Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Definire:
Mijloacele de învăţământ reprezintă "un ansamblu de
instrumente, materiale, produse, adaptate şi
selecţionate în mod intenţional pentru a servi
nevoilor organizării şi desfăşurării procesului
instructiv-educativ din şcoală" (I. Cerghit);
Mijloace
de
învăţământ
Material
didactic
Material
intuitiv
* materialul intuitiv reprezinta materialul care reda in forma sa
naturala realitatea inconjuratoare (plante, animale, aparate etc.);
poate fi adus in clasa sau poate fi "cunoscut" in cadrul unor
vizite, excursii;
* materialul didactic include atat materialul intuitiv cat si pe cel
realizat intentionat; poate reproduce sau reconstitui obiectele si
fenomenele reale avand functie predominant demonstrativa;
* mijloacele de invatamant reprezinta totalitatea resurselor
materiale ale procesului de invatamant care faciliteaza
comunicarea, intelegerea, formarea notiunilor, deprinderilor sau
abilitatilor, fixarea, evaluarea si aplicarea cunostintelor in
practica.
Mijloacele de învăţământ
• Mijloacele de învăţământ – ansamblul de resurse sau
instrumente produse, adaptate şi selectate în vederea
îndeplinirii obiectivelor instructiv-educative.
Funcţiile mijloacelor de învăţământ:
• Cognitivă – de informare asupra obiectelor şi
fenomenelor studiate;
• Formativă – de formare a unor priceperi, deprinderi,
competenţe;
• Demonstrativă – aducerea realitaţii înconjurătoare mai
aproape de elevi,în scopul unei înţelegeri optime;
• Ergonomică – de raţionalizare a timpului şi efortului
depus în predare, învăţare şi evaluare;
• Estetică- de valorizare a resurselor frumosului din
artă, natură , societate;
• Evaluativă – ca instrumente de evaluare a elevilor.
• Funcţia cognitivă: constă în faptul că
mijloacele de învăţământ sunt instrumente
prin care se comunică date, informaţii asupra
realităţii studiate, facilitând înţelegerea,
însuşirea şi reţinerea acestora, prin
îmbinarea obiectelor reale cu cuvântul, a
scrisului cu acţiunea, a cunoaşterii senzoriale
cu cea raţională.
• Funcţia formativă: mijloacele de
învăţământ permit dezvoltarea gândirii şi
a operaţiilor acesteia, a spiritului de
observaţie, atenţiei, formarea atitudinilor
şi convingerilor ştiinţifice, tehnice,
culturale, contribuind şi la formarea
noţiunilor şi a capacităţii de corelare
interdisciplinară.
• Mijloacele de învăţământ contribuie şi la
stimularea motivaţiei învăţării,
determinând participarea activă a elevilor
în cadrul procesului instructiv-educativ.
…
• Funcţia demonstrativă - prin mijloacele de
învăţământ li se înfăţişează elevilor o multitudine de
aspecte ale realităţii, care sunt greu accesibile
cunoaşterii directe, acest lucru contribuind la
formarea corectă a reprezentărilor şi dezvoltarea
imaginaţiei.
• Funcţia ergonomică - se referă la
contribuţia mijloacelor de învăţământ
la raţionalizarea eforturilor profesorilor
şi elevilor, în cadrul activităţilor
didactice. Mijloacele de învăţământ vor
reduce efortul de predare al cadrului
didactic şi efortul de învăţare al
elevilor.
…
• Funcţia de evaluare - se referă la posibilitatea
pe care o oferă unele mijloace de învăţământ de
a obţine informaţii despre rezultatele elevilor,
nivelul performanţelor atinse.
• Funcţia estetică - constă în faptul că
mijloacele de învăţământ sunt astfel
concepute şi utilizate, încât să
declanşeze trăiri afective, să cultive
capacitatea de înţelegere şi apreciere a
frumosului,să dezvolte simţul
echilibrului.
Sistemul
mijloacelor de învăţământ
Tipologie:
După gradul de generalitate:
• strategiile generale - aplicabile la o mare
varietate de situaţii de instruire;
• strategiile particulare - potrivite pentru
anumite situaţii de instruire;
…
După natura activităţii, se pot distinge:
• strategii cognitive (de prelucrare, de
exemplu, a informaţiei prin intermediul
conceptelor sau reprezentările existente deja
în memoria elevilor sau de prelucrare a
informaţiei prin rezolvări de probleme);
• strategii acţionale sau psihomotorii
• strategii afectiv-emoţionale
(de învăţare prin trăire afectivă).
…
După implicarea creatoare/noncreatoare a profesorului în
activitatea didactica, se pot departaja:
a. strategii bazate pe obişnuinţă, pe automatism (rutiniere), ca
aplicare a unor reţete rezultate în baza repetiţiei
îndelungate, a stereotipizării şi sablonizării unor practici. De
aici, pericolul alunecării în rutină, al rigidităţii, inerţiei şi
monotoniei, al oboselii şi trăirii insatisfacţiilor profesionale;
3. Activitatea individuală
• Presupune ca fiecare elev din clasă să realizeze anumite sarcini
şcolare, independent de colegii săi. Sarcinile de lucru pot fi, în
acest caz, comune pentru toţi elevii din clasă, diferenţiate pe
categorii de elevi, individualizate (personalizate).
• Pedagogia contemporană manifestă un interes crescând pentru
strategiile de stimulare a resurselor personale, cele de
diferenţiere şi individualizare sau de personalizare a instruirii.
După Malizia Gugliemo (1991), ceea ce în mod generic numim
pedagogia individualizării îşi subordonează, în principiu, patru
categorii de strategii, şi anume:
- de diversificare a conţinutului învăţământului în
funcţie de capacităţile şi interesul fiecăruia;
- de diferenţiere a obiectivelor didactice;
- de diversificare a metodelor ;
- de diferenţiere temporară şi temporală prin
recunoaşterea dreptului fiecăruia de a studia în ritmul cel mai
adecvat.
Realizaţi un scurt inventar al avantajelor şi
dezavantajelor instruirii
diferențiate/individualizate!
Care sunt criteriile de apreciere a
eficienţei unei strategii didactice?