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Proyecto: La música en mi jardín

 10 de noviembre, 2013  micorazondetiza  Música


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:
“…la educación debería ayudar a todo niño o niña a desarrollar sus potencialidades; y las
potencialidades musicales constituyen una de las facultades más importantes que existen en todo ser
humano.” Paul Lehmann
Entendemos la música como aquella expresión artística a la que cada niño alcanza de manera natural
a muy temprana edad durante el proceso de conocer y aprender el mundo, los objetos y la cultura
dentro del núcleo familiar.
La música, la expresión corporal y la literatura son lenguajes expresivos propios de la cultura
humana ya que permiten desarrollar la Identidad y Autonomía personal  (el cuerpo y el movimiento,
el conocimiento y la imagen de sí mismo, la salud y el cuidado de uno mismo, la vida en sociedad).

ESPACIO PEDAGÓGICO:
Las actividades se realizarán en el SUM, teniendo en cuenta que se llevarán a cabo actividades de
expresión corporal.

PROPÓSITOS:
 Crear situaciones de enseñanza para que todos los alumnos avancen en el desarrollo musical
mediante propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza desde el vínculo y el
afecto.
 Propiciar espacios para que el niño sea partícipe activo en la construcción del proyecto musical
a través de la organización de experiencias que contemplen la expresión desde el aporte de
ideas y sensaciones que enriquezcan la actividad compartida.
 Planificar diferentes proyectos musicales que contemplen el descubrir, expresar, producir,
apreciar y comunicar desde el lugar de la vivencia, el placer y el disfrute del momento
compartido.
 Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos
repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación.
 Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal.
 Brindar oportunidades para que los niños puedan disfrutar de diferentes espectáculos
artísticos relacionados con la danza e iniciarse como observadores críticos del hecho artístico.
 Organizar situaciones de interacción a través del movimiento para que logren comunicarse
corporalmente con los otros: en parejas, tríos, grupos pequeños, entre otras.

CONTENIDOS:
Música:

 Exploración de la voz y sus posibilidades sonoras.


 Reconocimiento de la propia voz.
 Reconocimiento de otras voces: compañeros, docentes.
 Avance en la interpretación expresiva de canciones en forma grupal e individual.
 Interpretación de canciones que incorporen juegos corporales y dramáticos.
 Disfrute en la participación del repertorio de canciones adecuadas al nivel.
 Exploración sonora de objetos de uso cotidiano y proveniente del entorno.
 Exploración sonora de instrumentos que se encuentren en el jardín.
 Investigación sobre los diferentes modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar, frotar,
entrechocar, soplar.
 Exploración del cuerpo como productor de sonido.
 Producción de organizaciones rítmicas partiendo del ritmo de la palabra.
 Creación de movimientos, sonidos y juegos corporales para acompañar canciones.
 Utilización de las grafías analógicas como registro.

Expresión corporal:
 Exploración de los movimientos del cuerpo.
 Exploración del espacio.
 Exploración de las calidades de movimiento (velocidades, intensidades y dirección del
movimiento)
 Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos.
 Producción de mensajes.
 Improvisación.
 Inicio en la lectura crítica del hecho artístico.

