LIBRO DE TERAPIA DE JUEGO - Unidad 2 Y 3

Asignatura: TERAPIA DE JUEGO
Unidad 2. Terapias de juego psicoanalítica, centrada en

el niño, Gestalt, cognitivo-conductual

TERAPIA DE JUEGO
UNIDAD 2
TERAPIAS DE JUEGO PSICOANALITICA CENTRADA EN EL NIÑO,

GESTALT, COGNITIVO-CONDUCTUAL
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INDICE
Página
I. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 4
II. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5
A. Constructos, metas y técnicas fundamentales de la

terapia psicoanalítica 5
B. Rol del terapeuta de la terapia psicoanalítica 10
C. Rol de los padres en la terapia psicoanalítica 11
D. Aplicaciones clínicas de la terapia psicoanalítica 11
E. Sustento empírico de la terapia psicoanalítica 12
F. Constructos, metas y técnicas básicas de la terapia

centrada en el niño 12
G. Juguetes y materiales de la terapia centrada en el niño 16
H. Rol de los padres en la terapia centrada en el niño 18
I. Aplicaciones clínicas de la terapia centrada en el niño 18
J. Sustento empírico de la terapia centrada en el niño 19
K. Constructos, metas y técnicas de la terapia Gestalt 20
L. Constructos, metas y técnicas de la terapia

cognitivo-conductual 25
2 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento



INDICE (CONT.)
Página
M. Rol del terapeuta de la terapia cognitivo-conductual 30
N. Rol de los padres en la terapia cognitivo-conductual 30
O. Aplicaciones clínicas de la terapia cognitivo-conductual 30
P. Sustento empírico de la terapia cognitivo-conductual 31
III. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE 32
IV. RECURSOS DIDACTICOS ADICIONALES 34
REFERENCIAS 37


I. COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA UNIDAD
Habiendo completado exitosamente la unidad, el estudiante será capaz de:
1. Distinguir las diferentes técnicas psicoanalítica y centrada en el niño y

diferenciar el rol del terapeuta y de los padres dentro de las aplicaciones
clínicas.
2. Distinguir las técnicas de la Gestalt de la cognitivo-conductual para la

elección de técnicas aplicables a la terapia de juego según corresponda al
caso en particular.



II. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
A. Constructos, metas y técnicas fundamentales de la terapia

psicoanalítica
Los precursores más importantes sobre las teorías que fundamentan el

psicoanálisis son Sigmund Freud, Hermine Hug-Helmuth (primera en tratar niños
con conversaciones y juguetes), Margeret Lowenfeld, Anna Freud y Melanie
Klein (estas últimas creían en la riqueza y complejidad de la infancia y del
desarrollo y pusieron mucho valor en la terapia de juego como una vía para
entender y para sanar).
De acuerdo con O’Connor y otros (2017), el psicoanálisis nació gracias a los

esfuerzos de Sigmund Freud de crear un tratamiento que permitiera al individuo
revelar y resolver su desorden interno o su angustia, en una época en que los
enfermos mentales eran tratados con desprecio, medidas represivas.
A medida que Freud elaboraba su teoría de la personalidad y el desarrollo, la

infancia se convirtió para él en la etapa de la vida donde se encontraban las
raíces más profundas de los conflictos internos adultos. Hasta ese momento se
creía que la infancia no tenía significado alguno en la vida adulta.
En 1909 Freud trabajó el caso conocido del niño Hans, de 5 años, quien había
desarrollado una fobia a los caballos. Basado en sus observaciones, Freud
conceptualizó las enfermedades mentales como una afectación que se
desarrollaba con el tiempo y que estaba relacionada con la historia de vida del
individuo.
De acuerdo con Freud, los niños deseaban amor y placer físico pues tenían una
vida sexual primitiva. No sólo deseaban los cuidados básicos. Postulaba que los
contenidos inconscientes causan angustia y ejercen presión en la mente
consciente para descargar la tensión. Postuló además que hay dos pulsiones
esenciales, la agresión y la sexualidad.


La base de la teoría de Freud se conforma en el conflicto interno entre la
necesidad de gratificación pulsional y la de adaptarse a la vida en sociedad. Así,
la base de la conducta es la descarga de la tensión interna.
La psique siempre está sujeta a presión y aunque ello no provoque síntomas

neuróticos, los contenidos inconscientes se pueden manifestar en los lapsus
linguae. El conflicto puede ocurrir sin que el consciente lo registre y sólo se
puede comprender su significado inconsciente interpretando la conducta del
paciente.
Freud habló sobre como el individuo utiliza mecanismos de represión para alejar
pensamientos y deseos inaceptables de la actividad psíquica consciente.
En principios, Freud sustentaba la denominada hipótesis topográfica (o primera

tópica freudiana), la cual dividía la psique de la siguiente manera:
• Sistema consciente, sede de la percepción y el pensamiento.
• Sistema preconsciente, que contiene elementos del pasado y que pueden

ser llevados al sistema consciente de forma voluntaria.
• Sistema inconsciente, cuyos contenidos tienen prohibido el acceso a la

consciencia por la censura.
Mas adelante Freud revisó su teoría agregando un modelo estructural de tres

elementos:
• Yo, que es la instancia central que organiza la actividad psíquica

consciente ya que representa la realidad externa en la psique y funge de
mediador entre las demandas del ello y las del superyó.
• Ello, que contiene la actividad pulsional primitiva y que se considera el

reservorio de la energía psíquica.
• Superyó, es la instancia que contiene los estándares culturales

aprendidos por el individuo.



O’Connor explica que cuando el ello, el yo y el superyó se encuentran en
equilibrio, el individuo funciona de forma óptima pero cuando hay conflicto, se
poner en marcha los mecanismos de defensa para que el individuo continúe
funcionando o se defienda contra las amenazas (reales o imaginarias).
Freud se refirió a la ‘neurosis’ como el conflicto entre el yo y el superyó que el yo

no puede resolver o que provoca que el yo se sienta abrumado por la depresión
o por la angustia.
Cuando estos conflictos aparecen en la infancia, el niño puede experimentar una

regresión a una etapa previa de su desarrollo o una fijación en la etapa en que
ocurrió el conflicto. El desarrollo ideal incluye la capacidad de tolerar la
frustración y afrontar los conflictos.
Según Freud, citado por O’Connor, existe una serie de fuerzas pulsionales que
se activan en distintas etapas del desarrollo. Ellas son:
• Fase oral, ocurre entre el nacimiento del niño y los dos años de edad. Su
meta primordial es la supervivencia y el desarrollo de apego seguro.
• Fase anal, que va aproximadamente de los 2 años a los 4 años de edad.

En esta fase el elemento principal es el control de las funcionas del
cuerpo y la consciencia del poder que tiene la palabra ‘no’. En esta etapa
los niños empiezan a adquirir el sentido de autonomía.
• Fase fálica, que va de los 4 años a los 6 años y es la fase donde la

energía síquica de los niños se concentra en sus partes genitales. Es la
etapa donde se desarrolla el conflicto edípico, en que el niño quiere a su
madre para él solo en tanto que la niña quiere a su padre.
Cuando los niños renuncian a estos deseos y el varón se identifica con el

padre y la niña con la madre, entonces el conflicto ha tenido una solución
satisfactoria.
El conflicto edípico es el hito mas importante de la teoría de Freud pues la

mayor parte de los componentes de la personalidad se desarrollan al final
de él.


