Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
curriculum
Ce este curriculumul?
Structura cursului
Fișele de leactură
sunt extras din:
1.
2
Abordări conceptuale
1. Curriculum concept Perspectiva
2. Situatie de învățare / structurală a
experienta de învățare curriculumului
3. Ipostaze ale Elemente introductive
curriculumului din diverse
perspective de analiza
Evaluare
Examen scris tip grilă în primele zile din
sesiune. Nota finală va fi media aritmetică a
notelor obținute la seminar cu nota de la
testul grilă. Seminarul presupune evaluare
prin raportare la un portofoliu de evaluare
construit în baza cerințelor cu focalizare pe
aplicatii
*
Abordări conceptuale
1. Curriculum concept
Se construiește
în baza
prefigurării unor
finalități
Oportunitate de situația şi
învățare
experiența
Se exprimă prin de învățare
competențe achiziționate
de către elevi
Experieţele de învăţare
Elementele componente ale unei
situații/ oportunități / experiențe
de învățare
Situaţia /oportunitatea - experienţa de învăţare- elemente
cheie al conceptului de curriculum
* Situaţia /oportunitatea - experienţa de învăţare ca elemente cheie al
conceptului îşi păstrează o anume structură definită, reprezentată de cele 5
componente de bază chiar dacă capătă conotaţii extrem de nuanţate în
funcţie de domeniul de referinţă.
FINALITĂȚI
(formulate în termeni de competențe de format pe
diferite grade de generalitate ca: ideal educațional,
obiective cadru, obiective de referință și obiective
operaționale
Metode de evaluare –
învățare
Conținuturi structurate:
disciplinar, interdisciplinar-
modular în baza principiului Metode de predare
transdisciplinarității –învățare
MODELUL PIRAMIDAL AL CURRICULUMULUI
FOCALIZAT PE STRUCTURA SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE
curriculum
Situaţia- experienţele de
învăţare în contextul
educaţiei informale
Situaţie de învăţare- experienţă de
învăţare
*Situaţia de învăţare este creată de educator sau de
viaţă. Ea este proiectată şi evaluată în cadrul formal şi
nonformal şi există, pur şi simplu, în context informal.
*Experienţa de învăţare este ceea ce trăieşte fiecare
învăţăcel în contextul unei situaţii de învăţare. Ea
este un rezultat în termeni de cunoştinţe
achiziţionate, de capacităţi/ abilităţi formate, de
trăsături de personalitate conturate.
*Transformarea situaţiei de învăţare în experienţă
de învăţare este filtrată de personalitatea fiecăruia.
In baza textului anterior prezentat şi a discuţiilor,
construiţi un exemplu concret care reliefează
distincţia situaţie de învăţare/ experienţă de
învăţare şi analizaţi elementele componente
Existenţa unui număr considerabil de
definiţii date conceptului de curriculum
se datorează perspectivelor diferite
de analiză a situațiilor de învățare,
denumite uneori şi ca oportunități de
învățare
Cei ce gasesc floarea ca pe o resursa vitala
Floare
cel ce ofera
Noapte
Zi
Cel ce
primeste
Alte definiri ale conceptului
de curriculum
Ipostaze ale curriculumului
(tipuri de curriculum)
C
*Curriculum definit în
funcție de extensia
contextului analizat ca
sursă de situații de învățare
*Sensurile largi sau restrânse ale
conceptului de curriculum sunt
date de extensia contextului în
care sunt concepute/ plasate
situaţiile de învăţare.
Curriculum informal
Curriculum non-formal
Curriculum nonformal
*
* Curriculum reprezintă
toate acele aspecte ale
vieţii şcolare care au
valenţe
educaţionale”(Preedy
M.,1988, p.7).Este o
definiţie care virtual
devine sinonimă cu una
dintre accepţiunile
conceptului de educaţie.
* Curriculumul definit în raport cu derularea
situațiilor de învățare şi în raport cu
rezultatul lor: experiențele de învățare
PERSPECTIVA
PROCES- PRODUS
O situaţie educaţională acţionează
asupra elevului, în sensul posibilei
integrări a acestuia în derularea ei, pe
o anume perioadă de timp, cu o anume
procesualitate.
