UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

JORNADA MATUTINA
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN V
LIC. HERBERT BOLAÑOS

-PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DEL-

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Estresores académicos internos que afectan a los estudiantes de segundo y último año de
la Escuela de Ciencias Políticas

GRUPO

Los Psicoinvestigadores

INTEGRANTES:

NOMBRE:      María Isabel Ramirez Ramirez                      CARNÉ: 201604813

                      Melany Alejandra Velásquez Ruiz                                201604926
                      Velvett Daniela Hernandez Marroquin                          201611446
                      Marco David Chojolan Salazar                                     201611373

ÍNDICE
-Agregar páginas al finalizar el trabajo-
      I.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

   II.       JUSTIFICACIÓN

  III.        OBJETIVOS

 IV.        MARCO CONCEPTUAL

   V.      HIPÓTESIS

 VI.        MARCO METODOLÓGICO

A.    Población
B.    Muestra
C.   Técnicas de recopilación
D.   Técnicas de análisis
E.    Instrumentos

VII.        MARCO ADMINISTRATIVO

VIII.        BIBLIOGRAFÍA

 IX.        ANEXOS

                                                                       

      I.   PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se dividirá en tres grandes partes, ninguna será un subtítulo, ni aparecerá como

concepto.  Estas grandes pates sólo se nombran por fines didácticos dentro de este
documento. Son:
A) Problema real
B) Problema científico
C) Preguntas de investigación

Problema real: se trata de explicar en algunos párrafos cuál es la situación de la realidad

que se ha detectado y que se puede ayudar a resolver, mejorar y/o facilitar con la
investigación.  Se puede explicar respondiendo algunas de estas preguntas (no todas
aplican siempre): ¿dónde se ha reconocido? ¿a quienes afecta? ¿quiénes lo provocan?
¿qué causas se conocen? ¿qué efectos se conocen? ¿qué otros efectos podría tener?
¿en qué contextos ocurre? ¿ha ocurrido en otros contextos? ¿podría ocurrir en otros
contextos? ¿desde cuándo se conoce el problema? ¿qué otros problemas o fenómenos
se le parecen? ¿qué otros problemas o fenómenos están asociados?
Problema científico: en los siguientes párrafos se debe exponer el tratamiento del
problema desde la ciencia y teoría que se proponen para su explicación y abordaje.  Se
puede orientar para ello, respondiendo algunas de estas preguntas, según apliquen a su
planteamiento: ¿qué sabemos hasta ahora (desde la ciencia) sobre el problema o
fenómeno? ¿qué ciencias han estudiado el fenómeno? ¿qué énfasis o enfoque particular
tiene la psicología en ese fenómeno? ¿con qué teoría se ha abordado? ¿qué conceptos
ayudan a comprenderlo? ¿qué es lo que no sabemos y que podríamos averiguar con
esta investigación, que ayudará a resolver el problema real? ¿con qué teoría se
puede abordar? ¿Cuál es el mejor modelo para estudiarlo (deberían responder positivista
en este caso, porque en este curso así se desarrollará)? ¿cuál es el método que se
propone para estudiarlo o atenderlo?
Preguntas de investigación: Estas preguntas aparecen en el párrafo final del
planteamiento y cada una de ellas tendrá respuesta en las conclusiones del estudio.  No
deben confundirse con las preguntas que pondremos en nuestro instrumento, pues estas
son más generales y son las que orientarán nuestro trabajo.

II. JUSTIFICACIÓN

Se trata de responder a las preguntas siguientes, según correspondan al problema que se

ha planteado: ¿es una ampliación, una validación de conocimientos o se trata de una
exploración de nuevos campos? ¿se trata de un estudio urgente, emergente o necesario?
¿por qué se usará ese tipo de investigación? ¿por qué se usará esa teoría? ¿por qué se
usará ese método? ¿es un método novedoso? ¿en qué población se estudiará y por qué?
¿es accesible y estará dispuesta la muestra suficiente para generalizar los datos a la
población? ¿es viable realmente con los recursos con que se cuenta o hay algunos riesgo
que prever? ¿quiénes son los o las beneficiarias de este estudio? ¿quiénes son los o las
usuarias? ¿se puede divulgar ahora o se podrá divulgar pronto los resultados?