• Fase de latencia, que ocurre desde la resolución del conflicto edípico
hasta el inicio de la adolescencia y en el cual predomina el desarrollo
cognitivo. En esta etapa resurge la energía síquica sexual o libido.
• Fase genital, que va desde la adolescencia en adelante. Su tarea

primordial es el desarrollo de relaciones íntimas.
Según la teoría freudiana, la satisfacción de los impulsos pulsionales a través de

estas fases del desarrollo da por resultado distintos placeres, que son los
precursores de la experiencia sexual adulta.
Si los niños experimentan una satisfacción inadecuada, el resultado será una

necesidad inconsciente de satisfacción en su vida posterior. Si el individuo
desarrolla una preferencia excesiva por alguna de estas pulsiones, puede
derivar en una perversión.
Los objetivos de la terapia de juego psicoanalítica (TJPA) son muchos. Algunos

de ellos son:
• ayudar al niño a sufrir menos;
• superar el trauma;
• adaptarse a los acontecimientos de la vida, como el divorcio;
• hacer frente a la enfermedad y cumplir con el tratamiento;
• manejar las fobias;
• estar en mejores condiciones para asistir, aprender y trabajar en la

escuela;
• manejar la ira y la agresión personal; y
• aceptación de alguna discapacidad de aprendizaje o una discapacidad

física.



Al igual que los adultos, muchos niños a menudo no pueden abordar los asuntos
que más les duelen y los avergüenzan. TJPA busca ir más allá del dolor o la
dificultad inmediata y despejar el camino para que el desarrollo saludable pueda
resumirse desde donde ha sido detenido o desviado por el trauma externo o por
un conflicto interno insostenible (neurosis). También es eficaz para ayudar a los
niños que tienen limitaciones reales y significativas a aceptar quiénes son,
ayudándoles a desarrollar actitudes más seguras, adaptables, compensatorias y
autoaceptables.
La mayoría de terapeutas trabaja bajo las siguientes premisas:
• Los problemas psicológicos tienen su origen en el inconsciente.
• Manifiestan los síntomas causados por alteraciones ocultas o latentes.
• Las causas típicas de malestar psicológico incluyen temas no resueltos

durante el desarrollo o un trauma reprimido.
• El tratamiento busca traer conflictos reprimidos a la superficie donde las

personas pueden tratar con él.
• La terapia psicoanalítica es una visión de los impulsos y por lo tanto tiene

como objetivo promover el cambio al ayudar a entender su pasado y
cómo los acontecimientos de su vida temprana podrían estar afectando
ahora. Las sesiones variarán en función de dónde se encuentre en el
curso de su terapia, pero la mayor parte del tiempo se dedicará a hablar
libremente con su terapeuta en un ambiente seguro, sin prejuicios.
• El psicoanalista va a escuchar las preocupaciones del individuo que

busca la terapia y observará los patrones o ciertos eventos que pueden
ser de importancia. En este tipo de terapia se cree que los sentimientos
inconscientes y acontecimientos de la infancia juegan un papel clave en la
angustia mental.


B. Rol del terapeuta de la terapia psicoanalítica
En ningún otro tipo de terapia psicológica el papel del terapeuta está más
entrelazado con la teoría básica y con los constructos como en la TJPA.
En muchos sentidos, el terapeuta y su forma de ser es la intervención. Al igual

que con cualquier terapia basada en las relaciones, el terapeuta se esfuerza por
crear una atmósfera de seguridad y aceptación, de respeto genuino por el niño.
Una postura empática e inquisitiva hacia el niño, su experiencia y su
autoexpresión son esenciales. El terapeuta muestra respeto por los
pensamientos y sentimientos del niño.
Según lo establecido por Haim Ginott, el terapeuta de juego psicoanalítico

establece límites para que el niño no se lastime a sí mismo, ni al terapeuta ni a
la oficina. El terapeuta debe mostrar respeto, paciencia y honestidad al niño.
En síntesis, el rol del terapeuta es:
1) escuchar al paciente de manera activa pero sin aconsejar (excepto en

casos de peligro);
2) ayudar al paciente a enunciar con claridad sus experiencias, y
3) ayudar al paciente a analizar sus experiencias para que pueda

comprenderlas.
El terapeuta debe cuidarse de:
• no ejercer indebida influencia sobre dichas experiencias o de encausar

su conducta según pautas determinadas. Su rol básico es el de
observador neutral e imparcial.
• mantener una relación de neutralidad y observa sin participar,

comenta sin juzgar.
• Mostrar interés hacia el paciente pero sin gratificar la necesidad del

paciente de ser aceptado o rechazado.



C. Rol de los padres en la terapia psicoanalítica
El rol de los padres en la terapia psicoanalítica va a depender en gran manera

de la modalidad de terapia utilizada. Dependiendo de ello, el papel que juegan
los padres será mas o menos activo. Los padres pueden ser de gran ayuda en la
terapia pero también pueden ser obstáculos.
En la TJPA los padres deben:
• estar involucrados en el tratamiento;
• cooperar con la logística, llevando al niño a las citas;
• proporcionar la información que el terapeuta necesita para empezar el

tratamiento pero también durante el tratamiento debe informar al
terapeuta sobre sus percepciones del comportamiento del niño en la
casa;
• apoyar activamente en la terapia del niño, cumpliendo con la parte que

le corresponda, incluyendo los cambios de comportamiento o actitud
que tengan que realizar dentro de ellos mismos.
D. Aplicaciones clínicas de la terapia psicoanalítica
La terapia psicoanalítica puede ser utilizada por aquellos que tienen una
preocupación emocional específica, así como aquellos que simplemente quieren
explorarse a sí mismos (caso de los adultos).
La terapia de juego psicoanalítica es especialmente beneficiosa para ayudar a

niños con ansiedad, depresión, niños con comportamientos que rayan en
psicóticas, y aquellos que necesitan reconciliarse con limitaciones tales como
enfermedades crónicas o discapacidades de aprendizaje.
La terapia psicodinámica, aunque toma tiempo, puede ayudar a los niños

desconectados a vincularse a sí mismos y a sus familias. También es muy hábil
para disminuir el odio a sí mismo y el narcisismo problemático.


La TJPA no es la mejor opción para ayudar a los niños a aliviar rápidamente una
fobia específica o ayudar a controlar un evento de una sola vida.
E. Sustento empírico de la terapia psicoanalítica
Los trabajos de investigación en el área de TJPA continúan siendo escasos.