ACTIVIDADES:
Unidad1
Canciones con gráficos. Memorización, sensibilidad. Identidad. Alturas. Fraseo. Utilización de sus
posibilidades de comunicación.
Unidad 2
Canciones con movimientos del cuerpo y de las manos. Corporización. Dramatización.
Unidad 3
Rondas. Motricidad. Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno social.
Unidad 4
Trenes. Integración. Utilización de habilidades motoras básicas que permitan mayor control postural
y equilibrio corporal.
Unidad 5
Ejecución instrumental. Sentido rítmico. Integración a su grupo de pertenencia. Participación activa.
Respeto por algunos límites.
Unidad 6
Canciones de animales. Dramatización y corporización. Expresión a través de los movimientos
corporales, la palabra, la exploración sonora y musical.
Unidad 7
Danzas y expresión corporal. Improvisación. Creatividad. Motricidad. Iniciación en la construcción de
la propia identidad.
Unidad 8
Cuentos sonorizados y relatos: Comprensión. Identidad. Adquisición progresiva de confianza y
seguridad en sí mismo. Escucha sensible de cuentos, poesías y canciones.
Unidad 9
Juegos con reglas. Enriquecimiento de su capacidad lúdica.
Unidad 10
Trabajo práctico: Se les hace llegar a los hogares la carpeta viajera y un cd con actividades para
realizar en familia, en torno a materia musical.
En el marco de un proyecto de construcción de instrumentos que se realizará con los alumnos, se
solicita a cada familia que construya un instrumento casero, al que deberán inventarle un nombre,
teniendo en cuenta que el mismo deberá representar a la familia.
Se entrega un cd para que graben en casa alguna canción que les resulte significativa.
Unidad 11
Juegos con objetos y materiales. Exploración. Selección de materiales. Adquisición de una creciente
autonomía.
Unidad 12
Relajación. Capacidad para controlar sus emociones.
Unidad 13
Juego imaginativo: paisajes contextos. Sensibilidad.
Unidad 14
Clases abiertas: los padres asisten para realizar actividades con sus hijos. Las familias que se animen
proponen algún juego para toda la sala.

RECURSOS:
 Soga
 Pompones
 Diarios
 Instrumentos de banda rítmica: sonajeros, panderos y claves
 Abanicos
 Cintas
 Pañuelos
 Sombreros
 Globos
 Gráficos de animales
 Origami (animales y objetos de papel)
 Títeres
 Gráficos de instrumentos
 Aviones de papel
 Gráficos de conjuntos musicales
 Pelotas de telgopor
 Sábanas
 Porras
 Banderines
 Arte del período barroco y contemporáneo
 Teclado
 Sikus, flauta dulce y clarinete
 Plumas e hilo de algodón
 Molinillos
 Guitarra
 Instrumentos cotidiáfonos

Actividades y recursos para trabajar en el jardín:


 Actividad: Voces e instrumentos
 Actividad: Reconocimiento de distintas clases de voces
 Actividad: Creación de coreografías simples
 Actividad: Ejecución simultánea de canto y baile
Secuencia Didáctica: El mundo de los sonidos
Fuente: Pensar la enseñanza, tomar desiciones.Educación Inicial.2013

OBJETIVOS

  Explorar las cualidades sonoras de materiales y objetos cotidianos.


  Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de percusión y cotidiáfonos.
  Consolidar la sensibilidad y percepción sonora.
  Afianzar el reconocimiento de cualidades del sonido.
  Reconocer y diferenciar los sonidos de los ruidos.
  Interrelacionar el ambiente con los sonidos que lo identifican.
  Disfrutar del juego grupal y cooperativo.
  Relacionar el sonido con el movimiento espacial y corporal.
  Identificar la polución sonora como una problemática ambiental.
 CONTENIDOS

Educación Artística Música

 Reconocimiento de los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia,su


cualidad, su emisor, etc.
 Identificación temporal de organizaciones sonoras
 Reconocimiento y discriminación de las cualidades del sonido a través dediferentes materiales
emisores: elementosnaturales, instrumentos, recursos tecnológicos, etc.
Educación Física

 Juegos con los sonidos del entorno que favorezcan relaciones interpersonales e integración con el
grupo. Acciones motrices expresivas: corporización de ritmos musicales simples, cuentos, imágenes.
 Juegos de ubicación sonora: procedencia y dirección del sonido. Comprensión e invención de
reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos. Construcción y práctica de juegos grupales de
cooperación. Integración de nociones de espacio y tiempo en juegos. Construcción y participación en
juegos con materiales no convencionales.
Ciencias Sociales,Ciencias Naturales y Tecnología

 Identificación de los principales problemas ambientales que afectan la vida del Jardín de Infantes y
de la comunidad local.
ACTIVIDADES

➽Primer momento 
Preguntas indagatorias acerca de los conocimientos previos sobre el sonido que poseen los niños:

¿Qué escuchamos a nuestro alrededor?


