Ciencias Naturales 5º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo 1

Ciencias
BÁSICO
Naturales
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Pablo Valdés Arriagada
Edgardo Rojas Mancilla
TOMO 1
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Ciencias
BÁSICO
Naturales
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciado en Tecnología Médica
Universidad de Talca
Magíster en Educación de las Ciencias, mención
Biología Universidad de Talca
Doctor en Ciencias Biomédicas
Universidad de Chile

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias,
mención Física Universidad de Talca
La Guía Didáctica del Docente de Ciencias Naturales 5.º básico, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Editorial Crecer Pensando.
Dirección editorial
Pablo Saavedra Rosas
Edición
Autoría
Corrección de estilo y pruebas
Enrique Marchant Díaz
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Editorial CP
Ilustraciones
Carlos Urquiza Moreno
Fotografías
Archivo editorial
Producción
Esta guía corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Editorial Crecer Pensando Ltda.® – Manquehue Sur 520, oficina 305 –
Las Condes ISBN: 978-956-9593-09-3 / Depósito legal: 273505
Se terminó de imprimir esta edición de XXXX ejemplares en el mes de XXX del año 2017.
Impreso por A Impresores
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las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
TOMO 1
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Fundamentación didáctica de la propuesta................5 Unidad 2: ¿De qué manera se organiza

Articulación de los diferentes componentes...............6 nuestro cuerpo?....................................................... 44
Estructura de la Guía Didáctica del Docente.............7 Planificación de la unidad.........................................46
Visión global del año.................................................. 8 Orientaciones para el docente.................................48
Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del Evaluación inicial......................................................50
agua en nuestro planeta?.........................................10 Orientaciones para el docente (Lección 3)...............52
Planificación de la unidad.........................................12 Orientaciones para el docente (Lección 4)...............56
Orientaciones para el docente.................................14 Orientaciones para el docente (Cierre de unidad). . .60
Evaluación inicial......................................................16 Profundización didáctica.......................................... 62
Orientaciones para el docente (Lección 1)...............18 Profundización disciplinar.........................................63
Orientaciones para el docente (Lección 2)...............22 Actividad de refuerzo................................................64
Orientaciones para el docente (Cierre de unidad). . .26 Actividad de profundización..................................... 65
Profundización didáctica.......................................... 28 Desafío (Lección 3)..................................................66
Profundización disciplinar.........................................29 Desafío (Lección 4)..................................................67
Actividad de refuerzo................................................30 Evaluación (Unidad 2)..............................................68
Actividad de profundización..................................... 31 Rúbricas y pautas de evaluación.............................70
Desafío (Lección 1)..................................................32 Solucionario Unidad 2.............................................. 72
Desafío (Lección 2)..................................................33 Bibliografía y webgrafía............................................77
Evaluación (Unidad 1)..............................................34
Rúbricas y pautas de evaluación.............................36 Texto del Estudiante
Solucionario Unidad 1.............................................. 38 nt
Bibliografía y webgrafía............................................43 Unidad 2: ¿De qué manera se organiza e
nuestro cuerpo?....................................................... 56
ce
Para descubrir lo que sé.......................................... 58 o
Texto del Estudiante
Mi ruta de aprendizaje..............................................61 l
D
e
Páginas iniciales..........................................(Págs. 2 a 9) Lección 3: El cuerpo humano y su organización......62 d
Unidad 1: ¿Cuál es la importancia Los niveles de organización biológica......................64
a
c
del agua en nuestro planeta?...................................10 ¿Qué camino recorre el alimento cuando i
t
c
Para descubrir lo que sé.......................................... 12 ingresa a nuestro organismo?..................................66 á
d
Mi ruta de aprendizaje..............................................15 Modelación paso a paso.......................................... 70 i
D
Lección 1: El agua en nuestro planeta.....................16 Para saber cómo voy...............................................72 aí
u
¿Cómo se manifiesta el agua en la Tierra?.............17 Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio...74 G
¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta?...18 ¿Qué camino sigue el aire cuando ingresa
Modelación paso a paso.......................................... 22 a nuestro organismo?...............................................76
Principales reservas de agua dulce.........................24 Modelación paso a paso.......................................... 80
Para saber cómo voy...............................................26 ¿Qué camino sigue la sangre en nuestro organismo?
Lección 2: Las grandes porciones ..................................................................................82
de agua y su importancia......................................... 28 ¿Cuál es la estructura del sistema circulatorio?.......84
Los océanos y los lagos...........................................28 Investigación paso a paso........................................86
Investigación paso a paso........................................34 Para saber cómo voy...............................................88
El movimiento de las aguas oceánicas....................36 El estudio de las estructuras y sistemas
¿Qué fenómenos oceánicos afectan a Chile?.........38 corporales a lo largo de la historia...........................90
El uso y cuidado del agua........................................ 40 El impacto de la ciencia y la tecnología
Proyecto paso a paso...............................................43 en nuestra sociedad.................................................92
Para saber cómo voy...............................................44 Para sintetizar..........................................................94
Las fuentes de agua y el desarrollo de la civilización Para cerrar...............................................................96
..................................................................................46 Páginas finales.....................................(Págs. 192 a 207)
El impacto de la ciencia y la tecnología
en nuestra sociedad.................................................48
Para sintetizar..........................................................50 Bibliografía y webgrafía general (Tomo 1)...............78
Para cerrar...............................................................52
Iniciales 3
Índice
TOMO 2
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Fundamentación didáctica de la propuesta.............83 Unidad 4: ¿Cómo la electricidad ha

Articulación de los diferentes componentes............84 cambiado el mundo?..............................................122
Estructura de la Guía Didáctica del Docente...........85 Planificación de la unidad...................................... 124
Visión global del año................................................86 Orientaciones para el docente...............................126
Unidad 3: ¿Cómo afecta la alimentación Evaluación inicial...................................................128
a la salud de las personas?..................................... 88 Orientaciones para el docente (Lección 7)............130
Planificación de la unidad........................................ 90 Orientaciones para el docente (Lección 8)............134
Orientaciones para el docente.................................92 Orientaciones para el docente (Cierre de unidad). 138
Evaluación inicial..................................................... 94 Profundización didáctica........................................140
Orientaciones para el docente (Lección 5)..............96 Profundización disciplinar...................................... 141
Orientaciones para el docente (Lección 6).............100 Actividad de refuerzo............................................. 142
Orientaciones para el docente (Cierre de unidad). 104 Actividad de profundización...................................143
Profundización didáctica........................................ 106 Desafío (Lección 7)................................................144
Profundización disciplinar.......................................107 Desafío (Lección 8)................................................145
Actividad de refuerzo..............................................108 Evaluación (Unidad 4)............................................146
Actividad de profundización................................... 109 Rúbricas y pautas de evaluación...........................148
Desafío (Lección 5)................................................ 110 Solucionario Unidad 4............................................150
Desafío (Lección 6)................................................ 111 Bibliografía y webgrafía......................................... 155
Evaluación (Unidad 3)............................................112
Rúbricas y pautas de evaluación........................... 114 Texto del Estudiante
Solucionario Unidad 3............................................ 116
Bibliografía y webgrafía..........................................121 Unidad 4: ¿Cómo la electricidad ha
cambiado al mundo?..............................................148
Texto del Estudiante Para descubrir lo que sé........................................150
Mi ruta de aprendizaje........................................... 153
Páginas iniciales......................................... (Págs. 2 a 9) Lección 7: La importancia de la energía eléctrica..154
Unidad 3: ¿Cómo afecta la alimentación a la ¿Qué es la energía?.............................................. 155
salud de las personas?.......................................... 100 ¿Cómo el ser humano produce energía eléctrica? 160
Para descubrir lo que sé........................................ 102 ¿Cuáles son las transformaciones que experimenta
Mi ruta de aprendizaje............................................105 la energía eléctrica?...............................................162
Lección 5: Hacia una alimentación saludable........106 ¿Cómo usar de manera responsable la energía eléctrica?
¿Cuál es la función de los nutrientes?................... 107 ..........................................................................................164
¿Qué nutrientes contienen los alimentos?.............108 Proyecto paso a paso............................................ 166
La importancia de la ingesta de agua.................... 112 Para saber cómo voy.............................................168
¿Cuán importante es conocer la información Lección 8: Los circuitos eléctricos y su importancia
nutricional de los alimentos?..................................114 ...............................................................................170
¿Qué es un circuito eléctrico?............................... 171
La importancia de mantener una
alimentación balanceada........................................116 Investigación paso a paso..................................... 174
Proyecto paso a paso.............................................117 Materiales conductores y materiales aisladores
de la electricidad....................................................176
Investigación paso a paso......................................118
¿Qué medidas de autocuidado se deben adoptar con
Para saber cómo voy............................................. 120
Lección 6: Previniendo enfermedades...................122 la electricidad?.......................................................178
Para saber cómo voy.............................................180
Los microorganismos y los virus............................ 123
La electricidad en la historia.................................. 182
¿Qué microorganismos habitan de forma
natural nuestro cuerpo?......................................... 124 El impacto de la ciencia y la tecnología
en nuestra sociedad...............................................184
Agentes infecciosos: el origen de
muchas enfermedades...........................................126 Para sintetizar........................................................186
Investigación paso a paso......................................128 Para cerrar.............................................................188
Los componentes del cigarrillo...............................130 Páginas finales....................................(Págs. 192 a 205)
El consumo de cigarrillos en Chile......................... 134
Para saber cómo voy............................................. 136 Bibliografía y webgrafía general (Tomo 2).............156
La salud pública a lo largo de la historia................138
El impacto de la ciencia y la tecnología
en nuestra sociedad...............................................140
Para sintetizar........................................................ 142
Para cerrar............................................................. 144
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.º básico

Fundamentación
didáctica de la
Desarrollo
propuesta
En el momento didáctico de desarrollo, los apren-
dizajes son construidos desde la activación y regis-
El modelo didáctico sobre el que ha sido elaborada la tro de ideas previas. Los conocimientos se abordan
propuesta corresponde a una secuencia de proceso, en una estructura de páginas pares las que, gene-
construida de lo simple a lo complejo. Las corrientes ralmente, se inician con actividades de explora-ción
didácticas que nutren, tanto al texto como a la guía e indagación y se cierran con actividades de
son diversas, e incluyen elementos procedentes del síntesis y/o de aplicación. De forma permanente,
constructivismo (centrándose en el desarrollo de los y las estudiantes pueden tomar conciencia de
aprendizajes significativos), del modelo de aprendizaje su proceso de aprendizaje (metacognición). Pero
por indagación científica, del aprendizaje basado en ¿cuál es la importancia de la metacognición en el
problemas y/o proyectos, entre otros. Además, se desarrollo de aprendizajes significativos?
trabajaban y desarrollan aspectos provenientes del “El desarrollo de habilidades metacognitivas en rela-
pensamiento divergente, de la metacognición y de las ción a la planificación, supervisión y evaluación en el
neurociencias. A continuación, se presenta la ámbito escolar influirá principalmente en la adquisi-
fundamentación didáctica de cada uno de los ción de contenidos procedimentales, así como en el nt
momentos pedagógicos del texto. desarrollo de los procesos de generalización y trans- e
ferencia de los aprendizajes a otros contextos”. ce
Inicio o
Fuente: Revista Electrónica Interuniversitaria de D
El momento de inicio es uno de ejes clave den- l
Formación del Profesorado. (2010), 13, 123-130. e
tro de la propuesta, ya que promueve de manera d
a
c
articulada la motivación, la activación y recono- i
t
cimiento de ideas previas y el planteamiento de Cierre c

á
d
metas y estrategias, lo que predispone posi- El momento de cierre permite poner en práctica i
D
tivamente a las y los estudiantes hacia los una serie de habilidades de síntesis y de integra- aí
u
nuevos aprendizajes. ¿Qué papel desempeña la ción de los conocimientos, habilidades y actitudes G
motiva-ción en la adquisición de aprendizajes? desarrollados en la unidad. La propuesta invita a

Algunos autores señalan lo siguiente. las y los estudiantes a realizar una síntesis tempo-
“Los alumnos y alumnos no están motivados o des- ral (mostrando la evolución del conocimiento en un
motivados en abstracto. Al examinar las pautas de contexto histórico). Luego, los y las estudiantes
actuación de los profesores en clases, se pueden obtienen la oportunidad de realizar explícitamen-te un
servar variaciones que definen el contexto de apren- proceso de síntesis y de evaluación para el
dizaje. No es lo mismo comenzar una clase plantean- aprendizaje.
do una interrogante que despierta curiosidad, que “La Evaluación Para el Aprendizaje se basa en un
pedir a los alumnos directamente que saquen los con-cepto amplio de lo que significa evaluar, cuyo
libros y se pongan a leer. El clima motivacional que centro se sitúa en un proceso de observación,
los profesores generan en el aula se traduce en la re- monitoreo y establecimiento de juicios sobre el
presentación que los estudiantes se hacen respecto estado del apren-dizaje de los alumnos y alumnas,
de qué cuenta en clases”. a partir de lo que ellos producen en sus trabajos,
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendizaje. actuaciones e interac-ciones en clases”.
España: Editorial EDEBÉ. Fuente: Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales
prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
Unidad de Currículum y Evaluación. Mineduc.
Iniciales 5
Articulación de los diferentes componentes
A continuación visualizaremos cómo, a partir de los Objetivos de Aprendizaje, se

desarrolla una propuesta que integra el Texto Escolar (TE), la Guía Didáctica del
Docente (GDD) y los Recursos Digitales Complementarios (RDC).
Objetivos de Aprendizaje
Unidad 1: Unidad 2:
¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta? ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo?
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla: Objetivos de Aprendizaje que desarrolla:
0 Describir la distribución del agua dulce y salada 0 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más
en la Tierra, considerando océanos, glaciares, células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.
ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor 1 Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras bási-
de agua, etc. y com-parar sus volúmenes, cas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intes-
reconociendo la escasez relativa de agua dulce. tino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la
1 Describir las características de los océanos y lagos: variación digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
de temperatura, luminosidad y presión en relación a la pro- 2 Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-
fundidad; diversidad de flora y fauna; movimiento de las aguas, espira-ción-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono),
como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt). identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio
2 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la (nariz, tráquea, bron-quios, alvéolos, pulmones).
actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, 3 Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias
entre otros, proponiendo acciones de protección de las alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus es-
reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados. tructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Unidad 3: Unidad 4:
¿Cómo afecta la alimentación a ¿Cómo la electricidad ha cambiado el mundo?
la salud de las personas?
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla:
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla: 5888 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de
0 Analizar el consumo de alimento diario (variedad, una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar
tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo que los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo.
los alimen-tos son fundamentales para el crecimiento, 5889 Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida
la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo. cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso
1 Investigar e identificar algunos microorganismos benefi- responsable.
ciosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos),
5890 Construir un circuito eléctrico simple (cable,
y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
ampolleta, interrup-tor y pila) usándolo para resolver
2 Investigar en diversas fuentes y comunicar los problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del 5891 Observar y distinguir, por medio de la investigación
tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y
aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la
manipulación segu-ra de artefactos tecnológicos y circuitos
eléctricos domiciliarios.
Para desarrollar los diferentes aprendizajes, la propuesta

potencia los siguientes aspectos.
En el Texto En la Guía En los Recursos Digitales

Complementarios
23 Motivación. Orientaciones Actividades
24Reconocimiento de ideas previas. metodológicas. complementarias, Motivación
25 Planteamiento de metas y estrategias. evaluaciones y desafíos.
26 Desarrollo de conocimientos, Apoyo al desarrollo de Ampliación de las

Profundizaciones posibilidades del texto
habilidades y actitudes. habilidades y actitudes.
27 Evaluación permanente. didácticas y disciplinares. impreso.
28 Síntesis. Apoyo al desarrollo de Fundamentación

29 Evaluación para el las actividades del texto. didáctica.
aprendizaje.
5888 Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.º básico
Estructura de la Guía Didáctica del Docente
Inicio de unidad
En las páginas iniciales de cada
unidad, se declara el propósito
de la unidad de Texto y de
Guía y se muestra cómo se
integran los conocimientos
habilidades, y actitudes
desarrollados en la propuesta.
nt
e
ce
o
l
D
e
d
a
c
i
t
c
á
d i
D
aí
u
Momento de inicio Momento de desarrollo Momento de cierre G
En estas páginas se releva la En estas páginas se presentan En estas páginas se apoyan los
importancia didáctica que tienen recomendaciones didácticas para procesos de síntesis, integración y
instancias como la motivación, el trabajar las actividades del texto, de evaluación para el aprendizaje
reconocimiento de ideas previas actividades complementarias y presentes en el Texto.
y el planteamiento de metas y secciones que apoyan, enriquecen y
estrategias. Además, se sugiere potencian el trabajo con el Texto.
una evaluación para medir
conocimientos previos.
Material de apoyo
La Guía entrega una serie de
recursos para apoyar el proceso de
enseñanza, como actividades,
evaluaciones, profundizaciones
didácticas y disciplinares, desafíos y
rúbricas asociadas a las diferentes
instancias de evaluación.
Iniciales 7
Visión global del año
A continuación, se presenta una sugerencia de planificación anual que considera los

objetivos de aprendizaje que deben ser cubiertos a lo largo del año en la asignatura
de Ciencias Naturales 5.º básico. Además, se señala (a modo de sugerencia) la
cantidad de horas pedagógicas en las que deben ser desarrollados dichos objetivos.
Semestre 1
Unidad 1 Unidad 2
23 Describir la 23 Reconocer y
distribución del agua dulce explicar que los seres
y salada en la Tierra, vivos están formados por
considerando océanos, una o más células y que
glaciares, ríos y estas se
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de organizan en tejidos, órganos y sistemas.
agua, etc. y comparar sus volúmenes, 24 Identificar y describir, por medio de modelos, las
reconociendo la escasez relativa de agua dulce. estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esó-
Describir las características de los fago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino
océanos y lagos: grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción de
23 Variación de temperatura, alimentos y la eliminación de desechos.
luminosidad y pre-sión en relación a la 25 Explicar, por medio de modelos, la
profundidad.
respiración (inspiración-espiración-intercambio
24 Diversidad de flora y fauna.
de oxígeno y dióxido de carbono), identificando
25 Movimiento de las aguas, como olas,
las estructuras básicas del sistema respiratorio
mareas, corrientes (El Niño y Humboldt).
(nariz, tráquea, bronquios, alveolos, pulmones).
24 Investigar y explicar efectos positivos y
26 Explicar la función de transporte del
negativos de la actividad humana en los océanos,
sistema circu-latorio (sustancias alimenticias,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus
acciones de protección de las reservas hídricas en
estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y
Chile y comunicando sus resultados.
sangre).
Actitudes
Actitudes
5888 Demostrar curiosidad e interés por
5888 Manifestar compromiso con un
conocer seres vivos, objetos y/o eventos
estilo de vida saludable a través del
que conforman el entorno natural.
desarrollo físico y el autocuidado.
5889 Manifestar un estilo de trabajo
5889 Manifestar un estilo de trabajo
riguroso y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
5890 Reconocer la importancia y seguir
5890 Asumir responsabilidades e interactuar
normas y procedimientos que resguarden y
en forma colaborativa en los trabajos en
promuevan la seguridad personal y colectiva.
equipo aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
Tiempo estimado
28 horas pedagógicas Tiempo estimado
44 horas pedagógicas
23 Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.º básico
Semestre 2
Unidad 3 Unidad 4
5888 Analizar el 5888 Reconocer los
consumo de alimento cambios que experimenta
diario (variedad, tamaño y la ener-gía eléctrica al
frecuencia de porciones) pasar de una forma a otra
reconociendo (eléctri-
los alimentos para el crecimiento, la reparación, ca a calórica, sonora, lumínica etc.) e
el desarrollo y el movimiento del cuerpo. investigar los principales aportes de
5889 Investigar e identificar algunos
científicos en su estudio a través del tiempo.
nt
microorganismos beneficiosos y dañinos para 5889 Construir un circuito eléctrico simple (cable,
e
la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer ampolleta, interruptor y pila); usarlo para resolver
ce
medidas de cuidado e higiene del cuerpo. problemas cotidianos y explicar su funcionamiento. o
D
5890 Investigar en diversas fuentes y comunicar 5890 Observar y distinguir, por medio de la l
e
los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo investiga-ción experimental, los materiales d
a
del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. conductores (cobre y aluminio) y aisladores c
i
t
(plásticos y goma) de electricidad, c
á
relacionándolos con la manipula-ción segura de d i
Actitudes artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos D

aí
domiciliarios. u
G
23 Manifestar compromiso con un
5891 Explicar la importancia de la energía
estilo de vida saludable a través del
eléctrica en la vida cotidiana y proponer
desarrollo físico y el autocuidado.
medidas para promo-ver su ahorro y uso
24 Manifestar un estilo de trabajo responsable.
25 Asumir responsabilidades e interactuar Actitudes
en forma colaborativa en los trabajos en
equipo aportando y enriqueciendo el trabajo 23 Manifestar un estilo de trabajo
común. riguroso y perseverante para lograr los
Tiempo estimado 24 Asumir responsabilidades e interactuar
36 horas pedagógicas en forma colaborativa en los trabajos en
equipo aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
25 Reconocer la importancia de seguir
normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva.
Tiempo estimado
44 horas pedagógicas
Iniciales 9
n
U
i d
a
d
1
del
¿Cuál es la importancia
agua en nuestro planeta?
Propósito de la unidad del Texto del Estu- ¿Cómo se integran los conocimientos,
diante y de la Guía Didáctica del Docente habilidades y actitudes en la unidad?
El hilo conductor de la primera unidad: ¿Cuál es la im-
“La meta de la educación en ciencias no es un cuerpo
portancia del agua en nuestro planeta? de quinto año
de hechos y teorías, es más bien una progresión hacia
básico, tiene como propósito que las y los estudiantes
ideas clave que permitan entender eventos y fenóme-
comprendan las múltiples características, la distribución y
los estados en que se encuentra el agua en la natu- nos de relevancia para la vida del estudiante”.
raleza. Es importante que, a partir del estudio de esta
Wynne Harlem (2010)
unidad, ellos sean capaces de explicar las diversas carac-
terísticas de los océanos y los lagos, como la temperatu- Desde el punto de vista disciplinar, la unidad, pertene-
ra, la luminosidad, la presión y la diversidad en su flora y ciente al eje de Ciencias de la Tierra y el Universo,
fauna, y analicen algunos fenómenos relacionados con el orga-niza de forma integrada los conocimientos, las
movimiento de las aguas oceánicas, como las corrien-tes, habilida-des y actitudes en dos lecciones. La primera,
las mareas y el oleaje. Finalmente, se espera que re- considera cómo se manifiesta el agua en nuestro
conozcan y valoren el cuidado de las diferentes fuentes planeta y la for-ma en la que ella se distribuye. Por otra
de agua de nuestro planeta. De manera articulada a los parte, la segun-da lección considera las características
conocimientos, la unidad tiene por objetivo el desarro-llo particulares de determinadas porciones de agua.
de habilidades propias del quehacer científico, como Metodológicamente, esta organización facilita el
formular explicaciones, generar preguntas de investiga- aprendizaje de los y las es-tudiantes desde sus ideas
ción, hacer predicciones y proponer diseños experimen- previas, ya que resulta más efectivo que ellos puedan
tales (entre otras). Además de fomentar el desarrollo de acceder a los conceptos que se abordarán, a partir de
actitudes que les permitirán trabajar de manera colabo- sus nociones generales y no de aspectos específicos
rativa, rigurosa y mostrando una permanente curiosidad que requieren de un grado de conocimiento mayor.
por los nuevos conocimientos.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilida-
des y actitudes en la unidad del Texto del Estudiante, la
Guía Didáctica del Docente entrega una serie de orien-
taciones metodológicas y disciplinares, actividades com-
plementarias y diferentes instrumentos, como evaluacio-
nes, rúbricas, fichas de apoyo, bibliografías y webgrafías.
5888 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

A continuación, se presenta un esquema en donde se mues-
tra cómo se integran y organizan los diferentes conocimien-
tos y aprendizajes de la unidad.
Unidad 1
¿Cuál es la importancia del
Lección 1 Lección 2
El agua en nuestro Las grandes porciones de
planeta agua y su importancia
¿Cómo se manifiesta el Los océanos y los lagos

agua en la Tierra? e
Distribución según nt
e
su composición oc
dD
¿Cómo se distribuye el Características de Características de l
e
agua en nuestro planeta? los océanos los lagos d

Distribución geo-
a
c
gráfica
i
t
c
á
d
Principales reservas de El movimiento de las i
a
dD
agua dulce aguas oceánicas í

u
G
Las reservas de agua Las reservas de agua El uso y cuidado

dulce de Chile dulce del planeta del agua
Habilidades Actitudes
23 Seleccionar preguntas significativas 23 Demostrar curiosidad e interés por

que se pue-dan investigar. conocer seres vivos, objetos y/o eventos
24 Formular predicciones de que conforman el entorno natural (OA A).
resultados de una investigación, de forma 24 Reconocer la importancia del entorno
autónoma, fundamen-tándolas. natural y sus recursos, desarrollando
25 Planificar y llevar a cabo conductas de cuida-do y protección del
investigaciones guiadas experimentales y no ambiente (OA B).
experimentales. 25 Manifestar un estilo de trabajo
26 Formular explicaciones razonables y riguroso y perse-verante para lograr los
conclusio-nes a partir de la comparación entre aprendizajes de la asigna-tura (OA C).
los resulta-dos obtenidos y sus predicciones.
27 Comunicar evidencias y conclusiones
de una in-vestigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico

11
Planificación de la unidad
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los Objetivos de

Apren-dizajes (OA) y los Indicadores de Evaluación (IE) relacionados con cada uno de ellos.
Es importante mencionar que los Indicadores de Evaluación que son incorporados como parte
de la propuesta editorial, se consignan como IE*. Además, la propuesta de planificación
señala el total de horas pedagógicas estimadas para el desarrollo de la unidad.
Sección(es)
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
de la unidad
IE.1. Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritaria-
mente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista
planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
IE.2. Exponen el significado del término “agua dulce” y su importan-
Describir la distribución del
cia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
agua dulce y salada en la Tierra, IE.3. Comparan algunas características del agua dulce y salada
considerando océanos, glacia-
res, ríos y lagos, aguas subte- señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Lección 1 rráneas, nubes, vapor de agua, IE.4. Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país
etc. y comparar sus volúmenes, donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
reconociendo la escasez relati- IE.5. Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la
va de agua dulce. Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en
la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
IE.6. Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos origi-
narios relacionadas con las aguas.
IE.7. Analizan información que relaciona la temperatura, lumino-

sidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para
evaluar predicciones.
Describir las características de
los océanos y lagos: IE.8. Registran en mapas geofísicos diversas corrientes marinas
globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las
• Variación de temperatura,
de El Niño y La Niña y los efectos que provocan.
luminosidad y presión en
Lección 2 relación a la profundidad. IE.9. Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las
diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las
• Diversidad de flora y fauna.
olas y las mareas.
• Movimiento de las aguas,
IE.10. Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en
como olas, mareas, corrien-
que viven.
tes (El Niño y Humboldt).
IE.11. Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribu-
ción de organismos estableciendo diferencias y similitudes.

1
Unidad
Sección(es)
de la unidad
IE.12. Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se
basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca y
otras industrias.
Investigar y explicar efectos
IE.13. Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de
positivos y negativos de la
mar costero con mayores índices de contaminación.
actividad humana en los océa-
Lección 2 nos, lagos, ríos, glaciares, entre IE.14. Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas
y cierre de otros, proponiendo acciones deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto
unidad
de protección de las reservas dulce como salada.
hídricas en Chile y comunican- IE.15. Clasifican y registran las formas de contaminación más fre-
do sus resultados. cuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
IE*.16. Señalan la importancia que han tenido para el desarrollo de la
civilización las diferentes fuentes de agua.
Total de horas pedagógicas estimadas: 28 horas nt

e
ce
o
l
D
e
Notas d
a
c
i
t
c
á
d i
D
aí
u
G
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico 13

Orientaciones para el docente
Momento pedagógico: Inicio
Orientaciones metodológicas
El momento pedagógico de inicio de la unidad, tiene por finalidad desarrollar y promover
de for-ma articulada la motivación, el reconocimiento de ideas previas y el planteamiento
de metas y estrategias. ¿Por qué son importantes estos ejes en la promoción de nuevos
aprendizajes? A continuación, se presentan algunas citas, procedentes del ámbito de la
didáctica, que avalan y validan la pertinencia de su desarrollo.
Inicio
Reconocimiento de Planteamiento de me-

Motivación
ideas previas tas y estrategias
La motivación es lo que moviliza a El reconocimiento de las ideas Las metas corresponden a aque-
una persona en una dirección y previas es un hecho fundamental llo por lo que la o el estudiante se
con una finalidad determina-da. en el desarrollo de la enseñan-za, esfuerza en conseguir. Para que
Es, además, la disposición al ya que las y los estudiantes estas incrementen significa-
esfuerzo mantenido por conseguir presentan disposición a aprender tivamente el rendimiento, deben
una meta. Los alumnos motiva- solo aquello a lo que le encuen- ser específicas y desafiantes, ya
dos tendrán un interés particu- tran sentido y puede tener signi- que esto permite que centren la
larmente diferente en lograr su ficado desde sus propias concep- atención, se esfuercen, aumenten
aprendizaje. Para lograr la moti- ciones. Por esta razón, tienden la persistencia y se motiven a
vación de las y los estudiantes se a rechazar el conocimiento que desarrollar estrategias eficaces
requiere conocer sus necesidades no le encuentran sentido. En el para cumplirlas.
y expectativas. Esto permite, pos- aprendizaje significativo, la
teriormente, dirigir las conductas nueva información interacciona
hacia acciones benéficas para con las ideas ya existentes en
ellos y su contexto social. la estructura cognitiva. Las que
sirven, a su vez, de anclaje
Bello, P. J. (1997). Motivación en tu para los nuevos aprendizajes.
vida. Venezuela: Editorial Panapo. Bello Garcés, S. (2007) Locke, Shaw, Saari y Latham. (1981)

Inicio 1
Unidad
Entrada de unidad....................... (Páginas 10 y 11)
La unidad comienza con el planteamiento de una pre- En la actividad de la página 13, se plantea una serie de
gunta amplia que se espera que los y las estudiantes preguntas respecto de la fosa oceánica de Atacama, si-
puedan responder al finalizarla. La pregunta propuesta tuada frente a las costas de nuestro país. Es necesario
es: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro relevar el hecho de que la información presentada no es
planeta? Esta interrogante da inicio al hilo conductor lo fundamental de la actividad, sino que lo importante es
de la unidad y permitirá, a partir de ella, desarrollar los cómo, a partir de esta información, las y los estudian-tes
conocimien-tos, habilidades y actitudes. movilizan sus ideas previas. Para favorecer en esta
Con el objetivo de motivar a las y los estudiantes, invíte- actividad el trabajo respecto de las habilidades, puede
los a observar la imagen presente en estas páginas y a plantearles la siguiente pregunta:
que respondan las preguntas propuestas. Es importan-te ¿Qué habilidad(es) se pone(n) en juego cada vez
aprovechar la instancia para conocer algunas de las ideas que, respecto de un fenómeno o una situación
previas y preconceptos presentes en ellos. De ma-nera determinada, se plantea de manera anticipada el
complementaria a las interrogantes señaladas en el texto, comportamiento de alguna variable?
puede preguntar lo siguiente: La pregunta anterior, se relaciona con otra interrogante
0 ¿En qué lugares de Chile el agua puede ser propuesta en la actividad, en la que se les solicitaba a los
encontra-da en estado sólido? estudiantes (inferir o predecir) cómo piensan que varía la
1 ¿En qué estado de la materia se encuentran las nubes? temperatura y la luminosidad del agua con la profundidad.
Respecto de esta última pregunta, recuerde que las nu- nt

bes no se consideran en estado gaseoso, ya que corres- e
Recurso Digital Complementario RDC
ponden a formaciones constituidas por diminutas gotas de ce
Este recurso digital complementario, apoya el mo- o
agua (en estado líquido). Si es necesario, aclare que el
mento pedagógico de inicio de la unidad. De la l
D
agua en estado gaseoso o vapor de agua no es visible. e
misma manera que las actividades presentes en el d
a
texto. El RDC de inicio promueve la motivación y el c
i
Para descubrir lo que sé........ (Páginas 12 a 14) reconocimiento de ideas previas. Es importante que
t
c
á
aproveche este recurso, ya que le permitirá ampliar d i
D
El propósito de estas páginas es motivar a sus estudiantes las posibilidades que le entrega el texto impreso. aí
u
respecto de los aprendizajes que se desarrollarán. Junto con G
ello, se pretende la activación y el reconocimiento de sus
ideas previas. En la actividad de la página 12, se plantean Mi ruta de aprendizaje................... (Página 15)
tres interrogantes respecto de una situación cotidiana. Cada
una ellas responde a una dimensión del aprendizaje, tal Para favorecer el planteamiento de metas y estrategias
como se muestra a continuación: (uno de los ejes fundamentales del momento pedagó-gico
de inicio de la unidad), se propone a los estudian-tes, a
Pregunta Dimensión partir de un ejemplo concreto, una forma en la que
Primera Conocimiento pueden planificar, trazar metas, seleccionar estrategias y
Segunda Habilidad declarar sus motivaciones. Luego, se les invita a que, de
manera similar a lo que se muestra en el ejemplo,
Tercera Actitud
planifiquen su propio trabajo. Como fue señalado ante-
Debe considerar que es importante que los estudiantes riormente, esta instancia es sumamente importante, ya
reconozcan no solo sus ideas previas respecto de los co- que compromete y hace partícipe a los y las estudiantes
nocimientos, sino también de sus habilidades y actitudes. con su proceso personal de aprendizaje.
Para identificar con claridad algunos de los
aprendizajes previos de sus estudiantes, puede aplicar
(si lo considera pertinente) de forma complementaria a
las actividades de inicio del texto, la evaluación
presentada en las siguien-tes páginas.

Evaluación inicial Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
0 Observa la siguiente imagen en la que se representa el ciclo del agua.
Movimiento de las nubes

hacia el continente
A partir de ella, explica de qué manera piensas que ocurre este proceso.
0 Respecto de la hidrósfera, Carlos, Camila y Susana realizan una afirmación diferente.
Afirmación de Carlos Afirmación de Camila Afirmación de Susana

La hidrosfera corresponde solo a La hidrosfera corresponde a todas La hidrosfera es una capa que
las grandes extensiones de agua las aguas que se encuentran sobre cubre la Tierra y se encuentra
como los mares y océanos. y bajo la superficie de la Tierra. antes de la atmósfera.
¿Cuál de las afirmaciones te parece más adecuada?, ¿por qué?

Unidad
1
0 En la imagen, se muestra el glaciar Grey, situado en el Parque Nacional Torres del Paine, en Chile.
Evaluación inicial
¿En qué estados de la materia se encuentran las porciones de agua
mostradas en la imagen?
¿Cómo piensas que es la temperatura en lugar presentado en la imagen?

Justifica tu respuesta.
0 ¿Por qué el agua es tan importante y necesaria para el desarrollo y la

sustentación de la vida en nuestro planeta? Explica.
Reflexiona
0 ¿Qué conceptos recordabas más?, ¿cuáles menos?
1 ¿Qué habilidad(es) piensas que trabajaste en la actividad 2?
2 ¿Piensas que es importante conocer acerca del agua en nuestro planeta?, ¿por qué?

Momento pedagógico: Desarrollo
1 El agua en nuestro
planeta
Páginas 16 a 27
Tiempo estimado: 10 horas
Lección
Propósito de la lección
A través del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la lección, se
espera que las y los estudiantes comprendan y reconozcan las diferentes formas en las que el
agua se manifiesta en nuestro planeta. Además, que expliquen de qué manera se distribuye el
agua en la Tierra y comprendan la importancia de las reservas de agua dulce para el ser humano.
Propuesta didáctica de la lección

La presente lección propone un secuencia didáctica organizada como un proceso motiva-dor y
contextualizado, incluyendo recursos procedentes de la presente Guía, así como de los RDC.
La lección comienza activando los conocimientos previos de los y las estudiantes en la sección
Para comenzar. En el desarrollo, se presentan los contenidos tratados en una estructura de
páginas pares, las que, generalmente, se inician con actividades de exploración e indagación y
se cierran con actividades de síntesis y de aplicación. De forma permanente, los estudiantes
pueden tomar conciencia de su proceso de aprendizaje mediante la sección ¿Hagamos un
alto? Finalmente, la lección se cierra con una evaluación que permite hacer un cierre cognitivo
de los aprendizajes desarrollados.
Pertinencia de las actividades propuestas

Las actividades propuestas en el Texto del Estudiante, buscan el logro de los Objetivos de
Apren-dizajes (OA) declarados por el Currículum Nacional. Para ello, estas responden de
forma particu-lar a una serie de Indicadores de Evaluación (IE), señalados anteriormente.
Para visualizar de qué manera se relacionan estos elementos, se presenta la siguiente tabla:
OA IE Actividad(es) Habilidad(es) Actitud(es)

IE.1. Desarrolla tus habilidades y Comparar; OA A; OA B
actitudes (Pág. 19). representar.
IE.2. Desarrolla tus habilidades y Fundamentar; OA A; OA B
actitudes (Pág. 19) y Activi- formular
Describir la distribución
del agua dulce y salada dad (Pág. 24). explicaciones.
en la Tierra, consideran- IE.3. Actividad (Pág. 18) y De- Comparar; OA A; OA B
do océanos, glaciares, sarrolla tus habilidades y representar.
ríos y lagos, aguas sub- actitudes (Pág. 19).
terráneas, nubes, vapor IE.4. Para saber cómo voy Identificar. OA B
de agua, etc. y comparar (Ítem 2, Pág. 26).
sus volúmenes, reco-
IE.5. Desarrolla tus habilidades y Identificar; OA A;
nociendo la escasez
actitudes (Pág. 20), Modela- modelar; OA B; OA C
relativa de agua dulce.
ción paso a paso (Pág. 22) y fundamentar.
Actividad (Pág. 24).
IE.6. Conexión con…(Pág. 25). Investigar; OA A
describir.
Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

A continuación se presenta una serie de sugerencias y
Desarrollo 1
Unidad
orientaciones destinadas a desarrollar de mejor manera
Distribución geográfica del
las diferentes temáticas, las actividades y las secciones (Páginas 20 y 21)
presentes en la lección. Además, para enriquecer los re- agua en la Tierra
cursos presentes en el texto, se proponen algunas acti- Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se ini-
vidades e información complementarias. cian con una actividad que permite el reconocimiento y
registro de ideas y aprendizajes previos. Luego, se
Cómo se distribuye el agua realiza una formalización gráfica de los conceptos y
(Páginas 18 y 19)
en nuestro planeta? finalmente se hace un cierre metacognitivo. ¿Cuál es
Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se orga- la importancia de la metacognición en un proceso de
nizan como un proceso didáctico que comienza por la ex- aprendizaje? La didáctica nos señala lo siguiente:
ploración. Luego, se realiza la formalización de los concep-
tos y, finalmente, hay una instancia de aplicación. Además, “Los niños, adolescentes y jóvenes mejoran sus potenciali-
se presenta una analogía entre los diferentes reservorios de dades a través de un sistema educativo centrado en cómo
agua de nuestro planeta con el agua contenida en un aprender a aprender y en cómo aprender a pensar. De esta
recipiente de 100 L. ¿Por qué es importante el uso de ana- forma, se construyen aprendizajes de mejor calidad, los que
logías en ciencias? La didáctica nos dice lo siguiente: trascienden más allá de las aulas y les permiten resol-ver
situaciones cotidianas. En otras palabras, se trata de lo-grar
“Las analogías constituyen una herramienta valiosa en el que las y los estudiantes sean capaces de autodirigir su
proceso de construcción de conocimientos. Sirven para aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida.
aclarar conceptos e introducir nuevas ideas, haciéndolas
Para lograr los objetivos de “aprender a aprender” y “apren-
asequibles a la comprensión de las y los estudiantes”.
der a pensar”, en los últimos años se ha revelado como
Fuente: Revista Alambique. Artículo: “Las analogías como e
especialmente eficaz la formación de los educandos en la n
t
recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias” (1999), Nº 21. e

c
adquisición y utilización oportuna de estrategias de apren- o
Actividad del texto: Distribución del agua en la Tierra D
dizaje cognitivas, entre las cuales se destacan las orienta- l
El propósito de la actividad es que los y las e
das al autoaprendizaje y al desarrollo de las habilidades d
estu-diantes puedan establecer una analogía metacognitivas”. c
entre los volúmenes de agua contenidos en
a
i
un vaso y una botella, con los volúmenes de t
c
agua salada y dulce de la Tierra. Fuente: Artículo elaborado en el marco del Proyecto Fondecyt:
á
d
Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inser- D
Resultados esperados ción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo. í

a
u
Se espera los y las estudiantes concluyan, a partir En relación con lo expuesto en las páginas, puede sugerir G
de lo observado con las porciones de agua de la
a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad
activi-dad, la gran diferencia entre la proporción de
complementaria.
agua dulce y salada de nuestro planeta.
Discusión y conclusiones Actividad complementaria 1
Es importante que ponga énfasis en el hecho de En grupos de tres integrantes, respondan las
que la porción de agua dulce de nuestro planeta, y si-guientes preguntas:
que puede ser empleada por el ser humano, es
Explicar
ínfima en comparación con el agua total. Por esta
razón, señale la importancia de cuidar las 0 ¿De qué manera el ciclo del agua permite
diferentes fuentes de agua dulce de la Tierra. la existencia de las diferentes fuentes de
agua dulce al interior de los continentes?
Predecir
0 ¿Existirían los ríos, lagos, glaciares y aguas
subterráneas si no ocurriese este proceso?
Modelación paso a paso....... (Páginas 22 y 23) Principales reservas
(Páginas 24 y 25)
Propuesta didáctica de las páginas: La modelación se
de agua dulce
desarrolla en tres etapas, la primera se relaciona con la Propuesta didáctica las páginas: Las páginas se inician
concepción del modelo, la segunda con la construcción de a partir de una actividad cuyo objetivo es la activación
este y la última con el análisis y la evaluación del mis-mo. de ideas y aprendizajes previos. Luego, la
Este proceso permite a los y las estudiantes participar formalización de los conceptos se construye desde las
activamente en el diseño y creación de un modelo, he-cho ideas que las y los estudiantes puedan tener.
que consolida de mejor manera los aprendizajes que se Resulta oportuno que les proponga a los y las estudian-
quieren lograr. ¿Qué plantea la didáctica respecto del uso de tes la construcción de un organizador gráfico en el que se
modelos en el aprendizaje de ciencias? sinteticen los principales conceptos estudiados en la
lección, como las diferentes manifestaciones del agua en
“El aprendizaje puede tener lugar en dos momentos del
nuestro planeta, la distribución del agua y las reservas de
proceso: en la construcción y en la utilización de un mode-lo.
agua dulce de la Tierra. Para ello, sugiérales dos posibili-
Cuando construimos un modelo, creamos un tipo de es-
dades, un mapa circular de ideas o un mapa conceptual.
tructura representativa, desarrollamos una forma científi-ca de
pensar. Por otro lado, cuando utilizamos un modelo,
Mapa circular de ideas
aprendemos sobre la situación representada por el mismo”. En un mapa circular de ideas se establecen relaciones
Fuente: Revista Enseñanza de las ciencias (2006), Nº 24(2). no jerárquicas en torno de un concepto central.
Recomendaciones
Para la actividad se sugiere el uso de arcilla o greda Idea 1 Idea 6
en la construcción del modelo. Sin embargo, este
material puede ser sustituido por espuma plástica o
por polies-tireno expandido. En el caso de escoger
estos últimos materiales, se debe alertar de posibles El agua
riesgos que tiene el emplear algún instrumento Idea 2 en nuestro Idea 5
cortante, al momento de moldear el relieve continental. planeta
Resultados esperados de la modelación
Se espera que los y las estudiantes reconozcan, a partir
de la construcción del modelo, la manera en la que se Idea 3 Idea 4
distribuyen las diferentes porciones de agua en los conti-
nentes. Además, es la oportunidad para que comprendan
cuál es el papel del ciclo del agua en la formación y exis-
Mapa conceptual
tencias de las mismas. Para evaluar la actividad de mode-
lación, puede aplicar la rúbrica de la página 40 de la Guía. En un mapa conceptual se organizan los
diferentes con-ceptos de manera jerárquica,
En el desafío propuesto al final de la modelación, se
desde los más generales a los más específicos.
soli-cita representar el ciclo del agua. Una posible
solución a este desafío puede ser dejar un modelo, El agua en nuestro
similar al cons-truido, dentro de un recipiente cerrado planeta
de vidrio y que contenga agua en su interior. Luego, el
recipiente debe ser dejado al sol durante un día. Se
debería observar que el agua condensada se sitúa en
los diferentes intersticios del modelo. Al ingresar el Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
código GCNP020 en la página web del Texto, podrá
ver un video en donde se modela el ciclo del agua. En cualquier caso, debe tener presente que un organi-
zador gráfico es una construcción personal y refleja las
conexiones mentales que sus estudiantes han realizado
entre los diferentes conceptos. Por esta razón, los orga-
nizadores serán diferentes para cada uno de ellos.
1
Desarrollo
Para saber cómo voy............. (Páginas 26 y 27)

Riesgos asociados al desarrollo de las
Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se actividades experimentales
propone una instancia de evaluación, la que se inicia con una
Si bien las actividades propuestas en la lección no
estrategia que permite enfrentar y abordar diferentes formas
presentan riesgos inherentes a su desarrollo, debe
y tipos de preguntas. Es importante señalar que las
tener presente que cualquier modificación introdu-
preguntas de la evaluación se encuentran construidas en
cida en ellas puede, eventualmente, generar un
función a contextos (esto permite que la evaluación sea
ries-go para los y las estudiantes. Por ejemplo, en
también un momento de aprendizaje). Finalmente, se pro- la mo-delación de las páginas 22 y 23 del texto, se
pone una instancia autoevaluativa y metacognitiva para los y sugiere el uso de arcilla para hacer un modelo a
las estudiantes. ¿Por qué es importante la evaluación para el escala del relieve continental. Si este material es
aprendizaje? La didáctica nos dice lo siguiente: sustituido por poliestireno expandido, por ejemplo,
se debería uti-lizar cuchillo cartonero al moldear el
“La Evaluación Para el Aprendizaje se basa en un concepto
relieve. En este caso, debe estar alerta y
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro se sitúa en un
supervisar la utilización de este implemento.
proceso de observación, monitoreo y establecimiento de
juicios sobre el estado del aprendizaje de los alumnos y
alumnas, a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, Actitudes en el quehacer científico
actuaciones e interacciones en clases. El rol de la evalua-ción Cada una de las actividades presentes en el texto
desde esta perspectiva es orientar, estimular y propor-cionar propician el desarrollo de actitudes. Es importante no
información y herramientas para que los estudian-tes privilegiar las preguntas de las actividades que tra-
progresen en su aprendizaje” bajen conocimiento, en desmedro de aquellas que
Fuente: “Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales buscan el desarrollo de actitudes relacionadas con el
prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor”. quehacer científico. A continuación, se presenta una nt
Unidad de Currículum y Evaluación. Mineduc. tabla resumen con las diferentes instancias de pro- e
moción de actitudes por parte del texto. ce
Aspectos que debe tener presentes o
D
a lo largo de la lección Página del l
Actividad Actitud e
texto d
A continuación, se presenta información relevante y
a
16 Para comenzar Mostrar c
que debe ser considerada, de manera transversal.
i
t
curiosidad por el c
á
conocimiento. d i
Alfabetización científica D
18 Actividad Mostrar aí
Para Kemp (2002), el concepto de alfabetización cien- curiosidad. u
G
tífica, agrupa tres dimensiones: conceptual (compre-sión 19 Desarrolla tus Valorar el cuidado
y conocimientos necesarios), procedimental habilidades y de los recursos
(procedimientos, procesos, habilidades y capacida-des) actitudes naturales.
y afectiva (emociones, actitudes y valores). 20 Desarrolla tus Mostrar
A partir de lo anterior, debe tener presente que un es- habilidades y curiosidad.
tudiante “científicamente instruido” no es solo aquel actitudes
que maneja conocimientos, sino también, habilida- 22 Modelación paso Trabajar de forma
des y actitudes propias del quehacer científico. Para a paso proactiva.
lograrlo, debe trabajar en cada actividad de la lección 24 Actividad Valorar la
estos tres componentes de forma simultánea. importancia
de los recursos
naturales.
2 Las grandes porciones de

agua y su importancia Páginas 28 a 45
Lección
A partir del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la
lección, se espera que las y los estudiantes comprendan cómo varían algunas de las
características de los océanos y lagos, como la temperatura, presión y luminosidad. Además,
que reconozcan los diferentes ecosistemas que allí son sustentados. También, se busca que
las y los estudiantes comprendan la importancia de cuidar las diferentes fuentes de agua de
nuestro planeta, recono-ciendo algunas de las fuentes de contaminación de ella.