III. OBJETIVOS

Cada objetivo es una oración que inicia por un verbo en infinitivo, ese verbo debe ser un
verbo verificable.  Esto quiere decir que se usa “describir” en lugar de “conocer” porque la
“descripción” es verificable, mientras el “conocimiento” no lo es.  Se puede apoyar en la
Taxonomía de Bloom, para elegir los verbos adecuados.
●     GENERAL: se trata de una oración que describe lo que se logrará (o se espera
lograr) al terminar el estudio.  Incluye tanto el “qué” como el “para qué” del
proyecto. Mientras el qué se alcanza con la investigación el “para qué” hace
referencia a la utilidad que podría tener la investigación una vez finalizada.

●     ESPECÍFICOS: son varios, más o menos entre tres y seis, en los cuales se
describe el proceso que se seguirá para alcanzar el objetivo general.  Casi
siempre el primero se refiere a los procedimientos para la recopilación de
información y los siguientes a los procedimientos para su análisis.  También es
importante considerar uno (al menos) sobre la divulgación del conocimiento.

IV. MARCO CONCEPTUAL

 V. HIPÓTESIS

A)   Planteamiento de la Hipótesis (para cada hipótesis debe realizar los incisos A) a

E))
●     Hipótesis de investigación:
●     Hipótesis nula:
●     Hipótesis alterna:

B)   Variables:
a)    Independiente:
b)    Dependiente:

C)   Definición Conceptual de las Variables:

 a)    Independiente:
b)    Dependiente:

D)   Definición Operativa de las Variables:

        (Luego de cada definición, deberá indicar los posibles valores.)
a)    Independiente:
b)    Dependiente:

E)   Indicadores:
a)    Independiente
b)    Dependiente:

VI. MARCO METODOLÓGICO

A)   Población:

B)   Muestra:
a)    Cálculo de la muestra:

b)    Técnica de muestreo:

c)    Criterios de inclusión:
●     a
●     b
●     c

d)    Criterios de exclusión:
●     a
 ●     b
●     c

C)   Técnicas de Recopilación
a)    Nombre: definición.
        Uso.
b)    Nombre: definición.
        Uso.
c)    Nombre: definición.
        Uso.

D)   Técnicas de Análisis
a)    Nombre: uso.
b)    Nombre: uso.
c)    Nombre: uso.

E)   Instrumentos:
a)    Nombre: descripción general.
b)    Nombre: descripción general.
c)    Nombre: descripción general.

VII. MARCO ADMINISTRATIVO

A)   Cronograma
        Inserte el diagrama de Gantt.

B)   Equipo de Investigación
a)    Nombre del Puesto: aaa (cantidad de puestos necesarios)
●     Atribuciones:
○     a
○     b
○     c
●     Perfil
○     a
○     b
○     c
b)    Nombre del Puesto: aaa (cantidad de puestos necesarios)
●     Atribuciones:
○     a
○     b
○     c
●     Perfil
 ○     a
○     b
○     c

C)   Presupuesto
●     Equipo

Qu Para qué Cantidad Precio Total

é Unitario

Total Q0.00

●     Materiales

Qu Para qué Cantidad Precio Total

é Unitario

Total Q0.00

●     Servicios
Qu Para qué Cantidad Precio Total
é Unitario

Total

●     Honorarios

Puest Cantidad Salario Mensual Salario Total

o
 Total Q0.00

●     Suma de Totales

Rubro Monto

Equipo

Materiales

Servicios

Honorarios

Total Q0.00

●     Fuentes de Financiamiento

dFuente Monto Porcentaje

(institución
)

(institución
)

(institución
)

(institución
)

Total Q0.00 100%

VIII. BIBLIOGRAFÍA

UtIlice el formato APA.