Una delas razones para ello es el hecho de que los métodos de la TJPA
(interpretaciones, escucha empática, etc.) no pueden ser estandarizados en la
forma en que podría hacerse con una intervención conductual o una estrategia
cognitivo-conductual. Otra razón es que muchos de las metas de la TJPA
(crecimiento del ego, autoconciencia, autoaceptación) no elementos de fácil
definición y, por ende, es muy difícil medirlos.
A pesar de ello, existen algunos estudios, la mayoría de naturaleza

retrospectiva, cuasi-experimentales, que apoyan la eficacia de este tipo de
terapia. Estos estudios mostraron eficacia en reducción de síntomas, cambio en
la estructura de la personalidad, etc. Otros estudios relativamente recientes
(2010), aportaron evidencias empíricas a favor de la terapia psicodinámica
(O’Connor, 2017).
F. Constructos, metas y técnicas básicas de la terapia centrada en el

niño (TJCN)
En amplios términos, la Administración de Servicios de Salud Mental de los

Estados Unidos (SAMHSA) describe la terapia de juego centrada en el niño
(TJCN) como una intervención de salud mental basada en el juego y receptiva al
desarrollo para niños de 3 a 10 años que experimentan trastornos sociales,
emocionales, conductuales o relacionales. TJCN usa el juego y la relación
terapéutica para proporcionar un entorno terapéutico seguro y consistente en el
que un niño puede experimentar la aceptación, la empatía y la comprensión
plena del consejero y procesar las experiencias y sentimientos internos a través
del juego y los símbolos.



El trabajo de los terapeutas relacionales fue estudiado y expandido por Carl

Rogers (1942), quien extendió estos conceptos y desarrolló una terapia no
directiva, más tarde conocida como terapia centrada en el cliente y que hoy se
conoce como terapia centrada en la persona.
Virginia Axline (1947), estudiante y luego colega de Carl Rogers, puso en

práctica la filosofía y los principios de la teoría no directiva / centrada en la
persona de Roger (creencia en los esfuerzos naturales del individuo por el
crecimiento y la capacidad del individuo para autodirigirse) para su aplicación en
relaciones con niños en terapia de juego.
La terapia de juego no directiva no hace ningún esfuerzo por controlar o cambiar

al niño y se basa en la teoría de que el comportamiento del niño es en todo
momento causado por el impulso de la autorrealización completa.
Los objetivos de la terapia de juego no directiva son la autoconciencia y la

autodirección del niño. El terapeuta tiene una sala de juegos bien surtida, y el
niño tiene la libertad de jugar como lo desee o de permanecer en silencio.
El terapeuta refleja activamente los pensamientos y sentimientos del niño,

creyendo que cuando los sentimientos del niño se expresan, identifican y
aceptan, el niño puede aceptarlos y luego es libre de lidiar con estos
sentimientos.
Al resumir su concepto de terapia de juego, Axline (1950) afirmó que una

experiencia de juego es terapéutica porque proporciona una relación segura
entre el niño y el adulto, de modo que el niño tiene la libertad y el espacio para
expresarse en sus propios términos, exactamente como lo es en ese momento a
su manera y en su propio tiempo. Este enfoque se denominó más tarde terapia
de juego centrada en el cliente y más tarde terapia de juego centrada en el niño
En TJCN, la experiencia de un niño dentro de la relación de consejería es un

factor de gran impacto en la posibilidad de sanar del niño y es significativo para
crear un cambio positivo y duradero. El objetivo de TJCN es desarrollar el
potencial del niño para avanzar hacia la integración y las formas de ser que
mejoran a sí mismo.



Landreth (2012), indica que la terapia de juego centrada en el niño (TCJN) es

una filosofía básica de la capacidad humana innata del niño para esforzarse por
alcanzar el crecimiento y la madurez a la vez que es una actitud de permanente
fe en su capacidad de autodirigirse de forma constructiva.
La terapia de juego centrada en el niño confía en que los niños son capaces de
crecer de manera sana cuando se les ofrecen las condiciones apropiadas.
La TJCN se basa en la comprensión del movimiento natural observable del

organismo humano a través de etapas de crecimiento evolutivas que
normalmente son progresivas y siempre hacia una mayor madurez. Esta
tendencia es innata y no está motivada o enseñada externamente. Los niños son
naturalmente curiosos, se deleitan en el dominio y la realización, y viven
enérgicamente en su búsqueda continua del descubrimiento de su mundo y de
ellos mismos en relación con el mundo.
El terapeuta busca crear un ambiente donde los niños puedan expresar y recrear
en su juego cualquier asunto o preocupación de una forma terapéutica que les
permita superarlos. En este tipo de terapia, los niños dirigen la sesión de juego
de la forma en que deseen.
1. Objetivos en terapia de juego centrada en el niño
Cuando se habla de objetivos en el enfoque de la terapia de juego centrada en

el niño, el énfasis está en los objetivos terapéuticos definidos en lugar de los
objetivos preceptivos individualizados para el niño. Establecer metas específicas
es inconsistente con la filosofía de la TJCN porque los objetivos son evaluativos
e implican los logros específicos requeridos del niño que se han establecido
externamente. Cuando se establecen objetivos u objetivos específicos para cada
niño, es casi seguro que el terapeuta caiga en la trampa de sutil o directamente
presionar para que trabaje en el objetivo relacionado con el problema
identificado y así restringirá la oportunidad del niño de autodirigirse.



Esto no significa que el terapeuta no esté interesado en el problema que los
padres o maestros han identificado, ya que dicha información sobre el niño
forma parte de la vida total del niño y puede ayudar al terapeuta a comprender
mejor lo que el niño se está comunicando en la sala de juegos.
Sin embargo, conocer dicha información sobre el niño antes de la terapia puede
sesgar la percepción del terapeuta sobre el niño y hacer que el terapeuta no vea
otras partes del niño. Esta es una preocupación realista pero la exposición a la
información sobre el niño es inevitable ya que el terapeuta a menudo necesitará
entrevistar a los padres o maestros antes de trabajar con el niño.
Los objetivos generales de TJCN son consistentes con el esfuerzo autodirigido

interno del niño hacia la autorrealización. Una premisa primordial es la
necesidad de construir una relación con el niño que proporcione al niño una
experiencia positiva de crecimiento en presencia de un adulto comprensivo,
receptivo y comprensivo para que el niño pueda descubrir fortalezas internas.
Estos objetivos generales de la TJCN consisten en ayudar al niño a (Landreth,

2012):
• Desarrollar un auto concepto más positivo.
• Asumir mayor responsabilidad de sí mismo.
• Hacerse mas auto directivo.
• Aceptarse mas a sí mismo.
• Ser mas independiente.
• Tomar decisiones con mas autodeterminación.
• Experimentar el sentimiento de control.
• Sensibilizarse al proceso de afrontamiento.
• Desarrollar una fuente interna de evaluación.
• Confiar mas en sí mismo.



