CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN C
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
FORMATO PLAN DE CLASES
PRÁCTICA 3

INFORMACIÓN BÁSICA

FECHA del 03 de enero al 28 de enero del 2020, fecha de entrega 14-03-2020

COLEGIO I.E nuestra señora de las mercedes sede el coliseo, paujil Caquetá.

DOCENTE TITULAR María Idaly Ramírez

DOCENTE EN FORMACIÓN Fabian Cardoso Zapata.

GRADO Quinto de primaria.

No DE ESTUDIANTES 15 estudiantes

HORA DE INCIO - 7:00 a 12:30

FINALIZACIÓN

OBJETIVO DE LA SESIÓN Incentivar los niños del grado quinto identifiquen los seres vivos además de las células y sus partes

TEMA GENERAL Los seres vivos y sus ambientes.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

 MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
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PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE PROCESOS DE INCLUSIÓN ESPECÍFICOS: Es necesario que haya una
enseñanza cooperativa generando ambientes de aprendizaje con la implementación de estrategias pedagógicas manejando la igualdad para todos los
menores. ´´todos somos iguales y capaces´´.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA LA PLANEACIÓN DE LAS CLASES: Todos los recursos fueron tomados de la asistencia día tras día al lugar de
práctica, algunos recursos de las semanas trabajadas.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

 TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA SEMANA:
Reforzar el tema trabajado Durante las dos semanas.
Trabajar funciones vitales de los seres vivos.
Trabajar clasificación de los seres vivos.

DIARIO DE CAMPUS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN C
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
FORMATO DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICA 3

INFORMACIÓN BÁSICA

FECHA 14-03-2020
COLEGIO I.E nuestra señora de las mercedes sede el coliseo.
DOCENTE TITULAR María Idaly Ramírez
DOCENTE EN FORMACIÓN Fabián cardoso zapata
GRADO Quinto de primaria.
No DE ESTUDIANTES 15
HORA DE INCIO - FINALIZACIÓN 7:00 a 12:30

Incentivar los niños del grado quinto identifiquen la célula y sus partes
OBJETIVO DE LA SESIÓN

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

TEMA GENERAL Los seres vivos y sus ambientes.

OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA OBSERVACIÓN (SOPORTADA CON DIVERSOS AUTORES)

DESDE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

reflejar un aprendizaje significativo que busca satisfacer la
necesidad de los infantes en pro de fortalecer su desarrollo,

DESDE LO LÚDICO-PEDAGÓGICO
A través del dialogo promover el buen trato entre los infantes
donde se refleje normas y comportamientos adecuados dentro
del aula garantizando el bienestar de cada uno de los niños y
niñas.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su
sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo
a las necesidades, intereses y propósitos a nivel educativo. En
este sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la
actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña,

Con el desarrollo de cada uno de los juegos la mayoría de los

estudiantes se sintieron atraídos y participan muy activos,
alcanzando nuevos aprendizajes e identificando cada una de sus
cualidades que tienen como personas.

DESDE EL USO DE TIC

La tecnología necesaria para la implementación y el desarrollo de
las actividades propuestas en las diferentes clases, es de gran
importancia ya que este uso de las nuevas tecnologías va
afianzando cada día más el conocimiento y el desarrollo de los
menores en el proceso de estudiantil. entornos de aprendizaje y
como agente transformador, a fin de permitirle que su utilidad se
maximice cuando consiga asimilarlos a su cultura y a la de su
institución educativa. Esta apropiación debe apuntar a que cada
docente descubra desde sus intereses personales, su propia
realidad y expectativas profesionales, es decir cómo tales
herramientas pueden ser utilizadas manera natural un su quehacer

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

 pedagógico.

Este párrafo nos habla de la importancia que tiene el educador de

utilizar de manera adecuada las TIC en cada proceso emprendido
en el aprendizaje.