La lección se propone como una secuencia didáctica de proceso, la que incluye los
recursos procedentes de la presente Guía y de los RDC. La lección se inicia con dos
actividades cuya finalidad es activar ideas previas. Luego, estas ideas son empleadas
para anclar los nuevos conocimientos. La estructura de la propuesta editorial es binaria,
es decir, los conocimientos, habilidades y actitudes son desarrollados en ciclos de dos o
cuatro páginas, cada uno de los cuales se inicia con una actividad de exploración y se
cierra con una actividad de aplicación. Es importante mencionar que la propuesta
didáctica promueve permanentemente en los y las estudiantes, procesos metacognitivos.

Las actividades propuestas en el Texto del Estudiante, buscan el logro de los Objetivos de
Apren-dizajes (OA) declarados por el Currículum Nacional. Para ello, estas responden de
forma particu-lar a una serie de Indicadores de Evaluación (IE), señalados anteriormente.
Para visualizar de qué manera se relacionan estos elementos, se presenta la siguiente tabla:

Describir las caracterís- IE.7. Para comenzar (Pág. 28), Proponer una OA A; OA C
ticas de los océanos y Para comenzar (Pág. 29) y explicación;
lagos: Estrategias para responder observar;
• Variación de tempe- (Pág. 44). analizar.
ratura, luminosidad y IE.8. Para saber cómo voy Representar. OA A
presión en relación a (ítem 6, Pág. 45).
la profundidad.
IE.9. Investigación paso a paso Formular OA A; OA C
• Diversidad de flora y (Págs. 34 y 35) y Actividad predicciones;
fauna. (Pág. 36). inferir.
• Movimiento de las
aguas, como olas, IE.10. Desarrolla tus habilidades y Investigar; OA B
mareas, corrientes (El actitudes (Pág. 31). comunicar.
Niño y Humboldt). IE.11. Desarrolla tus habilidades y Investigar; OA B
actitudes (Pág. 31). comunicar.

1
Desarrollo

Unidad
IE.12. Desarrolla tus habilidades y Investigar. OA B
Investigar y explicar actitudes (Pág. 42).
efectos positivos y ne- IE.13. Proyecto paso a paso Recopilar OA A; OA C
gativos de la actividad (Pág. 43). información;
humana en los océanos, aplicar.
lagos, ríos, glaciares, en-
tre otros, proponiendo IE.14. Actividad (Pág. 40) y Proyec- Evaluar; OA B; OA C
acciones de protección to paso a paso (Pág. 43). recopilar
de las reservas hídricas información.
en Chile y comunicando IE.15. Desarrolla tus habilidades y Investigar. OA B
sus resultados. actitudes (Pág. 42).
Actividad del texto: Para comenzar (Página 28)
A continuación se presenta una serie de sugerencias y
El propósito de la actividad es que los y las estudian-
orientaciones destinadas a desarrollar de mejor manera
tes infieran cómo varía la presión al interior del agua
las diferentes temáticas, las actividades y las secciones
a medida que se incrementa la profundidad. Sus
presentes en la lección. Además, para enriquecer los re-
inferencias y conclusiones serán relevantes al mo-
cursos presentes en el texto, se proponen algunas acti-
mento de estudiar las características de los océanos nt
vidades e información complementarias.
y los lagos. Otro objetivo inherente a la actividad es la e
activación y registro de ideas previas. ce
Los océanos y los lagos (Páginas 28 y 29) o
Recomendaciones D
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se e
l
propone una estructura didáctica del tipo exploración- Dado que la actividad involucra la manipulación de d
a
formalización. La exploración se realiza a través de agua, es importante que esta sea realizada en un c
t
i
c
dos actividades experimentales y la formalización espacio especialmente acondicionado para ello. Por á
d
mediante un párrafo con el que se cierran las páginas. ejemplo, un laboratorio o el patio del colegio. Si lo i
D
¿Por qué es importante la exploración en el considera pertinente, puede realizarla de forma de- aí
u
aprendizaje de las Cien-cias Naturales? mostrativa e ir solicitando a las y los estudiantes que G
respondan las preguntas señaladas en la actividad.
“La exploración, a través de la experimentación, permite el
desarrollo de la curiosidad, de la capacidad de observar, Riesgos asociados al desarrollo de la actividad
de formular preguntas y de contrastar ideas. Mediante el Para la actividad, se requiere una botella plástica de 2 L
proceso de exploración, las y los estudiantes avanzan en con tres perforaciones. Es sumamente importante que
la construcción de su conocimiento y les permite dar les señale a sus estudiantes que solo una persona
explica-ciones de lo que ocurre en su entorno”. adulta debe realizar las perforaciones en la botella.
(Canizales y Salazar 2004) Resultados esperados
Se espera que los estudiantes observen que el agua
que sale expulsada por el agujero más cercano a la
Recurso Digital Complementario RDC base de la botella, alcanza una mayor distancia.
Este recurso digital complementario, apoya el mo- Discusión y conclusiones
mento pedagógico de desarrollo de la unidad. De
la misma manera que las actividades presentes en La diferencia observada en el agua que sale por cada
el texto. El RDC permite que se amplíen las uno de los agujeros, es explicada por la presión.
posibili-dades que le entrega el texto impreso. Como esta aumenta con la profundidad, a medida
que los agujeros se sitúan más abajo, la presión de
salida del agua es mayor y, por consiguiente, esta
tiene un ma-yor alcance horizontal.

Actividad del texto: Para comenzar (Página 29) Investigación paso a paso......(Páginas 34 y 35)
El propósito de la actividad es que los y las
Propuesta didáctica de las páginas: La investigación se
estudian-tes comprendan cómo varía la intensidad
desarrolla en una serie de etapas que considera el plan-
de la luz con el aumento de profundidad del agua.
teamiento de preguntas e hipótesis, el diseño experimen-
Recomendaciones tal, el registro de resultados y el análisis y la
Para que la actividad resulte de manera adecua-da, comunicación de los mismos. ¿Por qué es importante
es importante que el recipiente empleado sea trabajar las Cien-cias Naturales desde el planteamiento
transparente. Una de las actitudes que se busca de- de preguntas y el diseño de experimentos?
sarrollar mediante la actividad es el trabajo en equi-
po. Por esta razón, fomente entre sus estudiantes el “La educación científica significa el desarrollo de modos de
trabajo colaborativo y la participación de todos los y observar la realidad y de relacionarse con ella; lo que implica y
las integrantes del grupo. supone modos de pensar, hablar y hacer, pero sobre todo la
capacidad de integrar estos aspectos. En consecuencia, se
Resultados esperados
deben ofrecer oportunidades de experimentación y de
Se espera que las y los estudiantes observen que manipulación e ir más allá. Es necesario siempre, hablar de lo
a medida que el objeto se sumerge en el agua, la que sucede, reflexionar en torno de lo que se trabaja”.
inten-sidad de luz que recibe es cada vez menor.
Fuente: Arca, M., Guidoni, P. & Mazzoli, P. 1990.
Discusión y conclusiones
Es fundamental dirigir la discusión para que las y los Recomendaciones
estudiantes concluyan que, a medida que el objeto se Para la actividad se sugiere el uso de una tinta que
sumerge, se hace menos visible y que la razón princi- sea bastante soluble en agua (puede ser tinta para
pal de aquello es la turbidez del líquido. plumón). Esto permitirá observar de mejor manera
el movimiento de conexión al interior del líquido.
Características de los Riesgos asociados al desarrollo de la actividad
(Páginas 30 a 33)
océanos y los lagos En la actividad se requiere el uso de agua tibia. Es
Propuesta didáctica de las páginas: Mediante dos info- impor-tante que el sistema empleado para calentarla
grafías, se hace un tratamiento gráfico de los principales no repre-sente un riesgo para los estudiantes.
conceptos por desarrollar. Las infografías son represen-
taciones ricas en información y que no se encuentra a
Resultados esperados de la actividad
escala, por lo que no es factible obtener relaciones de Se espera que los estudiantes observen el movimiento
cantidad, distancias, entre otros. Una de ellas representa descendente del agua fría (teñida con colorante azul) y
una sección del océano (págs. 30 y 31) y la otra (págs. 32 ascendente del agua tibia (teñida con colorante rojo).
y 33) una sección de un lago. Las páginas se cierran con Puede emplear la investigación como una instancia eva-
una actividad de investigación y otra de metacognición.
luativa. Para ello, se le sugiere la siguiente pauta de cotejo:
De forma complementaria, puede sugerirle a los
estu-diantes que realicen la siguiente actividad. Habilidad Logrado Por lograr
Planificar y Desarrolla el Realiza el experi-
Actividad complementaria 2 ejecutar un experimento en mento en forma
experimento. forma ordenada. desorganizada.
En parejas, investiguen la siguiente información.
Organizar los Realiza el Realiza
Comparar resultados. esquema parcialmente el
0 ¿Qué similitudes y diferencias existen solicitado. esquema.
entre los organismos que habitan a Analizar e Responde las Responde
diferentes profundidades del océano? interpretar los tres preguntas dos o menos
Investigar resultados. propuestas. preguntas.
5888 ¿En qué zona del mar de Chile
existe una mayor diversidad de
especies?, ¿a qué se debe este hecho?
1
Desarrollo
El movimiento de las
(Páginas 36 a 39) Profundización disciplinar
aguas oceánicas Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: El desarrollo de Puede resultar oportuno que
los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas al explique a las y los es-
movi-miento de las aguas oceánicas se abordan en un tudiantes que existen eco-
ciclo de cuatro páginas. Estas parten con una actividad sistemas al interior de los
explorato-ria (página 36) y se cierran con una actividad océanos que son completa-
de investiga-ción (página 39). mente independientes de la
luz del Sol. Estos se estable-
Actividad del texto: El viento y el movimiento cen en torno de otra fuen-te
del agua de energía: las fuentes
El propósito de la actividad es que las y los estudian- hidrotermales (ver imagen).
tes infieran, a partir de un modelo experimental, que En estos lugares, existen colonias de bacterias que
las olas son originadas por la acción del viento. se alimentan de algunos químicos allí presentes
(nocivos para otros seres vivos). A su vez, estas bac-
Resultados esperados
terias son la base de todo un ecosistema que inclu-ye
Al finalizar la actividad, las y los estudiantes compren- gusanos, almejas y camarones.
den el efecto del viento sobre la superficie del océano.
El papel de la mujer en ciencias

El uso y cuidado del agua (Páginas 40 a 43)
Durante mucho tiempo, la ciencia fue un campo del
Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se ini-
conocimiento hegemonizado por los hombres. Por esta
cian con una actividad cotidiana, la que servirá de
razón, es importante que destaque el papel que hoy nt
ancla-je para los nuevos conocimientos. Es importante
juega la mujer en las diferentes ramas de la ciencia. Por e
señalar que un eje fundamental de este ciclo de ejemplo, puede comentarles a sus estudiantes que ce
páginas es el actitudinal, ya que se trabaja el cuidado existen científicas del ámbito nacional, como María
o
de los recursos naturales y el medioambiente.
D
Angélica Larraín, quien ha trabajado con un grupo de
l
e
científicos estadounidenses en el desarrollo de marca- d
a
Para saber cómo voy............. (Páginas 44 y 45) dores genéticos que permiten detectar ciertas especies c
i
t
c
de moluscos contaminados con la marea roja. Puede á
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se d
aprovechar la ocasión para pedirles a sus estudiantes i
propone una instancia de evaluación, la que se inicia D

que investiguen qué es y qué efectos tiene la marea roja aí
con una estrategia que permite abordar diferentes u
en los diferentes ecosistemas marinos del Sur de Chile. G
formas y tipos de preguntas. Finalmente, se plantea
una instancia autoevaluativa y metacognitiva.
Fuente: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/
Aspectos que debe tener presentes a lo ece3.2110/abstract
largo de la lección
A continuación, se presenta información relevante y
que debe ser considerada de manera transversal.
Apoyo metacognitivo
A lo largo de la unidad, se presenta una serie de ins-
tancias metagonitivas para los y las estudiantes. Estas
se encuentran principalmente en la sección ¿Hagamos
un alto? Es importante que invite a sus estudiantes a
res-ponder las preguntas ahí propuestas.
Momento pedagógico: Cierre (Páginas 46 a 55)
Cierre de unidad
Propósito
Los objetivos de las páginas de cierre son los de integrar, sintetizar y evaluar los aprendizajes desarro-
llados a lo largo de la unidad. Para ello, se propone una serie de recursos que permiten comprender la
evolución histórica de los conceptos, la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, la síntesis de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes y, finalmente, la evaluación para el aprendizaje.
Propuesta didáctica del cierre de unidad

El cierre de unidad permite poner en práctica una serie de habilidades de síntesis y de integración
de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en la unidad. La propuesta editorial de
cierre invita inicialmente a los y las estudiantes a realizar una síntesis temporal (mostrando la
evolución del conocimiento en un contexto histórico). Luego, los y las estudiantes tienen la
oportunidad de realizar explícitamente un proceso de síntesis (a través de mapas y organizadores
gráficos) y de evaluación para el aprendizaje, mediante problemas contextualizados. Como en las
estructuras didácticas anteriores, se invita finalmente a los estudiantes a una reflexión metacog-
nitiva de cierre y que contrasten sus metas y expectativas planteadas en el inicio de la unidad.
El carácter dinámico de la ciencia: El impacto de la ciencia y la tecnología en

Las fuentes de agua y el desarrollo nuestra sociedad................... (Páginas 48 y 49)
de la civilización..................... (Páginas 46 y 47)
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se
Propuesta didáctica de las páginas: El entender cómo los destacan algunas de las implicaciones sociales que
conocimientos y conceptos tratados en la unidad han tienen ciertas investigaciones científicas y desarrollos
permitido el desarrollo de la civilización, amplían hacia tecnológi-cos que se relacionan con el agua. ¿Por qué
una nueva dimensión los aprendizajes, entregándoles es importante en la enseñanza de las ciencias la
sentido y significado. Es por ello, que la propuesta didác- relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad?
tica del texto releva como un componente esencial la
“La dimensión educativa de la relación Ciencia, Tecno-
evolución histórica y contextualizada del conocimiento.
logía y Sociedad ha permitido abrir la discusión acerca de
De forma complementaria, puede solicitar a las y las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el
los estu-diantes que realicen la siguiente actividad. contexto social. Por otra parte, ha incorporado paula-
tinamente discusiones sobre el papel que debe jugar la
Actividad complementaria 3 ciencia en la sociedad. Ahora bien, desde una concepción
más amplia de la tecnología, un nuevo actor en el esce-
En parejas, respondan las siguientes preguntas. nario se abre paso, la Educación en Tecnología, que invo-
0 ¿Qué otros avances tecnológicos se han lucra en la actividad escolar tanto los aspectos técnicos
podido realizar debido al uso del las como los culturales de la tecnología”.
diferentes fuentes de agua? Investiguen. Fuente: Revista Iberoamericana de Educación, N.º 18.
1 ¿Qué ocurriría con la civilización actual si Adicionalmente a las preguntas propuestas en la
algunas de las fuentes de agua dulce activi-dad Desarrolla tus habilidades y actitudes,
comenzaran a reducirse de manera puede plantear las siguientes.
progresiva? Hagan una predicción.
0 ¿Qué otros proyectos de plantas desalinizadoras
2 ¿Cómo piensan que el cambio climático
existen hoy en día en Chile? Investiguen.
afecta las diferentes fuentes de agua del
planeta? Investiguen. 1 ¿De qué otra forma piensan que se podría
obtener agua dulce en el norte de Chile?

Para sintetizar......................... (Páginas 50 y 51) Cierre 1
Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: La síntesis es un pro-
ceso clave para el cierre cognitivo de los aprendizajes. En Para cerrar............................... (Páginas 52 a 55)
las páginas, se propone una síntesis con los principales
Propuesta didáctica de las páginas: El momento de
conceptos, habilidades y actitudes desarrollados en la
evaluación propuesto, se inicia con la invitación a los y
unidad. ¿Por qué es importante hacer procesos de sínte-
las estudiantes a responder la pregunta planteada por el
sis? La didáctica nos dice lo siguiente:
título de la unidad. Este hecho es central en la propuesta
“La síntesis es el proceso mediante el cual combinamos editorial, ya que permite hacer el cierre respecto de la in-
ele-mentos diversos para formar un todo coherente. Es terrogante que guió el desarrollo de la unidad. Luego, se
impor-tante destacar que el análisis y la síntesis son dos plantea una situación contextualizada, respecto de la cual
procesos complementarios, el primero va del todo a las se desprende una serie de actividades evaluativas. ¿Por
partes y el se-gundo de las partes al todo. Si bien desde el qué es importante la evaluación contextualizada?
punto de vista exclusivamente lógico puede considerarse
“La evaluación contextualizada es un tipo de evaluación
al análisis como previo al proceso de síntesis, en la
auténtica y que se dirige a audiencias reales; es integradora
práctica ambos procesos están íntimamente entrelazados”.
pues permite evaluar conocimientos, destrezas y actitudes
Fuente: Aplicación de procesos cognitivos en el aula (1995). simultáneamente, provocando el pensamiento crítico.”
Para promover el uso de TIC en el desarrollo de Fuente: https://prezi.com/alisfe7jfven/modelo-holistico-de-
activida-des de síntesis, puede sugerir a sus evaluacion-contextualizada/
estudiantes que tra-bajen con algunas aplicaciones
descargables y/o en línea. Por ejemplo: Aspectos que debe tener presentes en el
MindMeister. Aplicación descargable, que permite cierre de unidad e
la construcción de mapas conceptuales. Puede
t
n
Apoyo metacognitivo e
sugerir la descarga al ingresar el siguiente código o
c
GCNP027A en la página web del Texto. A continuación, se presenta una escala de apreciación, l
D
e
la que puede ser trabajada en las diferentes instancias d
Mindomo. Programa en línea que facilita el desarrollo de
metacognitivas de la unidad.
a
i
mapas conceptuales e infografías. Es importante mencio-nar c
t
que, para guardar los trabajos, es necesario registrarse en el
c
Escala de apreciación
á
d
sitio. Puede sugerir donde encontrar el programa, al ingresar i

D
el código GCNP027B en la página web del Texto. Actitud Aspectos a observar G R a í
u
Busco más información. G
Profundizo en los
Recurso Digital Complementario RDC
Interés contenidos.
Este recurso digital complementario apoya el mo-
mento pedagógico del cierre de la unidad. Es impor- Propongo nuevas
tante utilizar el RDC, ya que permite que se amplíen preguntas y actividades.
las posibilidades que le entrega el texto impreso. Solicito ayuda.
Trato de resolverla perso-
Frente a una nalmente.
dificultad
Me bloqueo y no puedo
continuar el trabajo.
Me es indiferente.
Frente al
éxito Solicito más tareas.
Ayudo a los demás.
G = Generalmente; R = Rara vez
Profundización didáctica
Aprendizaje Basado en Problemas

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es un método que sitúa a los problemas como punto
de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. En esta metodología, el
aprendizaje se centra en las y los estudiantes, ya que ellos deben tomar la responsabilidad de su
propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendi-miento y
manejo del problema en el cual están trabajando, y determinando dónde conseguir la información
necesaria (libros, revistas, profesores, internet, etc.). Los docentes se convierten en consultores de
los estudiantes. De esta manera, se permite que cada uno de ellos personalice su aprendizaje,
concentrándose en las áreas del conocimiento de su interés.
En el ABP, el problema representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y
proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de entender el
problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender de las ciencias. De
esta manera, el problema les da un foco para integrar información de muchas disciplinas.
El formato del problema tiene que permitir que los y las estudiantes formulen preguntas, realicen
experimentos y ordenen y analicen la información, todo en una secuencia. Los resultados de estas
indagaciones se van proporcionando conforme avanza el trabajo a lo largo del problema.
Fuentes:
Revista Theoria, Vol. 13, 145-157, 2004.
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/
¿Cómo puede utilizar esta metodología didáctica en sus clases?

Para los contenidos estudiados en la lección, puede proponer una serie de
problemas relevantes y significativos para sus estudiantes como:
0 ¿De qué manera la contaminación de los océanos afecta a los ecosistemas marinos?
1 ¿Cómo reducir el consumo de agua de mi hogar o comunidad?
Una vez seleccionado el problema, promueva la realización del siguiente ciclo.
1 2
Se identifican las
Se presenta el necesidades de
problema
aprendizaje
4 3
Se resuelve el problema o Se da el
se identifican problemas aprendizaje de la
nuevos y se repite el ciclo información

1
Material complementario
Profundización disciplinar Unidad
Evidencias muestran que el cambio climático ha alterado

las corrientes oceánicas profundas
Debajo de la superficie del agua de los mares y océanos, las corrientes de agua se desplazan
como cintas transportadoras que canalizan la temperatura y los flujos de carbono, oxígeno y
nu-trientes alrededor del planeta. Según un nuevo estudio de Irina Marinov y Raffaele
Bernardello, de la Universidad de Pensilvania, junto a otros colegas de la Universidad McGill,
el calentamiento global podría influir frenando la velocidad de esos cinturones marinos de
convección, lo que traería serias consecuencias para el clima en el futuro.
“Según nuestras observaciones, se aprecia que ahora se forman menos corrientes
profundas cerca de la Antártida. Esto es preocupante porque va a reducir la
captación de calor y dióxido de carbono pro-cedente de la actividad humana,
creando un circuito de retroalimentación que potenciará el cambio climático”.
Los oceanógrafos han constatado que las aguas antárticas profundas, que forman una
corriente enorme de agua fría, salada y densa que fluye a 2000 m bajo la superficie desde la
costa del con-tinente helado hacia el ecuador, se han reducido en las últimas décadas.
Si se frena la creación de esa corriente, la “aspiradora antártica” dejaría de funcionar.
La razón primera, según estos científicos, tiene que ver con el hecho de que el
nte
cambio climático ha au-mentado las precipitaciones en todo el continente antártico, lo ce
que eleva los niveles de agua dulce en la superficie. o
D
El agua dulce es más dinámica que el agua salada y no se hunde en las capas del océano l
e
como lo hace la más salada. La consecuencia es una menor convección en mar abierto en el d
a
océano Austral y una ralentización de la actividad en las aguas profundas. Los científicos c
i
t
c
predicen que de seguir estos cambios en las corrientes oceánicas, se podría generar un caos á
d
global, no solo en los ecosistemas marinos, sino también en los continentales. i
D
Fuente: http://www.muyinteresante.es/ aí
u
G
¿Cómo puede emplear esta información en sus clases?

Señale a sus estudiantes los efectos que el calentamiento global ha tenido
sobre las corrientes oceánicas. Además, puede solicitar a sus alumnos que
investiguen sobre las siguientes temáticas relacionadas.
0 ¿Cómo el calentamiento global ha modificado el nivel de los océanos?
1 ¿Qué ecosistemas marinos se han visto más afectados por el calentamiento global?
2 ¿Cómo el calentamiento global afecta a fenómenos relacionados con
nuestro conti-nente, como las corrientes de Humboldt y El Niño?
3 ¿Cómo será el clima futuro de nuestro planeta si continúa el calentamiento global?
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.°

Básico 29
Actividad de refuerzo
Material fotocopiable
(Para apoyar los distintos ritmos de aprendizaje)
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar

aquellos co-nocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Identifico
0 ¿Cuál de los siguientes gráficos representa la distribución de agua dulce y salada
en la Tierra? Marca con un ✓ y justifica tu elección.
Agua dulce Agua salada Agua dulce Agua salada Agua dulce Agua salada
3 % 3 %
40 %
60 % 97 % 97 %
Explico
2.
¿Qué papel desempeña el ciclo del agua en la existencia de las diferentes
fuentes de aguas continentales?
¿De qué manera varía la presión a medida que aumenta la profundidad del agua
en los océanos?
Aplico
0 Construye un gráfico de barras, en donde se muestre cómo se distribuye el agua dulce
de nuestro planeta. Para ello, considera que los principales reservorios son los ríos y
lagos, las aguas subterráneas, las nieves y glaciares y el agua atmosférica.

1
Actividad de profundización
Unidad
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán profundizar
aquellos conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Analizo
0 Observa la siguiente tabla, en la que se muestra un promedio de la temperatura superficial de
las aguas del océano Pacífico, frente a las costas de Chile, en los meses de enero y julio.
Temperatura del océano Pacífico frente a las costas de Chile

en los meses de enero y julio
Localidad Temperatura en enero Temperatura en julio
Arica 24 °C 17 °C
Valparaíso 18 °C 13 °C
Talcahuano 16 °C 12 °C
Puerto Montt 16 °C 11 °C
Puerto Aisén 13 °C 10 °C nt
Fuente: www.mardechile.cl e
ce
o
ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀЀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 ¿Frente a qué l
D
e
localidad las aguas del océano Pacífico experimentan una mayor variación de d
temperatura entre enero y julio?
a
c
ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀЀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1
i
¿Frente a qué localidad las aguas del t

c
océano son mas frías?, ¿a qué piensas que se deba? á
d i
ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀЀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ2 ¿Entre qué localidades la D

aí
temperatura experimenta una menor variación? u
G
Evalúo
0 Para reducir la contaminación del océano frente a una localidad costera. Las
autoridades de-cretan las siguientes medidas.
Medidas
Multar a las personas que arrojan desperdicios al mar.
Permitir que las industrias arrojen desperdicios solo

en lugares establecidos.
Instalar basureros en las playas.
¿Piensas que todas las medidas decretadas son adecuadas?, ¿por qué?
¿Qué otras medidas propondrías?
Aplico
0 Imagina que se te presentan dos muestras de agua de igual volumen y que aparentemente
se ven idénticas. ¿Qué métodos aplicarías para determinar cuál de las muestras
corresponde a agua dulce y cuál a agua salada? (No debes emplear el sentido del gusto).
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales
5.° Básico 31
Desafío Material fotocopiable
(Lección 1)
El agua salada y dulce en nuestro planeta

¿Cuál es el propósito
de la actividad? Cuando Fernanda y Benjamín se encontraban estudiando sobre
Analizar las diferencias en algunos as-pectos relacionados con el agua salada y agua dulce de
la composición del agua nuestro planeta, observaron las siguientes tablas:
salada y agua dulce de Cantidad y tipos de
nuestro planeta. sales disueltas en el
Tiempo sugerido agua salada en
25 minutos. gramos por litro (g/L)
Sales de
¿Qué actitud desarrollaré? 0,5
magnesio
Manifestar curiosidad Cloruro de
por el conocimiento. 30,1
sodio
¿Qué habilidad(es) Sales de calcio 1,3
Cantidad y tipos de sales Sales de sodio
disueltas en el agua dulce en 0,01
magnesio Sales de calcio 0,004
gramos por litro (g/L) Cloruro de 0,01
trabajaré? 0 ¿Qué diferencias observas entre ambas tablas? Explica.
Comparar.
0 ¿En qué proporción se encuentra el agua salada y agua
dulce en nuestro planeta?
1 ¿Cuántos gramos de sal podríamos extraer de un litro de agua salada?
2 ¿Contiene sales el agua dulce? De ser así, ¿por qué

piensas que se le denomina “agua dulce”?
3 ¿Por qué piensas que es importante para ti conocer acerca

de la diferencia entre el agua salada y agua dulce?

(Lección 2)
En relación con la información
entregada en el gráfico, responde:
Nombre: Curso: 0 ¿Qué recuerdas del
comportamiento de la
temperatura respecto de la
Temperatura del agua oceánica según región profundidad del agua oceánica?
geográfica
Un grupo de científicos al estudiar cómo variaba la temperatura del agua del
océano según su profundidad, comprobó que, dependiendo de la región
geográfica, esta cambiaba de forma distinta. El estudio lo realizaron en tres 1 ¿En qué región, la temperatura del
regiones, una región tropical (cercana al ecuador), una región templada (cer- agua experimenta pocas
cana a las costas de la ciudad de Valparaíso) y en una región polar (cercana a variaciones con la profundidad?
la Antártida). Sus resultados se muestran en el siguiente gráfico:
Variación de la temperatura del océano

según profundidad y región geográfica
2 ¿En cuál de las regiones la
Temperatura (ºC)
temperatura experimenta variaciones
5 10 15 20
más significativas con la
profundidad?, ¿a qué piensas que se
Región tropical
deba?
Profundidad (metros)
Región templada
Región polar
1000
3 ¿Qué puedo hacer para mejorar aquellos

aspectos que no comprendí o
que no me resultaron bien en la
actividad?
2000 Fuente: http://www7.uc.cl/
Material complementario 1
Unidad
Fecha:
¿Cuál es el propósito de la
actividad?
Analizar e interpretar un
gráfico que representa la
variación de la temperatura
en el océano según la
profundidad y la región
geográfica.
Tiempo sugerido
20 minutos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Mostrar perseverancia.
¿Qué habilidad(es)
trabajaré? e
Analizar. n
t
e
c
o
D
l
e
d
a
c
i
t
c
á
d i
D
a
í
u
G
5.° Básico 33
Evaluación Material fotocopiable
Unidad 1
Selección múltiple
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
Identifica Aplica
0 Carla le comenta a su hermano algunas caracte- 23 A Constanza le gustaría diseñar un modelo de
rísticas de una fuente de agua continental. Ella, le sub-marino para que realizara investigaciones
dice que dicha fuente de agua está rodeada por en el fon-do del océano. ¿Cuál de las siguientes
tierra, que presenta poco movimiento, que puede requerimien-tos es fundamental que cumpla el
llegar a ser muy profunda y que alberga variadas submarino que desea diseñar Constanza?
especies en sus orillas. ¿A qué fuente de agua se
23 Que sea suficientemente amplio para
refiere Carla?
transportar personas.
0 Las nubes. 24 Que soporte la temperatura del océano.
1 Los ríos. 25 Que esté recubierto por un material que lo
2 Las glaciares. aísle del ruido.
3 Los lagos. 26 Que soporte la enorme presión que hay en
las profundidades del océano.
Ordena
Identifica
0 Javiera, Felipe, Andrea y Cristóbal ordenan una
serie de fuentes de agua dulce, desde aquellas 23 ¿En qué zona de Chile se encuentran las
que ocupan un mayor volumen de la hidrósfera, a mayores re-servas de agua dulce?
las que ocupan un menor volumen. ¿Quién de 23 En la zona Norte.
ellos lo hizo de manera correcta?
24 En la zona Centro.
0 Javiera: Glaciares-aguas subterráneas-lagos. 25 En la zona Sur.
1 Felipe: Aguas subterráneas-lagos-glaciares. 26 En el Archipiélago Juan Fernández.
2 Andrea: Lagos-glaciares-aguas subterráneas.
Reconoce
3 Cristóbal: Lagos-aguas subterráneas-glaciares.
6. ¿Cuál de las siguientes corrientes representa
Relaciona a la de Humboldt?
23 Según la cantidad de luz que ingresa a las
aguas oceánicas, ¿cómo se le denomina a
las aguas superficiales y profundas del 1 2
océano, respecti-vamente?
3
23 Zona litoral y zona pelágica.
24 Zona fótica y zona afótica.
25 Zona nerítica y zona litoral.
4
26 Zona afótica y zona fótica.
23 1
24 2
25 3
26 4

1
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas. Unidad
Selecciona
5888 En una tabla similar a la siguiente, propón cinco medidas para usar el agua de forma
responsable.
Medidas para usar de forma responsable el agua
1
2
3
4
5
Explica y evalúa
23 Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
nt
e
ce
o
l
D
e
d
a
c
i
t
c
á
d i
D
aí
u
G
0 ¿Cuáles de las actividades representadas en la imagen, pueden generar

contaminación a las diferentes fuentes de agua?
1 ¿Qué acciones se podrían adoptar para evitar contaminar el agua?
Explica
0 ¿Por qué en el fondo del océano no habitan organismos que realicen fotosíntesis?
Reflexiona
0 ¿Qué conceptos piensas que te han sido más fáciles de comprender?
1 ¿Qué habilidad te resultó más simple de desarrollar?, ¿cuál más difícil?
2 ¿Piensas que los contenidos estudiados en esta unidad te ayudan a
comprender de mejor manera el mundo que te rodea? Justifica.

Rúbricas y pautas
de evaluación
A continuación, se presenta una serie de rúbricas que apoyan y complementan

algunas de las actividades presentes en el Texto del Estudiante, en la Guía Didáctica
del Docente y en los Recur-sos Digitales Complementarios.
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en el Texto del Estudiante (TE)
Modelación paso a paso (páginas 22 y 23 del TE).
Indicador de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr

Trabaja de manera Realiza todos los Realiza la mayoría de los Realiza muy pocos
ordenada pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la
modelación. modelación. modelación.
El modelo representa El modelo representa El modelo representa tres El modelo representa dos o
las diferentes fuentes de cuatro fuentes de agua. fuentes de agua. menos fuentes de agua.
aguas continentales.
En modelo rotula las En el modelo se rotulan En el modelo se rotulan En el modelo se rotulan dos
diferentes fuentes de agua. cuatro fuentes de agua. tres fuentes de agua. o menos fuentes de agua.
El modelo es adecuado El modelo se aprecia El modelo se aprecia El modelo se aprecia
estéticamente. estéticamente adecuado. con algunas deficiencias inacabado.
estéticas.
Pauta de evaluación para las presentaciones Pauta de evaluación para los organizadores
digitales PowerPoint del Texto (actividades gráficos del Texto (actividades de las
de las páginas 31 y 43 del TE). páginas 23, 42 y 51 del TE).
Aspecto por evaluar L ML PL Aspecto por evaluar L ML PL

La presentación El organizador incluye todos
incluye al menos cinco los conceptos.
diapositivas.
La presentación tiene Los vínculos entre los
cuadros de textos. conceptos son lógicos.
La presentación usa En general, el organizador es

fotografías. coherente.
En la presentación hay
hipervínculos.

1
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente (GDD) Unidad
Evaluación inicial (páginas 20 y 21 de la GDD).

Explica de forma correcta Explica de manera Explica de manera parcial Explica de manera
y completa el proceso del correcta y completa el
y/o incompleta el ciclo del incompleta e incorrecta el
ciclo del agua. ciclo del agua. agua. ciclo del agua.
Reconoce el concepto de Reconoce la definición
Reconoce de forma Reconoce de manera
hidrósfera. adecuada de hidrósfera y
adecuada el concepto de equivocada el concepto
justifica su elección.
hidrósfera pero no justifica de hidrósfera.
su elección.
Reconoce los estados de Reconoce tres estados. Reconoce dos estados. Reconoce uno o ninguno
la materia, en la que se de los estados.
encuentra el agua en una
situación determinada.
Evaluación unidad 1 (páginas 38 y 39 de la GDD).

Reconoce las características Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente nt
de las aguas continentales. los ítems 1, 2 y 3. dos de los tres ítems. uno o ningún ítem. e
ce
Explica y reconoce algunas Responde correctamente Responde correctamente Responde dos o menos o
características asociadas a los ítems 3, 4, 6 y 9. tres ítems. ítems. l
D
e
los océanos y lagos. d
Reconoce y valora la Responde correctamente Responde correctamente No responde ningún ítem.
a
c
importancia de cuidar las los ítems 7 y 8. uno de los ítems.
i
t
c
diferentes fuentes de agua. á
d i
D
aí
Rúbricas y pautas asociadas a las actividades presentes en los Recursos Digitales u
G
Complementarios (RDC).
Aspecto por evaluar L ML PL

El estudiante navega por
las diferentes páginas y
actividades del RDC.
El estudiante realiza las

actividades asociadas a los
recursos.
El estudiante responde (en

caso de haber) las preguntas
asociadas a los recursos.

Solucionario del Texto
Descubre en la imagen (Página 11) 2.

Agua dulce
0 En la imagen, el agua se presenta en el océano, en (2,5 %) 120 Agua salada
las nubes y en la atmósfera, como vapor de agua. 100 (97,5 %)
1 Algunos animales de la imagen que dependen del mar 80
son los lobos marinos, los albatros y las gaviotas. 60
2 Las pesca y el transporte marítimo. 40 Agua dulce
20 (2,5 %)
Para descubrir lo que sé (Página 12) Agua salada 0
0 Otros reservorios de agua son las aguas subterráneas, (97,5 %) 1 2
el agua atmosférica, las nieves y glaciares. 5888 El agua salada tiene un papel fundamental en el
1 Una similitud es que todas las fuentes de agua se equilibrio planetario, ya que las variaciones en su salinidad
encuentran en estado líquido. Entre las diferencias que se permite que se generen las corrientes oceánicas. Es
pueden mencio-nar son que el océano es un cuerpo de importante mencionar que la variación de temperatura del
agua mucho mayor que el de lagos y ríos, y que los lagos agua oceá-nica también interviene en la formación de las
presentan menos movimientos que los océanos y ríos. corrientes.
5889 El agua dulce es aquella que tiene una baja proporción
Para descubrir lo que sé (Página 13)
re-lativa de sales disueltas. Es fundamental para la
0 La temperatura desciende con la profundidad, sin agricultura, ya que con ella se riegan todo los tipos de
embargo esto no ocurre a un ritmo constante. La cultivos que permiten al ser humano obtener productos
luminosidad dismi-nuye a medida que aumenta la
alimenticios.
profundidad, debido a la turbidez del agua.
1 La diversidad de los ecosistemas en el océano, Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 20)
dependen de la gran variedad de ambientes y 23 Las fuentes de agua que se encuentran en los
condiciones (bióticas y abióticas) existentes en él. continentes son los ríos, los lagos, las lagunas, la
nieve, algunos glacia-res y el agua subterránea.
Analizando un experimento (Página 14)
24 Los ríos y los lagos tienen un origen similar, pueden
0 El agua dentro del recipiente se evapora. Luego, se for-marse por las aguas provenientes de los deshielos
conden-sa y precipita en el vaso pequeño. o de la acumulación de agua de las precipitaciones.
1 Parte del ciclo hidrológico.
¿Qué sucedería si…? (Página 20)
2 Habilidades: observar, analizar y explicar. Actitudes:
Los diferentes recursos hídricos han sido fundamentales
rigurosi-dad y curiosidad (entre otras).
para el desarrollo de la civilización. Las primeras ciudades
Lección 1: El agua en nuestro planeta que el ser humano construyó se asentaron cerca de ríos.
Para comenzar (Página 16) Modelación paso a paso (Páginas 22 y 23)

0 El agua se fue depositando en los diferentes Analicemos y evaluemos el modelo
pliegues y de-presiones de la bolsa. 5888 Algunas dificultades en el desarrollo del modelo
1 Es similar a los lagos y/o lagunas. pueden ser no disponer de todos los materiales o no esperar
tiem-po suficiente a que la arcilla se seque antes de pintarla.
2 En la actividad se modeló el proceso de formación
de los lagos. 5889 El agua atmosférica.
3 En los océanos, los ríos, en el agua atmosférica, en la 5890 Esto se explica mediante la diferencia en el
biós-fera, en las aguas subterráneas y en los glaciares. nivel de la su-perficie continental.
Desafío
Actividad: Distribución del agua en la Tierra (Página 18)
El modelo se podría modificar agregando elementos que
0 La diferencia de los volúmenes de agua (en el vaso y en la
re-presenten nubes y precipitaciones e indicando la
botella) sí son significativos. Mediante ellos se representa la
dirección en la que se mueven estas masas de agua.
diferencia entre los volúmenes de agua dulce y salada.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 19) Actividad: Agua dulce en nuestro planeta (Página 24)
23 El agua total del planeta corresponde solo al 0,02 % del vo- 23 El agua dulce del planeta se encuentra
lumen del planeta. Por lo tanto, si usáramos un balón que mayoritariamente en forma de glaciares.
representara el volumen total de la Tierra, una bolita pe- 24 El ser humano emplea el agua dulce para su consumo, para
queña, representaría el volumen de agua total de la Tierra. la agricultura, para el transporte, para generar energía y para
una gran diversidad de procesos industriales.