G. Juguetes y materiales de la terapia centrada en el niño
Entre los elementos necesarios para la TJCN eficaz se menciona:
Sala de juego. La sala de juego debe estar diseñada para reflejar un espacio
familiar apropiado para la fase de desarrollo de los niños. Este es el espacio de
juego terapéutico y de apoyo. Los niños deben sentir que la sala de juego es un
lugar especial.
La sala de juegos debe contener juguetes y materiales para que los niños
puedan explorar, expresar y practicar diversas emociones y conductas.
Terapeuta. Un terapeuta afectuoso hace que los niños se sientan seguros y

bienvenidos. Landreth dice que naca puede ocupar el lugar del clima emocional
que se desarrolla como resultado de la actitud y el uso de la personalidad del
terapeuta ni de las interacciones espontáneas entre el niño y el terapeuta.
Juguetes y materiales. Landreth identificó algunas características esenciales de

los juguetes y materiales que facilitan la expresión de sentimientos y reacciones
durante terapia de juego. Los juguetes y materiales deben llamar la atención del
niño y facilitar el juego, permitir la exploración y expresión sin verbalización.
Deben permitir el éxito sin una formula prescrita, así como el juego sin
compromisos. En la selección de los materiales y juguetes hay que tener en
consideración que el juego es el lenguaje infantil y que los juguetes son sus
palabras.
Dentro de lo posible, la mayoría de los juegos en la sala deben ser accesibles a

niños de todas las edades, genéricos y no mecánicos, y de fácil uso, que
permitan la fluidez en el juego.
Algunos juegos y materiales recomendados en la sala de juegos son:
• Muñecos de miembros de familia

• Casa de muñecas
• Muñecos de bebés
• Accesorios para muñecos (ropa, manteles, coches o carriolas, botellas de
alimentos, etc.)


• Títeres
• Comida de juguete
• Cocina de juguete
• Ollas, vasos, platos, utensilios
• Carros, botes, camiones
• Caja registradora
• Dinero de juego
• Pizarra
• Tiza
• Papel
• Caballete
• Pinturas
• Pinceles
• Pegamento
• Papel de construcción
• Cinta adhesiva
• Crayones, lápices de colores y marcadores
• Tijeras
• Soldados
• Cocodrilos, dinosaurios, tiburones
• Aves
• Animales de granja
• Animales salvajes
• Pistolas
• Cuchillos de goma
• cuerdas
• Esposas
• Costal de boxeador
• Arena
• Agua
• Caja de arena
• Mesa para pintar
• Masilla
• Bloques
• Estantes
• Sillas (del tamaño de los niños)


H. Rol de los padres en la terapia centrada en el niño
El papel de los padres (o quien esté al cuidado del niño) en este proceso de
terapia de juego centrada en el niño es, por supuesto, importante. Ellos son
usualmente la mejor fuente de información sobre el niño y sobre cualquier
cambio que ocurra fuera de las sesiones. Estos acompañan al niño a las
sesiones de terapia.
Los padres deben ser partícipes de la terapia y es importante que ellos

conozcan las necesidades de desarrollo de los niños y cómo la terapia puede
ser una intervención positiva en los casos en que el desarrollo no progresa con
normalidad.
El papel de los padres es apoyar el proceso terapéutico, facilitando que el niño

acuda a sus citas con puntualidad y estableciendo una comunicación abierta y
clara con el terapeuta. Los padres aportan retroalimentación sobre los
progresos o falta de ellos.
I. Aplicaciones clínicas de la terapia centrada en el niño
La TJCN ha mostrado ser efectiva para tratar afecciones tales como:
• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad;
• Problemas de conducta;
• Ansiedad;
• Depresión;
• Trastornos del espectro autista;
• Síndrome de la Tourette.


La TJCN ha logrado disminuciones de moderadas a significativas en problemas

internalizados de conducta, como molestias somáticas, conducta ansiosa/
depresiva, conducta introvertida y problemas de auto concepto. También se ha
encontrado éxitos significativos en problemas externalizados de conducta, tales
como conductas agresivas o delincuenciales.
Otros trastornos en los que TJCN ha mostrado efectividad son los problemas
emocionales y conductuales.
Guerney no recomienda el uso de TJCN para individuos que tienen autismo

grave o esquizofrenia en fase activa, entendiendo que es poco probable que
estos individuos respondan positivamente al enfoque. Rogers también era
partidario de ello y explicaba que mientras mas perturbado se encuentre el
cliente, menos capaz es de percibir los valores de autenticidad, empatía y
consideración positiva incondicional, elementos estos absolutamente necesarios
para que la TJCN sea eficaz.
J. Sustento empírico de la terapia centrada en el niño
De acuerdo con Landreth, la terapia de juego centrada en el niño es el modelo

que mas se ha investigado en el campo de la terapia de juego y, según los
resultados, la eficacia de este modelo es indiscutible.
Los resultados indican que:
• TJCN es eficaz y adecuada en términos de desarrollo para trabajar con niños

que atraviesan por distintos tipos de facultades
• La eficacia de la TJCN aumenta con el número de sesiones, siendo las

sesiones de la 11 a la 18 donde se verifica efectos más considerables.
• Algunos estudios sugieren que los terapeutas pueden emplear con mucha
confianza la TJCN como tratamiento sensible a la diversidad cultural. Esto


es particularmente importante en países con marcada diversidad étnica y
cultural.
K. Constructos, metas y técnicas fundamentales de la terapia Gestalt
La terapia Gestalt es una terapia existencial fenomenológica fundada por

Frederick (Fritz) y Laura Perls en la década de 1940. Enseña a terapeutas y
pacientes el método fenomenológico de conciencia, en el que la percepción, el
sentimiento y la actuación se distinguen de la interpretación y la reorganización
de las actitudes preexistentes.
Las explicaciones y las interpretaciones se consideran menos confiables que lo

que se percibe y siente directamente. En el diálogo característico de la terapia
Gestalt, los pacientes y terapeutas comunican sus perspectivas
fenomenológicas. Las diferencias en las perspectivas se convierten en el foco de
la experimentación y el diálogo continuo.
El objetivo es que los clientes tomen conciencia de lo que están haciendo, cómo
lo están haciendo y cómo pueden cambiar ellos mismos, y al mismo tiempo,
aprender a aceptar y valorarse a sí mismos.
La terapia Gestalt se enfoca más en el proceso (lo que está sucediendo) que en
el contenido (lo que se está discutiendo). El énfasis está en lo que se está
haciendo, pensando y sintiendo en el momento más que en lo que fue, podría
ser, podría ser o debería ser.
La terapia Gestalt ofrece varias perspectivas:
1. La perspectiva fenomenológica
La fenomenología es una disciplina que ayuda a las personas a mantenerse al

margen de su forma de pensar habitual para que puedan distinguir entre lo que
realmente se percibe y se siente en la situación actual y lo que es residuo del
pasado. Una exploración gestáltica respeta, utiliza y clarifica la percepción
"ingenua" inmediata "no afectada por el aprendizaje" (Wertheimer).
La terapia Gestalt trata lo que se siente subjetivamente en el presente, así como

lo que se observa objetivamente, como datos reales e importantes. Esto



contrasta con los enfoques que tratan lo que el paciente experimenta como
meras apariencias y utiliza la interpretación para encontrar el significado real.
El objetivo de la exploración fenomenológica Gestalt es la conciencia o la

percepción. La percepción es un patrón del campo perceptual de tal manera que
las realidades significativas son evidentes, es la formación de una Gestalt en la
que los factores relevantes se ubican en su lugar con respecto al todo, indica
Schaefer, citando a Heidbreder.
En la terapia Gestalt, la comprensión es una clara comprensión de la estructura