IX. ANEXOS
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
JORNADA MATUTINA
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN V
LIC. HERBERT BOLAÑOS

Estresores Académicos Internos que afectan a los estudiantes de

primer y último semestre de la Escuela de Ciencias Políticas
 GRUPO

Los Psicoinvestigadores

INTEGRANTES:

NOMBRE:                                                                         CARNÉ:

Mélany Alejandra Manuela Velásquez Ruiz 201604926

Marco David Chojolan Salazar 201611373
Velvett Daniela Hernández Marroquín 201611446
María Isabel Ramírez Ramírez 201604813

ÍNDICE

     I.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

   II.       JUSTIFICACIÓN

  III.        OBJETIVOS

 IV.        MARCO CONCEPTUAL

   V.      HIPÓTESIS

 VI.        MARCO METODOLÓGICO

A.    Población
B.    Muestra
C.   Técnicas de recopilación
 D.   Técnicas de análisis
E.    Instrumentos

VII.        MARCO ADMINISTRATIVO

VIII.        BIBLIOGRAFÍA

 IX.        ANEXOS

                                                                       

      I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estrés está definido como un proceso de respuesta emocional y conductual que
se presenta en algunas situaciones, las cuales suelen significar una exigencia de
adaptación mayor de lo habitual, tanto para el individuo como para el organismo
perciben esto como una amenaza para su integridad biológica o psicológica. Los
estudiantes universitarios al momento de cumplir con responsabilidades
académicas pueden experimentar algunos tipos de estresores académicos
internos, hemos decidido como grupo investigar de forma comparativa las
diferencias que presentan los estudiantes de segundo año de la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales con los estudiantes de último año de la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales, los estudiantes deben adaptarse a la
responsabilidad de cumplir con las nuevas obligaciones y evaluaciones que los
profesores exigen, de igual manera deben de cumplir con un desempeño personal
que podría llegar a generar en ellos estrés. Si los estudiantes presentan un nivel
de estrés muy alto este mismo podría causarles un estado depresivo, ansiedad,
irritabilidad, descenso de autoestima, insomnio y en algún caso extremo asma,
úlceras, hipertensiones, taquicardia, etc…

Desde  el siglo XX Walter Cannon, afirmaba que lo importante era la “respuesta
fisiológica” y “conductual” y por lo tanto se empezó a poner énfasis en los
estresores académicos así mismo el origen de los planteamientos actuales del
estrés se sitúa en los trabajos del fisiólogo Hans Selye el cual elaboró un modelo
de estrés múltiple, que incluía tanto las características de la respuesta fisiológica
del organismo ante las demandas estresantes, como las consecuencias
perjudiciales a nivel orgánico que puede producir la exposición a un estrés
excesivo o prolongado, pero se criticó en su mayoría desde la psicología el énfasis
en sólo lo fisiológico así que algunos psicólogos ofrecieron soluciones
integradoras, tales teorías desarrolladas principalmente por Lazarus y sus
colaboradores que intentan  definir el estrés centrándose, bien en los estímulos
inductores, o bien en las respuestas inducidas, estas son conocidas como teorías
interactivas o transaccionales del estrés con lo cual podemos partir que en la
actualidad ya se tiene una concepción que abarca no sólo las respuestas
fisiológicas del organismo, sino también los numerosos acontecimientos vitales,
las características de nuestro ambiente social y determinados valores personales
como serían la autoevaluación, auto concepto, atribución, afrontamiento que
incluyen los factores internos que en distinta medida, actúan en nosotros.
Partiendo de aquí hay un concepto que tenemos que tener claro a medida que se
desarrolla el problema como lo es el auto concepto que se encuentra expuesto en
la rama de los moduladores de tipo socioeducativo y este es el conjunto de
conocimientos y actitudes que tenemos de nosotros mismos, las percepciones y
características que cada individuo se adjudica; este concepto es clave y se
relaciona con la motivación positivamente con el rendimiento de los estudiantes,
con su motivación para el estudio, con el estado de salud y bienestar, así como
también negativamente con la ansiedad de evaluación, nivel de estrés
académicamente percibido y la reactividad a dicho estrés (González-Pienda y cols,
2000; Valle y cols, 1999).

