REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE YARACUY ARÍSTIDES

BASTIDAS

MUNICIPIO INDEPENDENCIA, ESTADO YARACUY

MODELO JONASSEN

Profesor (a): Integrantes:

Jaquelinne Sevilla Alvarado, María C.I. 28.398.332
Unidad Curricular: Araujo, José C.I. 29.813.251
Electiva I Castillo, Luwil C.I. 28.253.654
Hernández, Ashly C.I. 29.693.334

PNF. Informática
Trayecto I
Sección: 0751502

MARZO, 2020

INTRODUCCIÓN
 El procedimiento cognitivo del ser humano es indispensable para su aprendizaje,
es por ello que a lo largo del tiempo se han establecido modelos para la obtención
significativa de la modificación y adquisición de habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores. Tal es el caso de David Jonassen, que presenta
un modelo de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que buscan unir
experiencias del aprendizaje centrados en el problema. Es preciso aclarar que esta
propuesta está diseñada a través de tres perspectivas de aprendizaje y está sujeto de
elementos que lo sustentan, cumpliendo los roles del modelo tanto del docente como
el estudiante adquiriendo un resultado evidente del proceso de aprendizaje cognitivo.
(Alvarado, María)

1.- Modelo de Jonassen (Hernández, Ashly)

 En relación al Modelo de Jonassen conviene subrayar que David Jonassen
demuestra a través de un modelo el diseño de ambientes de aprendizaje
constructivistas donde incluye la tecnología como recurso de enseñanza en la
educación para la construcción del conocimiento tanto en los estudiantes como en los
profesores el cual denomina aprender haciendo.
2.- Inicios de su Teoría (Hernández, Ashly)
Con respecto a los inicios de su teoría Jonassen denomino la misma como
"herramientas de la mente" en la cual sustenta que al emplear la tecnología como un
instrumento para la construcción de la enseñanza se promueven las capacidades
intelectuales con el objetivo de analizar y crear contenidos informativos resolviendo
así las dudas y problemas que surgen entre los profesores y estudiantes a través de
ejemplos y representaciones para fortalecer la interactividad en los mismos.
3.- En qué se basa su teoría (Hernández, Ashly)
Por consiguiente el modelo se fundamenta en dos aspectos: tanto el enfoque
objetivista como constructivista, donde el primero establece que la enseñanza puede
ser transmitida por los profesores o a través de la tecnología como una herramienta
para su proyección siendo adquirida o recibida finalmente por los estudiantes, es
importante resaltar que la información requiere el análisis, la representación y la
reordenación de los contenidos y de los ejercicios para transferirlos de forma
adecuada, fiable y organizada a los receptores en este caso son los estudiantes, por
otra parte el enfoque constructivista implanta que los contenidos son elaborados de
manera individual y socialmente por los aprendices fundamentado en las experiencias
adquiridas y representaciones del mundo con base a las enseñanzas.
4.- El Constructivismo (Castillo, Luwil)
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero,
1993).
 El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del
mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz
a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y
Terence Ryan, 1999)
Las ideas básicas del constructivismo son:
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas
o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no
el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso
de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la
realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.

5.- Elementos del modelo de Jonassen: (Castillo, Luwil)

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El ambiente debe ser orientado a la

pregunta, caso, problema o proyecto que se busca que el estudiante resuelva.
2. Casos relacionados. Se ofrece acceso a experiencias relacionadas que el estudiante
puede usar como referencias.
3. Recursos de información. Es la información que los estudiantes necesitan para
construir su propio aprendizaje, mediante la formulación de hipótesis para la
resolución de problemas.
4. Herramientas cognitivas. Se le provee al estudiante herramientas que le permitan
tener una mejor adquisición de conocimientos.
5. Conversación/herramientas de la colaboración. Se busca la implementación de la
computadora como medio para que los estudiantes puedan trabajar
colaborativamente. 
6.  Social/ Apoyo del contexto. El contexto social debe adecuarse al ambiente del
aprendizaje constructivista.

