Formato actividad Paso 3

Número del grupo 403026_101

Obirne Padilla C.
William Valderrama
Integrantes del grupo Diana marcela Vásquez rojas

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E Propuesta de acción psicosocial

Nombre de la propuesta 

Estrategia paliativa frente a la desregulación emocional en niños

afectados por el TDAH

Problema que se va a abordar

El descontrol en la somatización motora en el niño como consecuencia
de una ausente o errada gestión de las emociones a nivel de su hogar,
por cuanto no se le presta atención a el como ser integral, se
desconocen sus sentimientos, expectativas, la ausencia del Papa como
una figura que el idealiza y de quien espera, pero que es ausente,
aspectos que traduce en rebeldía, no control, comportamiento
disruptivo escolar para llamar la atención pero que menoscaba la
armonía en el desarrollo de las clases.
Se pretende mejorar las habilidades sociales de los niños, desde el
propio conocimiento de sus emociones, la falta de control de ellas y
como afectan a los demás en clase y al resto de actores educativos.
Propiciar la detección de las emociones en el resto de la comunidad
académica, en el contexto social de dicho mesosistema, percibir algunos
indicadores en las otras personas, como el silencio o el lenguaje
kinésico y lo que quiere indicar, a fin de evitar situaciones de rechazo,
rotulación inadecuada o el aislamiento por parte de los demás.
Entonces el problema central abordar desde la descripción del TDAH es
la falta de autocontrol emocional y motora, en áreas de lograr optimas
habilidades sociales en el espectro escolar.

Población beneficiaria
Niños en edad escolar de básica primaria de instituciones públicas.
Descripción de la propuesta
Desarrollar un taller de aprendizaje psico emocional, estilo de panel de
interacción dirigida por el psicólogo en formación.

Socialización de conceptos previos. Sentido e importancia de las

emociones, cuales son, como se evidencian en la persona y cuál es el
mensaje o indicador de cada una.
Identificación visual emocional, con la ayuda de imágenes, dibujos,
muñecos, laminas u otro recurso, asociar cada emoción con la expresión
corporal facial o lingüística correspondiente.
Prospectiva de comportamiento. Como nos debemos comportar al
detectar determinada emoción en los otros miembros de la comunidad
educativa. Como logro el auto control de mis emociones para no
perjudicar el desarrollo del proceso educativo.
También es favorable realizar la terapia cognitivo conductual, ay dos
tipos de intervenciones conductuales que pueden ayudar a los niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) a manejar
sus síntomas de hiperactividad, impulsividad y falta de atención. Estas
terapias no afectan a los síntomas principales, pero les enseñan a los
niños habilidades que pueden utilizar para controlarlos. Algunas se
centran en estrategias para mantenerse organizados y concentrados. El
objetivo de otras es disminuir los comportamientos problemáticos que
pueden hacer que estos niños se metan en problemas en la escuela,
que les dificultan hacer amistades, y convierten la vida familiar en una
zona de combate.
Justificación de la propuesta
La propuesta es importante porque se constituye en una alternativa
viable para ayudar a los niños que experimentan afectación del TDAH, y
que debido a ello generalmente son relegados por maestros y
compañeros de estudio, siendo víctimas de exclusión.
Es importante porque su implementación va a evitar la deserción de
alumnos que debido a la incomprensión de su comportamiento optan
por no volver a la escuela.
También sirve para generar condiciones que propicien la mejora en el
rendimiento escolar y para lograr un adecuado clima organizacional
para los demás actores de la comunidad.
Lo novedoso de la propuesta es la incorporación de los conceptos de
inteligencia emocional para enfrentar un problema como el TDAH que
por años se ha considerado de origen neurofisiológico y es posible ser
puesta en práctica tanto en el contexto educativo como en el hogar, por
lo básica en su implementación pero con un contenido novedoso y
seguramente útil frente al problema abordado.