1
0 Las formas en las que se procesa el agua dulce son
diversas, esto depende de la fuente desde donde se obtiene de extinción debido a su sobreexplotación son los
dicho recurso. Por ejemplo, el agua dulce que se obtiene del locos, el jurel, la raya y el congrio dorado. Unidad
des-hielo, se deja en piscinas de decantación, en donde es Investigación paso a paso (Páginas 34 y 35)
sepa-rada del material particulado. Luego, se le añaden
Planteo una hipótesis
algunos químicos y se distribuye a la población. En el caso
del agua dulce obtenida del agua de mar, esta debe pasar un Las hipótesis pueden ser diversas, algunas pueden ser:
proce-so de osmosis inversa para extraerle la mayor parte de “Un factor que origina el movimiento de las aguas
las sales. Luego, se distribuye a las personas. oceánicas es la diferencia de temperatura del agua”; “Un
factor que influye en el movimiento de las corrientes
Para saber cómo voy (Páginas 26 y 27) oceánicas es la diferencia de salinidad del agua”.
0 El gráfico realizado por Esteban no es correcto. El Analizo e interpreto los resultados
punto 1 corresponde al agua salada. Sin embargo, el
0 Algunos conceptos que están involucrados en la
porcentaje indicado está erróneo. Lo mismo sucede
activi-dad son: variación de temperatura,
con el punto 2, que corresponde al agua dulce y cuyo
movimiento del agua y océano.
porcentaje asocia-do también está erróneo.
1 Se observó que el agua con el colorante azul descendió,
1 Chile tiene mayores reservas de agua dulce en la mientras que el agua con colorante rojo se mantuvo más arri-ba,
zona 3. Esto se debe a la gran presencia de lagos, lo que dio origen a una corriente de convección. Esto se explica
ríos y glaciares en dicha zona.
debido a que el agua fría es más densa y tiende a bajar,
2 El ciclo del agua es fundamental para la presencia de los
mientras que el agua cálida es menos densa y tiende a subir.
diferentes reservorios de agua continental. Cuando el agua
de los océanos es calentada por el Sol, esta se evapora y se
Concluyo y comunico
traslada por la atmósfera a los continentes. Luego, al pre- 0 En la actividad se pudo observar algo muy similar a lo que
cipitar, lo puede hacer en forma de nieve (en lugares muy sucede en los océanos. Cuando se presentan diferencias de
altos) originando de esta manera los glaciares y, lo hace en temperatura al interior de las aguas oceánicas estas se
forma de lluvia, nutriendo de agua a los ríos y lagos. Es mueven generando las llamadas corrientes oceánicas.
importante mencionar que los ríos y los lagos también se Actividad: El viento y el movimiento del agua nt
forman por el deshielo de las nieves y glaciares. (Página 36) e
3 Los casquetes polares. 5888 Al soplar la superficie del agua se produce ce
o
4 A: ríos y lagos; B: aguas subterráneas; C: glaciares. una serie de perturbaciones en ella.
l
D
e
5 Si se representa toda el agua de la Tierra mediante un litro de 5889 Se está simulando la formación de las olas.
d
agua, el agua dulce representaría, aproximadamente, a 30 mL.
a
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 39) c
i
t
Lección 2: Las grandes porciones 0 El ascenso de las aguas frías y profundas de la corriente de c
á
Humboldt trae a la superficie una enorme cantidad de planc-ton. d
de agua y su importancia i
Si esta corriente no existiera, este se hundiría hacia el fondo D

Para comenzar Actividad 1 (Página 28) aí
oceánico. Este hecho convierte a las aguas costeras, u
0 El agua que salió por el agujero más cercano a la atravesadas por la corriente, en una de las más importantes G
base al-canzó una mayor distancia horizontal. Esto reservas pesqueras del planeta y, a la corriente misma, en uno
se debe a que la columna de agua sobre él es de los principales recursos económicos de Chile y del Perú.
mayor y, por lo tanto, tam-bién lo es la presión.
Actividad: Carlos y el uso del agua (Página 40)
1 Presión, flujo, profundidad y alcance (entre otros).
0 Cuando Carlos se da una ducha larga o se lava los
Para comenzar Actividad 2 (Página 29) dientes dejando correr el agua, no hace un buen uso
0 A medida de que el objeto descendió, la de este recur-so ya que, con esas acciones, se pierde
luminosidad so-bre este fue cada vez menor. innecesariamente una gran cantidad de litros.
1 Algunos factores que influyen en la variación de la 1 Algunas acciones que permiten hacer un buen uso
luminosi-dad son la profundidad y la turbidez del agua. del agua son tomar duchas cortas, lavarse los
dientes sin dejar abierta el agua del lavamanos y
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 31)
reparar filtraciones y fugas de agua, entre otras.
0 En la zona litoral de Chile existe una gran diversidad de es-
pecies. Tanto en la zona norte, centro y sur se pueden en-
2 Carlos debe tomar duchas cortas y no dejar abierta
contrar especies como las jaibas corredoras, el sol de mar
el agua del lavamanos al cepillarse los dientes.
(una variedad de equinodermo), la estrella de mar, el pe- Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 42)
jesapo, las jaibas, el piure y los erizos (entre muchas otras). 0 Algunas de las actividades que dependen
En cuanto a la flora se pueden encontrar algas como el directamente de las diferentes fuentes de agua son la
cochayuyo y el luche. Algunas especies marinas en peligro pesca, el transporte marítimo y fluvial, la ingeniería
naval, la biología marina, en-tre muchas otras.
Solucionario del Texto 23 Algunas medidas que se podrían proponer son la promo-
ción para el uso responsable de agua domiciliaria,
creando subsidios a los diferentes medios que permiten
0 Actividades como la pesca, han generado la sobreexplo-
su ahorro. Para evitar su contaminación, no se debe
tación de los diferentes recursos animales que existen en
permitir que los desechos generados por las industrias o
el océano, lagos y ríos. El transporte que se realiza sobre
las diferentes actividades humanas terminen en los ríos,
las diferentes fuentes de agua, produce contaminación,
los lagos o el océano. El agua que provenga de la
especialmente cuando ocurren derrames de combustible.
actividad industrial y domiciliaria, debe ser tratada antes
1 Para seleccionar evidencias de la contaminación en las distin-tas
de ser repuesta a las diferentes fuentes de agua.
zonas costeras, se deberían obtener muestras de agua y suelo
costero, realizar estudios comparativos respecto a la al-teración ¿Qué sucedería si…? (Página 47)
producida en los diferentes ecosistemas y comprobar qué Si el agua dulce comenzara a escasear se generaría una
actividades realiza el ser humano en torno a dichas zonas. serie de problemáticas que afectarían a las personas, la
industria ali-mentaria, la agricultura, la industria de productos,
Para saber cómo voy (Páginas 44 y 45)
en términos generales, a toda la civilización actual.
0 La explicación dada por Francisco a su hermana es
par-cialmente correcta, ya que la intensidad de la Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 49)
luz del Sol disminuye a medida que esta penetra en 5888 Las plantas desalinizadoras representan una
el océano. Sin embargo, la presión no disminuye buena opción para abastecer de agua al norte de
con la profundidad, sino que aumenta. Chile, debido a que en dicha zona este recurso es
escaso.
1 La zona fótica del océano es aquella comprendida
entre los 0 y 200 m de profundidad y es donde la 5889 Al conocer la huella hídrica asociada a
luz penetra sin perder demasiada intensidad. determinados produc-tos o bienes, se puede optimizar la
cantidad que es emplea-da. Esto permitiría la reducción
3. Diferencias Semejanzas del agua que es utilizada en los diferentes procesos
• Los océanos son masas de agua • La luminosidad industriales.
mucho mayores que los lagos. disminuye con la
5890 Para realizar una exploración en un lugar como el
• Ambos sustentan diversidad profundidad. Lago
de ecosistemas. La mayoría de • La presión aumen-
Vostok, se debe tener cuidado de no contaminarlo ingre-
los lagos son de agua dulce, en ta con la profundi-
sando microorganismos a un ambiente que se ha mante-
cambio, el océano es de agua dad.
salada. • Ambos tienen zona nido aislado de la superficie por millones de años.
• Los océanos experimentan litoral. Para cerrar (Páginas 52 a 55)
corrientes, olas y mareas, en • Ambos sustentan
23 a. Que el agua sea dulce significa que presenta
cambio, en la mayoría de los diversidad de
lagos dichos movimientos no ecosistemas.
una baja cantidad de sales disueltas en ella.
son tan notorios. 23 Mareas, corrientes oceánicas y olas.
24 La fuente de agua que presenta una mayor
23 Las olas se forman en mar abierto, cuando el viento inci-de
diversidad de flora y fauna es el océano Pacífico.
sobre la superficie del océano produciendo una serie de
perturbaciones que se propagan en todas direcciones. 24 a. La presión aumenta a medida que se incrementa
Cuando las perturbaciones (olas) se acercan a la costa, el la profundidad del agua del océano.
movimiento elíptico de las moléculas de agua y la reduc-ción 23 La fuente de agua que presenta una mayor cantidad
del fondo marino hacen que las olas se vuelvan de mayor de movimientos (al menos más visibles) es el océano.
tamaño. Finalmente, al llegar cierto límite, las olas se hacen Esto se debe a que es una masa mayor y es afectada
poco estables y “rompen” al acercarse a la playa. por factores como la fuerza de gravedad que ejercen
24 Mareas y corrientes oceánicas. la Luna y el Sol, por el viento y por las diferencias de
temperatura y salinidad.
6.
c.
Comparativo entre los lagos y los océanos
Diferencias Semejanzas
Corriente de • Ambas fuentes de agua • El océano es una fuente
Humboldt presentan una zona de agua de mayor exten-
litoral. sión que los lagos.
• En ambas fuentes de agua • El océano tiene una
la presión se incrementa profundidad media mayor
con la profundidad. a la profundidad media de
• En ambas fuentes de agua los lagos.
la luminosidad disminuye • La mayor parte de los lagos
con la profundidad. son de agua dulce, en
cambio, el océano es de
agua salada.
d.
Zona pelágica Zona nerítica Zona litorial

Evaluación inicial (Página 16 y 17)
0 El ciclo hidrológico es un proceso en el que el agua
1
circula entre el océano y los continentes. Ocurre cuando Unidad
el agua de los océanos es calentada por el Sol, haciendo
que se evapore. Luego, cuando el vapor de agua y las
nubes se trasladan al interior de los continentes, el agua
se conden-sa y precipita a tierra. Dependiendo de la zona
en donde precipite, esta puede ser en forma de lluvia o
nieve. Final-mente, una parte del agua que fue
trasladada a los con-tinentes retorna al océano mediante
3. los ríos y las aguas subterráneas al océano.
5888 Algunas medidas que permiten reducir la 1 La afirmación más adecuada es la que realiza Camila: se
contamina-ción en los ríos, lagos y océanos son no considera a la hidrósfera como el conjunto de todas las
arrojar dese-chos industriales en ellos, restringir y aguas que se encuentran sobre y bajo la superficie terrestre.
fiscalizar el trans-porte de cargas peligrosas como el
3.
petróleo y limpiar las costas de algunos desechos
0 En la imagen, se puede distinguir agua en
que puedan retornar a las aguas, entre otras.
estado sóli-do y líquido y, además, se puede
5889 La corriente de Humboldt permite que en la zona inferir que existe agua en estado gaseoso.
nor-te de Chile exista una gran reserva de recursos
1 La temperatura debe ser baja, para que los
pes-queros (una de las más importantes del planeta).
glaciares puedan mantenerse en estado sólido.
Si esta desapareciera, afectaría económicamente a
5888 El agua es la base para la vida en nuestro planeta;
Chile, Perú y Ecuador, mermando una importante
todos los organismos dependen de ella. De hecho, un
fuente de recursos y alimentos.
porcentaje im-portante de la masa de los seres vivos
0 La secuencia propuesta por Carlos no es del todo
corresponde a agua.
correcta, la secuencia correcta es la siguiente:
Actividad complementaria 1 (Página 19) nt
Nubes y 0 Gracias al ciclo del agua, la de los océanos puede trasla- e
Lagos y
Océanos Glaciares vapor de darse al interior de los continentes en forma de nubes y ce
ríos o
agua vapor de agua, la que al condensarse y precipitar, forma D
las diferentes fuentes de aguas continentales como ríos, l
e
0 M: glaciares; N: aguas subterráneas; R: ríos y lagos. lagos, aguas subterráneas y glaciares. d
a
1 El agua subterránea se representaría mediante la 1 Si no ocurriese el ciclo del agua, sería muy difícil la c
i
t
botella que contiene medio litro de agua. exis-tencia de las fuentes de aguas continentales c
á
como las conocemos. Además, la renovación de d
2 Las acciones que presentan conductas de cuidado con el
i
aquella sería prác-ticamente nula. D

agua son las descritas en los recuadros B, D y C. aí
Actividad complementaria 2 (Página 24) u
G
3 La tabla no está correcta. La tabla se completa de 0 La similitud entre los organismos que habitan las distintas
manera adecuada de la siguiente forma: profundidades del océano es que en las diferentes cotas, se
mantienen familias como peces, moluscos y equinoder-mos.
Variable Aumenta Disminuye
Sin embargo, las mayores diferencia se producen en los
Temperatura x grados de especialización y en aspectos morfológicos.
Presión x 1 En la zona norte de Chile y en el sector de la zona nerítica.
Esto se debe a la presencia de la corriente de Humboldt, la
Cantidad de luz x
que moviliza una gran cantidad de nutrientes que son la base
de uno de los mayores ecosistemas marinos del mundo.
Actividad complementaria 3 (Página 26)
Solucionario de la Guía 0 Hoy en día el agua se emplea en la generación de
energía (por represa, mareomotriz o undimotriz).
Preguntas adicionales a la entrada de unidad También, a par-tir del agua se obtiene hidrógeno,
(Página 15) el que es usado como combustible.
1 Nuestra civilización entraría en un colapso, ya que la gran
0 En los lugares de Chile donde el agua se puede encontrar en
población mundial requiere de agua dulce para sus reque-
estado sólido son en las altas cumbres de la cordillera, en los
rimientos vitales. Además, el agua dulce es utilizada en la
glaciares del sur de Chile y en el territorio antártico chileno.
agricultura y en procesos industriales que, de escasear, en-
1 Las nubes se encuentran en estado líquido, ya que traría la economía en una severa recesión.
están formadas por diminutas gotas de agua.
Solucionario de la Guía Desafío (Página 32)
0 La cantidad de sales en la primera tabla es
23 El cambio climático ha generado severas sequías que han mayor que la segunda.
mermado las fuentes de agua en determinados lugares del 1 El agua salada corresponde al 97,5 % del total del
planeta. Por otro lado, existen regiones donde se producen agua del planeta y el agua dulce al 2,5 % del total.
inundaciones que barren con extensas zonas de cultivo. 2 Aproximadamente 30 g.
Preguntas adicionales a las páginas de ciencia, 3 El agua dulce sí contiene sales. Se le denomina
tecnología y sociedad (Página 26) “agua dulce” debido a que la proporción en la que
23 Plantas desalinizadoras de Puerto Coronel, se encuentran es relativamente baja (en
Nuevas Ventanas y Tocopilla. comparación con el agua salada).
24 Atrapando el agua de la neblina costera y Desafío (Página 33)
sondeando nue-vas fuentes de agua subterránea. 23 La temperatura desciende con la profundidad. Sin
Actividad de refuerzo (Página 30) embargo, dicho descenso no es lineal ni constante.
23 El gráfico del centro. 24 En la región polar.

25 En la región tropical. Esto se debe a que las aguas
2.
5888 Debido al ciclo del agua, la de los océanos se superficiales se encuentran a mayor temperatura.
traslada al interior de los continentes en forma de nubes Evaluación (Páginas 34 y 35)
y va-por de agua, la que, al condensarse y precipitar,
forma las diferentes fuentes de aguas continentales,
como ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares. 1 2 3 4 5 6
5889 La presión aumenta. D A B D C B
90
80 Desarrollo
70
60 Medidas para usar de forma responsable el agua
50
40 5888 Tomar duchas cortas.
30
20 5889 Cepillarse lo dientes con el agua del lavamanos
10 cerrada.
0
Lagos, rios Glaciares Aguas 5890 Lavar frutas y verduras en una fuente con agua.
y aguas subterráneas
3. atmosférica 5891 Reparar fugas y filtraciones de agua.
Actividad de profundización (Página 31) 5892 Regar el jardín durante la noche.
1. 8.
Frente a Arica. 23 La actividad de transporte marítimo, la extracción
Frente a Puerto Aisén. de petróleo, las industrias cercanas a las fuentes
de agua y el uso de pesticidas en agricultura.
Entre Talcahuano y Puerto Montt.
24 Situar a las industrias lejos de las fuentes de agua y
2. evitar que arrojen desperdicios; restringir el transporte
0 No todas las medidas son adecuadas, ya que marítimo y fluvial; fiscalizar el uso de pesticidas;
permitir que las industrias arrojen desperdicios situar basurales lejos de napas subterráneas.
en lugares establecidos no es una solución. 5888 Porque en el fondo del océano prácticamente
1 Restringir y fiscalizar el transporte marítimo y fluvial; no llega la luz del Sol.
filtrar y depurar las aguas que sean retornadas a
ríos, lagos o el mar; no permitir la instalación de
industrias en las cercanías de fuentes de agua.
0 Dado que el agua salada contiene una mayor proporción
de sales, esta es mas densa que el agua dulce y , por lo
tanto, de mayor masa. Si se determina con mucha
exactitud la masa de ambos vasos, el que presente una
mayor masa será el que contenga agua salada.
Bibliografía y webgrafía 1
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Disciplinar
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43
Ciencias
BÁSICO
Naturales
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Licenciado en Tecnología Médica
Universidad de Talca
Magíster en Educación de las Ciencias, mención
Biología Universidad de Talca
Doctor en Ciencias Biomédicas
Universidad de Chile

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias,
mención Física Universidad de Talca
º
El Texto Ciencias Naturales 5. básico, es una creación del Departamento de Estudios
Pedagógicos de la Editorial Crecer Pensando.
Dirección editorial Corrección de estilo y pruebas

Pablo Saavedra Rosas Alejandro Cisternas Ulloa
Edición Diseño y diagramación

Pablo Valdés Arriagada Equipo de diseño Editorial CP
Autoría Ilustraciones
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Fotografías
Asesoría técnico pedagógica César Vargas Ulloa
Alejandra Maldonado Astorga Pixabay
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Asesoría pedagógica
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Este texto corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al
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©2016 – Editorial Crecer Pensando Ltda.® – Manquehue Sur 520, oficina 305 –
Las Condes ISBN: 978-956-9593-08-6 / Depósito legal: 273504
Se terminó de imprimir esta edición de XXX.XXX ejemplares en el mes de XXX del año 2017.
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las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
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0 Iniciales
Presentación
El texto que ha llegado a tus manos tiene por finalidad que emprendas el
fascinante viaje de aprendizajes y descubrimientos que te ofrece la ciencia.
¿Cuáles son la metas que te

plantea el Texto?
En el ámbito de los conocimientos, esperamos que comprendas cuál

es la importancia del agua en nuestro planeta, la forma en la que se
organiza nuestro cuerpo, lo fundamentales que son la alimentación y
los hábitos para mantenernos sanos y, finalmente, cómo la energía
eléctrica es un pilar fundamental de nuestra sociedad. Respecto de
las habilidades, el objetivo del texto es que desarrolles la capacidad
de seleccionar preguntas, planificar investigaciones, medir y registrar,
y que puedas comunicar tus resultados. En el plano de las actitudes,
esperamos que demuestres curiosidad, reconozcas la importancia de
cuidarte a ti mismo, al ambiente y a los diferentes recursos naturales.
¿Qué estrategias propone?

Para lograr las diferentes metas propuestas, el texto te ofrece un gran
número estrategias, cuya finalidad es motivarte, planificar tu trabajo,
explorar acerca de tus ideas previas, aplicar los conocimientos
adquiridos, reflexionar constantemente sobre tu proceso de
aprendizaje y generar diferentes instancias de evaluación.
Para que puedas ser un protagonista en tu proceso de aprendizaje,

escribe cuáles son tus motivaciones y las metas que tienes para este año
en la asignatura de Ciencias Naturales. Luego, al finalizar tu texto, tendrás
la oportunidad para revisar si cumpliste con las metas trazadas.
¿Cuáles son mis motivaciones? ¿Cuáles son mis metas?
3
Ciencias Naturales 5.º Básico
Aprende a conocer tu texto
Ahora, te invitamos a que revises y conozcas en detalle los diferentes tipos de

páginas y secciones que encontrarás en cada una de las unidades del texto.
Entrada de unidad
Inicio de unidad En estas páginas se presenta
una imagen que representa
algún lugar de Chile, y que
invita a reflexionar sobre las
principales temáticas que se
abordarán. Se incluyen
secciones como Descubre en
la imagen y una bitácora de
aprendizajes.
Mi ruta de aprendizaje
Para descubrir lo que sé En esta página se te
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En estas páginas se
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presentan una serie de
a que traces metas y te
actividades cuya finalidad
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instancia para la activación
aprendizajes de la unidad.
y registro de ideas previas.
0 Iniciales
Desarrollo de unidad
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Además, en ella podrás
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Modelación paso a paso

En estas páginas podrás
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que representan situaciones
o fenómenos naturales. Los
modelos se desarrollan en
tres etapas: la concepción, la
construcción y el análisis de
la evaluación.
Investigación paso a paso

En estas páginas trabajarás
habilidades propias del
quehacer científico, como
plantear preguntas, proponer
diseños experimentales,
registrar y analizar resultados
y comunicarlos.
Proyecto paso a paso

Esta es una instancia Para saber cómo voy
para que puedas Este es un momento del
abordar problemas
texto en el que puedes
cuya connotación es de
hacer un alto y revisar
carácter ambiental, de
cómo va tu proceso de
salud o de cuidado de
aprendizaje.
los recursos naturales.
5
Aprende a conocer tu texto
Línea de tiempo
Estas páginas te permitirán
Cierre de unidad comprender el carácter
dinámico que tiene la
ciencia a partir de una serie
de hitos y momentos clave
de la historia. También se
presentan algunos hitos de
la ciencia y la técnica en
Chile.
El impacto de la ciencia y
la tecnología en nuestra
sociedad
Esta es una instancia para
que conozcas cómo la
ciencia y la tecnología han
ido modelando nuestra
sociedad. En estas páginas
también se destaca
el trabajo de las y los
científicos chilenos.
Para sintetizar
Esta es la oportunidad para que
integres y sintetices los
conocimientos, las habilidades y
actitudes desarrolladas
a lo largo de la unidad.
También, se te proponen
diferentes formas gráficas
para que puedas sintetizar
las principales nociones y
conocimientos de la unidad.
0 Iniciales
Para cerrar
Esta es la instancia en la
que se evalúan los
aprendizajes desarrollados
a lo largo de la unidad. Al
comenzar estas páginas,
se te invita a responder la
pregunta planteada por el
título de la unidad.
Al final del libro
encontrarás una serie de
páginas que apoyan y
complementan tu trabajo
con el texto, como anexos,
glosario y bibliografía.
Íconos presentes en tu texto

Desarrollo de Desarrollo de Momento para reflexionar sobre Momento
habilidades. actitudes. tu proceso de aprendizaje. para sintetizar.
so Di
r
u g
c i
t
a
e l
Códigos web
o
A lo largo de tu texto encontrarás una
TIC
o tar
i
mp
C
Conexión con n
lem
e serie de códigos que podrás ingresar
Invitación a Mención en la página http://www.rdc-ciencias.cl
trabajar con a los para ver los sitios y páginas sugeridas.
TIC. Recursos Digitales
Complementarios
7
Índice Inicio
Unidad 1 ¿Cuál es la importancia del

agua en nuestro planeta?...............................................10
1
Para descubrir lo que sé................................................. 12
Mi ruta de aprendizaje.....................................................15
Desarrollo
Lección 1: El agua en nuestro planeta.......................... 16

a. ¿Cómo se manifiesta el agua en la Tierra?....................17
¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta?..........18
Unidad
Inicio
Unidad 2 ¿De qué manera se organiza
2
nuestro cuerpo?.............................................................. 56
Para descubrir lo que sé................................................. 58
Mi ruta de aprendizaje.....................................................61
Desarrollo
Lección 3: El cuerpo humano y su organización...........62

a. Los niveles de organización biológica.............................64
Unidad
Inicio
Unidad 3 ¿Cómo afecta la alimentación

a la salud de las personas?...........................................100
3
Para descubrir lo que sé................................................102
Mi ruta de aprendizaje...................................................105
Desarrollo
Lección 5: Hacia una alimentación saludable..............106

a. ¿Cuál es la función de los nutrientes?..........................107
¿Qué nutrientes contienen los alimentos?....................108
La importancia de la ingesta de agua............................112
Unidad
Inicio
Unidad 4 ¿Cómo la electricidad ha

cambiado el mundo?..................................................... 148
4
Para descubrir lo que sé................................................150
Mi ruta de aprendizaje...................................................153
Desarrollo
Lección 7: La importancia de la energía eléctrica........154

¿Qué es la energía?......................................................155
¿Cómo el ser humano produce energía eléctrica?.......160
¿Cuáles son las transformaciones que experimenta
Unidad la energía eléctrica?...................................................... 162
23 Iniciales
Modelación paso a paso: ¿Cómo construir un modelo que El uso y cuidado del agua...............................................40
represente la distribución de las aguas continentales?. .22 Proyecto paso a paso: ¿Cómo podemos elaborar un plan
Principales reservas de agua dulce................................24 para utilizar bien el agua y no contaminarla?..................43
Para saber cómo voy......................................................26 Para saber cómo voy......................................................44
Lección 2: Las grandes porciones
de agua y su importancia................................................28 Cierre
Los océanos y los lagos..................................................28
Investigación paso a paso: ¿Cuáles son algunos Las fuentes de agua y el desarrollo de la civilización.....46
de los factores que originan el movimiento El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad
de las aguas oceánicas?.................................................34
........................................................................................ 48
Para sintetizar.................................................................50
El movimiento de las aguas oceánicas...........................36
Para cerrar......................................................................52
¿Qué fenómenos oceánicos afectan a Chile?................38
¿Qué camino recorre el alimento cuando

ingresa a nuestro organismo?.........................................66 Investigación paso a paso: ¿Cómo varía nuestra frecuencia
Modelación paso a paso: ¿Cómo construir un modelo cardiaca cada vez que realizamos actividad física?.......86
que represente el sistema digestivo?..............................70 Para saber cómo voy......................................................88
Para saber cómo voy......................................................72
Cierre
Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio........74
¿Qué camino sigue el aire cuando ingresa
El estudio de las estructuras y sistemas
a nuestro organismo?..................................................... 76
corporales a lo largo de la historia..................................90
Modelación paso a paso: ¿Cómo construir un
El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad
modelo que represente la mecánica respiratoria?..........80 ........................................................................................ 92
¿Qué camino sigue la sangre en nuestro organismo?. . .82 Para sintetizar.................................................................94
¿Cuál es la estructura del sistema circulatorio?.............84 Para cerrar......................................................................96
¿Cuán importante es conocer la información

nutricional de los alimentos?......................................... 114
La importancia de mantener una alimentación balanceada Investigación paso a paso: ¿Qué efectos puede tener
.......................................................................................116 el humo del cigarrillo en el sistema respiratorio?..........128
Proyecto paso a paso: ¿Cómo podemos fomentar en Los componentes del cigarrillo......................................130
nuestro colegio hábitos saludables de alimentación?...117 El consumo de cigarrillos en Chile................................ 134
Investigación paso a paso: ¿Cómo una Para saber cómo voy.....................................................136
alimentación saludable incide en la rapidez
de cicatrizaciónde una herida?......................................118 Cierre
Para saber cómo voy.....................................................120
Lección 6: Previniendo enfermedades.........................122 La salud pública a lo largo de la historia.......................138
Los microorganismos y los virus................................... 123 El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad
.......................................................................................140
¿Qué microorganismos habitan de forma
natural nuestro cuerpo?................................................124 Para sintetizar................................................................142
Agentes infecciosos: el origen de muchas enfermedades Para cerrar.....................................................................144
.......................................................................................126
¿Cómo usar de manera responsable la energía eléctrica?
.......................................................................................164 Cierre
Proyecto paso a paso: ¿Cómo podemos usar de manera
La electricidad en la historia............................................................................ 182
responsable la energía eléctrica en nuestro colegio?...166
El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad.......... 184
Para sintetizar.......................................................................................................... 186
Lección 8: Los circuitos eléctricos y su importancia....170
Para cerrar.................................................................................................................. 188
¿Qué es un circuito eléctrico?.......................................171
Investigación paso a paso: ¿Cómo diferenciar
entre los materiales que conducen la electricidad Material complementario
de aquellos que no?...................................................... 174 Glosario........................................................................................................................ 192
Materiales conductores y materiales Anexos.......................................................................................................................... 200
aisladores de la electricidad.......................................... 176 Bibliografía y webgrafía.................................................................................. 207
¿Qué medidas de autocuidado se deben
adoptar con la electricidad?...........................................178 Para finalizar tu Texto........................................................................................ 208

9
Un i d
ad
1 ¿Cuál es la importancia del
Si observas una fotografía de la Tierra tomada desde el espacio, te
podrás dar cuenta de que la mayor parte de su superficie está
cubierta por agua, hecho que la hace ver como una hermosa
esfera azul. En nuestro planeta, el agua se presenta de diferentes
maneras: como océanos, lagos, ríos, nubes, entre otras. De hecho,
tú y todos los seres vivos que lo habitan son también, de algún
modo, una manifestación del agua.
¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta? Esta
la pregunta que esperamos que tú misma(o) puedas
responder al finalizar la unidad?
Inicio
Descubre en la imagen
23 ¿En qué
formas está
representada el agua?
24 ¿Qué animales
dependen del mar para su
subsistencia?
25 ¿Qué actividades
realiza el ser humano en
torno al mar?
investigaciones y a extraer conclusiones
razonables.
¿Qué vas a aprender?
5888 A describir cómo se distribuye el

agua en la Tierra y las características
de los océanos y lagos. Además, a
investigar los efectos de la actividad
humana sobre las diferentes fuentes de
agua.
5889 A demostrar curiosidad por el

entorno natural y a desarrollar
conductas de cuidado del
medioambiente. También, a
manifestar un estilo de trabajo
riguroso y perseverante.
5890 A formular predicciones, a

planificar y llevar a cabo
1 Para valorar el entorno natural y
aprender a cuidar el medioambiente.
Además, para esforzarme y así
alcanzar mis metas.
¿Para qué?
0 Para comprender de 2 Para tener herramientas que me

permitan conocer con rigurosidad
mejor manera el mundo
el mundo que me rodea.
que me rodea.
Ciencias Naturales 5.º básico

11
Para descubrir lo que sé
Para comenzar, te invitamos a explorar tus ideas previas respecto

de los aprendizajes que abordaremos en esta unidad.
Observa y lee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas propuestas.
¿Qué lago es Es el lago

este, papá? Vichuquén,
Fernanda.
¡Mira, mamá!, Así es,

están Fernanda
contaminando ¡Por fin .
ese río. llegamos
a la
playa!
Eso no está
bien, hija.
◆ En la situa
ción, Fernanda y su familia pasaron cerca de diferentes fuentes de agua.
¿Qué otros reservorios de agua conoces?
◆ ¿Qué diferencias y similitude s existen entre las fuentes d e

agua presentadas en la situación?
◆ ¿Q ué importancia p iensas que tiene el cuidado del

en especial, la protección medioambiente y,
de las distintas fuentes de
Si requieres más
planeta? Explica. agua en nuestro espacio,
en tu responde
cuaderno

Inicio
1
Frente a las costas de Chile existe una de las
mayores fosas oceánicas de nuestro planeta
Cie Unidad
Producto del encuentro entre dos placas n cia
tectónicas, la de Nazca y la Sudamericana, en
se originó frente a las costas de Chile y de
Perú una descomunal fosa submarina. CHILE
Una fosa oceánica o submarina corresponde
a una estrecha y profunda depresión del
terreno que se encuentra bajo el océano.
La fosa situada en la cercanía de nuestra
costa es conocida como la fosa de Atacama
y su profundidad es de poco más de 8000 m.
Muchas investigaciones han puesto en
evidencia que en dicha profundidad existen
ecosistemas y seres vivos especialmente
adaptados a la presión, la temperatura y la
luminosidad que se da en ese lugar, hecho
que demuestra la gran capacidad de
adaptación que posee la vida en la Tierra.
-
◆ ómo crees que varían la tempe
ratura y la luminosidad del océano a
¿C
medida que nos internamos en una

.
Explica
fosa oceánica?
◆ ¿De qué crees que

versidad de depende la gran di-
ecosistemas
en los océanos? que existen
◆ ¿P
or qué es importanteestudiar
acerca de las características de los
.
océanos? Justifica
so Di
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a
e l
o
o
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ta r
mp
C
n
e
lem
13
Analizando un experimento
Después de la clase de Ciencias Naturales, Claudia y Diego decidieron realizar el
siguiente experimento para modelar cómo se moviliza el agua en nuestro planeta.
En el centro de un recipiente de vidrio

que contenía agua coloreada situaron
un vaso (inicialmente vacío), tal como
se muestra en la imagen.
Luego, cubrieron el recipiente

con un film plástico y colocaron
una piedra en su centro. Una vez
hecho esto, dejaron por un par
Finalmente, al retirar el film plástico, de horas el recipiente al sol.
observaron que dentro del vaso había
una determinada cantidad de agua.
.
◆ Plantea una explicación a lo observado por Claudia y Diego en su experimento
◆ ¿Qué fenómenos estimas que se están representando mediante la experiencia?

.
Menciona todos aquellos que te vengan a la mente
◆ Para que experimentos como el realizado por Claudia y Diego resulten exitosos,
¿qué actitudes y habilidades crees que son necesarias?
◆ ¿Qué importancia piensas que tienen las evidencias para poder concluir respecto
de un determinado fenómeno?
Si requieres más
espacio,
en tu responde
cuaderno

1
Inicio
Unidad
Para que puedas plantearte metas, conocer tus motivaciones y planificar tu
trabajo, lee la siguiente situación. Luego, realiza la actividad propuesta.
Antes de comenzar el estudio de la unidad, Víctor elaboró el siguiente

esquema para organizar su trabajo.
¿Qué estrategias utilizaré para
¿Qué metas quiero lograr mis metas?
alcanzar con esta
unidad? Metas
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀Ā 0 Emplear organizadores gráficos y

ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 C mapas conceptuales.
onocer de mejor manera 1 Investigar y ver diferentes videos, de fuentes
confiables, que me permitan comprender de
el mundo que me rodea.
mejor manera los conceptos.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀Ā
2 Destinar un tiempo todos los días para
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1 revisar y mejorar mis apuntes.
Lograr más y mejores
aprendizajes.
¿Qué actitudes me permitirán
Motivaciones llegar a las metas?
Hacer amigos en mi curso.
Aprender de otros.
23 Ser perseverante en mi trabajo.
24 Tener una actitud de pensamiento crítico.
25 Trabajar de manera responsable y en equipo.
Ahora te toca a ti
Haz un esquema similar al elaborado por Víctor. En él señala tus metas,
motivaciones y las estrategias y actitudes que te permitirán alcanzarlas.
15
Lección
El agua en nuestro planeta
1
¿Qué voy a aprender? ¿Para qué?
5888 La manera en la que se Para comprender la importancia de
distribuye el agua en la Tierra y los recursos naturales.
cuáles son las reservas de agua Para conocer y valorar el planeta
dulce.
5889 A mostrar curiosidad
por el entorno natural.
Para comenzar
¿Cuál es el propósito Reúnanse en grupos de tres integrantes y consigan los

de la actividad? siguientes materiales: una fuente, una bolsa plástica, un cubo
Modelar la formación de algunas de hielo y un frasco pequeño. Luego, desarrollen el
fuentes naturales de agua, procedimiento que se descri-be a continuación:
como los lagos y lagunas.
Tiempo sugerido
1 2
35 minutos.
Mostrar curiosidad por el
conocimiento.
¿Qué habilidad trabajaré?
Observar.
Dentro de la fuente, sitúen la bolsa Ubiquen el cubo de hielo sobre la

Observar es describir plástica sobre el frasco, intentando bolsa, procurando que el frasco se
un objeto o fenómeno que quede de forma irregular, tal encuentre debajo, y esperen por
empleando los sentidos. como se muestra en la imagen. veinte minutos, aproximadamente.
Luego, observen qué sucede.
0 ¿Qué ocurrió con el agua a medida que el hielo se

fundió? Describan.
1 ¿A qué fuente natural de agua es similar el líquido
Más allá de tu texto que se depositó en las irregularidades de la bolsa?
En el caso de no disponer 2 ¿Qué fenómeno se modeló con la actividad? Expliquen.
de alguno de los medios
3 ¿En qué otras formas se manifiesta el agua en nuestro planeta?
requeridos para realizar la
actividad, puedes ver su
modelación ingresando el
código CN5P016 en la
página web de tu texto.
4 Respecto a las diferentes fuentes de agua que existen en

la Tierra y a su importancia, planteen dos preguntas que
les gustaría responder al finalizar la unidad.

Desarrollo
1
¿Cómo se manifiesta el agua en la Tierra?
Con seguridad, en la actividad anterior observaron cómo parte del
agua se alojó en algunos de los pliegues de la bolsa, similar a lo que
ocurre con ciertos lagos y lagunas. En nuestro planeta, el agua se Unidad
manifiesta de diferentes formas, y al conjunto de todas las aguas que
se encuentran sobre y bajo la superficie de la Tierra se le denomina
hidrosfera. A continuación, veremos las diferentes porciones
que la componen.
Lagos y lagunas
Corresponden a extensiones o
cuerpos de agua, por lo general
estáticos rodeados por tierra, y
que se encuentran acumulados
en una depresión del terreno.
Océanos
El océano es el gran volumen de agua que
cubre cerca de las tres cuartas partes (71
%) de la superficie de la Tierra. Para
efectos prácticos, fue dividido en tres
grandes océanos, el Atlántico, el Pacífico y
el Índico, y en dos océanos menores, que
son el Ártico y el Antártico.
Nubes y vapor de agua

El agua también está presente en la
atmósfera como vapor de agua, el
que se encuentra en estado gaseoso,
y en las nubes, que están formadas
por diminutas gotas de agua líquida.
Ríos y aguas subterráneas

Los ríos son corrientes naturales de
agua cuyos cauces son relativamente
estables. También el agua puede
encontrarse bajo la superficie de la
Tierra en forma de aguas subterráneas.
Nieves y glaciares
Corresponden al agua de nuestro
planeta que se halla en estado sólido.
Los glaciares se forman por el
proceso de compactación de la nieve.
17
Lección 1
¿Cómo se distribuye el agua

en nuestro planeta?
Para indagar acerca de una de las formas en las que el agua se distribuye
en la Tierra, formen parejas y desarrollen la siguiente actividad:
Actividad
¿Cuál es el propósito Distribución de agua en la Tierra

de la actividad? Necesitarán una botella de un litro llena con agua, un vaso y
Hacer una analogía en la una jeringa de 50 mL.
forma en la que el agua se
distribuye en la Tierra
según su composición. 1 2
Mostrar curiosidad.
Comparar.
Comparar es buscar las

semejanzas y diferencias
entre objetos o
fenómenos.
Usando la jeringa, saquen de la Viertan el contenido de la jeringa

botella 30 mL de agua. en el vaso.
0 ¿Es significativa la diferencia entre el volumen de agua que

queda en la botella y la que está en el vaso? Si hicieran una
analogía con el agua de la Tierra, ¿a qué creen que
correspondería cada uno de los volúmenes? Justifiquen.
1 ¿Por qué piensan que es importante conocer la
distribución del agua en la Tierra?
Distribución del agua según su composición

En la actividad anterior vimos la gran diferencia entre los dos volúmenes de
agua que se compararon. Algo similar ocurre con el agua salada y el agua
dulce del planeta. El agua salada representa cerca del 97,5 % de toda el agua
del planeta y contiene una alta cantidad de sales disueltas en ella,
principalmente cloruro de sodio. Por otro lado, el agua dulce representa
aproximadamente el 2,5 % y contiene una baja cantidad de sales.
Imaginemos, de manera análoga, que toda el agua de la Tierra

corresponde a 100 L. De esta forma, el agua de nuestro planeta
se distribuiría como veremos a continuación.
Desarrollo
Agua salada
1
De los 100 L, el agua salada
97,5 L correspondería a poco más
(97,5 %) de 97 L. Esta se encuentra
principalmente en los mares
23 océanos.
Unidad
Agua dulce
Solo dos litros y medio (de los
100 L) serían agua dulce. Esta
100 L se encuentra principalmente en
(100 %) los glaciares, aguas
Agua total subterráneas, ríos y lagos.
del planeta Alrededor de medio
litro correspondería
al agua subterránea.
Solo 25 mL de agua corresponde-

rían al agua superficial contenida
principalmente en los lagos, los
2,5 L (2,5 %)
ríos, los suelos, la atmósfera y la
biosfera. Es decir, el equivalente De los dos litros y
a cuatro tapas de refresco. medio de agua
dulce, poco menos
de dos litros se
encontrarían en
forma de hielo,
nieve y glaciares.
De lo anterior, podemos concluir que el agua disponible para el uso del
ser humano es una porción ínfima del total existente en nuestro planeta.
Desarrolla tus habilidades y actitudes

Comparar Valorar el cuidado
Reúnanse en grupos de tres integrantes y Representar de los recursos
realicen las siguientes actividades:
23 Imaginen que el volumen total de la geosfera lo representamos mediante un balón de
fútbol (recuerda que la geosfera es la parte de la Tierra formada principalmente por ro-
cas, metales y minerales). ¿Qué objeto podría representar el volumen correspondiente
23 la hidrosfera? Antes de abordar este problema, respondan las siguientes preguntas:
23 ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo lo podemos hacer? ¿Necesitamos investigar

en diferentes fuentes de información antes de realizar la actividad?
24 ¿Piensan que será significativa la diferencia entre los dos volúmenes? Justifiquen.
Una vez respondidas las preguntas, desarrollen la actividad propuesta.

23 Representen mediante dos gráficos, uno circular y otro de barras, la
distribución del agua dulce y de la salada del planeta.
24 ¿Qué importancia tiene el agua salada en el equilibrio de la Tierra? Investiguen.
25 Formulen, con sus propias palabras, una definición de agua dulce y señalen
cuál es su importancia para la agricultura y la vida sobre el planeta.
19
Lección 1
Distribución geográfica del agua en la Tierra

Identificar Mostrar
Antes de continuar, formen parejas y lleven a y explicar curiosidad
cabo las actividades que siguen:
5888 ¿Qué fuentes de agua se encuentran en los continentes?
Mencionen todas las que recuerden.
5889 ¿Qué saben acerca de la formación de los ríos y de los lagos? Expliquen.
5890 ¿Qué valor estiman que pueden tener estos conocimientos para su vida diaria?
Geográficamente, las aguas en nuestro planeta pueden ser agrupadas en

aguas continentales, mayoritariamente agua dulce, y aguas oceánicas,
conformadas principalmente por los océanos y mares. A continuación, ve-
remos cuáles son las principales características de las aguas continentales.
Los ríos corresponden a cuerpos de agua en movimiento,

producido por las diferencias de altura en el terreno.
Por lo general, los ríos se originan por el deshielo o la
acumulación de precipitaciones. El cauce de un río puede
desembocar en el mar, en un lago o en otro río.
¿Qué sucedería si…?

Los ríos han jugado un papel
fundamental en el surgimiento
de la civilización. Pero ¿se
hubiese podido desarrollar de Existen regiones donde confluyen
igual manera el ser humano el agua dulce de los ríos y el agua
sin este recurso hídrico? salada de los océanos. A esta zona
Debatan entre ustedes. se le denomina marisma.

1
Desarrollo
Unidad
Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas por Una de las formas en las que el
tierra. Generalmente, aquellos que se encuentran al interior de los agua se presenta al interior de
continentes son de agua dulce. Estos cuerpos de agua se pueden las tierras continentales es como
formar de diferentes maneras: por la acumulación del agua de un nieve y glaciares. Esto se da en
deshielo, por el estancamiento de un río, por las precipitaciones, las altas cumbres o en lugares
por la retirada de las aguas del mar, entre otras. geográficos en los que se
reciben con menor intensidad, la
luz y el calor del sol.
Las aguas subterráneas,

representan una fracción
importante del agua continental.
Se producen por la filtración del
agua superficial a través de la
porosidad y permeabilidad del
suelo. Las aguas subterráneas
recorren el interior de los
conjuntos rocosos y forman, en
determinadas ocasiones,
extensas cavernas.
¡Importante!
Es fundamental tener presente
que, como parte de su ciclo, las
aguas continentales se encuentran
en constante movimiento. Cuando
el agua en los océanos es
calentada por el sol, esta se
evapora y se traslada al interior de
los continentes, donde se
condensa y da origen a lagos, ríos
y glaciares. A su vez, el agua de
los ríos y el agua subterránea
retornan al mar. Es importante
mencionar que parte de las aguas
subterráneas pueden desenbocar
en otros lagos.
¿Hagamos un alto?
so Di
r
u g
• ¿Qué te han parecido los conceptos estudiados hasta el momento? e i
l
a
c t
• ¿Te ha sido difícil el comprender algún concepto? De ser así, ¿a qué crees que se deba?
o
• ¿Qué estrategias de estudio piensas que te ayudarían a asimilar de mejor o ta
i
mp
C r
n
e
le m
manera los conceptos, las habilidades y actitudes trabajadas hasta ahora?

21
Modelación ¿Cómo construir un modelo que
paso a paso represente la distribución de
las aguas continentales?
En las páginas anteriores vimos cómo se distribuye el agua en los continen-
de la modelación? tes. Para comprender de mejor manera este hecho, los invitamos a formar
Construir un modelo concreto grupos de cuatro o cinco integrantes y a desarrollar el siguiente modelo:
en el que se represente cómo
se distribuye el agua en los Paso 1 Concibamos el modelo
continentes.
Reúnan los siguientes materiales: un trozo rectangular de madera
Tiempo sugerido para
de 20 cm x 30 cm, arcilla o greda, témpera de diferentes colores,
construir el modelo
Una semana. mondadientes, pegamento y papelitos de colores.
¿Qué actitudes trabajaré?

Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, perseverante y proactivo.
¿Qué habilidades desarrollaré?
Seleccionar materiales e
instrumentos y modelar.
Modelar es representar
a través de material
concreto o de manera
abstracta un fenómeno o
situación determinada. ¿Cómo utilizarían estos materiales para construir un
modelo de la distribución de las aguas continentales?
Más allá de tu texto

Para que puedas guiarte de me-
jor manera en la construcción del
modelo, puedes ver un video en
el que se muestra el paso a ¡Importante!
paso. Para ello, ingresa el Los materiales propuestos solo son una sugerencia para facilitar su trabajo,
código CN5P022 en la página
por lo que si lo consideran necesario, pueden sustituirlos o modificarlos.
web de tu texto.
Paso 2 Construyamos
Sobre el trozo de madera es-
parzan la arcilla, de manera de ir
modelando la forma del relieve
continental. Procuren moldear
las montañas, los lagos, los ríos
y las diferentes irregularidades
del terreno. Es importante que
dejen un borde libre de arcilla, el
que re-presentará al océano.
1
Desarrollo
Una vez que se encuentre seca la arcilla, pinten el

modelo procurando destacar todas aquellas zonas
que representan a los diferentes reservorios de
Unidad
agua continental. Luego, empleando algunos trozos
de cartulina y los mondadientes, hagan banderitas
informativas para situarlas en el modelo.
Paso 3 Analicemos y evaluemos el modelo

0 ¿Qué dificultades tuvieron al momento de construir el modelo?
Empleando los
conceptos estudiados hasta el
1 ¿Qué elementos no pudieron ser del todo representados momento, así como las
mediante el modelo? diferentes fuentes de agua y la
forma en la que estas se
distribuyen, elabora un
organizador gráfico que muestre
de qué manera se relacionan
2 ¿Cómo su modelo permite explicar el movimiento del agua de los ríos? estas nociones entre sí.
3 ¿Fuimos ordenados al desarrollar el modelo?, ¿qué podemos mejorar?

