Didáctica

Maestra Itzel Evangelina Larraga Rosas.

Bienvenidos
 Conocimientos previos.
Técnica: preguntas guiadas.
Estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema a
través de una serie de preguntas literales.

Características.
• Elegir un tema.
• Elaborar un esquema (opcional).
• La técnica se desarrolla individual, binas, trinas o equipo.
• Se formulas preguntas literales:
(¿que? ¿como? ¿cuando? ¿donde? ¿porque?)
• Se responden con referencia a datos, ideas, y detalles del tema.
Objetivo general:
Al término del curso, el alumno
identificará, analizará y aplicará las
diferentes teorías y modelos que
fundamentan a los métodos, técnicas y
procedimientos, que hacen posible el
proceso enseñanza- aprendizaje.
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 Pauta pedagógica de la asignatura
• El aprendizaje es la forma como los individuos asumen un determinado
conocimiento o información y este puede ser desarrollado de manera diferente
por los integrantes del grupo.

• El aprendizaje puede cambiar de acuerdo a las personas y al contenido. Hay

personas que aprenden más en la práctica, personas que son más empíricas y
otras personas que aprenden con los conceptos y las abstracciones.

• Sea cual sea tu caso, lo importante es que tengas claro qué es lo que quieres
aprender o con qué estás teniendo dificultades de aprendizaje.

Los problemas de enseñanza normalmente tienen que ver con

la didáctica con la que otras personas nos muestran, sea por
clases o libros, los contenidos que debemos aprender.
En este punto las estrategias de aprendizaje suponen también
estrategias de enseñanza que faciliten el proceso de
comunicación de la información de interés.
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4
 La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada
fundamentalmente en la formación del profesorado al
asumir como objeto central el estudio del proceso de
enseñanza aprendizaje en su amplitud.

 Conocer el horizonte de actuación de la didáctica como

disciplina pedagógica aplicada.
 Entender y analizar el sentido y el significado del saber didáctico.
 Comprender las diversas conceptualizaciones sobre didáctica y
reflexionar sobre sus implicaciones en el proceso de enseñar y
aprender.
 Delimitar el objeto y las finalidades de la didáctica.
 Conocer algunos modelos didácticos relevantes para orientar la
práctica de la enseñanza.
 Encuadre de la materia
Unidades de aprendizaje
Unidad I. Introducción a la didáctica.
Unidad II. Problemática general de la didáctica.
Unidad III. Instrumentación y sistematización.
Unidad IV. Elaboración de un programa.

Evaluación
Cuantitativa
Criterios Puntos
Asistencia y Permanencia 20%
Participación individual 20%
Productos de aprendizaje 30%
Producto final (Actividad 5) 30%
Total 100%
 Productos de aprendizaje
Actividad 1. Conocimientos previos. (presencial) (imagen)
Actividad 2. Cuadro comparativo “Modelos didácticos”. (PDF)
Actividad 3. Infografía “Teorías de aprendizaje”. (imagen)
Actividad 4. Síntesis con interpretación personal de videos “The Principal”. (PDF)

Producto final
Actividad 5. Narración escrita, donde dé cuenta de la didáctica que realiza en
su práctica para identificar las áreas de oportunidad y proponer metas a cumplir
de acuerdo a los conocimientos adquiridos en la sesión. (PDF)

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1
Introduccion
a la didactica.
Juan Amos Comenio
Se le conoce como el padre de la didáctica.
Fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en
la actual República Checa.

“Un hombre cosmopolita y universal,

convencido del importante papel de
la educación en el desarrollo de la
humanidad”

La Didáctica es una ciencia que aparece en el

año 1657, cuando este pedagogo protestante
lanza un libro denominado

"Didáctica Magna".
 "Didáctica Magna".
Conjunto de normas, reglas y
pautas que son necesarias
para llevar a cabo la escuela
moderna y que permitían
enseñar todo a todos.

La didáctica nace como una

ciencia humanista.
La didáctica como ciencia nace junto a la escuela moderna;
considerando que antes no todos recibían educación, sino
ciertas personas.

El planteó lo que con el tiempo se llamaría la utopía

comeniana-ideal pansofico: el ideal que propone es: enseñar
todo a todos (ricos, pobres, mujeres).

Antes la enseñanza dependía del oficio que luego iban a

practicar; la filosofía, el arte, las letras, solo se reservaban
para gente de la alta sociedad.