6.- Entornos de Aprendizaje Constructivista (Araujo, José)

El modelo EAC (Entornos de Aprendizaje Constructivista) propuesto por Jonassen
tiene como propósito fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual,
así como enfatizar el papel del estudiante en la construcción del conocimiento
(aprender hacienda).
Los entornos constructivistas buscan unir experiencias de aprendizaje centrados en
el problema, pregunta o proyecto. En el constructivismo el aprendizaje ocurre cuando
el alumno construye interpretaciones propias del mundo, basados en las experiencias
en interacciones individuales; considerando que los factores que influyen en el
aprendizaje constructivista son el propio alumno y los factores ambientales.
7.- Fortalezas (Araujo, José)
 Se sustentado conceptualmente desde el constructivismo, teoría que ha sido
trabajada, a los largo del siglo XX y desarrollada por diferentes disciplinas de
la ciencia social como la psicología, la sociología, la lingüística, la pedagogía.
 Está relacionada con la posibilidad de construir pensamiento crítico en los
estudiantes que deben llegar al núcleo o centro del problema. Acompañada de
la construcción de competencias sociales a partir del trabajo en equipo y
trabajo colaborativo
 El fortalecimiento de competencias tecnológicas y cognitivas de tal manera
que el estudiante debe lograr aprender a planear, sintetizar, organizar,
estructurar y presentar contenidos enriquece el sentido de la indagación, la
 consulta, la interacción con diferentes actores, que a partir del intercambio de
experiencias logran provocar en el estudiante motivación por el conocimiento.

8.- Debilidades (Araujo, José)

 El manejo de los tiempos
 La construcción de disciplina en los estudiantes
 La necesidad de una fuerte formación docente para lograr manejar textos,
contextos y dialogo entre los mismos.
 El desplazar una propuesta de contenidos por una propuesta de contextos
implica un mayor esfuerzo por parte del docente como también del estudiante

9.- Roles al Aplicar el Modelo (Araujo, José)

Rol del Docente
 Moderador, coordinador, facilitador del aprendizaje.
 Promueve la creatividad.
 Contextualiza el aprendizaje.
 Crea un clima armónico y de confianza mutua, en el que ayuda al
alumno/a a vincularse con el conocimiento.
 Ha de conocer los intereses, necesidades y diferencias individuales del
alumnado.

Rol del Estudiante

 Protagonista de su propio aprendizaje.
 Construye su propio conocimiento, es decir, aprende a aprender.
 Participación activa.
 Relaciona los contenidos con su estructura cognitiva.
 Socialmente activo y productivo.
10.- Teorías que la sustentan. (Alvarado, María)
 El constructivismo ha recibido teorías de autores importantes, entre los cuales se
destacan Jean Piaget, Vygostky, Ausubel y Bruner.
De tal manera, Piaget aporta a la teoría constructivista el adquirir el aprendizaje
como un proceso interno de construcción, en el cual el individuo participa
activamente obteniendo estructuras cara vez más complejas, a los que este autor
denomina como estadios.
Asimismo, la teoría sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social.

En otro orden de ideas, bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la
comprensión de conceptos, principios e ideas se logran a través del razonamiento
deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de
la memorización.
Finalmente, en la estructura teórica de Bruner, es que el aprendizaje es un proceso
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El estudiante selecciona y transforma la
información, construye hipótesis, y toma decisiones.
11.- Trabajos basados en el modelo. (Alvarado, María)
Marcus y Leibowitz (2011) lograron mediante la aplicación de un ambiente
virtual, proporcionar a los alumnos conocimientos y habilidades acerca de los
problemas que tienen los pacientes en un entorno real. La comunicación mediada
mediante una computadora fue evaluada mediante dos estructuras diferentes de los
cursos. Para el grupo A, no existió la participación en la colaboración de solución a la
problemática planteada, y en el grupo B, si existía la participación de colaboración
obligatoria. La participación de los estudiantes fue significativa en el aprendizaje.
Finalmente, García y Gil (2006) realizaron unas propuestas de uso de las
simulaciones orientadas a la resolución de problemas mediante investigaciones
dirigidas, en donde los entornos constructivistas de aprendizaje estaban basados en
simulaciones informáticas programadas en el lenguaje Java (applets).