de la situación que se estudia. La conciencia sin exploración sistemática no es
normalmente suficiente para desarrollar una visión. Por lo tanto, la terapia
Gestalt utiliza la conciencia y la experimentación centradas para lograr una
visión.
Cómo el individuo se da cuenta es crucial para cualquier investigación

fenomenológica. El fenomenólogo estudia no solo la conciencia personal sino
también el proceso de conciencia en sí mismo. El paciente debe aprender a
tomar conciencia de la conciencia. Cómo el terapeuta y el paciente
experimentan su relación es de especial interés en la terapia Gestalt.
2. La perspectiva de la teoría de campo
La teoría de campo es un método de exploración que describe todo el campo del

cual el evento es actualmente parte, en lugar de analizar el evento en términos
de una clase a la que pertenece por su "naturaleza" o una historia unilineal ,
secuencia causa-efecto. El campo es un todo en el cual las partes están en
relación inmediata y responden entre sí y ninguna parte no está influenciada por
lo que sucede en otras partes del campo.
El campo reemplaza la noción de partículas discretas y aisladas. La persona en

su espacio de vida constituye un campo. En teoría de campo, ninguna acción
está a distancia; es decir, lo que tiene un efecto debe tocar lo que se ve afectado
en el tiempo y el espacio. Los terapeutas Gestalt trabajan aquí y ahora y son
sensibles a cómo el aquí y el ahora incluye los residuos del pasado, como la
postura corporal, los hábitos y las creencias.
3. La perspectiva existencial


El existencialismo se basa en el método fenomenológico. Los fenomenólogos
existenciales se centran en la existencia de los individuos, las relaciones entre
ellos, las alegrías y el sufrimiento, etc., como experimentados directamente.
La mayoría de las personas opera en un contexto no declarado de pensamiento

convencional que oscurece o evita reconocer cómo es el mundo.
El autoengaño es la base de la falta de autenticidad: la vida que no se basa en la

verdad de uno mismo en el mundo conduce a sentimientos de temor, culpa y
ansiedad. La terapia Gestalt proporciona una manera de ser auténtico y
responsable de uno mismo. Al tomar conciencia, uno puede elegir y / o organizar
su propia existencia de una manera significativa, indica Schaefer, citando a
Yontef.
La visión existencial sostiene que las personas se están rehaciendo o

descubriendo constantemente. No hay esencia de la naturaleza humana para
ser descubierta de una vez por todas. Siempre hay nuevos horizontes, nuevos
problemas y nuevas oportunidades.
4. Diálogo
La relación entre el terapeuta y el paciente es el aspecto más importante de la

psicoterapia. El diálogo existencial es una parte esencial de la metodología de la
terapia Gestalt y es una manifestación de la perspectiva existencial de la
relación. La relación crece sin contacto. A través del contacto las personas
crecen y forman identidades. El contacto es la experiencia de la frontera entre
"yo" y "no yo". Es la experiencia de interactuar con el no-yo manteniendo una
identidad propia separada del no-yo.
Martin Buber afirma que la persona (el Yo) tiene significado solo en relación con
los demás, en el diálogo Yo-Tú o en el contacto manipulador Yo-Ello Los
terapeutas Gestalt prefieren experimentar al paciente en diálogo para usar la
manipulación terapéutica (Yo-Ello). La terapia Gestalt ayuda a los clientes a
desarrollar su propio apoyo para el contacto deseado o la abstinencia.
El soporte se refiere a cualquier cosa que posibilite el contacto o la extracción:

energía, soporte corporal, respiración, información, preocupación por los demás,
lenguaje, etc. El apoyo moviliza recursos para contacto o retirada. Por ejemplo,
para soportar la excitación que acompaña al contacto, una persona debe tomar
suficiente oxígeno. El terapeuta gestáltico trabaja entablando un diálogo en


lugar de manipular al paciente hacia algún objetivo terapéutico. Tal contacto está
marcado por el cuidado directo, la calidez, la aceptación y la responsabilidad
propia.
Cuando los terapeutas mueven a los pacientes hacia algún objetivo, los
pacientes no pueden estar a cargo de su propio crecimiento y autoayuda. El
diálogo se basa en experimentar a la otra persona como realmente es y mostrar
el verdadero ser, compartiendo la conciencia fenomenológica. El terapeuta
Gestalt dice lo que quiere decir y alienta al paciente a hacer lo mismo. El diálogo
Gestalt encarna autenticidad y responsabilidad.
La relación terapéutica en la terapia Gestalt enfatiza cuatro características del

diálogo:
a) Inclusión. Esto es ponerse lo más completo posible en la experiencia del otro

sin juzgar, analizar o interpretar, al mismo tiempo que se conserva el sentido de
la propia presencia separada y autónoma. Esta es una aplicación existencial e
interpersonal de la confianza fenomenológica en la experiencia inmediata. La
inclusión proporciona un entorno de seguridad para el trabajo fenomenológico
del paciente y, al comunicar una comprensión de la experiencia del paciente,
ayuda a agudizar la autoconciencia del paciente.
b) Presencia. El terapeuta Gestalt se expresa al paciente. Regularmente,

juiciosamente y con discriminación, expresa observaciones, preferencias,
sentimientos, experiencias personales y pensamientos. Por lo tanto, el terapeuta
comparte su perspectiva al modelar la información fenomenológica, lo que ayuda
al paciente a aprender sobre la confianza y el uso de la experiencia inmediata
para crear conciencia.
Si el terapeuta depende de la interpretación derivada de la teoría, en lugar de la

presencia personal, lleva al paciente a confiar en los fenómenos, no en su propia
experiencia inmediata, como la herramienta para crear conciencia. En la terapia
Gestalt, el terapeuta no usa la presencia para manipular al paciente para que se
ajuste a los objetivos preestablecidos, sino que alienta a los pacientes a
regularse de forma autónoma.
c) Compromiso con el diálogo. El contacto es más que algo que dos personas se
hacen entre sí. El contacto es algo que sucede entre las personas, algo que
surge de la interacción entre ellos. El terapeuta gestáltico se entrega a este
proceso interpersonal. Esto permite que ocurra el contacto en lugar de
manipularlo, establecer contacto y controlar el resultado.



d) El diálogo se vive. El diálogo es algo hecho en lugar de hablar. El diálogo

debe ser vívido, enfatizando la emoción e inmediatez del hacer. El modo de
diálogo puede ser el baile, la canción, las palabras o cualquier modalidad que
exprese y mueva la energía entre los participantes. Una contribución importante
de la terapia Gestalt a la experimentación fenomenológica es ampliar los
parámetros para incluir la explicación de la experiencia mediante expresiones no
verbales. Sin embargo, la interacción está limitada por la ética, la idoneidad, la
tarea terapéutica, etc.
En la terapia Gestalt, la experiencia inmediata del paciente se usa activamente.