Comenio pensaba que para enseñar todo a todos había que

imponer ciertas reglas o pautas llamadas dispositivos duros.
Estas son:
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Simultaneidad: enseñar al mismo tiempo a muchas personas.

Gradualidad: plantearse lo que se va a enseñar y ponerle un

orden.

Alianza: es el vínculo que existe entre los padres y la escuela.

Un contrato tácito en el cual los padres depositan su
confianza en la escuela.

Control: este apareció años mas tarde, también se le llama

dispositivo de control y tiene que ver con la estructura (aulas
rodeando al patio. Ventanas en las aulas a una cierta altura
para poder ver lo que sucede dentro y fuera.

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• La estructuro como ciencia autónoma y estableció los principios
fundamentales.
• Inicia la tradición de la didáctica como técnica.
• Es una didáctica prescriptiva y altamente estructurada, donde la
disciplina juega un papel importante.
• Establece las bases de la teoría de la enseñanza o arte de
enseñar, estudio del docente, la concepción integral del alumno,
la concepción cíclica de la enseñanza, el proceso enseñanza
aprendizaje y concibe rígidos los roles docente alumno.

Siglo Se remonta el origen de la didáctica como disciplina y el

estudio de su campo en el que se hace evidente la
XVII necesidad de enunciar bases aplicables a la educación
acordes a la filosofía de éste período, de grandes
cambios políticos, religiosos, económicos, sociales y
culturales.
Edad antigua Modelos educativos iban encaminados hacia las metas y el
desarrollo intelectual, por ejemplo China instaura el examen como
parte de la evaluación.

Periodo Las escuelas de pueblo estaban compuestas por un salón de

colonial clases y las edades de los niños fluctuaban entre los 5 y 14
años de edad atendidos por una maestra.
Periodo El estado debe fomentar las escuelas y el significado de la
nacional educación, se implementa el plan para las escuelas
ofreciendo una educación libre para todos.

Siglo XX Educación nueva, el proceso esta centrado en el niño y en el

medio que este se desarrolla. Dan paso a lo que se conoce
como didácticas activas cuyo propósito es educar por y para
la vida; propone formar hombres y mujeres que respondan a
la vida individual y grupal.
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 La etimología de didáctica.
De acuerdo a Amós (2000) el término proviene del
griego didasticó, que significa el que enseña y
concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello
que en primera instancia, el término didáctica fue
interpretado como el arte o la ciencia de enseñar y/o
instruir.

Didasco a su vez procede de didásk, que sintetiza tres

ideas clave:
• (Di): sostener alguna cosa.
• (da): poniéndola a la vista de alguien.
• (sk): con la intención de que ese alguien se apropie
de lo que se muestra.

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Diccionario de la Real Academia Española, donde se indica
que «Didáctica» significa:
• Perteneciente o relativo a la enseñanza.
• Propio, adecuado para enseñar o instruir (método, género
y obra didáctica).
• Perteneciente o relativo a la didáctica.
• Arte de enseñar.

Enciclopedia Larousse encontramos que «Didáctica», con el

calificativo «General», significa: «la ciencia que trata de la
enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de
normas y principios, y estudia fenómenos y leyes».

….una acción que alguien ejerce para sostener «algo»

poniéndolo a la vista de otro alguien con la intención
de que ese alguien se apropie de lo que se muestra.

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Amós (2000) menciona que el objetivo principal de la didáctica está
enfocado en dos aspectos.
• El primero se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en
el conocimiento que el sujeto desarrolla en un contexto de
enseñanza y aprendizaje.
• El segundo ámbito concierne a la regulación de la práctica con
respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cabe destacar que existen tres tipos de

didáctica, general, diferencial y específica.

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 La didáctica general conjunto de normas y/o principios, de manera
general, en los cuales se fundamenta el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin considerar un ámbito o contenido específico. Por lo tanto,
está orientada a explicar e interpretar la enseñanza y sus componentes,
analizando y evaluando los constructos teóricos como enfoques y
perspectivas que definen las normas de enseñanza y aprendizaje.
Debido a ello, su orientación es eminentemente teórica.

