemáticas un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza • Usa modelos referidos a la proporcionalidad Ficha de cotejo y
MATEMÁTICAMENTE situaciones directa al resolver problemas. valorativa.
EN SITUACIONES Comunica y • Expresa procedimientos de medida de peso, Ficha de cotejo y
DE CANTIDAD representa ideas entre otros, con expresiones decimales. valorativa.
matemáticas
Elabora y usa • Halla el término desconocido de una
estrategias proporción apoyado en recursos gráficos y
otros al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza • Usa modelos referidos a ecuaciones lineales Ficha de cotejo y
MATEMÁTICAMENTE situaciones al plantear o resolver situaciones. valorativa.
EN SITUACIONES Comunica y • Expresa condiciones de equilibrio y Ficha de cotejo y
DE REGULARIDAD, representa ideas desequilibrio a partir de interpretar datos y valorativa.
EQUIVALENCIA Y matemáticas gráficas de situaciones que implican
CAMBIO ecuaciones de primer grado.
Elabora y usa • Diseña y ejecuta un plan orientado a la Ficha de cotejo y

VI. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Organiza datos en gráficos de
barras al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para
hallar la media, mediana y moda de
datos no agrupados, la medida más
representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma
de decisiones.
▪ Argumenta procedimientos para
hallar la media, mediana y moda de
datos no agrupados, la medida más
representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de
decisiones.
 Recolecta datos cuantitativos “Conociendo mucho a través de unos pocos”
discretos y continuos o cualitativos  Mediante preguntas lo estudiantes descubren
ordinales y nominales de su aula
estrategias investigación y resolución de problemas valorativa.
Razona y • Identifica diferencias y errores en las Ficha de cotejo y
argumenta argumentaciones de otros valorativa.
generando ideas • Plantea conjetura a partir de casos referidas
matemáticas a los criterios de equivalencia.
SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
“Clasificando nuestros alimentos” Ficha de lectura. 3 horas
 El docente presenta un video sobre alimentos autóctonos o Ficha de encuesta.
en su defecto una ficha de lectura sobre comida saludable y Papelotes.
hace preguntas con respecto al tema. Plumones.
 Los estudiantes aplican una encuesta para saber qué tipo Reglas.
de alimentos consumen con más frecuencia y luego le dan
un tratamiento estadístico a dicha información, es decir,
elaboran una tabla y gráfico de barra, y emiten
conclusiones de los resultados.
 El docente realiza preguntas a manera de conclusión y para
promover la reflexión en los estudiantes.
“Conociendo nuestro perfil alimenticio” Fichas de trabajo. 3 horas
 El docente pide voluntarios que den respuesta a las Papelote.
preguntas que designó en la clase anterior. Plumones.
 Los estudiantes mediante un trabajo con fichas van Reglas.
descubriendo el significado de media o promedio. Afiches.
 Reproducen datos de manera gráfica y socializan lo que van
comprendiendo del tema. Asimismo, ellos con la ayuda del
docente concluyen en la forma de hallar la media aritmética.
 El docente elabora preguntas que permitan verificar la
comprensión de lo trabajado en clase.
Fichas de trabajo. 2 horas
la Papelote.
Plumones.
importancia de encuestar muestras de una población.
 por medio de la experimentación o  Los estudiantes formados en grupos de 10 calculan valores
interrogación o encuestas. promedio correspondientes a grupos alimenticios.
Comparan los promedios de los grupos con el promedio del
salón.
 Los estudiantes deben sistematizar cómo estimarían un
conjunto de datos a partir de un subconjunto de ellos.
 Expresa información y el propósito “Escogiendo al mejor representante” Fichas de trabajo. 2 horas
de cada una de las medidas de  Descubren, mediante preguntas, que existe otro tipo de Papelote.
Plumones.
tendencia central para datos no medida de tendencia central. Papel arcoíris.
agrupados.  Analizan diferentes casos en los que conviene calcular la
 Selecciona la medida de tendencia media y otros en los que conviene calcular la moda. Se
central apropiada para representar introduce el concepto de mediana. Finalmente, elaboran
un conjunto de datos al resolver una infografía sobre medidas de tendencia central.
problemas.
 Usa modelos referidos a la “Calculando las calorías consumidas en un desayuno” Tarjetas de 4 horas
proporcionalidad directa al resolver  Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas de alimentos.
Fichas de trabajo.
problemas. distintos grupos alimenticios y son invitados a responder el Texto del módulo de
porqué de su importancia. resolución de
 Leen una ficha sobre el valor del consumo de calorías. Los problemas.
estudiantes descubren la necesidad del uso de la Papelote.
Plumones.
proporcionalidad para el cálculo de un consumo adecuado
de calorías.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro “Resolvamos 1” a
manera de reforzamiento.
 El docente propone preguntas para corroborar la
comprensión de lo trabajado en clase.
 Calcula el término desconocido de “Cuantificando los macronutrientes” Video 2 horas
una proporción apoyado en  El docente promueve una lluvia de ideas sobre la Fichas de trabajo.
Calculadora.
recursos gráficos y otros al resolver importancia del uso de la proporcionalidad en la vida diaria. Papelote.
problemas. Luego, analizan un video sobre fuentes de energía. Plumones.

