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Nombre
Matricula
16-1263
Profesora
Materia
FECHA
28/11/2019
Indicación y espacio para enviar la tarea #7
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realice
las siguientes actividades:
1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del
TEA según el DSM-IV, el DSM-V y el CIE-10.
El trastorno autista,
el síndrome de
asperger,
el trastorno des
integrativo infantil,
El trastorno
generalizado del
desarrollo no
especificado (tgd no
especificado)
el síndrome de rett.
La definición diagnóstica 2. Déficits en los Autismo atípico (F84.1)
del autismo en el DSM-IV comportamientos de
se caracterizaba por 3 comunicación no verbal
síntomas de base (tríada): utilizados para las
interacciones sociales
a. deficiencias en la 3. Déficits en el desarrollo, Síndrome de Rett (F84.2)
reciprocidad social en el establecimiento y la
comprensión de las
relaciones
b. deficiencias en el B. Repertorio de Otro trastorno des
integrativo de la infancia
lenguaje o en la comportamientos, intereses
(F84.3)
comunicación o actividades restringidos y
repetitivos, manifestando
por lo menos dos de los
siguientes criterios
actualmente o en el
pasado:
c. repertorio de intereses y 1. Movimientos motores, Trastorno hipercinético con
retraso mental y
actividades restringido y utilización de objetos o
movimientos
repetitivo. vocalización estereotipados estereotipados (F84.4)
o repetitivos
Otro cambio es la 2. Insistencia en
la Síndrome de Asperger
(F84.5)
sustitución del criterio monotonía, apego inflexible
diagnóstico del DSM-IV a la rutina o patrones
que indica que los rituales de
síntomas del autismo comportamientos verbales
debían aparecer antes de
los 36 meses de edad por o no verbales
la siguiente definición, más
“abierta”: “Los síntomas
deben estar presentes
desde la infancia temprana,
aunque pueden no
manifestarse plenamente
hasta que la limitación de
las capacidades impide la
respuesta a las exigencias
sociales”.
3. Intereses muy Otras trastornos
generalizados del
restringidos y fijos con un
desarrollo (F84.8)
grado anormal de
intensidad y de focalización
4. Reacción inusual a los Trastorno generalizado del
desarrollo sin especificar
estímulos sensoriales o
(F84.9)
interés inusual por los
aspectos sensoriales del
entorno.
C. Los síntomas deben Se consideraba a los TGD
presentarse desde un como “un grupo de
periodo temprano del trastornos caracterizados
desarrollo (aunque pueden por alteraciones
no manifestarse cualitativas en la
plenamente hasta que las interacción social recíproca
capacidades limitadas ya y en las formas de
no permiten responder a comunicación, y por un
las exigencias sociales, o repertorio repetitivo,
ser encubiertos más tarde estereotipado y restringido
por estrategias de intereses y actividades”.
aprendidas). Enfatizaba que esas
alteraciones cualitativas
podrían variar dependiendo
de diferentes situaciones a
las que el individuo fuese
expuesto. Otros datos:
D. Los síntomas suponen Los signos se
deficiencias importantes observan en la primera
desde el punto de vista infancia
clínico en el ámbito social, Solamente en raras
profesional o incluso en ocasiones pueden
otros ámbitos de aparecer después de
funcionamiento. los cinco años
Puede haber algún
grado de alteración
cognitiva aunque no es
habitual
E. La discapacidad
intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o un
retraso general del
desarrollo no justifican
mejor estos trastornos.
2. Observa el video “Pablito un niño con TDAH”. Redacta un informe
que incluya:
Pablito es un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, vive con su
madre, padre y hermana; su madre no le encuentra explicación a su comportamiento, si
ella le ha dado la misma crianza a su hermana y a él. Su padre cree que es falta de
disciplina y eso es preocupante para eso madre porque ella; no sabe que hacer.
Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por
última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y
respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.
Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y
las tareas que se le den al niño con TDAH más probabilidades hay de que completen lo
que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.
Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna
variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han
enterado.
Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por
asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes,
por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.
1. Comprensión
2. Evitar el castigo constante
3. Poner normas y límites
4. Debemos poner consecuencias educativas
5. Servirles de guía a la conducta