Desafío
Un fenómeno que no pudo ser representado en el modelo que construyeron fue
el ciclo del agua. Este es fundamental para la existencia y el movimiento de las
aguas continentales. A partir de esto, se les propone el siguiente desafío:
¿Cómo se podría modificar o mejorar el modelo que construyeron para
representar, además, el ciclo del agua?
Para abordar este problema, reúnanse en el mismo grupo de trabajo que
construyó el modelo. Luego, busquen información en diferentes fuentes y
planifiquen su trabajo considerando el tiempo y los materiales que necesitarán.
23
Lección 1
Principales reservas de agua dulce

¿Te has preguntado acerca de la importancia del agua dulce? Esta es
fundamental para la subsistencia de muchos de los ecosistemas terrestres. A
pesar de que a través del ciclo del agua esta se moviliza y renueva
constantemente, el agua dulce no es un recurso ilimitado. Para reconocer
algunas fuentes y reservas de agua dulce, desarrollen la siguiente actividad:
Actividad
¿Cuál es el propósito Agua dulce en nuestro planeta

de la actividad? Reúnanse en parejas. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Reconocer la importancia
del agua dulce. 0 ¿En qué forma se encuentra mayoritariamente el agua
dulce en nuestro planeta?
Valorar la importancia de los
recursos naturales.
Fundamentar. 1 ¿Para qué la utiliza el ser humano?
Fundamentar es dar
argumentos que
2 ¿Cómo piensan que se procesa y distribuye el agua
respalden una afirmación
o respuesta. dulce que llega hasta sus hogares? Expliquen.
3 ¿Es importante que el agua dulce sea tratada antes

de ser consumida por el ser humano? Fundamenten.
Las reservas de agua dulce del planeta

Como ya hemos estudiado, el agua dulce en la Tierra se encuentra en
lagos, ríos, aguas subterráneas, nubes y en el vapor de agua. Sin
embargo, las principales reservas de agua dulce del planeta están en
los casquetes polares, tal como se muestra a continuación.
Casquete polar ártico

Corresponde a la capa
de hielo que cubre el
Ártico (hielo a la deriva),
parte del océano Glacial
Ártico y Groenlandia.
Casquete polar
antártico
Es la cubierta de hielo
que cubre casi la
totalidad (98 %) del
continente antártico.

Desarrollo
1
Las reservas de agua dulce en Chile
A nivel mundial, Chile es un país que posee recursos
hídricos privilegiados. A continuación, veremos cómo
se distribuyen geográficamente dichos recursos.
Unidad
Conexión con...
La zona norte de Chile Los pueblos originarios
es la que tiene menos
disponibilidad de agua El agua en la mitología mapuche
dulce. La mayor parte de
ella se obtiene de napas
Según la mitología del pueblo mapuche, Kai Kai
subterráneas. es la serpiente dueña de las aguas, es decir, del
océano, de los lagos y de los ríos. Un día Kai Kai
se enfrentó a la serpiente dueña de la tierra,
Treng Treng. En la batalla de estos dos titanes, la
La zona centro de serpiente de las aguas quiso ahogar a todas las
Chile, cuenta con criaturas que habitaban sobre la tierra mediante
una gran cantidad de un fuerte movimiento de su cola. Para repeler su
ríos y glaciares en las
ataque, Treng Treng se encorvó, aumentando la
montañas. Sin embargo,
debido a la significativa altura de los cerros, e invitó a los seres humanos
concentración de a subir a lo más alto para salvarse.
población, mucha del
agua dulce se emplea
Sin embargo, Kai Kai hizo subir más las
en agricultura y para aguas, por lo que la serpiente de la tierra
consumo humano. debió elevar tanto los cerros que acercó a
las personas al sol, hecho que hizo
oscurecer su piel. Finalmente, Treng Treng
pudo desprender una gran cantidad de
rocas, aplastando de
este modo a Kai
Kai y salvando
al ser humano
Salto del Laja del diluvio.
La zona sur de Chile

es la que presenta la
mayor disponibilidad
de agua dulce debido
a la gran cantidad de
precipitaciones, a los
numerosos lagos, lagunas
y ríos, pero, por sobre
todo, a que posee una
de las mayores reservas
glaciares del mundo.
Reúnanse en grupos de tres integrantes e

investiguen acerca de la mitología de otros
pueblos originarios relacionada con el agua.
Glaciar San Rafael
Luego, para comunicar los resultados de su
investigación, hagan un cómic y preséntenlo
al resto de sus compañeras y compañeros.
Ciencias Naturales 5.º básico 25

Para saber cómo voy
Como parte de tu proceso de aprendizaje, es importante que

conozcas tus fortalezas y debilidades.
Estrategias para responder
Lee la siguiente situación:

El profesor de Claudia le presenta dos muestras de
agua de volúmenes iguales y que se encuentran en
vasos idénticos. Luego, le pregunta cómo haría ella para
distinguir qué vaso contiene agua salada y cuál agua
dulce sin emplear el sentido del gusto. ¿Qué método
podría utilizar Claudia para abordar el problema
planteado por su profesor? Muestra 1 Muestra 2
Identifica el problema Aplica lo aprendido

Antes de responder, debes identificar cuál es Sabemos que el agua dulce contiene una menor
la problemática y los datos propuestos en el cantidad de sales disueltas en ella. Por esta razón,
enunciado. Claudia debe sugerir un método es menos densa que el agua salada. Entonces,
que le permita determinar la composición del ella podría utilizar una balanza muy precisa para
agua de cada uno de los vasos. Es importante determinar la masa de cada uno de los vasos. De
destacar que los dos vasos son idénticos y esta forma, el que presente una mayor masa será el
contienen volúmenes iguales de agua. que contiene agua salada.
Ahora te toca a ti
Evalúa Justifica
512 Esteban construyó un gráfico circular en 0 Fernanda separó el territorio de Chile

donde representó la distribución del agua conti-nental en tres zonas, tal como se
en el planeta según su composición. muestra en la imagen.
1 Zona 1
2
Zona 2
En el gráfico elaborado por Esteban, 1 es Zona 3

el agua salada (correspondiente
aproximada-mente al 2,5 %) y 2 es el agua
dulce (que re-presenta el 97,5 % del total).
¿En cuál de las zonas Chile tiene mayores
¿Es correcto el gráfico hecho por reservas de agua dulce? Justifica tu respuesta.
Esteban? De no ser así, corrígelo.

0 Cómo le explicarías a un amigo, mediante el
Explica Desarrollo 1
Unidad
ciclo del agua, la presencia de los diferentes Analiza
reservorios de agua dulce que hay en los 0 Verónica construye un gráfico en el que
conti-nentes (observa la imagen inferior). repre-senta la manera en la que se
distribuye el agua dulce en nuestro planeta.
Tranporte de vapor Precipitación
A
Evaporación
Precipitación B
Lagos
Escorrentía
superficial
Mar C
Identifica ¿A qué reservas de agua corresponden

¿Cuál de las siguientes porciones de agua A, B y C, respectivamente?
corres-ponde a la mayor reserva de agua Predice
dulce del pla-neta? Marca con un ✓. 0 Imagina que representamos toda el agua de la
Tierra mediante un litro de agua. ¿Qué cantidad
Océanos Casquetes Aguas de agua, de dicho litro, correspondería, aproxi-
madamente, al agua dulce del planeta?
polares subterráneas
Conexión con Lenguaje
Escribe un ensayo acerca de la importancia de las
diferentes reservas de agua dulce en el planeta.
¿Hagamos un alto?
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el
nivel de desempeño que alcanzaste.
Indicador Pregunta(s) Habilidad(es) Nivel de desempeño

Reconocí cómo se distribuye el 1, 2, 4, 5 y 6 Evaluar, justificar, MB: 5 preguntas correctas.
agua en el planeta e identifiqué las identificar, B: 4 o 3 preguntas correctas.
diferentes reservas de agua dulce. analizar y
PM: 2 o menos preguntas
predecir.
correctas.
Expliqué la incidencia del ciclo del 3 Explicar. MB: Expliqué de forma completa.
agua en los diferentes reservorios B: Expliqué de forma parcial.
de agua continental.
PM: Expliqué de forma
incompleta.
MB = Muy bien; B = Bien; PM = Puedo mejorar
0 ¿Están funcionando tus estrategias de estudio?, ¿qué puedes hacer para mejorar?
1 ¿Qué habilidad te ha costado más trabajar?, ¿a qué lo atribuyes?
2 ¿Has podido cumplir algunas de las metas que te propusiste?
3 ¿Te sientes motivado para continuar con el estudio de la unidad?

27
Lección
Las grandes porciones de
2 agua y su importancia
✓ La características de los océanos 0 Para comprender los
y lagos y el movimiento de las fenómenos naturales.
aguas oceánicas.
1 Para desarrollar conductas
✓ A reconocer la importancia de de cuidado con el planeta.
los recursos naturales.
Los océanos y los lagos

Los océanos cubren la mayor parte de la superficie del planeta y los lagos son
grandes masas de agua situadas al interior de la tierra. Ambas porciones permiten
el desarrollo de diferentes ecosistemas y, además, comparten una serie de
características, las que exploraremos a través de las siguientes actividades:
Para comenzar Actividad 1
Reúnanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes ma-

de la actividad? teriales: una botella plástica de 2 L, cinta adhesiva, una fuente y agua.
Observar cómo varía la
presión al interior del agua 1 2
con la profundidad.
Tiempo sugerido
25 minutos.
Mostrar curiosidad e interés
por el conocimiento.
Proponer una explicación.
Pídanle a un adulto que haga tres Tapen los agujeros de la botella con
perforaciones en la botella, una en la cinta adhesiva y llénenla de
agua.
Proponer una explicación
es formular una idea base, otra al medio y una en la parte Luego, sitúenla sobre la fuente,
tal
razonable respecto
de un determinado superior. Es importante que este como se muestra en la imagen.
fenómeno o situación, a paso sea realizado solo por un adulto.
partir de observaciones y
evidencias. Antes de continuar, ¿de qué manera piensan que saldrá el agua por
cada uno de los agujeros al sacar las cintas? Hagan una predicción.
0 ¿Por cuál agujero el agua que salió tuvo un mayor
¡Precaución!
alcance? Propongan una explicación a lo observado.
Los agujeros de la botella
1 ¿Qué conceptos piensan que están involucrados en la actividad
solo pueden ser realizados
por una persona adulta. que acaban de realizar? Escríbanlos en su cuaderno.
2 ¿Por qué piensan que es importante conocer las diferentes
características de las grandes porciones de agua? Expliquen.

Desarrollo
1
Para comenzar
de la actividad?
Observar cómo varía la Actividad 2 Unidad
luminosidad dentro del agua en
relación con la profundidad. Ahora, reunidos en los mismos equipos de trabajo, consigan los
Tiempo sugerido siguientes materiales: un recipiente transparente de unos 30 cm
20 minutos. de altura, un objeto que no flote (puede ser sacapuntas de metal
o una tuerca), hilo, agua, témpera azul y una linterna.
Trabajar colaborativamente.
Llenen el recipiente 1 2
¿Qué habilidad trabajaré? con agua y añadan un
Observar. poquito de témpera
en ella (menos de una
gota), tal como se
Observar es describir muestra en la imagen 1.
un objeto o fenómeno
empleando los sentidos.
Amarren el objeto al
hilo y sumérjanlo
paulatinamente en el
agua, mientras otro
integrante del grupo
ilumina el recipiente,
tal cómo se representa
en la imagen 2.
0 ¿Cómo varió la intensidad de la luz sobre el objeto a

medida que este se sumergía? Describan.
1 ¿Qué factor(es) piensan que influye(n) en la
variación de la luminosidad al interior del agua?
1.0 ¿Estiman que el trabajo realizado fue en equipo? De
no ser así, ¿cómo podrían mejorar?
Es muy probable que, en las actividades anteriores notaron que determinadas

características asociadas al agua, como la presión y la cantidad de luz,
variaron a medida que cambió la profundidad. Cuando nos sumergimos en el
océano o en un lago, la presión, que corresponde a la fuerza que ejerce el
líquido sobre una determinada área, aumenta (algo similar a lo que pudieron
En el caso de no disponer de alguno
observar en la Actividad 1, cuando el agua que se encontraba más cerca de la
de los medios requeridos para
base de la botella salió expulsada con mayor presión). Posiblemente, en la realizar las actividades, puedes ver
Actividad 2 apreciaron cómo a medida que el objeto descendía en el agua la su modelación ingresando el código
intensidad de la luz que llegaba hasta él era cada vez menor. Esto se debe CN5P028 para la Actividad 1 y
CN5P029 para la Actividad 2, en la
principalmente a la turbidez del agua, la que corresponde al material que
página web de tu texto.
contiene en suspensión.
Otro factor que varía en relación con la profundidad del agua de los
océanos es la temperatura. Pero ¿cómo crees que es dicha relación?
Podríamos pensar que la temperatura del agua disminuye de forma
constante con la profundidad. Sin embargo, esto no es así, ya que
para ciertas profundidades la temperatura prácticamente no varía, en
cambio para otras, disminuye drásticamente.
29
Lección 2
Características de los océanos

Como ya hemos visto, factores como la temperatura, la presión y la La zona pelágica corresponde al
luminosidad varían al interior de los océanos. Estos también mar abierto. En esta región se
inciden en la gran diversidad de flora y fauna que allí se alberga. pueden encontrar especies como
Debido a la gran extensión del océano y a lo complejo de su el atún y algunos cetáceos.
exploración, muchas de las especies que lo habitan aún no han
sido descubiertas. A continuación, veremos cómo se distribuyen
algunos ecosistemas en el océano de acuerdo con factores como
la distancia de la zona litoral, la profundidad, la luz y la presión.
Zona pelágica Zona nerítica
Zona
Temperatura
fótica
Generalmente, la
temperatura disminuye
con la profundidad de
las aguas oceánicas.
Presión
La presión se incrementa
Aumento
a medida que aumenta de presión
la profundidad.
Zona
afótica
Luminosidad
Dependiendo de la intensidad de la luz que En lo más bajo de la zona
es capaz de penetrar en el océano en afótica (zona abisal) existen
relación con la profundidad, las zonas del una serie de organismos
océano se clasifican en fótica y afótica. La especialmente adaptados
zona fótica corresponde a aquella en la que para soportar las altas
puede penetrar la luz solar, y va desde la
¡Importante!
presiones y alimentarse en
superficie del agua hasta 200 m de un ambiente carente de luz. Las escalas y tamaños de las
profundidad. La zona afótica, en tanto, especies y del relieve submarino
corresponde a aquella donde llega muy no dan cuenta de la realidad, ya
poca luz del sol. Se extiende a partir de los que han sido modificados para
200 m de profundidad. efectos explicativos.

1
Desarrollo
Considerando cómo se distribuyen algunos de

Unidad
los ecosistemas marinos desde la costa hasta La zona litoral se extiende entre
mar abierto, el océano se divide en tres zonas: la costa y el océano poco
zona litoral, zona nerítica y zona pelágica. profundo. En esta región se
encuentran algas y diferentes
peces, equinodermos,
moluscos, entre muchas otras
especies. Es importante
mencionar que la zona litoral es,
a su vez, parte de la zona fótica.
Zona litoral
La zona nerítica es de transición.

En ella habitan diferentes
variedades de plancton, peces,
crustáceos y moluscos.
Científicas en acción
Sylvia Earle es una

Desarrolla tus habilidades y actitudes destacada oceanógrafa
estadounidense que ha
Investigar Mostrar preocupación pasado más de siete mil
Formen parejas y realicen las siguientes actividades: por el
horas de investigación bajo
medioambiente
la superficie del océano.
Hoy busca concientizar
0 Investiguen sobre la diversidad de la flora y fauna que existe
al mundo acerca de la
en la zona litoral de Chile según las siguientes regiones
importancia de cuidar y
geográfi-cas: zona norte, zona centro, zona sur. Además,
preservar los océanos
busquen infor-mación acerca de algunas especies marinas mediante el documental
que se encuentren en peligro de extinción. Mission Blue, que realizó
2. Para comunicar los resultados, elaboren una junto con destacados
presentación en PowerPoint. TIC
Conexión con expertos internacionales.

31
Lección 2
Las características de los lagos

Algunos de los factores asociados a las aguas de los océanos,
como la presión y la manera en la que varía la luz del sol al
ingresar al agua, se manifiestan de forma similar en los lagos.
Los lagos se sitúan en diferentes regiones geográficas del
planeta, variando, con ello, las condiciones de luminosidad, de
salinidad, atmosféricas, de temperatura y de profundidad que
caracteriza a cada uno de ellos. Debido a esto, los ecosistemas
relacionados con los lagos pueden variar mucho de uno a otro.
Para analizar en detalle las características de un lago, observen
la siguiente imagen y lean la información asociada a ella.
En la zona litoral de un lago es donde se concentra la

mayor cantidad de plantas, como juncos y ciertos tipos
de algas, y de animales, como peces pequeños, aves,
renacuajos, larvas de insectos, entre muchos otros.
Temperatura
En lagos poco profundos, la
temperatura del agua no experimenta
variaciones significativas. Sin
embargo, en lagos de gran
profundidad, la temperatura
disminuye a medida que se desciende
en el agua debido a que esta recibe
menos luz y calor del sol.

Desarrollo
1 Unidad
En un lago se pueden distinguir dos zonas: la zona

litoral, que se encuentra cerca de la orilla, y la zona
limnética, que corresponde a la región más
extensa del lago y donde están sus aguas abiertas.
Muchos de los peces grandes se

encuentran en la zona limnética
de un lago.
Presión
Disminución de De la misma manera que en el

la luminosidad océano, la presión al interior
Aumento de un lago aumenta con el
de presión incremento de la profundidad.
En general, los lagos son menos
profundos que el océano. Sin
embargo, existen algunos
como el lago Baikal, en Siberia,
Luminosidad que alcanzan profundidades
superiores a los 1600 m.
Al igual que en el océano, la
intensidad de la luz que ingresa
al agua de un lago disminuye
con la profundidad. Este hecho
es más notorio en aquellos ¿Hagamos un alto?
lagos más profundos y con un
5888 Hasta el momento, ¿qué conceptos te
mayor grado de turbidez.
han parecido más interesantes?
5889 ¿Conocías algunos de los contenidos
estudiados en estas páginas?, ¿cuáles?
5890 ¿Crees que es importante cuidar de los océanos y los lagos?, ¿por qué?
5891 ¿De qué manera estudiarías los conceptos abordados hasta ahora?
33
Investigación ¿Cuáles son algunos de los
paso a paso factores que originan el
movimiento de las aguas
oceánicas?
de la investigación?
Explicar, desde la experimentación, Paso 1 Observo y pregunto
algunos factores que determinan
el movimiento de las Camila vio en un programa de
aguas oceánicas. televisión cómo la corriente de
Tiempo sugerido Humboldt afecta al océano
90 minutos. Pacífico y también al clima de la
¿Qué actitudes trabajaré? zona norte de Chile. A partir de lo
Manifestar una actitud de anterior, Camila se preguntó
pensamiento crítico. ¿cómo se producen las corrientes
¿Qué habilidades desarrollaré? y los movimientos de las aguas
Formular predicciones de oceánicas? Para responder esta y
resultados, planificar y llevar otras interrogantes que les puedan
a cabo una investigación surgir, formen grupos de cinco
experimental. integrantes y desarrollen el ▲▲Las corrientes oceánicas influyen
procedimiento que sigue. en el clima de nuestro planeta. En la
imagen, la costa del norte de Chile.
Formular una predicción es Paso 2 Planteo una hipótesis

declarar de manera anticipada
lo que ocurrirá en un Respecto de la pregunta inicial, planteen una hipótesis.
procedimiento experimental que
es ejecutado en determinadas
condiciones.
Paso 3 Planifico y ejecuto un experimento

1 2
Reúnan los siguientes materiales: Ahora, viertan un poco de

colorante para agua, rojo y azul, una colorante rojo en el agua tibia y
cubeta para hacer hielo, una jeringa, llenen la jeringa con ella, tal
un poco de agua tibia y una fuente como se muestra en la imagen.
de vidrio rectangular. Una vez que
dispongan de los materiales, añadan
un poco de colorante azul en el agua.
Luego, viertan un poco de ella en la
cubeta para hacer hielo y déjenla por
un par de horas en el congelador.

Desarrollo
1 Unidad
3
Viertan agua (a temperatura ambiente) en la

fuente hasta completar tres cuartas partes de
su capacidad (observen la imagen).
Antes de seguir, respondan: ¿qué piensan que ocurrirá si en un extremo de la

fuente con agua dejan un cubo de hielo (con colorante azul) y en otro extremo
añaden agua tibia (con colorante rojo)? Hagan una predicción.
4
Añadan un par de cubos de hielo, previamente
coloreados, en uno de los extremos de la fuente con
agua. Inmediatamente, agreguen con la jeringa un poco
de agua tibia en el extremo opuesto de la fuente.
Observen qué ocurre con la tinta azul y la roja.
Paso 4 Organizo los resultados

Para registrar sus observaciones, hagan un dibujo en el que se muestre lo que
sucedió con el agua coloreada. Apoyen la ilustración con una descripción.

En el caso de no disponer de
alguno de los medios requeridos
para realizar la investigación,
puedes ver su modelación
ingresando el código CN5P035 en
la página web de tu texto.
Paso 5 Analizo e interpreto los resultados

0¿Qué conceptos ya estudiados se encuentran involucrados en la actividad?
1¿Cómo explicarían lo observado?
c. ¿Qué factor piensan que permitió el movimiento del líquido? Expliquen.
Las evidencias en ciencias
En la investigación que
Paso 6 Concluyo y comunico acaban de realizar, hicieron un
a. ¿Cómo la actividad anterior puede explicar determinados experimento que les aportó
movimientos de las aguas oceánicas? evidencias acerca de las causas
del movimiento de las aguas.
b. ¿Qué mejorarían de la actividad realizada? Hagan un propuesta. ¿Qué importancia les asignan
c. Para comunicar los resultados elaboren un afiche en el que se a las evidencias para poder
describa cuál fue el problema de investigación y cómo lo abordaron. efectuar sus conclusiones?
35
Lección 2
El movimiento de las aguas oceánicas

Las aguas oceánicas experimentan diferentes tipos de
movimiento. Para indagar acerca de uno de ellos, reúnanse en
parejas y efectúen la siguiente actividad:
Actividad
¿Cuál es el propósito El viento y el movimiento del agua

de la actividad? Necesitarán una fuente y agua.
Inferir qué efecto tiene el viento
sobre las aguas oceánicas.
1 2
Mostrar curiosidad.
Inferir.
Inferir es extraer una

determinada conclusión
a partir de hechos.
Viertan agua en la fuente hasta tres Acerquen su boca a un extremo

de la
cuartos de su capacidad. fuente y, muy cerca del agua, soplen.
23 ¿Qué ocurre con el agua? Describan.

24 ¿Qué fenómeno están simulando? Infieran.
25 ¿Para qué les puede servir conocer acerca del
movimiento de las aguas oceánicas? Expliquen.
La formación de las olas

Es probable que en la actividad anterior hayan asociado sus observaciones
con una forma muy reconocible del movimiento de las aguas oceánicas: las
olas. A continuación, analizaremos su proceso de formación.
En mar abierto, el viento que incide sobre

determinada superficie del océano produce una
serie de perturbaciones (olas) en el mismo
sentido en el que sopla.
Cuando las olas avanzan, las partículas al interior

del agua se mueven de manera elíptica. A medida
que una ola se acerca a la costa, se hace más
grande debido a que disminuye la profundidad del
lecho marino. Finalmente, las olas se vuelven
inestables y “revientan” muy cerca de la playa.

Las mareas
Desarrollo
1 Unidad
Si te encontraras en alguna localidad costera y observaras el compor-
tamiento del mar durante todo un día, te darías cuenta de que su nivel
cambia. Este fenómeno se conoce con el nombre de mareas, y corres- Ingresa el código CN5P037 en la
ponde al ascenso y descenso periódico del nivel del mar producido por página web de tu texto. Ahí podrás
encontrar un video que muestra
la atracción gravitatoria del Sol y de la Luna sobre la Tierra. Cuando el una modelación, realizada por la
nivel del mar desciende, se denomina marea baja, y cuando asciende, NASA, de las corrientes marinas
marea alta. Existen, además, las denominadas mareas vivas y muertas, tal superficiales.
como veremos a continuación.
Luna nueva
Luna creciente
Marea viva
Luna llena
Cuando la Luna está en línea o alta
Marea muerta
recta con el Sol y la Tierra, es o baja
decir, en la posición A (Luna A C
nueva) o la posición C (Luna
B
llena), se producen las mareas
vivas. Por el contrario, cuando la Marea viva Luna menguante
Luna se encuentra en la posición o alta
B (Luna creciente) o la posición D
D (Luna menguante), se originan
las mareas muertas. Marea muerta
o baja
Las corrientes oceánicas

Con toda seguridad, en la Investigación de la página 34 observaron cómo
la diferencia de temperatura del agua produjo movimientos en su in-terior.
Este movimiento es similar al de las corrientes oceánicas. En una
corriente oceánica, grandes masas de agua se desplazan impulsadas,
principalmente, por la energía proveniente del Sol, que calienta de forma
irregular la superficie del océano. Sin embargo, otros factores, como la
rotación terrestre, las diferencias en la salinidad del agua y los vientos que
recorren el planeta, también intervienen en su formación. En la imagen inferior se
muestra una simulación de
las corrientes oceánicas
realizada por la NASA.
37
Lección 2 Científicas en acción
A los 22 años,
¿Qué fenómenos mientras cursaba el
tercer año de
oceánicos afectan a Chile? Ingeniería en
Biotecnología en la
Chile es un país de una extensa costa, cerca de 6435 km. Por esta
Universidad
razón, muchos de los fenómenos que ocurren en el océano Católica, la chilena
Pacífico afectan directamente a los ecosistemas, las ciudades y el Emilia Díaz ideó un
clima del continente. A continuación, analizaremos algunos de los biosensor que
fenómenos oceánicos que influyen sobre nuestro país. detecta cuándo el agua está contaminada por
la marea roja, lo que evita la intoxicación de
La corriente de Humboldt personas al ingerir mariscos contaminados.
Frente a las costas de la zona centro sur de Chile se origina la
corriente de Humboldt, nombrada así en honor al científico que
la describió, el alemán Alexander von Humboldt (1769-1859).
Contracorriente
La corriente de Humboldt se
produce por el movimiento
del Perú
ascendente de las aguas
Corriente oceánica
profundas y, por lo tanto, muy
frías del océano Pacífico que
de Humboldt
se encuentran frente a las
Corriente costera
costas de Chile y Perú.
de Humboldt
Como consecuencia de la
corriente de Humboldt, la
cantidad de precipitaciones en la
zona norte de Chile es muy baja,
lo que explica la existencia del
desierto de Atacama y la gran Corriente de la
aridez que existe en una parte deriva del oeste
importante de la costa del Perú.
Las aguas frías de la corriente
de Humboldt traen a la
superficie una gran cantidad de
plancton, lo que convierte a las
aguas que se encuentran frente
a las costas de Chile y Perú en
una de las zonas pesqueras
más ricas del planeta.

Desarrollo
1
El fenómeno de El Niño
Otro hecho que influye sobre América del Sur es el fenómeno
de El Niño. Este corresponde a un cambio en el comportamiento
de las co-rrientes marinas, lo que provoca que las aguas cálidas
procedentes del hemisferio norte se superpongan a las aguas Unidad
frías transportadas por la corriente de Humboldt.
Precipitaciones
En condiciones normales, en
el océano Pacífico soplan los
denominados vientos alisios
desde la costa de
Sudamérica hasta la costa
Indoaustraliana, región
donde se concentra la mayor Sudamérica
cantidad de precipitaciones. fría
En estas condiciones, en las Corriente
Australia
costas de América del Sur
aflora una corriente fría. cálida
Corriente
Precipitaciones
En períodos en que se
presenta la corriente de El
Niño, se debilitan los vientos
alisios y cambia la circulación
atmosférica, por lo que
disminuye el afloramiento de Sudamérica
aguas frías. Debido a esto, las
aguas de la región se calientan y
Australia
se evaporan, lo que aumenta la cantidad de
precipitaciones en parte de Sudamérica.
Desarrolla tus habilidades y actitudes Curiosidades

Investigar Mostrar El nombre del El Niño fue dado
curiosidad
por los pescadores de Perú,
Formen parejas y realicen las siguientes actividades: que denominaban de esta
Investiguen en diferentes fuentes de información acerca manera a las aguas cálidas que
de todos aquellos aspectos beneficiosos que tiene para se aproximaban a la costa
Chile la existencia de la corriente de Humboldt. cerca de la Navidad. Debido a
la fecha, el nombre fue
¿Qué preguntas les surgen acerca de los fenómenos descritos en estas asociado con “El Niño Jesús”.
páginas? Planteen al menos dos y traten de responderlas.
39
Lección 2
El uso y cuidado del agua

Pese a la gran cantidad de agua disponible en la Tierra, esta no
es un recurso ilimitado debido a que las diferentes actividades
que realiza el ser humano pueden tener efectos negativos sobre
ella. Para explorar acerca de esto, formen parejas y observen la
siguiente situación. Luego, respondan las preguntas propuestas.
Actividad
¿Cuál es el propósito Carlos y el uso del agua

de la actividad?
Evaluar el uso
responsable del agua.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Valorar el cuidado de los
recursos naturales.
Evaluar.
Evaluar es emitir un
juicio fundamentado ¡Carlos, ya
sobre algo. llevas
media hora en la
ducha!
¿Piensan que Carlos hace un buen uso del agua?, ¿por qué?
¿Qué acciones permiten hacer un buen uso del
agua? Mencionen todas aquellas que conozcan.
¿Qué debería hacer Carlos para ahorrar agua?

¿Qué importancia le asignan al uso responsable del
agua? Expliquen.

Desarrollo
1
En la actividad anterior, probablemente, pudieron reconocer algunas ac-
ciones asociadas al uso inadecuado del agua. A continuación, se presen-
tan recomendaciones para hacer un uso responsable de este recurso.
Unidad
No tomes duchas de más de
diez minutos. Además, cuando
lo hagas, corta el agua para
jabonarte y aplicarte champú
en el pelo. Con estas acciones
puedes ahorrar cerca de 100 L
cada vez.
Cada vez que te laves

los dientes, cierra la llave
del lavamanos. De esta
manera puedes ahorrar
10 L de agua por vez.
Si encuentras una fuga

de agua, como una llave Utilizando los
goteando o un artefacto conceptos estudiados hasta el
del baño que pierda momento, así como las
agua, muéstraselo a un características de los océanos y
adulto para que lo repare. lagos, las olas, las mareas y las
Haciendo esto, se puede corrientes oceánicas, elabora
ahorrar hasta 3000 L al mes. un organizador gráfico que
muestre cómo se relacionan
estas nociones entre sí.
Cuando laves frutas o

verduras, hazlo en un
recipiente con agua en
lugar de dejar corriendo
el agua de la llave.
Puedes ahorrar hasta
10 L de agua por vez.
41
Lección 2
Las actividades humanas y la

contaminación de las aguas

Investigar Valorar el cuidado
del medioambiente
Antes de continuar, reúnanse en parejas
y realicen la siguiente actividad:
Investiguen acerca de las labores que desarrolla el ser humano en relación
con las diferentes fuentes de agua, como océanos, lagos y ríos. Para
apoyarse en la investiga-ción, respondan las siguientes preguntas:
¿Qué ocupaciones se basan en las diferentes fuentes de agua?
¿Qué consecuencias tiene para el medioambiente el desarrollo de
dichas actividades?
¿Cómo seleccionarían evidencias acerca de la contaminación de diferentes
zonas costeras?
¿Qué importancia le asignan a la preservación de las diferentes fuentes de
agua y a los recursos presentes en ellas? Expliquen.
Muchas de las actividades que desarrolla el ser humano en torno de las fuentes
de agua producen, en mayor o menor medida, la contaminación de estas, tal
como podemos ver en la siguiente imagen.
El transporte marítimo Una parte de los desechos industriales son Al usar pesticidas en agricultura,
genera contaminación vertidos en las diferentes fuentes de agua, una parte de ellos se filtra a las
de las aguas oceánicas, como ríos y océanos. napas de agua subterránea y
especialmente cuando otra pasa a las aguas de los ríos.
se producen derrames
de petróleo.
Una parte de los residuos domésticos y de los líquidos

que proceden de los basurales se filtran hacia las
fuentes de agua subterráneas, y contaminan de esta
manera esta importante reserva de agua dulce.

1
Desarrollo
Proyecto
paso a paso
¿Cómo podemos elaborar un plan para
Unidad
utilizar bien el agua y no contaminarla?
¿Cuál es el propósito Como ya hemos visto, el agua es un recurso fundamental para el ser
del proyecto?
humano, ya que con ella podemos desarrollar procesos vitales, emplearla
Proponer y ejecutar un plan que
en la agricultura, en el transporte e incluso en la generación de energía.
promueva el cuidado del agua.
Por esta razón, hacer un buen uso de ella es de suma importancia. ¿De
Tiempo sugerido para el
qué manera pueden participar activamente en el cuidado y uso
desarrollo del proyecto
responsable del agua? Para dar respuesta a esta interrogante y a la
Dos semanas.
pregunta que abre la página, los invitamos a formar grupos de tres o
¿Qué actitudes trabajaré? cuatro integrantes y a desarrollar con entusiasmo el proyecto que sigue.
Trabajar colaborativamente
y valorar el cuidado del
medioambiente y los
Paso 1 Realicemos una evaluación inicial
recursos naturales. Previo a comenzar con el proyecto, es importante que examinen
¿Qué habilidades desarrollaré? sus propias conductas respecto del uso del agua. Para ello,
Recopilar información, proponer respondan las siguientes preguntas:
estrategias de mejora, integrar
¿Cuánto demoro en la ducha?
conocimientos de diferentes áreas
Cuando me lavo los dientes, ¿dejo correr el agua mientras lo hago?
y crear material concreto y digital.
¿Vierto algunos residuos en el agua, como aceite o detergente?
¿Aviso a mis padres o a otros adultos cada vez que observo
una fuga de agua?
¿He arrojado basura en el mar u otras fuentes de agua?
Paso 2 Planifiquemos
Busquen en distintas fuentes de información medidas que
permiten hacer un buen uso del agua y, a la vez, las
principales fuentes de contaminación domiciliaria de ella.
Asignen cada una de las tareas acordadas a los diferentes
integrantes del grupo.
Hagan un listado con los distintos medios (materiales y no
materiales) que requerirán para la ejecución de su proyecto.
Fijen, de común acuerdo, un tiempo para el desarrollo de su
proyecto que no exceda de las dos semanas establecidas.
Paso 3 Ejecutemos
Elaboren una propuesta que contenga todas aquellas medidas tendientes
a hacer un uso responsable del agua y evitar contaminarla.
Difundan en toda la comunidad escolar la importancia de cuidar
el agua y pídanles que se involucren.
Paso 4 Comuniquemos
Elaboren un afiche en versión digital (PDF o PowerPoint) Conexión
conTIC y distribúyanlo mediante correo electrónico o diferentes
redes sociales, al resto de la comunidad escolar.

43
Como parte de tu proceso de aprendizaje, es importante que conozcas tus fortalezas
y debilidades. Por ello, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades.
Variación de la temperatura del agua

Estrategias para responder oceánica respecto de la profundidad
Temperatura ascendente (°C)
Lee la siguiente situación: 0° 4° 8° 12° 18° 20° 24°
Carla observa un gráfico similar al de la imagen Aguas superficiales

de la derecha, en donde se muestra cómo varía
la temperatura del agua en relación con la
Profundidad
Aguas intermedias
profundidad del océano. Luego, ella se pregunta
para qué tipo de aguas (superficiales,
intermedias o profundas) la temperatura Aguas profundas
disminuye de manera más drástica.
Temperatura
Fuente: Arrchivo editorial.
Analiza la información
Concluye a partir del análisis
Antes de responder, debes analizar la
información que entrega el gráfico. En el eje Podemos observar que la temperatura prácticamente no
superior de este se muestra que la cambia en las aguas superficiales y que en las aguas
temperatura aumenta de izquierda a profundas disminuye de manera más pausada. Por lo
derecha. La profundidad, en tanto, aumenta tanto, la disminución de la temperatura es más drástica
desde la parte superior a la inferior del en las aguas intermedias del océano.
gráfico. Por otro lado, la línea roja
representa cómo cambia la temperatura con
la profundidad.
Ahora te toca a ti
Evalúa Analiza
Francisco le explica a su hermana Alejandra que Cuando Emilia estudió los océanos y lagos, construyó
a medida que un submarino se sumerge al una tabla comparativa entre ellos, en la que
in-terior del océano, la incidencia de la luz del señaló algunas diferencias y semejanzas, tal
sol sobre este disminuye al igual que la como se presenta a continuación.
presión que el agua ejerce sobre él.
Diferencias Semejanzas
¿Es correcta la explicación dada por • Los océanos son masas de • La luminosidad
Francisco a su hermana? De no ser así, agua mucho mayores que de la luz
conviértela en correcta. los lagos. disminuye con
Explica • La mayoría de los lagos la profundidad.
son de agua dulce, en
¿Cómo le explicarías a una compañera o com- cambio, el océano es de
pañero qué es la zona fótica del océano? agua salada.
¿Qué otras diferencias y semejanzas

podrían completar la tabla de Emilia?

Desarrollo
1
Explica
La imagen inferior representa cómo cambian las
olas a medida que se acercan a la costa.
Representa
Unidad
Dibuja en el siguiente mapa de la costa de

Sud-américa de dónde nace y cómo se
desplaza la corriente de Humboldt.
Imagina que debes hacer clases y tienes que

utilizar la imagen para explicar la formación de
las olas, ¿cómo lo harías? Haz una propuesta.
Identifica
¿Cuál de los siguientes fenómenos

represen-tan movimientos de las aguas
oceánicas? Marca con un ✓.
Crea
Imagina que eres una autoridad de Gobierno, cuya
Mareas Corrientes Vientos función es diseñar propuestas para cuidar las
oceánicas alisios fuentes de agua, hacer un uso responsable de
ellas y evitar su contaminación. ¿Qué medi-das
propondrías? Menciona diez.
Conexión con Historia

Haz una investigación acerca de la importancia
que tuvieron las corrientes marinas para la
navegación y los descubrimientos.
¿Hagamos un alto?

Reconocí las características de los 1, 2 y 3 Evaluar, explicar y MB: 3 preguntas correctas.
lagos y océanos e identifiqué las analizar. B: 2 preguntas correctas.
diferencias y semejanzas entre ellos.
PM: 1 pregunta correcta.
Expliqué los diferentes 4, 5, 6 y 7 Explicar, MB: 4 preguntas correctas.

movimientos de las aguas identificar, B: 3 o 2 preguntas correctas.
oceánicas y reconocí la importancia representar, crear. PM: 1 pregunta correcta.
de cuidar los océanos.
¿Cuáles son mis fortalezas?

¿Cuáles de los errores que he tenido hasta el momento son fáciles de corregir?
¿Debo replantear alguna de mis estrategias de estudio propuestas
inicialmente en la sección Mi ruta de aprendizaje?

45
Las fuentes de agua y el
desarrollo de la civilización
El agua ha sido esencial no solo para la vida en nuestro planeta, sino también
para el desarrollo de la civilización, desde los primeros asentamientos humanos,
hasta las ciudades más pobladas de la actualidad. A continuación, analizaremos
algunos hitos relacionados con el agua y su uso.
Hace unos 6000 años, se Alrededor de unos 2300 años atrás, los
desarrolló, en torno a los ríos Tigris romanos comenzaron a transportar
y Éufrates, la que es considerada la
y distribuir el agua en un complejo y
primera civilización: la sumeria. asombroso sistema de acueductos.
Hace aproximadamente unos

5000 años antes del presente,
comenzó el desarrollo de la Gracias a la navegación de los océanos, a
civilización egipcia. Su auge se partir del siglo XV se produjeron grandes
debe principalmente a las descubrimientos geográficos, entre los que
periódicas crecidas del río Nilo, destaca el descubrimiento de América. Desde
que es uno de los más largos dicho período la navegación jugó un papel
del planeta, con casi 6700 km. fundamental en el desarrollo de la civilización.

Cierre
Ciencia
en
1 Unidad
Algunos hitos importantes respecto del uso del agua en Chile
CHILE
En 1850 se construyó la primera En 1897 se inauguró en la ciudad de En 1979 fue creado en Chile uno de
cañería surtidora de agua potable Lota la primera planta que utilizó el los lagos artificiales más grandes del
en la ciudad de Valparaíso. movimiento del agua para generar país, el lago Rapel, con el fin de surtir
electricidad. de agua a la central.
En 1806 comienza a funcionar en París

la mayor planta de tratamiento de
aguas de la época, que empleaba un
método de decantación y filtrado.

En la actualidad, muchas fuentes
de agua dulce están
contaminadas y los efectos de las
Hoy en día, el agua es sequías en el mundo entero han
fundamental para nuestra hecho escasear este recurso.
A partir de la segunda mitad del civilización. Actividades como la Pero ¿qué sucedería con nuestra
siglo XVIII, el agua y, en particular, agricultura, la industria, el sociedad si el día de mañana no
el vapor impulsaron la Revolución transporte y la generación de disponemos de suficiente agua
Industrial. En esa época, el energía dependen de ella. Sin para la agricultura y para el uso
transporte de materias primas por embargo, esas mismas domiciliario? Plantea un posible
los ríos y por el océano jugó un actividades, junto con el cambio escenario y propón algunas
papel fundamental en climático, han puesto en peligro medidas que se podrían adoptar
la economía y el desarrollo las diferentes fuentes de agua para cuidar el agua dulce del
de la sociedad. dulce de las que disponemos. planeta.
47
El impacto de la ciencia y la Ciencia
en
tecnología en nuestra CHILE
sociedad
Plantas desalinizadoras de agua en
Chile
Debido a la relativa escasez de agua dulce en el norte de Chile, se ha comenzado a
implementar el proceso de desalinización de agua de mar para producirla. En la
actualidad, opera en la ciudad de Antofagasta la planta desalinizadora (o
desaladora) “Antofagasta” abasteciendo el 60 % del consumo de agua de la ciudad.
Pero ¿qué es la desalinización? Este es un proceso en el que se separa el agua de
la mayor parte de las sales que contiene. Generalmente, mediante osmosis inversa.
De esta manera, el agua queda apta para el consumo humano.
Fuente: http://www3.aguasantofagasta.cl/desalacion.html
La huella hídrica
A partir del año 2002 se introdujo a nivel mundial
el concepto de huella hídrica para referirse a la
cantidad o volumen total de agua dulce que se
requiere en la producción de diferentes bienes o
servicios que son utilizados por las personas. Por
ejemplo, para producir 1 kg de papel se necesitan
cerca de 2000 L de agua, para una taza de café,
140 L de agua, y; para 1 kg de carne de vacuno,
alrededor de 13 000 L de agua. De esta manera, la
huella hídrica es un indicador que permite no solo
conocer la cantidad de agua requerida para
elaborar determinados bienes, sino que también
posibilita optimizar procesos productivos e
informar a los consumidores de potenciales
efectos ambientales relacionados con los
productos ofrecidos.
Fuente: http://www.huellahidrica.org/

Cierre
El lago Vostok, un lago dentro de otro

Al este del continente antártico, se encuentra uno de los lagos más curiosos y fascinantes
sobre nuestro planeta, el lago Vostok. Este fue descubierto en la década de 1960 por el
biólogo ruso Andrey Kapitsa. Pero ¿qué hace especial a este lago? Su superficie, de
1 Unidad
300 km de largo y 50 km de ancho está completamente congelada. Sin embargo,
a una profundidad de 3800 m, el lago se encuentra en estado líquido, por lo que
se genera un ambiente completamente aislado de la superficie terrestre.
Hoy en día, los científicos
se preguntan si puede
existir vida en el agua
líquida bajo todo ese hielo.
Y de ser así, de qué tipo
(ya que ha estado aislada
por millones de años).
Lago Vostok.
Fuente: http://sociedad.elpais.com/
Actualmente, se planifican varias misiones científicas que pretenden perforar la
capa de hielo, sin contaminar el ambiente, para obtener muestras de agua
líquida y determinar posibles señales de vida.

Explicar Valorar el aporte
Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: de la ciencia
¿Piensas que las plantas desalinizadoras son una buena opción para abastecer de
agua dulce al norte del país? Expliquen.
¿Creen que se pueden mejorar y optimizar los procesos productivos al conocer
la huella hídrica? Justifiquen.
¿Qué cuidados piensan que se deben tener al realizar exploraciones como las que se
pretenden efectuar en el lago Vostok?
¿De qué manera creen que la ciencia y la tecnología mejoran la calidad de vida de las personas?
49
Para sintetizar
Ahora llegó el momento de hacer una síntesis. Para ello, lee y observa
cómo se sintetizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes
desarrolladas a lo largo de la unidad. Luego, realiza la actividad propuesta.
Lección 1: El agua en nuestro planeta
¿Cómo se distribuye el ¿De qué maneras se

manifiesta el agua en la
agua en la Tierra?
Tierra?
Nieves y glaciares Océanos y mares
Agua dulce Agua salada

Contiene una baja Contiene una mayor
cantidad de sales cantidad de sales
disueltas en ella. disueltas en ella.
Aguas subterráneas Lagos y lagunas
¿Dónde están sus principales fuentes?

Las principales reservas de agua dulce están en los
glaciares y aguas subterráneas. En menor medida, en los
ríos, los lagos, la atmósfera y la biosfera.
Nubes y vapor de agua Ríos
Principales habilidades y actitudes

trabajadas en la lección
Formular explicaciones razonables. Demostrar curiosidad e interés por
Seleccionar materiales e instrumentos. conocer el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo
riguroso y perseverante.