Din perspectivă procesuală- curriculumul este înţeles:
Curriculum explicit :
Curriculum implicit:
c. oficial formal,
c. nonformal c. ascuns
c. informal
Curriculum personalizat
*
TIPURI PRINCIPALE DE CURRICULUM
Ipostaza situaţiilor de învăţare: doar
Extensie Forma de educație
proiectate sau realizate
Manuale alternative
Gradul de adaptare
Perspectiva structurală a
curriculumului
Elemente introductive
1.Necesitatea abordării structurale a
curriculum-ului.
66
Situaţia /experienţa de învăţare- element cheie al conceptului de
curriculum
N
Obiective cadru
A
Nivelul strategic L
T
Obiective de referință Ă
Obiective operaționale
Nivel tactic
Obiective cadru ale disciplinei, formulate ca ţinte generale de atins şi derivate din obiectivele
cadru ale ariei curriculare
Manual alternativ 1
Manual alternativ n
Formularea obiectivelor
operaţionale
* ◘ Caracteristici ale obiectivelor operaţionale
.
Conţinutul care se învaţă (CE SE ÎNVAŢĂ?) :
*propus intenţionat în cadru formal al
instituţiei concepută pentru a face educaţie-
şcoala (contextul educaţiei formale propriu-
zise)
*propus intenţionat în cadrul altor instituţii
care nu au ca raţiune fundamentală educaţia
dar fac educaţie (cadrul non-formal propriu-
zis)
*existent pur şi simplu, fără intenţionalitate
educativă (contextul educaţiei informale,
relevată mai degrabă ca efect asupra celui
educat)
• PE DISCIPLINE - DISCIPLINAR
• PE ARII CURRICULARE- INTERDISCIPLINAR
• PE TEME CONECTÂND MA MULTE DOMENII ALE CUNOAŞTERII-
PLURIDISCIPLINAR
* accepţiune în care prefixul “trans” are sensul de “dincolo de”; structurarea curriculară în
acest caz are ca punct de plecare demersurile elevului, ea nu mai este centrată pe
dicipline, le transcede, “subordonându-le omului pe care dorim să-l formăm” (D’HAINAUT,
L., coord. ,1981, p.217).
Produsele curriculumului
Competențe
ATITUDINI
CAPACITĂŢI
Abilităţi Valori
CUNOŞTINŢE
i ii i
hi
i i i i p i i/ ii i
necesare p f f i
i i i i p i ltiple
p
challenges and changes
i i
- ii -
i fi
i /
i i
Atitudini p i
eficient p p i ente,
actuale
i i zi eficient
C p i i/ abilit i ( cognitive, sociale,
etc) de a aplica efficient i
- i i g i p i effort propriu
f i i i hi
i p . ip i p i i
i pi i i
Inclusiv în plan
cognitiv
i
p Si fTo know
i
o n i , structurat
iz ii i
process de predare
i f iz p
i
S i p
Finalităţile se exprimă în termeni de
competenţă
Trăsături de
personalitate
A şti să te adaptazi,
să te schimbi, să fii
creativ
A şti
cunoştinţe A şti să fii
Educaţ ă o ţe=
dezvoltarea spre fruct şi mai departe
REFORMA CURRICULUMULUI
CENTRAREA PE ELEVUL LA CARE SE DOREȘTE FORMAREA
UNOR COMPETENȚE/ CA REZULTAT AL PROCESULUI
EDUCAȚIONAL
Conţinuturi atent şi
raţional selecţionate, cu rol
de „vehicole”pentru ELEVUL ACTIV ÎN ÎNVĂŢARE
formarea competenţelor
Primeşte informaţie
Decodifică informaţia primită cu ajutorul
cunoştinţelor anterioare punând în funcţiune
capacităţile sale cognitive
Asimilează informaţia care devine un set de noi
cunoştinţe
Restructurează vechile cunoştinţe în baza
integrării noilor cunoştinţe Metode de evaluare-
Metode de predare Îşi exersează şi îşi dezvoltă capacităţile cognitive învăţare, corelative celor
cu focalizare pe Se pregăteşte pentru a putea produce el însuşi de predare învăţare, cu
demersul de învăţare şi cunoaştere în viitor focalizare clară pe
competenţele de evaluat şi
pe rezultatele învăţării pe dezvoltarea capacităţilor
şi atitudinilor
autoevaluative
(AFC, 2000)
* Arizona Faculties Council (AFC), Definition of Learner-Centered Education, Approved by the Arizona
Board of Regents in January 2000
*