DESDE LA INNOVACIÓN EN EL AULA • Realización de diferentes actividades que permitan

satisfacer y llenar las expectativas de los infantes

• Inculcar normas de comportamientos en los infantes

para que sean seres sociables aceptados para convivir en
comunidad
• Fortalecer la fluidez verbal en cada uno delos niños y
niñas
Las Tecnologías Multimedia en nuestros niños y niñas pueden
enriquecer las experiencias y promover nuevos aprendizajes
al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingüístico,
matemático, físico motor y de cultura universal.

Planteamiento de estrategias que apunten al desarrollo de procesos de inclusión

específicos El enseñarles a los niños y niñas a resolver los conflictos que
se presentan en el aula a través del dialogo, la escucha es
muy importante para no llegar a la violencia, y así construir un
ser social educado y con valores.
La educación para la paz supone preparar al individuo para
que procure la armonía en las relaciones humanas en todos
los niveles. Incluye la concientización y la búsqueda de
soluciones concretas; reconoce la importancia de educar,
desde las primeras edades, en las normas de convivencia y de
este modo construir conocimientos (en casa, la escuela y los
lugares públicos) basados en las experiencias personales y
sociales que preparen a las nuevas generaciones para vivir en
paz, en una sociedad más justa.

las estrategias a trabajar conforme a que la discapacidad a

manejar es la física, es la igualdad y a una educación inclusiva
ya que nos exige trasformar de forma radical, donde niñas y
niños son los protagonistas de procesos educativos,
permitiendo su participación activa de todos los procesos de
aprendizaje, y así acceder a una educación de calidad,
Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2
 contando con la comunidad educativa, familia,

BIBLIOGRAFÍA http://cediel-mi-
aprendizaje.blogspot.com.co/2012/02/estrategias-de-
repeticion-y-de.html

http://www.abcdelbebe.com/nino/2-a-4-anos/las-manualidades-
trabajan-la-espontaneidad-y-el-pensamiento-abstracto-de-los-
ninos-14184

 https://psicologiaymente.net/inteligenc
ia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#

 Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's

'Multiplying the problems of intelligence by eight'"

 Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista

cognoscitivo
 .2° Ed.Trillas México.Organización para las Naciones
Unidas. (2008). La educación inclusiva, el camino hacia el
futuro. Ginebra.

 nacional., m. d. (2004). lineamientos curriculares de prescolar,

basica y media. Bogota: norma.
tablero, A. (abril mayo de 2005). al tablero. ser maestro hoy, el
sentido de

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

GUÍA DE OBSERVACIÓN GRUPAL

FECHA: 14-03-2020

I.- DATOS

1). Nombre de la institución: I.E Nuestra señora de las Mercedes sede el Coliseo.

2). Nombre de la Educadora Titular: María Idaly Ramírez

3). Edad Promedio de los niños – niñas: 10-11 Años

4). Curso de los infantes: 5 grado de primaria.

5). Nombre Licenciado Iberoamericano: Fabian Cardoso Zapata.

6). Modalidad de Practica: Regular

INSTRUCCIONES

Realizar un ejercicio de observación y análisis de la docente y estudiantes del curso donde realiza la práctica pedagógica, teniendo en cuenta los siguientes ítems
que deberán ser analizados de forma individual.

OBJETIVOS:

 Propiciar al estudiante elementos para el trabajo educativo dentro de su quehacer pedagógico

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

 Desarrollar espacios de construcción directa con los estudiantes que permitan analizar la información y plantear estrategias para el proceso de aprendizaje.