Cierre
1 Unidad
Lección 2: Las grandes porciones de agua y su importancia
Olas
Producidas por el viento.
Océano Mareas
Es el gran volumen de agua que Experimenta
Generadas por los efectos
cubre cerca de las tres cuartas movimientos como
de la fuerza de gravedad de la
partes (71 %) de la superficie los siguientes:
de la Tierra y se encuentra Luna y el Sol.
conformado por agua salada.
Corrientes oceánicas
Producidas por la diferencia
Lagos
de temperatura y salinidad
Corresponden a del agua.
extensiones o cuerpos de A medida que en
agua rodeados por tierra. ellos se incrementa la
Frente a las costas de
profundidad, cambian Chile se encuentra:
factores como la
presión, la temperatura
y la cantidad de luz. La corriente de Humboldt

Formular predicciones de resultados. Demostrar curiosidad e interés por
Planificar y llevar a cabo una conocer el entorno natural.
investigación experimental. Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos.
Ahora te toca a ti
Para que tú misma(o) puedas hacer una síntesis con los conocimientos, habilidades y actitu-
des desarrollados en la unidad, construye un mapa conceptual, similar al que se muestra a
continuación. Si tienes dudas de cómo hacerlo, revisa el anexo de la página 200.
El agua en nuestro planeta
Concepto secundario Concepto secundario Concepto secundario
Concepto Concepto Concepto

complementario complementario complementario
Es importante que consideres que el esquema presentado es solo referencial.

Puedes hacer todas las modificaciones que creas necesarias.
51
Para cerrar
En el título de esta unidad se planteó la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia
del agua en nuestro planeta? Habiendo ya desarrollado los contenidos, habilidades y
actitudes presentes en la unidad, ¿cuál sería tu respuesta a dicha interrogante?
Ahora, para consolidar todo lo aprendido, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Patricia y Simón decidieron investigar acerca de algunas de las características que presentan
las diferentes fuentes de agua situadas en la región central de Chile. Para ello, buscaron
información del río Maule, del lago Vichuquén y del océano Pacífico frente de la ciudad de
Constitución. Parte de la información encontrada la consignaron en la siguiente tabla:
Río Maule Lago Vichuquén Océano Pacífico

Tipo de agua Dulce Dulce Salada
Tipo de Corriente descendente que Movimiento superficial, Oleaje, mareas y corrientes.
movimiento se origina por la diferencia originado por la acción
que presenta. de altura del terreno. del viento.
Seres vivos Peces y plantas acuáticas Peces, anfibios, garzas En la zona litoral y nerítica
que lo habitan en parte de su ribera. y abundantes plantas presenta una gran diversidad
acuáticas en su zona litoral. de algas, moluscos, peces,
crustáceos y mamíferos marinos.
A partir de la situación mostrada, realiza las actividades 1 a 3.

1 Identifica y reconoce
¿Qué significa que una fuente de agua sea dulce? Marca con un ✓.
Que contiene una gran Que tiene una baja Que posee una
cantidad de cloruro de cantidad de sales turbidez muy elevada.
sodio disuelta en ella. disueltas en ella.
¿Qué tipos de movimientos presentan las aguas océanicas?

¿Cuál de las siguientes fuentes de agua: río Maule, lago Vichuquén u
océano Pacífico, presenta una mayor diversidad de flora y fauna?

1
Cierre
Explica y analiza
2 Unidad
¿Cómo varía la presión que ejerce el agua al interior del océano a medida
que se incrementa la profundidad?
¿Cuál de las fuentes de aguas estudiadas por Patricia y Simón experimenta una
mayor cantidad de movimientos?, ¿A qué piensan que se deba?
En una tabla similar a la siguiente, haz un comparativo entre los lagos y los
océanos, y señala sus semejanzas y diferencias.
Comparativo entre los lagos y los océanos
Semejanzas Diferencias
Haz un dibujo de un corte transversal del océano donde se pueda apreciar lo

siguiente: zona litoral, zona nerítica, zona pelágica, zona fótica y zona afótica.
Aplica y evalúa
3
¿Qué medidas piensas que permiten reducir la contaminación de los diferentes
reservorios de agua, como ríos, lagos y océanos? Haz una lista.
¿Cómo se vería afectada la actividad pesquera de Chile si desapareciera la
corriente de Humboldt? Propón y argumenta un escenario hipotético.
rs
D igit
o a
u l
R
ec
Co
t a
rio
n
mp em e
l

53
Para cerrar
Evalúa
Carlos le muestra a Camila cómo ordenó, de mayor a menor volumen de agua,

algunas porciones de la hidrosfera.
Océanos Lagos y ríos Glaciares Nubes y vapor de agua
¿Es correcta la secuencia propuesta por Carlos? De no ser así, ordena los
volúmenes de manera correcta.
Analiza
Francisca representa mediante gráficos circulares la distribución de agua en la Tierra.
2,5 % R
N
97,5 % M
Agua total del planeta
¿Qué porciones de agua representan las indicadas en los gráficos con las
letras M, N y R, respectivamente?
Estima
Imagina que toda el agua dulce de la Tierra la representamos mediante un barril

de 100 L de agua, tal como se muestra en la siguiente imagen:
100 L
¿Cuál de los siguientes volúmenes representaría, aproximadamente, el

agua subterrá-nea? Marca con un ✓.
1L 1L 1/2 L 1L 1L 1/2 L

Cierre
1
Evalúa
En las siguientes situaciones se describen diferentes acciones relacionadas con

el uso del agua.
Unidad
A B D C
Fernanda deja David, antes de Siempre que Daniela Patricia se da
correr el agua lavar las frutas y observa una fuga de duchas cortas,
del lavamanos verduras, llena un agua, les avisa a sus de no más de
mientras se recipiente con padres para que la diez minutos.
cepilla los dientes. agua para hacerlo. reparen.
¿Qué acciones representan conductas de cuidado del agua? Justifica tu respuesta.

Evalúa
Edgardo completa la siguiente tabla, en donde señala cómo cambian la temperatura,

pre-sión y cantidad de luz en relación con el aumento de la profundidad del océano.
Variable Aumenta Disminuye
Temperatura ✗
Presión ✗
Cantidad de luz ✗
¿Se completó de forma correcta la tabla? De no ser así, corrígela.
Reflexión final
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste.
Reconocí las diferentes formas 1a, 2a, 4, 5 Identificar, MB: 5 o 4 preguntas correctas.
y proporciones en las que se y6 explicar, B: 3 preguntas correctas.
manifiesta el agua en el planeta evaluar, analizar PM: 2 o menos preguntas correctas.
y la importancia del agua dulce. y estimar.
Identifiqué las características de 1b, 1c, 2b, Reconocer, MB: 6 o 5 preguntas correctas.
los lagos y de los océanos. 2c, 2d y 8 analizar y B: 4 o 3 preguntas correctas.
evaluar.
PM: 2 o menos preguntas correctas.
Reconocí medidas relacionadas 3a, 3b y 7 Aplicar y MB: 3 preguntas correctas.

con el cuidado de las diferentes evaluar. B: 2 preguntas correctas.
fuentes de agua.
¿Te gustaría profundizar algunos de los conceptos estudiados en la unidad?, ¿cuáles?

¿Qué habilidades y actitudes piensas que debes mejorar para enfrentar los aprendizajes que vienen?
¿Pudiste cumplir con las metas que te propusiste al inicio de unidad? De no ser así, ¿a qué lo atribuyes?
55
U
n
i
d
a
2
d ¿De qué manera se
organiza nuestro cuerpo?
Propósito de la unidad del Texto del Estu- ¿Cómo se integran los conocimientos
diante y de la Guía Didáctica del Docente habilidades y actitudes en la unidad?
El hilo conductor de la segunda unidad: ¿De qué mane-ra se
“Más que aprender a pensar científicamente, a los es-
organiza nuestro cuerpo? de quinto año básico tiene como
tudiantes generalmente se les habla de ciencia y se les
propósito que las y los estudiantes descubran y valoren la
pide recordar hechos. Esta situación perturbadora debe
importancia de conocer cómo funcionan los principales
ser corregida si la educación científica tiene alguna
sistemas del ser humano y, por extensión, los de otros seres
espe-ranza de tomar su lugar como una parte esencial
vivos. Es importante que, a partir del estu-dio de esta unidad,
ellos sean capaces de explicar cómo se organiza un ser vivo, de la educación de estudiantes.”
desde la célula hasta el organismo completo, y las diversas
Bruce Alberts. Science 323, 437 (2009)
características de los componen-tes que conforman los
sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. Finalmente, se Desde el punto de vista disciplinar, la unidad, pertene-
espera que reconozcan y va-loren el cuidado de su cuerpo, ciente al eje de Ciencias de la Vida, organiza de forma in-
para que todos sus órga-nos y sistemas cumplan sus tegrada los conocimientos, las habilidades y actitudes en
funciones adecuadamente. Continuando con las premisas de dos lecciones. La Lección 3, considera cómo se organiza
la unidad 1, esta tiene por objetivo el desarrollo de el cuerpo humano, desde las células al organismo
habilidades del pensamiento científico, como plantear completo y la estructura y función del sistema digestivo. A
preguntas y explicaciones, hacer predicciones, proponer su vez, la lección 4 desarrolla la estructura y función de
diseños experimentales y analizar resultados, entre otras. Por los sistemas respiratorio y circulatorio.
último, se pretende motivar el desarrollo de actitudes Metodológicamente, la organi-zación de los temas facilita
dirigidas a fomentar la curiosidad por el conocimiento, valorar el aprendizaje de los y las es-tudiantes, partiendo desde
los procedimientos propios de la ciencia, desarrollar la sus ideas previas, para avanzar hacia estructuras más
perseverancia, rigurosidad y el trabajo colaborativo. específicas y funciones atribuidas a cada órgano y tejido.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilida-des

y actitudes en la unidad 2 del Texto del Estudiante, la Guía
Didáctica del Docente ofrece una variedad de orien-taciones
metodológicas y disciplinares, actividades com-plementarias
e instrumentos, entre ellos evaluaciones, rú-bricas, fichas de
apoyo, fuentes bibliográficas y webgrafías.
Unidad 2: ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo?

A continuación, se muestra un esquema que resume cómo se
integran y organizan los diferentes conocimientos y aprendi-
zajes de la unidad.
Unidad 2
¿De qué manera se organiza
nuestro cuerpo?
Lección 3 Lección 4
El cuerpo humano y su Los sistemas respiratorio
organización y circulatorio
El recorrido de
los alimentos
Niveles de El camino del El camino de la
organización aire sangre en el cuerpo
Ingestión
Boca
Inhalación y Circulación
Células exhalación sanguínea
Digestión Músculos nt
Tejidos
Órganos Estómago respiratorios e
Sistemas Glándulas Corazón ce
o
Organismo D
Absorción de Intercambio Vasos
l
e
nutrientes gaseoso sanguíneos d
a
Alveolos Arterias c
i
t
c
Egestión de Venas á
d
Capilares i
D
desechos aí
El autocuidado para
u
mantener nuestros G
sistemas funcionando
Formular predicciones de resultados Manifestar compromiso con un estilo de

de una investigación, de forma vida saludable por medio del desarrollo
autónoma, fundamentándolas. físico y el autocuidado (OAT 1).
Planificar y llevar a cabo investigaciones Asumir responsabilidades e interactuar en
guiadas experimentales y no experimentales. forma colaborativa y flexible en los trabajos
Medir y registrar datos en forma precisa con en equipo, aportando y enriqueciendo el
instrumentos de medición, especificando las trabajo común (OAT 2).
unidades de medida y comparándolos utilizando Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. perseverante para lograr los
Comunicar evidencias y conclusiones de una aprendizajes de la asignatura (OAT 3).
investigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
Reflexionar y comunicar fortalezas y debilidades
en la planificación y desarrollo de sus
investigaciones en forma oral y escrita.

Planificación de la unidad
Más abajo, se entrega una propuesta de planificación que incorpora los Objetivos de
Aprendizajes (OA) y los Indicadores de Evaluación (IE) respectivos. Además, la propuesta de
planificación señala el total de horas pedagógicas estimadas para el desarrollo de la unidad.
Sección(es)
de la unidad
IE.1. Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están
constituidos por unidades estructurales llamadas células.
Reconocer y explicar que los IE.2. Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula,
seres vivos están formados tejido, órgano, sistema, organismo).
por una o más células y que IE.3. Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de
estas se organizan en tejidos, organización de los organismos.
órganos y sistemas. IE.4. Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que
según sus funciones son agrupados en sistemas.
IE.5. Explican que los organismos (plantas y animales) están consti-
tuidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente.
IE.6. Identifican las principales estructuras que constituyen el sis-

Lección 3 tema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado y
Identificar y describir, por me- grueso).
dio de modelos, las estructuras IE.7. Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo
básicas del sistema digestivo con la función que estas realizan en el organismo.
(boca, esófago, estómago, IE.8. Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus
hígado, intestino delgado, principales fases.
intestino grueso, recto y ano) y IE.9. Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absor-
sus funciones en la digestión, bidos por estructuras especializadas al interior del organismo.
la absorción de alimentos y la
IE.10. Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino
eliminación de desechos.
donde se realiza la absorción del agua.
IE.11. Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido
es eliminada como desecho.

2
Unidad
Sección(es)
de la unidad
IE.12. Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema
respiratorio.
IE.13. Describen la función de los pulmones en el intercambio de
gases.
Explicar por medio de modelos IE.14. Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen
la respiración (inspiración-espi-
ración-intercambio de oxígeno características que permiten proteger al organismo de enfer-
y dióxido de carbono), identi- medades.
ficando las estructuras básicas IE.15. Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y
del sistema respiratorio (nariz, algunas estructuras torácicas permiten la expansión y con-
tráquea, bronquios, alvéolos, tracción de los pulmones.
pulmones). IE.16. Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el inter-
cambio gaseoso.
IE.17. Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesi-
dades de oxígeno del cuerpo.
Lección 4
IE.18. Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a
través de las cuales circula la sangre por el organismo.
IE.19. Relacionan las estructuras musculares del corazón con su
continuo trabajo de impulsar la sangre.
Explicar la función de transpor- nt
te del sistema circulatorio (sus- IE.20. Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan san- e
tancias alimenticias, oxígeno y gre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que ce
dióxido de carbono), identifi- luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo. o
D
cando sus estructuras básicas IE.21. Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca, l
e
(corazón, vasos sanguíneos y describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico. d
a
sangre). IE.22. Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigena- c
i
t
da en algún órgano. c
á
d
IE.23. Explican que el movimiento de la sangre permite el transpor- i
D
te de nutrientes y gases a todo el organismo. aí
u
G
Total de horas pedagógicas estimadas: 46 horas
Notas
Momento pedagógico: Inicio
El momento pedagógico de inicio de la unidad tiene por finalidad desarrollar y promover de
ma-nera conjunta tres ejes: la motivación, el reconocimiento de ideas previas y el
planteamiento de metas y estrategias. ¿Por qué son importantes estos ejes en la promoción
de nuevos apren-dizajes? A continuación, se presentan algunas citas, procedentes del ámbito
de la didáctica, que avalan y validan la pertinencia de su desarrollo.
Inicio
Reconocimiento de Planteamiento de
Motivación
ideas previas metas y estrategias
El proceso motivacional es el Las ideas previas forman parte Las metas constituyen el orga-
resultado de una combinación de del conocimiento implícito del nizador principal en torno al cual
factores asociados con dos niño; son construcciones propias giran las otras creencias y restantes
dimensiones personales: la del sujeto. Muchas de ellas están constructos que con-figuran la
intrínseca, ligada a los intereses, guiadas por la percepción y por la motivación como las atribuciones
deseos y expectativas de los indi- experiencia del alumno en la vida que hagamos ante el éxito y fracaso
viduos; y la extrínseca, entendida cotidiana, ya que no todas las en los resultados, las emociones y
como los aspectos del contexto ideas previas de los estudiantes expectativas que tales atribuciones
que pueden funcionar como tienen el mismo nivel de desencadenan. Según sea el
estímulos. Los estudiantes mo- especificidad o generalidad. Estas estudiante fijará metas más o menos
tivados lograrán rendimientos ideas son muy resistentes y altas, difíciles, de logro más o
académicos más satisfactorios lo difíciles de modificar, pues pare- menos inmediato o con mayor o
que redundará en desempe-ños cen cuadrar perfectamente con la menor esfuerzo.
profesionales de calidad y en vida cotidiana del estudiante. Por
construcción de saberes de lo tanto, se deben tener en cuenta
excelencia. en el aprendizaje formal de las
ciencias.
Revista mexicana de investigación Carretero M. (1997) Revista electrónica de motivación

educativa. Steinmann, Bosch y y emoción. Vitoria D (2002)
Aiasa (2013).

Inicio 2
Unidad
Entrada de unidad......................(Páginas 56 y 57)
La unidad comienza con el planteamiento de una pre-

gunta amplia y, que se espera que los y las estudiantes Ciencia en Chile ....................................Página 59
puedan responder al finalizarla. La pregunta propuesta
es: ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo? Este En la actividad de la página 59, se muestra una noticia
desa-fío da inicio al hilo conductor de la unidad que so-bre cirugías cardiacas en las que se implanta un
permitirá el desarrollo de los conocimientos, habilidades y dispositivo que mejora el funcionamiento del corazón,
actitu-des propuestos en la guía. permitiendo imaginar que en el corto plazo se podrán
implementar trasplantes de corazón artificial en Chile.
Para motivar a los y las estudiantes a participar activa-
En esta noticia el dato científico-tecnológico es la
mente, invítelos a observar la imagen presente en estas
excusa para continuar identificando las ideas previas
páginas para luego realizarles preguntas que permitan
de los estudiantes sobre los sistemas corporales, junto
identificar algunas de las ideas previas y preconceptos
a habilidades y el valor que le atribuyen a la ciencia en
presentes en ellos. De manera complementaria, puede
el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
realizar preguntas como las siguientes:
¿Qué órganos identificas en la ilustración? Analizando un gráfico ........................ Página 60
¿Sabes qué características poseen y qué
funciones cumplen? Esta actividad le entrega los resultados ya medidos y
graficados a los estudiantes, indicándoles que compa-ren
En estas preguntas debiesen identificar el corazón,
los pulmones y el tubo digestivo. La cuarta imagen
los datos para que obtengan conclusiones. Si lo cree nt
pertinente, induzca a los niños a que consideren la edad e
repre-senta una visión microscópica de la piel,
de las tres personas que participaron en el estudio, ya ce
donde se ob-servan las células epiteliales que o
que a menor edad mayor es la frecuencia respiratoria D
cubren nuestro cuerpo, aislándonos del entorno.
normal y, en este caso, los tres presentan una frecuen-cia e
l
respiratoria normal para sus respectivas edades. Una vez d
a
Para descubrir lo que sé...................Página 58 que los estudiantes asocien la edad a la frecuencia c
i
t
c
respiratoria normal, evalúe las habilidades necesarias á
El propósito de esta página es motivar a sus estudiantes d
para construir un gráfico y la valoración de la curiosidad i
D
respecto de los aprendizajes que se desarrollarán. Junto como motor para formularse preguntas que permitan aí
con ello, se pretende la activación e identificación de sus entender el mundo que los rodea. u
G
ideas previas. En la actividad de la página 58, se plantean
tres preguntas respecto de una situación cotidiana. Cada
Mi ruta de aprendizaje..................... Página 61
una ellas responde a una dimensión del aprendizaje, tal
como se detalla en la tabla:
En esta etapa se propone a los estudiantes una forma
Pregunta Dimensión de planificar, trazar objetivos, declarar motivaciones,
seleccio-nar estrategias y definir actitudes que les
Primera Conocimiento
permitirán alcan-zar las metas. Luego, cada uno
Segunda Habilidad planifica su propia ruta de aprendizaje, haciéndolos
Tercera Actitud partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
Es importante considerar que los estudiantes Para identificar con mayor precisión los aprendizajes pre-vios
identifiquen sus ideas previas sobre los órganos y de sus estudiantes, puede aplicar, de forma comple-mentaria
sistemas de su cuerpo junto a habilidades y actitudes. a las actividades de inicio del texto, la evaluación que se
presenta en las siguientes dos páginas.

Evaluación inicial Material fotocopiable
Observa la siguiente imagen en la que se representa al tubo digestivo.
A partir de esta representación, explica cómo imaginas que están formados los
órganos de tu cuerpo.
Sobre los efectos de la actividad física en tu organismo, ¿sabes qué ocurre en el

sistema respiratorio y circulatorio cuando te ejercitas? Explica.

2
Unidad
En la imagen, se muestra el corazón y los pulmones.
Evaluación inicial
0 ¿Qué función cumple el corazón en tu cuerpo?
1 ¿Qué función cumplen los pulmones en tu cuerpo?
¿Conoces algunas funciones que desempeña la sangre en tu organismo?

Describe aquellas que conozcas.
Reflexiona
¿Qué conceptos recordabas más?, ¿cuáles menos?
¿Qué habilidad(es) piensas que ejecutaste en la pregunta 2?
¿Piensas que es importante descubrir cómo se organiza tu cuerpo?, ¿a qué le
atribuyes esta importancia?

3 El cuerpo humano y
su organización (Páginas 62 a 73)
Lección
A través del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la
lección, se espera que las y los estudiantes reconozcan los diferentes niveles de organización
de los seres vivos y cómo se obtienen nutrientes desde los alimentos ingeridos.

La lección 3 está construida sobre una secuencia didáctica que motiva y contextualiza el desa-
rrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, articulándose a su vez con recursos conteni-
dos en esta Guía y en los RDC. Al comienzo de la lección se encuentra la sección Para
comenzar, que tiene como fin activar los conocimientos previos de los y las estudiantes sobre
la organi-zación de los seres vivos. En el desarrollo se presentan los contenidos, organizados
en páginas pares y con actividades de exploración, aplicación y síntesis. Periódicamente, los
estudiantes se enfrentan a actividades que los dirige a analizar su propio proceso de
aprendizaje, en la sección ¿Hagamos un alto? Por último, la lección se cierra con una
evaluación que permite ejecutar un cierre cognitivo de los aprendizajes desarrollados.

Las actividades que conforman el Texto del Estudiante, pretenden que los estudiantes logren
los Objetivos de Aprendizaje (OA) señalados por el Currículum Nacional. Con este fin, las
actividades dan cuenta de los Indicadores de Evaluación (IE), ya explicitados previamente. La
relación entre OA, IE con las actividades se describen en la siguiente tabla:

IE.1. Desarrolla tus habilidades Representar; OAT 1;
y actitudes (Pág. 65). investigar. OAT 2
Reconocer y explicar IE.2. Desarrolla tus habilidades Representar; OAT 1;
que los seres vivos es- y actitudes (Pág. 65). investigar. OAT 2
tán formados por una IE.3. Para saber cómo voy Ejemplificar. OAT 1;
o más células y que (ítem 4, pág. 72). OAT 2
estas se organizan
en tejidos, órganos y IE.4. Desarrolla tus habilidades Proponer una OAT 2
sistemas. y actitudes (Pág. 66). explicación.
IE.5. Para saber cómo voy Identifica. -----
(ítem 5, pág. 73).

2
Desarrollo
IE.6. Desarrolla tus habilidades Proponer una OAT 1;

y actitudes (Pág. 69). explicación. OAT 2 Unidad
Identificar y describir, por me- IE.7. Desarrolla tus habilidades Proponer una OAT 1;
dio de modelos, las estructuras y actitudes (Pág. 69). explicación. OAT 2
básicas del sistema digestivo IE.8. Modelación paso a paso Representar. OAT 1;
(boca, esófago, estómago, (Pág. 70 y 71). OAT 2
hígado, intestino delgado,
IE.9. Para saber cómo voy (ítem Analizar; OAT 2
intestino grueso, recto y ano) y
3 y 6 (pág. 72 y 73). representar.
sus funciones en la digestión,
la absorción de alimentos y la IE.10. Para saber cómo voy Analizar; OAT 1;
eliminación de desechos. (ítem 3, pág. 72). representar. OAT 2
IE.11. Desarrolla tus habilidades Proponer una OAT 1;
y actitudes (Pág. 69). explicación. OAT 2
Orientaciones metodológicas En la actividad que apunta a la metacognición, se
En esta sección se entregan sugerencias y orientaciones, dirige al estudiante a observar dificultades en la
ordenadas de forma sistemática, con el fin de lograr un comprensión de los conceptos y a hacerse
óptimo desarrollo de los temas, las actividades y las seccio-
consciente de ellas, para buscar solucionarlas.
nes incorporadas en la lección. Junto a ellas, se proponen
actividades complementarias e información adicional, que
¿Qué camino recorre el
contribuyen a una ejecución acabada de las lecciones. alimento cuando ingresa (Páginas 66 y 67) a
nt
nuestro organismo? e
Los niveles de
(Páginas 64 y 65) Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se ini- ce
organización biológica o
cian con una actividad orientada a reconocer ideas y D
Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se inician
aprendizajes previos, desafiando a los estudiantes a l
e
con una formalización gráfica de los cinco niveles de orga- d
que propongan una explicación. Luego, se realiza una
a
nización, partiendo con el organismo y luego utilizando el
forma-lización gráfica de conceptos tanto anatómicos c
i
t
sistema digestivo para ejemplificar cada nivel. La represen- c
como fi-siológicos, destacando la digestión como á
tación gráfica permite analizar los niveles desde lo macro a lo d
proceso princi-pal. Es importante hacer notar que la i
micro y viceversa. Es importante destacar que esta forma de D

digestión mecánica, llevada a cabo en la boca y aí
organización se aplica a otros sistemas del cuerpo hu-mano y estómago es necesaria para que luego ocurra la u
G
también a otros seres vivos, incluidas las plantas. Luego, hay digestión enzimática, en la porción inicial del intestino
una instancia de aplicación e investigación. Finalmente, se delgado, donde ocurre la absorción de los nutrientes.
incorpora una instancia de metacogni-ción. ¿Qué efecto tiene
el desarrollo de metacognición en ciencias? Desde la En relación a los conceptos explicados en las
didáctica tenemos que:
páginas, puede sugerir a sus estudiantes que
realicen la siguiente actividad complementaria.
“El desarrollo de habilidades metacognitivas en relación
a la planificación, supervisión y evaluación en el ámbito Actividad complementaria 1
es-colar influirá principalmente en la adquisición de
conteni-dos procedimentales, así como en el desarrollo Investigar
de los pro-cesos de generalización y transferencia de ¿Qué rol juega el esófago en la digestión?
los aprendizajes a otros contextos”. Investiguen cómo ocurre este proceso.
Fuente: Revista Electrónica Interuniversitaria de Predecir
Formación del Profe-sorado. (2010), 13, 123-130. ¿Qué ocurriría si el páncreas dejara de producir el
Recomendaciones jugo pancreático? Hagan una predicción sobre
su efecto en el sistema digestivo.
Puede dar ejemplos de otros sistemas, como el siguiente:
Identificar
El cuerpo humano (quinto nivel) posee sistema respirato-
rio (cuarto nivel), formado por órganos como los pulmo- Mencionen qué tejido produce el
nes (tercer nivel), formados por tejido epitelial (segundo movimiento peristáltico.
nivel) y este por células epiteliales (primer nivel).

5.° Básico 53
¿Cómo el cuerpo humano Modelación paso a paso........... (Páginas 70 y 71)
(Páginas 68 y 69)
incorpora los nutrientes? Propuesta didáctica la actividad: La modelación se es-
Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas tructura en tres etapas: la primera se relaciona con
comien-zan con una formalización gráfica del tubo con-cebir el modelo, la segunda con construirlo y la
digestivo, donde se ilustra la relación entre estructura última con analizar y evaluar el modelo. Cada etapa
anatómica y la función digestiva asociada. El esquema permite a los y las estudiantes una participación activa
es una repre-sentación de los conceptos centrales y se en el diseño y construcción de un modelo,
debe explici-tar que no representa las dimensiones contribuyendo a consoli-dar los aprendizajes que se
reales. A su vez, es importante destacar que el tubo esperan lograr. Los modelos han sido estudiados
digestivo degrada los alimentos, ya que transforma desde la didáctica, donde podemos encontrar que:
moléculas complejas en moléculas simples.
“La ciencia es una actividad que considera
En la sección ¿Qué sucedería si…? propuesta en la segun-
fundamental-mente la transformación representacional
da página, se solicita plantear una predicción, basada en que
y material del mundo. Representacional porque lo que
los órganos del tubo digestivo realizan primero una digestión
conocemos del mundo son los modelos que se
de los alimentos para que los nutrientes se dis-greguen en
construyen del mismo, con la intención de explicarlo y
unidades nanoscópicas, permitiendo ser ab-sorbidas. Las
de hacer predicciones sobre su comportamiento”.
predicciones en ciencias son fundamentales en el proceso de
desarrollo de habilidades de pensamien-to científico, y la Fuente: Libro Modelos y modelaje en la enseñanza de las
ciencias naturales. Chamizo y García (2010).
didáctica nos dice que:
Recomendaciones
“Trabajar científicamente involucra hacer una predicción
basada en la idea y luego reunir datos relevantes para ver Para la actividad se sugiere que antes de colocar el
si hay evidencia para apoyar la predicción y la aplicación líquido en el modelo, usar abundante cinta adhesiva para
de la idea. Esto podría ser una larga investigación que im- unir las mangueras o, incluso, sellar con silicona (usar
plique la experimentación controlada o una simple exten- con precau-ción por la alta temperatura de la pistola que
sión de las observaciones. Encontrar que la evidencia aplica silico-na). De esta forma se evitarán derrames y
calza con la predicción y que la idea proporciona una que el modelo se desarme por el peso del líquido.
buena ex-plicación significa que esta idea se ha convertido Resultados esperados de la modelación
en “más grande”, ya que entonces explica una gama más
Se espera que el modelo permita, a los y las estudiantes,
amplia los fenómenos.”
reconocer el viaje que realizan los alimentos por el tubo
Fuente: Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indaga-
digestivo y la función asociada a cada órgano. Además,
ción: Aspectos de la Política y la Práctica. Wynne Harlen, 2013.
en línea con este último punto, se puede favorecer un
Las páginas finalizan con una actividad que promueve que análisis de las funciones que no pudieron ser modeladas.
los estudiantes planteen una explicación para el proceso de Para evaluar la actividad de modelación, puede aplicar la
absorción de nutrientes y la egestión de desechos. rúbrica de la página 70 de la Guía.
Recomendaciones El desafío ubicado al final de la modelación busca pro-
fundizar el concepto de absorción de los nutrientes que
Explicar a los estudiantes que el “alimento” es un
ocurre en el intestino delgado, principalmente. Un posi-ble
com-puesto que contiene diversas sustancias, que
modelo es utilizar una panty como tubo y una mezcla de
se ingie-ren, donde algunas de ellas las necesita un
arena y greda con agua, permitiendo separar la greda
ser vivo para mantener su funcionamiento. Estas
junto al agua (atraviesan) de la arena (no atraviesa).
sustancias se llaman nutrientes.

2
Desarrollo
Para saber cómo voy............. (Páginas 72 y 73)

Riesgos asociados al desarrollo de las
Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: En estas páginas actividades experimentales
se entrega una propuesta de evaluación, comenzando
La perforación de la botella y el corte de los
con una estrategia como ejemplo para abordar y
trozos de manguera no deben ser realizados por
responder preguntas. Las preguntas de la evaluación
los estudian-tes, ya que requiere utilizar
se construye-ron definiendo contextos, permitiendo
herramientas que podrían causarles cortes, por
que el proceso de evaluación contribuya también al
lo que estos pasos debe realizar-los un adulto.
aprendizaje. ¿En qué radica la importancia de la
evaluación formativa? La di-dáctica indica lo siguiente:
“El uso formativo de la evaluación es un proceso cíclico y Actitudes en el quehacer científico

continuo mediante el cual la información acerca de las
Cada una de las actividades presentes en el
ideas y habilidades de los estudiantes informa la en-
texto, propician el desarrollo de actitudes. Es
señanza en curso y facilita el activo involucramiento en el importante favorecer el desarrollo de actitudes
aprendizaje. Ello implica recoger evidencia sobre el relacionadas con el quehacer científico. La
aprendizaje que está teniendo lugar, la interpretación de siguiente tabla resume las diferentes instancias
esa evidencia en términos del progreso hacia las metas de promoción de actitudes en el texto.
del trabajo, la identificación de los pasos siguientes y las
decisiones acerca de cómo llevarlos a cabo.” Página del
Actividad Actitud
texto
Fuente: Principios y grandes ideas de la educación
en ciencias. Wynne Harlen (2012) Para comenzar Mostrar curio-
62 sidad por el
Al final, se propone una instancia autoevaluativa conocimiento.
y metacognitiva para los y las estudiantes. nt
Para comenzar Valorar los
e
Aspectos que debe tener presentes a lo procedimientos ce
63
propios de la o
largo de la lección ciencia. D
l
e
A lo largo de toda la lección se debe considerar Desarrolla tus Mostrar interés d
a
la siguiente información importante: 65 habilidades y por el conoci- c
i
actitudes miento. t
c
Alfabetización científica á
d
Desarrolla tus Valorar el conoci- i
D
El primer principio de los “10 principios de la educa-ción 66 habilidades y miento. aí
en ciencias” (Harlen, 2012) indica que: “durante todos actitudes u
G
los años de educación obligatoria las escuelas de-berían Desarrolla tus Valorar el conoci-
buscar en forma sistemática, por intermedio de sus 69 habilidades y miento.
programas de educación en ciencias, el desarrollo y la actitudes
mantención de la curiosidad de los estudiantes acerca Modelación paso Trabajar de forma
del mundo, el gozo por la actividad científica y la com- 70
a paso colaborativa.
prensión sobre cómo pueden explicarse los fenómenos
naturales”. Así, la propuesta contenida en el libro y esta
guía pone énfasis en desarrollar, en los y las es-
tudiantes, la curiosidad por las ciencias y formas de
explicar los fenómenos naturales, enfocada en cómo
funciona su propio cuerpo.
4 Los sistemas
(Páginas 74 a 94)
Lección respiratorio y circulatorio Tiempo estimado: 21 horas
El desarrollo de las actividades propuestas en esta lección propicia en las y los estudiantes, el de-
sarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes sobre los sistemas respiratorio y circulatorio,
asociando los distintos órganos que los conforman a funciones o procesos específicos. También,
se busca que los estudiantes comprendan la importancia de cuidar su cuerpo al reconocer los
órganos más importantes del sistema respiratorio y circulatorio y cómo funcionan.

La lección se plantea como una secuencia didáctica de proceso, la que incorpora los recur-sos
contenidos en la Guía y en los RDC. La lección se inicia con dos actividades que buscan
activar ideas previas en los y las estudiantes. A partir de ellas se avanza hacia los nuevos
conocimientos. La unidad mantiene la estructura ya observada, con una distribución binaria de
los conocimientos, habilidades y actitudes. En cada tema se incorporan actividades de
exploración y de cierre, junto a procesos metacognitivos y desafíos periódicos.

Las actividades propuestas en el Texto del Estudiante, se enmarcan dentro de los
Objetivos de Aprendizajes (OA) declarados por el Currículum Nacional. Para evidenciarlo,
las actividades res-ponden a Indicadores de Evaluación (IE), señalados anteriormente.
Para explicitar la relación en-tre estos elementos, se presenta la siguiente tabla:

IE.12. Desarrolla tus habilidades y Formular una OAT 1; OAT 3
actitudes (Pág. 77). explicación.
Explicar por medio de IE.13. Desarrolla tus habilidades y Representar. OAT 1
modelos la respiración actitudes (Pág. 79).
(inspiración-espiración-
IE.14. Modelación paso a paso Formular OAT 1; OAT 3
intercambio de oxígeno
y dióxido de carbo- (Pág. 80 y 81). predicciones.
no), identificando las IE.15. Modelación paso a paso Investigar; OAT 2
estructuras básicas del (Pág. 80 y 81). comunicar.
sistema respiratorio (na-
riz, tráquea, bronquios, IE.16. Desarrolla tus habilidades y Representar. OAT 1
alvéolos, pulmones). actitudes (Pág. 79).
IE.17. Actividad (Pág. 82). Proponer una OAT 1
explicación.

Desarrollo 2
Unidad
IE.18. Actividad (Pág. 82). Proponer una explicación. OAT 2
IE.19. Investigación paso a Plantear hipótesis; medir; OAT 2
Explicar la función de
paso (Pág. 86 y 87). registrar datos; organizar datos
transporte del sistema
circulatorio (sustancias IE.20. Para saber cómo voy Predecir; explicar. OAT 2; OAT 3
alimenticias, oxígeno (ítem 4 y 6. Pág. 89).
y dióxido de carbono), IE.21. Investigación paso a Plantear hipótesis; medir; OAT 2
identificando sus paso (Págs. 86 y 87). registrar datos; organizar datos
estructuras básicas
IE.22. Para saber cómo voy Analizar OAT 2
(corazón, vasos
(ítem 1. Pág. 88).
sanguíneos y sangre).
IE.23. Para saber cómo voy Predecir OAT 2
(ítem 4. Pág. 88).
Orientaciones metodológicas Actividad del texto: Para comenzar (Página 74)

En las siguientes páginas se describen algunas sugeren-
El propósito de la actividad es que los estudiantes ex-
cias y orientaciones para contribuir a un desarrollo ópti-
presen lo que saben sobre el sistema respiratorio,
mo de los diferentes elementos presentes en la lección. A
sus órganos y funciones, representando sus ideas
su vez, junto a los recursos descritos, se sugieren al-
previas y, a su vez, asociando el sistema respiratorio nt
gunas actividades e información complementarias, para
con los niveles de organización vistos en la lección 3. e
enriquecer el desarrollo de la unidad.
Recomendaciones ce
o
Actividades de inicio (Páginas 74 y 75) D
Para que la actividad se realice adecuadamente, l
e
Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se es- los y las estudiantes deben trabajar en equipo. Por d
tructuran a base de exploración y formalización. La ex-
a
esta ra-zón, fomente entre sus estudiante el c
ploración se realiza a través de dos actividades, una de
i
t
trabajo colabo-rativo y la participación de todos los c
á
registro de ideas previas y otra experimental. Luego, la integrantes del grupo en todas las tareas. d i
formalización se logra mediante infografías y explica- D

ciones de los procesos asociados a cada órgano. ¿Cuál Resultados esperados aí
u
G
es la contribución de las representaciones gráficas en el Se espera que los estudiantes observen que
aprendizaje de las Ciencias Naturales? cada uno de ellos tiene una capacidad pulmonar
distinta (medida en volumen, ml), pudiendo
“Las imágenes o sistemas de representación icónica o fi-
proponer expli-caciones para las diferencias.
gurativa ocupan un lugar cada vez más importante en la
También podrían com-parar el volumen entre
ciencia, en la escuela y en la sociedad actual. Algo que
una espiración normal y una espiración forzada.
comparten todas es que permiten representar de forma
integrada y sencilla grandes cantidades de información y Discusión y conclusiones
conocimiento relacionados entre sí de forma compleja o Es importante guiar a los estudiantes para que
información que es difícil de describir mediante palabras”. dis-cutan y concluyan que el aire espirado es
Fuente: Revista Mexicana de investigación educativa. esencial-mente el volumen de los pulmones,
Postigo y López-Manjón (2012). pues las vías aéreas mantienen su forma.

Recurso Digital Complementario RDC Modelación paso a paso............(Páginas 80 y 81)
Este RDC, apoya el momento pedagógico de desa-
rrollo de la unidad. Además, permite que se amplíen Propuesta didáctica de la actividad: La modelación se
las posibilidades ofrecidas por el libro. Es importan-te presenta en tres etapas: la primera consiste en conce-bir
que utilice este recurso y promueva su uso entre los el modelo; la segunda, en construirlo y, la última, en
estudiantes, ya que esto permitirá ampliar las analizarlo y evaluarlo. Cada etapa busca que los y las es-
posibilidades que le entrega el texto impreso. tudiantes participen activamente, contribuyendo a con-
solidar los aprendizajes sobre la mecánica respiratoria.
Recomendaciones
¿Qué camino sigue el aire
cuando ingresa a nuestro (Páginas 76 y 77) Para la actividad se sugiere utilizar una botella
transpa-rente, que debe ser cortada por un adulto
organismo?
para evitar accidentes.
Propuesta didáctica de las páginas: El recorrido del aire a
través de los órganos del sistema respiratorio se muestra en Resultados esperados de la modelación
una infografía que, a su vez incorpora la representación Se espera que el modelo permita, a los y las estudiantes,
gráfica de la inhalación y exhalación más la incorporación de observar y comprender el recorrido del aire al inhalar y
conceptos anatómicos. Las páginas finalizan con una exhalar, asociando el proceso con la caja torácica y los
actividad donde se solicita formular explicaciones para dos músculos, como el diafragma. A su vez, es importante fa-
hechos: respirar por la boca y frecuencia respiratoria en vorecer el análisis de las funciones no modeladas, como
ejercicio. Es importante que en la primera situación se el intercambio gaseoso.
destaque que las fosas nasales humedecen, entibian y
limpian el aire que ingresa a las vías respiratorias, lo que
¿Qué camino sigue
ocurriría de forma ineficiente al respirar por la boca. En la la sangre en nuestro (Páginas 82 y 83)
segunda situación se debe aclarar que al correr, nuestro organismo?
cuerpo necesita más oxígeno y una frecuencia respirato-ria
mayor eleva la disponibilidad de oxígeno.
cian con una actividad que busca que los y las estudian-
tes formulen inferencias sobre el rol de la circulación san-
Profundización disciplinar guínea en el funcionamiento de su cuerpo. Así se inicia el
La respiración por la nariz permite que el aire se estudio del recorrido de la sangre por todo nuestro or-
entibie, humedezca y se limpie, pues ella tiene es- ganismo, transportando las sustancias obtenidas a través
tructuras huecas altamente irrigadas que elevan la del sistema digestivo y respiratorio.
temperatura del aire, evaporan agua que se ¿Cuál es la estructura del
mezcla con este y la circulación en torbellino (Páginas 84 y 85)
sistema circulatorio?
favorece la adherencia de partículas al moco que
cubre la su-perficie, atrapando microorganismos y
cian con una infografía sobre el corazón, que actúa como
moléculas potencialmente dañinas.
bomba, impulsando la sangre a través de las arterias. En
Una vez que el aire llega al alvéolo, allí el epitelio al- la página siguiente se muestra que el circuito se conforma
veolar es de tipo simple y plano, al igual que el epi- por arterias, venas y capilares. Es importante hacer notar
telio de los capilares, por lo que el oxígeno y el CO 2 que el corazón impulsa la sangre a través de las arterias y
atraviesan estructuras muy delgadas, pudiendo ser que el retorno venoso ocurre principalmente por la
posible el intercambio gaseoso. Cuando se pierde la presión que ejercen los músculos del esqueleto sobre las
estructura alveolar de delgadas paredes, como en el venas y por la presión negativa que se produce en la caja
enfisema pulmonar, el intercambio gaseoso dismi- torácica al inhalar. Las páginas finalizan con un ejercicio
nuye e incluso se impide. metacognitivo.

