«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD»

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y CIENCIAS

POLÍTICAS FACULTAD DE DERECHO

ORGANIZADORES VISUALES:
MAPA CONCEPTUAL Y MAPA
MENTAL

ASPIRANTES
CONTRERAS TORRES, CLAUDIA

GUTIÉRREZ CHIOK, PAULA

HUALLPA LOAYZA, ANDRIHU

VILCHEZ CANTO, VANESSA

HODEGOGO
Dr. ROJAS SALDAÑA NEDER HUGO

Cañete - Perú

2019
 ii

Organizadores Visuales: Mapa Conceptual y Mapa Mental

 iii

FOTO GENERAL DEL EQUIPO

 iv

A DIOS, por ser nuestro guía en cada decisión que tomamos y nuestra
protección, le dedicamos este trabajo por su grandeza y su infinito amor
hacia nuestra persona, por bendecirnos en el camino que decidimos tomar.

A NUESTRA FAMILIA, por ser el mayor apoyo incondicional, por ser

el ejemplo a seguir y por cada sacrificio que han hecho por cada uno de
nosotros, además del gran amor que nos brindan, les dedicamos el éxito que
esperamos y el amor con el que se elaboró este trabajo.

A NUESTRA UNIVERSIDAD, por ser mi hogar de estudios, en donde

desarrollaremos diversas capacidades para ser profesionales con diversas
habilidades orientadas a destacar de manera positiva, por esta maravillosa y
poderosa carrera, cuya meta es el éxito.

A NUESTRO DOCENTE, por su amor y entrega al orientar y enseñar,

por su guía y su disposición a servir a la generación del mañana, que por su
valioso aporte estará educada de la mejor manera y del mismo modo estará
comprometida con el desarrollo estable y productivo de su entorno,
buscando de esta manera la justicia y el bienestar colectivo. Le
agradecemos al docente Neder por ser parte fundamental de nuestro
crecimiento como estudiantes.
 v

AGRADECIMIENTO

Deseamos agradecer el apoyo de todas las personas que se preocupan

por cada uno de nosotros e hicieron posible la correcta realización de este
trabajo, del mismo modo a todos los que aportaron para que nos podamos
desarrollar en hacer lo que nos apasiona, a Dios, por gozar de salud y una
hermosa familia, así como el hecho de estudiar en una universidad con una
visión de cambio y bienestar general, de igual forma agradecemos a nuestro
estimado docente por su gran aporte y su vocación al orientarnos como
futuros profesionales, nos encontramos profundamente agradecidos hacia
ellos por representar una pieza fundamental para alcanzar el éxito que cada
uno desea y lograr grandes cosas, se resalta del mismo modo el
agradecimiento a todos los integrantes del equipo por el esfuerzo y la
dedicación otorgada a nuestro trabajo.
 vi

RECONOCIMIENTO

A la Universidad Católica Los Ángeles Chimbote, por ser nuestra casa

de estudios y permitirnos desarrollar nuestra capacidad a través de la
presente monografía, a su vez hacemos especial hincapié en el docente Mg.
Neder Hugo Saldaña Rojas, por orientar, incentivar y corregir la presente
entrega; sin su dedicación no se hubiera podido hacer entrega satisfactoria
del prometedor trabajo de investigación.
 vii

PREFACIO

Los preceptos acerca de los organizadores visuales son diversos, sin

embargo, se pretende abarcar diversos tipos para diferentes situaciones, por
ello en esta investigación se dará a conocer a groso modo la utilidad de los
organizadores gráficos o visuales y su utilidad, en especial se mencionará al
Mapa Conceptual y Mapa Mental organizadores visuales de gran
importancia y común uso.

En primer lugar se describe el organizador visual , el cual está

compuesto por un texto que transmite un mensaje, este se encuentra
dividido y esquematizado en diversas figuras y formas que contienen
información sobre un tema y todo lo que se refiere a este, del mismo modo
se encuentran nexos para establecer las conexiones referentes a la
información que se tratará en el organizador gráfico, a partir de la
publicación de los organizadores visuales muchos psicólogos, maestros y
analistas han creado nuevas e ingeniosas técnicas para ampliar las técnicas
participativas y activas del aprendizaje.

La finalidad del Organizador visual, radica en ser una herramienta eficaz

para generar ideas y corregir estas mismas, a través de estos organizadores
podemos interiorizar ideas e interrelacionarse logrando así que los
estudiantes tengan la información clara y además puedan estudiar con
mayor facilidad.

En la presente monografía se observará en estos capítulos el contenido

que hemos recaudado:

Capítulo I: Los organizadores visuales también llamados textos

discontinuos, están constituidas por frases o palabras que se formulan
de manera diversa en un mismo espacio de manera coherente.

Capítulo II: Un mapa conceptual es la forma gráfica en la que se

organiza determinada información, estableciendo relaciones entre
 viii

diferentes conceptos y se utiliza para sintetizar la información, en la

cual se abrevia textos de gran tamaño e incluso grabaciones.

Capítulo III: Los mapas mentales son una representación gráfica de

la mente, y está diseñada para impulsar la creatividad, como también
la memorización de temas extensos. Lo particular de este
organizador es el uso habitual de palabras claves acompañado de
imágenes para una mayor memorización del tema tratado.

Capítulo IV, V: Se complementarán la información de estos tres

importantes capítulos con conclusiones y recomendaciones.

LOS AUTORES
 ix

PRÓLOGO

Ya en nuestros tiempos no nos contentamos con las explicaciones

mágicas o sobrenaturales, con la aceptación pasiva del saber tradicional,
con una forma de pensar que se detenga ante prohibiciones, puertas
cerradas a las que estaría vedado franquear. Las estrategias visuales, sin
duda, ocupa un puesto de relevancia en el acontecer contemporáneo.

Existen diferentes programas de entrenamiento en técnicas de estudio

que pueden resultar de gran utilidad para todas aquellas personas que están
estudiando y necesitan aprender a estudiar de una forma más eficaz y
satisfactoria o necesitan mejorar sus propias técnicas de estudio para evitar
posibles fracasos o deserciones escolares.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,

comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo,
unos hábitos y la utilización de unas técnicas. Aún más ahora, que cada vez
los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando
y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más
utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho
tiempo.

En consecuencia, la presente investigación monográfica muestra el

recorrido de una dura exploración temática desarrollada por una fusión de
estudiante ligados a la Carrera Profesional de Derecho. Se presenta un
compendio del saber existentes seccionadas por capítulos que enderezarán
el accionar de cada sujeto de investigación que son acuñadas por estrategias
denominadas «mapa conceptuales» y «mapa mentales».

Los mentores David Ausubel y su adjunto Joseph Novak elevan un

tramo de conocimiento y aplicación sobre el mapa conceptual. Asimismo
Tony Buzan guiador del mapa mental o llamada también mapa de ideas,
 x

ubica al estudiante de nivel inicial con su poder jerárquico a través de

imágenes en cada trama del conocimiento.