Como objetivo partimos entonces desde una comparación de los estudiantes

Universitarios de 2do año y último de la carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales
donde se responderán las diferencias existentes entre lo que abarca el auto
concepto en ambos grupos; en general también se responderá a qué y cómo los
estresores académicos internos afectan a los estudiantes.
 II. JUSTIFICACIÓN

Ésta investigación tiene como objetivo principal determinar cuáles son los
estresores académicos internos que inciden con mayor frecuencia en la vida de
los estudiantes de segundo y último semestre de la Facultad de Ciencias Jurídicas
y Sociales de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Se tomará como
muestra de la población antes mencionada a un total de 100 estudiantes, 50 del
segundo y 50 del décimo, debido que se ha observado en los últimos años una
disminución en el rendimiento académico en estudiantes de décimo semestre en
comparación con estudiantes del primer semestre. Se trata de un tema que ha
sido poco abordado por lo tanto se considera que son nuevos campos de
investigación que aportan a la Psicología datos innovadores con respecto a tema
del estrés en estudiantes universitarios. Es relevante tomar en cuenta distintos
factores que pueden perjudicar el estudio: el hecho de que los estudiantes de
décimo semestre se encuentren realizando el proceso de Práctica Supervisada
fuera de las instalaciones; que el equipo de investigación no cuente con los
recursos económicos suficientes para llevar a cabo el propósito planteado, y
finalmente que no se alcance la cantidad de muestra establecida a causa de
deserción académica. La importancia de esta investigación radica entonces en el
impacto académico que pudiera tener en las futuras generaciones de estudiantes
ingresados en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.
 III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  

a. Identificar cuáles son los estresores académicos internos que inciden con más
frecuencia en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de primer y
último semestre de la jornada matutina y vespertina de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
b. Comparar entre los estudiantes de primer y último semestre de la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales, cuál de los dos semestres se ve más afectado en el
rendimiento académico por los estresores académicos internos.
c. Definir si los estresores académicos internos han provocado una disminución en
el rendimiento académico en estudiantes de primer y último semestre de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la jornada matutina y vespertina de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
 V. HIPÓTESIS

A)   Planteamiento de la Hipótesis (para cada hipótesis debe realizar los incisos A) a

E))
●     Hipótesis de investigación: los estresores académicos internos entre los
estudiantes de segundo año son significativamente diferentes al de los estudiantes
último año de la escuela de ciencias jurídicas.
●     Hipótesis nula: los estresores académicos internos entre los estudiantes de
segundo año no son significativamente diferentes al de los estudiantes de último
año de la escuela de ciencias jurídicas.
●     Hipótesis alterna: los estresores académicos internos entre los estudiantes de
segundo año son iguales a los de últimos año de la escuela de ciencias jurídicas.

B)   Variables:
a)    Independiente: año académico
b)    Dependiente: estresores académicos internos

C)   Definición Conceptual de las Variables:

a)    Independiente: es el período del año en que los estudiantes van a sus
centros de enseñanza. Generalmente dura 8 meses de los cuales se puede
dividir en semestres, bimestres, trimestres o cuatrimestres dependiendo del
país e institución.
b)    Dependiente:

D)   Definición Operativa de las Variables:

        (Luego de cada definición, deberá indicar los posibles valores.)
a)    Independiente:
b)    Dependiente:

E)   Indicadores:
a)    Independiente
b)    Dependiente:
 IV. MARCO CONCEPTUAL

El estrés  es un problema  de notable incidencia  en la vida cotidiana, el  cual
se presenta como tema de  gran atención en la actualidad, así  como de
suma importancia en el ámbito educativo debido  al impacto que éste puede
llegar a tener sobre la salud,  el bienestar y el rendimiento académico de los
estudiantes, en especial los de educación superior. Cualquier pensamiento  o
circunstancia que pueda acontecer puede generar estrés en un individuo, el
cual siendo manejado correctamente puede ser un impulsor en la vida del ser
humano, sin embargo, la  experiencia de estrés va a depender de la
percepción que haga el individuo sobre el estresor así como los recursos que
tenga para afrontarlo. El estrés, ha sido motivo de consulta frecuente en la
actualidad, y se refiere a una reacción fisiológica, endocrinológica y psicológica del
organismo frente a una situación que es percibida como demandante o
amenazante, lo que genera una respuesta natural y necesaria para la
supervivencia.

