BASES PARA ENTENDER

EL LENGUAJE Y EL
PENSAMIENTO
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan López Rojas
 ÍNDICE

Bases para entender el lenguaje y el pensamiento

Semana 2: El cerebro y su relación con el lenguaje y el pensamiento

1. El cerebro y su relación con el lenguaje y el pensamiento

2. Zonas del cerebro relacionadas con el lenguaje
2.1.1.El área de Broca
2.1.2.El área de Wernicke
3. Zonas del cerebro asociadas con el pensamiento racional y de resolución de problemas
3.1. Lóbulo frontal
3.2. La corteza prefrontal
4. Formas de investigar el lenguaje y el pensamiento
5. Ejemplificación de la temática
5.1. Ejercicio 1
5.2. Ejercicio 2: resolución de problemas
Glosario de términos
Bibliografía
Remisión a fuentes complementarias
Referencia de imágenes

2 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS

1. El cerebro y su relación con el lenguaje y el pensamiento

Numerosas investigaciones han sustentado que tanto el lenguaje como el pensamiento están
intrínsecamente relacionados con algunas áreas específicas del cerebro. En principio, la correspondencia
de zonas del cerebro con tareas altamente especificadas fue propuesta por Franz Gall (1810); sin
embargo, además de las zonas cerebrales, Gall sostenía que esto se veía reflejado en la forma del cráneo
de las personas, una teoría conocida como Frenología. Gall incluía cosas como la esperanza, la
precaución, o la destructividad dentro de su modelo. De modo que, por ejemplo, podría saberse si una
persona era un delincuente o era propenso a la delincuencia simplemente con un análisis detallado de la
forma de su cráneo.

Figura 1. Mapa frenológico

Fuente: Pendleton's Lithography. (1834)

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 3
 Aún  más,  la  teoría  generativa  tiene  varios  constructos  hipotéticos  (como  el  movimiento, 
categorías vacías, estructuras subyacentes complejas, y una ramificación binaria estricta) que no 
puede  ser  adquirida  de  ninguna  cantidad  de  entradas  lingüísticas.  No  es  claro  si  el  lenguaje 
humano es en cualquier medida como la concepción que de él se hace en la teoría generativa. 
Dado  que  el  lenguaje,  tal  y  como  lo  imaginan  los  innatistas,  es  demasiado  complejo  para  ser 
aprendido,  los  que  la  sustentan  dicen  que  entonces  debe  ser  innato.  Una  teoría  diferente  del 
lenguaje,  sin  embargo,  puede  llevar  a  conclusiones  distintas.  Si  bien  todas  las  teorías  de 
adquisición del lenguaje afirman algún grado de innatismo, una teoría menos compleja podría 
involucrar menos estructuras innatas y más aprendizaje. En esa teoría de la gramática, la entrada, 
junto con capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas del lenguaje, podría ser 
suficiente para la adquisición. 
Lingüistas  que  estudian  a  los  niños,  y  también  psicólogos  como  Jean  Piaget  (en  quien 
profundizaremos las próximas semanas), han sospechado que, de hecho, puede haber muchos 
procesos de aprendizaje envueltos en el proceso de adquisición del lenguaje, y que ignorar el 
papel  del  aprendizaje  podría  ser  un  error.  En  años  recientes,  el  debate  en  torno  a  la  posición 
innatista se ha centrado al respecto de si las capacidades innatas son específicas del lenguaje o 
de dominio general, tales como aquellas que permiten al niño dar sentido visualmente al mundo 
en términos de objetos y acciones. La posición anti‐innatista tiene varias ramas, pero un tema 
frecuente  es  que  el  lenguaje  emerge  de  su  uso  en  contextos  sociales,  usando  mecanismos  de 
aprendizaje que son parte de un aparato cognitivo de aprendizaje general (el cual es innato). 
 

Aprendizaje estadístico 

Algunos  investigadores  de  la  adquisición  del  lenguaje  enfatizan  los  posibles  roles  de  los 
mecanismos generales de aprendizaje, especialmente el aprendizaje estadístico, en la adquisición 
del  lenguaje.  El  desarrollo  de  modelos  conexionistas  que  pueden  aprender  palabras  y 
convenciones  sintácticas  de  forma  adecuada  soporta  las  predicciones  de  las  teorías  del 
aprendizaje  estadístico  de  la  adquisición  del  lenguaje,  así  como  los  estudios  empíricos  de  la 
detección de los niños de los límites de las palabras. (Crain y Pietroski, 2002) 
La  teoría  del  aprendizaje  estadístico  sugiere  que,  cuando  se  está  aprendiendo  un  idioma,  un 
aprendiz  usará  las  propiedades  estadísticas  naturales  del  lenguaje  para  deducir  su  estructura, 
incluyendo patrones de sonido, palabras, y nociones básicas de gramática. Esto significa que los 
aprendices son sensibles a la frecuencia con la que ciertas palabras o combinaciones de sílabas 
ocurren en relación con otras sílabas. Los niños entre 21 y 23 meses también son capaces de usar 
el aprendizaje estadístico para desarrollar “categorías léxicas”, tales como una categoría animal, 
dentro  de  la  cual  los  niños  podrían  posteriormente  ubicar  nuevas  palabras  aprendidas.  Estos 
hallazgos  sugieren  que  la  experiencia  temprana  de  escuchar  un  lenguaje  es  crítica  para  la 
adquisición  de  vocabulario.  Las  habilidades  estadísticas  son  efectivas,  pero  también  están 
limitadas por lo que califica como una entrada, lo que se hace con esa entrada, y la estructura de 
la salida resultante. Uno también debería notar que el aprendizaje estadístico puede ser aceptado 

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 Ejemplificación de la temática 

Ejercicio 1 

Busque  una  oración  en  un  idioma  afín  al  español  (como  francés,  portugués  o  italiano).  ¿Qué 
características comunes hay en la pronunciación? ¿Qué características difieren? ¿Qué similitudes 
hay en la construcción de la oración en español y en ese idioma? ¿Podría comprender o inferir el 
significado sin necesidad de un traductor? ¿Por qué? 

Ejercicio 2 

Clasifique cada una de las teorías de la adquisición del lenguaje (mediante un cuadro comparativo 
o tabla) de acuerdo a si su posición es innatista, de aprendizaje puro, o intermedia. Justifique. 
   

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