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PLANIFICACIÓN DE CATEDRA

1. DATOS GENERALES

Departamento: Materias Básicas - UDB Matemática

Área del Conocimiento:Matematica
Asignatura: Álgebra y Geometría Analítica Ciclo lectivo: 2020
Cursado: Anual
Plan de Estudio: 2008
Carga horaria semanal en horas cátedras: 5 horas
Carga horaria total de la asignatura: 160
Numero de comisiones: 13
Director de UDB o Director deÁrea: Ing. Ada Mascheroni
Director de Cátedra: Ing. Ada Mascheroni
Equipo docente:
Profesores por orden alfabético: Categoría (Titular, Asociado, Adjunto) –Condición (Ordinario, Interino o
Suplente)-Dedicaciones (DE, DTP, DS, incluir las cantidades)

Apellido y Nombre Categoría Condición Dedicación(es)

Ing. Juan Manuel Alarcón Profesor Adjunto Interino 3 DS
Prof. Maria Noel Bologna Profesor Adjunto Interino 1 DS
Ing. Rita Cabrera Profesor Adjunto Interino 1 DS
Ing. Mónica Caserio Profesor Adjunto Interino 1 DS
Lic. Sandra Mansilla Profesor Adjunto Interino 1 DS
Ing. Ada Mascheroni Profesor Adjunto Interino 1 DS
Lic. Daniela Pomata Profesor Adjunto Interino 1 DS
Lic. Pablo Sabatinelli Profesor Adjunto Interino 1 DS
Ing. Lucila Teneb Profesor Adjunto Interino 1 DS
Lic. Ana María Vozzi Profesor Adjunto Interino 2 DS

Auxiliares por orden alfabético: Categoría (JTP, Aux 1º, Aux 2º) – Condición (Ordinario, Interino o Suplente)-
Dedicaciones (DE, DTP, DS, incluir las cantidades)
Apellido y Nombre Categoría Condición Dedicación(es)
Prof. Acero, Verónica Ayudante de T.P de Interino 1 DS
Primera
Lic. Alvarado, María Eugenia Ayudante de T.P de Interino 1 DS
Primera

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Prof. Bologna, Maria Noel Ayudante de T.P de Interino 2 DS

Primera
Ing. Dalesandro, Lucas Ayudante de T.P de Interino 1 DS
Primera
Prof. Gutiérrez, Gabriela Ayudante de T.P de Interino 2 DS
Primera
Lic. Sabatinelli, Pablo Jefe de T.P. de Interino 1 DS
Primera
Ing. Severino, Marcelo Ayudante de T.P de Interino 1 DS
Primera
Prof. Zucco, Paula Jefe de T.P. de Suplente 1 DS
Primera

Distribución por comisión:

Apellido y Nombre –
Año-Div-Esp Turno Apellido y Nombre – Teoria Practica
1° 01 ISI Mañana Ing. Juan Manuel Alarcón Lic. Alvarado, Maria Eugenia
1° 02 ISI Mañana Lic. Sabatinelli, Pablo Prof. Gutiérrez, Gabriela
1° 03 ISI Mañana Lic. Sandra Mansilla Prof. Gutiérrez, Gabriela
1° 04 ISI Mañana Ing. Lucila Teneb Prof. Zucco, Paula
1° 05 ISI Mañana Lic. Ana María Vozzi Prof. Acero, Veronica
1° 06 ISI Mañana Ing. Mónica Caserio Lic. Sabatinelli, Pablo
1° 07 ISI Mañana Lic. Daniela Pomata Prof. Gutiérrez, Gabriela
1° 08 ISI Mañana Ing. Rita Cabrera Prof. Zucco, Paula
1° 09 ISI Mañana Ing. Juan Manuel Alarcón Prof. Bologna, Maria Noel
1° 10 ISI Tarde Lic. Ana María Vozzi. Ing. Severino, Marcelo
1° 11 ISI Tarde Prof. Noel Bologna Prof. Gutiérrez, Gabriela
1° 13 ISI Noche Ing. Ada Mascheroni Ing. Severino, Marcelo
1° 14 ISI Noche Ing. Juan Manuel Alarcón Dalesandro, Lucas