En lugar de asociarse libremente mientras espera pasivamente la interpretación
del terapeuta y el cambio posterior, se ve al paciente como un colaborador que
debe aprender a auto-sanar.
Según Applebaum, en la terapia Gestalt el paciente aprende rápidamente a

discriminar entre las ideas y la ideación, entre las vías obsesivas desgastadas y
los nuevos pensamientos, entre una declaración de experiencia y una
declaración de afirmación. La metodología de la terapia Gestalt utiliza técnicas
activas que aclaran la experiencia. Los terapeutas Gestalt a menudo
experimentarán intentando algo nuevo en la hora de la terapia. A diferencia de la
mayoría de las otras terapias, en la terapia Gestalt, el proceso de
descubrimiento a través de la experimentación es el punto final más que el
sentimiento o idea o contenido. El psicoanalista solo puede usar la
interpretación.
La terapia Gestalt es una exploración más que una modificación directa del
comportamiento. El objetivo es el crecimiento y la autonomía mediante un aumento
de la conciencia. En lugar de mantener la distancia y la interpretación, el terapeuta
Gestalt se encuentra con los pacientes y guía el trabajo de conciencia activa. La
presencia activa del terapeuta está viva y entusiasmada (y por lo tanto cálida),
honesta y directa. Los pacientes pueden ver, oír y que les digan cómo son
experimentados, qué se ve, cómo se siente el terapeuta, cómo es el terapeuta como
persona.
El crecimiento ocurre a partir del contacto real entre personas reales. Los pacientes
aprenden cómo se les ve y cómo su proceso de concienciación es limitado, no
principalmente al hablar de sus problemas, sino por la forma en que ellos y el
terapeuta se relacionan entre sí.
El enfoque abarca desde inclusiones simples o empatía hasta ejercicios que surgen
principalmente de la fenomenología del terapeuta mientras está con el paciente.
Todo es secundario a la experiencia directa de ambos participantes. El enfoque
Se prohíbe
24 general la reproducción,
de la cesión
terapia Gestalt es ofacilitar
venta delaeste documentode
exploración académico.
manerasEste
quedocumento
maximicen lo
que continúa desarrollándose después de la sesión y sin el terapeuta.


L. Constructos, metas y técnicas básicas de la terapia cognitivo-

conductual
Susan Knell, citada por O’Connor indica que la terapia cognitivo-conductual

(TCC) se fundamenta en el modelo cognitivo de los trastornos emocionales, que
contempla una interacción entre cognición, emoción, conducta y fisiología.
De acuerdo a este modelo, la conducta está mediada por procesos verbales y

las alteraciones emocionales y conductuales se conceptualizan como la
expresión de un pensamiento irracional.
La terapia cognitivo conductual combina la terapia cognitiva, que estudia los

pensamientos, actitudes y creencias (denominados en conjunto ‘procesos
cognitivos’) no deseados, y la terapia conductual, que se centra en la conducta
en respuesta a estos pensamientos.
De acuerdo con Beck, las emociones y conductas de una persona están

determinadas en gran forma por la manera en que piensa sobre el mundo.
La TCC ayuda a identificar y modificar el pensamiento negativo que ocasiona las

emociones negativas y las conductas desadaptativas. Aunque la TCC fue
desarrollada para pacientes adultos, la misma ha mostrado eficacia en
numerosos trastornos con niños mayores y adolescentes.
Beck sugiere que las tres premisas más importantes de la TCC son:
1) Los pensamientos influyen en las emociones y conductas del individuo

que se manifiestan como respuesta a los eventos.
2) Las percepciones e interpretaciones de los eventos son moldeadas por

las creencias y suposiciones del individuo.
3) Los errores de lógica o distorsiones cognitivas predominan en individuos

que padecen dificultades psicológicas.
En el caso de los niños los errores de lógica se consideran como

desadaptativos (no irracionales o distorsionados).



Usualmente la terapia de juego cognitiva-conductual (TJCC) toma lugar en un

cuarto de juego. Tratándose de una terapia directiva, orientada a metas, en
ocasiones se prescribe algún juguete o material para el niño.
El terapeuta cognitivo conductual utiliza un conjunto de técnicas estructuradas

para intentar identificar los pensamientos que causan las emociones y las
conductas problemáticas. El paciente aprende a cambiar estos pensamientos, lo
que a su vez permite respuestas más apropiadas y positivas.
La terapia cognitivo conductual anima a la persona a cuestionar el concepto que

tiene de sí misma y sus aptitudes, de forma que pueda conseguir una
percepción más realista de la situación.
La finalidad de la terapia cognitivo conductual es ayudar a las personas a

cuestionarse sus creencias negativas y a pensar de manera más realista, de tal
forma que puedan iniciar un cambio psicológico orientado a la mejora personal.
El trabajo se desarrolla en el marco de una relación de colaboración entre el

terapeuta y el paciente, en la que ambos deciden juntos los objetivos que
desean conseguir y en la que se planifican las “tareas” y los temas de cada
sesión.
Así, el objetivo de la terapia cognitivo conductual consiste en proporcionar al

paciente, dentro de un plazo limitado, las destrezas necesarias para mejorar su
calidad de vida. Es decir, una vez finalizada la terapia el paciente tendrá las
herramientas para afrontar sus dificultades cotidianas con éxito.
La finalidad es recuperar una vida y una movilidad normales, libre de estados de

ansiedad inapropiada o preocupación excesiva. Mediante ejercicios de
exposición o afrontamiento, pensados y diseñados para cada caso en particular,
se enfocan y resuelven las conductas de evitación de determinadas situaciones,
como viajar, avión, asistir a reuniones sociales, subir a ascensores, relacionarse
con grupos, con el sexo opuesto o con superiores jerárquicos, tomar
responsabilidades mayores, etc.
La terapia cognitivo conductual es un tratamiento de corta duración que consta

de entre 15 y 30 sesiones individuales (inicialmente una o dos veces a la



semana, gradualmente se espacian las sesiones). El número de sesiones
dependerá del tipo de problema y de la dedicación del paciente. Cada sesión
dura entre 45 y 60 minutos.
La terapia de juego cognitivo-conductual (TJCC) ocurre en las siguientes etapas:
• Introductoria o de orientación,
• De evaluación,
• Central
• De terminación
a) Etapa introductoria o de orientación
En la primera fase de evaluación, se identifican los síntomas físicos,

mentales y conductuales que están limitando la vida del paciente, así
como los rasgos de personalidad que condicionan dicho funcionamiento.
Es importante en esta etapa orientar al propio niño respecto al proceso.