2
Desarrollo
Investigación paso a paso......... (Páginas 86 y 87) Aspectos que debe tener presentes a
lo largo de la lección Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: La investigación se
desarrolla en seis etapas, desde la observación hasta la ob- A continuación, se presenta información relevante y
tención de conclusiones. ¿Cuál es la importancia de desa- que debe ser considerada de manera transversal.
rrollar el pensamiento científico en los y la estudiantes?
Apoyo a la autoevaluación
“El objetivo principal de la educación en ciencias debiera
ser capacitar a todos los individuos para que, informada- La autoevaluación periódica permite que el y la es-
mente, tomen parte en las decisiones y participen en ac- tudiante perciba si está cumpliendo con las metas
ciones que afectan su bienestar personal y el bienestar de y estrategias declaradas al inicio de la unidad. La
la sociedad y de su medioambiente.” di-dáctica de las ciencias nos dice que:
Fuente: Wynne Harlen (2012). “El automonitoreo con fines evaluativos o autoevalua-
ción es un proceso clave para la autorregulación que
Recomendaciones
está subordinado al establecimiento de metas y a la
Para que la actividad resulte de acuerdo con lo pla-nificación de estrategias, pero también es verdad
planeado, es importante que los estudiantes logren que el resultado del mismo afecta al establecimiento
detectar su pro-pio pulso o el de un compañero de metas y a la elección de estrategias, ya que la
usando los dedos índi-ce y medio, evitando usar el autorregulación es inherentemente cíclica” .
dedo pulgar, pues en este el pulso propio es fuerte. Fuente: International Journal of Educational Research.
Resultados esperados de la actividad Zimmerman (1999).
Se espera que los estudiantes comparen su

frecuencia cardiaca o pulso en reposo y luego de El papel de la mujer en ciencias
nt
realizar actividad física por dos minutos, y que Hace pocas décadas, las mujeres han comenzado a e
planteen una explicación para las diferencias. participar activamente haciendo ciencias. Actual-mente, ce
o
solo el 30 % de los científicos chilenos son mujeres, por D
Para saber cómo voy................. (Páginas 88 y 89) lo que aún hace falta que más de ellas participen. La
l
e
cultura es el principal freno, por lo que en la sala de d
a
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se en- clases se puede promover la dedicación a la ciencia de c
i
t
trega una instancia de evaluación, donde cada pregunta las niñas, quienes pueden desarro-llar habilidades c
á
involucra un contexto, permitiendo el aprendizaje activo científicas tan bien como los niños. Ponga como ejemplo
d i
D
durante la realización de la evaluación. Las páginas se a la Dra. Daniela Sauma, inves-tigadora principal en el aí
ini-cian con una propuesta que permite a los y las “Center for Experimental and Applied Immunology”,
u
G
estudiantes desarrollar una estrategia para responder ubicado en Chile. La Dra. Sauma estudia cómo un tipo
preguntas. Al fi-nalizar, se plantea una instancia de de glóbulos blancos, llamados linfocitos T helper, que
autoevaluación y me-tacognición. circulan por nuestra sangre, eli-minan células tumorales
en nuestro cuerpo.
Fuente: http://www.inmunolab.cl/
Notas
Momento pedagógico: Cierre (Páginas 46 a 55)
Cierre de unidad
Propósito
Las páginas de cierre tienen por objetivo integrar, sintetizar y evaluar los aprendizajes
que se buscó desarrollar en la unidad. En esta sección se entregan algunos recursos que
explicitan la evolución histórica de los conceptos a través de una línea de tiempo, la
relación entre ciencia, tecnología y sociedad, la síntesis de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes y, por último, la evaluación para el aprendizaje.
Propuesta didáctica del cierre de unidad

El cierre de unidad es una instancia en que se busca aplicar habilidades de síntesis y de inte-gración
de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en la unidad. La propuesta editorial de
cierre se vinicia invitando a los y las estudiantes a analizar una síntesis temporal, en la forma de una
línea de tiempo, sobre los hitos históricos del estudio del cuerpo humano. Luego, los y las
estudiantes tienen la oportunidad de realizar explícitamente un proceso de síntesis y de evaluación
para el aprendizaje, en que se proponen problemas contextualizados. Como en las estructuras
didácticas anteriores, al finalizar se guía a los estudiantes a realizar un proceso meta-cognitivo de
cierre y que comparen el propio avance con sus metas y expectativas.
El carácter dinámico de la ciencia El impacto de la ciencia y la tecnología en

El estudio de las estructuras y sistemas corporales a nuestra sociedad....................(Páginas 92 y 93)
lo largo de la historia ................ (Páginas 90 y 91)
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se
Propuesta didáctica de las páginas: En estas páginas, dan a conocer algunos casos destacados en que la
se entrega una visión sobre cómo ha evolucionado el ciencia ha impactado positivamente en el desarrollo de
es-tudio del cuerpo humano y sus funciones a lo largo tecnología que, a su vez, soluciona un problema
del tiempo, promoviendo un cambio de perspectiva importante en la so-ciedad. Esta sección pretende
hacia cómo la ciencia ha logrado ir descifrando contribuir al desarrollo de la valoración de la ciencia. ¿Por
nuestro funcio-namiento a través del método científico. qué es importante el eje ciencia, tecnología y sociedad?
Las páginas finalizan con un ¿Qué sucedería “Este movimiento de Ciencias, Tecnología y Sociedad, CTS,
si…? Donde se espera que los estudiantes se incluye en la enseñanza de las ciencias en países desa-
planteen predicciones. Mo-tívelos a ser creativos. rrollados como una opción que promueva la motivación de los
De forma complementaria, puede indicar a las y los estudios en ciencia, ya que permiten destacar el valor de la
estu-diantes a que realicen la siguiente actividad. ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.”
Fuente: Revista de investigación. Marlene Ochoa (2015).
Actividad complementaria 2
Las páginas finalizan con preguntas de la actividad Desa-
En parejas, respondan las siguientes preguntas. rrolla tus habilidades y actitudes. Sin embargo, puede
plan-tear adicionalmente las siguientes interrogantes:
¿En qué época se hicieron las
primeras descripciones del ¿En qué consiste la terapia celular? Investiguen.
sistema respiratorio? Investiguen. ¿Qué órganos se han podido crear de forma
¿Qué ocurriría con los avances en la cura de exitosa en laboratorios científicos? Investiguen.
enfermedades si no avanzara el estudio del
cuerpo humano? Hagan una predicción.

2
Cierre
Para sintetizar........................ (Páginas 94 y 95) Aspectos que debe tener presentes en

el cierre de unidad Unidad
Propuesta didáctica de las páginas: La síntesis es un
proceso clave para el cierre cognitivo de los aprendiza-
Apoyo metacognitivo
jes. En las páginas, se propone una síntesis con los prin-
cipales conceptos, habilidades y actitudes desarrollados A continuación, se presenta una escala de
en la unidad. ¿Qué contribución hace una herramienta de apreciación, la que puede ser trabajada en las
síntesis, como un cuadro sinóptico, a la educación diferentes instancias metacognitivas de la unidad.
científica? La didáctica nos dice lo siguiente:
Escala de apreciación
“Una de las principales ventajas de un cuadro sinóptico es Actitud Aspectos por observar G R
la potencia visual que se logra. Una síntesis favorece la
Interés Busco más información.
comprensión y posterior evocación de la información”.
Profundizo en los contenidos.
Fuente: Revista Española de Pedagogía. Propongo nuevas preguntas
Montanero y Blázquez (2001). y actividades.
Al finalizar, se presenta la sección Ahora te toca Frente Solicito ayuda.
a ti, en donde los estudiantes son invitados a a una Trato de resolverla
construir un cua-dro sinóptico que resuma los dificultad personalmente.
principales conceptos de la lección. Me bloqueo y no puedo
continuar el trabajo.
Recurso Digital Complementario RDC Frente al Me es indiferente.

éxito Solicito más tareas.
Este recurso digital complementario, apoya el mo-
Ayudo a los demás. nt
mento pedagógico del cierre de la unidad. Es impor-
tante utilizar el RDC, ya que permite que se amplíen
G = Generalmente; R = Rara vez e
ce
las posibilidades que le entrega el texto impreso. o
l
D
e
d
Para cerrar.............................. (Páginas 96 a 99)
a
c
Notas i
t
c
Propuesta didáctica de las páginas: La sección Para ce- á
d
rrar es una instancia de evaluación que se inicia invitando
i
D
a los y las estudiantes a responder la pregunta planteada aí
u
al inicio de la unidad: ¿De qué manera se organiza nues- G
tro cuerpo? Este es un proceso clave para el cierre de la

pregunta que guió el desarrollo de la unidad. Luego, se
plantea una situación contextualizada que permite plan-
tear tres actividades evaluativas, seguida de otras activi-
dades también contextualizadas. ¿En qué contribuye la
evaluación contextualizada al proceso evaluativo y a la
formación en ciencias?
“En todas las tareas de evaluación contextualizadas

y re-lacionadas con temas que son importantes para
los estu-diantes, el desempeño se ve afectado por la
familiaridad que los alumnos tienen con el contexto y
la materia. Todas las competencias son utilizadas en
un contexto y en rela-ción con un cierto contenido”.
Fuente: Evaluación y Educación en Ciencias
Basada en la Indagación. Wynne Harlen (2013).
Profundización didáctica
Educación en Ciencias Basada en Indagación (ECBI)

¿Qué es la educación en ciencias basada en indagación?
ECBI es un programa de educación que busca que los estudiantes desarrollen
progresivamente ideas científicas claves mientras realizan actividades que les permiten
aprender a investigar para así construir su propio conocimiento y comprensión del
entorno. ECBI ha tenido un creciente desarrollo en los últimos años en todo el mundo,
incluido Chile. Los estudiantes desarrollan habi-lidades del pensamiento científico, como
hacer preguntas, recoger datos, analizarlos, discutirlos y obtener conclusiones.
Los estudiantes se enfrentarán, en el futuro, a situaciones en que deberán aplicar
habilidades para tomar decisiones efectivas, a lo que contribuye un desarrollo de
habilidades científicas. Al respecto, la OCDE indica:
“Los estudiantes no pueden aprender en la escuela todo lo que necesitarán saber en la vida adulta. Lo
que deben adquirir son los requisitos previos para el aprendizaje exitoso en la vida futura. Estos requisi-
tos son tanto de naturaleza cognitiva, como motivacional. Los estudiantes deben ser capaces de orga-
nizar y regular su propio aprendizaje, para aprender tanto de manera independiente como con otros, y
para superar las dificultades en el proceso de aprendizaje. Esto requiere que ellos estén conscientes de
sus propios procesos de pensamiento, las estrategias de aprendizaje y los métodos”.
Fuente:
http://www.ecbichile.cl/home/
http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
¿Cómo puede utilizar esta metodología didáctica en sus clases?

En el texto impreso, las actividades de Investigación paso a paso son
instancias en que se aproxima a la metodología ECBI. Allí se busca que el
estudiante construya su conoci-miento y comprensión del entorno, formule
preguntas y desarrolle habilidades propias del quehacer científico, junto a
habilidades y actitudes que le permitan desarrollarse ín-tegramente.
Es importante motivar constantemente a los estudiantes y guiarlos en las
etapas. Cuan-do sea pertinente, los procesos metacognitivos favorecen la
adquisición de habilidades de orden superior.
A su vez, los errores son instancias que pueden ser utilizadas para consolidar
y/o profun-dizar conceptos. Se debe entender y presentar el error como
situaciones en que los y las estudiantes se van a enfrentar periódicamente y
donde lo importante es detectarlos y convertirlos en instancias de aprendizaje.

2
Profundización disciplinar Unidad
Flora bacteriana intestinal: ¿Cómo afecta al

funcionamiento de todos nuestros sistemas?
En nuestro intestino grueso habita una cantidad enorme de bacterias. Son tantas que tenemos más
células (bacterias) en el intestino grueso que células propias en todo nuestro cuerpo. Ac-tualmente
se sabe que las bacterias que habitan en el intestino de humanos están asociadas a tener buena
salud, pues las bacterias que viven allí, se alimentan de los nutrientes que nosotros no utilizamos y
a menudo eliminan otras bacterias que podrían causarnos enfermedades.
Otro rol, que era desconocido hasta hace poco, es que las bacterias producen una cantidad
alta de moléculas que, al quedar libres en el intestino, son absorbidas y pasan a la circulación
sanguí-nea. Allí son distribuidas por la sangre a todo el cuerpo y algunas de ellas se han
asociado con el correcto funcionamiento de las células. En paralelo, se ha encontrado que
ciertas bacterias (que no todos tenemos) producen moléculas que dañan nuestros órganos.
Así, recientemente se ha descubierto que varias patologías son agravadas por la presencia de al-
gunas bacterias en el intestino. Hoy en día las bacterias que son beneficiosas se están utilizando
para tratar algunas enfermedades que afectan incluso se transfieren bacterias desde el intestino de
una persona al intestino de otra que esté enferma, para ayudarle a curar la enfermedad. Esto se ha
probado en ratones y humanos, en hospitales, con buenos resultados.
nte
Fuente: Tremaroli y Backhed (2012) http://www.nature.com/nature/journal/v489/n7415/full/nature11552.html
ce
o
l
D
e
d
¿Cómo puede emplear esta información en sus clases?
a
c
i
t
Señale a sus estudiantes que en nuestro intestino grueso todos tenemos c
á
bacterias en gran cantidad y que ellas pueden protegernos pero también d i
D
causarnos enfermedades, depen-diendo del tipo de bacterias que tengamos. aí
Adicionalmente, podría darles tareas de inves-tigación a los y las estudiantes. u
G
¿Qué tipos de bacterias forman nuestra flora normal?

¿Qué es el trasplante fecal y qué beneficios tiene en medicina?
¿Cómo cruzan hacia la sangre las moléculas que producen las bacterias de la flora intestinal?
¿Qué órganos se pueden ver afectados por las sustancias que producen las
bacterias en nuestro intestino?
Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.°

Básico 63
Actividad de refuerzo
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar

aquellos co-nocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Observa el siguiente esquema que representa el tubo digestivo. Luego, realiza las
activida-des propuestas.
Identifico
¿Cuáles son los órganos que absorben nutrientes?
Explico
2.
En el esquema anterior, ¿qué procesos, que ocurren en el estómago, son
esenciales para la digestión de los alimentos?
¿Cuál es la importancia de los movimientos peristálticos en el tubo digestivo?
Aplico
En el tubo digestivo del esquema, ¿cuáles serían ejemplos de los siguientes niveles de organización?
Primer nivel Segundo nivel
Tercer nivel Cuarto nivel

2
Actividad de profundización
Unidad
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán profundizar
aquellos conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Explico
Al respirar, ¿qué cambios ocurren en los músculos y estructuras asociadas al
proceso de res-piración? Explica en cada uno de los siguientes casos.
0 Músculos intercostales y diafragma
1 Caja torácica
nt
e
ce
o
l
D
e
d
a
Evalúo c
i
t
c
Cuando Sebastián señala qué órganos y estructuras participan en el procesos de á
d
intercambio gaseoso, él señala lo siguiente.
i
D
aí
Hígado Alvéolos Boca Capilares u
G
¿Son correctos los órganos y estructuras indicadas por Sebastián? De no ser

así, señala las que sí son correctas.
Aplico
Imagina que debido a una enfermedad deja de llegar sangre a los pulmones. ¿Qué
ocurriría con el nivel de oxígeno en la sangre?

5.° Básico 65
(Lección 3)
Capacidad pulmonar en fumadores

de la actividad? Un grupo de médicos evaluó la capacidad pulmonar de 160 jóvenes de
Analizar las diferencias en 20 años, comparando la capacidad entre fumadores y no fumadores.
la capacidad respiratoria Los valores que obtuvieron se resumen en la siguiente tabla:
en personas fumadoras. Resultados Espirometría
Tiempo sugerido Grupo Capacidad pulmonar
25 minutos. No fumadores 91%
¿Qué actitud desarrollaré? Fumadores sin tos 87%
Mostrar curiosidad. Fumadores con tos 74%
¿Qué diferencias observas entre los no fumadores y los
Comparar.
fumadores? Explica.
¿Cuánta es la diferencia en capacidad entre no fumadores y

los dos grupos de fumadores?
No fumadores – fumadores sin tos =
No fumadores – fumadores con tos =
¿Cómo podrías explicar las diferencias en las dos

comparaciones hechas?
¿Se afectará el intercambio gaseoso en las personas fumadoras? Explica.

2
(Lección 4) Material complementario
Unidad
Nombre: Curso:
Fecha:
fotocopiable
Frecuencia cardiaca en altura
Un grupo de científicos, midió cómo cambia la frecuencia cardiaca en perso-
nas sanas cuando ascienden cerros o montañas, donde a mayor altura menor
¿Cuál es el propósito de la
es la cantidad de oxígeno en el aire. Se hicieron mediciones en reposo, por lo
actividad?
que no hubo efecto de la actividad física en la frecuencia cardiaca. Se midió en
Analizar e interpretar un
dos ciudades ubicadas a baja altura (1000 y 2000 metros sobre el nivel del
gráfico que muestra la
Material
mar), en un cerro (2700 metros) y una montaña (3700 metros). Los resultados
relación entre la cantidad de
de frecuencia cardiaca versus la altura se muestran en el siguiente gráfico:
oxígeno disponible en el aire
Frecuencia cardiaca de personas sanas a y la frecuencia cardiaca.
medida que se ubican en lugares más altos. Tiempo sugerido
20 minutos.
70
cardiáca (lpm)

69
Manifestar curiosidad por el
68
conocimiento.
67
aFrecuenci
66
Analizar. e
65 t
n
e
64 c
o
63 l
D
e
d
500 1000 1500 2000 2500 3000 3500
a
c
Altura (m) t
i
c
á
Fuente: La circulación. http://mazinger.sisib.uchile.cl d i
D
a
En relación con la información entregada en el gráfico, responde: í
u
G
¿Qué ocurre con la frecuencia cardiaca a medida que una
persona se ubica a mayor altura?
Si a mayor altura hay menos oxígeno disponible en el aire, ¿qué

relación hay entre disponibilidad de oxígeno y frecuencia cardiaca?
¿Qué puedo hacer para mejorar los aspectos que no haya comprendido
o desarrollado?

5.° Básico 67
Evaluación Material fotocopiable
Unidad 2
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
Evalúa Identifica
Franco, Alberto, Laura y Ana están ordenando ¿Cuál de los siguientes procesos ocurre en la
los niveles de organización de mayor a respi-ración?
menor. ¿Cuál es el orden correcto?
A B
0 Franco: pulmón, epitelio, célula,
sistema respiratorio.
1 Alberto: pulmón, sistema respiratorio,
epitelio, célula.
2 Laura: sistema respiratorio, pulmón,
epitelio, célula.
3 Ana: célula, sistema respiratorio,
pulmón, epitelio. En la inhalación el diafragma baja.
Relaciona En la exhalación el diafragma baja.
Los órganos del sistema digestivo cumplen fun- En la inhalación la capacidad del tórax disminuye.
ciones específicas. ¿Cuál es la relación correcta? En la exhalación el aire ingresa a los pulmones.
0 Intestino delgado: absorción de nutrientes. Analiza
1 Intestino grueso: digestión por jugos gástricos. Pedro y Andrea corren durante todo el recreo. ¿Cómo
2 Estómago: transporte del alimento de la estarán su frecuencia cardiaca y respiratoria, compa-
boca al intestino. radas con un momento de reposo?
3 Esófago: absorción de agua. 0 Más altas que en reposo.
Aplica
1 Más altas que durante el recreo.
Carla tiene a su abuela muy enferma. La abuela produce 2 Solo la frecuencia cardiaca está más alta
poca saliva en su boca. ¿Cómo deben ser los en el re-creo.
alimentos para reemplazar la escasez de saliva? 3 No habrá diferencias entre ambos momentos.
0 Dulces y secos.
Relaciona
1 Húmedos y blandos.
El sistema circulatorio es un circuito cerrado formado por
2 Duros y secos.
vasos sanguíneos. ¿Cuál es la relación correcta?
3 Ácidos y blandos.
0 Venas: tienen presión sanguínea.
1 Arterias: al interior poseen válvulas.
2 Capilares: vasos gruesos y elásticos.
3 Arterias: tienen paredes gruesas.

2
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas. Unidad
Explica y evalúa
La sangre está formada por diferentes elementos figurados, como los glóbulos rojos, glóbulos
blancos y plaquetas. ¿Qué ocurriría si te faltase uno de ellos? Explica para cada caso.
Glóbulos rojos
Glóbulos blancos
Plaquetas
Explica y evalúa
Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
nt
e
1 2 ce
o
l
D
e
3 d
a
c
i
t
c
á
d
4 i
D
aí
u
G
Se muestran cuatro zonas del pulmón. ¿En qué parte se produce el intercambio gaseoso?
¿Qué función cumple la estructura 1? Explica.
Explica
¿Cómo explicarías a un niño pequeño que debemos respirar por la nariz y no por la boca?
Reflexiona
¿Qué conceptos han sido más difíciles de comprender?
¿Qué habilidades desarrollaste sin dificultad?
¿Piensas que los contenidos estudiados en esta unidad mejoraron tu
comprensión sobre cómo funciona tu cuerpo? Explica.

Rúbricas y pautas
de evaluación
A continuación, se presenta una serie de rúbricas que apoyan y complementan

algunas de las actividades presentes en el Texto del Estudiante, en la Guía Didáctica
del Docente y en los Recur-sos Digitales Complementarios.
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en el Texto del Estudiante (TE)

ordenada. pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la
Soluciona problemas que Soluciona los problemas, Soluciona algunos Presenta problemas que
surjan en el armado del logrando un modelo problemas, logrando un no soluciona, logrando un
modelo. funcional. modelo parcialmente modelo no funcional.
funcional.
Identifica cada órgano Identifica correctamente Identifica correctamente Identifica correctamente
del tubo digestivo en el todos los órganos del tres de los órganos del dos o menos de los
modelo. modelo modelo órganos del modelo
estéticas.

ordenada. pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la pasos sugeridos en la
El modelo representa la El modelo representa la El modelo representa con El modelo no representa el
ventilación pulmonar inspiración y espiración. dificultad la ventilación. proceso de ventilación.
(inspiración y espiración).
estéticas.

2
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente (GDD) Unidad
Evaluación inicial (páginas 50 y 51 de la GDD).

Identifica de forma Identifica de forma Identifica los niveles 1, 4 y 5. Identifica uno o ningún
correcta los niveles de correcta los niveles de nivel de organización
organización biológica. organización biológica.
Reconoce los órganos Reconoce los órganos Reconoce de manera Reconoce de manera
y funciones del tubo y la función del tubo parcial la función del tubo equivocada los órganos y
digestivo. digestivo. digestivo. funciones.
Explica el proceso Explica el proceso Explica parcialmente uno o Explica de forma

de ventilación y de de ventilación y de ambos procesos. equivocada o inadecuada
intercambio gaseoso. intercambio gaseoso. los procesos.
Explica cómo la sangre Explica cómo la sangre Explica parcialmente la Explica de forma
circula por los vasos circula por los vasos circulación sanguínea. equivocada o inadecuada
sanguíneos y el corazón. sanguíneos y el corazón. la circulación sanguínea.
Evaluación unidad 2 (páginas 68 y 69 de la GDD). nt
e
Indicador de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr ce
o
Identifica de forma correcta Responde correctamente Responde incorrectamente D
los niveles de organización el ítem 1. el ítem. l
e
biológica. d
a
c
Reconoce los órganos Responde correctamente Responde correctamente Responde incorrectamente i
t
c
y funciones del tubo los ítems 2 y 3. un ítem. ambos ítems. á
d
digestivo. i
D
Explica el proceso Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente aí
u
de ventilación y de los ítems 4, 8 y 9. dos ítems. uno o ningún ítem. G
intercambio gaseoso
Explica cómo la sangre Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
circula por los vasos los ítems 5, 6 y 7. dos ítems. uno o ningún ítem.
sanguíneos y el corazón.
Rúbricas y pautas asociadas a las actividades presentes en los Recursos Digitales

Complementarios (RDC).
Aspecto por evaluar L ML PL

El estudiante navega por
las diferentes páginas y
actividades del RDC.
El estudiante realiza las
actividades asociadas a los
recursos.
El estudiante responde (en
caso de haber), las preguntas
asociadas a los recursos.

Descubre en la imagen (Página 57) Una pregunta desafiante puede ser: ¿Los insectos
Nuestro cuerpo está formado por sistemas, órganos, también tienen órganos y sistemas?
teji-dos y células. Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 66)
La estructura básica que conforma nuestro cuerpo es Los alimentos que ingerimos son incorporados al ser
la célula. ab-sorbidos en el intestino.
Podemos entender cómo obtenemos energía para
seguir funcionando.
El sistema digestivo está formado por la boca, esófago, es-
tómago e intestinos. Su función es ingerir alimentos para ¿Qué sucedería si…? (Página 68)
digerirlos y así absorber nutrientes. También está el sistema Los alimentos que ingerimos pasarían sin que los
respiratorio, circulatorio, nervioso y excretor, entre otros. nutrientes sean absorbidos y luego serían digeridos y
Una alimentación sana le entrega los nutrientes que el eliminados por las fecas. No podríamos obtener
cuer-po necesita, evitando deficiencias y excesos. nutrientes, por lo no podríamos sobrevivir.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 69)
El modelo dependerá de cada grupo.
El corazón forma parte del sistema cardiovascular.
La cantidad de alimento es relevante, teniendo tres posibi-
El desarrollo de la ciencia y la tecnología permite crear lidades: es escaso y nos causa desnutrición, es suficiente y
so-luciones eficientes y efectivas a algunos vivimos bien, es excesivo y nos causa sobrepeso.
problemas de la sociedad.
Modelación paso a paso (Páginas 70 y 71)
Analizando un gráfico (Página 60)
Analicemos y evaluemos el modelo
La frecuencia respiratoria de Benjamín es mayor que la de su
mamá y la de Susana es mayor que Benjamín y su mamá. A
Se representa la boca, el esófago, el estómago,
intestino delgado e intestino grueso.
menor edad se ve mayor frecuencia cardiaca. Los valores de
frecuencia cardiaca en las tres personas es normal, pues a Una dificultad frecuente es la adhesión de cada parte,
mayor edad, la frecuencia cardiaca se hace menor. que pueden presentar filtraciones.
El paso desde el estómago al intestino delgado, que
Una actitud curiosa posibilita iniciar la búsqueda de infor-
por su delgado diámetro hace un avance más
mación, lo que permite entender mejor el entorno
lento. En el sistema digestivo además existe un
Lección 3: El cuerpo humano y su organización esfínter, que hace el avance más lento aun.
No se representa la digestión mecánica, ni la enzimática, tam-poco la
Para comenzar Actividad 1 (Página 62) absorción de nutrientes, ni la formación de fecas.
Tienen en común que están formados por células y estruc-turas
Desafío
como órganos, que les permiten mantenerse vivos.
Todos deberían estar formados por células y órganos. Se podría usar una pasta formada con agua y galletas
de ave-na, composición más bien líquida. Se introduce
Las células son comunes a todos los seres vivos. la pasta en una panty y se va comprimiendo desde el
Conocer cómo se estructuran los seres vivos permite en- exterior, simulando los movimientos peristálticos. El
tender cómo llevan a cabo diversas funciones. agua y los trocitos más pe-queños pasarán a través de
Para comenzar Actividad 2 (Página 63) la panty y no pasarán los trozos más grandes.
Carlos observó células de la piel. Para saber cómo voy (Páginas 72 y 73)
Un ladrillo. Las células son unidades que permiten Pulmones-órgano; glóbulos blancos-célula; cuerpo
cons-truir estructuras más complejas, como la piel. huma-no-organismo.
La saliva participa lubricando y humectando el bolo ali-
La observación en ciencias permite detectar eventos que
menticio, lo que facilita que los alimentos se disgreguen y
se repiten y que pueden ser estudiados.
que luego avancen por el esófago hacia el estómago.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 65) En el intestino grueso se absorbió el 10 % de la
Un ejemplo es el sistema respiratorio, ordenado por materia orgánica y el 90 % del agua, por lo que el
nive-les: quinto, organismo; cuarto, sistema agua se absorbe con mayor eficiencia.
respiratorio; terce-ro, pulmón; segundo, epitelio Un ejemplo es el sistema renal, por niveles: quinto-huma-no;
alveolar; primero, neumoci-to (célula del alvéolo). cuarto-sistema renal; tercero-riñón; segundo-tejido de
Las plantas se organizan en niveles similares a los animales. corteza renal; primero-células epiteliales del glomérulo.
Célula.

2
La absorción de los nutrientes ocurre en el intestino del-gado,
donde los nutrientes de tamaño microscópico atra-viesan Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 79)
la mucosa para llegar a la sangre. La egestión ocurre en Construir modelo. Unidad
el intestino grueso, desde donde los componentes no Ejemplos de preguntas desafiantes son: ¿Qué ocurre con las
absorbidos son eliminados. vías respiratorias ante una infección como un resfrío?
El hígado es una glándula que produce bilis y el páncreas es ¿Cómo llega el oxígeno a las células del organismo?
una glándula que produce jugo pancreático. Ambas se-
Modelación paso a paso (Páginas 80 y 81)
creciones son vertidas al duodeno, donde se van
mezclan-do con gotas de quilo provenientes desde el Analicemos y evaluemos el modelo
estómago. Ambas secreciones participan disgregando los Al tirar del globo se produce una presión negativa en
nutrientes en moléculas muy pequeñas, que así pueden la botella, luego los globos que simulan pulmones
ser absorbi-das en el intestino delgado. se inflan al ingresar el aire por las pajillas, que
simulan las vías respiratorias.
Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio La botella es la caja torácica, las pajillas son las
Para comenzar Actividad 1 (Página 74) vías respiratorias (fosas nasales, faringe,
El sistema respiratorio se forma de vías aéreas. Su laringe, bronquios), los globos son los pulmones
función es introducir aire hacia los alvéolos para y el globo de la base es el diafragma.
permitir el inter-cambio gaseoso, donde el oxígeno Al jalar el globo se simula el movimiento del músculo
diafragma al respirar, permitiendo el ingreso del aire al
pasa hacia la sangre y el CO2 hacia el aire.
El sistema respiratorio está formado por las fosas nasales, generar una presión negativa dentro de la caja torácica.
faringe, laringe, tráquea, bronquios, bronquíolos y pulmo- Al tapar las bombillas el aire no ingresa a los globos y
nes, estos están formados por sacos alveolares. estos no se inflan, por lo que simularía un caso de
El dibujo debiese representar las vías aéreas y los pulmones. asfixia en un humano, donde el aire no llegaría a los
pulmones y no se produciría el intercambio gaseoso.
Pulmones-tercer nivel; cuerpo humano-quinto nivel;
Ser sistemáticos y rigurosos aumenta la probabilidad
siste-ma respiratorio-cuarto nivel.
de construir un modelo preciso y que funcione de nt
Ejemplos de preguntas: ¿Cómo ocurre el ingreso del acuerdo con lo esperado. e
aire? ¿Qué función cumplen las fosas nasales? ¿Por
Actividad: Sandra y Felipe realizando deporte (Página 82) ce
qué se mue-ven las costillas cuando respiramos? o
Cuando realizamos deportes, nuestras células musculares D
Para comenzar, actividad 2 (Página 75) l
e
ocupan más oxígeno para producir la energía necesaria para
El sistema desplaza la cantidad de agua equivalente al d
generar el movimiento. La frecuencia respiratoria au-
a
vo-lumen de aire que se espira, por lo que mide la mentada permite ingresar más oxígeno desde los alvéolos a c
i
t
capacidad pulmonar en mililitros (mL). la sangre y la frecuencia cardiaca aumentada acelera la c
á
Se espera que comparen los valores, para observar si hay d
distribución del oxígeno hacia los músculos. i
diferencias asociadas por ejemplo al sexo o al estado físico.

D
El oxígeno al llegar a la sangre se une a los glóbulos aí
Si hubo diferencias, describir las correlaciones. Si no rojos, y estos transportan el oxígeno hasta las u
G
las hubo, entonces explicar que todos podrían células de todo nuestro cuerpo. Por lo tanto, la
tener una ca-pacidad ventilatoria similar por sangre es la encargada de transportar el oxígeno.
presentar características basales similares. Los órganos que permiten la distribución del oxígeno por
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 77) todo el organismo son las arterias y venas (vasos sanguí-
La boca no presenta estructuras como los cornetes (en la neos) y el corazón, que actúa como una bomba.
nariz), por lo que la capacidad de humedecer, entibiar Realizar deporte de manera sistemática nos permite gastar la
y limpiar el aire se reduce considerablemente, energía que obtenemos desde los alimentos y protege
aumentando la probabilidad de un intercambio nuestro corazón y vasos sanguíneos del exceso de grasas.
gaseoso ineficiente y de infecciones respiratorias.
Investigación paso a paso (Página 86)
Al ejercitarnos, nuestras células musculares usan una ma-yor
Paso 5
cantidad de oxígeno para producir cantidades sufi-cientes de
energía, así el oxígeno en la sangre disminuye y gatilla un El rango normal de frecuencia cardiaca para niños de
aumento en la frecuencia respiratoria. 11 años es de 60-80 latidos por minuto.
Evitar lugares contaminados, personas fumadoras, Debiese observarse un aumento importante de la frecuen-cia
perso-nas con alguna enfermedad respiratoria cardiaca, en torno a los 120-140 latidos por minuto. Se
contagiosa (res-frío, neumonía). explica porque cuando ejercitamos necesitamos enviar más
sangre a los músculos, que a su vez reciben más oxígeno.
Paso 6 Los rótulos están equivocados, pues las arterias se repre-
La frecuencia cardiaca debiera aumentar entre un 30 y sentan de color rojo y las venas de color azul.
100%, según la intensidad de la actividad física. Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 93)
La frecuencia cardiaca aumenta para satisfacer la La ciencia y la tecnología están avanzando rápidamente y en los
mayor demanda de oxígeno de parte de nuestras últimos años. Científicos de diferentes partes del mundo han
células musculares. mostrado avances importantes en la genera-ción de órganos
Se evalúa la responsabilidad en la ejecución de las tareas. en un laboratorio. En 50 años más, posible-mente existirán
órganos creados en el laboratorio a partir de células de la
Se prepara un informe científico.
misma persona que necesita el trasplante.
Desafío (Página 87) La piel es un órgano. Es el órgano más grande de nuestro
El diseño debiese incorporar una hipótesis, como “la intensidad cuerpo y forma parte del sistema tegumentario.
de actividad física se correlaciona directamente con la frecuen- El desarrollo de la tecnología en medicina impacta direc-
cia respiratoria”. El diseño experimental consideraría tres tamente en la calidad de vida de las personas al permitir
estados de actividad física: reposo, caminata suave de dos la prevención de enfermedades (como las infecciosas), la
minutos, co-rrer por dos minutos. Se debiese registrar la cura más rápida de patologías (como heridas grandes) y
frecuencia cardiaca (respiraciones por minuto). la solución alternativa a enfermedades sin cura (como
para-plejia o hemiplejia).
Registro frecuencia Luis Carla Andrés
respiratoria Para cerrar (Páginas 96 a 99)
Reposo 1.
Caminata Sistema digestivo: esófago, estómago, intestino
grueso, intestino delgado y glándulas anexas.
Correr Sistema respiratorio: laringe, tráquea,
bronquios, bronquíolos y pulmones.
Analizar los datos, comparando frecuencia respiratoria
con in-tensidad de actividad física: a mayor intensidad La sangre es un tejido.
mayor frecuen-cia respiratoria. 2.
El esquema explicativo debe incorporar la digestión
Para saber cómo voy (Páginas 88 y 89)
mecánica que ocurre en boca y estómago, más
Cuando estamos en un lugar con bajo nivel de oxígeno,
la digestión enzimática que ocurre en el
por ejemplo, en una montaña alta, una mayor
intestino delgado. Así se obtienen los
frecuencia cardiaca permite un mayor intercambio
componentes disgregados y cortados hasta
gaseoso y más oxígeno disponible en la sangre.
obtener unidades pequeñas y absorbibles.
Fosas nasales - tráquea – bronquios - alvéolos. El esquema de intercambio gaseoso debe incorporar
Leer un libro debiera acompañarse de una frecuencia cardia-ca un alvéolo, un capilar, O2 pasando desde el
baja (60-80 latidos por minuto), por lo que está muy alta. espacio alveolar hacia el capilar y CO2 pasando
Correr rápidamente debiera acompañarse de una frecuencia desde el capilar al espacio alveolar.
cardiaca alta (100-140 latidos por minuto), por lo que está
El sistema circulatorio cuenta con una bomba, el
muy baja. Caminar tranquilamente por el parque debiera te-
corazón, que impulsa la sangre por las arterias.
ner una frecuencia intermedia, por lo que 95 podría ser un
En la sangre son transportados los gases como el
valor esperado. Se podría corroborar realizando estas activi-
O2 y el CO2 junto a los nutrientes y las sustancias
dades y midiendo la frecuencia cardiaca en cada una.
de desecho que producen las células.
Los glóbulos rojos son los encargados de transportar el
3.
oxígeno desde los alvéolos a las células de todo el
Un corazón debe tener dos vías independientes, son
orga-nismo, por lo tanto, si disminuyen, la cantidad de
dos bombas en una. Por lo tanto debe tener dos
oxígeno que llegará a cada célula será menor, y todo
entradas y dos salidas independientes, una para
nuestro orga-nismo funcionará de forma menos
la circulación hacia los pulmones y la otra hacia
eficiente, evidenciando cansancio, sueño y palidez.
el resto del organismo.
Las moléculas A son CO2 y las moléculas B son O2, pues el CO2
se mueve desde la sangre hacia el aire del alvéolo y el
Si no hubiese capilares, el intercambio gaseoso
oxígeno desde el aire del alvéolo hacia la sangre. se vería drásticamente disminuido, por lo
que el organismo tendría insuficiente
El sistema circulatorio es una red de vasos sanguíneos
oxígeno para funcionar.
que recorre todos los órganos de nuestro cuerpo,
llegando a cada célula. A ellas les entrega nutrientes, La explicación es incorrecta. Lo correcto es: la
agua y oxígeno y retira desde ellas sustancias que se sangre retorna al corazón rico en CO2 y pobre
deben eliminar, como el CO2. en O2. Luego, en los pulmones, el CO2 es
eliminado mediante la exhalación.
4.
0 La mayor frecuencia fue inmediatamente
después de realizar ejercicio, debido a que
Actividad complementaria 2 (Página 60)
En la antigua Grecia, hace más de 3000 años, se hicieron
2
Unidad
los primeros registros del sistema respiratorio.
en ese momento es cuando se requiere una
mayor disponibilidad de oxígeno. El avance en la cura de enfermedades requiere
como información de base el conocimiento del
1 Después de una hora de reposo, la frecuencia
cuerpo humano.
cardiaca debiese volver al nivel de reposo, es decir,
a aproximadamente 80 pulsaciones por minuto. Profundización disciplinar (Página 63)
La clasificación no es correcta. El orden correcto es: Algunas bacterias de la flora normal son los estafilococos
ali-mento - bolo alimenticio – quimo – nutriente. (piel), estreptococos (piel), bacteroides (intestino grueso),
Quinto nivel – cuerpo humano; cuarto nivel – sistema lactobacilos (intestino grueso), entre muchas otras.
circulatorio; tercer nivel – corazón; segundo nivel – El trasplante fecal consiste en transferir bacterias de
tejido muscular cardiaco; primer nivel – cardiomiocito. la flora normal de una persona sana a una persona
La inhalación consiste en aumentar el volumen de la caja enferma. Se ha demostrado que este procedimiento
torácica, que impulsa el aire a entrar. La exhalación consis-te ayuda a mejorar diversas enfermedades.
en reducir el espacio en la caja torácica, impulsando el aire Las bacterias en nuestro intestino producen moléculas
hacia el exterior. Se pueden usar flechas para indicar el que son absorbidas en el epitelio del intestino
movimiento de las paredes de la caja torácica y del aire. grueso, llegando a la sangre y siendo distribuidas
hacia las células de nues-tro organismo.
Diversos organismos se ven afectados entre ellos
Solucionario de la Guía el páncreas, el tejido adiposo, el cerebro y el
mismo tubo digestivo.
Evaluación inicial (Página 50) Actividad de refuerzo (Página 64)

Los órganos están formados por tejidos ordenados, Los órganos que absorben nutrientes son el intestino
donde cada uno está formado, a su vez, por células.
delgado y el intestino grueso, pero este último en nt
menor medida. e
Los sistemas respiratorio y circulatorio responden a la 2. ce
acti-vidad física elevando su actividad, así aumenta la o
0 En el estómago se produce la digestión mecánica de
frecuen-cia respiratoria y cardiaca, respectivamente. D
los alimentos, por los intensos movimientos l
e
3. peristálticos que mezclan y disgregan los alimentos. d
a
El corazón funciona como una bomba que se llena de 1 los movimientos peristálticos permiten el c
i
t
sangre para impulsarla a través de las arterias. avance de los alimentos desde la boca hasta el c
á
Los pulmones presentan sacos alveolares ano. Así, los alimentos se van disgregando y d i
digiriendo para obtener los nutrientes, que se D

rodeados de capilares sanguíneos. Allí ocurre el aí
intercambio gaseoso, proveyendo al organismo absorben, y los desechos, que se eliminan. u
G
de O2 y eliminando el CO2 en la exhalación. Primer nivel – células intestinales; segundo nivel –
La sangre se mueve por todo el organismo, entregando tejido epitelial; tercer nivel – intestino delgado;
O2 y nutrientes a las células y retirando el CO2 y Cuarto nivel – sis-tema delgado.
sustancias tóxicas desde las células. Actividad de profundización (Página 65)
Actividad complementaria 1 (Página 53) 1.
El esófago es un tubo que se ubica entre la boca y el
0 En inspiración se contrae el diafragma y los
estómago. Su función es transportar el bolo alimenticio
músculos intercostales; en exhalación, se relajan.
hasta este último, por lo que posee tejido muscular que
1 En inhalación aumenta el volumen de la caja
se contrae y relaja para que el bolo avance.
torácica y en exhalación el volumen disminuye.
Si el páncreas dejara de producir jugo pancreático, no se
completaría la digestión de los alimentos, por lo que los Son correctas: alvéolos, capilares.
nutrientes seguirían avanzando sin ser absorbidos y, El nivel de oxígeno disminuiría drásticamente en la sangre.
por lo tanto, no recibiríamos los nutrientes necesarios
para que las células funcionen.
El movimiento peristáltico es producido por el tejido
muscular, que forma parte del tubo digestivo.
Solucionario de la Guía Notas
Desafío (Página 66)

Los fumadores tienen una menor capacidad
respiratoria, comparados con los no fumadores.
La diferencia entre no fumadores y fumadores sin
tos es 4% de capacidad pulmonar. Entre no
fumadores y fumadores con tos es 17%.
Fumar disminuye la capacidad respiratoria, y fumar
presentando tos la disminuye aún más.
El intercambio gaseoso debiera afectarse en personas
fumadoras, al presentar una menor disponibilidad de
oxígeno dado por una menor capacidad respiratoria.
Desafío (Página 67)

A medida que una persona se ubica en zonas más
altas, la frecuencia cardiaca aumenta.
A menor disponibilidad de oxígeno más aumenta
la frecuencia cardiaca.
Consulta al profesor las dudas sobre cómo interpretar
un gráfico.
Evaluación unidad 2 (Página 68 y 69)
C.
A.
B.
A.
A.
D.
Glóbulos rojos: Disminuiría el transporte de oxígeno
hacia las células.
Glóbulos blancos: Aumentarían las enfermedades
causa-das por patógenos.
Plaquetas: Disminuiría la capacidad de detener un sangrado.
8.
0 En la zona 4.
1 La esctructura 1 corresponde a un bronquio;
es una vía de paso del aire.
La nariz tiene estructuras que permiten entibiar, hume-decer
y limpiar el aire, pero la boca no, por lo que el aire llegaría
en condiciones mejores si se respira por la nariz.
Bibliografía y webgrafía 2
Unidad
Disciplinar
Curtis, H.; Barnes, N.; Schnek, A.; Massarini, A. (2008).
Biología. Editorial Médica Panamericana. Didáctica
Solomon, E. (2008). Biología. Mc Graw Hill. Cuello, J.; Nieto, S.; Ballús, P. (2005). La Biblia de
Guyton, A.; Hall, J. (2011). Tratado de Fisiología las Cien-cias Naturales. Editorial Lexus.
Médica. Elsevier. Daza, S.; Quintanilla, M. (2011). La Enseñanza de las
Cassan, A. (2003). Atlas Básico de Fisiología. Parramón Ciencias Naturales en las Primeras Edades. Facultad
de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Silverthorn. (2008). Fisiología Humana. Un Enfoque
Siguenza, A.; Sáez, M. (1990). Análisis de la Resolución de
Inte-grado. Editorial Médica Panamericana.
Problemas como Estrategia de Enseñanza de la Biología.
Thibodeau, G.; Patton, K. (1998). Estructura y Revista Enseñanza de las ciencias.
Función del Cuerpo Humano. Elsevier
Jofré, H. (2010). Cómo Mejorar la Enseñanza de las Cien-cias en
Chile. Perspectivas Internacionales y Desafíos Nacio-nales.
Ediciones Universidad Católica Silva Henriquez.
Webgrafía
Apuntes de aparatos y sistemas del cuerpo. Actividades de niveles de organización de los
https://enfermeria7057504.wordpress.com/anatomia-
seres vivos. nt
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ e
y-fisiologia-humana/
detalle?id=217466 ce
Información del sistema respiratorio. o
Animación de células procariontes y eucariontes. D
https://sites.google.com/site/eem255apuntes/
l
e
sistemasdelcuerpohuman http://www.hiru.eus/biologia/la-celula-estructura- d
a
y-funcion/-/journal_content/56/10137/4509873 c
Niveles de organización del cuerpo. i
t
c
Puzles sobre los distintos aparatos del cuerpo humano. á
http://recursostic.educacion.es/secundaria/ d i
edad/3esobiologia/3quincena5/pdf/quincena5.pdf http://www.indicedepaginas.com/puzzles_ D
aí
cuerpohumano.html
Descripción de los aparatos digestivo, u
G
circulatorio y respiratorio. Animaciones del cuerpo humano.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/ http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/index.htm
Anatomia/PortalKineNut/html/portada.html
Bibliografía sugerida por el CRA

Varios Autores. (2008). Los Sistemas del Cuerpo Parker, S. (2016). Mi Primera Enciclopedia
Humano y la Salud: Holt, Rinehart & Winston. sobre el Cuerpo Humano: Parragon.
Varios Autores. (1999). El Cuerpo Humano: Parramón. Varios Autores. (2008). Gran Atlas del Cuerpo
Varios Autores. (2012). Mi Ayuda Estudiantil. Estructuras y Humano: Editorial Planeta.
Funciones del Cuerpo Humano. Tomo 1: Clasa. Vandewiele, A. (2009). El Cuerpo Humano: Larousse.
Varios Autores. (2012). ¡Así Soy Yo! Mi Varios Autores. (1997). Atlas del Cuerpo
Cuerpo, Nuestro Cuerpo: Clasa. Humano: Grijalbo.

77
2
Un i d a d
¿De qué manera se
organiza nuestro cuerpo?
Nuestro cuerpo es un todo organizado cuyas partes y
estructuras funcionan de manera coordinada, como una
máquina perfecta. El propósito de esta unidad es que descubras
y valores cuán importante es conocer cómo funciona parte de tu
organismo y el de otros seres vivos. Para ello,
te proponemos una serie de actividades que te permitirán
desarrollar tus conocimientos, habilidades y actitudes.
¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo? Esta es
la pregunta que esperamos puedas responder tú
misma(o) al finalizar la unidad.
Inicio
Descubre en la imagen
• ¿Qué estructuras forman
nuestro cuerpo?
• ¿Cuál es la estructura
básica que conforma
nuestro organismo?
¿Qué vas a aprender? ¿Para qué?

✓ A reconocer que los seres vivos son un ✓ Para comprender cómo funciona mi
todo organizado y a comprender el organismo y el de otros seres vivos.
funcionamiento de los sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio.
✓ A manifestar compromiso por un ✓ Para valorar mi cuerpo y, además,

estilo de vida saludable y a asumir alcanzar mis metas.
responsabilidades manifestando en todo
momento un trabajo riguroso.
✓ A seleccionar preguntas significativas y a ✓ Para utilizar procedimientos científicos.

planificar investigaciones guiadas.

