Metacognición

Aprender a aprender
Atención
Memoria
Participación Enfoque socioambiental
Lectura
Progresiva autonomía en el aprendizaje Proyección social de lo aprendido
Escritura
Optimizar recursos personales Mejora del entorno
comprensión
Responsabilizar al alumno Uso del contenido
Optatividad Integración de materias transversales
Investigación participativa
METODOLOGÍA Enfoque comunicativo
Individualización en la Educación Secundaria Articulación de un discurso
Personalización propio
Experiencia previa Estructuración significativa del
Diversidad en nivel de desarrollo contenido
Diversidad de intereses y expectativas Experiencia en el uso de
lenguajes diversos

Interrelación de contenidos Trabajo en grupo

Conexión del nuevo contenido con Adquisición de competencias sociales
información disponible Confrontación con perspectivas divergentes
Transferencia del aprendizaje entre bloques o Asumir responsabilidades
áreas Aprendizaje entre iguales
 Principios de intervención
didáctica con grupos heterogéneos
• Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a
las configuraciones curricular e institucional de la
escuela.
• Analizar la enseñanza como un proceso de interacción
comunicativa estructurada por la puesta en escena del
profesor y por las actividades de clase.
• Atender a las variables de entrada en el proceso de
aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria,
intuición-comprensión.
• Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos
resultados obtenidos por otros docentes.
Grandes bloques de metodologías a
emplear en clase
EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14)
Básicamente hay DOS grandes formas de
entender la evaluación que suponen
distintos modos (“culturas”) de evaluación
que responden a prioridades y lógicas de
fondo diferentes, que tienen que coexistir:

Función pedagógica y otra

orientada a conocer (menos educativa y más
controvertida) de
para mejorar acreditación social del
los procesos nivel de capacitación
de enseñanza-aprendizaje) alcanzado)
 POR SU FINALIDAD
Contrastar la eficacia general del proceso
Sumativa
educativo. Determinar el valor de un producto final.
Por su
Valoración de procesos de forma que en todo
finalidad
o momento se posea i nformació n apropiada de la
función Formativa situación evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias de forma inmediata. Su finalidad es
mejorar el proceso que se evalúa.
 Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con
la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya
Inicial
adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y
grado de intervención pedagógica que conviene aplicar.
Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un
Por el período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema
momento Continua complejo de control aportando al profesor un feedback
: (retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al
alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes.
Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio
de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la
Final
situación en que se encuentra el mismo en relación con la
consecución de los objetivos propuestos.
 Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la
evaluación (MEC, 1995)
CUESTIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN FINAL

Para qué Conocer y valorar Conocer y valorar el Conocer y valorar los

conocimientos previos.
Qué Esquemas de conocimiento,
ideas previas, experiencias, etc.
Cuándo Al comienzo de cada fase de
aprendizaje.
Cómo Consulta e interpreta la historia
del alumno e interpreta
respuestas ante nuevas
situaciones y material.
desarrollo del proceso y grado resultados finales.
de logro de objetivos.
Reorientar y mejorar la acción
docente y el proceso E–A.
Progresos, dificultades,
bloqueos, interés, etc. que
jalonan el proceso.
Durante la misma.
Observación sistemática del
proceso e interpretación de la
misma.
Tipos y grados de aprendizaje
alcanzados y adeuación del
proceso, objetivos, esfuerzo
empleado y logros.
Al finalizarla.
Observación, registro e
interpretación de resultados,
respuestas y comportamientos
que exijan utilizar los
aprendizajes realizados.
 TÉCNICAS
• OBSERVACIÓN
Escalas y/o listas de Exámenes y demás pruebas escritas y
control, escalas de
valoración y
registros
anecdóticos...
• REVISIÓN DE TAREAS
Análisis del cuaderno de clase,
análisis de monografías,
textos escritos y pequeñas
investigaciones, textos
libres, composiciones,
inventos y justificaciones..
• PRUEBAS
orales, pruebas de composición y
ensayo, pruebas objetivas (preguntas
de respuesta corta, preguntas de
texto incompleto, preguntas de
correspondencia o emparejamiento,
preguntas de opción múltiple y
preguntas de verdadero–falso)...
• ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS
Diálogo informal o en profundidad;
entrevista libre
• AUTOEVALUACIÓN
Autoinformes, argumentaciones,
comentar el proceso, diarios de
trabajo
 Orientada a la mejora procesos enseñanza-aprendizaje
Obtener información sobre
Qué es procesos enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN en Ed. Secundaria

Toma acertada de decisiones en procesos E-A

Para qué Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar…

Función acreditativa (en segundo orden)

Todos y cada uno de los componentes del proceso

Qué eva. E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente

Formativa, criterial, ideográfica, continua…

Cómo Con criterios de evaluación conocidos

De forma continua
Cuándo Con evaluación inicial y final (visión de conjunto)

No necesariamente con exámenes

Con qué Con observación, seguimiento, entrevistas…
Función Tutorial del profesorado
de Educación Secundaria

Atención a la diversidad
 Programas de atención a la
diversidad
• a) Programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas, a que se refiere el artículo 9.4.
• b) Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo
15.4.
• c) Planes específicos personalizados para el alumnado
que no promocione de curso, a que se refiere el artículo
15.5.
• d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que
se establece en el artículo 20.
• e) Programas de diversificación curricular, de
conformidad con lo que se establece en el artículo 21.
• f) Programas de cualificación profesional inicial, de
conformidad con lo que se establece en el artículo 22.