Como influye la inteligencia emocional y la memoria de trabajo en la

asignatura de Matemáticas
Introducción
El cerebro es un órgano que determina las tareas de nuestro cuerpo y conducta, ya que
los pensamientos, las ideas, la imaginación, los recuerdos, la memoria, y sobre todo las
emociones son producto del medio en el que vivimos, el ser humano desde el vientre
desempeña un papel esencial, los cambios emocionales traducidos en variaciones
bioquímicas se asocian a la segregación de hormonas particulares y aunque todavía no
existe una teoría que afirme en su totalidad existen numeras investigaciones que
señalan que el desarrollo del bebe en el útero va a determinar la vida que tendrá el
adulto. La adolescencia periodo de transición entre la niñez y la adultez incluyen
algunos cambios de forma corporal, cognitivos sociales emocionales comprendía entre
los 12 a 15 años siendo esta etapa en la cual el cerebro sigue cambiando y madurando
debiéndose a que los lóbulos frontales son la última área del cerebro en madurar
desempeñando un papel importante en la toma de decisiones el control de impulsos y
la capacidad de tener en cuenta varias opciones y consecuencias, entonces la pregunta
surge en por qué los adolescentes tienen menos capacidad de resolver y afrontar los
problemas esto como influye en el rendimiento académico, que tiene que ver la parte
emocional con la ejecución de actividades un pale importante en la de gran
importancia para el siente la adolescencia siendo una etapa de cambios físicos
emocionales vemos que la inteligencia emocional influye en la manera como resuelven
los problemas los jóvenes y como de esta forma se ve reflejado en el rendimiento
académico, por tal razón el presente Trabajo de Fin de Master tiene como finalidad
conocer, relacionar y evaluar la memoria de trabajo, la inteligencia emocional y el
rendimiento académico.

El rendimiento académico siempre ha estado relacionado con el Coeficiente

Intelectual sinónimo de inteligencia, el estudiante que no alcanzaba las destrezas y
por ende no alcanzaba un aprovechamiento óptimo era considerado como
estudiante medio o bajo sin embargo, la teoría de Gardner explica inteligencias
múltiples sosteniendo que la inteligencia no es una capacidad única, sino más bien
una variedad de destrezas y habilidades y sobre todo la de enfrentar y resolver
problemas de distinta naturaleza.
Gardner (1993) enumera ocho inteligencias múltiples: Lingüística, lógico–
matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal, musical, corporal- cenestésica,
naturalista, por tal razón estas inteligencias se relacionan con el rendimiento
académico. La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un
 constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: éxitos/fracasos académicos, modos de relacionarse
con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas
educativas, resultados de test cognitivos, etc.¨ (Crespo y Pizarro, 1998, p. 14)
El rendimiento o desempeño escolar está efectivamente asociado a la
inteligencia, pero también queda claro que existen múltiples factores que le afectan,
positiva y negativamente (Fuentes et al., 2015).

» Objetivo general:
Examinar el rendimiento académico de los estudiantes de los novenos de Educación
General Básica, atreves de la identificación de las inteligencias múltiples.

» Objetivo específicos
Analizar el rendimiento académico delos estudiantes de la básica superior a través de la
identificación de las inteligencias múltiples.
Analizar la correlación entre las variables del rendimiento académico y las inteligencias
múltiples.
Desarrollar mediante un programa las inteligencias múltiples en estudiantes de noveno
año de Educación General Básica

» Metodología
Esta es una investigación cuantitativa y el diseño que se va utilizar es el de una
investigación experimental de tipo correlacional (Carrasco y Caldero, 2000). Las
variables que se correlacionan en este estudio son los ocho tipos de inteligencias
múltiples y rendimiento académico. Dado que las variables del estudio se examinaron
en categorías, el análisis de las correlaciones se basó en la aplicación del coeficiente de
correlación Tau-c de Kendall como medida no paramétrica de asociación para variables
ordinales que ignora los empates. La hipótesis de trabajo (o nula) que se sometió a
validación durante el estudio se basara en probar la existencia de alguna relación entre
las principales variables del estudio los ocho tipos de inteligencia múltiple y el
rendimiento académico