Considero aprobada para su uso masivo y reproductor. La cual irá

mostrando las características fundamentales del quehacer científico, sus
métodos y modalidades, los caminos que se han ido recorriendo y que se
transitan actualmente para incrementar y validar los conocimientos. La
esfera mayor es mostrar la lógica interior a este proceso, las formas en que
se van construyendo y superando la enseñanza aprendizaje, el sendero que
nos lleva hasta la ciencia actual. Para lograrlo, tuvieron que idear una forma
de sustentación que usualmente se tratan en diferentes temas y niveles de
estudios.

Atentamente,
 xi

Índice
FOTO GENERAL DEL EQUIPO ............................................................... iii

AGRADECIMIENTO ................................................................................... v

RECONOCIMIENTO .................................................................................. vi

PREFACIO ..................................................................................................vii

PRÓLOGO ................................................................................................... ix

CAPÍTULO I: ORGANIZADORES VISUALES ....................................... 13

1.1. ¿Qué es un organizador gráfico? .................................................. 13

1.2. ¿Para qué sirve? ............................................................................ 15

1.3. Mentor ........................................................................................... 16

1.4. Tipos de organizadores visuales ................................................... 18

1.5. Modelos de Organizadores Visuales ............................................. 23

CÁPITULO II: MAPA CONCEPTUAL..................................................... 24

2.1. ¿Qué es? ............................................................................................ 24

2.2. Partes ................................................................................................ 26

2.3. ¿Para qué sirve? ................................................................................ 27

2.4 Mentor ............................................................................................... 28

2.5. Modelo .............................................................................................. 29

CÁPITULO III: MAPA MENTAL ............................................................. 30

3.1. ¿Qué es? ............................................................................................ 30

3.2. ¿Para qué sirve? ................................................................................ 32

3.3 Mentor ............................................................................................... 33

3.4. Partes ............................................................................................. 34

3.5. Modelo .......................................................................................... 35

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES ............................................................ 36

CAPÍTULO V: RECOMENDACIONES .................................................... 37

FUENTES DE INFORMACIÓN ................................................................ 38

 xii

Referencias bibliográficas ....................................................................... 38

Referencias Ciberográficas ...................................................................... 38

APÉNDICE .................................................................................................xii

Apéndice N ° 01 .....................................................................................xii

Apéndice N° 02 ..................................................................................... xiii

Apéndice Nº 03 ....................................................................................... xiv

Figura 1: Mapa conceptual ................................................................ xiv

Figura 3: Cuadro comparativo ............................................................. xv

Figura 5: Línea de tiempo.................................................................. xvi

Figura 6: Mapa de ideas...................................................................... xvi

Figura 7: Diagrama de Venn ............................................................xvii

Figura 8: Organigrama .....................................................................xvii

Figura 9: Organizador de telaraña ................................................... xviii

Figura 10: Mapa Conceptual .............................................................. xix

Figura 11: Mapa Mental ...................................................................... xx

Apéndice Nº 04 ....................................................................................... xxi

Experiencias Laborales Positivas ....................................................... xxi

Experiencias Laborales Negativas ................................................... xxiii

Apéndice Nº 05 ..................................................................................... xxiv

Evidencia 1 ....................................................................................... xxiv

Evidencia 2 ....................................................................................... xxiv

Evidencia 3 ........................................................................................ xxv

Evidencia 4 ........................................................................................ xxv

Evidencia 5 ....................................................................................... xxvi

Evidencia 6 ....................................................................................... xxvi

Evidencia 7 ......................................................................................xxvii
 13

CAPÍTULO I: ORGANIZADORES VISUALES

1.1. ¿Qué es un organizador gráfico?
Los organizadores gráficos, están compuestos por un texto que
transmite un mensaje, este se encuentra dividido y esquematizado
en diversas figuras y formas que contienen información sobre un
tema y todo lo que se refiere a este, del mismo modo se encuentran
nexos para establecer las conexiones referentes a la información que
se tratará en el organizador gráfico, a partir de la publicación de los
organizadores visuales muchos psicólogos, maestros y analistas han
creado nuevas e ingeniosas técnicas para ampliar las técnicas
participativas y activas del aprendizaje.

Santiago, R (2015). Define que un organizador gráfico es una

representación visual que muestra relaciones entre los hechos,
conceptos o ideas, sirve para guiar el pensamiento del alumno ya
que se llenan y se basan en un mapa visual o diagrama. También se
utilizan normalmente para describir todas las estrategias de
aprendizaje visuales de otro tipo. 1

1 Santiago, R.(2015) “Mapas conceptuales u organizadores gráficos” Recuperado de

://www.theflippedclassroom.es/mapas-conceptuales-u-organizadores-graficos/ [12 junio
2019, 13:30 hrs…]
 14

Los organizadores gráficos como lo dice el autor, representa la

información de manera organizada mediante esquemas o gráficos
que permitan crear secuencias y una relación coherente en referencia
al tema y a los subtemas. Este método es realmente efectivo para
que la persona pueda explicar y del mismo modo pueda entender un
tema, porque es sencillo, práctico y entendible.

Santiago, R (2015). «Los organizadores gráficos son algunas de

las estrategias de aprendizaje visuales más eficaces para los
estudiantes y se suelen aplicar en todo el currículo para mejorar el
aprendizaje y la comprensión del contenido de las materias».2
Esta estrategia fue evaluada desde su publicación por ser de gran
utilidad para los estudiantes y profesores, además de ser una
herramienta dinámica para sintetizar algún concepto resaltando los
aspectos más relevantes y fundamentales de un texto, señalando los
nexos entre los temas y sus puntos similares, los organizadores son
reconocidos por su gran aporte al nuevo método de estudio visual.

Hacer uso de esta estrategia de aprendizaje implica por parte de

la persona que elabore un organizador visual, un proceso de
comprensión del tema y de organización del mismo, resaltando los
puntos más relevantes y por parte de la persona que aprecia el
organizador implica un proceso de análisis para interpretar la
síntesis de información que se presenta en el organizador visual.

López, M. “et al”. (2008) Un organizador gráfico se concibe

como una combinación de representaciones no lingüísticas (formas,
símbolos y flechas) con elementos lingüísticos (palabras y frases).
Facilitan el descubrimiento y diseño de patrones, relaciones, e
interrelaciones. Ayudan a desarrollar el pensamiento creativo,
facilitan tanto el desarrollo de habilidades cognitivas a través de la

2 Santiago, R. (2015) “Mapas conceptuales u organizadores gráficos” Recuperado de:

//www.theflippedclassroom.es/mapas-conceptuales-u-organizadores-graficos/ [12 junio
2019, 13:30 hrs…]
 15

práctica de estrategias de aprendizaje como el despliegue visual

interactivo de contenidos. (pp.102)3
Desde el desarrollo de la técnica de los organizadores visuales, el
enfoque de la educación ha dado un giro, en donde el estudiante
forma parte de un proceso activo en el aprendizaje y el docente ya
no imparte un concepto estático, sino que más bien busca un
ambiente dinámico donde el estudiante participe y pueda desarrollar
conexiones entre sus conocimientos previos y los que está por
adquirir, de esta manera el organizador visual puede establecer
conexiones de jerarquía, secuencia, importancia, subtemas y entre
los términos más resaltantes para impartir un nuevo conocimiento y
explicarlo de manera breve, concreta y directa.
La manera en la que se encuentra organizado un organizador
grafico es muy relevante ya que de esto depende la atención que
pueda capturar por parte de una persona, es por eso que su
estructura, formas y colores juegan un rol muy importante.