 Expresa procedimientos de medida
de peso, entre otros, con
expresiones decimales.
 Usa modelos referidos a ecuaciones
lineales al plantear o resolver
situaciones.
 Expresa condiciones de equilibrio
y desequilibrio a partir de
interpretar datos y gráficas de
situaciones que implican
 Calculan la cantidad de calorías que hay en las diferentes
opciones de un desayuno americano.
 Calculan el porcentaje de un número mediante el uso de la
calculadora.
 Los estudiantes realizan un proceso de metacognición.
“Valorando lo saludable de una comida” Video. 2 horas
 El docente recoge lo trabajado en la clase anterior e invita a Fichas de trabajo.
Papelote.
los estudiantes a ver el video: ¿Cómo se obtiene el balance Plumones.
adecuado de calorías?
 En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje de
calorías que hay en cada plato de comida.
 Analizan la importancia de operar con números racionales.
 Resuelven preguntas a manera de comprobación de
aprendizajes.
“Haciendo un balance calórico del día” Fichas de lectura 3 horas
 El docente promueve la reflexión mediante las siguientes Ficha de trabajo.
Texto: Módulo de
preguntas: ¿Qué cantidad de calorías quemamos al día? Resolución de
¿Qué cantidad almacenamos al día en nuestro cuerpo? problemas.
 Los estudiantes leen una ficha sobre el balance energético y Papelote.
luego completan una tabla. Utilizando la fórmula de Harriz- Plumones.
Benedict calculan la cantidad de calorías que se eliminan al
día.
 Reflexionan sobre la necesidad del uso de las ecuaciones
lineales.
 Resuelven una actividad del libro resolvamos a manera de
reforzamiento.
“Pesamos nuestros alimentos” Balanzas. 2 horas
 El docente realiza una actividad de equilibrio y Fichas de trabajo.
Papelote.
desequilibrio usando balanzas o una página web. Plumones.
 Los estudiantes resuelven igualdades de manera gráfica y Reglas.
 ecuaciones de primer grado. simbólica. Papel arcoíris.
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en la
clase.
 Identifica diferencias y errores en “Cultivamos terrenos” Fichas de trabajo. 4 horas
las argumentaciones de otros  A partir de terrenos agrícolas trabajamos la solución de Papelote.
Plumones.
 Plantea conjeturas a partir de ecuaciones. Reglas.
casos referidas a los criterios de  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas Afiches.
equivalencia. de ecuaciones de primer grado en grupos y argumentan su
solución frente a toda la clase.
 Los estudiantes realizan proceso de metacognición.
 Diseña y ejecuta un plan orientado “Elaboramos nuestro panel informativo” Video. 4 horas
a la investigación y resolución de  Los estudiantes observan un video sobre la dieta correcta y Fichas de trabajo.
Papelote.
problemas luego responden a las preguntas planteadas por el Plumones.
profesor. Papel arcoíris.
 Organizados en grupos resuelven las actividades Cartulina.
propuestas en la ficha con el fin de elaborar el panel Reglas.
Reglas.
informativo.
 Muestra sus productos y evalúan su trabajo.

_________________________________ ___________________________________
José Luis CRUZ ARANDA Elizabeth Jovanna CALVO CONSOLACION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

 I. DATOS GENERALES:
a. Institución Educativa : N° 86001 “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz
b. Directora : Hna. Gladys RAMÍREZ PALACIOS
c. Sub Directora : Marina Lucía GONZÁLES ALZAMORA
d. Jefe de Área : Edith MELGAREJO HERRERA
e. Docentes : José Luis Cruz Aranda
Elizabeth Jovanna Calvo Consolación
f. Grado : Primero Secciones: “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F” y “G”

II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Clasificando nuestros alimentos”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de
Evaluación/
Materiales y
recursos
PIENSA Y ACTÚA Elabora y usa estrategias • Organiza datos en gráficos de barras al resolver Ficha de cotejo y
MATEMATICAMENT problemas. valorativa.
Razona y argumenta generando • Argumenta procedimientos para hallar la media,
E EN SITUACIONES ideas matemáticas mediana y moda de datos no agrupados, la medida
DE GESTIÓN DE más representativa de un conjunto de datos y su
DATOS E importancia en la toma de decisiones.
INCERTIDUMBRE

