GIA- DIALOGO REFLEXIVO: REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y RETROALIMENTACIÓN

Poca observación y muchas teorías llevan al error.

Mucha observación y pocas teorías llevan a la
verdad.
Alexis Carrel, biólogo, médico, investigador y escritor francés.
Premio Nobel de Medicina 1912

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Lugar : Auditorio
I.2. Fecha : 10 de Mayo del 2019
I.3. Temática : Diálogo Reflexivo
I.4. Horario : De 9:30 am a 12:30 pm
I.5. Duración : 4 horas

II. PROPÓSITOS DEL TALLER:

 Analizan la importancia de la preparación del diálogo reflexivo, como medio para promover la reflexión
sobre la práctica pedagógica
 Comprenden la importancia de la retroalimentación como proceso de reflexión para fortalecer los
desempeños del docente

III. MATERIALES:
Programa Curricular de Educación Primaria.
Texto del enfoque critico reflexivo.

IV. DESARROLLO
Momentos Actividades Secuencia de acciones
INICIO Presentació  Dales la bienvenida y pídeles que registren su asistencia.
n del  Invítalos a participar de una dinámica de reflexión: “Observo y pregunto”
propósito y Reflexión sobre la dinámica ¿Por qué es importante la observación?
RSP  ¿Quiénes estamos aquí hoy? ¿Qué buscamos? ¿convencer? o ¿preguntar?
Formar dos grupos: Grupo 1 convencer Grupo 2 preguntar, cada grupo defiende su
posición con argumentos sólidos y claros.
¿Qué hacemos nosotros en el espacio del dialogo reflexivo? Se cierra con la
imagen.
 Inicia el diálogo intercambiando experiencias de lo que se ha vivenciado durante
las visitas a las IIEE y la reflexión que se generó con cada actor educativo
preguntándoles sobre la pertinencia de las preguntas planteadas en este proceso y
cómo ayudó el cuaderno de campo para ello, fundamentalmente el espacio de las
preguntas.
 Se presenta el propósito del GIA:
Analizan la importancia de la preparación del diálogo reflexivo, como medio
para promover la reflexión sobre la práctica pedagógica
Comprenden la importancia de la retroalimentación como proceso de reflexión
para fortalecer los desempeños del docente
Recuperación de saberes previos
 Plantea preguntas desde su experiencia como especialista:
¿Qué entienden por diálogo reflexivo? ¿Cómo se organiza el diálogo reflexivo?
¿Cuál es su propósito? ¿qué relación hay entre la observación y el diálogo
reflexivo? ¿Por qué es importante el diálogo reflexivo? ¿A partir de que se brinda la
retroalimentación?
 Responden las preguntas en tarjetas y los socializan al pleno. Se valoran las
participaciones
 Colocan las preguntas y respuestas en el lugar estratégico designado para
Momentos Actividades Secuencia de acciones
revisarlo durante el desarrollo del GIA
 Se indica que para lograr el propósito usaremos las siguientes estrategias:
 Análisis de registros y planteamiento de preguntas frente a los hechos
registrados.
 Revisión de fundamentos teóricos del enfoque crítico reflexivo y de preguntas.
 Análisis de un cuestionario y ejemplos de situaciones frecuentes.