1.2. ¿Para qué sirve?

Anónimo (s.f.) Afirma: Los organizadores gráficos permiten
identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
información, factores necesarios para la comprensión e
interiorización profunda de conceptos. Sin embargo, para que la
aplicación en el aula de estos Organizadores Gráficos sea realmente
efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales
características de cada uno de ellos y tener claridad respecto a los
objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen4.

Los organizadores visuales son una herramienta eficaz para

generar ideas y corregir estas mismas, a través de estos

3López, M., Ponce, H., Labra, J., Jara, H. (2008). Organizadores Gráficos Interactivos:
Add-in para MS PowerPoint. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educativa,
Volumen 4, Santiago de Chile. Chile.

4
Anónimo. Organizadores visuales. (s.f.). Recuperado de: http://ovrpp.blogspot.com/ [12
junio 2019, 14:30 hrs…]
 16

organizadores podemos interiorizar ideas e interrelacionarse

logrando así que los estudiantes tengan la información clara y
además puedan estudiar con mayor facilidad. Cabe señalar que
existen diversos organizadores visuales, por lo tanto, es necesario
distinguir la utilidad que tiene cada uno, para su uso adecuado.
Santiago, R. (2015) indicó: «Además de ayudar a los estudiantes
a organizar su proceso de pensamiento y la escritura, los
organizadores gráficos pueden actuar como herramientas de
enseñanza. Los profesores pueden utilizar organizadores gráficos
para ilustrar el conocimiento del estudiante sobre un tema o sección
de áreas clave».5
Se concluye sobre los organizadores visuales permiten a los
alumnos organizar mejor la información dentro de su pensamiento y
al escribir, todo ello permite que los organizadores visuales sean un
recurso eficaz para la comprensión de textos.

1.3. Mentor
Biografías y Vidas. (s.f.). «David Paul Ausubel; Nueva
York, 1918– 2008 Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía constructivista».6

David Ausubel, nació en Nueva York, en 1918 y falleció en el

2008, fue un psicólogo muy destacado por los aportes tan
importantes que le brindo a la educación, desarrollo una «teoría del
aprendizaje significativo» en donde emplea conocimientos y nuevas
perspectivas para aleccionar y aprender, en donde resaltan diversas
herramientas para potenciar la enseñanza y el aprendizaje.

Valencia, M. A. (s.f.). «El principal aporte es su modelo de

enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje

5 Santiago, R. (2015) “Mapas conceptuales u organizadores gráficos” Recuperado de:

//www.theflippedclassroom.es/mapas-conceptuales-u-organizadores-graficos/ [12 junio
2019, 13:30 hrs…]
6 Biografías y Vidas. (s.f.). Obtenido de Biografías y Vidas:

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm [12 junio 2019, 13:30 hrs…]

 17

significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo

consiste en explicar o exponer hechos o ideas». 7

Como señala la autora, Ausubel, propuso un cambio al momento

de impartir alguna lección, en donde el postula que es más efectivo
el aprender que memorizar, porque de esta forma el conocimiento se
asienta en la mente del individuo y este compara la información para
establecer nexos y desarrolle ideas sobre la forma en que puede
aplicar lo aprendido.

Valencia, M. A. (s.f.). Este enfoque es de los más apropiados

para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto,
este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria
en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva
información, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno.8
Como destaca este autor, según Ausubel es muy importante
que el estudiante posea previamente un concepto breve sobre lo que
va a aprender para relacionar la información y por medio de esta
asociarla con lo que sabe, esto produce una comprensión que se
solidificara en el cerebro del estudiante.

De igual forma destaca que depende mucho de los años que

tenga un individuo, porque interviene su capacidad de análisis y el
estudiante se encuentra en capacidad de haberlo a partir de la

7
Valencia, M. A. (s.f.). Monografías.com. Obtenido de El aprendizaje significativo de
David Paul Ausubel: https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml [12 junio
2019, 13:30 hrs…]

8Valencia, M. A. (s.f.). Monografías.com. Obtenido de El aprendizaje significativo de

David Paul Ausubel: https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml [12 junio
2019, 13:30 hrs…]
 18

secundaria. El rol que cumplen los «organizadores anticipados» es

realmente significativo, porque prepara al estudiante a adelantarse al
proceso de comprensión y análisis.

1.4. Tipos de organizadores visuales

Los tipos de organizadores que se detallara a continuación se
realizaran bajo el criterio de diversos autores, añadiendo a ello
también los que se considere imprescindible para determinadas
situaciones o fines.

López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Indicaron:
«Los organizadores gráficos más comunes son los mapas
conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, cuadros sinópticos,
mapa de ideas, líneas de tiempo, diagramas de Venn, organigramas
y telarañas, entre otros».9
Por tanto, detallaremos a continuación los mapas conceptuales,
cuadros comparativos, esquemas, cuadros sinópticos, mapa de ideas,
líneas de tiempo, diagramas de Venn, organigramas y el esquema de
telarañas. Teniendo presente que existen muchos más, sin embargo,
estos son los fundamentales.

Mapa conceptual
Para Pérez, M. Los mapas conceptuales son un tipo de
organizador gráfico que permite establecer una relación entre los
distintos conceptos principales que posea un tema. Comienza desde
la información más amplia y poco a poco, las ideas se van haciendo
más específicas.
Este organizador gráfico permite conocer y entender las
relaciones de conceptos entre un mismo tema, en estos
organizadores se deben utilizar los conectores y preposiciones, al
momento de leerlos, es lo que dará la coherencia al tema y permitirá
al lector entender perfectamente de lo que se escribe. Es importante

9López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Organizadores Gráficos Interactivos:
Add-in para MS PowerPoint. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 4, 102-110.
Recuperado de: tise.cl [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
 19

entender que se lee de arriba hacia abajo, o en el sentido de las

agujas del reloj.10
En dicha cita se puede observar que el autor define a los mapas
conceptuales como aquel organizador visual que posee un vínculo
entre las ideas principales de un determinado tema y que este
requiere conectores o preposiciones, para que el organizador visual
obtenga coherencia además de ello nos da pautas sobre la forma en
que debe estar organizado «de arriba hacia abajo, o en el sentido de
las agujas del reloj».

Cuadro comparativo
Según Pérez M. Este es uno de los organizadores gráficos más
utilizados y su principal función es permitir la identificación de las
diferencias y semejanzas entre dos temas distintos. Lo más común
es la realización de una especie de tabla en donde se seleccionen las
características y tópicos por los cuales se va a evaluar el concepto,
luego se describen y se amplían un poco más. El nivel descriptivo
que se utilice para cada concepto debe ser similar.11

El cuadro comparativo es el organizador visual más común y útil

debido a que nos ayuda a identificar con mayor facilidad la
diferencia de dos conceptos que pueden asemejarse y a su vez nos
permite tener mayor precisión sobre sus características.