OBSERVACIÓN A DOCENTE TITULAR Y TRABAJO CON LOS NIÑOS – NIÑAS

ÍTEMS Siempre Alguna Nunca

Veces
TRABAJO QUE SE DESARROLLA EN EL AULA
Operativo: Es el proceso tradicionalista de promover el aprendizaje (plana, X
monotonía en el aula)
Educativo Formativo: (Trabajo dinámico en el aula para promover el X
aprendizaje en los educandos)
Prepara a los educandos para la educación formal (contenidos): Procesos X
educativos formativos frente al desarrollo de sus dimensiones.
Potencia el desarrollo Integral: Promueve el desarrollo integral y satisface las X
necesidades de los educandos.
Desarrolla procesos tradicionales X

PILARES EDUCATIVOS EN EL AULA

Juego en el Aula dirigido (intención) Con necesidad de obtener un aprendizaje X
significativo
Juego en el Aula libre (sin intervención, ni intención) Juguetes o juegos sin X
finalidad de aprendizaje formativo.
Implementa la literatura en el Aula (participativo): Niños dan sus opiniones y X
aportan al texto y contexto.
Implementa la literatura en el Aula (No participativo) No se incluye la X
creatividad de los educandos.
Promueve el Arte como aporte de sus procesos formativos X
Promueve estrategias que posibiliten que el niño explore el medio que lo X
rodea.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

ANALISIS

2. Lo que más me llamo la atención dentro del proyecto institucional de la institución educativa El coliseo es el componente social, ya que han realizado una
investigación muy profunda sobre la comunidades que habita este territorio de la cual casi todos los niños de esta comunidad asisten a la institución. En este
componente dan a conocer su estilo de vida, sus usos y costumbres al igual que señalan como los docentes se han involucrado en sus tradiciones como es el
llamado “carnaval del perdón”.
Otro punto que me llamo mucho la atención dentro del manual de convivencia es que enfatizan mucho en que los estudiantes deben tratarse con respeto e igualdad
de RAZA, color o religión porque todos somos seres humanos y por lo tanto somos seres semejantes y debemos tratarnos como hermanos y en comunidad
mentalizado que se encuentran y lo claro que tienen el apostar por la primera infancia y lograrlo con atención integral de alta calidad, del mismo modo es muy
significativo que siempre tienen presentes las familias como eje fundamental para el desarrollo del niño, buscando siempre esa afinidad entre, institución, docentes,
familia como conjunto para una mejor educación.

El apostarle a la equidad e inclusión desde la participación de cada uno de los niños y las niñas desde sus diferentes habilidades y capacidades, fomentando la
integración e interacciones cálidas donde los niños puedan aceptar y comprender que todos somos diferentes pero que todos somos importantes para la
construcción de una sociedad donde rijan los derechos y deberes de todos y para todos.

El salón de clase cuenta con ventana grande una reja amplia lo cual permite la circulación de luz solar y aire proporcionando los elementos necesarios para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve todo muy higiénico, el piso se compone de una baldosa blanca impecable, hay colchonetas donde los niños y
las niñas descansan luego de consumir el almuerzo, hay un espacio donde los niños cuelgan los bolsos y objetos personales, para desarrollar las actividades se
encuentra una serie de juguetes muy lindo de madera y plástico entre ellos carros de diferentes tamaños, arma todos , torres de construcción, bloques didácticos kit
de enfermería, jardinería, y construcción, cocina frutas y verduras, bolos, lasos , aros de diferentes tamaños, pelotas de diferentes tamaños seguido hay una mesa
rima con un computador y unos parlantes usados como recursos en el desarrollo de las clases, esta una repisa la cual contiene algunos cd de videos, rondas y
música infantil y tradicional colombiana, la docente lleva en su debido seguimiento al proceso educativo de los niños y las niñas cuales son: “Observador del niño”,
“Planeador de clases”, “Formatos de asistencia”
La docente siempre está motivando a los niños a respetar las normas de clase, les recuerda que hay que pedir la palabra levantando la mano, esperar el turno,
hacer silencio, no decir malas palabras ni ser agresivos con los compañeros, cuidar los elementos de la institución, cuidar sus pertenencias y las de los otros niños,
consumir todos los alimentos, estar atentos a las indicaciones de la docente, prestar atención, dejar todo ordenado al terminar cualquier actividad, hacer la fila, entre
otras.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

OBSERVANDO EL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DE LOS NIÑOS – NIÑAS.