Esto implica hablar con él sobre las razones por las cuales asiste a la
terapia y cómo esto puede serle de ayuda.
b) Etapa de evaluación
Durante la evaluación el terapeuta trata de entender mejor los problemas,

establecer un posible diagnóstico y desarrollar un plan de tratamiento.
Este es un proceso permanente que puede realizarse en cualquier punto
del tratamiento.
c) Etapa central
Finalizada la evaluación y diagnóstico, se elaborará un plan de

tratamiento personalizado. En esta etapa el terapeuta ya tiene un claro
plan de tratamiento y se apega a él como si fuera un mapa, que le
indicará la ruta a seguir en la terapia.
Tomando en consideración toda la información obtenida en la fase de

evaluación, el terapeuta empieza su trabajo con el niño para alcanzar las
metas propuestas. El objetivo principal de esta etapa es aumentar el


autocontrol del niño, promover su sentido de autorrealización y enseñar
respuestas adaptativas durante situaciones específicas.
Algunos métodos de intervenciones cognitivas que pueden ser utilizados

durante esta etapa incluyen:
• Psicoeducación, que consiste en enseñar al niño acerca de un

trastorno específico, normalizar distintos estados emocionales y
explicar la TJCC. Esta puede ofrecer al niño y a su familia con
información clínica y del desarrollo.
• Reestructuración cognitiva, que permite identificar, cuestionar y

modificar los pensamientos desadaptativos que conducen a
experimentar emociones y conductas negativas.
• Autoafirmaciones positivas: permite enseñar enunciados claros de

autoafirmación para reemplazar los pensamientos desadaptativos
y contribuyen a desarrollar las habilidades de afrontamiento a
través del control activo.
• Solución de problemas. Esto enseña maneras sistemáticas y

activas de afrontamiento. Implica identificar el problema, formular
una meta, hacer una lluvia de ideas, evaluar los posibles
resultados y elegir la mejor estrategia.
Algunas técnicas conductuales son:
• Modelamiento, que es un elemento esencia de la TJCC y se utiliza

para mostrar otras intervenciones. Ofrece un modelo que enseña
conductas y pensamientos mas adaptativos. Para ello se emplea
juguetes, títeres o a través de la bibloterapia. Este es el método
primario implementado en TJCC. Pero no es recomendable para
uso con niños pequeños ya que hace uso primordialmente de la
comunicación verbal. Es mas recomendable para adolescentes.
• Entrenamiento con relajación, que permite enseñar estrategias

para calmar las reacciones corporales o sensaciones fisiológicas.
Esto incluye la respiración profunda, la imaginería, la relajación
muscular.



• Manejo de contingencias. Las conductas se modifican al
implementar consecuencias con reforzamientos sociales o
materiales.
• Moldeamiento, para ayudar al niño a caminar de forma progresiva

hacia una meta. Utiliza el reforzamiento positivo de pequeños
pasos cuando el niño se acerca progresivamente a la meta.
• Desensibilización sistemática, donde las emociones negativas y

las conductas desadaptativas son reemplazadas sistemáticamente
por conductas o emociones mas adaptativas.
• Exposición, donde se enseña al niño de forma sistemática y

gradual a confrontar objetos y situaciones. Usualmente esto
requiere la elaboración de una jerarquía de miedos, usada en
combinación con la prevención de la respuesta, lo que ofrece al
niño alternativas positivas.
d) Etapa de terminación
Idealmente, el niño entenderá el final de la terapia como un evento

positivo y que reciba reconocimiento gradual por sus logros. Es
recomendable que el niño no sea sorprendido con la terminación de la
terapia sino que vaya siendo informado de forma gradual y en términos
positivos. Por ejemplo, explicar al niño sobre sus logros positivos e
indicar cuántas sesiones le restan para terminar.
Es importante que el niño tenga la seguridad de que será bienvenido si

tiene que regresar para recibir más terapia o simplemente para hablar
sobre los progresos del niño.
En esta etapa el terapeuta debe completar la memoria o reporte final del

caso.


M. Rol del terapeuta de la terapia cognitivo-conductual
Como en otras modalidades de terapia de juego, el rol del terapeuta en la TJCC

es facilitar el involucramiento del niño en el tratamiento a través del juego. El
terapeuta debe además escuchar activamente y observar atentamente al niño
durante el proceso de juego.
N. Rol de los padres en la terapia cognitivo-conductual
Usualmente la entrevista inicial se hace con los padres (o quien esté al cuidado
del niño).
Dependiendo del problema de que se trate, el tratamiento puede incluir terapia

con los padres también. Los padres deben también estar involucrados en el
proceso de retroalimentación y evaluación constante, monitoreando la conducta
del niño fuera de las sesiones de terapia, etc. Asimismo, es posible que los
padres también tengan que desarrollar algunas habilidades como el comunicar
empatía hacia el niño eficazmente, reforzar la conducta de afrontamiento
positivo, aprender a motivar al niño en el uso de diferentes estrategias
prescritas, modelar conductas, etc.
O. Aplicaciones clínicas de la terapia cognitivo-conductual
La TJCC ha sido probada efectiva, a través de la investigación, con niños

mayores y adolescentes y en casos con distintos diagnósticos psicológicos.
Esta terapia ha sido particularmente efectiva en niños con mutismo selectivo,
encopresis, ansiedad de separación, niños que han experimentado eventos
traumáticos (como el divorcio de los padres) y abuso sexual. Además, niños con
problemas de control, ansiedad y depresión, niños maltratados (física o
mentalmente), según afirma Knell, citada por O’Connor (2012).



P. Sustento empírico de la terapia cognitivo-conductual
La terapia de juego cognitivo-conductual encuentra sus fundamentos empíricos

en elementos como el modelamiento, el cual ha sido probado en diferentes
investigaciones como una forma eficaz de adquirir, fortalecer o debilitar
conductas. Otras técnicas claramente documentadas por las investigaciones lo
constituye la desensibilización sistemática. Diversas investigaciones han
demostrados que la TJCC es un tratamiento eficaz para niños mayores y
adolescentes con distintos diagnósticos psicológicos (O’Connor 1985, 2012).


III. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE
El estudiante realizará las siguientes actividades:
1. Dar al menos dos definiciones de psicoterapia.
2. Descripción de la pulsión y sus elementos conformantes.
3. Realizar un cuadro comparativo que refleje las características entre la

hipótesis topográfica y el modelo estructural, postulados por Freud.
4. Construcción de un mapa mental sobre las diferencias entre el Yo,

Superyó y el Ello.
5. Explicar qué es una neurosis y su relación con un conflicto.
6. Explicar el conflicto edípico y su importancia en la psicoterapia.
7. Realizar un mapa contextual sobre los constructos de la terapia de juego

psicoanalítica.
8. Realizar un cuadro comparativo sobre las diferencias del rol del terapeuta
en terapia de juego psicoanalítica y terapia de juego centrada en el niño.
9. Describir los constructos de la terapia de juego centrada en el niño.



10. Explicar la importancia de la sala de juegos en la terapia de juego
centrada en el niño
11. Explicar la relación entre la terapia de juego centrada en el niño y la

terapia no directiva.
12. Describir los fundamentos de la terapia de juego Gestalt
13. Describir los objetivos de la terapia de juego cognitivo-conductual
14. Describir 4 técnicas de índole cognitivo utilizadas en la terapia de juego

cognitivo-conductual
15. Describir 5 técnicas de índole conductual utilizadas en la terapia de juego

cognitivo conductual.
16. Realizar un esquema que indique las fases de la terapia de juego

cognitivo-conductual.
17. Realizar un cuadro comparativo de las aplicaciones clínicas de las

terapias de juego psicoanalítica, la centrada en el niño, la Gestalt y la
cognitivo-conductual.