Esquema
López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Indicó: El
esquema, sirve fácilmente para realizar un resumen visual sobre
algún tema. Se escribe y señala el orden lógico de los conceptos e
igualmente, se entiende más fácilmente la relación entre cada uno de

10 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos/ [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
11 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos/ [12 junio 2019, 13:30 hrs…]

 20

ellos. Se identifican las ideas principales y secundarias. Este tipo de

organizador gráfico, se lee comenzando desde el lado izquierdo.12
El esquema es un organizador visual que sirve para identificar
con facilidad las ideas centrales y las secundarias, se escribe de
acuerdo a los conceptos generales a los más particulares.

Cuadro sinóptico o Esquema de Llaves

López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Los cuadros
sinópticos se realizan con la única intención de ordenar la
información sobre algún contenido de una manera jerárquica.
Generalmente, este resultado se obtiene mediante la utilización de
tablas o llaves. Gracias a esto, el lector u observador puede tener
una idea clara sobre la manera en que el tema está organizado,
además de conocer a simple vista, cuáles son los elementos
principales que forman y componen esa argumentación. Permite el
reconocimiento de las relaciones existentes entre varias
concepciones.13
La finalidad del cuadro sinóptico o esquema de llaves, es
organizar la información siguiendo una jerarquía, desde conceptos
generales a particulares e identificar con avidez los conceptos
centrales que están involucrados con el tema.

Mapa de ideas
Pérez M. (s.f.) afirma: «Esta herramienta es una de los más
comunes y útiles para aquellas personas que retienen mejor la
información mediante la visualización y representación gráfica de
los conceptos. A diferencia de otros organizadores gráficos, aquí la
información plasmada no tiene ningún tipo de orden jerárquico y
simplemente se establecen las ideas principales.

12
López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Organizadores Gráficos
Interactivos: Add-in para MS PowerPoint. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 4, 102-
110. Recuperado de: tise.cl [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
13
López, M., Ponce, H., Labra, J., & Jara, H. (2008). Organizadores Gráficos Interactivos:
Add-in para MS PowerPoint. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 4, 102-110.
Recuperado de: tise.cl [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
 21

Es común la utilización de recursos como fotografías, colores,

símbolos para asociar el concepto con alguna imagen y memorizar
de una mejor manera. Los mapas de ideas son conocidos también
como mapas mentales y pueden ser utilizados para la creación de
planes, análisis de problemas o exposición de cierta información». 14
Para concluir el mapa de ideas es un organizador visual el cual
permite desarrollar la creatividad, además no posee un orden, solo
contiene ideas centrales de un determinado tema, en esta clase de
organizador se puede utilizar no solo símbolos y colores, añadiendo
a ello se puede incluir imágenes, el objetivo es memorizar las ideas
centrales del tema elegido.

Línea del tiempo

Pérez, M. indico: «Este organizador gráfico simplemente permite
la visualización y ordenación de distintos eventos, aportando una
mayor claridad y entendimiento del tiempo transcurrido entre ellos.
Al momento de realizar una línea del tiempo, se debe tener en claro
cuáles son los eventos que se quieren datar y las fechas en que
ocurrieron. Esta representación se realiza de forma cronológica. Las
líneas del tiempo son útiles, sobre todo, en temas históricos».15
La línea del tiempo es una herramienta útil para visualizar de
forma clara y precisa diversos eventos, que van transcurriendo en
una determinada época, además de ello cabe resaltar que dicho
organizador visual requiere un orden de izquierda a derecha
cronológicamente.

Diagrama de Venn
El diagrama de Venn es un organizador visual, que se utiliza en
matemáticas, sin embargo, se considera dentro de uno según Pérez

14 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
15 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos [12 junio 2019, 13:30 hrs…]

 22

el cual justifica este diagrama dentro de un organizador visual: «A

pesar de que es una herramienta utilizada en temas matemáticos,
puede hacerse fuera de esta rama.
En los diagramas de Venn se utilizan varios círculos (pueden ser
cuadrados, rectángulos o cualquier forma geométrica) y cada uno de
ellos representa alguna categoría que entre ellos pueden (o no)
compartir características en comunes. Este organizador gráfico,
sirve para la identificación de las semejanzas y diferencias entre
varias ideas»16.

Organigrama
Este organizador visual se utiliza para identificar la estructura o
rango de jerarquía en una entidad, institución o empresa, Pérez nos
indica: «El principal uso de los organigramas de hace en las empresas o
compañías para denotar una relación jerárquica entre varias personas.
De esta manera, se tiene un mejor control y visualización de cada
departamento, función y personal que labora en la institución.
En otro sentido, los organigramas también pueden utilizarse para
ayudar a planificar cualquier actividad y a identificar los procesos o
actividades que realizará cada participante del proyecto»17.
Añadiendo a lo anterior, el organigrama nos permite identificar o
conocer el nombre de las personas que están por encima o debajo en una
empresa, en el plano laboral, académico nos ayuda a tener mejor control
e idea de cómo funciona determinadas instituciones.

Organizador de Telaraña
Pérez afirma: «Las telarañas son un tipo de organizador gráfico
menos conocido, sin embargo, este sirve para expresar la relación
existente entre determinada información o texto y sus categorías
consiguientes, las personas que utilizas las telarañas, suelen interpretar

16 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
17 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos [12 junio 2019, 13:30 hrs…]

 23

de una mejor forma cuál es la información más relevante o importante

de todo el tema, aprendiendo a identificar y a hacer distinciones entre
cada idea»18. Para concluir el Organizador de telaraña nos permite tener
precisión sobre las ideas centrales y las secundarias, a su vez nos enseña
a interpretar las ideas esenciales de un determinado tema.

1.5. Modelos de Organizadores Visuales

Apéndice 3

18 Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de: https://www.lifeder.com/tipos-de-

organizadores-graficos [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
 24

CÁPITULO II: MAPA CONCEPTUAL

2.1. ¿Qué es?

David Ausubel (1960). «Un mapa conceptual es una herramienta de
aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a
través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos
conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas
como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y
palabras de enlace.»19.

Un mapa conceptual es un esquema de ideas concretas, que nos permite

organizar y comprender e interpretar ideas de manera significativa. Para que
a los estudiantes a partir de ello se desarrollen más de forma consciente y
explícita, Por lo general, las ideas son representadas en modos estructurados
jerárquicamente y se conectan con palabras de enlace sobre las líneas para
explicar las relaciones.