2. FUNDAMENTACIÓN
La matemática como ciencia es de suma importancia para el hombre de la sociedad actual, tanto como
profesionales y como ciudadanos, ya que es un poderoso instrumento de análisis. La función de nuestro
razonamiento lógico se profundiza a través del razonamiento matemático.
Una de las materias de gran importancia en las carreras de Ingeniería es el Algebra
Lineal, es una de las áreas que integran la formación básica en matemáticas de ingenieros, por lo
que es importante que los estudiantes aprecien su importancia y aplicación. Nos ayuda a resolver
problemas enfocados en temas como vectores, matrices, sistemas de ecuaciones, espacios vectoriales

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y sus transformaciones lineales. Está relacionada con otras áreas dentro la matemática como análisis
funcional, ecuaciones diferenciales, probabilidad y estadística, investigación de operaciones, etc.
La geometría está más presente de lo imaginable, prácticamente estamos rodeados de ella.
Esta rama de la matemática, ha sido muy útil en diversas áreas para resolver problemas que surgieron
como una necesidad en la sociedad y en varias carreras universitarias la geometría es fundamental.
También se debe tener en cuenta la importancia que las Nuevas Tecnologías de Informática y
Comunicación producen sobre todo en ciencias como Matemática, agilizando cálculos, perfeccionando
las representaciones gráficas y acortando tiempo en la resolución de cuentas complejas. Las
computadoras son aliadas de la Matemática, es uno de los medios que utiliza la ciencia, para lograr sus
propios fines.
El Ingeniero en Sistemas de Información es un profesional de sólida formación analítica, que le permite
la interpretación y resolución de problemas mediante el empleo de metodologías de sistemas y
tecnologías de procesamiento de la información.
Las capacidades adquiridas en la Universidad Tecnológica Nacional le permiten afrontar con solvencia
el planeamiento, desarrollo, dirección y control de los sistemas de información.
Está capacitado, además, para abordar proyectos de investigación y desarrollo, integrando a tal efecto
equipos interdisciplinarios en cooperación, o asumiendo el liderazgo efectivo en la coordinación técnica
y metodológica de los mismos.
Con este marco referencial se presenta una propuesta de organización curricular de Algebra y
Geometría Analítica, con un fuerte acento en las competencias como horizonte formativo.

OBJETIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

Nuestra Universidad, además de impartir conocimientos, pretende una formación integral del alumno
que incluya el desarrollo y evaluación de diferentes tipos de competencias que, sin lugar a dudas,
pueden ser entrenadas durante los procesos de formación universitaria.
Generar prácticas orientadas al desarrollo y evaluación de competencias, en la actualidad es una
necesidad que impacta en el perfeccionamiento del perfil del egresado, mejorando sus posibilidades de
inserción laboral, al mismo tiempo muestra a una Universidad capaz de adaptarse a los cambios y
exigencias del mercado
El Confedi (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería), establece pautas para la formación de
estudiantes que le otorgan instrumentos básicos “para el desarrollo del pensamiento crítico, de
competencias comunicativas, habilidades para resolver problemas, tomar decisiones, adaptarse a los
cambios, trabajar en equipo y desarrollar el pensamiento lógico y formal. Se ha tomado como referencia
el Libro Rojo del Confedi.

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La definición que propone es: “competencia es la capacidad de articular eficazmente un conjunto de

esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos
saberes, en un determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales".
El Confedi propone competencias de acceso y de egreso a la Universidad.
Competencias de acceso:
Competencias básicas necesarias para el ingreso a la universidad, están referidos a los conocimientos,
procedimientos, destrezas y actitudes fundamentales para el desarrollo de otros aprendizajes.
(Competencia lectora, producción de textos, interpretación y resolución de problemas)
Competencias transversales: Aluden a las capacidades para regular su propio aprendizaje, individual o
en grupo y destrezas cognitivas generales.
Competencias específicas: Remiten a un conjunto de capacidades relacionadas entre sí, que permiten
desempeños satisfactorios en el estudio de las carreras de ingeniería.
Competencias de egreso:
Competencias genéricas: (competencias tecnológicas, competencias sociales, políticas y actitudinales),
están vinculadas a las competencias profesionales comunes a todos los ingenieros
Competencias Específicas: Son las competencias profesionales comunes a los ingenieros de una
misma terminal.