ÍTEMS Siempre Alguna Nunca

Veces
DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL:
De 0 a 3 años
Se siente seguro en compañía de los adultos que le rodean, a los cuales les X
expresa sus sentimientos.
Manifiesta sus preferencias en medio de experiencias de movimiento, X
exploración, percepción, entre otras.
Se identifica con otros niños, niñas y adultos, reconociendo características, X
gustos y necesidades comunes y distintas.
Asume responsabilidades sencillas X
De 3 a 5 años
Reconoce las normas y los acuerdos por medio de los cuales se regulan las X
rutinas cotidianas de la institución educativa.
Construye relaciones de confianza, cuidado, afecto, seguridad y colaboración
basados en las normas y acuerdos de su entorno social. X
Opina sobre situaciones de su jardín o colegio, de la familia, de su ciudad y su X
país.
Busca solucionar situaciones conflictivas a través del dialogo y de manera X
independiente.
DIMENSIÓN CORPORAL:
De 0 a 3 años
Siente placer en juegos que impliquen aparecer y desaparecer su imagen y la X
de los demás, por tanto, se interesa por el juego con telas u objetos que lo
permitan.
Manifiesta la exploración sensorio – motriz, para inicial el posterior
descubrimiento de su cuerpo y el de los otros, diferenciando paulatinamente a X
Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2
las personas y los objetos que conforman su entorno.
Asume diferentes posiciones para representar a través de su cuerpo a
personas, animales y situaciones de la vida diaria en el seguimiento de X
instrucciones e imitación de acciones corporales.
Alcance, agarre, transporte y suelte objetos desde cualquier posición:
sentado, parado y en marcha, al tiempo explore diversas posibilidades de X
acción y movimiento, por ejemplo arrastrar un carro, lanzar un juguete al aire,
hacer rodar una pelota empujándola o pateándola, entre otros.
De 3 a 5 años
Descubre las posibilidades de movimiento que le ofrece su cuerpo para X
explorar y resolver situaciones que se presentan en su entorno, lo que le
permitirá reconocerse como un ser hábil y seguro de sí mismo.
Se orienta en el espacio distinguiendo nociones como arriba – abajo, delante
– atrás, dentro – fuera, a un lado – a otro, en el momento de dirigirse a algún X
lugar o para indicar algo, evidenciando mayor desenvolvimiento en la
resolución de problemas.
Reconoce sensaciones producidas al interior de su cuerpo como el vértigo o
el mareo al hacer rollos hacia adelante o hacia atrás, deslizarse o rodar por X
una superficie inclinada, expresando lo que siente (miedo, gusto o asombro),
hasta lograr referirse a ellas con mayor precisión y propiedad.
Experimenta estados como relajación y tensión en las que conozca las X
posibilidades que le ofrece su cuerpo.
Experimente cambios de velocidad al desplazarse libremente en un espacio
vacío o con obstáculos, identificando de esta manera las mejores opciones de X
desplazamiento que le ofrece su cuerpo.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
De 0 a 3 años
Descubre las posibilidades para expresar sentimientos, emociones, ideas y
deseos, por medio de llantos, miradas, gestos y movimientos corporales, al X
comienzo, como su lenguaje principal, y progresivamente, como complemento
de su expresión oral.
Disfruta, explora y otorga sentido a los primeros libros de imágenes y libros-
álbum, a las imágenes, las fotografías, los avisos publicitarios y otros X
lenguajes gráficos y audiovisuales de su entorno cotidiano.
Expresa oralmente sus necesidades e intereses referidos a personas y X
objetos de su entorno cotidiano.
Participa de varias situaciones comunicativas presentes en lo cotidiano en las X