19David Ausubel (1960). Tu Gimnasia Cerebral, 2014-2019 Todos los Derechos

Reservados.
 25

El autor nos señala que es una herramienta de trabajo que nos ayuda a
manejar conceptos y representaciones. Nos ayuda a explorar lo que se sabe
sobre un concepto o un tema; son representaciones gráficas con estructuras
jerárquicas mostrando cómo se relacionan las proposiciones generalmente
se utilizan figuras geométricas como elipses para encerrar las palabras o
enunciados.
Los mapas conceptuales también son llamados "diagramas
conceptuales". Si bien otros tipos de diagramas lucen similares, los mapas
conceptuales tienen características específicas que los diferencian de otras
herramientas visuales.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 por Joseph Novak,
quien se interesó por tratar de comprender cuáles son los cambios por los
que atraviesan los estudiantes en el proceso de conocimiento de las
ciencias. Para hacerlo, se basó en la teoría del aprendizaje significativo,
propuesta por David Ausubel (1960), cuya idea fundamental es que el
aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en
una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene el aprendiz.
A esta estructura de conocimiento que tiene el aprendiz también se le
conoce como la estructura cognitiva.
Todo ello, debido a la necesidad de encontrar una mejor manera de
representar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de
representar el conocimiento de estos en forma de un mapa conceptual.
Joseph Novak (1972) «Se consideran una técnica o método de
aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos
que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee
mediante la representación gráfica y esquemática de un conjunto de
relaciones significativas entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o
menor nivel de abstracción que presentan».20
Es una herramienta de enseñanza la que lo denominó mapas
conceptuales con el objetivo de propiciar un aprendizaje significativo en los

20Joseph Novak (1970). mapas conceptuales. Recuperado de:

http://antia.usal.es/sharedir/tutoriales/Mapasconceptuales/qu_es_un_mapa_conc
eptual.html [12 junio 2019, 13:30 hrs…]
 26

estudiantes, frente al memorístico. Tal como lo plantea Novak, el mapa

conceptual es un mecanismo útil para negociar significados.
Esto es así porque para aprender el significado de cualquier
conocimiento es necesario el intercambio, el diálogo y la discusión. Así, la
realización de mapas conceptuales de manera colaborativa promueve la
negociación y fomenta la creatividad, al tiempo que pone en valor la
siempre útil función social del aprendizaje, que se presentan en los textos y
en las clases resulten beneficiosos, los aprendices deben construir los suyos
propios y aprender este modo de organizar los conocimientos.
Para ser representa en jerarquía de diferentes niveles de generalidad, de
exclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y
palabras enlace.
Mapa Conceptual es una Técnica usada para la representación gráfica
del Conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de
conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las
relaciones entre los conceptos.

2.2. Partes
El mapa conceptual contiene partes fundamentales:
Joseph Novak (1970). «Conceptos: Hacen referencia a
acontecimientos y a objetos que se producen en la mente del individuo.
No se consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los
adjetivos y las fechas. Deben estar formados por tres palabras como
máximo».21
Estos conceptos son escritos en forma jerárquica dentro de figuras
geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través
de líneas y palabras de enlace. Se escriben con altas.
Joseph Novak (1970). «Palabras de enlace: Son las palabras que se
utilizan para vincular los conceptos y representar el tipo de relación que
se establece entre ellos. Son las preposiciones, las conjunciones, el
adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se

21 Joseph Novak (1970). mapas conceptuales. Recuperado de:

http://antia.usal.es/sharedir/tutoriales/Mapasconceptuales/elementos_de_un_map
a_conceptual.html [14 junio 2019, 13:30 hrs…]
 27

utilizan para relacionarlos y así construir una "proposición", por

ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente
entre ambos y se escriben en bajas. Estas palabras se conforman
preferiblemente por verbos.

Joseph Novak (1970). «Las proposiciones: Forman una unidad

semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace».
Están compuestos por dos conceptos unidos por una palabra enlace,
conformar sentido lógico, es decir, debe tener sentido por sí misma y no
depender de otras proposiciones para ser comprendida.

Joseph Novak (1970). «Líneas o líneas de unión: Son aquellas que se

utilizan para unir los conceptos y que acompañan a las palabras de enlace».
Las líneas se utilizan para guiar la información durante la lectura, junto a
ellas se colocan las palabras de enlaces.

2.3. ¿Para qué sirve?

Los mapas conceptuales nos sirven para poder facilitarnos el
desarrollo de ideas y comprensión de textos existen. Una de las tantas
aplicaciones de los mapas conceptuales es organizar y representar las ideas
principales de un tema de estudio de una manera breve y simple, de esta
forma pueden servirte de apoyo y/o retroalimentación del contenido
estudiado. Asimismo, con ellos puedes desarrollar ideas y conceptos,
estudiar para los exámenes, organizar el material de repaso, pensamientos y
también crear mapas de ideas.
Sirven para describir una estructura de conocimiento en alguna materia
en particular, la estructura del conocimiento es una entidad formada por los
conceptos clave del campo y las relaciones entre ellos; así, el mapa
conceptual puede ilustrar los conceptos, las relaciones entre los conceptos y
las entidades formadas por estos.
 28

Los Mapas Conceptuales consisten en ayudar a la comprensión de los

conocimientos que el alumno tiene que aprender, y a relacionarlos entre sí o
con otros que ya domina.
Los Mapa Conceptual están dentro de las estrategias que pretenden
organizar nuevos conceptos. El uso de los mapas conceptuales permite
organizar y comprender ideas de manera significativa.
Nos permiten:
En primer lugar: Facilitar la organización lógica y estructurada
de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar,
extraer y separar la información significativa o importante de la
información superficial.
En segundo lugar: Interpretar, comprender e inferir de la lectura
realizada.
En tercer lugar: Integrar la información en un todo,
estableciendo relaciones de subordinación e interrelación.
En cuarto lugar: Desarrollar ideas y conceptos a través de un
aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en
sí válido e importante y si hacen falta enlaces; esto le permite
determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido.
En quinto lugar: Insertar nuevos conceptos en la propia
estructura de conocimiento.
En sexto lugar: El pensamiento y expresar el propio
conocimiento actual acerca de un tópico.
En último lugar: Organizar el material de estudio.

2.4 Mentor
Bibliografía y vidas (s/f). «David Paul Ausubel; Nueva York,
1918– 2008 Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la
teoría del aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista».22

22David Ausubel... (s.f.). Obtenido de Biografías y Vidas:

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm [10 junio 2019, 13:30 hrs…]
 29

David Ausubel, nació en Nueva York, en 1918 y falleció en el

2008, fue un psicólogo muy destacado por los aportes tan
importantes que le brindo a la educación, desarrollo una «teoría del
aprendizaje significativo» en donde emplea conocimientos y nuevas
perspectivas para aleccionar y aprender, en donde resaltan diversas
herramientas para potenciar la enseñanza y el aprendizaje.

«Joseph Donald Novak (nacido en 1933, en Lodz, Polonia) es

un educador estadounidense, Es conocido por su desarrollo de la
teoría del mapa conceptual en la década de 1970). ».23 Joseph
Novak (s/f). Joseph Novak nació en Polonia, fue pedagogo e
investigador científico Novak trabajo en base de la teoría de
Ausubel desarrollando así una poderosa herramienta llamada
“Mapas conceptuales” con el objetivo de lograr un aprendizaje
significativo, es decir, que los alumnos tengan un aprendizaje de
forma creativa y constructiva el cual les permita desarrollarse con
gran facilidad.

2.5. Modelo
Apéndice 3

23Joseph Novak. (s.f.). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_D._Novak

[10 junio 2019, 13:30 hrs…]
 30

CÁPITULO III: MAPA MENTAL

3.1. ¿Qué es?
Según Montes «El Mapa Mental es una representación gráfica de un
proceso holístico en su concepción y percepción, que facilita la toma de
notas y los repasos efectivos. Permite unificar, integrar y separar conceptos
para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente, en una estructura creciente
y organizada; compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras,
que integran los modos de pensamiento lineal y espacial»24.