El esfuerzo para alcanzar equilibrio dinámico se denomina homeostasis. Este

equilibrio se ve amenazado en el día a día por eventos físicos y psicológicos
conocidos como estresores. El mediador neuronal entre la información entrante y
el proceso de evaluación se ubica en el sistema límbico, más específicamente en
el hipocampo, la amígdala y la corteza prefrontal. Los estresores activan fisiológica
y conductualmente la respuesta que restablecerá la homeostasis.

Una respuesta adecuada y fisiológica implica que una vez expuesto a estresores,
el individuo debe generar una adaptación rápida y eficiente, así también, como
este proceso debe ser finalizado una vez lograda la ya mencionada homeostasis .

Las respuestas psicológicas asociadas al estrés involucran principalmente

aspectos emocionales, somáticos, cognitivos y conductuales.

Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de postgrado,

cuando una persona está en período de aprendizaje experimenta tensión. A ésta
se le denomina estrés académico, y ocurre tanto en el estudio individual como en
el aula escolar, (Barraza, 2004, p. 143). El estrés académico es un proceso
sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta: a)
cuando el individuo se ve sometido, en contextos educativos, a una serie de
demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores;
b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico que se manifiesta
en una serie de síntomas; y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a
realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico (Barraza
2006, p. 10).
 
En  este  sentido,  el entorno  universitario  suele ser un lugar  altamente
estresante ya  que los estudiantes no sólo se exponen a un cambio o transición de
un ambiente a otro, sino que se  enfrentan de manera cotidiana a una serie de
demandas y exigencias (por ejemplo exámenes, muchos trabajos que entregar)
superiores a las experimentadas con anterioridad, las  cuales pueden percibirse
como estresantes, generando lo que se denomina estrés académico. Por lo
tanto, el desafío está en que los estudiantes logren asimilar los cambios,
adaptándose a los factores estresores de esta etapa, para evitar experimentar
insatisfacción personal  y/o desgaste en caso de que perciban que no
cuentan con los recursos necesarios para afrontar la situación.

A lo largo de la investigación se utilizarán una serie de conceptos básicos, los

cuales son:

Ansiedad: es una respuesta de anticipación involuntaria del organismo frente a

estímulos que pueden ser externos o internos, tales como pensamientos, ideas,
imágenes, etc., que son percibidos por el individuo como amenazantes y/o
peligrosos, y se acompaña de un sentimiento desagradable o de síntomas
somáticos de tensión.  

Auto concepto: es la opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva
asociado un juicio de valor. El auto concepto puede definirse como todas aquellas
ideas, hipótesis y creencias que tenemos de nosotros mismos, es decir, la forma
en la que nos percibimos.

Desinterés: falta de interés por una cosa o persona.

Factor: Elemento, circunstancia, influencia, que contribuye a producir un

resultado.

Indecisión: se define como una falta de determinación ante una situación, es

inseguridad, falta de carácter o valor. Es un trastorno que destruye la seguridad y
que se vuelve un problema a la hora de decidir, es la incapacidad de elegir entre
dos o más opciones.

Interno: es un adjetivo que puede utilizarse como sinónimo de interior. Se trata de

aquello que está en la parte de adentro o que no tiene vistas al exterior.
Intrínseco: se refiere a aquello que es natural o propio de la cosa que se habla.
Se refiere a la esencia propia de algo en concreto, como también podría ser su
peculiaridad.
Motivación: ésta se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a
cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos
los objetivos planteados.