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

que use el lenguaje oral para interactuar, hacer pactos, comunicarse, relatar
sus vivencias y expresar deseos, necesidades y sentimientos.
Escucha, disfruta y juega con rimas, poemas, arrullos, trabalenguas, rondas y
otros textos poéticos para familiarizarse y deleitarse con las posibilidades X
estéticas del lenguaje, afianzar su conciencia fonológica y desarrollar su
sensibilidad.
De 3 a 5 años
Utiliza diferentes medios no verbales para expresar algún mensaje, tales X
como símbolos gráficos en el dibujo, la expresión plástica, musical, los juegos
teatrales y la mímica.
Disfruta e identifica “leyendo” a su manera los libros-álbum favoritos,
reconociendo sus carátulas y descubriendo cada vez más sentidos en las X
ilustraciones.
Disfruta, explora, comprende y elige textos literarios de diversos géneros:
poesía (de tradición oral y de diversos autores); narrativa, libros- álbum y X
libros informativos cada vez más elaborados, según sus intereses y sus
preferencias.
Amplía gradualmente sus posibilidades de comunicación y expresión,
participando de diversas situaciones de intercambio social en las cuales
pueda contar sus experiencias y oír las de otras personas. X
Usa la expresión gráfica de manera diversificada (pintura, dibujo, garabateo)
para manifestar y comunicar sus ideas, intereses, intenciones y emociones. X
DIMENSIÓN ARTISTICA:
De 0 a 3 años
Percibe detalles visuales y elementos que construyen la imagen visual X
(contrastes, formas, colores, movimientos).
Demuestra interés al experimentar con efectos de carácter plástico que
producen los diferentes materiales sobre distintas superficies de trabajo X
(papel, cartón, madera, objetos, entre otros), expresando su experiencia
personal.
Explora sus propias posibilidades motrices y las que los materiales le ofrecen X
para la creación de obras propias.
Muestre agrado o desagrado en las actividades plásticas que realiza. X

De 3 a 5 años
Explora colores, formas, texturas y volúmenes relacionándolas con diferentes X
sensaciones y emociones que estas les generan.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

Representa la figura humana, seres, objetos y situaciones de su interés a
través de la plástica en sus diversas formas, incluyendo mayores detalles y X
características de éstos.
Aporta ideas y producciones plásticas para las materializaciones de los
proyectos de aula. X
Opina sobre las creaciones artísticas propias y de los demás, compartiendo
sus puntos de vista y confrontando las opiniones de los otros. X
DIMENSIÓN COGNITIVA:
De 0 a 3 años
Descubre las posibilidades perceptivas de sus sentidos como saborear,
escuchar, tocar, olfatear y/o ver, a través de la interacción con diversos X
elementos naturales y artificiales que se encuentran en su entorno.
Observa los seres vivos que se encuentran en su entorno cercano y que
captan su atención para que establezca relaciones de diferencias o X
semejanzas entre estos y los seres humanos.
Disfruta del juego simbólico a través del cual representa situaciones de su
cotidianidad como rutinas, hábitos y costumbres, evidenciando las dinámicas X
de sus entornos más cercanos: la familia y el jardín infantil o colegio. Además,
relaciona y diferencia estos dos ambientes.
Percibe visualmente los grupos de objetos en donde hay más o menos
elementos, lo que le permite hacer uso, en la cotidianidad, de cuantificadores X
como mucho, poco, más, menos, mayor, menor.
Explora cambios, transformaciones y reacciones sobre los objetos, al
provocar acciones como golpear, apretar, dejar caer, calentar, soplar, volcar, X
rodar, etc.
De 3 a 5 años
Observa y relaciona algunas características y partes del cuerpo de los
animales con la de los seres humanos, para que poco a poco establezca
comparaciones de las mismas partes del cuerpo en distintos animales y/o con X
los seres humanos (la boca de la vaca se abre más que la del gato; mi boca
se abre menos que la de la vaca).
Explica con sus propias palabras el proceso de cambio de los seres humanos,
las plantas y de algunos animales y emplee la representación gráfica para X
ilustrar dichos cambios.
Propone soluciones a problemas cotidianos y del juego mediante la
observación, exploración, ensayo, error, interacciones y discusiones con
pares y adultos, lo cual le permite, resolver dichas situaciones empleando X