57
Para descubrir lo que sé
Para iniciar, te invitamos a explorar tus ideas previas respecto de los

aprendizajes que abordaremos en esta unidad.
Observa y lee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas propuestas.
¿Qué ocurre, papá,

cuando el alimento El alimento es digerido para
ingresa a mi obtener de ellos los nutrientes. Por
organismo? eso es importante alimentarnos
de forma saludable.
◆ ¿Qué sabes del sistema digestivo?, ¿qué otros sistemas de nuestro

cuerpo conoces?
◆ Cada v ez que te preguntas acerca d e a lgo, como lo h izo la niña en la

situación anterior, ¿qué habilidades piensas que se ponen en
práctica?
◆ ¿Q ué v alor le asignas a mantener un a a limentación sana? Explica.

2
Inicio
Ciencia
Hacia el corazón artificial en Chile en
Unidad
CHILE
Desde hace varios años se efectúan en Chile cirugías cardiacas que involucran implantar
dispositivos tecnológicos que asisten al corazón en su funcionamiento. Por ejemplo, en la
actualidad se implanta un aparato artificial de alta tecnología, conocido como dispositivo de
asistencia ventricular, el que representa una gran solución para pacientes que esperan un
trasplante definitivo. El artefacto puede llegar a durar 10 años y su técnica de implantación es
mínimamente invasiva. La cirugía es realizada por un equipo de especialistas capacitados en
la Universidad de Hannover, Alemania. De la manera que avanza la ciencia y la tecnología
hoy en día, es muy probable que en no muchos años más, seamos testigos de los primeros
trasplantes de corazones artificiales en Chile.
Fuente: www.latercera.com
◆ ¿De qué s istema corporal es ◆ ¿Qué v alor piensas que tiene para la
parte el corazón? sociedad actual el desarrollo de la
ciencia y la tecnología? Argumenta.
◆ ¿Qué habilidades crees que ha potenciado en el ser humano el desarrollo

so Di
de la ciencia? c
u
r
g
i
t
a
e l
Si requieres más
espacio,
en tu responde o
o tar
i
mp
C
cuaderno n
e
lem
59
Analizando un gráfico
Valeria leyó en un libro que se encontraba en su casa lo que significaba la frecuencia
respiratoria. Ella averiguó que dicho concepto representa la cantidad de veces que
una persona respira en un minuto (considerando que una respiración corresponde a
una inhalación y una exhalación). Luego, decidió medir la frecuencia respiratoria de
algunos integrantes de su familia cuando ellos estaban en reposo. De esta manera,
midió la frecuencia respiratoria de su hermano Benjamín, de 12 años, de su hermana
Susana, de 6 meses y de su mamá Claudia, de 35 años. Finalmente, sus resultados
los graficó de la siguiente manera:
Frecuencia respiratoria de algunos integrantes

de la familia de Valeria
50
45
40
35
(respiraciones
30
por minuto)
Frecuencia 25
respiratoria
20
15
10
0
Benjamín Susana Claudia
Explica.
◆ ¿Cómo interpretarías el gráfico realizado por Valeria?
◆ ¿Qué habilidades piensas que están involucradas cada vez que graficamos un
.
determinado fenómeno? Menciónalas
◆ ¿Piensas que la actitud curiosa de Valeria le permite conocer de mejor forma el

.
mundo que le rodea? Fundamenta
Si requieres más
espacio,
en tu responde
cuaderno

2
Inicio
Unidad
Para que puedas plantear metas, conocer tus motivaciones y planificar tu
trabajo, lee la siguiente situación. Luego, desarrolla la actividad propuesta.
Antes de comenzar el estudio de la unidad, Paula realizó el siguiente

esquema para organizar su trabajo.
¿Cuáles son mis motivaciones?

¿Qué estrategias emplearé Conocerme a mí ¿Qué actitudes me
para conseguirlas? misma(o). permitirán alcanzarlas?
Aprender junto
Realizar esquemas, con otros(as). Mostrar una actitud
resúmenes y disciplinada y rigurosa.
organizadores gráficos. Trabajar en equipo y en
Ampliar y enriquecer mis forma colaborativa.
estrategias de estudio.
¿Cuáles son mis metas?
Conocer cómo funciona mi organismo.

Comprender que el cuerpo humano es
un todo organizado.
Ahora te toca a ti
Haz un esquema similar al elaborado por Paula. En él señala tus metas,
motivaciones y las estrategias y actitudes que te permitirán alcanzarlas.
61
Lección
El cuerpo humano
3 y su organización
¿Qué voy a aprender?
¿Para qué?
Para comprender de mejor manera
✓ Que nuestro cuerpo es un todo mi organismo.
organizado y la manera como
Para alcanzar éxito en mi
obtenemos los nutrientes de
proceso de aprendizaje.
los alimentos.
✓ A manifestar un estilo de trabajo
riguroso y responsable.
Reúnanse en grupos de tres integrantes y observen las siguientes

de la actividad? imágenes. Luego, respondan las preguntas propuestas.
Reconocer las estructuras que
conforman a algunos seres vivos
e identificar sus similitudes.
Tiempo sugerido
20 minutos.
conocimiento.
Comparar.
Comparar es buscar las

semejanzas y diferencias
entre objetos o fenómenos.
¿Qué estructuras tienen en común con nosotros los seres

vivos presentados en las imágenes?
¿Qué partes o estructuras piensan que conforman a cada

uno de los seres vivos que se muestran? Escríbanlas.
¿Creen que ese tipo de partes o estructuras son comunes

para todos los seres vivos? Expliquen.
¿Por qué estiman que es importante conocer cómo se organizan las
diferentes estructuras presentes en los seres vivos? Justifiquen.

2
Desarrollo
Para comenzar Actividad 2 Unidad
Continúen reunidos en los mismos grupos que realizaron la activi-

de la actividad? dad anterior y ahora observen y lean la siguiente situación.
Identificar las estructuras básicas
que conforman a los seres vivos. ¿Qué observa, Una muestra de la piel
profesora? de Susana. ¿Quieres
Tiempo sugerido ver, Carlos?
15 minutos.
Valorar los procedimientos
propios de la ciencia.
Establecer una analogía.
Establecer una analogía

es relacionar un modelo ¡Oh! ¿Qué
procedente de un ámbito son?
concreto con un fenómeno
o hecho científico.
▲ La estructura está
aumentada cerca de1000
veces su tamaño original.
¿Qué estructura piensan que observó Carlos a

través del microscopio?
Si tuviesen que hacer una analogía entre lo observado por
Carlos y la estructura de una casa, ¿cuál de los
siguientes elementos escogerían? Marquen con un ✓.
El techo de Un ladrillo Una habitación

la casa de la casa de la casa
Justifiquen su elección.
¿Qué importancia le asignan a la observación en
ciencias? Expliquen.
Con seguridad, en las actividades anteriores pudieron inferir que

los seres vivos se encuentran formados por diferentes estructuras y
organizados en niveles. Por ejemplo, el perro o la chinita de la
Actividad 1 se organizan desde las células, pasan por los órganos,
los sistemas y llegan hasta el individuo. Lo mismo ocurre en tu
cuerpo, como veremos en las páginas que siguen.
63
Lección 3
Los niveles de organización biológica

Tu cuerpo completo compone un organismo, el que se constituye por
varios sistemas, cada uno de los cuales está formado por una serie de
órganos. Si miramos un órgano, veremos que este se conforma por
tejidos y cada uno de ellos, por células. Por lo tanto, podemos afirmar
que tu cuerpo se constituye por una enorme cantidad de células de
diferentes tipos, las que se organizan para cumplir funciones que
permiten, por ejemplo, que ahora estés leyendo este texto. Las formas
en las que se organizan estas estructuras se denominan niveles de
organización biológica, tal como veremos a continuación:
Cuarto nivel: Sistema

Un sistema es un grupo de órganos
que en conjunto cumplen una
Quinto nivel: Organismo función. Ejemplos de estos son el
Un organismo es un ser vivo sistema digestivo, el respiratorio, el
formado por varios sistemas circulatorio, el nervioso, entre otros.
de órganos. Cada uno
cumple funciones esenciales
para que este se mantenga
con vida.

2
Desarrollo
Unidad
Tercer nivel: Órgano
Un órgano es una estructura compuesta por un
grupo de tejidos que cumplen un papel
determinado. Por ejemplo, el intestino grueso es un Segundo nivel: Tejido
órgano que forma parte del sistema digestivo. Un tejido es un grupo de células
similares que cumplen una función
específica. Por ejemplo, el tejido
epitelial de las paredes del
intestino se conforma por una gran
cantidad de células que trabajan
de manera coordinada.
Primer nivel: Célula

La célula es la unidad básica de todo ser vivo y es el primer nivel en el
que se organizan. Una célula está formada por varios componentes que
se encuentran coordinados entre sí. Ejemplos de células son las
neuronas, los glóbulos blancos, las células musculares, entre muchas
otras. En la imagen, la célula ha sido ampliada para efectos explicativos,
ya que en la realidad es mucho más pequeña que un órgano o un tejido.
Desarrolla tus ¿Hagamos

habilidades y actitudes un alto?
Representar e Mostrar interés por ¿Has tenido dificultades
Formen parejas y realicen investigar el conocimiento para comprender los
las siguientes actividades: niveles de organización?
Investiguen acerca de otros sistemas que formen parte del De ser así, ¿a qué lo
ser humano u otros seres vivos y ordénenlos según los atribuyes?
diferentes niveles de organización biológica. Hagan un ¿Qué estrategias de
esquema o dibujo para representar lo anterior. estudio crees que te
Averigüen sobre los niveles biológicos en los que se ayudarían a asimilar de
mejor manera los
organizan las plantas.
conceptos, las
Respecto de los conceptos estudiados en estas páginas, plantéale una
habilidades y actitudes
pregunta desafiante a tu compañera o compañero de trabajo. trabajadas hasta ahora?

65
Lección 3
¿Qué camino recorre el alimento cuando

ingresa a nuestro organismo?
Proponer una Valorar el
Antes de continuar, formen parejas y explicación conocimiento
realicen las actividades que siguen.
Piensen en lo que desayunaron hoy. ¿Cómo creen que dichos alimentos
fueron incor-porados por su organismo? Propongan un explicación.
¿Qué valor piensan que puede tener el conocer la manera en la que el ser
humano incorpora los alimentos? Justifiquen.
Los alimentos que ingerimos viajan a través de

una serie de órganos conectados uno tras otro.
A este conjunto de órganos se le denomina
sistema digestivo, cuya estructura y función
veremos a continuación.
Cavidad bucal
Esófago
Hígado
Estómago
Páncreas
Intestino grueso
Intestino delgado
Recto

Desarrollo
Cuando se inicia el viaje de los alimentos se ponen en marcha una

serie de procesos cuya finalidad es extraer los nutrientes presentes
en ellos. La ingestión corresponde al ingreso de los alimentos a la
boca y la digestión a la transformación y disgregación de los
2
Unidad
mismos. A continuación, analizaremos estos procesos.
Al introducir el alimento en la boca, la fuerza mecánica que
ejercen los dientes y lengua los divide en pequeñas partes, es
decir, los disgrega. Los alimentos que son molidos, se mezclan
con saliva, la que sirve como lubricante y humectante en
la formación del bolo alimenticio. Luego, el alimento
(bolo alimenticio) es desplazado por la lengua, para
que siga su camino por el esófago.
Bolo
alimenticio
En el estómago continúa la disgregación del
alimento debido a la fuerza ejercida por sus
capas musculares, que lo comprimen y
masajean. Los bolos alimenticios se
mezclan con los ácidos secretados por la
mucosa del estomago, llamados jugos
gástricos, y forma una sustancia llamada
quimo. Después, mediante una serie de
movimientos del estómago, denominados
movimientos peristálticos (observa el
esquema), el alimento, que se ha convertido
en una pasta líquida, comienza a avanzar
gota a gota hacia el intestino delgado.
Vesícula biliar
En el intestino delgado el páncreas secreta

gotas de jugo pancreático y el hígado
secreta gotas de bilis, las que se mezclan
con el quimo, y conforman una sustancia
denominada quilo. De esta manera, los
alimentos se disgregan en sus
componentes más pequeños, los nutrientes.
67
Lección 3
¿Cómo el cuerpo humano incorpora los nutrientes?

Para comprender cómo se transportan los nutrientes hacia la sangre (proceso de
absorción), observen la siguiente imagen y lean las descripciones asociadas a ella.
Al estómago ingresa agua ( ) y alimento ( ).

¡Importante!
Como el siguiente
esquema tiene una
función explicativa, no
representa fielmente
las formas de algunas Dentro del estómago y
estructuras ni las del intestino delgado, la
dimensiones reales del materia orgánica (alimento)
intestino. comienza a dividirse en
componentes microscópicos
denominadas nutrientes ( ).
Intestino delgado
Vellosidades
intestinales Las paredes del intestino delgado se especializan
en la absorción de los nutrientes. Este proceso es
realizado por las vellosidades intestinales, las que
son diminutas estructuras en forma de pelos que
hacen contacto directo con los nutrientes. Cada
vellosidad tiene células y vasos sanguíneos que
pueden atrapar los nutrientes y llevarlos hacia la
sangre. En el intestino delgado se absorbe,
además, la mayor parte del agua, cerca del 80 %.

¿Qué ocurriría si primero estuviesen los órganos
que absorben y después los que digieren? Explica.

2
Desarrollo
La egestión de los desechos

Una vez que en el intestino delgado se absorbieron los nutrientes y la mayor
parte del agua y de las vitaminas y minerales, el resto de las sustancias, entre Unidad
las que están las fibras de las frutas y verduras, el agua y una baja cantidad Más allá de tu texto
de vitaminas y minerales, continúan su viaje por el intestino grueso, donde se Ingresa el código CN5P069 en la
página web de tu texto. Ahí
inicia el proceso de eliminación de desechos, conocido como egestión.
podrás encontrar una animación
que muestra el proceso de
absorción de nutrientes realizado
A medida que las sustancias
por el sistema digestivo.
viajan por el intestino grueso, el
agua continúa siendo absorbida.
Este hecho hace que los restos
orgánicos adquieran una
consistencia cada vez más sólida.
Finalmente, los restos de la materia
orgánica no digerida es almacenada
en el recto, desde donde son
posteriormente eliminados.
Intestino grueso

Sintetizar Valorar el
Reúnanse en grupos de tres integrantes y realicen autocuidado
las siguientes actividades:
Para sintetizar lo estudiado en estas páginas, elaboren un esquema o dibujo
en una cartulina. En este se debe apreciar el camino que sigue el alimento
en nuestro orga-nismo y cómo se efectúa el proceso de absorción de
nutrientes y la egestión de los desechos. Utilicen lápices de diferentes
colores para diferenciar y destacar cada uno de los procesos.
Cada integrante debe responder la siguiente pregunta y luego entre todos
deben comentar sus respuestas.
¿Piensas que la cantidad de alimentos que ingieres es la adecuada

para mantenerte saludable? Justifica tu respuesta.
69
paso a paso represente el sistema digestivo?
Anteriormente vimos de qué manera se estructura el sistema digestivo
y cómo se realizan los procesos de ingestión, digestión, absorción de
¿Cuál es el propósito nu-trientes y egestión de los desechos. Para comprender de mejor
de la modelación? manera es-tos procesos, los invitamos a formar grupos de cuatro o
Construir un modelo concreto en el
cinco integrantes y a construir el siguiente modelo:
que se represente el viaje de los
alimentos por el sistema digestivo.
Paso 1 Concibamos el modelo
Tiempo sugerido para
construir el modelo Reúnan los siguientes materiales: un
90 minutos. embudo o la sección superior de una
botella, un trozo de man-guera de 10
Manifestar un estilo de trabajo cm de largo y cerca de 1 cm de
riguroso y responsable. diámetro, una manguera del mismo
grosor de la anterior y de 80 cm de
largo, una botella plástica con una
Representar y seleccionar
perforación en su parte inferior, una
materiales e instrumentos.
manguera de al menos 2 cm de
diámetro y 30 cm de largo, cinta
Representar es mostrar aisladora y medio li-tro de agua
de un modo diferente, coloreada.
ya sea como un modelo
concreto, esquema o ¿Cómo utilizarían estos materiales para construir un modelo del
dibujo, un determinado
concepto o fenómeno.
sistema digestivo? Expliquen.
¡Precaución!
La perforación de la botella y
los cortes de los diferentes
trozos de manguera solo deben
¡Importante!
ser realizados por un adulto.
Los materiales que se proponen solo son una sugerencia que puede facilitar
su trabajo. Si lo consideran pertinente, pueden sustituirlos o modificarlos.
Paso 2 Construyamos
Más allá de tu texto Unan con cinta aisladora el
Para que puedas guiarte de me- embudo al trozo pequeño
jor manera en la construcción del de manguera y después
modelo, puedes ver un video en unan este a la botella. Pro-
el que se muestra el paso a
curen que las uniones que-
paso. Para ello, ingresa el
código CN5P070 en la página den bien selladas. Luego,
web de tu texto. adhieran el tramo largo de
manguera a la perforación
de la botella y, finalmente,
unan las mangueras de di-
ferente diámetro.
2
Desarrollo
Enrollen las dos mangueras, tal como se muestra en la

imagen. Luego, sosteniendo el embudo en alto, viertan en
él parte del agua coloreada y observen de qué manera
Unidad
esta fluye y cuánto tiempo tarda en recorrer el modelo.
Paso 3 Analicemos y evaluemos el modelo

¿Qué órganos representa cada una de las partes del modelo?
¿Qué dificultades tuvieron al momento de construir el modelo?
¿A través de cuál tramo del modelo el agua tardó más

tiempo en pasar?, ¿qué órgano representaría?
¿Qué elementos o procesos no pudieron ser del todo

Empleando los
representados mediante el modelo? conceptos estudiados hasta
el momento, como niveles
de organización biológica y
el funcionamiento del
sistema digestivo, elabora un
organizador gráfico que
¿Piensan que el trabajo fue realizado de manera rigurosa y muestre cómo se relacionan
sistemática? De no ser así, ¿qué podrían mejorar? estas nociones entre sí.
Desafío
¿Cómo se podría crear un modelo en el que se represente la
absorción de los nutrientes?
Para abordar este problema, reúnanse en el mismo grupo de trabajo que
construyó el modelo. Luego, busquen información en diferentes fuentes y
planifiquen su trabajo considerando el tiempo y los materiales que necesitarán.
71
y debilidades. Por ello, te invitamos a realizar las siguientes actividades.

C
Lee la siguiente situación: B D
Para representar cómo se transforma el alimento

cuando este viaja por el sistema digestivo, Tamara
dibuja un esquema similar al que se muestra a la
derecha. ¿Cómo se denominan las transformaciones
que experimenta el alimento y que se designan con las
letras B, C y D, respectivamente?
Identifica el problema Aplica lo aprendido

En la situación anterior se solicita, a partir de En el dibujo realizado por Tamara se pueden
un esquema, determinar cómo se denominan distinguir con claridad cuatro secciones, la
las transformaciones que experimenta el cavidad bucal, el esófago, el estómago y el
alimento cuando viaja por el sistema digestivo. intestino delgado, por lo que podemos afirmar
Es importante notar que el alimento en el que en B, el alimento se encuentra en forma
esquema viaja de izquierda a derecha. de bolo alimenticio, en C como quimo y en D
como nutriente.
Ahora te toca a ti
Evalúa Analiza
David clasificó en una tabla algunas Susana le enseñó a su hermana una tabla
estructuras presentes en el ser humano en la que se muestra cierta cantidad de
según su nivel de organización biológica, materia orgánica y de agua que entra y
tal como se muestra a continuación: sale del intes-tino grueso.
Estructura Nivel Componente Ingresa Sale
Pulmones Sistema Materia orgánica 100 g 90 g
Glóbulos blancos Célula Agua 70 mL 30 mL
Cuerpo humano Tejido
A partir de los datos contenidos en la tabla,
Revisa la tabla elaborada por David y corrige, ¿cuál de los componentes es absorbido con
de ser necesario, aquellas estructuras que mayor eficiencia por el intestino grueso?
estén clasificadas de manera errónea. Ejemplifica
Explica Imagina que le debes enseñar a un amigo
¿Cómo le explicarías a una compañera o los niveles de organización biológica.
com-pañero de otro curso la función que ¿Qué ejem-plos de cada nivel le darías?
cumple la saliva en el proceso digestivo? Menciona dos de cada uno.

Identifica
Un grupo de estudiantes desea investigar acerca del

Desarrollo 2
Unidad
primer nivel de organización de los seres vi-vos. Explica
¿A cuál corresponde este? Marca con un ✓. En la siguiente imagen se muestran algunas
glándulas anexas del sistema digestivo.
Sistema Célula
Hígado
Tejido Órgano
Vesícula
biliar
Representa
Imagina que debes disertar sobre cómo se

pro-duce, en el sistema digestivo, la Páncreas
absorción de los nutrientes y la egestión
de los desechos. Di-buja el esquema que
emplearías para explicar estos procesos. ¿Cómo le explicarías a un amigo la
función del hígado y del páncreas en
el proceso de digestión?
Conexión con Arte
Elabora un modelo de arcilla o plasticina
que represente al sistema digestivo.
¿Hagamos un alto?

Reconocí los diferentes niveles 1, 4 y 5 Evaluar, MB: 3 preguntas correctas.
de organización biológica. ejemplificar e B: 2 preguntas correctas.
identificar.
Comprendí la estructura y fun- 2, 3, 6 y 7 Explicar, analizar y MB: 4 preguntas correctas.

ción del sistema digestivo. representar. B: 3 preguntas correctas.
¿Me han dado resultado mis estrategias de estudio? De no ser así, ¿cómo puedo mejorarlas?
¿Qué habilidad he desarrollado hasta el momento?
¿Qué conceptos requerí de más tiempo para incorporarlos?
¿Estoy cumpliendo las metas que tracé?

73
Lección
Los sistemas respiratorio
4 y circulatorio
El funcionamiento de los sistemas Para entender los diferentes
respiratorio y circulatorio. procesos corporales.
A manifestar un estilo de vida Para valorar mi cuerpo.
saludable.
¿Cuál es el propósito Reúnanse en grupos de tres integrantes y respondan las

de la actividad? siguientes preguntas.
Reconocer y registrar las ¿Qué saben del sistema respiratorio?
ideas previas respecto de la
estructura y función del
Tiempo sugerido
15 minutos.
¿Qué órganos o estructuras piensan que lo conforman?
conocimiento.
Representar.
Hagan un dibujo de cómo creen que se estructura el
Representar es mostrar de
un modo diferente, ya sea
como un esquema o dibujo,
un determinado concepto,
fenómeno o proceso.
¿A qué niveles de organización biológica corresponden los

pulmones, el cuerpo humano y el sistema respiratorio?
¿Qué preguntas les surgen respecto de la estructura, función e
importancia del sistema respiratorio? Formulen tres.

2
Desarrollo
Para comenzar Actividad 2 Unidad
¿Cuál es el propósito Reúnanse en los mismos grupos que realizaron la actividad

de la actividad? ante-rior y consigan los siguientes materiales: una botella
Construir un espirómetro. plástica de cinco litros, una botella de medio litro, una fuente
o recipiente grande, una manguera de un metro de largo y
Tiempo sugerido
30 minutos.
agua. Luego, efec-túen el siguiente procedimiento:
Valorar los procedimientos
1 2
propios de la ciencia.
Explicar.
Explicar es comunicar
a otros, de modo
comprensible, una idea
o información.
Llenen la botella grande con agua y

mientras alguien la sostiene, inviértanla
sobre la fuente previamente con agua.
Luego, inserten la manguera por la
Gradúen la botella abertura de la botella y soplen, tal como
grande. Para ello, viertan se muestra en la imagen. Intercambien
agua en ella utilizando la roles.
botella de medio litro.
¿Qué piensan que mide el sistema que construyeron? Expliquen.
¿Qué valores registraron cuando cada integrante del grupo

sopló por la manguera?
¿Hubo diferencias en los datos obtenidos? De ser así,
¿a qué piensan que se deban?
En la Actividad 2 construyeron un espirómetro casero. Este sistema les

permitió medir la capacidad pulmonar, es decir, la cantidad de aire que
pueden exhalar de sus pulmones después de realizar una inhalación
profunda. Los pulmones, junto con las vías respiratorias (las que son una
serie de conductos por los que pasa el aire), forman parte del sistema
respiratorio, el que analizaremos en detalle en las siguientes páginas.
75
Lección 4
¿Qué camino sigue el aire cuando

ingresa a nuestro organismo?
La ventilación pulmonar consiste en la entrada y salida de aire de nuestro
cuerpo. Este proceso se realiza mediante la inhalación (entrada de aire
con oxígeno) y la exhalación (salida de aire con dióxido de carbono). Para
conocer la fisiología del sistema respiratorio y el camino que sigue el aire
cuando ingresa a nuestro organismo, observen la siguiente imagen y lean
las descripciones asociadas a ella.
El aire que inhalamos penetra

por las fosas nasales, donde
se calienta y limpia de polvo e
impurezas mediante el vello y
la mucosidad que recubre
estas cavidades.
Luego, el aire pasa por la

laringe, la tráquea, los
bronquios y bronquíolos.
Los pulmones se sitúan en

nuestra cavidad torácica (un
espacio hueco en el interior del
cuerpo). Esta se conforma por
las costillas y por los músculos
intercostales. Las costillas le
brindan protección a los
pulmones frente a posibles
golpes.
El diafragma es un músculo
que se ubica por debajo de
los pulmones y separa al
tórax del abdomen.

Desarrollo
2
La mecánica respiratoria Unidad
Los músculos intercostales y el diafragma le permiten al pulmón

expandirse y contraerse y, con ello, realizar los procesos de
inhalación y exhalación, tal como veremos a continuación:
Ingres
o de
aire Inhalación
con
oxíge En la inhalación el diafragma des-
no ciende y los músculos intercostales se
contraen. De este modo, se expan-de
el tórax y se produce el espacio
necesario para que el volumen de los
pulmones aumente, lo que favorece la
entrada de aire con oxígeno.
Exhalación
Salida de aire
con dióxido Durante la exhalación el diafragma
de carbono asciende debido a la relajación de los
músculos intercostales, disminuye el
tamaño del tórax y favorece la expul-
sión de aire con dióxido de carbono
proveniente del cuerpo.

Formen parejas y hagan las Formular Valorar el
explicaciones autocuidado
siguientes actividades:
¿El aire que ingresa a nuestro organismo se limpiaría y calentaría si
respirásemos por la boca en lugar de por la nariz? Justifiquen.
¿Por qué cada vez que hacemos ejercicios nuestra frecuencia respiratoria aumenta (ne- so Di
r
u g
c i
t
a
e l
cesitamos inhalar y exhalar en cortos intervalos de tiempo)? Formulen una explicación. R
¿Qué medidas de autocuidado piensan que se deben adoptar para o tar

o
i
mantener sanas las vías respiratorias? mp

C
n
e
lem
77
Lección 4
El intercambio gaseoso
Para que tu cuerpo pueda realizar actividades como correr, dormir
o estudiar, es fundamental que ocurra en nuestros pulmones un
proceso llamado intercambio gaseoso. Esto sucede cuando el aire
inhalado (y que procede de los bronquíolos) llega hasta unas
diminutas estructuras llamadas alvéolos. Para efectuar el proceso
de intercambio gaseoso, revisen las siguientes imágenes y
analicen la información relacionada con cada una de ellas:
En aire inhalado pasa

por los bronquios
y luego llega a los
bronquíolos.
Los bronquíolos terminan en

una serie de estructuras en
forma de racimos, llamados
sacos alveolares, hasta donde
llega el aire que inhalamos.
Conexión con...
Zoología
Otras formas de respirar
En la naturaleza existen especies
que respiran de manera distinta a
nosotros. Por ejemplo, algunos
animales, como las medusas, que
viven en ambientes acuáticos
o muy húmedos, realizan el
intercambio gaseoso a través de
la piel, proceso denominado
respiración cutánea.

Desarrollo 2
Unidad
Cada uno de los alvéolos está en
contacto con una intrincada red de
capilares que transportan sangre.
Científicas en acción
Dióxido de
carbono
Oxígeno
Laura Niklason es la sub-
directora de los departa-
En los alvéolos se produce mentos de Anestesiología y
el intercambio gaseoso, ya de Ingeniería Biomédica de
que el oxígeno (inhalado la Universidad de Yale. Ella
inicialmente) es lidera un equipo de
transportado a la sangre y científicos que se
el dióxido de carbono es encuentra desarrollando
llevado de la sangre a los pulmones artificiales a
alvéolos, desde donde será través de la bioingeniería.
eliminado del cuerpo Este trabajo representa el
mediante la exhalación. primer paso para la
regeneración de pulmones
en los seres humanos.
Representar Mostrar
Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades. curiosidad
Confeccionen un esquema en el que se represente el intercambio gaseoso.

Para ello, utilicen colores, símbolos y figuras que les permitan explicar de
manera simple y com-prensible dicho proceso.
¿Qué pregunta desafiante, respecto de los contenidos estudiados en estas
páginas, le propondrías a tu compañera o compañero de trabajo?
¿Hagamos un alto?
¿Qué te ha resultado más fácil hasta el momento?
¿Qué estrategias de estudio emplean tus compañeras y
compañeros? Investiga y coméntalas con ellos.

79
paso a paso represente la mecánica respiratoria?
En las páginas anteriores hemos estudiado acerca de la ventilación
pulmo-nar y la mecánica respiratoria. Para representar estos procesos
¿Cuál es el propósito y así com-prenderlos de mejor manera, los invitamos a formar grupos
de la modelación? de cuatro o cinco integrantes y a construir el siguiente modelo:
Construir un modelo concreto
en el que se represente la
mecánica respiratoria. Paso 1 Concibamos el modelo
Tiempo sugerido para Reúnan los siguientes materia-
construir el modelo les: la sección superior de una
90 minutos. botella plástica, tres globos,
¿Qué actitudes trabajaré? dos bombillas o dos tubos
Manifestar un estilo de trabajo vacíos de lápiz pasta, cinta
riguroso y perseverante. adhesiva y plasticina.
Modelar.
¿De qué manera emplearían estos materiales para construir un
modelo en el que se represente la mecánica respiratoria? Expliquen.
Modelar es representar
a través de material
concreto o de manera
abstracta un fenómeno o
situación determinada.
¡Importante!
Los materiales propuestos son una sugerencia que puede facilitar su
trabajo. Si lo consideran necesario, pueden sustituirlos o modificarlos.
¡Precaución!
Para obtener la sección superior
de una botella deben solicitarle a Paso 2 Construyamos
un adulto que corte una.
1 2

Para que puedas guiarte de me-
jor manera en la construcción del
modelo, puedes ver un video en
donde se muestra el paso a
paso. Para ello, ingresa el
código CN5P080 en la página
web de tu texto.
Tomen dos globos y usando la cinta Ahora, fijen las dos bombillas al
adhesiva, fijen cada uno de los globos gollete de la botella. Para ello, utilicen
a los extremos de las bombillas, tal la plasticina y procuren que el gollete
como se muestra en la imagen. quede bien sellado.
Desarrollo
Con la supervisión de un adulto, corten el otro globo

y fíjenlo con cinta adhesiva a la sección inferior de la
botella. Procuren que quede tenso. Luego, tomen el
globo situado en la parte inferior de la botella, tal como se
3
2 Unidad
muestra en la imagen. ¿Qué piensan que ocurrirá si jalan
de él? Hagan una predicción. Finalmente, tiren del globo
y observen.
Paso 3 Analicemos y
evaluemos el modelo
¿Qué fue lo que observaron cuando jalaron
del globo? Describan.
¿Qué órganos y estructuras del sistema respiratorio piensan que representa

cada una de las partes de su modelo?
¿De qué manera lo que observaron al jalar y al soltar el globo se relaciona

con la mecánica respiratoria? Expliquen.
¿Qué ocurre si tapan lo orificios de las bombillas y tiran del globo? Hagan la
prueba y describan.
¿Fuimos sistemáticos y rigurosos al momento de realizar la actividad? De no

ser así, ¿qué deberíamos hacer para mejorar?
81
Lección 4
¿Qué camino sigue la sangre

en nuestro organismo?
Hasta el momento hemos visto que el sistema digestivo recoge
los nutrientes de los alimentos y que el sistema respiratorio
permite el intercambio de gases en nuestro organismo. Pero
¿cómo se transportan estas sustancias en el cuerpo humano?
Para indagar acerca de esto, formen parejas y observen la
siguiente situación. Luego, respondan las preguntas propuestas.
Actividad
¿Cuál es el propósito Sandra y Felipe realizando deporte

de la actividad?
Inferir la importancia de la
sangre y del sistema
circulatorio en el transporte de
sustancias en nuestro cuerpo.
Tiempo sugerido
15 minutos.
¿Qué actitud
desarrollaré? Valorar el
autocuidado y la vida sana. ¡Mi respiración
está muy
¿Qué habilidad trabajaré? agitada!
Proponer una explicación.
¡La mía también!

Proponer una Además, siento
explicación es, a partir que mi corazón late
de observaciones y muy rápido.
evidencias, formular una
idea razonable respecto
de un determinado
fenómeno o situación.
¿Por qué piensan que la respiración de Felipe está agitada

y el corazón de Sandra late con rapidez después que
realizaron deporte? Propongan una explicación.
¿Cómo y mediante qué se distribuye el oxígeno en nuestro cuerpo?
¿Es similar a como lo hacen los nutrientes? Expliquen.
¿Qué estructuras creen que permiten que el oxígeno se distribuya y
llegue a los distintos órganos y tejidos de nuestro cuerpo?
¿Qué importancia tiene para su salud realizar deporte de

manera sistemática? Expliquen.

Desarrollo
2
La circulación sanguínea Unidad
La sangre recorre nuestro cuerpo a través del sistema circulatorio.

Mediante la circulación sanguínea se transportan los nutrientes y gases
que necesita nuestro organismo, por lo que este proceso es vital para el
ser humano y para otros seres vivos. A continuación, analizaremos cómo,
mediante la circulación de la sangre, se distribuyen y viajan algunas
sustancias esenciales para nuestro organismo.
1
La sangre que ha captado oxígeno
en los pulmones viaja hasta el lado
izquierdo del corazón, a través de
las venas pulmonares.
2
El corazón envía la sangre con
oxigeno hacia todos nuestros
órganos, tejidos y células.
7
Finalmente, el
dióxido de carbono,
transportado por la
sangre, llega hasta los
pulmones, donde es
eliminado del cuerpo
mediante la exhalación.
3
La sangre que llega al intestino
delgado recoge los nutrientes
procedentes de la digestión y
los distribuye en el organismo.
6
La sangre con dióxido
de carbono llega hasta
el lado derecho de
nuestro corazón, desde
donde es enviada a los
pulmones.
4
Durante su flujo, la sangre
5 recoge desechos como el
En los riñones, la dióxido de carbono y
sangre es filtrada de aquellos que se generan
los desechos celulares. en las células.
83
Lección 4
¿Cuál es la estructura
del sistema circulatorio?
El sistema circulatorio está conformado por una serie de estructuras y
componentes que permiten el transporte de diferentes sustancias en
el cuerpo humano, tal como veremos a continuación:
El corazón
Nuestro corazón es el motor que impulsa la sangre hacia
todas las regiones de nuestro cuerpo.
El corazón es un órgano formado por el

músculo cardiaco y se encuentra ubicado
en el centro la cavidad torácica (detrás del
esternón). El corazón se contrae y dilata
para impulsar la sangre mediante los
latidos. Un latido tiene dos fases, la sístole
(el corazón se contrae y envía sangre a las
arterias) y la diástole (el corazón se relaja y
permite la entrada de sangre en su interior).
Aurículas
Ventrículos
El corazón contiene en su interior cuatro

cavidades, dos superiores, denominadas
aurículas, y dos inferiores, llamadas ventrículos.

2
Desarrollo
Los vasos sanguíneos y la sangre ¡Importante!

Los vasos sanguíneos corresponden a los conductos por los que circula No todas las venas de nuestro Unidad
la sangre. En nuestro organismo se distinguen tres tipos: las venas, las cuerpo transportan sangre con
arterias y los capilares. un bajo nivel de oxígeno. Por
ejemplo, la vena pulmonar puede
transportar sangre con un alto
En la circulación sistémica, las venas son aquellos vasos sanguíneos que nivel de oxígeno. De manera
ingresan al corazón y que transportan la sangre que contiene un alto nivel similar, no todas las arterias
de dióxido de carbono y un bajo nivel de oxígeno. Son representadas de transportan sangre con alta
color azul. Las venas son menos elásticas que las arterias y en su interior cantidad de oxígeno, ejemplo de
poseen pequeñas válvulas que evitan el retorno de la sangre por efecto de ello, la arteria pulmonar puede
la fuerza de gravedad. transportar sangre con bajo nivel
de oxígeno.
En la circulación sistémica, las

arterias son aquellos vasos que
salen del corazón para transportar la
sangre rica en oxígeno a los tejidos
y órganos. Son representadas de
color rojo. Se caracterizan por su
gruesa pared formada por tres capas
de tejidos, una de las cuales es del
tipo muscular, hecho que le otorga
resistencia y elasticidad.
Los capilares son vasos sanguíneos

muy pequeños en comparación
con las arterias y venas. Sus
paredes poseen una sola capa de
células. Esto facilita, por ejemplo, el
intercambio de oxígeno y dióxido
de carbono en los capilares que
recubren los alvéolos.
Plaquetas La sangre es un tejido formado por distintos elementos, tales

Plasma
como el plasma y elementos figurados. El plasma es la parte
líquida de la sangre, y los elementos figurados son distintos
tipos de células, como glóbulos rojos, glóbulos blancos y
fragmentos celulares. Los glóbulos rojos cumplen la función
de llevar oxígeno a los tejidos y a los órganos, y los glóbulos
blancos son los responsables de la defensa del organismo.
Glóbulos blancos Los fragmentos celulares llamados plaquetas ayudan a la
coagulación de la sangre.
Glóbulos rojos
¿Hagamos un alto?
¿Has podido comprender la estructura y función del sistema circulatorio? De
no ser así, ¿qué estrategias de estudio te podrían ayudar?
¿Qué importancia piensas que tiene para tu vida conocer acerca de esto?
85
Investigación ¿Cómo varía nuestra frecuencia
paso a paso cardiaca cada vez que
realizamos actividad física?
¿Cuál es el propósito Paso 1 Observo y pregunto
de la investigación?
Conocer la técnica para Cada vez que Valeria realiza actividad física, percibe que los latidos
medir la frecuencia cardiaca de su corazón cambian. A partir de esta situación, ella se pregunta:
y predecir cómo esta varía ¿de qué manera varían los latidos del corazón cada vez que una
con la actividad física. persona realiza deporte? Para tratar de responder esta interrogante,
Tiempo sugerido Valeria investiga acerca de un concepto fundamental, el de frecuencia
90 minutos. cardiaca. Ella averigua que la frecuencia cardiaca corresponde a la
cantidad de latidos que el corazón realiza en un minuto (lpm).
Asumir responsabilidades e
Para responder la pregunta planteada por Valeria u otras
interactuar en forma colaborativa
interrogantes que les puedan surgir, formen grupos de tres
en los trabajos en equipo.
integrantes y desarrollen el siguiente procedimiento:
Medir y registrar datos en forma
precisa con instrumentos de
Paso 2 Planteo una hipótesis
medición especificando las Respecto de la pregunta que se propone al inicio de la página,
unidades de medida. planteen una hipótesis.
Medir es determinar las

características objetivas de algo
por comparación con un patrón
preestablecido. Registrar datos
corresponde a la consignación,
de manera ordenada, de los Paso 3 Planifico y ejecuto un experimento
valores observados o medidos.
Localicen con sus dedos índice y medio (nunca el pulgar), una parte del
cuerpo en donde una arteria pase muy cerca de la piel. En dicho
lugar se pueden percibir los latidos del corazón mediante el tacto, tal
como se muestra en las siguientes imágenes.
Si se colocan los dedos en el cuello, Al situar los dedos en la muñeca,

se
se puede percibir el pulso carotideo. puede percibir el pulso radial.
2
Desarrollo
Una vez que hayan localizado el lugar donde per-cibir

los latidos, midan la frecuencia cardiaca de cada
Unidad
uno de los integrantes del grupo en reposo. Para
ello, un integrante debe contar los latidos mientras
otro tiene que observar atentamente, y de manera
coordinada, un reloj o cronómetro durante un
minuto. Registren sus mediciones.
Antes de continuar, ¿cómo piensan que cambiará la frecuencia cardiaca si

realizan un esfuerzo físico? Hagan una predicción.
Ahora, cada uno de los integrantes, de manera alternada, debe correr durante
dos minu-tos. Luego de aquello, midan nuevamente la frecuencia cardiaca, tal
como lo hicieron en el procedimiento 2.
Paso 4 Organizo los resultados
Para registrar sus observaciones, completen una tabla similar a la siguiente.
Utilizando los
Frecuencia cardiaca en Frecuencia cardiaca en conceptos estudiados hasta el
Estudiante
reposo (lpm) esfuerzo (lpm) momento, como los órganos y
estructuras que componen los
sistemas respiratorio
y circulatorio, elabora un
organizador gráfico que
muestre cómo se relacionan
Paso 5 Analizo e interpreto los resultados estas nociones entre sí.
¿En qué rango se situaron las frecuencias cardiacas medidas en reposo?

¿Hubo diferencias significativas en las frecuencias cardiacas medidas
Las evidencias en ciencias
en esfuerzo? De ser así, ¿a qué piensan que se deba?
En la investigación debieron
realizar una serie de
Paso 6 Concluyo y comunico mediciones. ¿Representan
¿Cómo varió la frecuencia cardiaca luego de realizar actividad física? dichas mediciones evidencias
que les permitieron concluir?
¿Cuál es su explicación para la variación de la frecuencia
Justifiquen su respuesta.
cardiaca observada?
¿Cada integrante del grupo asumió de manera responsable las tareas
asignadas? De no ser así, ¿qué deberían hacer para mejorar?
Para comunicar los resultados, elaboren un informe escrito en el que se
describa el problema de investigación, la hipótesis planteada, el diseño
experimental, los resultados, el análisis y las conclusiones obtenidas.
Desafío
Planifiquen y lleven a cabo una investigación que les permita determinar
cómo varía su frecuencia respiratoria cada vez que realizan actividad física.
87
y debilidades. Por ello, te invitamos a realizar las siguientes actividades.

A B
Lee la siguiente situación.
El profesor de Gustavo le muestra un esquema
similar al de la derecha. A partir de este, le
pregunta qué representan las imágenes A y B.
¿Qué debería responder Gustavo?
Reconoce la información relevante Responde

Antes de responder, debemos identificar En la imagen A se muestra el volumen
aquello que se representa en el esquema que pulmonar reducido y el diafragma elevado, por
el profesor le muestra a Gustavo. Tanto en la lo que se representa el proceso de exhalación.
imagen A y B se muestran los pulmones y el Por el contrario, en la imagen B se muestra
diafragma. Sin embargo, las imágenes difieren un mayor volumen pulmonar y el diafragma
en el volumen pulmonar. descendido, por lo que se representa el
proceso de inhalación.
Ahora te toca a ti
Analiza Evalúa
Carolina se encuentra en un lugar en donde hay un Claudio le muestra a su hermano la siguiente
bajo nivel de oxígeno. Después de unos tabla, en donde aparecen las frecuencias car-
minutos, ella nota que su frecuencia respiratoria diacas asociadas a determinadas acciones.
aumenta. ¿Cómo explicarías el aumento en la
Acción Frecuencia cardiaca
frecuencia respiratoria de Carolina?
(lpm)
Ordena
Leer relajadamente
140
Fernando sabe que cuando el aire ingresa a un libro.
nuestro cuerpo, viaja por estructuras Correr rápidamente
como las siguientes: 75
durante diez minutos.
Caminar tranquilamente
A Los bronquios B La tráquea por un parque.
95
Señala si las frecuencias cardiacas de la tabla son

Las fosas
C Los alvéolos D las esperadas y plantea cómo confirmarías los
nasales
valores en caso de que no sean los esperados.
Sin embargo, desconoce en qué orden.
Ordena las estructuras anteriores desde
la más externa a la más interna.

2
Desarrollo
Predice
La sangre corresponde a un tejido líquido que puede Explica
Unidad
ser transportado por todo el organismo a través ¿Cómo le explicarías a un amigo la
del sistema circulatorio. Si tomáramos una gota de importancia del sistema circulatorio?
sangre y la miramos con un microscopio,
Evalúa
observaríamos una gran cantidad de glóbulos
Sebastián rotula de la siguiente manera un es-
rojos. ¿Qué ocurriría si disminuyera el número de
quema que representa los vasos sanguíneos
glóbulos rojos presentes en tu sangre?
asociados a la circulación sistémica.
Reconocer
Patricia observa en una enciclopedia un esque-ma Arteria
similar al siguiente, que representa el inter- Vena
cambio gaseoso entre un alvéolo y un capilar.
Capilar
¿Puso de manera correcta los nombres

B Sebas-tián? De no ser así, ¿cuál es la
A forma adecuada de rotular el esquema?
¿Qué representan los círculos señalados Conexión con Educación Tecnológica
con las letras A y B? Justifica tu respuesta. Elabora un modelo de cuerpo humano en 3D, en
donde se puedan distinguir los principales órganos
de los sistemas respiratorio y circulatorio.
¿Hagamos un alto?

Reconocí la estructura y fun- 1, 2 y 5 Analizar, ordenar y MB: 3 preguntas correctas.
ción del sistema respiratorio. representar. B: 2 preguntas correctas.
Expliqué la función del sistema 3, 4, 6 y 7 Evaluar, predecir, MB: 4 preguntas correctas.

circulatorio e identifiqué su explicar y evaluar. B: 3 o 2 preguntas correctas.
estructura.
¿Me he sentido motivado por los aprendizajes propuestos en la lección? De no ser

así, ¿cuál puede ser la causa?
¿He cumplido algunas de las metas que me propuse inicialmente en la sección Mi ruta de aprendizaje?
¿Qué habilidades y actitudes pienso que he podido desarrollar?