Un mapa mental es un método muy práctico y eficiente para obtener y

memorizar información, es decir, ayuda a tener un mejor entendimiento del
tema al que lo está utilizando.

Consiste en un diagrama con el que podemos representar ideas o

conceptos asociados a un tema en particular de forma creativa, por lo tanto,
es una herramienta práctica que nos ayuda a tomar notas facilitándonos el
aprendizaje mediante la visualización de estos apuntes de forma

24
Montes, S. (1996). Más allá de la educación. Caracas, Venezuela. Ed. Galac.
 31

esquemática y a su vez todas ellas conectadas entre sí, las cuales en su

conjunto ayudan a desarrollar el contenido de un tema en concreto.

Cabe señalar sobre los mapas mentales que nos permite transformar
largas y tediosas lista de datos, en coloridos diagramas fáciles de memorizar
y perfectamente organizados y tratados con conceptos simples y amigables
para facilitar la memorización al cerebro.
Para entender mejor que es un mapa mental, nos plantea muchos
ejemplos con las cosas comunes que tienen conexión como hecho diagrama,
por ejemplo; imaginemos el mapa de una ciudad, un plano con calles,
avenidas principales y que en el centro se encuentra el núcleo, este “núcleo”
se molestaría la idea principal, desde este punto central salen las
“principales avenidas” que representarían los pensamientos claves del
proceso mental, las “calles” simbolizan el pensamiento secundario.
Esta técnica gráfica fue creada por Tony Buzan, la cual tenía como
finalidad mejorar el rendimiento académico, unidad que tuvo este escritor
era tomar como ejemplo el cerebro y así poder asociar ideas de la misma
manera en la que lo hacen las neuronas, según Buzan se refiere a que esta
técnica y haría liberar el máximo potencial del cerebro obteniendo así un
mayor rendimiento académico.
Buzan, T. (1996) Los mapas mentales son una expresión de
pensamiento irradiante y son por lo tanto una función natural de la mente
humana esta es una poderosa técnica gráfica la cual provee de una llave
universal para liberar el potencial del cerebro los mapas mentales pueden
ser aplicados a cada aspecto de la vida donde el aprendizaje mejorado y el
pensamiento claro mejoran el rendimiento humano25. (pág. 59)
El autor se refiere que los mapas mentales es una brillante estrategia que
permite expandir toda la capacidad cerebral y creativa gracias a que este
gráfico es una representación de la mente se puede decir que es una función
natural del cerebro.

25Morice, Rodrigo, (2002), Uso de Mapas Mentales como una estrategia de Aprendizaje
para la enseñanza de la matemática. Liberia, Costa Rica: Chorotega
 32

Ausbel afirma dentro de su teoría sobre el aprendizaje significativo,

como factor esencial para que el estudiante se esmere por aprender. En este
punto, es importante recordar que el aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información
con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria
y sustantiva o no literal. Se produce así una interacción entre esos nuevos
contenidos y elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva que
reciben el nombre de subsumidores26 (Ausbel 2001, pg. 32).
Para Ausubel el aprender se obtenía a través de un proceso en el cual se
basaba de relacionar un conocimiento propio con un conocimiento nuevo,
para así poder estructurar el aprendizaje que tenía de una forma “arbitraria”.
Así podrías producir un vínculo en el cual dos nuevos temas puedan
presentar una “estructura cognitiva”.

3.2. ¿Para qué sirve?

Jazmín Sambrano indica que, «Básicamente se usan palabras clave e
imágenes, poniendo en acción el hemisferio izquierdo y el derecho
respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento,
desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho tiempo en el
estudio»27. (1999, pg. 3).
Hoy en día, cuando se tiene que presentar una información se
acostumbra a hacerlo con un formato lineal, ya que se ha olvidado usar
la creatividad para expresar ideas y una de las muchas utilidades que
tiene este organizador es poder identificar las ideas principales y
secundarias de un tema, para así unir una con otras para ampliar la
información.
Esto quiere decir que el mapa mental tiene mucha utilidad, porque
ayuda a generar ideas espontaneas; además de eso, contribuye a trabajar
los dos hemisferios cerebrales tanto, el derecho en el cual se trabaja toda

26
De La Hoz, Orlando, (2017), Mapas Mentales Como Estrategia Para El Fortalecimiento
De La Conceptualización De Los Sistemas De Ecuaciones Lineales 2x2. Barranquilla,
Colombia.
27
Sambrano, J (1999) Los mapas mentales. Caracas, Venezuela.
 33

la información lógica y el izquierdo se encarga de trabajar todo lo

referente con la creatividad.
Este organizador permite ramificar los sub elementos del título
principal con el fin de poder ordenar de forma precisa cada información
obtenida. Un mapa mental también brinda una visión de conjunto del
problema, del tema que se quiere tratar, etc., es decir, se puede obtener
en “un golpe de vista” toda la información plasmada en el organizador.

Este es uno de los organizadores visuales que favorece a la

memorización de un tema en específico ya que su estructura está diseñada
para eso, por otra parte, ayuda a obtener un aprendizaje de manera
organizada y jerarquizada; es decir, ordena las ideas principales y a través
de líneas de conexión va dando el nivel que cada información merece
como: título, subtítulos, conceptos e imágenes.
También permite una rápida y precisa detección de los conceptos
importantes del tema desarrollado, como también, ayuda como un modelo
base para que los alumnos aprendan a elaborar otras estrategias de
aprendizaje que los ayude a mejorar. Además, permite que el alumno pueda
reflejar el conocimiento previo que tiene sobre un tema y también pueda
agregar nueva información que complemente al asunto tratado.

3.3 Mentor
Anthony Peter Tony Buzan distinguido como el gurú de la mente, nació
el 2 de junio de 1942 en Palmers Green, Inglaterra. Fue un escritor y
consultor educativo que apoyaba la idea de implementar nuevas técnicas de
aprendizaje, Recibió grandes honores en psicología, lengua inglesa,
matemáticas y ciencias generales en la universidad Of British Columbia. Su
fama se debe a que implementó varias teorías sobre métodos de aprendizaje
como por ejemplo el mindmapping (mapa mental), que vendría a ser su
creación más importante y significativa hasta el día de hoy ya que consiste
en una técnica aplicada para la fácil memorización de un tema y además de
eso coopera con el desarrollo de la creatividad.
 34

Buzan afirma que «El cerebro es por naturaleza un mapeador mental. El

hecho que un bebé aprenda un lenguaje es evidencia que confirma que debe
aprender basándose en imágenes multi-sensoriales y sus asociaciones.
Además, creo que todos tenemos el set completo de inteligencias y el mapa
mental, es una herramienta que combina múltiples inteligencia»28. (2017).

