Jerarquizar y priorizar para un aprendizaje exitoso

En el módulo anterior, hemos visto la importancia de la autorregulación del

aprendizaje y también, hemos brindado alguna información de marco que nos
permite comprender mejor de qué se trata aprender de la mano de algunas líneas
científicas. Claramente, no son las únicas, pero estas nos ayudarán, por la fuerza de
sus evidencias, a garantizar mejores resultados.

Situación problemática

Un aprendizaje exitoso

Resumiendo

Referencias
LECCIÓN 1 de 4

Situación problemática

Pablo tiene 28 años, inicia su tránsito universitario en la carrera de abogacía. Antes ha intentado estudiar,
pero la vida le presentó distintas situaciones que lo hicieron abandonar en 2° año de la carrera hace tiempo.
Ahora decidió retomar, porque es un proyecto pendiente de la vida. Tiene varias inquietudes: la disciplina de
sentarse a leer, el tiempo para trabajar y para estar con sus amigos; quiere tener éxito sin dejar de vivir
momentos importantes. Uno de los temores que más le quita el sueño es que ha perdido el hábito de
estudiar y rendir exámenes, sumado a que lo hará por primera vez por medio de  tecnologías, que cursa dos
veces por semana en un centro de aprendizaje universitario y   trabaja en una empresa como auxiliar de
logística.

Verónica tiene 18 años, ha terminado recientemente sus estudios secundarios y ha decidido estudiar
Administración de Empresas, como su papá. Ellos tienen una empresa familiar, donde colabora actualmente
para tener su dinero para los fines de semana y otras cosas personales, tiene el apoyo de su familia y
asistirá a la universidad de forma presencial. Ha tenido un desempeño normal en la secundaria, sin
embargo, a veces la asalta la idea de no saber si es capaz de afrontar el desafío de la universidad.

Manuel tiene 37 años, está casado y tiene un niño. Trabaja junto a su esposa para sostener la casa, tiene
pendiente terminar la carrera de contador y ha decidido hacerla completamente en su casa, porque no
cuenta con tiempo disponible para cursar. Sabe que, si termina una carrera universitaria, sus posibilidades
de ascender y tener una mejor calidad de vida son superiores.

Entre las diferencias de estos perfiles que decidieron estudiar en Siglo21, ¿qué similitud tienen sus
desafíos? ¿Cómo lograrán sortearlos? ¿Qué situaciones posibles afrontarán a lo largo de la carrera? ¿Cómo
asegurarán el éxito de sus anhelos de completar la carrera universitaria?
LECCIÓN 2 de 4

Un aprendizaje exitoso

Al iniciar el tránsito universitario, posiblemente hemos afrontado inquietudes diversas frente a realidades de
la vida que nos condicionaron de una u otra manera. Más adelante, algunas lecturas nos acercarán a la
reflexión que implica decidir; pero ahora tomaremos un atajo más de todos los que existen a la hora de
emprender elegir una universidad, una carrera, una modalidad, un desafío por alcanzar.

Pensemos y reflexionemos juntos: ser estudiante universitario es algo que se aprende y hay dos factores
claves que deben ser constantes, tener motivación para el estudio que estamos emprendiendo y capacidad
de adaptarse a las exigencias del mundo académico. Como supo señalar el educador y pedagogo Paulo
Freire (1970): “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre”. 

No existe un único modelo de aprendizaje, y este se adapta a algunas particularidades de cada individuo,
pero lo certero es que siempre estamos frente a oportunidades de aprender algo, y la forma en que lo
hagamos será relevante para el éxito.

Los tres personajes arriba planteados presentan caminos diversos de vida; sin embargo, posiblemente
tengan al mismo tiempo un común desafío: adoptar una disciplina, aprender y luego, con esta, mejorar el
futuro.

En adelante los desafíos serán varios, pero a la hora de encarar el cursado de una materia, se ponen en
juego varias competencias adquiridas a lo largo del aprendizaje formal de la primaria y la secundaria y,
también, de la vida misma, haciendo selecciones para operar según la particular forma de ser que cada
individuo tiene cuando hace lo que hace.
 Uno de los primeros desafíos será el de jerarquizar la información que recibe.