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momentos Estrategias Recursos y Fecha/Tiempo
materiales
Inicio • El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa. Ficha de lectura.
• El docente presenta a los estudiantes la información escrita titulado “Vida Plumones.
Pizarra
saludable: Los alimentos más saludables son peruanos”.
• El docente utiliza la lectura, y realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se podrían organizar los alimentos que se mencionan en la lectura?
¿Qué criterios podríamos utilizar?
• Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y 15 minutos
el docente anota en la pizarra los criterios de clasificación propuestos. Por
ejemplo, color, tamaño, región donde se produce, si es autóctono del Perú o
foráneo, etc.
• A continuación, presenta el tema “Clasificando nuestros alimentos” y el propósito
de la sesión: “Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas y
argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no
agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones”.
• El docente recoge los saberes previos con diferentes preguntas y los va
registrando en la pizarra.
• Con una dinámica los agrupa a los estudiantes y los da las formas de trabajo.
Desarrollo • El docente propone a los estudiantes que recojan información acerca del tipo de Ficha de encuesta.
alimentos que consumimos habitualmente. Para ello, les indica que desarrollen Ficha de trabajo.
Papelotes.
la ficha de trabajo 1. Plumones.
• Los estudiantes plantean formas de organizarse para recoger la información Reglas.
mediante la ficha de trabajo.
• Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad proponiendo un
ejemplo personal. Por ejemplo: “Ayer, mi hijo en el desayuno tomó leche, dos 60 minutos
panes y huevos. Escribiré entonces:
1. Leche 2. Panes 3. Huevos”.
• Los estudiantes completan la ficha de trabajo en un tiempo aproximado de 10 a
 15 minutos.
• El docente verifica y acompaña a los estudiantes la forma del llenado de la ficha
con ellos.
• A continuación, el docente concretiza con los estudiantes el nombre de cada
grupo: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
• El docente indica a los estudiantes que van a realizar la actividad 2 y entrega la
ficha de trabajo 2. En ella, se describen los alimentos que están incluidos cada
uno de los cinco grupos: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
• Los estudiantes leen la ficha de trabajo con el propósito de clasificar los
alimentos de su lista (actividad 1) de acuerdo a los cinco grupos que ahí se
presentan. Con la información de la ficha de trabajo 2, los estudiantes
completan la ficha de trabajo 1 colocando, al costado de cada alimento, la inicial
del nombre del grupo al que pertenece ese alimento (V, F, G, L y P). Realizan
esta actividad en un tiempo aproximado de 10 a 12 minutos.
• Luego hacen el conteo, el docente pregunta: ¿Qué significa para ustedes la
frecuencia?
 Los estudiantes completan la fila Frecuencia, en un tiempo aproximado de 5
minutos.
 El docente hace notar a los estudiantes el proceso que han llevado a cabo para
organizar los datos, y solicita a los estudiantes que describan el proceso que han
seguido.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a elaborar
diagramas de barras, y les plantea algunas preguntas:
 ¿Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?
 ¿Qué representa la altura de las barras?
 ¿Cómo se elabora un diagrama de barras?
 El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas
respondan a las preguntas y se utilicen los conceptos apropiados.
 A continuación, el docente pide a los estudiantes que representen gráficamente
las frecuencias de la ficha de trabajo 2 mediante un diagrama de barras. El
 docente utiliza alguna expresión que alude a las ventajas de representar
información numérica de forma visual, puede decir: “Para ver más clara y
concretamente nuestros resultados y así tener una mejor idea de ellos. Para
ello, entrega a cada uno de los estudiantes la ficha de trabajo correspondiente a
la actividad 3, o en su defecto, una hoja cuadriculada.
 El docente proporciona un tiempo no mayor de 10 minutos para desarrollar la
actividad y los representen el papelote por grupos y los socializan.
Cierre  El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de clase, Papelotes.
tendrán nuevas oportunidades para representar información mediante este y Plumones.
Pizarra.
otros tipos de gráficos. Concluye lo siguiente:

 Una variable cualitativa, son cualidades que no se pueden

expresar numéricamente. Por ejemplo: cada alimento puede ser
15 minutos
denominado con una etiqueta según el grupo al que pertenezca.
 La variable cuantitativa discreta son valores numéricos enteros.
 Un gráfico de barras representa, en un eje cartesiano, las
frecuencias de una variable cualitativa o discreta. La altura de
cada barra representa, o es proporcional, a la frecuencia.
 En estadística, el dato que más se repite es denominado moda.

 Finalmente, el docente contrasta el proceso seguido para el primer aprendizaje

esperado con el proceso para el segundo aprendizaje esperado. Les pregunta a
los estudiantes si consideran que son aprendizajes logrados.
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver
problemas?
- ¿Qué procedimientos hemos realizado para hacerlo?
- ¿Cuál es la moda en tu conjunto de datos? ¿Por qué?
- ¿Para qué podría servirnos calcular la moda?
- ¿Hemos aprendido a calcular la moda? ¿Cómo?
- ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?
Tarea para la  El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas preguntas: Hoja fotocopiada.
casa - ¿Qué grupos de alimentos consume tu familia con menos frecuencia? Los
estudiantes deben elegir al menos dos de los grupos de alimentos.
 ¿Qué consecuencias podría traer en tu familia el menor consumo de estos
alimentos?

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José Luis CRUZ ARANDA Elizabeth Jovanna CALVO CONSOLACION