89
El estudio de las estructuras y sistemas
corporales a lo largo de la historia
Desde la antigüedad el ser humano ha intentado conocer los misterios
que encierra nuestro organismo. Sin embargo, la fascinación por
conocer nuestro cuerpo no es solo cosa del pasado, ya que hoy en día
seguimos estudiándolo. A continuación, revisaremos algunos hitos de
la historia, relacionados con el estudio de nuestro organismo.
En el antiguo Egipto se
describieron algunos órganos En el Renacimiento se describió de
del cuerpo humano y se forma exhaustiva el interior del cuerpo
les asignaron funciones. Por humano. En esa época, Andreas
ejemplo, el corazón era Vesalius escribió uno de los libros
considerado el centro de la más influyentes sobre la anatomía
inteligencia, y la sangre era humana: De humani corporis fabrica.
la que daba la vida. En la imagen se puede ver un boceto
del interior del cuerpo humano
realizado por Leonardo da Vinci.
Hipócrates (460 a. C.-377 a. C.) es considerado

el padre de la medicina. Él afirmó que el cuerpo
humano presentaba una tendencia natural a Herófilo (384 a. C.-322 a. C.) fue un
mantener el equilibrio (concepto conocido hoy en estudioso griego que describió parte del
día como homeostasis). sistema digestivo y afirmó que las
pulsaciones de la arteria radial
correspondían a los latidos del corazón.

Cierre
Ciencia
en
2 Unidad
Algunos hitos importantes de la medicina en Chile
CHILE
En 1968 se realiza en Chile el primer En 1999 el cirujano cardiotorácico, Desde 2007 Chile cuenta
trasplante de corazón de Cristian Pizarro realiza en Chile el con el primer banco público
Sudamérica. El procedimiento es primer trasplante de pulmón. de células madre.
liderado por el cirujano Jorge Kaplán.
En 1967, el cirujano
sudafricano Christiaan
Barnard, junto con su
equipo, realizó el
primer trasplante de
corazón (de humano a
humano) de la historia.
Hoy en día el avance de la ciencia y la
tecnología ha permitido el desarrollo de
órganos y tejidos artificiales. En la imagen,
se muestra un modelo de corazón artificial.

Imagina que viajas 200 años hacia el futuro. ¿Cómo
piensas que será la medicina en dicha época?, ¿crees
que viviremos más? Propón un escenario hipotético en
el que describas cómo serán los trasplantes
de órganos y cómo crees que serán los
En 1838, los científicos Matthias
órganos y tejidos artificiales.
Schleiden y Theodor Schwan
proponen formalmente que
todos los organismos están
formados por células.
91
El impacto de l a ciencia y la
tecnología en nuestra
sociedad
La píldora que es una cámara
Recientemente se aprobó en Estados Unidos el
uso de una cámara del tamaño de un bocado y en
forma de una píldora. Esta ayudará a examinar de
mejor manera el intestino grueso de los pacientes.
Una vez que se ingiere la píldora, su cámara transmite
imágenes hacia un dispositivo ubicado en la cintura
del paciente, en donde estas son registradas.
Se espera que este tipo de tecnología,
mínimamente invasiva, ayude a los médicos a
ubicar pólipos y otros indicios tempranos de cáncer.
Fuente: http://www.capsuloendoscopia.com/
Científicos crean
pulmones humanos en
un laboratorio
Investigadores del Centro Médico de la Universidad de
Texas, junto con otros del Instituto de Medicina
Regenerativa McGowan de la Universidad de Pittsburgh,
crearon por primera vez en la historia un pulmón artificial en
un laboratorio, el cual podría ayudar en un futuro a miles de
personas que esperan un trasplante de este órgano.
El pulmón lo hicieron al cultivar células en una estructura
pulmonar previa, hecha de colágeno y elastina.
A pesar del éxito del experimento, los investigadores prevén
que todavía faltan algunos años para que estos pulmones
estén listos para ser probados en trasplantes humanos.
Fuente: http://www.unocero.com
Cierre
Científicos chilenos crean piel
2
artificial en
Cie
n cia
a partir de caparazones de Unidad
crustáceos CHILE
La piel artificial fue desarrollada por científicos de la Universidad de Concepción y fue
probada con éxito en diferentes pacientes. Esta se fabrica a partir de la quitina, un
biopolímero que se extrae del caparazón de los crustáceos. Pero ¿cómo funciona? Al
ser un biopolímero de origen natural, es compatible con nuestro organismo y es
biodegradable. La piel artificial se asocia con una enzima humana, que hace que
cuando es ubicada en una herida, se transforme en un soporte de crecimiento celular
de la piel y logra que las células se multipliquen en el área dañada.
Hoy en día, muchas heridas y quemaduras son de difícil tratamiento, por lo
que se espera que este tipo de tejido pueda ser desarrollado a gran escala.
La quitina es un biopolímero que se encuentra en el caparazón de los crustáceos.

Fuente: Archivo editorial
Investigar Valorar el impacto
Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: positivo de la tecnología
¿Piensan que en el futuro se podrán crear órganos completamente artificiales? De ser así,
¿cómo se imaginan que serán?
La piel humana ¿es un órgano o tejido?, ¿de qué sistema forma parte? Investiguen.
¿De qué manera piensan que el desarrollo de la tecnología en medicina impacta la
vida del ser humano? Expliquen.
93
Para sintetizar
Ahora llegó el momento de hacer una síntesis. Para ello, lee y observa
cómo se sintetizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes
desarrolladas a lo largo de la unidad. Luego, realiza la actividad propuesta.
Lección 3: El cuerpo humano y su organización
¿Cómo se organiza
nuestro organismo?
El sistema digestivo
Niveles de organización Está formado por varios órganos,
biológica entre los que destacan el esófago,
Nuestro cuerpo puede ser el estómago, el intestino delgado
entendido como un todo y el intestino grueso. Además de
organizado, en donde las una serie de glándulas anexas.
estructuras pueden ordenarse
desde lo macro (organismo) a lo
micro (célula), o viceversa. Esto
es conocido como niveles de ¿Cuál es su función?
organización biológica.
Obtener los nutrientes de los
alimentos y transportarlos a la
sangre.
Quinto nivel Cuarto nivel Tercer nivel Segundo nivel Primer nivel
El quinto nivel El cuarto nivel es El tercer nivel Corresponde Son las células que
corresponde al el sistema. corresponde a los a los tejidos forman los tejidos
organismo órganos. corporales. y los órganos.

Seleccionar materiales e instrumentos. Demostrar curiosidad e interés por
Formular predicciones de resultados. conocer el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante.

Cierre
2 Unidad
Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio
Sistemas que trabaja

en conjunto
Sistema circulatorio Sistema respiratorio

Su principal función es transportar y distribuir Su función principal es obtener el oxígeno del
las diferentes sustancias en nuestro organismo, aire, enviarlo a la sangre y recoger el dióxido
como los nutrientes obtenidos a través del de carbono de la sangre y eliminarlo del
sistema digestivo y los gases derivados del organismo.
Está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Además, el diafragma y
los músculos intercostales contribuyen al proceso de la mecánica respiratoria.

Planificar y llevar a cabo una Asumir responsabilidades e

investigación experimental. interactuar en forma colaborativa.
Formular explicaciones razonables. Manifestar un estilo de vida saludable.
Ahora te toca a ti
Para que tú misma(o) puedas hacer una síntesis con los conocimientos, habilidades y acti-
tudes desarrollados en la unidad, construye un cuadro sinóptico similar al que se muestra a
continuación. Si tienes dudas de cómo hacerlo, revisa el anexo de la página 200.
Ideas complementarias
Concepto
secundario
Concepto central
Concepto
secundario

95
Para cerrar
En el título de esta unidad se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera se
organiza nuestro cuerpo? Habiendo ya desarrollado los contenidos, habilidades y
actitudes presentes en la unidad, ¿cuál sería tu respuesta a dicha interrogante?
Ahora, para consolidar todo lo aprendido, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Felipe y Sonia deciden analizar la forma en la que el sistema digestivo, el respiratorio y el circu-
latorio funcionan de manera coordinada. Para ello, elaboran un esquema similar al siguiente.
A partir de la situación presentada, realiza los procedimientos 1 al 3:

1 Identifica y reconoce
¿Qué órganos forman parte del sistema digestivo y del respiratorio?

¿En cuál de los siguientes niveles de organización biológica se sitúa la
sangre? Marca con un ✓.
Sistema Órgano Tejido

2
Cierre
2
Explica y analiza Unidad
¿Cómo el sistema digestivo disgrega y transforma los alimentos hasta
convertirlos en nutrientes? Elabora un esquema explicativo.
¿De qué manera se produce el intercambio gaseoso en nuestro

organismo? Explícalo mediante un dibujo.
¿De qué forma el sistema circulatorio posibilita el transporte de gases y

nutrientes en nuestro cuerpo?
3
Aplica y evalúa
Si fueras parte de un equipo de científicos que debe diseñar y construir un

corazón artificial, ¿qué funciones debería realizar dicho órgano?
Cuando Felipe y Sonia realizaron su esquema, ellos investigaron que en los
pulmones se encuentra una gran cantidad de vasos sanguíneos, como los
capilares. ¿Qué piensas que ocurriría si esto no fuera así?
Respecto del esquema, Felipe le señala a Sonia lo siguiente:
Cuando la sangre procedente de los órganos y tejidos vuelve al corazón, retorna

rica en oxígeno y con una baja cantidad de dióxido de carbono. Luego, esta sangre
es enviada del corazón a los pulmones, desde donde el oxígeno es eliminado del so
u
r Di g
cuerpo mediante la exhalación. a
c i
Re l
¿Es correcta la explicación dada por Felipe a Sonia? De no ser así, ¿cuál sería la C i
o
explicación correcta? o p e ta r
m n
lem
97
Para cerrar
Analiza
La profesora de Educación Física midió la frecuencia cardiaca de Benjamín en tres mo-

mentos diferentes: antes de realizar ejercicio, inmediatamente después de realizado
el ejercicio y cuatro minutos después de haber hecho ejercicio. Luego, le enseñó a
Benja-mín el gráfico que muestra cómo varió su frecuencia cardiaca.
Variación de la frecuencia cardiaca de Benjamín

160
140
Latidos por minuto (lpm)
120
100
80
60
40
20
0
Antes de hacer Inmediatamente Cuatro minutos
ejercicio después de hacer después de hacer
ejercicio ejercicio
¿En qué momento la frecuencia cardiaca fue mayor?, ¿a qué se debe?

¿Cuál piensas que debería ser la frecuencia cardiaca de Benjamín
después de una hora de haber realizado ejercicio?
Evalúa
Loreto realiza el siguiente esquema del sistema digestivo.
Luego, ella clasifica cada elemento que ubicó dentro de la representación del
sistema diges-tivo en la siguiente tabla.
Elemento Sustancia que representa

Alimento
Nutriente
Bolo alimenticio
Quimo
Considerando que la digestión comienza a la izquierda del esquema realizado por Loreto,
¿es correcta su clasificación? De no ser así, ¿cuál sería la clasificación adecuada?

Cierre
2
Representa
Primer nivel
Imagina que debes explicarle a tu hermana(o) los
diferentes niveles de organización biológi-ca
en el ser humano y escoges el sistema cir- Unidad
Quinto nivel Segundo nivel
culatorio para hacerlo. ¿Qué dibujarías dentro
de cada círculo?
Cuarto nivel Tercer nivel
Representa
¿Mediante qué esquemas le explicarías a un estudiante de otro curso los
procesos de inha-lación y exhalación? Dibújalos.
Inhalación Exhalación
Reflexión final
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste.
Comprendí los diferentes nive- 1b y 6 Identificar y MB: 2 preguntas correctas.
les de organización biológica. representar. B: 1 pregunta correcta.
PM: Ninguna pregunta correcta.
Expliqué la estructura y función 1a, 2a y 5 Reconocer, MB: 3 preguntas correctas.

del sistema digestivo. explicar y B: 2 preguntas correctas.
evaluar.
Reconocí las estructuras y fun- 2b, 2c, 3a, Analizar, aplicar MB: 7 o 6 preguntas correctas.
ciones de los sistemas respirato- 3b, 3c, 4 y 7 y representar. B: 5 o 4 preguntas correctas.
rio y circulatorio.
¿Qué metas que te propusiste al inicio de unidad pudiste cumplir?

¿Qué estrategias y metas debes replantearte para la unidad que viene?
¿Qué importancia les asignas a las habilidades y actitudes trabajadas en esta unidad? Explica.

99
Glosario Agua subterránea: Corresponde al cuerpo
de agua continental que se encuentra bajo
la superficie terrestre. Después de los
A glaciares, las aguas subterráneas es la
mayor reserva de agua dulce de la Tierra.
Aerogenerador: Es un generador que utiliza la
energía cinética del viento para mover las aspas de Aguas oceánicas: Son las aguas que se encuentran
un molino y, así transformarla en energía eléctrica. repartidas en los mares y océanos del planeta.
Alimentación: Es la ingestión de alimentos

por parte de los seres vivos, para obtener de
ellos los diferentes nutrientes que les
permiten estar con vida y desarrollarse.
Alimentos: Son sustancias que los seres

vivos ingieren para nutrirse y desarrollarse.
Alvéolo: Son estructuras que se

encuentran al interior de los pulmones
(al final de los bronquíolos) y en donde
se efectúa el intercambio gaseoso.
Agua: Es una sustancia cuyas moléculas se

componen por dos átomos de oxígeno y uno de
hidrógeno. Es esencial para todas las formas de
vida en nuestro planeta. En la naturaleza, se
encuentra en estado líquido, sólido y gaseoso.
Aguas continentales: Corresponden a las masas o

cuerpos de agua que se encuentran al interior de los
continentes, entre los que se cuentan los lagos, los
ríos, los glaciares y las aguas subterráneas.
Agua dulce: Es agua que contiene una

baja cantidad de sales disueltas en ella.
Agua salada: Corresponde al agua que contiene

una mayor cantidad de sales disueltas en ella (en
relación con el agua dulce). Estas sales son cloruro
de sodio, sales de magnesio y sales de calcio. El
agua salada se encuentra en los oncéanos y mares.
Ampolleta: Es un receptor eléctrico cuya Glosario
función principal es transformar energía
eléctrica en energía lumínica. B
Bacterias: Son microorganismos
procariotas unicelulares.
Bolo alimenticio: Corresponde al resultado

de la trituración de los alimentos que se
mezcla con saliva, el que es desplazado por
la lengua y baja por el esófago.
Antibiótico: Son sustancias químicas
que inhiben la multiplicación de ciertos Bronquios: Son los conductos tubulares en los
tipos de microorganismos (bacterias). que se bifurcan la tráquea y por los que pasa el
aire que viaja desde y hacia los pulmones.
Aislante eléctrico: Es una material a
través del cual la electricidad no puede Bronquíolos: Corresponden a la vías
circular o lo hace en forma deficiente. aéreas en las que se dividen los bronquios y
que llegan hasta los alvéolos.
Aporte energético: Es la energía contenida en
determinado alimento y que puede ser empleada C
por nuestro organismo. Se mide en cal o kcal.
Caloría (alimentación): Es la unidad en la que
Arterias: Vasos sanguíneos en los que
se mide la energía que aportan los alimentos.
circula sangre que sale del corazón
(generalmente con oxígeno). Carbohidratos: Corresponde a un tipo de
nutriente contenido en alimentos como las
Atmósfera: Es la capa de gases que
pastas, el pan y algunas legumbres (entre
rodea a la Tierra.
otros) y cuya función es energética.
Aurículas: Son las cavidades
Cavidad bucal: Es la abertura corporal a
superiores del corazón.
través de la que se ingieren los alimentos.
Aurículas
Cavidad torácica: Es un espacio que
alberga y protege a los pulmones y el
corazón (entre otras estructuras).
Capilares (sistema circulatorio): Son los

vasos sanguíneos más pequeños y en sus
paredes poseen una sola capa de células.
Cauce: Es la parte del territorio por

donde discurren las aguas de un río.
Celda fotovoltaica: Es un dispositivo

tecnológico que permite transformar la
energía lumínica del Sol (generalmente en la
franja de los ultravioleta) en energía eléctrica.
193
Material complementario D
Célula: Es la unidad básica de todo ser vivo y Desalinización: Es el proceso mediante el
es el primer nivel de organización biológica. cual el agua es separada de la mayor
cantidad de sales que contiene.
Central hidroeléctrica: Es una planta generadora
de energía que emplea la energía cinética y/o Desnutrición: Es una enfermedad
potencial del agua para producir energía eléctrica. alimentaria en la que se produce la pérdida
de reservas o debilitación de un organismo
Cigarrillo: Es un cilindro de papel muy
por recibir poca o mala alimentación.
fino y que contiene tabaco picado y una
serie de sustancias químicas. Diafragma: Músculo que se encuentra
ubicado entre el tórax y el abdomen y cuya
Circuito eléctrico: Corresponde a una serie
función es ayudar al proceso de respiración.
de dispositivos como conectores, receptores,
generadores e interruptores (entre otros), que Diástole: Fase del corazón en la que este se
se encuentran enlazados y por los que puede relaja, permitiendo de este modo, la entrada
circular una corriente eléctrica. de sangre en su interior.
Conductor eléctrico: Es un material por el cual la Dieta balanceada: Corresponde a una dieta que
corriente eléctrica puede circular sin mucha dificultad. cubre (en justa medida) todos los requerimientos
nutricionales y energéticos de una persona.
Conectores (circuito): Son cables metálicos
(generalmente de cobre) revestidos por un Dióxido de carbono (respiración):
material aislante y por los que puede circular Corresponde al gas que es transportado por
una corriente eléctrica. la sangre (principalmente al interior de las
venas), el cual es llevado a los pulmones y es
Corazón: El corazón es el “motor” que impulsa
eliminado del cuerpo mediante la exhalación.
la sangre hacia todos los órganos y tejidos del
cuerpo. Está formado por el músculo cardiaco y
se encuentra en el centro de la cavidad torácica.
E
Corriente de Humboldt: Es una corriente Ecosistema: Es un sistema constituido por una
que se origina por el ascenso de aguas comunidad de seres vivos y de un ambiente físico.
profundas y frías y que circula frente a las
Eficiencia energética: Corresponde a
costas de Chile, Perú y Ecuador.
realización de un determinado trabajo por
Corriente oceánica: Son movimientos de las parte de un artefacto eléctrico, empleando
aguas oceánicas producidos principalmente la menor cantidad de energía.
por las diferencias de temperatura y salinidad
Egestión: Proceso mediante el cual el organismo
que existen en el océano.
elimina las sustancias que no necesita.
Cortocircuito: Se produce cuando entran en
Electricidad: Fenómeno que tiene su
contacto dos conductores con distinta fase.
origen en una de las propiedades de la
Por ejemplo, cuando los cables positivo y
materia, la carga eléctrica.
negativo (y sin cobertura aislante) de un
aparato conectado a la red eléctrica se tocan,
se produce un cortocircuito eléctrico.
Electrocución: Acción de riesgo en la que una Glosario
persona expone de forma directa su cuerpo a
una corriente eléctrica de alta intensidad. Exhalación: Es una fase del proceso de respiración
en la que el diafragma asciende y los músculos
Elementos figurados (sangre): Corresponden intercostales se relajan. Debido a esto, los pulmones
a componentes de la sangre como los glóbulos pueden expulsar el dióxido de carbono del cuerpo.
rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas.
Energía: Capacidad de un cuerpo, objeto o

F
sistema para realizar algún trabajo. Fenómeno de El Niño: Cambio en el
comportamiento de algunas corrientes marinas
Energía cinética: Energía que se
que hacen que las corrientes calidas procedentes
asocia al movimiento de los cuerpos.
del hemisferio norte se superpongan a la aguas
Energía eléctrica: Energía que es transportadas por la corriente de Humboldt.
empleada por diferentes aparatos eléctricos
Flora humana: Corresponden a las bacterias,
para realizar determinados trabajos o tareas.
hongos y virus que habitan de forma natural en el
Energía potencial elástica: Energía que ser humano y que no tienen efectos negativos en él.
se asocia a la propiedad de ciertos cuerpos
Fosa oceánica: Depresión considerable del
(como los resortes o las bandas elásticas)
de cambiar momentáneamente de forma.
terreno que se encuentra bajo los océanos.
Energía potencial gravitatoria: Energía Fosas nasales: Son dos cavidades

relacionada con la posición de un cuerpo (altura)
ubicadas sobre la boca y que se encuentran
separadas por un tabique. Constituyen el
respecto de un determinado nivel de referencia.
tramo inicial del sistema respiratorio.
Energía lumínica: Energía asociada al espectro
Frecuencia cardiaca: Corresponde a la cantidad
visible de las ondas electromagnéticas.
de latidos que el corazón efectúa en un minuto.
Energía sonora: Energía que es
Frecuencia respiratoria: Corresponde a la
transportada por las ondas de sonido.
cantidad de respiraciones realizadas en un minuto.
Energía térmica: Energía relacionada con los
Fuente de energía (circuito):
cuerpos u objetos que pueden emitir calor.
Corresponde al dispositivo o sistema que
Esófago: Es un conducto muscular del suministra energía eléctrica a un circuito.
sistema digestivo y que comunica a la
faringe con el estómago. G
Estómago: Es un órgano del sistema Generador eléctrico: Aparato que puede
digestivo cuya función es disgregar los transformar energía mecánica o química en
alimentos y transportarlos mediante una energía eléctrica.
serie de movimientos al intestino delgado.
Glaciar: Formaciones naturales de agua
en estado sólido, que se originan por el
proceso de compactación de la nieve.
195
Material complementario I
Glóbulos blancos: Elemento figurado de la Información nutricional: Es la información con
sangre cuya función es defender al organismo. la que se rotulan ciertos alimentos envasados y
que informa acerca de los nutrientes y de la
Glóbulos rojos: Elemento figurado de la
energía aportada en determinada porción.
sangre cuya función es transportar oxígeno a
los diferentes órganos y tejidos corporales. Inhalación: Es una fase del proceso de
respiración en la que el diafragma desciende
Glucosa: Tipo de carbohidrato que es
y los músculos intercostales se contraen.
utilizado por las células para obtener energía.
Debido a esto, a los pulmones ingresa aire.
Grasas: Corresponden a varios tipos de lípidos.
Intestino delgado: Órgano del sistema
digestivo donde se efectúa la absorción de la
H mayor cantidad de nutrientes y de agua, los
que son transportados a la sangre.
Hidratación: Corresponde a la ingesta de agua
o alimentos que la contengan, de modo de Intestino grueso: Órgano del sistema
mantener normales las funciones corporales. digestivo en donde se absorben agua y
nutrientes en menor cantidad y desde donde
Hidrosfera: Son todas las aguas que se
se eliminan los desechos de la digestión.
encuentran sobre y bajo la superficie de la Tierra.
Intercambio gaseoso: Proceso que se produce al
Hielo: Corresponde al estado sólido y cristalino interior de los alvéolos. En el intercambio gaseoso
en la que se convierte el agua, cuando pasa oxígeno a la sangre (desde el alvéolo) y de la
desciende su temperatura por debajo de los 0 ºC. sangre pasa dióxido de carbono al alvéolo.
Hígado: Glándula anexa del sistema digestivo. Una

de sus funciones es la secretar bilis, que ayuda a la
J
digestión y disgregación de los alimentos.
Jugos gástricos: Están formados por una serie
de sustancias químicas, como agua, ácido
Hígado
clorhídrico, cloruro de potasio, entre otros, y que
transforman al bolo alimenticio en el quimo.
L
Lago: Es una extensión considerable de
agua que se encuentra rodeada por tierra.
Pueden ser de agua dulce o salada.
Laguna: Al igual que un lago, se encuentra rodeado

por tierra, sin embargo su extensión es menor.
Laringe: Es un órgano del conducto respiratorio,

Hongos (microorganismos): Son
situado entre la tráquea y la faringe.
microorganismos que pueden estar
formados por más de una células.
Lípidos: Tipo de nutriente contenido principalmente Glosario
en los aceites, la mantequilla y las grasas animales,
entre otros. Su función es energética, pero a Nube: Formaciones de agua atmosférica que
diferencia de los carbohidratos, se almacenan como están constituidas por una gran cantidad de
reserva energética que puede ser empleada a largo diminutas gotas de agua en estado líquido.
plazo.
Nutriente: Sustancia que el organismo obtiene
de los alimentos y que utiliza para las diferentes
M
funciones corporales que lo mantienen vivo.
Mar: Extensión de agua salada de menor tamaño
que los océanos. Cuando se encuentra rodeado por O
tierra se denomina mar continental, mientras que si
su contorno es abierto, se denomina mar litoral.
Obesidad: Enfermedad alimentaria que se
produce por el excesivo consumo de
Mareas: Corresponde al ascenso y descenso nutrientes de alto valor energético y que
periódico del nivel del mar, producido por la son almacenados en forma de grasa.
atracción gravitatoria de la Luna y el Sol.
Océano: Es la gran extensión de agua salada que
Marisma: Es un sector donde confluyen cubre cerca del 71 % de la superficie terrestre.
agua dulce y salada.
Olas: Movimiento superficial del agua, originado
Microorganismos: Son seres vivos principalmente por la acción del viento.
microscópicos entre los que se encuentran
las bacterias y algunos hongos. Órgano: Estructura formada por tejidos y
células y que tiene una serie de funciones.
Movimientos peristálticos: Movimientos Corresponde al tercer nivel de organización
que realiza el estómago para desplazar el biológica de un ser vivo.
quimo hacia el intestino delgado.
P
Músculos intercostales: Músculos
que se encuentran entre las costillas y Patógenos: Microorganismos (bacterias,
cuya relajación y contracción alternada virus u hongos) que originan enfermedades.
posibilita el proceso de respiración.
Piel (humana): Corresponde al mayor órgano
N del cuerpo humano y que lo recubre y protege.
Pila eléctrica: Dispositivo que, mediante una

Nieve: Precipitación de agua en estado
sólido y en forma de diminutos cristales. reacción química, proporciona energía eléctrica.
Plaquetas: Son fragmentos celulares presentes en

Niveles de organización biológica:
Corresponden a los niveles en los que se la sangre y que ayudan al proceso de coagulación.
organizan los seres vivos. Estos son: organismo Presión (hidrostática): Es la presión que
(nivel cinco), sistema (nivel cuatro), órgano
ejerce un fluido (como el agua) sobre los
(nivel tres), tejido (nivel dos) y célula (nivel uno).
cuerpos que se encuentran sumergidos en su
interior. Esta se incrementa con la profundidad.
197
Material complementario S
Precipitaciones: Es cualquier forma en la que Sacos alveolares: Corresponden a un
el agua cae desde la atmósfera a la superficie conjunto de alvéolos (en forma de racimos)
de la tierra, ya sea como lluvia, granizo o nieve. que se encuentran al final de los bronquíolos.
Prevalencia: Corresponde a una Sales minerales (nutrientes): Son aquellos

proporción de individuos de una población elementos como calcio o hierro, entre muchos
que presentan una determinada conducta otros y que se encuentran presentes en los
en cierto período de tiempo. alimentos. Tienen una función reguladora.
Proteínas: Son nutrientes contenidos en mayor Salinidad: Corresponde a la cantidad de

proporción en los huevos, las carnes y los lácteos. sales disueltas en una determinada
Tienen una función constructora y reparadora. porción o cuerpo de agua.
Pulmones: Órgano del sistema respiratorio Sangre: Es un tejido fluido del cuerpo humano, está
y que se ubican el la caja torácica. constituido por elementos figurados y plasma.
Páncreas: Glándula anexa del sistema Sistema circulatorio: Es un sistema corporal que
digestivo, esta secreta jugo pancreático tiene la función de transportar y distribuir los
que ayuda a la formación del quilo. nutrientes y los gases a los diferentes órganos y
tejidos del cuerpo humano. Está conformado por
Q el corazón, los vasos sanguíneos y la sangre.
Quilo: Sustancia en la que los alimentos son Sistema digestivo: Es un sistema cuya
convertidos al interior del intestino delgado. función es obtener el agua y los nutrientes
de los alimentos y transportarlos a la sangre.
Quimo: Sustancia en la que los alimentos
son convertidos en el estómago. Sistema respiratorio: Es el sistema
encargado de obtener el oxigeno del aire y
R eliminar el dióxido de carbono del cuerpo.
Sístole: Fase del corazón en la que este se

Receptor (circuito): Corresponde al dispositivo de
contrae y envía sangre a las arterias.
un circuito eléctrico que transforma la energía
eléctrica en otro tipo de energía, como energía Sodio: Elemento químico presente en la sal.
lumínica (ampolleta) o cinética (motor), entre otras.
Recursos energéticos: Corresponden a todos

T
aquellos recursos a partir de los que se puede
Tabaquismo: Adicción al tabaco.
obtener energía. Se dividen en renovables (como
el viento, el agua y el Sol) y no renovables (como Tejido epitelial: Conjunto de células que cubre
el petróleo, el gas natural y el carbón). la pared interna o externa de un un órgano.
Recursos hídricos: Corresponden a las reservas de

agua existentes en un determinado territorio o país.
Temperatura: Es un indicador de la energía Glosario
cinética de las moléculas de una sustancia.
Vesícula biliar: Es un órgano en
Turbidez: Corresponde a las partículas donde se almacena la bilis.
que se encuentran en el agua y que
dificultan el ingreso de luz. Virus: Son agentes infecciosos microscópicos.
A diferencia de los microorganismos, los virus
Tráquea: Conducto respiratorio que comienza no se consideran seres vivos.
en la laringe y se conecta con los bronquios.
Vitaminas: Son compuestos indispensables para
V la vida. Se encuentran en todos los alimentos
pero en mayor proporción en frutas y verduras.
Vapor de agua: Agua en estado gaseoso.
Z
Variación de la temperatura con la
profundidad: A medida que se desciende en el Zona afótica: Región del océano en donde
océano o en un lago muy profundo, la temperatura prácticamente no llega la luz del sol. Se
desciende, pero no de forma regular o constante. extiende a partir de los 200 m de profundidad.
Variación de la luminosidad con la profundidad: A Zona fótica: Región de aguas superficiales

medida que se desciende en el océano o en un lago en donde penetra la luz del sol. Se
muy profundo, la intensidad de luz disminuye debido extiende entre lo 0 y 200 m de profundidad.
principalmente a la turbidez.
Zona limnética: Es la región de un lago en
Vellosidades intestinales: Diminutas donde se encuentran las aguas abiertas.
proyecciones en forma de dedos que
sobresalen de la pared epitelial del intestino. Zona litoral: Es la zona de un lago o del
océano que se encuentra cerca de la orilla.
Venas: Son vasos sanguíneos por los que
circula sangre que ingresa al corazón Zona nerítica: Es una región de transición del
(generalmente rica en dióxido de carbono). océano en donde habitan diferentes variedades
de plancton, peces, crustáceos y moluscos.
Ventrículos: Cavidades inferiores del corazón.
Zona pelágica: Es la región del océano que
corresponde al mar abierto y en ella habitan peces
como el atún y algunos cetáceos como las ballenas.
Ventrículos

199
Anexos
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones que te permiten ordenar y sintetizar la
información a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas de
ideas, entre otros. Los organizadores gráficos los puedes utilizar de diversas maneras, ya
estos te permiten demostrar o profundizar la comprensión de lo estudiado, así como
facilitar la retención y recuperación de la información. A continuación, veremos algunos
tipos de organizadores gráficos y aprenderemos cómo utilizarlos.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una esquema en donde se ordenan y organizan los conceptos desde
los más importantes y generales de un tema, hasta aquellos más específicos. Para unir las
diferentes nociones se emplean palabras o frases que cumplen la función de conectarlos.
Concepto general
Conector Conector Conector
Concepto de segundo Concepto de segundo Concepto de segundo

nivel nivel nivel
Conector Conector Conector
Concepto de tercer Concepto de tercer Concepto de tercer

nivel nivel nivel
Ahora te toca a ti
Construye un mapa conceptual empleando los siguientes conceptos: océano, olas,
corrientes y mareas y, el siguiente conector: presenta los siguientes movimientos.
Anex0s
Cuadro sinóptico
En un cuadro sinóptico, la información puede ser leída u observada de manera
completa con una sola mirada. Para ello, los conceptos se ordenan de forma
horizontal, adoptando un estructura lógica y fácil de visualizar. El cuadro sinóptico se
construye ubicando (generalmente) el concepto más amplio en el extremo izquierdo
y, luego, se escriben los conceptos que siguen en importancia hasta llegar a los
detalles. Para unir conceptos de un mismo nivel se dibujan llaves ({).
Detalles
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Detalles
Concepto general
Detalles
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Detalles
Ahora te toca a ti
Construye un cuadro sinóptico empleando los siguientes conceptos: sistema
digestivo, órganos, función, obtener nutrientes, eliminar desechos, esófago,
estómago, intestino grueso e intestino delgado.

201
Mapa circular de ideas

Un mapa de ideas es un organizador gráfico en el que se pueden establecer relaciones no
jerárquicas entre un concepto principal y las ideas que lo complementan. A diferencia de los mapas
conceptuales, en un mapa de ideas no se emplean conectores entre el concepto principal y las
ideas relacionadas con él. A continuación, se presenta el mapa circular de ideas.
Idea 1 Idea 6
Concepto
Idea 2 Idea 5
principal
Idea 3 Idea 4
Ahora te toca a ti
Construye un mapa circular de ideas empleando los siguientes conceptos:
circuito eléctrico simple, ampolleta, cables conectores, interruptor y pilas.
Anexo
Mapa de ideas de red araña

Un mapa de ideas de red araña se emplea para describir un concepto central, a
partir del que surgen una serie de ideas. Es importante mencionar que no existe un
límite definido para las ideas que se pueden desprender del concepto principal.
Idea 1 Idea 3
Idea 2 Idea 4
Concepto principal
Idea 5 Idea 7
Idea 6 Idea 8
Ahora te toca a ti
Construye un mapa de ideas de red araña empleando los siguientes
conceptos: sistema respiratorio, pulmones, fosas nasales, laringe,
faringe, bronquios, bronquíolos y alveolos.

203
Formas para comunicar resultados

Existen varios medios mediante los que puedes comunicar los resultados de una
actividad, proyecto o investigación. Los principales son el informe, el resumen y
el póster, tal como veremos a continuación.
Informe escolar de ciencia
Todo informe referente a una actividad de investigación científica, debe

incluir como mínimo las siguientes secciones: portada, introducción,
desarrollo, conclusiones y bibliografía. La extensión de un informe es
variable, ya que depende de la naturaleza misma de la investigación.
Portada Introducción
La portada debe contener En esta etapa se expone la
el título de la investigación idea general del trabajo (en
(el que debe representar la no más de 150 palabras).
temática central). Además, se Debe hacer mención al
deben incluir los integrantes problema de investigación,
del equipo de trabajo, el la hipótesis planteada,
curso y la fecha. el método utilizado, las
conclusiones y los resultados.
Desarrollo
Conclusiones
Corresponde a la sección más
extensa del informe, ya que en En esta etapa se establece la
ella se exponen los materiales y relación entre los resultados
medios utilizados y se detalla el obtenidos, su análisis y la
diseño experimental (en caso de hipótesis planteada inicialmente.
ser una investigación A partir de las conclusiones
experimental). Además se se puede validar el método
incluyen los resultados obtenidos empleado, replantear el diseño
y su respectivo análisis. experimental o plantear otro
problema de investigación.
Bibliografía
Da cuenta de las
referencias empleadas
para la investigación,
ya sea procedentes de
textos, revistas o páginas
confiables de Internet.
Anexo
Resumen
Corresponde a una síntesis de una investigación e incluye las ideas más

relevantes del trabajo. Debe señalar a grandes rasgos los siguientes
aspectos: objetivo de la investigación o trabajo, diseño experimental,
resultados obtenidos, interpretación de resultados y conclusiones.
A continuación, se entrega un ejemplo del formato en el que se debe realizar un resumen.
Título
Autoras y autores
Institución a la que pertenecen
Fecha de realización
Descripción
Acá se señala el problema de

investigación, los materiales y medios
empleados, los resultados obtenidos,
el análisis y las conclusiones en no más
de 250 palabras.
Palabras clave
Se incluyen palabras relacionadas con

el tema y que puedan servir para una
búsqueda.

205
Póster
Corresponde a una forma de comunicar resultados de manera visual y fácil

de leer. Su formato es de afiche, lo que lo convierte en un medio eficiente de
transmitir información y resultados.
En la elaboración de un póster se debe tener presente lo siguiente:
Debe ser visualmente atractivo, por lo que se sugiere que se utilicen

imágenes y otros recursos gráficos.
Los textos y párrafos deben ser sintéticos, no excluyendo información relevante.
Tiene que ser una secuencia fácil de leer y con un orden lógico en la
disposición de los elementos.
A continuación, se presenta un ejemplo de póster.
Título
Autores
Imágenes o Imágenes o
esquemas esquemas
Institución
Introducción Método
Resultados
obtenidos
Imágenes o
Conclusiones
esquemas
Bibliografía y webgrafía
Bibliografía
Para la Unidad 1
Valtueña, J. (2002). Enciclopedia de la Ecología y la Salud. Editorial Safeliz.
Valverde, T.; Cano-Santana, Z. (2005). Ecología y Medio Ambiente. Ediciones Pearson Educación.
Domènech, X.; Peral, J. (2006). Química Ambiental de Sistemas Terrestres. Editorial Reverté.
Cereceda, P.; Errazurriz, A. (2008). Manual de Geografía de Chile, América y el
Mundo. Editorial Andrés Bello.
Para la Unidad 2
Faller, A.; Schünke, M. (2006). Estructura y Función del Cuerpo Humano. Editorial Paidotribo.
Unglaub, D. (2008). Fisiología Humana. Un Enfoque Integrado 4a edición.
Editorial Médica Panamericana.
Para la Unidad 3
Caruci, J.; Caruci, N. (2005). Nutrición y Salud: Principios Prácticos para una Vida
Saludable. Editorial Caribe Inc.
Gil, A. (2010). Tratado de Nutrición: Bases Fisiológicas y Bioquímicas de la
Nutrición. Ed. Médica Panamericana.
Martinez, M. (2012). La Aventura de los Nutrientes. Libro de Nutricion Y Salud. Editorial Palibrio.
Para la Unidad 4
Kachur, M. (2011). Nuestro Mundo Eléctrico. Benchmark Education Company.
• Mengual, J. (2007). Física al Alcance de Todos. Pearson Educación.
Webgrafía
Para ampliar, profundizar y ejercitar los conocimientos desarrollados en las distintas
unidades, ingresa los siguientes códigos en la página web de tu texto.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar Aquí podrás encontrar Acá podrás ver el Plan
información sobre la información interactiva una reseña de de Acción de Eficiencia
distribución del agua y sus y juegos respecto del los alimentos, su Energética 2020 del
características. sistema respiratorio y clasificación y los Ministerio de Energía del
CN5P207A circulatorio. nutrientes. Gobierno de Chile.
Acá podrás leer sobre el CN5P207D CN5P207G CN5P207J
Programa 21, un plan de Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar Aquí podrás encontrar
acción firmado por los países imágenes de los sistemas más información acerca más información acerca
de las Naciones Unidas digestivo y respiratorio. de los alimentos, su de cómo afecta la
para la protección del CN5P207E clasificación y los electricidad al
medioambiente. Acá podrás encontrar nutrientes. medioambiente.
CN5P207B más información acerca CN5P207H CN5P207K
Aquí podrás ver la estrategia de los sistemas del Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar
nacional para el cuidado de cuerpo humano. información acerca de las información acerca de la
los recursos hídricos planteada CN5P207F enfermedades asociadas importancia de la energía
por el Gobierno de Chile. a la alimentación. eléctrica.
CN5P207C CN5P207I CN5P207L

207
Bibliografía y webgrafía general (Tomo 1)
Bibliografía
Meruane, T.; Naranjo, B. (1994). Química Aduriz, A.; Gomez, A.; Rodriguez, D. (2011). Las
Ambiental. Edebé. Ciencias Naturales en Educación Básica:
Borràs, L. (2006). Gran Atlas del Cuerpo Formación de Ciudadanía para el Siglo XXI.
Humano. Parramón. Universidad Pedagógica Nacional de México.
McConnel, T.; Hull, K. (2014). El Cuerpo Benlloch, M. (2002). La Educación en Ciencias:
Humano, Forma y Función: Fundamentos Ideas para Mejorar su Práctica. Paidós Educador.
de Anatomía y Fisiología. Wolter Kluwer. Furman, M. Podesta, M. (2009). La Aventura de
Marrero, L. (1986). La Tierra y sus Enseñar Ciencias. Aique.
Recursos. Publicaciones Cultura. Kaufman, M.; Fumagalli, L. (2000). Enseñar
Águeda, J.; Anguita, F.; Araña, V.; López, J.; Sánchez de Ciencias Naturales Reflexiones y
la Torre, L. (1983). Geología (2ª ed.). Ed. Rueda. Propuestas Didácticas. Paidós Educador.
Craig, J.; Vaughan,D.; Skinner, B. (2007). Pozo, J.; Gomez, M. (2009). Aprender y Enseñar Ciencia.
Recursos de la Tierra: Origen, Uso e Del Conocimiento Cotidiano al Conocimiento Científico.
Impacto Ambiental. Pearson Prentice Hill. Ed. Morata. (Colección Pedagogía).
Tarbuck, E.; Lutgens, F. (2005). Ciencias de la Vancleave, J. (2005). Enseña la Ciencia de Forma
Tierra: Una Introducción a la Geología Divertida. Limusa.
Física. 8ª ed. Pearson Prentice Hall. Weissmann, H. (2002). Didáctica de las Ciencias
Wicander, R. Monroe J. (2000). Fundamentos Naturales. Aportes. Prometeo Libros.
de Geología. International Thomson Editores. Baquero, R. (1997). Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. Aique.
Webgrafía
Programa de estudios de Ciencias Naturales 5º año bá-sico Temas relacionados con la educación científica en
del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. Chile. http://cienciajoven.cl/
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Prog_ Programa Nacional de Educación en Ciencia y
Ciencias_Naturales_5to_Basico.pdf Tecnología. Contribuye a la cultura científica y
Portal educacional con material para docentes y tecnológica particularmente en quienes se
estu-diantes. encuentran en edad escolar.
www.educarchile.cl www.explora.cl
Organización Mundial de la Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla
Salud. www.who.int/es com-petencias digitales en docentes y alumnos.
Plataforma informativa de la actualidad en ciencias. www.enlaces.cl/uddsegundociclo
http://www.agenciasinc.es/Ciencias-Naturales/
Ciencias-de-la-Tierra-y-del-Espacio
Información de los sistemas del cuerpo
humano, alimentación y salud. http://biologia-
geologia.com/libro3biogeo.html
78
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Ciencias

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Edgardo Rojas Mancilla

Pablo Valdés Arriagada

Fundamentación didáctica de la propuesta................5 Unidad 2: ¿De qué manera se organiza

Fundamentación didáctica de la propuesta.............83 Unidad 4: ¿Cómo la electricidad ha

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.º básico

Formación del Profesorado. (2010), 13, 123-130. e

tro de la propuesta, ya que promueve de manera d

cimiento de ideas previas y el planteamiento de Cierre c

motiva-ción en la adquisición de aprendizajes? desarrollados en la unidad. La propuesta invita a

A continuación visualizaremos cómo, a partir de los Objetivos de Aprendizaje, se

Para desarrollar los diferentes aprendizajes, la propuesta

En el Texto En la Guía En los Recursos Digitales

26 Desarrollo de conocimientos, Apoyo al desarrollo de Ampliación de las

28 Síntesis. Apoyo al desarrollo de Fundamentación

A continuación, se presenta una sugerencia de planificación anual que considera los

Actitudes artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos D

5888 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

¿Cómo se manifiesta el Los océanos y los lagos

agua en nuestro planeta? los océanos los lagos d

agua dulce aguas oceánicas í

Las reservas de agua Las reservas de agua El uso y cuidado

23 Seleccionar preguntas significativas 23 Demostrar curiosidad e interés por

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico

A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los Objetivos de

IE.7. Analizan información que relaciona la temperatura, lumino-

23 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

Total de horas pedagógicas estimadas: 28 horas nt

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico 13

Reconocimiento de Planteamiento de me-

5888 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

Respecto de esta última pregunta, recuerde que las nu- nt

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico 15

Nombre: Curso: Fecha:

0 Observa la siguiente imagen en la que se representa el ciclo del agua.

Movimiento de las nubes

0 Respecto de la hidrósfera, Carlos, Camila y Susana realizan una afirmación diferente.

Afirmación de Carlos Afirmación de Camila Afirmación de Susana

¿Cuál de las afirmaciones te parece más adecuada?, ¿por qué?

0 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

¿Cómo piensas que es la temperatura en lugar presentado en la imagen?

0 ¿Por qué el agua es tan importante y necesaria para el desarrollo y la

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico 17

Propuesta didáctica de la lección

Pertinencia de las actividades propuestas

OA IE Actividad(es) Habilidad(es) Actitud(es)

Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias” (1999), Nº 21. e

entre los volúmenes de agua contenidos en

Resultados esperados ción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo. í

Para saber cómo voy............. (Páginas 26 y 27)

2 Las grandes porciones de

Propuesta didáctica de la lección

Pertinencia de las actividades propuestas

OA IE Actividad(es) Habilidad(es) Actitud(es)

0 Unidad 1: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta?

OA IE Actividad(es) Habilidad(es) Actitud(es)

Guía Didáctica del Docente - Ciencias Naturales 5.° Básico 23

El papel de la mujer en ciencias

científicos estadounidenses en el desarrollo de marca- d

propone una instancia de evaluación, la que se inicia D

Propuesta didáctica del cierre de unidad