Cuando nos referimos a la palabra jerarquizar, podemos también inferir que se usa para una cantidad infinita
de posibilidades; sin embargo, aquí la tomaremos para referirnos a la acción de ordenar: contenidos,
programas, rutinas. Sabemos, también,  que se organizan las cursadas por áreas, siempre manteniendo un
criterio que suele ir de las más trascendentes a las menos trascendentes. Así, la jerarquización, tal como la
llamamos, es el proceso de ordenar o dejar ordenado el tema en cuestión. Por ejemplo: algo que afrontamos
frecuentemente durante el tránsito universitario y la vida profesional suele ser el material para presentar.
Veamos un tutorial breve, un ejemplo de uno de los alcances que implica jerarquizar.

Video 1: ¿Cómo jerarquizar un texto?

Microaprendizaje: ¿Cómo jerarquizar un texto?

Educar Portal (2019). Microapendizaje: ¿cómo jerarquizar un texto? [YouTube]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=A5Do-m1wxSw
Con la misma lógica del ejemplo del video, lo central es la elección, y esta se hace a partir de lo considerado
importante: resaltar o conservar o destacar. Asimismo, por ejemplo, cuando miramos por primera vez un
contenido para estudiar, es vital diseñar una ruta de recorrido, que nos proponga un orden que se alinee con
los objetivos planteados de la materia que abordaremos. Es vital reconocer qué debemos alcanzar, con qué
nombre identificamos los objetivos y dónde o cómo los obtendremos.

La jerarquización se produce como un proceso de selección para ordenar la información cuando abordamos
una materia para estudiar. Hemos indicado antes que responde a criterios predeterminados y, en general, va
de lo más importante a lo menos relevante. Las estructuras con las que nos disponemos al abordaje de una
materia guardan una propuesta de jerarquización establecida por un experto, que permite disponer qué va
primero, qué es vital aprender, qué es central conocer para poder más tarde aplicar o, a veces, cómo recoger
de una práctica elementos para poder conceptualizar. Lo fundamental es conocer y reconocer las reglas de
cursado y las condiciones para aprobar una materia, pues será el primer criterio que deberemos tener en
cuenta para orientar los esfuerzos, especialmente cuando el tiempo no juega a favor o aparecen
contingencias. Conocer las reglas del juego se convierte, así, en el criterio regente para seleccionar una
correcta planificación y autogestionar la disciplina, eligiendo qué contenido será menester manejar para
afrontar trabajos prácticos, API (interfaz de programación de aplicaciones), notas de procesos, parciales o
finales.

Es importante notar que estudiar no siempre responde a un proceso lineal; de hecho, ocurre de manera no
lineal, y uno se encuentra todo el tiempo aprendiendo e intentando ordenar lo que va obteniendo. Lo
fundamental es no perder de vista los resultados que debes alcanzar y trazar la estrategia de cómo lograrlos.

En las lecturas del módulo anterior, es posible que ya hayas identificado elementos o pistas que hacen
referencia a tu particular forma de aprender y, seguramente, hiciste el test de autorregulación. Si no lo
completaste aún, te comentamos que es prioridad hacerlo y, sobre todo, comprender la información que  el
test brinda sobre ti mismo, porque te orienta sobre dónde debes enfocarte en el proceso de planificar y lograr
disciplina.

Veamos algunos testimonios de alumnos que usan sus propias técnicas para ordenar y priorizar la
información de contenido de una materia por primera vez. 
Video testimonio 1: Emmanuel Rodríguez

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Emmanuel Rodríguez - Alumno Universidad Siglo 21

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Video testimonio 2: Tamaba Stucher

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Tamara Stucher - Alumna Universidad Siglo 21

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Video testimonio 3: Antonella Airasca

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Antonella Airasca - Alumna Universidad Siglo 21

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Vale pensar que ninguno de los testimonios trae de la mano una planificación ni tampoco revela una
jerarquización que garantice monitorear el rendimiento. El riesgo de no ordenar el material y revisar los
pasos, de no conocer lo objetivos a alcanzar, hace que cualquier contingencia sea un distractor poderoso
que atente contra resultados efectivos y satisfactorios. Además, en ocasiones, se puede incurrir en costos
no calculados por subestimar condiciones de cursada no planificadas; por ejemplo, no llegar a revisar el
material, quedar libre, etc. y, por ende, tener que volver a pagar el arancel de una materia. De todos modos, lo
más importante es que se retrasa el avance de la carrera.