¿Cómo nos damos cuenta de que es un sonido y no un ruido?
¿Cómo sabemos de qué lado suena?
¿Nos damos cuenta de qué es lo que suena?
¿Sabemos qué es lo que hace que suene lo que suena?
¿Cómo suena esto?; ¿es alto, bajo, brillante, grueso, etc.?
Esto que oímos, ¿son sonidos o ruidos?
Los ruidos ¿perjudican al ambiente?; ¿por qué?
¿En todos los lugares existen los mismos sonidos y ruidos?
➽Segundo momento 

Recorrido por el barrio. La docente realizará el registro sonoro del mismo.


Durante el recorrido los niños deberán“escuchar atentamente”, y registrar en un papel (con dibujos,
símbolos, etc.),los sonidos que más llamaron la atención.
Recepción auditiva de sonidos y ruidos relacionándolos con los contextos y ambientes.
De regreso a la sala, en pareja, los niños realizarán una producción plástica con diferentes materiales
acerca de lo vivenciado en el paseo.
En ella, representarán sonido y ruidos identificando características ambientales que percibieron en el
paseo.
En otro momento, la docente hará escuchar el registro auditivo del paseo.
Escucharán un tramo y los niños responderán sobre qué sonidos escucharon. Se reproducirán los
mismos acompañados con expresión corporal.
Se identificarán y diferenciarán sonidos y ruidos. A partir de esta distinción, se darán pautas acerca de los
problemas ambientales producidos por la polución sonora.
Se realizará un “decálogo” de preservación del ambiente en cuanto al sonido.

➽Tercer momento
Experimentación con distintos materiales y emisores sonoros.
Audiciones de diferentes sonidos ambientales y fuentes sonoras diversas.
Reconocimiento y discriminación de los sonidos según su fuente emisora.
Juegos que permitan identificar la fuente sonora y la procedencia del sonido.
Juegos colectivos, grupales y de integración utilizando diferentes sonidos por medio de audiciones o con
utilización de instrumentos rítmicos y melódicos.
Juegos que respondan a la asociación sonora con representaciones corporales y plásticas.
Creación en parejas de representaciones corporales con sonidos producidos con y sin elementos.
Creación colectiva de juegos en los cuales los sonidos proporcionen distintas respuestas corporales y de
movimiento.

➽Cuarto momento

Trabajo con diferentes instrumentos melódicos y rítmicos sobre las cualidades del sonido.
Juegos de representación plástico simbólica  de audiciones sonoras que  presenten diferentes cualidades
sonoras.
Dramatizaciones de diferentes canciones utilizando acompañamiento sonoro y realizando juegos que
impliquen cambios desde las diferentes cualidades sonoras.

Secuencia didáctica: Sonorización de un texto literario


Fuente: La enseñanza de la música en el Jardín de Infantes: 
http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/4_documento_1_2015_la_ensenanza_de_la_musica_en_el_ji_s
onorizacion_de_un_texto_literario.pdf

Contenido: sonorización de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno social y natural.

Edad sugerida: 3-4-5 años

Propósitos:
• Evocar sonidos conocidos presentes en la poesía.
• Explorar material para la realización de la sonorización.
• Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesía, coordinando con el texto.
• Sonorizar la poesía “Ronda del sapo y la rana” de Javier Villafañe.

Itinerario Didáctico 
 1) Lectura de la poesía: “Ronda del sapo y la rana”
¡A la ronda ronda
debajo del agua!
A la ronda ronda
qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡tan! ¡tin! ¡tan!
debajo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
y una flor de sapo
lleva en la solapa
Ya sale la luna
del fondo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
 Con cuatro violines
los novios se casan,
con cuatro violines
y siete guitarras.
¡Paso! ¡paso! paso!
que la novia pasa:
corona de azahares
y la cola larga.
La novia que lleva
anillos de agua
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
Paso, paso, paso
que el novio ya pasa:
charoles lucientes,
hebillas de plata
El novio y la novia
zambullen al agua.
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡A la ronda ronda!
Qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡A la ronda ronda
debajo del agua!