OBJETIVOS:
Es necesario en esta etapa de formación del estudiante universitario consolidar las competencias de
ingreso, como también integrar las genéricas con el perfil del egresado y esto involucra un proceso no
sólo derivado de políticas institucionales, nacionales o internacionales sino en parte como una
propuesta que coinciden con las competencias .
Lograr que los alumnos consoliden las competencias de acceso y adquieran competencias de egreso,
en particular las genéricas por su naturaleza de transversalidad en el mapa curricular.

Competencias tecnológicas: Esta competencia requiere la articulación efectiva de diversas

capacidades, entre las cuales se pueden mencionar:

1. Competencia para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.

Capacidad para identificar y resolver problemas, esta capacidad puede implicar entre otras que el
alumno sea capaz de:
Delimitar el problema y formularlo de manera clara y precisa
Identificar y organizar los datos pertinentes al problema.
Evaluar el contexto particular del problema e incluirlo en el análisis.
Ejercitar su creatividad

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Adquirir habilidades en el planteo de los problemas matemáticos.
Seleccionar distintos conceptos y propiedades necesarias para la resolución de problemas concretos.
Activar su propia capacidad para desarrollar estrategias o ensayos diversos para la solución de los
problemas ingenieriles.
Juzgar la validez de las conclusiones obtenidas.
Estimar y evaluar la racionabilidad de los resultados obtenidos en los cálculos.
Desarrollar el pensamiento abstracto.
2. Competencia para utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de la ingeniería.
Capacidad para realizar una búsqueda creativa de soluciones y seleccionar criteriosamente la
alternativa más adecuada. Esta capacidad puede implicar entre otras, ser capaz de:
Relevar las necesidades y traducirlas a entes mensurables
Seleccionar las tecnologías apropiadas
Generar alternativas de solución
Realizar el diseño de una solución tecnológica, incluyendo el modelado
Documentar y comunicar de manera efectiva las soluciones del problema.
Enfrentar los nuevos retos de la tecnología y de las ciencias
Competencias sociales, políticas y actitudinales:
1. Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
Capacidad para identificar las metas y responsabilidades individuales y colectivas y actuar de acuerdo
a ellas, puede implicar entre otras que el alumno sea capaz de:
Asumir como propios los objetivos del grupo y actuar para alcanzarlos.
Proponer y/o desarrollar metodologías de trabajo acordes a los objetivos a alcanzar.
Respetar los compromisos (tareas y plazos) contraídos con el grupo y mantener la confidencialidad.
2. Competencia para comunicarse con efectividad.
Capacidad para reconocer los puntos de vista y opiniones de otros miembros del equipo y llegar
a acuerdos, puede implicar entre otras que el alumno sea capaz de:
Escuchar y aceptar la existencia y validez de distintos puntos de vista.
Expresar con claridad y socializar las ideas dentro de un equipo de trabajo.
Analizar las diferencias y proponer alternativas de resolución, identificando áreas de acuerdo y
desacuerdo y de negociar para alcanzar consensos.
Interactuar en grupos heterogéneos, apreciando y respetando la diversidad de valores, creencias y
culturas de todos sus integrantes.
Hacer un abordaje interdisciplinario, integrando las perspectivas de las diversas formaciones
disciplinares de los miembros del grupo.