Como recomendación de éxito, tal como lo aprendiste en el módulo anterior, es importante tener en cuenta:

Objetivos que debemos lograr con el contenido propuesto y la bibliografía obligatoria. Esto
permite poner el foco en la selección de unidades, el modelo de lecturas, resúmenes, etc.

Planificar siempre. Algunos alumnos suelen utilizar la fecha de examen como fecha de
vencimiento y volver de atrás para adelante para planificar las horas de lecturas, días que sería
mejor destinar a revisar el material.

Consultar las inquietudes.

Utilizar el intercambio y chequear la comprensión sobre el abordaje.

Revisar con qué herramientas uno se siente más cómodo como modalidad para sintetizar
material que permita una rápida explicación, lo que da cuenta de la comprensión.

Recordar las reglas y condiciones, según la modalidad, para sortear dificultades.

Finalmente, hacer uso de todas las habilidades adquiridas a la fecha al servicio del éxito y
siempre tener una conducta ética.

No solamente aprovecharemos las recomendaciones varias de compañeros y las técnicas propuestas, sino
que, sobre todo, pondremos en acción competencias que nos habilitan para lograr los resultados que van
más allá de métodos y herramientas. 
Retomemos la situación planteada al inicio.  Pensemos ahora en la similitud de los 3 perfiles con los que
iniciamos esta lectura: Pablo, Verónica y Diego. Tres personas con realidades   similares a la tuya, quizá,
afrontan la imperiosa necesidad de decidir por dónde comenzar, qué seleccionar, pero por sobre todas las
cosas, reconocer cómo estudia cada uno y qué saberes pueden rescatar; cuánto se apoyarán en las
tecnologías, en tutoriales, en consejos de conocidos, en experiencias pasadas, para lograr exitosamente
retener y comprender las lecturas, puesto que retener sin comprender no permite resolver correctamente
contingencias no contempladas o cambio de situaciones, como sucede en la vida misma. Puedes, por
ejemplo, grabarte el recorrido de un lugar a otro si manejas o vas en bus, pero, si en alguna ocasión te toca
afrontar un corte o interrupción del circuito que grabaste, si no sabes adónde debes llegar y en cuánto
tiempo, posiblemente la elección de los caminos que tomes puede llevarte a no llegar o a demorarte. Al igual
sucede con la elección y planificación de contenidos. Sin conocer qué objetivos debes alcanzar, los tiempos
y las reglas será complejo y te sentirás sorprendido, frecuentemente, por reglas desconocidas.

Por ello, distinguir en primer lugar la modalidad en la que te inscribes es, de alguna manera, el primer paso
que debes reconocer. No menos importante resultará identificar los atajos para sortear algunas dificultades.

Veamos algunos cuadros comparativos para explorar contingencias.

Modalidad
Modalidad PH  ED EDH
Presencial

Cursado Semestral Bimestral Bimestral Bimestral

Parciales
Parciales aprobados aprobados con
3 de 4 TP
con nota igual o mayor nota igual o mayor
aprobados
a 5, puede mediar a 5, puede mediar 3 de 4 TP
con nota
entre ellos entre ellos aprobados
Regulari mayor o
recuperatorio o recuperatorio o con nota
za igual a 5  y
integrador. Nota de integrador. Nota mayor o
75 % de
proceso aprobada con de proceso igual a 5.
asistencia a
nota igual o mayor a 5. aprobada con nota
teleclases.
Asistencia: 75 %. igual o mayor a 5.
Asistencia: 75 %.
Promoci Aprobar evaluación de Aprobar Promoción Promoción
Modalidad
ón proceso con nota igual Modalidad
evaluación dePH  ED 3 de
Directa: EDH de
Directa: 3
Presencial
o mayor a 7. Aprobar proceso con nota 4  TP 4  TP
los dos parciales con igual o mayor a 7. aprobados aprobados
promedio igual o Aprobar los dos con nota con nota
mayor a 7, puede parciales con mayor o mayor o igual
mediar examen promedio igual o igual a 5 + a 5 + dos
recuperatorio o mayor a 7, puede dos Exámenes
examen integrador, mediar examen Exámenes Parciales con
siempre que los recuperatorio o Parciales nota
parciales no hayan examen con nota promedio
estado desaprobados integrador, promedio mayor o igual
o con ausente. siempre que los mayor o a 7 (siete),
Asistencia: 75 %. parciales no igual a 7 pudiendo
Queda eximido de hayan estado (siete), mediar
examen escrito. desaprobados o pudiendo Recuperatori
con ausente. mediar o para ello, o
Asistencia: 75 %. Recuperatori aprobar
Promoción o para ello, o examen
directa. aprobar integrador
examen con nota
integrador mayor o igual
con nota a 7 (siete)
mayor o Promoción
igual a 7 Indirecta:
(siete) + aprobar 3 de
Asistencia a 4 TPs con
teleclases nota mayor o
75 %. igual a 5 +
Promoción dos
Indirecta: Exámenes
aprobar 3 de Parciales o el
4 TPs con examen
nota mayor Recuperatori
o igual a 5 + o/Integrador
dos con nota
Exámenes promedio de
Parciales o 5 (cinco) o 6
el examen (seis) +
Recuperatori aprobar 3 de
o/Integrador 4 APIs con
con nota nota mayor o
promedio de igual a 7
 Modalidad
Modalidad PH  ED EDH
Presencial