CONCLUSIÓN

El constructivismo es un modelo que fortalece el estándar educativo, siendo

sustentado con grandes teorías existentes sobre el aprendizaje en base a corrientes de
experiencias tanto individuales como colectivas o a nivel mundial en los que destaca
la conceptualización del aprendizaje vinculado a la utilización de las tecnologías
como medio relacionado a la capacidad para transmitir la información y obtener
rendimiento educativo significativo, desarrollando soluciones a las dudas existentes
en los estudiantes e incluso en los mismos profesores enfatizando el papel de
aprendiz en la construcción del conocimiento clasificando la tecnología según su uso,
en donde el computador es parte del aprendizaje, planteando diferentes modos del uso
del ordenador, que depende de la finalidad y el manejo por parte del docente, ya sea
como instrumento, vehículo o como contexto. De tal manera, el Modelo Jonassen
mediante su estructura constructivista beneficia el aprendizaje mediante el “Aprender
Haciendo”, a través de la construcción de la propia representación y acciones de la
realidad, teniendo un rol activo para contribuir al cómo aprender. (Hernández, Ashly)
 REFERENCIAS

Carrera y Mazzarella (2001). Vygostky: enfoque sociocultural. Volumen 5. Mérida –

Venezuela (Alvarado, María)

García, A., y Gil, M.R. (2006). Entornos constructivistas de aprendizaje basados en

simulaciones informáticas. Revista electrónica de enseñanzas de las Ciencias, 5
(2). Recuperado de: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART6_Vol5_N2.pdf
(Alvarado, María)

Guilar, M. (2009). “De la revolución cognitiva” a “La revolución cultural”. Volumen

13. Mérida - Venezuela (Alvarado, María)

Jonassen. D (1996) Inicios de la Teoría de Jonassen. (Hernández, Ashly)

Marcus JK…, y Leibowitz B. (2011). “PBL on roids” – application of an adapted
Constructivist Learning Environment Survey to Investigate the perceptions of
students in a community – based undergraduate obstetrics learning placement
(Tesis de Maestría). Sunscholar Research Repository of Stellenbosch University.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10019.1/6646 (Alvarado, María)

Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP. México, D.F. (Alvarado, María)

Recuperado de: https://prezi.com/bg8dqibwzpl-/modelo-de-jonassen/ (Hernández,

Ashly)

Recuperado de: http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf (Ashly

Hernández)
Recuperado de:
https://nilmarierodriguez.weebly.com/uploads/2/4/4/5/24452478/modelo_jonassen
.pdf (Hernández, Ashly)

Romero. C (2017) Modelo de Jonassen. (Hernández, Ashly)

Universidad Pública de Navarra (2012). La Teoría de Ausubel. España. (Alvarado,
María)

Zapata. M (2012) Inicios de la Teoría del Modelo de Jonassen. (Hernández, Ashly)

Gutierrez, Meza y Perez (2016). Modelo Instruccional de Jonassen. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/disenoinstruccionalymodelos/home (Castillo, Luwil)

Romero. C (2017). Modelo para el diseño de ambientes de aprendizaje constructivista

CLEs de JONASSEN. Recuperado de: https://prezi.com/bg8dqibwzpl-modelo-de-
jonassen/ (Araujo, José)

Poveda, M (2017). Entornos de Aprendizaje constructivista de Jonassen. Recuperado

de: https://prezi.com/jlycc8cl2qzc/entornos-de-aprendizaje-constructivista-de-
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