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Capacidad para asumir responsabilidades y roles dentro del equipo de trabajo, puede implicar
entre otras que el alumno sea capaz de:
Aceptar y desempeñar distintos roles, según lo requiera la tarea, la etapa del proceso y la conformación
del equipo.
Promover una actitud participativa y colaborativa entre los integrantes del equipo.
Reconocer y aprovechar las fortalezas del equipo y de sus integrantes y de minimizar y compensar sus
debilidades.
Realizar una evaluación del funcionamiento y la producción del equipo.
Representar al equipo, delegar tareas y resolver conflictos y problemas de funcionamiento grupal.
Asumir el rol de conducción de un equipo.
Capacidad para seleccionar las estrategias de comunicación en función de los objetivos, puede
implicar entre otras que el alumno sea capaz de:
Adaptar las estrategias de comunicación a los objetivos comunicacionales, a las características de los
destinatarios y a cada situación.
Identificar coincidencias y discrepancias, y de producir síntesis y acuerdos.
Usar eficazmente las herramientas tecnológicas apropiadas para la comunicación
Capacidad para interpretar textos: puede implicar entre otras que el alumno sea capaz de:
Expresarse de manera concisa, clara y precisa, tanto en forma oral como escrita.
Identificar el tema central y los puntos claves del informe o presentación a realizar.
Utilizar y articular de manera eficaz distintos lenguajes (formal, gráfico y natural).
3. Competencia para aprender en forma continua y autónoma.
Esta competencia requiere la articulación efectiva de diversas capacidades
Capacidad para reconocer la necesidad de un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
Puede implicar entre otras, que el alumno sea capaz de:
Asumir que se trabaja en un campo en permanente evolución, donde las herramientas, técnicas y
recursos propios de la profesión están sujetos al cambio, lo que requiere un continuo aprendizaje
y capacitación.
Asumir que la formación y capacitación continuas son una inversión.
Desarrollar el hábito de la actualización permanente.
Capacidad para lograr autonomía en el aprendizaje, la misma puede implicar entre otras, ser capaz de:
Desarrollar una estrategia personal de formación, aplicable desde la carrera de grado en adelante.
Evaluar el propio aprendizaje y encontrar los recursos necesarios para mejorarlo.
Hacer una búsqueda bibliográfica por medios diversos (bibliotecas, librerías, Internet, centros de
documentación, etc.), de
Seleccionar el material relevante (que sea a la vez válido y actualizado) y e hacer una lectura
comprensiva y crítica del mismo.
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4. Competencia para actuar con espíritu emprendedor.

Capacidad para desarrollar una visión de futuro. Esta capacidad puede implicar entre otras ser capaz
de:
Autoevaluarse identificando fortalezas, debilidades y potencialidades.
Actuar proactivamente.
Capacidad para crear y mantener una red de contactos. Puede implicar entre otras, ser capaz de
Identificar relaciones claves para alcanzar objetivos.
Relacionarse con otros grupos o personas que realicen
Crear y fortalecer relaciones de confianza y cooperación.
Contribuir a los objetivos de las redes en las que participa generando intercambios sinérgicos.

CONTENIDOS

Programa analítico

Unidad temática Nº 1: VECTORES

Definición, vectores geométricos, igualdad de vectores, suma y resta de vectores, vector nulo, producto
de un real por un vector, vectores paralelos, componentes de un vector, álgebra vectorial, módulo de un
vector, producto escalar, proyección ortogonal de un vector sobre otro, versor, versores fundamentales,
cosenos directores, producto vectorial, producto mixto.

Unidad temática Nº 2: RECTAS Y PLANOS

Recta en el plano: Ecuaciones: vectorial, paramétricas, general, simétrica, explícita y segmentaria.

Posiciones relativas entre rectas. Problemas de distancia

Plano: Ecuaciones: vectorial, general y segmentaria. Posiciones relativas entre planos. Problemas de
distancia.

Recta en el espacio: Ecuaciones vectorial, paramétricas y simétricas. Planos proyectantes. Recta dada
como intersección de dos planos. Rectas alabeadas. Posiciones relativas entre rectas, y entre rectas y
planos. Problemas de distancias.

Unidad temática Nº 3: MATRICES Y DETERMINANTES

Matrices: Definición de matriz. Características. Álgebra de matrices. Clasificación de matrices. Inversa.

Rango.

Determinantes: Definición. Propiedades. Cálculo de la matriz inversa.

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Unidad temática Nº 4: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

Sistemas. Clasificación. Resolución. Eliminación de Gauss y Gauss – Jordan.

Unidad temática Nº 5: ESPACIOS VECTORIALES

Axiomas. Propiedades. Subespacios. Independencia y dependencia lineal. Generadores. Bases.

Dimensión. Vectores de coordenadas y cambio de base. Bases ortogonales y ortonormales.

Unidad temática Nº 6: TRANSFORMACIONES LINEALES

Transformaciones matriciales y Transformaciones lineales. Núcleo e imagen. Matriz de una

transformación lineal.

Unidad temática Nº 7: DIAGONALIZACION DE MATRICES

Autovalores y autovectores. Concepto. Propiedades. Polinomio característico. Diagonalización de

matrices.

Unidad temática Nº 8: CONICAS Y CUADRICAS

Definición de cónicas. Ecuación de las cónicas. Elementos. Representación gráfica.