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

diferentes estrategias.
Plantea estrategias para contar los diversos elementos, correspondencia uno
a uno, agrupación por cantidades, uso de sus dedos para llevar las cuentas, X
etc.
Describe situaciones y/o acciones de su cotidianidad utilizando secuencias
(antes de, después de, en la mañana…, en la tarde…, en el día… y en la X
noche…)

2. Describa objetivamente lo observado frente al desarrollo del grupo en cada una de sus dimensiones en un párrafo de cinco líneas.

1. DIMENSIÓN PERSONAL Y SOCIAL:

En el trascurso de mis prácticas presentados en el grado quinto de primaria he notado el cambio y el desarrollo de habilidades motrices, emocionales,
sociales, psicológicas, de pensamiento en cada niño y niña y la forma de expresarse de diversas formas y eso es muy importante para cada niño o niña
que se refleje su desarrollo porque es vital para su personalidad y para tener un comportamiento más adecuado a sus conocimiento y experiencias
vividas. Al momento de salir al parque y estar con diferentes grupos de edades prima el cuidado de los niños y las niñas más pequeños , cuidan de ellos
y si hay algún inconveniente lo cuentan a su agente educativo.

2. DIMENSIÓN CORPORAL:

La parte que más le agrada a los niños y niñas son las canciones donde podemos mover nuestro cuerpo , al igual que conocer las partes de nuestro
cuerpo . Además se promueve el desarrollo de su motricidad gruesa a través de :aros grandes, aros pequeños, penachos, bastones pequeños, caballos
de palo, pelotas de diferentes tamaños y piezas de gimnasio. Motricidad fina a través del ensartado de chaquiras, realización de collares con lana y
partes de pitillo cortadas.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

3. DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Dimensión comunicativa es donde los niños y las niñas del grado quinto desarrollan de manera total e integrada su organismo biológico y sus
potencialidades de aprendizaje, lo que tiene como resultado un sistema compuesto al que llamamos dimensiones y estas son: Socio afectiva, Corporal,
Cognitiva, Comunicativa, Ética, Estética y Espiritual. Donde los niños y las niñas tienen la oportunidad de interactuar con los compañeritos consigo
mismo y con el medio La dimensión cumulativa contiene distintas formas de interacción que posibilitan a cada niño establecer diálogos que permiten
expresar sentimientos, emociones, necesidades. . La música cumple un papel determinante en el desarrollo de la primera infancia, porque promueve y
perfecciona el desarrollo del lenguaje articulado.

4. DIMENSIÓN ARTÍSTICA:

La dimensión artística como el desarrollo potencial expresivo, estético, comunicativo, cognitivo, perceptivo, sensible y socioemocional, a partir de
diferentes experiencias artísticas que le permiten a los niños y niñas simbolizar, inventar el arte. El arte está íntimamente ligado a la capacidad humana
de crear, expresar, y apreciar y a ser sensibles través de múltiples lenguajes que además permiten a los niños y las niñas descubrir maneras de conocer.
Trasformar, representar e interpretar la cultura en la que se encuentran rodeados. Trabajar con los colores y las luces permiten, además, potenciar la
capacidad de atención y percepción de los infantes .

5. DIMENSIÓN COGNITIVA:

En el grado quinto de primaria donde desempeño mis prácticas puedo observar en los niños y niñas que se encuentran en una educación entre
utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones. La
utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y por tanto de pensamiento. Los
símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social. El niño-niña trae conocimientos previos, pone a prueba su capacidad de
resolver los problemas de resolver los problemas de pensamiento crítico- reflexivo y creativo.

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2

Elaborado por Coordinación de práctica 2018-2