5 (cinco) o 6  cumpliendo
(seis) + entrega en
aprobar 3 de semanas
4 APIs con pares 2-4-6-8.
nota mayor
o igual a 7
 cumpliendo
entrega en
semanas
pares 2-4-6-
8. +
Asistencia a
teleclases
75%. 

Examen Alumno Libre por Alumno  Alumno Alumno

Final Promocionado: Promociona
Nota: puede rendir un Promocionad
queda eximido de do: se
examen final escrito rendir el examen encuentra o: se

de 50 (cincuenta) final. La nota de eximido de encuentra

preguntas que se aprobación de la rendir el eximido de

asignatura es la examen
aprueba con 26 rendir el
resultante del final.
(veintiséis) o más promedio entre los   examen final. 

respuestas correctas. 2 (dos) parciales Alumno

institucionales.  Regular:
En caso de aprobarlo,
debe rendir Alumno
el alumno queda Alumno Regular: un examen Regular:
habilitado para rendir Examen oral, cuya final escrito
debe rendir
la instancia oral, cuya aprobación se de 40
un examen
logra con una nota (cuarenta)
aprobación se logra
igual o mayor a 4. preguntas. final escrito
con una nota igual o Este de 40
superior a 4 (cuatro). Alumno Libre por examen se
(cuarenta)
Nota: puede rendir aprueba con
Este examen puede
un examen final 20 (veinte) o preguntas.
rendirse, una única oral, siendo la más Este examen
vez durante el período nota de respuestas
se aprueba
aprobación del correctas y
 Modalidad
Modalidad PH  ED EDH
Presencial

de vigencia de la mismo nota igual una con 20

o superior a 4 calificación
condición.  (veinte) o
(cuatro). Este mayor o
examen puede igual a 4 más

rendirse, una (cuatro). respuestas

Alumno
única vez durante correctas y
Promocionado: queda
el período de Alumno
una
eximido de rendir el vigencia de la Libre por
condición. Nota: rendir calificación
examen final escrito y
un Examen mayor o igual
accede en forma
Final on line
a 4 (cuatro).
directa al examen oral, de 50
el cual se aprueba con (cincuenta)
preguntas.
nota mayor o igual a 4 Alumno Libre
El mismo se
(cuatro). por Nota:
aprueba con
26 rendir un
(veintiséis) Examen Final
Alumno Regular: debe
o más
on line de 50
rendir examen final respuestas
y una (cincuenta)
compuesto por una
calificación preguntas. El
instancia escrita y una
mayor o
mismo se
oral. La escrita
igual a 4
aprueba con
consiste en examen (cuatro).
Este 26
de 40 preguntas y se
examen se (veintiséis) o
aprueba con 20 o más
rinde una
más
respuestas correctas. sola vez
durante el respuestas y
De aprobarlo, queda
período de una
habilitado para rendir
vigencia de
calificación
instancia oral, cuya
la condición.
mayor o igual
aprobación se logra
a 4 (cuatro).
con nota igual o mayor
Este examen
a 4. La nota final del
se rinde una
examen será la
sola vez
obtenida en la
 Modalidad
Modalidad PH  ED EDH
Presencial

instancia oral. En caso durante el

de no aprobar la período de

instancia escrita el vigencia de la

alumno queda condición.

inhabilitado para pasar

a la instancia oral y
 
reprobado en el

examen con nota 2

(dos).