Ecuación general de segundo grado en dos variables

Superficies. Clasificación. Ecuación de las cuádricas. Elementos. Representación gráfica. Curvas en el

espacio.

Dada la exigua carga horaria de la asignatura en relación a los contenidos, para desarrollar el tema
Diagonalización de matrices se realizará un trabajo práctico de laboratorio, y su aprobación será
requisito fundamental para aprobar la unidad 7.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se espera que el número de alumnos por comisión se distribuya de modo de optimizar la relación
docente/alumnos. (Plan de Mejoras A-122: Optimización de la implementación de las Actividades
Curriculares en los dos primeros niveles de las carreras).
Las clases correspondientes a esta cátedra se desarrollan en cinco horas semanales por año,
asignándose tres horas a las clases teóricas y dos horas a las clases prácticas.
El desarrollo de las clases será dinámico, integrándose la teoría con la práctica.
Al inicio del ciclo lectivo se realizara una evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos
ingresantes relacionadas con el razonamiento lógico como interpretación de enunciados, análisis y
resolución de problemas, manejo de simbología y manejo de gráficos.
Se desarrollaran las competencias que necesitan ser fortalecidas y las que están ausentes en el
alumno ingresante.

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Se analizara con los docentes de la catedra acerca de las competencias que se desarrollaran en este
nivel y se revisaran las estrategias de implementación.
El docente desempeñara el rol de facilitador de situaciones de aprendizaje y evaluador del desarrollo de
las competencias que se incluya.
A los fines de desarrollar las competencias genéricas se proponen las siguientes estrategias:
Implementar un modelo de enseñanza que promueva la interacción social entre los alumnos para que
investiguen algunos temas de la asignatura, utilizando bibliografía previamente asignada por el docente.
Dichos temas serán discutidos en la clase a través de una puesta en común (Clase invertida).
Se trata de buscar instrumentos que favorezcan un mejor clima en las clases con el propósito de
realizar mejoras para que el alumnado desarrolle actitudes de trabajo en grupo y de manera
cooperativa, despertar en ellos inquietudes y necesidades de aprendizaje dentro y fuera del entorno
considerado como formalmente educativo.
El acceso a la información por parte del alumnado se puede lograr mediante la utilización de recursos
como el uso de:
Entornos virtuales: campus virtual, disponible en la plataforma de la FRRo, donde se dispone de
material de todos los temas de la asignatura. Dicho material fue desarrollado por docentes de esta
regional (FRRo) y también se propone un link para que los alumnos puedan consultar los apuntes de la
FRBA que se comparten con todas las regionales.
Dispositivos de comunicación móviles:
Celular: es apropiado el uso de esta tecnología móvil ya que los alumnos disponen de esta herramienta
en clase, lo que les permite observar in situ gráficas de rectas, planos, curvas y superficies y
comprender mejor el tema que se va desarrollando en clase.
Laboratorio de Informática:
Incluyen actividades que se desarrollan en el laboratorio informático y multidisciplinar de Ciencias
Básicas. Se permite el Uso de software libre, Mathematica y Geogebra y otros programas.
Trabajos prácticos para ser desarrollados en clase y en forma grupal previo a cada parcial integrando
los temas incluidos en el mismo.
En las clases prácticas los alumnos realizarán ejercicios de aplicación de los conceptos estudiados,
bajo la supervisión y guía de los docentes. Se procurará que el alumno adquiera gradualmente técnicas
procedimentales, logrando un adecuado manejo de los temas, del lenguaje y de la simbología de la
asignatura.
4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES
Se considera necesario realizar Seminarios de Capacitación destinados a actualización y
perfeccionamiento de los docentes de la Cátedra.
Se cuenta con un Laboratorio de Informática con conectividad a Internet donde tanto los docentes como
los alumnos pueden utilizarlo cuando estimen necesario usando los softwares adecuados de acuerdo a
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sus necesidades. Todas las máquinas del mismo tienen instalado el software MATHEMATICA y por lo
tanto, se brinda la posibilidad de que docentes y alumnos realicen actividades con herramienta
computacional si lo desean.
También se dispone de una plataforma virtual donde los alumnos pueden disponer información acerca
de los diversos temas de la asignatura, planificación y horarios de consulta.
Docentes y alumnos cuentan con la posibilidad de utilizar la biblioteca de la Facultad en la que pueden
estudiar y consultar textos de la Bibliografía. Para el desarrollo de seminarios para capacitación docente
se dispone de un aula informática con recursos humanos y equipamiento. La realización de talleres en
los cursos se realizará en las aulas con proyector, equipo portátil y estará a cargo del docente de curso
si actualmente utiliza herramientas informáticas y del personal del laboratorio para aquellos cursos
cuyos docentes lo requieran
5. EVALUACIÓN
Con el propósito de evaluar las competencias alcanzadas por los alumnos en las unidades temáticas de
la asignatura, durante el ciclo lectivo se efectuarán tres exámenes parciales, trabajos prácticos en
clase, además de la evaluación continua y permanente en cada instancia del proceso de enseñanza
aprendizaje.
EVALUACIONES PARCIALES
Cada una de estas evaluaciones cuenta con la posibilidad de un examen recuperatorio, las mismas
serán integrales y abarcarán los temas de práctica y teoría de la asignatura. Se deja en libertad a los
docentes de la Cátedra de realizar cada una de las evaluaciones parciales en dos instancias, una de
práctica y otra de teoría.
La distribución de los temas en cada evaluación será:
Evaluación parcial Nº 1: Vectores, Recta en el plano, Plano y Recta en el espacio (segunda semana de
junio)
Evaluación parcial Nº 2: Matrices, Determinantes y Sistemas de Ecuaciones (primer semana de semana
de setiembre)
Evaluación parcial Nº 3: Espacios Vectoriales, Transformaciones lineales, Cónicas y Superficies (primer
semana de noviembre)
La aprobación de estas evaluaciones están sujetas a las condiciones que se especificarán en el punto
Régimen de aprobación y permitirá al alumno alcanzar la condición de aprobación directa o aprobación
no directa.
TRABAJO PRÁCTICO DE LABORATORIO:
1º Trabajo Práctico de Laboratorio: Superficies
2º Trabajo Práctico de Laboratorio: Diagonalización de matrices