 Se pregunta: ¿Qué acuerdos de convivencia nos ayudarán a lograr el propósito de

Acuerdos
nuestro GIA?
de
 En tarjetas se registran los acuerdos y los ubican en un lugar visible para recurrir a
convivencia
ellas las veces que sea necesario.
Trabajo práctico
En grupos
 Pídeles que analicen el registro de hechos de las visitas realizadas en las IIEE y las
preguntas que plantearon para la reflexión. (Cuaderno de campo)
DESARRO  Diles que evalúen la pertinencia de la pregunta con la práctica reflexiva, logros,
LLO dificultades y retroalimentación.
 Comenta con el equipo si las acciones realizadas ayudaron a cambiar las prácticas.
 Identifica preguntas inadecuadas y preséntales algunos ejemplos de estos hábitos
equivocados que se dan en diversos contextos.
Presentació  Indica que señalen al costado de ellos sin son adecuados o inadecuados.
n depreguntas,
- Responder tus propias la sin esperar la respuesta del otro.
situación
- Repetir y reformular y
permanentemente tus propias preguntas, aún antes que los demás te respondan.
- Plantear variasgeneración
preguntas al mismo tiempo.
- No dar tiempo para pensar una respuesta, esperar una respuesta inmediata. Incomodarse con un silencio, el
de espacio
cual más bien puede ser oportuno y promover la reflexión crítica consciente.
- Hacer preguntas dequedialogo
ya sugieren una respuesta en la misma pregunta.
y discusión
- Plantear preguntas de ‘adivinanza’ o preguntas de completar la frase. (Sucede con frecuencia en el aula)
- Plantear muchasreflexiva
preguntas cerradas (de respuesta con una sola palabra o muy pocas), memorísticas o cuya
respuesta segura se encuentra en una fuente cercana.
- Plantear un mismo tipo de preguntas a determinadas estudiantes (las supuestamente complicadas a
estudiantes más ‘listas/os’ o las sencillas
- Al recibir una respuesta de ‘no lo sé’, una respuesta incompleta o no recibir ninguna, inmediatamente solicitar
la respuesta a otra/o estudiante.
- Hacer comentarios negativos al recibir respuestas que no me parecen las adecuadas, en vez de procurar
comprender el porqué de la respuesta planteada.
- Repetir las respuestas que dan estudiantes (el eco ‘no’ pedagógico que promueve que estudiantes no se
escuchan porque la o el docente en todo caso lo repite).
- Hacemos preguntas que no se conectan con las experiencias e intereses de vida de los estudiantes.
- Preparo mis preguntas de antemano y no salgo de ellas, me aferro a ellas.
- Pregunto y ya sé lo que debe ser la respuesta correcta. (Pregunto por lo que yo ya sé, hacer preguntas
‘retóricas’, pareciera que estudiantes deben ‘adivinar’ lo que yo considero la respuesta correcta)
- Califico las respuestas siempre en buenas o malas, adecuadas o insuficientes. (Sucede con F en el aula)
- Planteo la pregunta y cuando no responde acudo a mi experiencia y empiezo a comparar dicha situación.
- Pregunto y además me pongo a brindar sugerencias, consejos, a partir de mi experiencia.

 Presenta los carteles con los siguientes enunciados:

¿Sabes preguntar? ¿Qué te hace pensar o creer que sabes preguntar?
Comprueba hasta qué punto sabes preguntar o haces buen uso de la pregunta.
 Sus respuestas son socializadas y ubicadas debajo de los carteles.
DESARRO Recuerda que, desde el MBDD, se reconoce que una dimensión importante del desarrollo
LLO profesional docente es su afirmación como sujeto reflexivo con capacidad para construir su
propio saber pedagógico en el contexto donde labora, a partir de lo cual va consolidando su
autonomía profesional. El diálogo reflexivo y reflexión sobre la práctica pedagógica son
importantes medios para la permanente retroalimentación, transformación y mejora de la
práctica pedagógica desde la estrategia de la Asistencia Técnica.
Retroalime  Juntos construimos las primeras ideas fuerza:
ntación - El registro de la práctica observada debe contener la descripción de hechos y situaciones
reflexiva observadas, tal cual sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva posible. Las
Momentos Actividades Secuencia de acciones
descripciones deben ser explícitas, detalladas y no tan extensas. Se deben seleccionar
los hechos que ameritan una reflexión según el propósito de la visita .
- La descripción va de lo general a lo específico, primero se señala en qué contexto se
produce una situación y luego se detalla el hecho relevante del cual se va a dar cuenta.
- El registro de las evidencias de los hechos pedagógicos cumple una función pedagógica
y tiene relevancia social puesto que favorecerá el diálogo fluido y formativo entre el
observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.
para la - El diálogo reflexivo es un Importante medio para la permanente retroalimentación,
transformación y mejora de la práctica pedagógica desde la estrategia de la Asistencia
construcció Técnica.
n de Considera que:
saberes - Desde la preparación del diálogo reflexivo se debe garantizar la formulación de preguntas
abiertas y neutrales para facilitar la reflexión y argumentación de las respuestas. Las
preguntas abiertas permiten que la persona que responde elabore una respuesta original
(propia) y amplia brindando una variedad de información.
 Se plantea las siguientes preguntas para dar respuestas en grupos:
- Que procesos involucra la retroalimentación de la practica observada?
- Qué relación existe entre el dialogo reflexivo y la retroalimentación de la practica
observada?
 Escriben sus respuestas en tarjetas y las socializan con el grupo.
Análisis de la teoría
 Leen los textos referidos al diálogo reflexivo, elaboran un organizador visual de
acuerdo a la temática asignada:
Analizar y - Grupo 1: Observación de aula y retroalimentación. Páginas 12 a la 16
profundizar - Grupo 2: Enfoque critico reflexivo: Capitulo II ¿Qué es el dialogo reflexivo?
con ¿Cómo se desarrolla el dialogo reflexivo? (Pág 8 y 9).
información - Grupo 3: Enfoque critico reflexivo: Durante la visita y preparación del dialogo reflexivo
para (pág. 10)
generar la - Grupo 4: Dialogo Reflexivo y retroalimentación: Momentos del diálogo reflexivo .pág. 11,
necesidad 12 y 13).
de seguir  Invítalos a socializan sus productos al pleno, exponiendo los aspectos
investigand considerados.
o  Establecen una relación entre el sustento teórico y la secuencia de
retroalimentación narrada en el proceso anterior.
 Confronta la información compartida en la plenaria con el análisis de los registros
que fueron analizado al iniciar el GIA.
 Pregunta ¿Cuál es el rol del especialista como “mediador de la reflexión crítica?
Construcció  Construcción colectiva de las ideas fuerza sobre el tema, pregúntales: ¿Qué ideas
n colectiva nos parecen más importantes desde la situación vivenciada?
de ideas  Los participantes construyen las ideas fuerza en tarjetas y los ubican en el mural.
fuerza y/o Mural de ideas fuerza:
CIERRE conclusione
s con
relación al
propósito
del GIA.
Metacognic  Contrasta la información con el propósito del GIA: ¿Cuál era el propósito del GIA?
ión según ¿Logramos nuestro propósito? ¿Qué hicimos para lograrlo? ¿cómo cambiará mi
el propósito practica a partir de lo compartido en este GIA? ¿Cuál será nuestro desafío en las
del GIA IIEE respecto a la AT?

Acuerdos y  Genera acuerdos y compromisos para poner en práctica lo aprendido.

compromis  Construyen sus compromisos que serán expuestos.
Momentos Actividades Secuencia de acciones
os

Preguntas para el diálogo

- Observé que pasaba por los distintos grupos durante el tiempo que les dio para trabajar con las
ruletas, ¿Cuál era su intención al observar a los grupos? ¿Podría describir cómo intervino en ese
proceso? ¿Qué información de sus estudiantes recogió de esa observación? ¿Cómo utilizó dicha
información para adaptar su enseñanza?
- Durante la socialización de las situaciones problemáticas formuladas por los estudiantes,
- ¿Cuál fue su propósito al solicitar a los estudiantes que socialicen sus productos con el resto de
sus compañeros? ¿Qué fue lo que usted revisaba y pedía que los otros estudiantes revisaran en
los productos de sus compañeros? ¿Cómo hizo la retroalimentación de los aprendizajes y en
qué momento?
- ¿Considera que la retroalimentación fue útil para que los estudiantes alcanzaran el propósito de
aprendizaje de la sesión? Si es así, ¿por qué?

Una de las primeras preguntas que formulan los niños es por qué. El
propio Albert Einstein declaraba en 1955: “Lo importante es no dejar
de hacer preguntas […] No perder jamás la bendita curiosidad”