Para Pablo, posiblemente, su mayor desafío sea retomar la práctica o hábito de comenzar a leer. Para ello no
tendrá más opciones que organizar, qué días y cuántas horas le dedicará. Algunas evidencias, revelan que el
principal desafío es mantener la atención y,   técnicas cada vez más difundidas como el mindfullness,
aportan desarrollo para ganar esta competencia. Seguramente, el uso del celular y otras distracciones sean
su mayor desafío por superar y ordenar. Puesto que el cerebro tendrá tendencia a dar lugar a sensaciones de
placer y gratificaciones, es posible que cualquier cosa lo distraiga, para lo que una competencia clave a
sostener será la de sobreponerse y decirle NO a aquellas cosas que —si las razona— sabe le traerán más
tarde frustración.

El camino de tomar consciencia de la actitud responsable que implica estudiar en el mundo de las
distracciones, requiere cambio de hábitos o bien, incorporar algunos que no teníamos.

 Un hábito podrá transformarse en una disciplina luego de 3 a 8 semanas consecutivas de sostenerse. Tal
como ir al gimnasio, la disciplina de leer es un músculo que se ejercita.

Para Verónica, la realidad no solo será también aprender a decir que NO a algunas salidas placenteras con la
idea de reservar energía para preparar una materia, sino, sobre todas las cosas, el autoconvencimiento de
creer en ella misma, de saber que logrará lo que se ha planteado, lo que en el módulo anterior has leído como
la autoeficacia, la capacidad de creer en la efectividad que puede lograr para alcanzar algo. Su mayor
desafío será ver cada materia como algo que debe dominar y no como una situación de la que debe escapar;
  debe afrontar cada reto para lograr un aprendizaje exitoso. Por lo tanto, la competencia principal para
Verónica será la de declarar: ¡Sí, puedo! Esta competencia guarda estrecha relación con la capacidad de
experimentar y, sobre todo, de descansar en la apertura.

Finalmente, Diego se encontrará administrando varias competencias en simultáneo, en especial, la

autodisciplina, gestionando el NO cuando la única regla de autorregulación que tendrá será él mismo.
Deberá tener perfecto control de la autogestión, necesitará esforzarse para leer fuera de horario, en
ocasiones, tendrá que decirle que no a la familia, pedir colaboración y apoyo a su esposa, lidiar con los
dilemas laborales y universitarios, de manera de poder cumplir a tiempo; estos serán condimentos que lo
ayuden a tener mayores éxitos en su avance. La autogestión se convierte en la reina de las competencias.
Nadie estará allí para decirle, por ejemplo: "Quédate más tarde luego de la cena para que puedas leer y
entregar la ejercitación a tiempo".  Tú solo te lo tienes que proponer.

La autogestión es la competencia mediante la cual la organización de cualquier método, habilidad o

estrategia se orienta hacia el logro de los objetivos.

Si prestamos atención a los tres perfiles, todos afrontarán el desafío de gestionar el No, el Sí, la autoeficacia
y la autogestión, puesto que son competencias para la vida y serán puestas en acciones en casi todo el
transitar universitario.

Algunas teorías se refieren a cómo usamos los hemisferios de nuestros cerebros; por ejemplo, podemos
observar el siguiente cuadro:

Tabla 1: Hemisferio lógico y hemisferio holístico

Las habilidades asociadas a estos hemisferios, podemos relacionarlas de la siguiente manera:

 Fuente: Elaboración propia

Tabla 2: Habilidades asociadas al hemisferio lógico y al hemisferio holístico

Fuente: elaboración propia

En el aula, posiblemente estos hemisferios se traduzcan en diferentes actividades:

Tabla 3: Actividades en el aula según hemisferio lógico y hemisferio

holístico

Fuente: Elaboración propia

Por lo que algunas actividades que ponen en funcionamiento ambos hemisferios permiten organizar mejor la
información.
Tabla 4: Actividades hemisferio lógico y hemisferio holístico

Según la facilidad y el progreso individual de cada uno, se pueden activar nuevos desarrollos identificando
habilidades y dificultades, entrenando los aspectos menos desarrollados con nuevas acciones para
aumentar habilidades.