IV. RECURSOS DIDACTICOS ADICIONALES
A. Lecturas adicionales
Teoría y técnica de http://www.psicoanalistaiyildiz.com/index.php/mis-

psicote-rapia libros/30-teoria-y-tecnica-de-psicoterapia-
psicoanalítica psicoanalitica
(lectura obligatoria) ****
Terapia de juego http://www.terapia-
cognitiva conductual cognitiva.mx/pdf_files/3Semestre/teoria-cognitiva-
del-
juego/clase1/Fundamentos_de_Ter_de_Juego_Cap
_17.pdf
Principios de la terapia http://elpsicoasesor.com/principios-de-la-terapia-de-

de juego cognitivo juego-cognitivo-conductual/
conductual
Psicoterapia Gestalt http://psicopedia.org/wp-
infantil content/uploads/2013/11/gestalt-infanica-guia-
metodologica.pdf
Terapia de juego https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/10

centrada en el niño (V. /axline-virginia-m-terapia-de-juego.pdf
Axline)
**** lectura obligatoria



B. Videos
Título Fuente
¿En qué consiste la terapia https://www.youtube.com/watch?v=VySRq2Nt21

Gestalt? Y
Sesión de psicoterapia https://www.youtube.com/watch?v=g9NRW-

Gestalt con Fritz Perls E6RD8
Sesion de psicoterapia https://www.youtube.com/watch?v=5RZYYc2tOB

o
Sesion de psicoterapia https://www.youtube.com/watch?v=PscgMI51xJk
Gestalt Psicoterapia https://www.youtube.com/watch?v=UHlO9kq5iVI
Terapia de juego centrada https://www.youtube.com/watch?v=JIMWOOlR_9

en el niño g&list=PLluzuWpA1LAP2AqiGTTq8RWr8DVU1z
omI
Terapia de juego cognitivo- https://www.youtube.com/watch?v=vxg13Wz1a8c

conductual


REFERENCIAS
Beck, A.T. (1999). Prisoners of hate: The cognitive basis of anger, hostility, and
violence. New York: Harper Collins Publishers.
Garbarino, J., & Manly, J. (1999). Free play and captured play: releasing the
healing power. International Play Journal, 4, pp. 123–125
Kottman, T. (2001). Adlerian play therapy. International Journal of Play Therapy,

10(2), 1- 12. doi:10.1037/h0089476
Landreth, G. (2012). Play Therapy: The Art of the Relationship. Taylor & Francis
Group. USA
Lawver, T., & Blankenship, K. (2008). Play therapy: A case-based example of a

nondirective approach. Psychiatry, 5(10), 24-28.
Menassa, B. (2009). Theoretical orientation and play therapy: Examining

therapist role, session structure, and therapeutic objectives. Journal of
Professional Counseling: Practice, Theory, and Research, 37(1), 13-26.
Retrieved from http://search.ebscohost.com
O’Connor, K. (2001). The Play Therapy Primer. John Wiley and Sons, Hoboken,
New Jersey.
O’Connor, K. (2016). Handbook for Play Therapy. 2nd. Edition. John Wiley and
Sons, Hoboken, New Jersey.
O’Connor, K., & Braverman, L. (2009). Play Therapy Theory and Practice.
Second Edition. John Wiley and Sons. Hoboken, New Jersey.
Schaefer, C. (2012) . Fundamentos de terapia de juegos. 2da. Edición. Editorial

Manual Moderno. Mexico.



Yildiz, Ismail (2010). Teoría y técnica de psicoterapia psicoanalítica. Recurso
digital abierto. Accesado en
http://www.psicoanalistaiyildiz.com/index.php/mis-libros/30-teoria-y-
tecnica-de-psicoterapia-psicoanalitica
Yontef, G. (1993). Awareness, Dialog and Process: Essays on Gestalt Therapy.

Gestalt Journal Press. USA


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Unidad 2. Terapias de juego psicoanalítica, centrada en

TERAPIAS DE JUEGO PSICOANALITICA CENTRADA EN EL NIÑO,

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II. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5

A. Constructos, metas y técnicas fundamentales de la

B. Rol del terapeuta de la terapia psicoanalítica 10

C. Rol de los padres en la terapia psicoanalítica 11

D. Aplicaciones clínicas de la terapia psicoanalítica 11

E. Sustento empírico de la terapia psicoanalítica 12

F. Constructos, metas y técnicas básicas de la terapia

G. Juguetes y materiales de la terapia centrada en el niño 16

H. Rol de los padres en la terapia centrada en el niño 18

I. Aplicaciones clínicas de la terapia centrada en el niño 18

J. Sustento empírico de la terapia centrada en el niño 19

K. Constructos, metas y técnicas de la terapia Gestalt 20

L. Constructos, metas y técnicas de la terapia

2 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento

M. Rol del terapeuta de la terapia cognitivo-conductual 30

N. Rol de los padres en la terapia cognitivo-conductual 30

O. Aplicaciones clínicas de la terapia cognitivo-conductual 30

P. Sustento empírico de la terapia cognitivo-conductual 31

III. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE 32

IV. RECURSOS DIDACTICOS ADICIONALES 34

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 3

I. COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA UNIDAD

Habiendo completado exitosamente la unidad, el estudiante será capaz de:

1. Distinguir las diferentes técnicas psicoanalítica y centrada en el niño y

2. Distinguir las técnicas de la Gestalt de la cognitivo-conductual para la

4 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento

A. Constructos, metas y técnicas fundamentales de la terapia

Los precursores más importantes sobre las teorías que fundamentan el

De acuerdo con O’Connor y otros (2017), el psicoanálisis nació gracias a los

A medida que Freud elaboraba su teoría de la personalidad y el desarrollo, la

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 5

La psique siempre está sujeta a presión y aunque ello no provoque síntomas

En principios, Freud sustentaba la denominada hipótesis topográfica (o primera

• Sistema consciente, sede de la percepción y el pensamiento.

• Sistema preconsciente, que contiene elementos del pasado y que pueden

• Sistema inconsciente, cuyos contenidos tienen prohibido el acceso a la

Mas adelante Freud revisó su teoría agregando un modelo estructural de tres

• Yo, que es la instancia central que organiza la actividad psíquica

• Ello, que contiene la actividad pulsional primitiva y que se considera el

• Superyó, es la instancia que contiene los estándares culturales

6 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento

Freud se refirió a la ‘neurosis’ como el conflicto entre el yo y el superyó que el yo

Cuando estos conflictos aparecen en la infancia, el niño puede experimentar una

• Fase anal, que va aproximadamente de los 2 años a los 4 años de edad.

• Fase fálica, que va de los 4 años a los 6 años y es la fase donde la

Cuando los niños renuncian a estos deseos y el varón se identifica con el

El conflicto edípico es el hito mas importante de la teoría de Freud pues la

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 7

• Fase genital, que va desde la adolescencia en adelante. Su tarea

Según la teoría freudiana, la satisfacción de los impulsos pulsionales a través de

Si los niños experimentan una satisfacción inadecuada, el resultado será una

Los objetivos de la terapia de juego psicoanalítica (TJPA) son muchos. Algunos

• ayudar al niño a sufrir menos;

• adaptarse a los acontecimientos de la vida, como el divorcio;

• hacer frente a la enfermedad y cumplir con el tratamiento;

• manejar las fobias;

• estar en mejores condiciones para asistir, aprender y trabajar en la

• manejar la ira y la agresión personal; y

• aceptación de alguna discapacidad de aprendizaje o una discapacidad