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Trabajos prácticos
Cada docente, dentro de la clase, tiene la posibilidad de realizar a su criterio y disposición, trabajos
prácticos y situaciones de aprendizaje integradores que formarán parte de la evaluación y que
también están sometidos a pautas de aprobación

6. RÉGIMEN DE CURSADO
APROBACIÓN DIRECTA DE LA CATEDRA
El alumno que apruebe las tres evaluaciones parciales integrales preestablecidas con una calificación
mayor o igual a 6 puntos (sobre una escala de 0 a 10), o sus instancias recuperatorias, los trabajos
prácticos que eventualmente cada docente realice en su clase y cumpla, además, con los requisitos de
asistencia (75% de asistencia a clase) reunirá las condiciones para alcanzar la aprobación directa de la
asignatura.

APROBACIÓN NO DIRECTA – (REGULAR) con examen final.

El alumno que apruebe únicamente la parte práctica de dos evaluaciones parciales con una nota
mayor o igual a 5 puntos (sobre una escala de 0 a 10), o sus instancias recuperatorias, los trabajos
prácticos de laboratorio y los requisitos de asistencia reunirá las condiciones para alcanzar la
aprobación no directa de la asignatura, y estará habilitado para rendir un examen final para la
aprobación de la misma.

El alumno que no alcance todas las condiciones establecidas en el referido a aprobación no directa,
podrá realizar un examen sustitutivo globalizador que se realizará en el mes de febrero en fecha a
determinar por cada docente, ya que en cada curso se tomará dicho examen en forma independiente.
Si el alumno no aprueba este examen globalizador deberá recursar la asignatura. La Cátedra podrá
efectuar las modificaciones que resulten necesarias o que estime convenientes, si el desarrollo del
curso lectivo fuera alterado por motivos no previstos. En tal caso, las eventuales modificaciones serán
informadas en clases de la asignatura y/o a través de comunicados en la página web de la asignatura.

La Cátedra resolverá sobre cualquier aspecto que no hubiera sido contemplado en este proyecto de
evaluación.

7. ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL CON OTRAS MATERIAS

Esta asignatura se articula en forma horizontal con las asignaturas Análisis Matemático I y Física. En
tanto que en forma vertical se vincula con Análisis Matemático II, Probabilidad y Estadística y
Matemática Superior.

8. BIBLIOGRAFÍA

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Los alumnos podrán consultar el material didáctico publicado en la página de la cátedra. La dirección
es:
http://frro.cvg.utn.edu.ar/course/view.php?id=50
Los docentes continuarán la revisión y actualización continua de página de la cátedra.
Se propondrá la siguiente bibliografía de consulta

 ANTON, H., Introducción al Algebra Lineal, Edit. Limusa, 1995.

 GROSSMAN, S., Algebra Lineal con Aplicaciones, Edit. McGraw-Hill, 1996.
 HERNANDEZ, E., Algebra y Geometría, Edit. Addison-Wesley, 1994.
 KOZAK, A. M., PASTORELLI, S. P., VERDANEGA, P. E., Nociones de
Geometría Analítica y Algebra Lineal, Edit. McGraw-Hill, 2007.
 LARSON, R., FALVO, D. C., Fundamentos de Algebra Lineal, Cengage Learning
Edit., 2010.
 LARSON, R.E., HOSTETLER, R.P., EDWARDS, B.H.,Cálculo y Geometría
Analítica, Vol. 1 y 2, 8va. Edición, Edit. McGraw-Hill, Madrid, 2005.
 LAY, D., Algebra Lineal y sus Aplicaciones, Edit. Pearson Educación, 2007.
 LIPSCHUTZ, S., Algebra Lineal, 2da. Edición, Edit. McGraw-Hill, 1992.
 NAKOS, G., JOYNER, D., Algebra Lineal con Aplicaciones, Edit. Thomson
International, México, 1999.
 NICHOLSON, W.K., Algebra Lineal con Aplicaciones, Edit. McGraw-Hill, 2003.
 STEWART, J., Cálculo, 4ta. Edición, Edit. International Thomson, México, 2002.
 STRANG, G,Algebra Lineal y sus Aplicaciones,Edit. Thomson International,
México, 2007.
 POOLE, D (2016), Álgebra Lineal. 4ª Edición. Edit. Cengage Learning

9. CRONOGRAMA
(Estipular 16 semanas de clases por cuatrimestre)

Se estima que el tiempo necesario para el desarrollo de los temas de la asignatura es el siguiente:

Unidad Temática Contenidos Semanas

Nº
1 Vectores 4
2 Rectas y planos 4
3 Matrices y determiniantes 5
4 Sistemas de ecuaciones 4
5 Espacios vectoriales 4

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6 Transformaciones lineales 4
7 Diagonalización 1
8 Cónicas y cuádricas 6

10. OBSERVACIONES
Cada docente de la cátedra fijará un horario de consulta semanal durante el ciclo lectivo y para las
semanas previas a las que correspondan a turnos de exámenes.
Se realizarán reuniones de cátedra a los efectos de acordar:
Competencias posibles de ser desarrolladas y evaluadas en el ciclo lectivo.
Actualización de la bibliografía.
Las actividades de formación docente.
El informe de la gestión docente.
Preparación de evaluaciones finales y parciales
Reuniones periódicas para analizar la marcha del proceso en conjunto y decidir sobre la necesidad de
realizar cambios o ajustes en función de lo observado, la comunicación será constante y fluida
mediante correo electrónico.
Preparación y atención de los exámenes de equivalencias
Otras actividades que sean de interés para la cátedra
Se propondrán reuniones inter-cátedras, para lograr que los conocimientos adquiridos por los alumnos
tengan mayor significación.
1. Actividades de investigación
Dado que algunos de los integrantes de la cátedra realizan tareas de investigación, estando
categorizados, se mantiene la propuesta de efectuar los aportes a los demás integrantes de
la cátedra y a los alumnos.

2. FIRMA DE LOS PROFESORES DE LA CÁTEDRA

Firma docentes a cargo de curso

Alarcón, Juan Manuel

Bologna, Maria Noel

Cabrera, Rita Alcira

Caserio, Monica Beatriz

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Mansilla, Sandra María

Mascheroni, Ada Elena

Pomata, Daniela Noemí

Sabatinelli, Pablo

Teneb, Lucila

Vozzi, Ana Maria

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