Los mapas mentales es una representación propia de la mente humana,

porque todas las personas nacen con la capacidad de crear cosas a través de
la creatividad y lo que Buzan quiere lograr con esto es que las personas
logren desarrollar esta habilidad mental para que exista una mejor
capacidad de comprender la información deseada. Después de trabajar en
una serie de televisiva en 1970, Tony Buzan obtuvo muchas ideas para la
creación de sus libros posteriores y así pudo tener más conocimiento para la
creación del mapa mental.
Este autor ha publicado más de veinte libros aproximadamente referentes
a la creatividad, el aprendizaje, el cerebro, etc. También destaca por
participar en muchos eventos, entre ellos el World Memory Championship
o el Mind Body Spirit Festival. Ya en el año 2006 aprovechó el boom de la
tecnología y empleó ese momento para crear y lanzar una plataforma
llamado iMindMap, la cual sirve para crear mapas mentales más
elaborados.
Buzan falleció el 13 de abril del 2019 a causa de un infarto, pero dejó un
surco con las acciones que logró ayudando a miles de personas con su
máxima creación, el mapa mental.

3.4. Partes
El mapa mental contiene partes fundamentales para el buen desarrollo de
la información obtenida, para de tal modo tener una buena información
sintetizada.

28
Buza, Tony (2017) Entrevista Con El Gurú Y Creador De Los Mapas Mentales Tony
Buzan.
 35

Sambrano, J (1998) «Cada mapa mental es diferente en esencia a otro,

por cuanto en ellos se expresan ideas particulares con visiones diferentes29».
A pesar de que cada mapa mental este diseñado de manera diferente,
siempre o en la mayoría de los casos conserva sus partes principales para
que este organizador se lleve a cabo correctamente. Una ellas y la más
importante es la idea principal, ya que es la base para empezar a desarrollar
el tema y poder plasmar más información referente a dicha idea, esta
primera parte fundamental puede ser plasmada a través de un manuscrito o
imágenes.

La rama es otra parte que es fundamental para este organizador ya que

genera que las ideas se extiendan de manera libre y creativa, siendo así más
fácil recodar lo redactado. Las palabras claves son necesarias porque de
esto depende que la persona elaboradora del mapa mental pueda recordar
las ideas principales, y así mismo le ayude a memorizar todo el tema del
cual se ha hecho el mapa.

Los colores es la parte que logra que el mapa mental salga de lo

monótono, porque inspira a que la persona utilice más su creatividad y así
este organizador pueda ser más llamativo.

Por último, pero no menos importante, están las imágenes; incorporando

imágenes referentes al tema que se está tratando se logra retener mucha más
información y, además complementa a las palabras claves, ya que así se
obtiene dos mecanismos de aprendizaje, visual y escrito.

3.5. Modelo
Apéndice 3

29
Sambrano, J. (1998) Súper aprendizaje Transpersonal. Caracas, Venezuela, Editorial
Alfadil
 36

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES

1. Contreras: David Ausubel, desarrollo técnicas

realmente importantes para la educación que se imparte hoy en
día, el presentó sus ideas por medio de sus obras, en donde se
enfoca desde el punto de vista psicológico para que la persona
pueda expandir todo su potencial y su poder mental al momento
de aleccionar o aprender.

2. Gutiérrez: Los organizadores que destacan y tienen

diversidad en su utilidad son: los mapas conceptuales, cuadros
comparativos, esquemas, cuadros sinópticos, mapa de ideas,
líneas de tiempo, diagramas de Venn, organigramas y el
esquema de telarañas. Teniendo presente que existen muchos
más, sin embargo, estos son los fundamentales.

3. Huallpa: El mapa mental es una representación

gratifica de la mente humana, están creados especialmente para
ayudar al aprendizaje y memorización de un tema, además que
incorpora la habilidad creativa.
 37

CAPÍTULO V: RECOMENDACIONES

1. Contreras: Los organizadores visuales nos brinda

facilidades para la óptima comprensión de textos, por tanto, es
imprescindible hacer efectivo su uso.

2. Gutiérrez: Se debe fomentar en los estudiantes

escolares el hábito de realizar organizadores visuales, y a
medida que van avanzando, utilizar una mayor complejidad en
los organizadores visuales que se le exige, una forma de
aplicarlo se puede dar en los exámenes donde se le pida un
organizador visual del tema estudiado.

3. Huallpa: Se debe dejar fluir la creatividad en los

mapas mentales ya que esto ayudaría a ejercitar la mente y poder
adaptarla para guardar más información.
 38

FUENTES DE INFORMACIÓN

Referencias bibliográficas
1. López, M., Ponce, H., Labra, J., Jara, H. (2008).
Organizadores Gráficos Interactivos: Add-in para MS PowerPoint.
En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educativa,
Volumen 4, Santiago de Chile.
2. David Ausubel (1960). Tu Gimnasia Cerebral, 2014-2019
Todos los Derechos Reservados.
3. Sambrano, J. (1998) Súper aprendizaje Transpersonal.
Caracas, Venezuela, Editorial Alfadil

Referencias Ciberográficas
1. Santiago, R.(2015) Mapas conceptuales u organizadores
gráficos Recuperado de ://www.theflippedclassroom.es/mapas-
conceptuales-u-organizadores-graficos/
2. Anónimo. Organizadores visuales. (s.f.).
Recuperado de: http://ovrpp.blogspot.com/
3. Biografías y Vidas. (s.f.). Obtenido de Biografías y Vidas:
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
4. Valencia, M. A. (s.f.). Monografías.com. Obtenido de El
aprendizaje significativo de David Paul Ausubel:
https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
5. Pérez, M. (s.f.). Organizadores gráficos. Obtenido de:
https://www.lifeder.com/tipos-de-organizadores-graficos
APÉNDICE
 xii

Apéndice N ° 01
INFORME GENERAL

ESTUDIANTE TRABAJÓ MOTIVOS PORCENTAJE

Hizo las correcciones, sin

CONTRERAS embargo en las observaciones
TORRES, Sí finales no estuvo pendiente le 85%
CLAUDIA falto colocar la fuente de las
imágenes.

GUTIERREZ Hizo las correcciones a

CHIOK, Sí tiempo estuvo pendiente en todo 99%
PAULA momento.

HUALLPA Hizo las correcciones a

LOAYZA, Sí tiempo estuvo pendiente en todo 99%
ANDRIHU momento.
No elaboró las correcciones
VILCHEZ
finales que el docente observó,
CANTO, Sí 40%
falta su conclusión y
VANESSA
recomendación.
 xiii

Apéndice N° 02
PRESUPUESTO

RESULTADOS DETALLE RECURSOS CANT. COSTOS

impresiones Materiales 6 S/ 25.00

Copias Materiales 24 S/ 2.40

componente1

Espiralado Materiales 1 S/ 10.00

CD Materiales 1 S/ 2.50

Folder Materiales 1 S/ 1.50

Alimentación Económicos 4 S/ 8.00

Internet Económicos 1 S/ 20.00

componente2

Snack Económicos 5 S/ 7.00

transporte Económicos 4 S/ 40.00

Imprevistos Económicos 4 S/ 10.00

Total: S/ 126.40
 xiv

Apéndice Nº 03
Figura 1: Mapa conceptual
Fuente: Google Imágenes

Figura 2: Esquema
Fuente: Google Imágenes
 xv

Figura 3: Cuadro comparativo

Fuente: Google Imágenes

Figura 4: Esquema de llaves

Fuente: Google Imágenes
 xvi

Figura 5: Línea de tiempo Fuente: Google Imágenes

Figura 6: Mapa de ideas

Fuente: Google Imágenes
 xvii

Figura 7: Diagrama de Venn

Fuente: Google Imágenes

Figura 8: Organigrama
Fuente: Google Imágenes
 xviii

Figura 9: Organizador de telaraña

Fuente: Google Imágenes
 xix

Figura 10: Mapa Conceptual

DOCENTES

Plantean

BUENA EXIGENCIA
CLASES FLEXIBILIDAD
EXPLICACION A LOS
DINÁMICAS
DE LOS TEMAS
ALUMNOS
TEÓRICOS Y
PRÁCTICOS Facilitan
Facilitan