Fundamentos conceptuales (incluir referencias bibliográficas)

Metodología
Para empezar debemos tener en cuenta una perspectiva amplia e incluir
diferentes procedimientos, por lo cual tener en cuenta las diversas
manifestaciones en secuencia del trastorno TDAH, basados en el
funcionamiento biológico, familiar y escolar, como también su
funcionamiento en otros ambientes.

La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (1997)

recomienda realizar una evaluación comprensiva que incluya:

 el examen médico
 una minuciosa historia de los síntomas específicos del TDAH
 los criterios del DSM-IV o del CIE-10
 la utilización de escalas de estimación conductual
 la evaluación psicoeducativa
 las observaciones en la escuela.

Como existe la posibilidad de que estos informes sean contradictorios

con la observación directa del clínico, de cara a confirmar el diagnóstico
resulta necesario llevar a cabo observaciones directas en contextos
naturales, esto es, en la casa y en la escuela.

Se debe desarrollar los procesos educativos donde aprende a

relacionarse con personas, cosas y procesos por ello los espacios
educativo ya no solo se desarrollan en el aula sino fuera de ella y de la
unidad educativa donde los niños se desarrollen en procesos reales.
Como también invitando a otras personas para que dialoguen sobre
algún evento que hubiera vivido pueden ser abuelitos u otras personas,
ayudando a generar procesos de investigación entre maestros y
estudiantes, por ello maestro debe tener la capacidad de descubrir
cuáles son las necesidades y aspiraciones que tiene el estudiante.
En el caso de la escuela. Los niños pequeños con TDAH pueden
beneficiarse de sistemas que estimulan la conducta positiva, como la
“Tarjeta de Informe Diaria”. Este tipo de herramientas identifican metas
específicas de conducta en la escuela, les proporciona información sobre
cómo se están comportando, y los recompensa por alcanzar dichas
metas.
Los maestros eligen las metas para cada niño basado en los
comportamientos que presentan mayor dificultad para él. Las metas
pueden consistir en trabajo académico (como terminar tareas),
comportamiento con sus compañeros (dejar de molestar o pelear) y
adherirse a las reglas de clase (no interrumpir, mantenerse en su
asiento, seguir las instrucciones). El maestro puntúa diariamente el
grado de cumplimiento en cada una de las metas. Recibe una estrella
por cada comportamiento positivo, y si recibe suficientes a lo largo del
día, habrá un premio para él cuando llegue a casa, como ver la
televisión o alguna otra pequeña recompensa.

Este tipo de sistema puede ser muy útil para niños a partir de
preescolar y hasta los 12 años de edad.

Objetivo general

Utilizar metodología observacional en la competencia emocional,

reconocimiento, regulación y expresión de las emociones en niños con
TDAH, e identificar qué aspectos se han explorado poco y requieren una
mayor atención. Los cuales presentan una disfunción primaria en el
reconocimiento de los estímulos emocionales y una importante
discapacidad para modular sus emociones, especialmente cuando estas
son negativas.

Objetivos Específicos

 Detectar las particularidades en la manifestación de dichos

síntomas en los niños.

 Valorar el grado de interferencia que causa dichas conductas en el

ambiente del aula de clases.
 Utilizar los resultados obtenidos mediante la metodología de
observación a la hora de confirma dicho diagnóstico del TDAH,
encontrados mediante las propuestas.

 Adecuar hábitos y rutinas de aprendizaje a la realidad del TDAH


 ACTIVIDADES
Objetivos específicos Resultados esperados
Nombre de la actividad Propósito
Actividad
Objetivo Resultado    
1:
específico   esperado  
Actividad
1: 1  
2:  
Actividad
Objetivo Resultado  
3:  
específico   esperado  
Actividad
2: 2  
4:  
Actividad
Objetivo Resultado  
5:  
específico   esperado  
Actividad
3: 3  
6:  
 Actividad No. 1

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
 

Actividad No. 2

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
 

Actividad No. 3

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 
 Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
 

Actividad No. 4

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 
 Anexos (opcional)
 

Actividad No. 5

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
 

Actividad No. 6

Nombre  
de la
activida
d
Tema a  
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Procedimiento
 

Materiales
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)