La didáctica diferencial o también conocida como diferenciada, es posible

mencionar que esta adquiere un carácter más específico pues se lleva a
cabo en un contexto más acotado. Considerando este tipo de contextos, se
ven involucrados aspectos a nivel socio-afectivo y cognitivo del estudiante,
tales como: la edad, personalidad, competencias y/o habilidades cognitivas,
entre otros. Existe un proceso de adaptación de contenidos orientado a las
diferentes audiencias o grupos de estudiantes.

La didáctica específica o especial es aquella que hace referencia, al

estudio de métodos y prácticas para el proceso de enseñanza de cada
especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende impartir. Es
posible entonces establecer diferentes estrategias para enseñar. Por lo tanto,
entiende que es para campos disciplinares como los del lenguaje,
matemáticas o ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues el saber se
aborda de distintas formas.
Flórez (1994) propone un cuadro
resumen con la definición de
didáctica y sus características
principales. Dicho cuadro se presenta
a continuación:

La didáctica, como indica Przesmycki, se

caracteriza por estar constituida por tres
elementos fundamentales que forman el
denominado triángulo o tríada didáctica. Y se va
adaptando al contexto.

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Fundamentos de la
didactica
Modelos de
escuela.
La necesaria reconstrucción de los momentos históricos
por los que ha atravesado la conceptualización de la
educación y por ende de la didáctica (referida más
específicamente a los procesos de enseñanza-
aprendizaje), nos lleva a la elaboración de modelos
teóricos que en alguna forma recogen en lo general las
características de la educación formal que representan.

En este trabajo descubrimos brevemente, dichos modelos

que están dados con las siguientes denominaciones:

•Escuela tradicional
•Escuela nueva
•Escuela tecnocrática
•Escuela crítica
Actividad 2. Cuadro comparativo “Modelos didácticos.” (Anexo 1)

Aspecto esenciales Método de Rol de profesor y del

de cada corriente enseñanza estudiante
aprendizaje
Didáctica
tradicional
Didáctica
nueva
Didáctica
tecnocrática
Didáctica
crítica
2
Problematica
general de
la didáctica.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia y sus dimensiones en el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento
Está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el
contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).
Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado,
dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.
Categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que se
encuentran:
Objetivo ¿Para qué?
Contenido ¿Qué?
Método ¿cómo?
Medio ¿con qué?
Forma ¿cómo se organiza
Evaluación ¿En qué medida se logra el objetivo?
El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e
influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar
conocimientos, habilidades , valores, actitudes, comportamiento y visión del
mundo.

Actividad 3. Investigar y elaborar infografía.

En este sentido, las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis
que describen como es lo que lleva a cabo cada proceso:
• Psicología cognitiva.
• Conductismo.
• Constructivismo.
• Aprendizaje social.
• Socio constructivista.
• Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje experiencial.
• Aprendizaje situado y comunidad practica.
• Aprendizaje y habilidades del siglo XXI.
En el campo educativo la infografía está en auge, las razones
no se le atribuyen a la moda tecnológica, sino a la forma en el cual es
posible organizar la información, ya que su estructura puede generar
contenidos:

•Más interpretativos, que en un simple esquema.

•Mayor poder de analizar a detalle, que en tablas de datos.
•Más interesante para explorar, que en los textos escritos y las
presentaciones.
•Y mucho más breve, que un vídeo.

Gracias a su poder comunicativo e interactivo la infografía puede

convertirse en un recurso didáctico al incorporarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que pueden brindar beneficios
significativos como: fuente de información para facilitar la comprensión
de contenidos, así como un medio para incentivar la creatividad y
forma de expresión de los estudiantes.
 ¿Cómo aprende el cerebro?
• Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan
de profundizar en un fenómeno tan vital como el aprendizaje.
• Es necesario adoptar una visión global para contemplar un
fenómeno tan complejo. Todos ellos tienen un objetivo común;
comprender este proceso para predecirlo y controlarlo con el fin
de facilitar la vida de las personas.
• El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar.
• Es urgente teorizar sobre el para alcanzar logros tan importantes
como diseñar programas educativos que se ajusten mejor a las
necesidades de las futuras generaciones. Pero también es
imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma más
eficiente los retos del día a día y adaptarnos mejor al mundo que
nos rodea.
 ¿Cuál es la mejor teoría del aprendizaje?
Es lógico que al encontrarnos con posturas tan diferentes nos surjan
dudas. ¿Por qué no se ponen de acuerdo? ¿Quién tiene razón?
¿Quien está equivocado? Para resolver estas cuestiones podemos
imaginar las teorías como si fuesen personas. No hay dos
iguales. Cada una contempla la realidad desde su punto de
vista particular.
Hay que recordar que estos modelos han sido ideados y
desarrollados por gente como nosotros, con sus diferentes
experiencias, puntos de vista, contextos, objetivos, etc.
De momento no se puede explicar completamente el aprendizaje
desde ninguna de ellas. Estas explicaciones van surgiendo a
medida que los profesionales hacen descubrimientos o proponen
nuevos rumbos y los debaten entre ellos. Son modelos dinámicos
que no podemos dar por definitivos.
 Consejos prácticos para emplear las teorías del
aprendizaje en la vida cotidiana
1. Observa los resultados del aprendizaje.
De esta forma veremos qué funciona y qué no.