Facilitan
LA RETENCIÓN Y
Determinan
EL
RETENCIÓN Y ASIMILACIÓN
APRENDIZAJE
ASIMILACIÓN DE
ELECCIÓN CONTENIDOS
DE
DE LOS
CONTENIDOS
DOCENTES

Los Docentes son fundamentales para toda enseñanza ya que

plantean y facilitan la información para los estudiantes.

Fuente de Elaboración Propia

 xx

Figura 11: Mapa Mental

Tony Buzan

Autor
Inteligencia
Tema
Memoria
Fuente de Elaboración Propia
 xxi

Apéndice Nº 04
Experiencias Laborales Positivas

En el transcurso de la elaboración de nuestro trabajo monográfico hemos

vivido experiencias en conjunto del equipo de trabajo, muchas fueron

gratificantes pero otras no tanto, sin embargo, trabajando juntos logramos

superar algún inconveniente que se presentó, más adelante detallaremos

cada experiencia vivida donde en muchas ocasiones afloraron muchos

sentimientos como la alegría por los momentos cómicos e increíbles que

nos ayudaron a afrontar los obstáculos que se presentaron en la elaboración

de nuestro trabajo y también la satisfacción al haber culminado la

elaboración y corrección del texto, pero sobre todo destacaremos lo bueno

que cada uno ha adquirido durante el desarrollo de nuestra monografía.

Uno de los aspectos que más queremos resaltar es la linda amistad que

hemos forjado en este corto tiempo y que esperamos continúe de esta

forma, también nuestro gran compromiso, dedicación y responsabilidad

hacia lo que hacemos y que está reflejado en cada uno de los integrantes.

Durante la primera reunión coordinamos todos los temas que trataría

cada integrante del equipo de trabajo y ese mismo día, nos reunimos en la

casa de un integrante, esta vive en Quilmaná, por esta razón luego de la

primera reunión la mayoría llego tarde a sus respectivos hogares, sin

embargo nos encontrábamos satisfechos porque fue un momento muy

ameno y porque en esa ocasión habíamos avanzado varios aspectos de

nuestra monografía, puesto que teníamos el formato concluido con algunos

detalles que perfeccionar, estábamos conscientes que teníamos un trabajo

extenso y que este requería nuestro compromiso para su elaboración.

 xxii

Luego, en la reunión posterior, cada uno presento su avance impreso al

docente, en donde se evidenció que nuestro trabajo adoleció de partes

esenciales y por esa misma razón reorganizamos el equipo en lo que

teníamos que elaborar y modificar. Dos integrantes del equipo iniciaron a

leer y supervisar los textos que se citarían para presentar un buen trabajo.

Durante cada reunión se capturaban fotos en equipo para evidenciar el

trabajo grupal, durante cada semana el docente revisaba nuestros avances y

nos indicaba las modificaciones y cambios que eran necesarios, esto,

lógicamente representaba todo un proceso de edición y revisión en donde

nos apoyábamos mutuamente.

En varias ocasiones, nos reuníamos luego de las horas académicas y

procedíamos a almorzar juntos y compartíamos anécdotas de cada uno, esto

generaba un ambiente muy agradable donde cada uno se integraba y

simpatizaba con los demás, al momento de trabajar contábamos con

recursos tecnológicos que agilizaban el avance del trabajo.

Una reunión fue llevada a cabo en la biblioteca de la universidad, en

donde se coordinaban los cambios que se realizarían según las instrucciones

del docente, un aspecto resaltante y muy positivo fue que nuestros avances

resultaron de gran apoyo para la elaboración de fichas de registro de

información, puesto que para la elaboración de estas, nuestra fuente directa

fue el avance de la monografía.

En una ocasión luego de terminar los detalles que teníamos que corregir,

empezamos a escuchar música y realizar un mini karaoke entre nosotros,

fue un momento muy divertido que nos entusiasmó para continuar

trabajando.
 xxiii

Experiencias Laborales Negativas

En una ocasión la mayoría de integrantes entro en crisis debido a

que no lográbamos que las revisiones obtuvieran la calificación deseada, en

la mayoría de ocasiones teníamos varios aspectos que subsanar, pero

gracias a la dedicación de los integrantes pudimos afrontar el obstáculo.

En la segunda reunión hubo un percance con el archivo y hubo una

confusión de citas, perdiendo tiempo en definir de donde era cada cita para

la nota de pie de página y volver a buscar las fuentes de información.

Añadiendo a ello hubo dos integrantes que hicieron la interpretación de la

misma cita, debido a la confusión.

En muchas ocasiones tuvimos que trabajar de forma individual,

debido a la falta de compromiso o por motivos personales de algún

miembro del equipo de trabajo

Por último, se puede concluir que en equipo existen dificultades y

obstáculos que coloca las relaciones de amistad a prueba, debido a la

responsabilidad que ocupa cada miembro dentro de un equipo, es ahí donde

muchos grupos se desintegran o por el contrario luego de afrontar todos los

obstáculos fortalecen esos lazos. Es gratificante para todo el equipo que a

pesar de que hubo percances, en unión y armonía salimos airosos y supimos

afrontar todo las circunstancias que se encontraron en el camino.

LOS AUTORES
 xxiv

Apéndice Nº 05
Evidencia 1
Primera reunión grupal en Quilmaná, salida de la casa de la Srta.
Contreras; ese día se dividió los temas y elección de fuentes de
información.

Evidencia 2
Segunda reunión, se contó con la presencia del Sr. Huallpa y la Srta.
Gutiérrez, se trabajó el subrayado y parafraseo de citas elegidas.
 xxv

Evidencia 3
Tercera reunión, se contó con la presencia de la Srta. Contreras, Sr.
Huallpa y la Srta. Gutiérrez, se revisó el trabajo que se había divido,
para ensamblarlo en un solo documento.

Evidencia 4
Cuarta reunión, se contó con la presencia de la Srta. Contreras, Sr.
Huallpa y la Srta. Gutiérrez, se elaboró los subtítulos grupales: dedicatoria,
agradecimiento, reconocimiento y apéndice.
 xxvi

Evidencia 5
Corrección de observaciones finales 1 por los alumnos Gutiérrez y
Huallpa.

Evidencia 6
Sexta reunión grupal en Quilmaná, revisando información final.
 xxvii

Evidencia 7
Corrección de observaciones finales 2 por las alumnas Contreras y
Gutiérrez.