PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Construcción de prismas para deducir el área de los cuerpos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Razona y argumenta  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
ACTÚA Y PIENSA
generando ideas superficies laterales del cubo, prismas.
MATEMÁTICAMENTE
matemáticas.
EN SITUACIONES DE
 Halla el perímetro, área y el volumen de prismas
FORMA,
regulares e irregulares con perspectiva,
MOVIMIENTO Y
Elabora y usa estrategias.
LOCALIZACIÓN.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos):

 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. A continuación, entabla un diálogo sobre
el cuidado del medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
 El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan
las interrogantes.

 ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

 ¿Cómo podríamos disminuir la contaminación por basura?
 ¿De qué material están elaboradas? ¿Serán reciclables estas cajas?
 ¿Qué otro uso le daríamos a estas cajas?
 ¿Qué elementos relacionados con los prismas identificas en ellas?
 ¿Cuántas caras tiene cada caja?
 ¿Cómo calculamos el área de dichas cajas?

 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

 .
 El docente promueve la formación de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de
trabajo, que serán consensuadas con los estudiantes:
 Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en hallar el perímetro y el área
de prismas regulares e irregulares.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades
Desarrollo (65 minutos):

 El docente pide a los estudiantes sacar sus materiales solicitados la sesión anterior
 Luego se presenta la figura con el desarrollo del prisma rectangular que se encuentra codificado o
enumerado con letras en cada polígono que lo compone.
Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
1) ¿Qué tipo de polígonos observas?
2) Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
3) ¿Cómo son los polígonos a y d? y ¿b y f?

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el perímetro y el área de cada cara, considerando los
valores que figuran en el desarrollo.
4) Luego les solicita que lo registren en una tabla.
 El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulación del
desarrollo del prisma, relacionen el perímetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma
a fin de conseguir el área lateral.

5. Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las bases. Responden a la pregunta: ¿qué
polígonos conforman todas las caras laterales juntas? ¿Cuál es su perímetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta. Envuelven todas las caras laterales y
observan que se forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observan el perímetro de la base y
del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
¿Sucederá siempre en todos los prismas?
¿Cuánto es el área de las caras laterales?
 El docente acompaña a los equipos para que respondan cada interrogante. Les propone que manipulen el
desarrollo del prisma y experimenten, proponiendo casos particulares a fin de responder las interrogantes
antes mencionadas.
 Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuación para calcular el área de los prismas.

¿Cómo determinamos el área lateral y total del prisma?

 El docente solicita que determinen el área de cada uno de los prismas presentados y, a la vez, determinen
el volumen. Registran la información en una tabla a fin de facilitar la similitud o diferencia entre los valores
hallados.
Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre (10 minutos):
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
o ¿Por qué es importante estudiar los prismas?
o ¿Tendrán relación los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿nos
sirve lo que aprendimos?, ¿dónde puedo utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación problemática:
“La familia Campos acaba de terminar la construcción de su casa y, como se tiene que mudar en esta
semana, se han propuesto mejorar su acabado interior. A fin de ahorrar, proponen empapelar las paredes
de su habitación, cuya forma es la de un prisma de base rectangular con las siguientes dimensiones:
largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si se sabe que el metro del empapelado cuesta S/ 22 el metro
cuadrado.
 Los estudiantes para profundizar lo aprendido leerán el texto escolar, páginas 109 a 112.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.

- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o

-
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito: deducir el área lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?

_________________________________________________________________________

2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:

Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 12 cm 2
b
c
d
e
f
6. Ensaya construir tu prisma, apóyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observa el perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
___________________________________
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
_________________________________

¿Sucederá siempre en todos los prismas?

____________________________________

¿Cuánto es el área de las caras laterales?

__________________________________

7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el área total de la representación será: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

 LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: PRIMERO ” DOCENTE RESPONSABLE: JOSE CHAHUA

características de
Utiliza modelos

prismas a partir

que relacionan
problemas de

de situaciones
prismas para

objetos de su
Describe las
referidos a

contexto.

entorno.
resolver

NO

NO
SÍ

SÍ
AYALA DELGADO, WENDY NAYET
BARAHONA VELASQUEZ NAYELI
ALEXANDRA
CARBAJAL ROMAN, SARA RAQUEL
CARBONEL LEGUA, MARICIELO
CELIS NAZARIO, ASLHEY ARIANA
CHAVEZ VILLANUEVA LESLIE MERCEDES
CRISOSTOMO TUNQUI, ARELY DAYANA
DIAZ LARA, XIMENA ZULEICA
FIGUEROA ROMERO, CAMILA
ALEXANDRA
FIGUEROA ROMERO, CAMILA VALERIA
GAVELAN MORENO SANDRA YASMIN
GOMEZ MORENO, MARIANA JACKELINE
GUERRERO COICO, FABIANA VALENTINA
HERMITAÑO AQUINO, VALENTINA
VICTORIA
JOYA GONZALES, MILEN
LA RIVA PERALTA, MAYRA ALEXANDRA
MARTINEZ CASSALINO, LESLY NAYARI
AMERICA
MARTINEZ VILLARREAL,EURIDICE DEL
CARMEN
MATA SIGUAS, GABRIELA LUCY
MONTES FRANCIA, GABRIELA RAQUEL
MORALES MENDEZ, AISHA AYELEN
NUÑEZ RODRIGUEZ, MONICA CLARISSA
PALOMINO PILCO, DANA CRISS
PIZARRO CANDELA, MICHELL ANAIS
QUISPE SARAZA, JUANA SOFIA
RAMIREZ FUERTES, MARIA DE LOS
ANGELES
REYNA PISCOYA, KATERIN MILAGROS
URDANEGUI MENDOZA, GABRIELA
ALEXANDRA