2. No te preocupes si no funciona un determinado método de aprendizaje.

No olvidemos que no solo importa el resultado, también podemos disfrutar del proceso de
aprendizaje.

3. No te obsesiones con las teorías.

Cada persona es distinta y que dependiendo de la situación igual necesita un procedimiento
u otro.

4. Busca retos.
El aprendizaje no es un proceso independiente, la diferencia que existe entre aprender
solo para el examen una asignatura que nos aburre y desear saber más sobre un tema
que nos apasiona.

5. Si algo va mal, busca ayuda

Es prioritario que busques la ayuda y el apoyo de un profesional.
 Conceptualización
La ideología tiende a conservar o a transformar el sistema social,
económico, político o cultural existente. Cuenta con dos
características principales: se trata de una representación de
la sociedad y presenta un programa político. Es decir, reflexiona
sobre cómo actúa la sociedad en su conjunto y, en base a eso,
elabora un plan de acción para acercarse a lo que considera como
la sociedad ideal.

La ciencia comprende varios campos de conocimiento y

estudio que conllevan al desarrollo de teorías y métodos científicos
particulares, tras los cuales se pueden obtener conclusiones objetivas y
verificables.

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 Conceptualización
En el ámbito educativo la teoría y la práctica constituyen dos realidades
autónomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se
desenvuelven en contextos también distintos (la universidad y la escuela,
generalmente), encontrándose en una situación de permanente tensión: se
necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran
la una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de problemas
para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La comunicación educativa es un proceso de interacción entre profesores,

estudiantes y estos entre sí y de la escuela con la comunidad, que tiene como
finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y
recreación de significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad

Se llama currículo oculto a aquellos aprendizajes que son incorporados por los
estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículo oficial. Según las
circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos
pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa.

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 Escuela- Sociedad- Educación
La escuela es el lugar donde se materializan las teorías y el ámbito donde las
personas pueden aprender diferentes áreas del conocimiento y del saber. Es
importante preguntarnos a cerca de las cuestiones científicas, las cuestiones
sociales y las cuestiones prácticas, entre otras, para conocerlas y aprender de
ella.

Sociedad. Conjunto de personas que se relacionan entre sí, de acuerdo a

unas determinadas reglas de organización jurídicas y consuetudinarias, y que
comparten una misma cultura o civilización en un espacio o un tiempo
determinados.

Educación. Es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a

través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un
fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros.

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39
 Observar videos
“The principal.”
Actividad 4. Síntesis.
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Instrumentación
y sistematización.
 • Son los medios o materiales del que dispone el docente para
llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje en su actividad
docente.
• Conjunto de herramientas que son utilizadas por el docente para
la facilitación del proceso de enseñanza en el aula de clase.

• La didáctica es una disciplina instrumental que ofrece respuestas para la

conducción en el aula. La actividad docente nos da pautas para determinar
acciones favorables o desfavorables que tienen efectos en la institución y el
entorno social.

En este sentido las actividades que se desarrollan en el aula

cobran una gran importancia pues en gran medida
depende de ellas el cumplimiento o no de los objetivos de
aprendizaje que por lo regular están señalados en los
planes y programas de estudio.

Observar carpeta
“videos unidad 3”
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Se concibe a la instrumentación didáctica como una
actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones institucionales y sociales; sus elementos son:

 Objetivos.
 Contenidos.
 Situaciones de aprendizaje.
 Evaluación.

Estos aspectos de la instrumentación didáctica deberán ser

abordados a través de una óptica particular de cada uno de
los enfoques educativos, es decir didáctica tradicional,
tecnológica, educativa y critica.

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Pilares del proceso de instrumentación didáctica.

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 Objetivos de aprendizaje: suelen ser ambiguos y difusos ya que
son formulados con grandes metas o propósitos de la
institución o del profesor en función de la enseñanza.
Estructura de los contenidos: están llenos de listados de temas, estos
obligan al alumno a adquirir conocimientos, memorizando y repitiendo
no se requiere que el alumno comprenda. Dichos contenidos son estáticos
y con pocas posibilidades de análisis o discusión.

Estrategias: incluir a los alumnos en la toma de decisiones de las actividades,

pues para lograr experiencias de aprendizaje significativas es necesario
considerar lo que los estudiantes necesitan experimentar para lograr integrar
experiencias.

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Elaboración
de un programa.
 Problemática de los objetivos:
“Identificar las condiciones que debe reunir un objetivo de
aprendizaje así como sus funciones, a fin de contar con elementos
que permitan al docente la construcción de objetivos congruentes
con lo que pretende lograr en la realización de su quehacer
pedagógico”.

Condiciones que deben reunir los objetivos:

• Desprenderse de la necesidad escolar y la sociedad.
• Reunir un alto grado de certidumbre, claridad y precisión.
• Formularse por su importancia de aprendizaje.
• Interesar a los escolares y reunir posibilidades de realización.
• Favorecer los mejores métodos de enseñanza y sugerir el ambiente adecuado para ejecutar las
actividades que permitan su realización.
• Que el personal docente declare que objetivos son capaces de realizar.
• La realización de objetivos debe ser susceptible de alguna medición pedagógica.
• El maestro no debe ofrecerlos a sus alumnos como disposiciones superiores o deberes que
necesariamente tengan que acatar, sino descubrirlos con la colaboración del grupo,
reflexionando, emitiendo opiniones, investigando o discutiendo.
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 Los objetivos pueden formularse en función del maestro como metas
que dan dirección a su labor docente en función del alumno.

Fin. Es todo propósito de orden cualitativo imposible de cuantificar,

logrado por uno o varios planes.

Objetivo. Logro que debe alcanzarse, la intencionalidad de un plan o

soluciones posibles a los problemas y necesidades.

Meta. Es un objetivo o propósito cuantificable operacionalmente y el

logro se estipula en un tiempo predeterminado y con precisión.
(calendarizar- cuantificar).

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 Funciones de los objetivos en un
programa de estudio:

o Comunicar tanto al alumno como al docente la intención del

programa.
o Guiar las conductas del docente y alumno hacia las meta s por
alcanzar.
o Permitir al estudiante organizar sus propias experiencias de
aprendizaje y su método de estudio.
o Propiciar la cooperación y el trabajo en equipo.
o Proporcionar al maestro criterios para verificar objetivamente los
logros del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

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La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida
también como taxonomía de Bloom, es una
clasificación de los diferentes objetivos y habilidades
que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
La idea surgió en una reunión de la Asociación
norteamericana de psicología en 1948, con el fin de
facilitar la comunicación e intercambio de
materiales entre examinadores. La comisión encargada
fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la
educación de la Universidad de Chicago. El esquema
resultante fue propuesto por este investigador en 1956 .

Taxis= "ordenamiento”
nomos= "norma" o "regla”
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 Concepciones sobre la evaluación
EMISION DE UN JUICIO COMO MEDICIÓN
DE VALOR

RESULTADO OBJETIVOS SE ASIGNAN NÚMEROS

COMPARACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
RESULTADOS

Los criterios de evaluación son los principios, normas o

ideas de valoración en relación a los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado; para cada
contenido determinar que competencias se esperan
desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.
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53
 PROCESO
PLANEACIÓN ENSEÑAR
(PROPOSITO Y CONTENIDO)

ELEMENTO DE
CIERRE APRENDER
(CAMBIO EN EL
INDIVIDUO)

EVALUACIÓN EVALUAR
RETROALIMENTACIÓN (TECNICAS)

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Enviar productos de aprendizaje:
Martes 31 de marzo de 2020
11:59 PM
Correo electrónico
maestra.itzellarraga@gmail.com
Asunto: escribir su nombre completo
Gracias