Intervenciones docentes: ¿Hubo algo qué les gusto más de esta poesía? ¿Hubo algo que los
sorprendió? ¿Hay partes de la poesía que habla del lugar en el que ocurre y de los personajes? ¿Qué
personajes les parecieron más interesantes? ¿El sonido de estos instrumentos que les traje les recuerda
a algo o alguien de la poesía?

2) Exploración de sonidos que producen diferentes materiales

El docente organiza diferentes materiales con características sonoras propias de lo que se busca evocar,
para que los niños exploren en pequeños grupos.
Para el agua: bolsas de plástico, aros de lluvia, bolsitas de red con tapitas de plástico, tachos con agua y
pajitas.
Para el sapo y la rana: diversos materiales rugosos de madera, lata.

El docente propone a los niños que los exploren, que prueben hacerlos sonar (sacudir, raspar, frotar) y
escuchen los diferentes sonidos que se pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan aquellos que
suenen más parecidos al sapo, la rana y el agua:
¿Cuál de esos elementos suena como el agua?, ¿cuál de ellos como el sapo y la rana?

3) Sonorización con los elementos explorados (el agua, el sapo y la rana)


El docente acuerda con los niños organizar una ejecución improvisada. Se agrupan por sonidos y
realizan pequeñas ejecuciones (“avisa” con sus manos que suene al agua, el sapo, la rana en forma
solista o en simultáneo con otro sonido. Propone con gestos que pare, que suene lejos o muy cerca).
Propone incluirlos en la poesía recitando las tres primeras estrofas sonorizada por los chicos. ¿A qué
otras partes de la poesía se le pueden agregar sonidos?
Los niños pueden sugerir las campanas y los pájaros, los violines, las guitarras, la luna en el agua, las
hebillas de plata. ¿Qué les parece si la próxima buscamos algunos de esos sonidos?

4) Nueva exploración de sonidos con diferentes materiales


El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales: para las campanas, diversos
metales seleccionados: llaves, campanas, cubiertos, cacerolas, tapitas de metal.
Para los pájaros: silbatos, globos, trompeta de caño corrugado, botellas frotadas con corcho. Para el
viento: botellas para soplar.
Los niños ingresan al salón previamente preparados. La docente propone que los niños en pequeños
grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen aquellos que se parecen a las
campanas, los pájaros, el viento. Después de la exploración se propone una nueva ejecución y el
docente, a modo de director orquestal, indica las intervenciones de los niños: en forma individual,
combinando grupos de sonidos y cambios súbitos de carácter y/o velocidad.
El docente recupera el relato de la poesía para su sonorización.

5) Clima/cuadro sonoro
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocación sonora elaborada con variados criterios de
organización tímbrica, rítmica y textural (Akoschky, J. “Cotidiáfonos”).
Es un momento de producción no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el docente, en la que éste
brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente los objetos sonoros de la poesía. Esta
improvisación evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la obra literaria.

6)Sonorización de la obra completa


Cada alumno elige o se le asigna un “grupo sonoro” que toca cuando la poesía “avisa”observando las
indicaciones del docente como director.

7) Grabación
Se registra la producción para escuchar y modificar si es necesario.

https://www.youtube.com/watch?v=Qr5HLkfhaLU
Secuencia didáctica “Detectives del sonido”
Autores:Melina Furman, Ma. Eugenia Podestá, Diana Jarvis (UdeSA)

La secuencia  está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía.
En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo.
Estas actividades fueron pensadas para abordar una serie de grandes ideas que esperamos que los
niños puedan aprender progresivamente:

 Que estamos rodeados de una diversidad de sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.
 Que los sonidos tienen algunas características que los distinguen (pueden ser fuertes o suaves;
graves o agudos).
 Que los sonidos pueden viajar a través de distintos materiales (sólidos, líquidos y el aire).
En las actividades se conjuga el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la realización de
exploraciones, la confrontación de ideas y la conceptualización de lo aprendido.

Al final, también se proponen estrategias para analizar el proceso de comprensión de los niños desde la
perspectiva de la evaluación formativa.

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