En todos los casos, no saber qué queremos obtener y hacia dónde vamos dificultará el criterio con el que se
jerarquice la información. Seguidamente, algunas preguntas guías que ayudan a resolver el dilema.

¿Qué debo lograr con esta materia?

¿En cuánto tiempo?

¿Cuento con el tiempo suficiente para gestionar la lectura de todo el contenido mínimo
necesario que se exige?

Al iniciar las lecturas, ¿puedo reconocer qué otros saberes relacionados manejo?
¿Cómo uso esos saberes?

¿Logro identificar qué conceptos no comprendo?

¿Puedo identificar dónde resolver las dudas de aquello que no comprendo?

¿Me siento cómodo con la interacción mediada por tecnologías para las consultas?

¿Qué aspectos centrales del contenido no puedo desconocer o manejar?

¿Cuál es la actitud para iniciar mi estudio?

¿Qué hago con el aburrimiento?

¿Por qué siento que me aburro?

¿Qué aspectos de lo que pienso me sirven para lograr el éxito y cuáles no?

¿Qué me digo a mí mismo sobre el éxito de esta materia?

¿Con qué recursos cuentos para lograrlo?

¿Qué posibilidades considero que tengo?

¿De qué me puedo hacer cargo?

¿Cuáles son mis fortalezas?

¿Qué técnicas de estudio manejo o debo aprender para comprender el contenido y lograr
buenos resultados?

¿Dónde las aprendo?

¿Cómo aprendo?
¿Hay más formas de aprender lo que aprendo?
LECCIÓN 3 de 4

Resumiendo

Resumiendo, a continuación encontrarás otras recomendaciones que tienen que ver con la organización de
la vida del estudiante:

La organización del tiempo

–
Es necesario poder dedicarle tiempo, en el caso de la modalidad presencial, a la asistencia a clases, la
lectura de la bibliografía, la toma de apuntes, la participación. En el caso de la modalidad virtual, la manera
de estar “presente” es leyendo el material, participando de los foros, resolviendo las actividades indicadas.
Como sugerencia, pueden armarse un cronograma de la semana para organizar las actividades y el tiempo
de dedicación. Tener una representación visual ayuda justamente a tener más clara la situación y, sobre
esa base, hacer las modificaciones necesarias. Otra estrategia que funciona es establecer metas a corto
plazo, concretas y alcanzables. En ese sentido, la planificación es fundamental, crear una rutina de estudio
en horarios determinados conforme los cronogramas de las materias. Y si elegiste una modalidad mixta, tu
desafío será mixto. Lo que es genérico en esta variable es que deberás priorizar, para poder otorgarle lugar
al tiempo que necesitas, según tus habilidades y facilidades personales para incorporar teorías,
comprender y darte tiempo de hacer espacio para que aparezcan dudas.

Conocer cómo puedo aprender mejor

–
Para poder abordar los materiales teóricos, críticos, científicos, es importante desarrollar distintas
estrategias: de lectura, para comprender aquello que se lee; de escritura, para cumplir con un registro
formal, un vocabulario adecuado y una redacción académica. A su vez, dedicar horas a la lectura y al
estudio supone un hábito que es necesario crear, cuanto más me acostumbro a estas actividades, más
sencillo me va a resultar el camino. 
Conformar comunidades de aprendizaje
–
Otro aspecto importante de la vida universitaria es la socialización. Relacionarse con otras personas que
están compartiendo la misma experiencia resulta fundamental para sentirnos acompañados, buscar
ayuda, resolver dudas, llevar a cabo un trabajo en forma colaborativa. Se pueden conformar grupos de
estudio para abordar los temas vistos en clase, ponerlos en discusión, evacuar dudas, intercambiar
opiniones. Poder hablar sobre los temas contribuye a una mayor comprensión. Además, tener un grupo de
estudio puede ser un sostén para los momentos difíciles, porque compartir con otros siempre beneficia la
experiencia personal y profesional.
LECCIÓN 4 de 4

Referencias

Educar Portal (2019). Microapendizaje: ¿cómo jerarquizar un texto? [YouTube]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=A5Do-m1wxSw

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores