Hipotesis de Acción o Plan de Acción Estratégico

I.
Hipótesis de Acción
o Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas aquí descritas involucran un plan de acción
que comprende 20 sesiones de trabajo en el denominado “club de literacidad”
dentro de la asignatura de español 1 nivel secundaria. A cada práctica social
desarrollada se le asignarán dos sesiones para desarrollar una actividad del
proyecto y una estrategia complementaria.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
ZONA ESCOLAR NO. 09
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESPAÑOL 1
TRIMESTRE GRADO GRUPOS NO. SESIONES
III 1º. D 20
PERIODO 04 de marzo al 31 de mayo del 2019.
COMPET ENCIAS A DESARRO LLAR
 Emplear el lenguaj e (escrito) para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identif icar las propiedades del lenguaj e en diversas situaciones comunicativ as.
 Analizar la inform ación y emplear el lenguaj e para la tom a de decisiones.
Español Secundaria, SEP, 2011, México .
PL ANE ACION DE ESTRATEGI AS DIDÀCTICAS
CLUB DE LITERACIDAD (2 sesiones por semana)

S e s i ó n 1
Fechas: Semana del 4 al 8 de marzo del 2019
Nombre de la
“ L e y e n d o y e sc r ib ie n d o ”
estrategia:
Práctica de la lectura en voz alta y escritura de lo que
Definición
entendieron
Propósitos Detectar a través de preguntas clave si los alumnos comprenden

lo leído.
2
3
ESC. SEC. “”
C.C.T.
Asignatura ESPAÑOL 1 PROFRA.
EST RAT EGIA La clave es la esencia.

DEFINIC IÓN Estrategias para leer e identificar ideas principales y palabras clave.
PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE POESÍA Y SUS TEMAS
APREND IZ AJES CL AVE

Leer y comparar poemas de diferentes épocas sobre un tema específico para reunirlos en una
compilación que incluya el comentario crítico de cada poema seleccionado.
ÁMB IT O MOD AL ID AD DE T R AB AJO MOMENTO Activ idad

Literatura Proyecto didáctico No. 11 3er. Por equipo y grupal.
GRADO GRUPO NO. SESIONES FECHAS

1º. C 2 02 y 03 de abril del 2019.
E ST R AT E G I A DIDÁCT ICA E L AB O R AR D I AG R AM AS D E Á R B O L
OBJET IVO
 Aprender a construir un diagrama de árbol con la información de un tema.
 Organizar la información obtenida durante el proyecto para apropiarse de conocimientos y
concept os clave.
Tema del proyecto LA POESÍA TRADICIONAL
Planeación de una Estrategia de aprendizaje
Sesión 1
4
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO
INICIO:
 Presentación de la act iv idad y el obj etiv o.
 A partir de preguntas detonadoras comentar en plenaria: ¿Qué es
Pintarrón
un diagram a de árbol?
Plum ones 10 min
 ¿Cómo se construye?
 ¿Cómo se organiza?
 ¿Para qué lo usamos?
 Rescatar los conocim ientos prev ios.
DESARROLLO:
 A partir de una lectura ¨Diagra mas de árbol, lineam ientos y
características” se les dejará a los alumnos extraer los aspectos Patio de la inst ituc ión
más importantes para construir un diagrama de árbol y se Pintarrón
compartirá en clase. Cuaderno
 Deberán construir d iferentes formas de los diagram a s de árbol Libro de texto
35 min
existentes, dibuj ar 3 ej emplos en hoj as de colores y las pegaran Plum ones
en la pared para que las socialicen. Pedazos de cartulina
 A través de la dinám ica “El barco se hunde” formar equipos de Diurex
trabajo de 6 personas. Hojas blancas
 Ya organizados en equipos se realizará un listado de palab ras
clave del tem a.
 Distr ibu ir tem as de la s iguiente m anera:
o Equipo 1: Lírica tradic ional y sus características
o Equipo 2: Composiciones de la lír i ca tradicional.
o Equipo 3: Métr ica y los pasos para hacerla
o Equipo 4: Licencias poéticas
o Equipo 5: 5 recursos literar ios y sus
características ( Hi p é r b a t o n , h i p é r b ol e , m e t áf o r a , sí m i l,
aliteración)
5
o Equipo 6: 5 recursos literar ios y sus características.
( p e r s o n i f i c ac i ó n , a n tí t es i s, r e it e r a c i ó n, a li t e r a c i ó n , p o l i sí n d e t o n )
o Equipo 7:4 recursos literar ios y sus características
( S i n e s t e s i a, e pí t et o , o n o m at o p e ya , p a r a d o j a , s i n éc d o q u e )
 TAREA : Se construirá u n glosar io de los térm inos ut ilizados en el
tema de poesía tradicional.
 Este glosario lo def in irán con ayuda de su libro de texto.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO
CIERRE
 Preguntas de cierre:
 ¿Qué aprendim os en esta clase? 5 min
 ¿Para qué m e sirv e?
 ¿Cuándo puedo utilizar lo que aprendí?
 ¿Dónde?
Sesión2
INICIO:
 Sentados en sus equipos rescatar conocim ientos de la sesión
anterior.
 Preguntas detonadoras: ¿Qué es un diagram a de árbol? ¿Cóm o se
construye? ¿Baj o qué lineam ientos? ¿Cómo se organiza? ¿Para  Hojas de colores
 Plum ones 10 min
qué lo usarem os? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué necesito
 Diurex
para construirlo?
 Escribir en hoj as las ideas planteadas, retom ar las estructuras
dibuj adas prev iam ente para su construcción.
 Rescatar la inform ación per tinente de la sesión anterior.
DESARROLLO:  Pintarrón
 Una v ez organizados elegirán la f orma de su diagram a de árbol.  Cuaderno
Se distr ibuirá e l trabaj o de la siguiente m anera:  Libro de texto 30 min
 Del equipo 1 al 4 se construirá un diagrama de árbol llam ado lír ica  Plum ones de
tradic ional colores
6
 Equipo 1: Definir lí r ica tradic ional y sus características  Hojas de papel de
 Equipo 2: Definir las com posiciones de la lír ica trad icional. colores
 Equipo 3: Definir m étrica y los pasos para hacerla  Pegam ento diurex
 Equipo 4: Definir licencias poéticas
 Del equipo 5 al 7 construirán un diagram a de árbol llam ado
recursos poéticos.
 Equipo 5: Definir 5 recursos literarios y sus características
 Equipo 6: Definir 5 recursos literarios y sus características.
 Equipo 7: Definir 5 recursos literarios y sus características
 Cada equipo rescatará de su glosario las palabras clave y las
escribirán en las hoj as de papel.
 Organizarán en la pared sus palabras clave para ir form ando una
rama del d iagrama. Colocarán listones para relacionar los
conceptos.
 Los diagramas se construirán en la pared trasera del salón.
 Una vez construidos cada equipo explicará la ram a que les tocó.
 Con la m ism a dinám ica elaborarán un diagrama de árbol del tem a
poesía de vanguardia.
CIERRE
 Preguntas de cierre:
 ¿Qué aprendim os el día de hoy?
 ¿Para qué m e sirv e?
10 min
 ¿Cuándo puedo utilizar lo que aprendí?
 ¿Dónde?
 ¿Para qué m e sirv e la técnica utilizada (diagrama de árbol)?
7
E valuación:
LISTA DE COTEJO
LO HACE NO LO
ASPE CT O S A EVAL U AR LO HACE CON AYUDA HACE
1 . E l a l um n o s e i nt e g r a y p a r t i c i p a e n l as a c t iv i d a d e s d e l e q u i p o.
2 . E l a l u m n o e xp r e s a s us o p i n i o ne s y plantea opiniones ante

c u e s t i o n am i e n t os .
3 . Co l a b o r a c o n e l e q u i p o p a r a d a r s o l u ci ó n a l p r o b l e m a
4 . Mu e s t r a a ct i t u d d e r es p e t o a n t e o t r as o p i n i o n e s .
5 . T i e n e d i s p os i c i ó n a a p r e n d e r.
6 . In t e r a ct ú a d e m a n e r a r e s p et u o s a c o n s u s c o m p a ñ e r os d e e q u i p o .
8
PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE
Escribe guiones de apoyo para una exposición acerca de un tema de interés.
T IPO DE T EXT O PRODUCT O DEL PROYECT O ÁMB IT O
Descriptivo Elaboración de guión de apoyo Estudio
a
APRENDIZAJES CLAVE
 Organiza la presentación del tem a con el apoyo de un guion que contenga:
o Una introducción al tem a que inclu ya una explicación sobre su relev ancia
o Una lista de los aspectos más destacados
o Una conclusión.
 Diseña apoyos gráficos, como líneas de tiem po, cuad ros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas
para organizar la inform ación y para com plem entar sus explicaciones.
 Reconoce la función de nexos explicat iv os (es decir, m ej or dicho, o sea, esto es) y los usa con el f in de
aclarar ideas.
 Utiliza lenguaj e form al en su escrit ura.
 Usa los signos de puntuación más frecuentes en los textos inform ativ os.
COMPETENCIAS DESARROLLAR EN LA PRÁCTICA SOCIAL
SABER CONOCER
CO NO CI MI ENT O DEL SI ST E MA DE ESCRI T URA Y
BÚSQ UED A Y M ANEJO DE L A I NF O R MACI Ó N
O RT O G RAF Í A
 Diseñar los apoyos v isuales adecuados para una
exposición.
 Usar signos de puntuación en los textos para
 Inv estigar la inform ación necesaria para elaborar un
expresar ideas claras y precisas.
guión de apoyo.
 Escribir textos sin faltas de ortografía.
 Representar gráficamente la infor mación investigada
en tablas, gráficas, cuadros, m apas.
9
SABER HACER SABER SER
 Elaborar resúmenes, síntesis y paráfrasis  Mo st r a r r e sp e t o a nt e l a s cre a ci o n e s li t e ra ri a s d e su s
correctamente redactados de acuerdo a los co mp a ñ e r o s.
lineam ientos del lenguaj e.  Re a li zar su s a cti vi d ad e s co n co mp r o mi so y e n t r e g a .
 Organizar la inform ación para elaborar apoyos  Se r r e sp o n sabl e d e l o q u e e scri b o y e xp r e so,
v isuales, gráficos, tablas, etc. a su mi e n d o la a cti t u d a d e cu ad a a n te la cr í ti ca .
 Escribir guiones de apoyo para una exposición.  Co mp r o me t e r se co n e l tr a b a jo e n e qui p o .
S e s i ó n 3

Nombre de la
De todo hay.
estrategia:
Definición Lectura de diversos tipos de texto y estrategias para comprenderlos
Secuencia de actividades. Recursos T iempo

Apertura
 Bienvenida, pase lista y recoger tarea.
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión. ¿Qué
aprenderemos hoy?
 Plantear preguntas detonadoras:
o ¿Qué tipos de textos conoces? 10 min
o ¿Qué características tienen cada uno?
o ¿Cuál es su estructura?
o ¿Cómo comprendo los textos que leo?
o ¿Cuál es tu estrategia de comprensión?
Desarrollo
10
 A través de un video explicar el tipo de textos y sus características.
 De la información obtenida elaborar un organizador gráfico con los
concept os más importantes.
 Leer diversos tipos de textos (fragmentos) y definir sus
características.
 De acuerdo al tipo de textos definir una estrateg ia para su
comprensión.
 T extos narrativos cuestionar: ¿Cuál es el tema de la narración?
¿Qué tipo de texto (cuento, novela) es? ¿Quiénes son los personajes
principales? ¿cuál es el ambiente? Estructurar las pregunt as y  P i nt a r r ó n
 Video
respuestas a través de un análisis l iterario. (narración con ideas
 Cañón
propias).  c o m p ut a d o r a
30 min
 T extos expositivos cuestionar ¿Qué explican? ¿Para qué sirven  C ua d e r n o
estos textos? ¿Qué textos se encuentran en este tipo? ¿Cuál es el

tema del texto?¿Qué estructura tienen? ¿Qué ideas principales hay
en el texto? Elabora r una síntesis de este texto.
 T extos argumentativos cuestionar: ¿Cuál es su finalidad? ¿Cómo
están estructurados? ¿qué textos se encuentran en este tipo? ¿Cuál
es el tema?¿Que tesis manejan? ¿Cuáles son los argumentos más
importantes?
ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO:
 Localizar 3 tipos de textos diferentes y realizar su análisis para su
comprensión.
Cierre
 Concluir con lo aprendido en la sesión expresándolo en plenaria.
o ¿Qué aprendimos? 10 min
o ¿Cómo lo aprendimos?
o ¿Para qué nos sirve esto en la vida cotidiana?
o ¿Qué importancia tiene?
11
o ¿Qué estrategias aprendiste para comprender y escribir
textos?
 Lista de cotejo
Evaluación
 Rúbrica
Evidencias
 Escritos que evidencien la comprensión de textos.
de Logro
RÚBRIC A P AR A EJ ERC IC IO S DE CO MPRE NS IÓ N DE T EXT O S
DEF IC IEN TE SUF IC IEN TE SAT IS FAC TOR IO DESTACADO
E n s u s e sc r i t o s p r e se n t a 1 a
P r e se n t a d e 3 a 5 i d e a s P r e se n t a m á s d e 5 i d e a s P r e se n t a m á s d e 6 i d e a s
2 i d e a s, l a s c u a l e s n o
1. Co m p r e n s i ó n d e l t e xt o r e sp e t a nd o e l r e f e r e nt e s a l t e xt o y l a s r e f e r e nt e s a l t e xt o y
r e p r e s e nt a n e l c o nt e n i d o d e l
d e l t e xt o t e m a y l a e st r uc t u r a e sc r i b e c o r r e c t a m e nt e . e st á n b i e n e st r u c t ur a d a s.
t e xt o
E st r uc t u r ó so l o 2
N o e st r uc t u r ó e l c ue n t o d e E st r uc t u r ó p o r l o m e no s 3 E st r uc t u r ó todas la s
o r a c i o ne s pero t ie ne n
2 . T r a b a j o c om p l e t o acuerd o a lo solic it ado. o r a c i o ne s c o r r e c t a m e nt e o r a c i o ne s c o r r e c t a m e nt e .
e r r o r e s.
No respeta la s reg la s de
a c e nt ua c i ó n d e l a s p a l a b r a s Se detectan más de 8 Se detectan más de 5 A c e nt ú a todas la s
p o r l o q ue se d e t e c t a n m á s p a l a b r a s q u e no ha n s i d o p a l a b r a s q u e no ha n s i d o p a l a b r a s d e a c ue r d o a l a s
de 10 pa lab ra s q ue no a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a reg la s ort ogr áf ica s
c um p l e n con la s re g la s l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. e st a b l e c i d a s.
4 . O r t o g r af í a o r t o g r á f i c a s d e a c e n t ua c i ó n .
Se detectan más de 8 Se detectan más de 5 A c e nt ú a todas la s

E l 4 0 % d e l a s p a l a b r a s e st á n p a l a b r a s q u e no ha n s i d o p a l a b r a s q u e no ha n s i d o p a l a b r a s d e a c ue r d o a l a s
e sc r i t a s c o r r e c t a m e nt e a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a reg la s ort ogr áf ica s
l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. e st a b l e c i d a s.
E sc r i b e con trazos E sc r i b e con trazos

reg ula re s pe ro a lg uno s de l e g i b l e s, a l i n e a d o s, d e l
i r r e g u l a r e s s i n a l i ne a c i ó n o leg ible s p ero carec e n de
e l l o s no so n l e g i b l e s, s u m i sm o tamaño y con
5 . Ca l i g r a f í a n i t i d e z . N o s e e nt i e nd e l o a l i n e a c i ó n e n l a e xp r e s i ó n
alineac ió n e s irr eg ula r y n i t i d e z e n l a e xp r e s i ó n d e
q u e e sc r i b e . d e l a s i d e a s p l a nt e a d a s.
tie ne n p oca nit id ez. l a s i d e a s p l a n t e a d a s.
12
S e s i ó n 4
Nombre de la estrategia: “ORTOGRAFI ANDO”
Definición Promover la acentuación y escritura correcta
Propósitos Que los alumnos aprendan a acentuar las palabras correctamente.

Apertura
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión.
 Plantear preguntas detonadoras:
o ¿Cuáles palabras de acentúan y cuáles no? ¿Qué es la sílaba 5 pa lab ra s
tónica? d o nd e e l a c e nt o 10
se c o l o c a e n
o ¿Qué tipo de acentos existen? d i f e r e nt e min
posic ió n
o ¿Para qué me sirve la sílaba tónica?
o ¿Qué reglas de acentuación conozco?
 Mostrar 5 palabras en donde el acento se coloca en diferente posición.
 Identificar d ónde se escribe el acento y repetir.
Desarrollo
13
 Compartir un texto con errores ortográficos, palabras mal escritas y sin
acentuación.
 En plenaria detectar los errores del texto, subrayar con marcatextos y
corregir.
 Copias con
 Volver a escribir el texto con las palabras correctas. t e xt o s c o n
 Detectar y subrayar con un marcatextos de diferente color los términos e r r o r e s.
 M a r c a t e xt o s
que llevan acento ortográfico y no lo tien en.
 P i nt a r r ó n
 Escribir, en el cuaderno, los vocablos con el acento colocado  C ua d e r n o
correctamente. 30min
 Repetir el ejercicio con otro texto similar de manera individual.
 Buscar y escribir 40 palabras acentuadas en el cuaderno. De preferencia
extraerlas de un periódico.
Cierre
 Repasar lo aprendido en la sesión expresándolo en plenaria.
o ¿Qué aprendimos? 10min
o ¿Cómo lo aprendimos?
o ¿Para qué nos sirve esto en la vida cotidiana?
o ¿Qué importancia tiene la acentuación?
 Calificación = Número de aciertos

Evaluación T otal de palabras.
 Lista de cotejo
Evidencias
 T exto corregido
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
ASPE CT O S A EVAL U AR HACE
CON
AYUDA HACE
1 . E l a l um n o s e i nt e g r a y p a r t i c i p a e n l as a c t iv i d a d e s.
2 . E l a l um n o e xp r e s a s us d u d as y r e a l i za c u e st i o n a m i e nt o s.
3 . Co n s u l t a f u e nt e s d e i nf o r m ac i ó n p a r a m e j o r a r l a es c r it u r a .
14
4 . Mu e s t r a a ct i t u d d e r es p e t o a n t e p r e g u n t a s d e o t r os ..

La poesía
Descriptivo Antología de poesía de div ersos tiem pos Literatura
APRENDIZAJES CLAVE
 Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específico para reunirlos en una
compilación que incluya el comentario crítico de cada poema seleccionado.
 Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos gráficos en lo s poemas.
 Emplea recursos literar ios para plasmar estados de ánimo y sentim ientos en la escritura de poemas.
SABER CONOCER
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

 Verbos, adjetivos y sustantivos para crear u efecto
 Interpretación y v aloración de temas y sentim ientos literar io.
abordados en poem as.
 Recursos literar ios empleados en la escritura de
 Representación de emociones m ediante el lenguaj e.
poemas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
PROPIEDADES Y TIPOS DE TE XTOS
ORTOGRAFÍA
 Características de la poesía.  Ortografía y puntuación convencionales.
15
 Escribir poem as de su autoría, sintáctica y  Mo st r a r r e sp e t o a nt e l a s cre a ci o n e s li t e ra ri a s d e su s
gram aticalm ente correctos para expresar sus co mp a ñ e r o s.
em ociones y sentim ientos.  Ma n i f e st ar su s se n ti mi e n t o s a n t e l o s d e má s co n
 Construir textos literar ios correctamente estructurados r e sp e t o y t ol e r an cia .
de acuerdo a los lineam ientos del lenguaj e.  Re a li zar su s a cti vi d ad e s co n co mp r o mi so y e n t r e g a .
 Se r r e sp o n sabl e d e l o qu e e scri b o y e xp r e so,
a su mi e n d o l a a cti t u d a d e cu a d a a n t e l a cr í ti ca d e l o s
d e má s.
 Se co mp r o me t e co n e l e q uip o p ar a r ea li zar el t r ab a jo .
S e s i ó n 5
Nombre de la
Lee y construye.
estrategia:
Definición Construcción de ideas en base a una lectura realizada.
Propósitos Que los alumnos escriban poesí a de su propia autoría con el formato adecuado.

Apertura
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la 5 E j em p l o s
sesión. d e o r a c i o ne s 10 min
mal
 Plantear preguntas detonadoras: ¿Cómo se estructura constr uid a s
la poesí a? ¿Has escrito poesía?

Desarrollo
 Construir una poesí a corta (3 estrofas) sobre el tema
de su preferencia.  Marca
t e xt o s 30min
 Verificar que se han escrito oraciones bien P i nt a r r ó n
estructuradas sintácticamente.
16
 Escribir en un papel bond y compartir en plenaria
 Escribir poesía gráfica perteneciente al
vanguardismo.
Escribir caligramas aplicando lo aprendido.
Cierre
 Concluir con lo aprendido en la sesión expresándolo
en plenaria. ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo 10min
aprendimos? ¿Para qué nos sirve esto en la vida
cotidiana? ¿Qué importancia tiene?
Evaluación  Rúbrica.
Evidencias
 Poesía corta (3 estrofas)
de Logro
RÚBRIC A P AR A EJ ERC IC IO S
E l a l um no e sc r i b i ó e nt r e 1 y 3 E l a l um no e sc r i b i ó u na E l a l um no e sc r i b i ó 2 El a l um no e sc r i b i ó 3
1 . E xt e n s i ó n del ve r so s sin e st r u c t ur a e st r o f a c o n l a e st r uc t u r a e st r o f a s c o n l a e st r u c t ur a e st r o f a s c o n l a e s t r uc t u r a
poema def inida. def inida def inida def inida
Los ve r so s e sc r i t o s L o s ve r s o s e sc r i t o s t i e n e n
L o s ve r so s e sc r i t o s no t i e ne n Los ve r so s e sc r i t o s
t i e n e n r i m a s c o n so n a nt e s r i m a s c o n so n a nt e s y r i t m o
2 . Ri t m o y r i m a ritm o ni rim a. tie ne n r im a pe ro no r itm o
y p oco r itm o def inido.
N o r e sp e t a l a s r e g l a s d e
a c e nt ua c i ó n d e l a s p a l a b r a s Se detectan más de 8 Se detectan más de 5
A c e nt ú a t o d a s l a s p a l a b r a s
p o r l o q ue se d e t e c t a n m á s d e p a l a b r a s q u e n o ha n s i d o p a l a b r a s q ue no h a n s i d o
d e a c ue r d o a l a s r e g l a s
3 . O r t o g r af í a 1 0 p a l a b r a s q u e n o c um p l e n a c e nt ua d a s d e a c ue r d o a a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a
o r t o g r á f i c a s e st a b l e c i d a s .
con la s re g la s or togr áf ica s de l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s.
a c e nt ua c i ó n .
17
Se detectan más de 8 Se detectan más de 5
A c e nt ú a t o d a s l a s p a l a b r a s
E l 4 0 % d e l a s p a l a b r a s e st á n p a l a b r a s q u e no ha n s i d o p a l a b r a s q ue no h a n s i d o
d e a c ue r d o a l a s r e g l a s
e sc r i t a s c o r r e c t a m e nt e a c e nt ua d a s d e a c ue r d o a a c e nt ua d a s d e a c u e r d o a
o r t o g r á f i c a s e st a b l e c i d a s .
l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s. l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s.
El poem a crea do t ie ne un
e l p o e m a c r e a d o no t i e n e u n El p oem a t ie ne un tít ulo E l p o e m a c r e a d o t i e ne u n
t í t ul o y t e m a d e f i n i d o y so n
4 . T em a d ef i n i d o tem a def inido pero no un t em a def inid o t í t ul o y t e m a d e f i n i d o
a c o r d e s.
S e s i ó n 6 y 7
Nombre de la
estrategia:
Definición Construyendo ideas.
Que los alumnos aprendan la estructura gramatical y sintáctica para que puedan
Propósitos
expresar ideas correctamente construidas.

Apertura
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión. 10 min
 Plantear preguntas detonadoras: ¿A qué llamamos gramática? ¿Dónde
usamos eso? ¿Por qué es importante?
Desarrollo
 Preparar previamente párrafos con ideas clave de diversos temas.  Re co r t e s d e
Serán 4 ideas principales de un tema. (Dos de estas frases llevarán ideas
p r in ci p al e s
errores gramaticales y 2 serán correctas). Recortar las palabras a
d e u n t e ma .
manera que sean las partes de un rompecabezas.  Co p i a s
 Armar equipos (cuartetos).  Ho ja s
 Solicitar a los alumnos que armen las frases correctamente, deberán b l a n ca s
pegar el rompecabezas en una hoja. Hacerlo a manera de concurso.  Pe g a me n t o .
18
 Ganará el equipo que haya armado las 2 frases correctas en el tiempo 30min
estipulado.
 Después del tiempo realizar las siguientes preguntas y contestar en
plenaria.
¿Por qué no pudiste armar todas las frases para que f ueran
gramaticalment e correctas?
¿Qué errores detectaste en las frases que no pudiste armar?
¿Por qué es importante la gramática en nuestra lengua?
¿Qué enseñanza te dejó la dinámica?
¿Qué es la gramática? ¿Para qué nos sirve?
 Explicar la import ancia de la gramática en nuestra lengua.
 Explicar la estructura gramatical de una oración con ayuda de un
ejercicio.
 Realizar ejercicios con 10 oraciones, construyéndolas con estructura
gramatical. Cambiar el orden de las palabras y enfatizar la
importancia de construirlas correctamente para dar el mensaje
adecuado, enfatizando en la función que juega cada palabra.

 Construir un organizador gráfico con las ideas más importantes
planteadas en el salón.
 Realizar la construcción de 5 oraciones dándole la estructura
gramática adecuada.
Cierre
Concluir con lo aprendido en la sesión expresándolo en plenaria. ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve esto en la vida 10min
cotidiana? ¿Qué importancia tiene la gramática? ¿Cuál es la función más
importante de cada palabra? ¿Qué pasa si coloco incorrect amente las
palabras? ¿Qué tengo que hacer para corregir mis textos?
19
 Lista de cotejo.
Evaluación  Rúbrica para el organizador gráfico
 Rúbrica para el ejercicio de construcción gramatical.
 Oraciones construidas gramaticalmente correctas.
Evidencias
 Organizador gráfico con las ideas más important es de la clase.
de Logro
 Ejercicio de gramática realizado en el salón de clases y el de reforzamiento.
LIST A DE COT EJO

LO LO HACE
CON
AYUDA
NO LO HACE
1 . E l a l um n o s e i nt e g r a y p a r t i c i p a e n l as a c t iv i d a d e s d e l e q u i p o.
2 . E l a l u m n o e xp r e s a s us opiniones y plantea posturas a nt e
c u e s t i o n am i e n t os .
3 . Co l a b o r a c o n e l e q u i p o p a r a d a r s o l u ci ó n a l p r o b l e m a
4 . Mu e s t r a a ct i t u d d e r es p e t o a n t e o t r as o p i n i o n e s .
RÚBRIC A P AR A E V AL U AR O RG AN I Z ADO R G R ÁF ICO

El e sq u e m a e st á El e sq ue m a e st á E l e sq u e m a e st á t r a z a d o
1, O r g a n i za d o r gráfico
N o h a y e sq u e m a d e f i n i d o t r a z a d o a m a no y no trazado y t ie ne forma c o r r e c t a m e nt e y b i e n
definido tie ne f orm a def inida def inida p ero def inido.
Se i nc l u y e n a l g u na s S e i nc l u ye n t o d o s l o s
S e i nc l u y e n m u y p o c o s S e i nc l u ye n l a m a y o r í a
I. Co n t e n i d o d e l ide a s o conceptos c o nc e p t o s v i st o s e n e l
c o nc e p t o s o idea s d e l o s c o nc e p t o s e i d e a s
o r g a n i za d o r . r e l a c i o na d o s con el tem a, def inido s de
r e l a c i o na d a s c o n e l t e m a . e xp l i c a d o s e n e l t e m a
tema m a ne r a p r e c i s a y c l a r a .
L a s i d e a s p l a nt e a d a s Toda s idea s p la ntead a s
Las id ea s p la nteada s
L a i nf o r m a c i ó n p l a nt e a d a e st á n o r g a n i z a d a s , e l e st á n o r g a n i z a d a s , s e
II. O r g a n i za c i ó n d a n u na i d e a d e l t e m a
no e st á o r g a n i z a d a . N o se t e m a s e e n t i e nd e , p e r o e n t i e nd e e l t e m a s i n
de ideas pero no h a y m uc ha
e n t i e nd e e l t e m a e xi st e n a lg uno s q ue ningú n p rob lem a.
r e l a c i ó n e n t r e e l l a s.
r o m p e n c o n e se o r d e n.
S e i nc l u ye n m á s d e 6
Se i nc l u y e so l o un S e i nc l u y e n 2 a 5
4 . E j e m p l os o i n f o rm a c i ó n N o se i nc l u y e i nf o r m a c i ó n ej em plos o co ncept o s
ej em plo o un ej em plo e j e m p l o s o c o nc e p t o s
c o m p l e m e nt a r i a a l t em a . c o m p l e m e nt a r i a . c o m p l e m e nt a r i o s que
c o m p l e m e nt a r i o . c o m p l e m e nt a r i o s
m ej o r a n e l t r a b a j o .
N o r e sp e t a l a s r e g l a s d e Se detectan más de 8 Se detectan más de 5
A c e nt ú a todas las
5 . O r t o g r af í a a c e nt ua c i ó n de la s p a l a b r a s q ue n o ha n p a l a b r a s q ue no ha n
p a l a b r a s d e a c ue r d o a
p a l a b r a s p o r l o q u e se sido a c e n t ua d a s de sido a c e nt ua d a s de
20
detectan más de 10 acuerdo a las reg la s acuerd o a la s reg la s la s re g la s orto gráf ic a s
p a l a b r a s q ue n o c um p l e n o r t o g r á f i c a s. o r t o g r á f i c a s. e st a b l e c i d a s.
con la s re gla s ortog ráf ica s
d e a c e nt u a c i ó n.
S e d et ec t a n m á s d e 8 S e d et ec t an m ás d e 5
A c ent ú a t od as l as p al abr as
E l 4 0 % d e l as p a l a b r as es t á n p a l a b r as q u e n o h a n s i d o p al abr as qu e n o h an s id o
d e ac u er d o a l as r eg l as
es c r i t as c or r ec t am e n t e ac e n t u a d as d e ac u er d o a ac e n t u a d a s d e a c u e r d o a
or t ogr áf ic as es t ab l ec id as .
l as r eg l as or t og r á f i c as . l as r eg l a s o r t o g r á f i c a s .
E sc r i b e con trazos
E sc r i b e con trazos r e g u l a r e s p e r o a l g u no s
leg ible s pe ro ca rece n de l e g i b l e s, a l i n e a d o s, d e l
i r r e g u l a r e s s i n a l i ne a c i ó n o d e e l l o s no so n l e g i b l e s,
alineac ió n en la m i sm o t a m a ñ o y c o n
6 . Ca l i g r a f í a n i t i d e z . N o se e nt i e n d e l o su a l i ne a c i ó n es
e xp r e s i ó n d e l a s i d e a s n i t i d e z e n l a e xp r e s i ó n
q u e e sc r i b e . i r r e g u l a r y t i e ne n p o c a
p l a n t e a d a s. d e l a s i d e a s p l a nt e a d a s .
nit id ez.
RÚBRIC A P AR A EJ ERC IC IO S DE CO NST RUCCIÓ N G RAM AT IC AL

No p ud o e st r uc t u r a r E st r uc t u r ó d e 2 a 3
E st r uc t u r ó 1 o rac ió n E st r uc t u r ó más de 4
g r a m a t i c a l m e nt e o r a c i o ne s
1 . E s t r u ct u r a g r am a t ic a l c o r r e c t a m e nt e o r a c i o ne s c o r r e c t a m e nt e .
n i n g u na o r a c i ó n c o r r e c t a m e nt e
No e m p l e a l o s t i e m p os E m p l ea t i em p os v er b al es
y modos verbales S e e n c u e nt r a n e n s u ac or d es a l a p e r s o n a E m p l e a l os t i em p o s y
g r am at i c a l d e l a q u e s e
2. 2 . T i em p o s v e r b a l es acorde a la persona t e xt o t i em p o s v e r b a l es h ab l a y m a n e j a p o r l o
m o d o s v e r b a l e s ac o r d e
gramatical de la que m a l c o n j u g a d os . m en os 2 m o d o s v e r b a l e s a l a p e r s o n a g r a m at i c a l.
se habla. en s u d oc um ent o.
E st r uc t u r ó so l o 2 E st r uc t u r ó por lo
N o e st r uc t u r ó n i n g u na E st r uc t u r ó l a s 5 o r a c i o ne s
o r a c i o ne s p l a nt e a d a s m e no s 3 o rac io ne s
3 . T r a b a j o c om p l e t o o r a c i ó n. c o r r e c t a m e nt e .
pero t ie ne n algú n erro r. c o r r e c t a m e nt e
N o r e sp e t a l a s r e g l a s d e
a c e nt ua c i ó n de la s
Se detectan más de 5
p a l a b r a s p o r l o q u e se Se detectan más de 8
p a l a b r a s q ue n o ha n A c e nt ú a t o d a s l a s p a l a b r a s
detectan más de 10 p a l a b r a s q u e no ha n s i d o
s i d o a c e n t ua d a s d e d e a c ue r d o a l a s r e g l a s
4 . O r t o g r af í a p a l a b r a s q u e no c um p l e n a c e nt ua d a s d e a c ue r d o
acuerdo a las reglas o r t o g r á f i c a s e st a b l e c i d a s .
con la s reg la s a l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s.
o r t o g r á f i c a s.
ortogr áf ica s de
a c e nt ua c i ó n .
21
El 40% de la s pa la bra s p a l a b r a s q ue n o ha n A c e nt ú a t o d a s l a s p a l a b r a s
p a l a b r a s q u e no ha n s i d o
e st á n e sc r i t a s s i d o a c e n t ua d a s d e d e a c ue r d o a l a s r e g l a s
a c e nt ua d a s d e a c ue r d o
c o r r e c t a m e nt e acuerdo a las reglas o r t o g r á f i c a s e st a b l e c i d a s .
a l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s.
o r t o g r á f i c a s.
E sc r i b e con trazos
E sc r i b e con trazos E sc r i b e con trazos E sc r i b e con trazos
r e g u l a r e s p e r o a l g u no s
ir reg ula re s sin leg ible s pe ro ca rece n l e g i b l e s, a l i n e a d o s, d e l
d e e l l o s n o s o n l e g i b l e s,
alineac ió n o nit idez. No d e a l i ne a c i ó n e n l a m i sm o tamaño y con
5 . Ca l i g r a f í a su a lineac ió n es
se e n t i e nd e lo q ue e xp r e s i ó n d e l a s i d e a s n i t i d e z e n l a e xp r e s i ó n d e
ir reg ula r y t ie ne n poca
e sc r i b e . p l a n t e a d a s. l a s i d e a s p l a n t e a d a s.
nit id ez.
0

Esc r it ura y escen if ic ac ió n de obr as t eat ra les

Narrativo Escritura de obras teatrales Literatura
a
APRENDIZAJES CLAVE
 Selecciona un texto narrativ o para transformarlo en una obra de teatro.
 Distr ibuye la tram a en actos y escenas.
 Escribe diálogos que reflej an las características de los personajes, los conflictos que afrontan y el m undo
social representado.
 Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la escenificación.
 Usa los signos de puntuación más frecuentes e n los textos dramáticos (guiones largos, dos puntos,
paréntesis, signos de interrogación y exclam ación)
SABER CONOCER
22
 Estrategias lingüísticas para crear características
 Diá logos y form as de interv ención de un personaje
definidas de personajes en obras de teatro a partir
en la tram a.
de sus diálogos.

ORTOGRAFÍA
 Signos de puntuación en los textos dramáticos

 Características de las obras de teatro clásico. (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de
interrogación y de adm iración).

 Escribir obras de teatro  Mo st r a r re sp e t o a n te l a s cr e a cio n e s li te r ar ia s de su s
 Construir textos literar ios
correctamente co mp a ñ e r o s.
estructurados de acuerdo a los lineam ientos del  Re a li zar su s a cti vi d ad e s co n co mp r o mi so y e n t r e g a .
lenguaj e.  Se r r e sp o n sab le d e l o q u e e scr i bo y e xp r e so ,
a su mi e n d o la a cti t u d a d e cu ad a a n te l a cr í ti ca d e lo s
d e má s.
 Co mp r o me t e r se co n e l tr a b a jo e n e qui p o .
8S e s i ó n 8
Nombre de la
estrategia:
Definición Acentuación y escritura correcta
Propósitos Que los alumnos aprendan a acentuar las palabras correctamente.
23
Apertura

 Plantear preguntas detonadoras:¿Cuáles palabras de acentúan y cuáles 5 pa lab ra s do nde
no? ¿Qué es la sílaba tónica?¿ Qué tipo de acentos existen?¿ Para qué e l a c e nt o s e 10 min
coloc a e n
me sirve la sílaba tónica?¿Qué reglas de acentuación conozco? d i f e r e nt e p o s i c i ó n
 Mostrar 5 palabras en donde el acento se coloca en diferente posición.

Identificar dónde se escribe el ac ento y repetir.
Desarrollo
 Plantear un texto con errores ort ográficos, palabras mal escritas y sin
acentuación.
 En plenaria detectar los errores del texto, subrayar con marcatextos y
corregir.
 Copias con
 Volver a escribir el texto con las palabras correctas.
t e xt o s c o n
 Detectar y subrayar con un marcatextos los términos que llevan acent o e r r o r e s.
 M a r c a t e xt o s
ortográfico y no lo tienen.
 Escribir, en el cuaderno, los vocablos con el acento colocado  C ua d e r n o
correctamente. 30min
 Repetir el ejercicio con otro texto similar de manera individual.
 Buscar y escribir 40 palabras acentuadas en el cuaderno. De
preferencia extraerlas de un periódico.
Cierre
 Concluir con lo aprendido en la sesión expresándolo en plenaria. ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve esto en la 10min
vida cotidiana? ¿Qué importancia tiene la acentuación?
Evaluación  Número de aciertos / total de palabras.
24
 Lista de cotejo
Evidencias
 T exto corregido
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
6 . In t e r a c t ú a d e m a n e r a r e s p et u o s a c on s u s c o m p a ñ e r o s d e
equipo.
S e s i ó n 9
Nombre de la
Arriba el telón.
estrategia:
Definición Escritura y adaptación de obras de teatro.
Propósitos Aprender a escribir y adaptar obras de teatro de acuerdo a su contexto e intereses.

Apertura
25
 Pregunt ar sobre la obra de teatro seleccionada para su adaptación y leída U na o b r a d e
teatro leída
previamente. p r e v i a m e nt e 10 min
para su
 Cuestionar de qué trata la obra. Escuchar 5 participaciones e iniciar un adaptac ió n
ejemplo.
Desarrollo
 Pregunt ar ¿Cuál es el ambiente de la obra? ¿Qué queremos y podemos
cambiar de él? ¿Cuáles son las características de los personajes?
¿Qué queremos cambiar de ellos?
 Escribir en el cañón la descripción del nuevo ambiente y los nuevos
personajes. En pantall a y con las aportaciones de los alumnos construir
la nueva versión.  P l um o ne s.
ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO: .
 Escribir y adaptar la obra teatral describiendo el nuevo ambient e, los
personajes y la trama. Considerar las reglas de puntuación y 30min
acentuación.
 Revisar la adaptación de la obra y evaluar los resultados, corregir y
reescribir el producto.
Cierre
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve esto en la 10min
vida cotidiana? ¿Qué estrategia seguimos? ¿Qué problemas tuvimos?
¿Cómo los resolvimos?
Evaluación  Rúbrica para evaluar la adapt ación de una obra de teatro.

Evidencias
 Obra de teatro adaptada.
de Logro
26
S e s i ó n 10
Fechas: Semana del 1 al 5 de abril del 2019
Nombre de la
Palabras derivadas
estrategia:
Definición Práctica de escrit ura correcta
Propósitos Aprender a escribir las palabras con h correctamente a través de la visualización.

Apertura

8 E j em p l o s
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión. de pa lab ra s 10 min
 Indicar que escriban las siguientes palabras con h inicial: haber, hacer, que inic ie n
con h
honra, habitante, hallar, honesto, hipérbola, hospital.
Desarrollo
 Contar cuántos alumnos escribieron las palabras sin h.
 Pedirles que enlisten palabras derivadas de éstas debajo de cada una de
ellas, cuidando que se escriban correctamente.  C a r t u l i na s
 Hojas de
 Explicar que las palabras derivadas tienen el mismo patrón de escritura. colo r
 Cada alumno escribirá en un papel las palabras derivadas y se pegarán  P l um o ne s.
en la pared del salón para que las tengan presentes.
 Repetir el ejercicio con otras 5 palabras con h.  C ua d e r n o
 M a sk i n g
 Formar familias de palabras con h en las paredes del salón. tape o
ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO: d i u r e x. 30min
 Escribir oraciones utilizando las palabras escritas en el salón, cuidando
de escribirlas correctamente.
27
Cierre
cotidiana? ¿Qué importancia tiene escribir las palabras con h
correctamente?
 Número de aciertos / total de palabras.
Evaluación
 Lista de cotejo
Evidencias
 Listado de palabras con h escritas.
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
4 . Mu e s t r a a ct i t u d d e r es p e t o a n t e p r e g u n t a s d e o t r os .

Producción de textos para realizar trámites y gestionar servicios
Escritura de cartas formales. Participación social
a
APRENDIZAJES CLAVE
28
 Explora v arios m odelos de cartas form ales, ident if ica sus semej anzas y d iferencias y, a part ir de ellas,
reconoce sus características com unes de form a y contenido.
 Escribe una carta form al en la que plantea un asunto particular.
 Enlaza las oraciones de lo s párrafos empleando nexos: aunque, pero, sin embargo, en cambio, por lo
tanto, por lo que; expresiones como desde nuestro punto de vista, consideramos que .
 Usa fórm ulas convencionales de entrada y de despedida.
 Usa los signos de puntuación más frecuentes en las cartas.
SABER CONOCER

 Organización de la inform ación en los párrafos de la
carta (antecedentes, planteam iento del problem a,
 Escribir argumentos para sustentar solic itudes,
exposición de m otiv os o explicacio nes, petic ión).
dem andas o aclaraciones.
 Empleo de lenguaje form al.
 Abrev iaturas usuales en las cartas.
ORTOGRAFÍA
 Características y función de las cartas form ales.

 Ortografía y puntuación convencionales.
 Expresiones form ales y de cortesía en las cartas.

 Escribir cartas formales  Mo st r a r r e sp e t o a n t e la s cre a ci o ne s li te r ar ia s d e su s
 Construir textos literar ios
correctamente co mp a ñ e r o s.
estructurados de acuerdo a los lineam ientos del  Re a li zar su s a cti vi d ad e s co n co mp r o mi so y e n t r e g a .
lenguaj e.  Se r r e spo n sa bl e d e l o q u e e scri bo y exp r e so , a su mi e n d o l a
a ct i t ud a d e cu a d a an t e l a cr í ti ca d e los d e má s.
 Co mp r o me t e r se co n e l tr a b a jo e n e qui p o .
29
S e s i ó n 11
Fechas: Semana del 1 al 5 de abril del 2019.
Nombre de la
Guiando mis palabras.
estrategia:
Definición Construcción del discurso en base a lecturas.
Propósitos Aprender a escribir y darle formato a cartas formales.

Apertura

8 E j em p l o s d e
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión. p a l a b r a s q ue 10 min
inic ie n co n h

Desarrollo
 Formar familias de palabras con h en las paredes del salón.  C a r t u l i na s
ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO:  Hoj as de co lo r

 Escribir oraciones utilizando las palabras escritas en el salón, 
P l um o ne s.
P i nt a r r ó n 30min
cuidando de escribirlas correctamente.  C ua d e r n o
 M a sk i n g t a p e o
d i u r e x.
Cierre
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve esto 10min
en la vida cotidiana? ¿Qué importancia tiene escribir las palabras
con h correctamente?
30
Evaluación
 Lista de cotejo
Evidencias
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
6 . In t e r ac t ú a d e m a n e r a r es p e t u os a c on s us c o m p a ñ e r os d e
equipo.
S e s i ó n 12
Fechas: Semana 8 al 12 de abril del 2019
Nombre de la
Palabras derivadas
estrategia:
Propósitos Aprender a escribir las palabras con h correctamente a través de la visualización.

Apertura
31
 Plantear y escribir en el pintarrón el propósito de la sesión. 8 E j em p l o s d e
10 min
p a l a b r a s q ue
 Indicar que escriban las siguient es palabras con h inicial: haber, hacer, inic ie n co n h
honra, habitante, hallar, honesto, hipérbola, hospital.
Desarrollo
 Contar cuántos alumnos escribieron las palabras sin h.
 Pedirles que enlisten palabras derivadas de éstas debajo de cada
una de ellas, cuidando que se escriban correctamente.
 Explicar que las palabras derivadas tienen el mismo patrón de  C a r t u l i na s
escritura.  Hoj as de co lo r
 P l um o ne s.
 Cada alumno escribirá en un papel las palabras derivadas y se  P i nt a r r ó n
pegarán en la pared del salón para que las tengan presentes.  C ua d e r n o
 Repetir el ejercicio con otras 5 palabras con h.  M a sk i n g t a p e o
 Formar familias de palabras con h en las paredes del salón. d i u r e x. 30min
 Escribir oraciones utilizando las palabras escritas en el salón,
cuidando de escribirlas correctamente.
Cierre
en la vida cotidiana? ¿Qué importancia tiene escribir las palabras
con h correctamente?
Evaluación
 Lista de cotejo
Evidencias
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
32
6 . In t e r a c t ú a d e m a n e r a r e s p et u o s a c on s u s c o m p a ñ e r o s d e
equipo.
S e s i ó n 13
Fechas: Semana del 8 al 12 de abril del 2019
Nombre de la
Ortografiando 2
estrategia:
Propósitos Aprender a escribir las palabras con h intermedia correctamente a través de la

visualización.

Apertura
 Indicar que escriban las siguient es palabras con h intermedia:
o Adheri r: pegar o unir en forma resistente. También es un v erbo
pronom inal. 8 E j em p l o s d e
o Ahondar: hacer m ás honda alguna cosa. p a l a b r a s q ue 10 min
inic ie n co n h
o Ahorcar: qu itar le la v ida a una persona colgándola por el cuello.
o Ahuecar: hacer cóncavo o hueco un obj eto retirando m aterial de su
inter ior.
o Ahu mado: objeto de color obscuro que se parece al hum o.
o Al bahaca: planta utilizada para dar sabor a las com idas.
33
o Al cahuete : persona que alaba en form a exagerada o interesada a
otra, con el f in de agradarla.
Desarrollo
 Contar cuántos alumnos escribieron las palabras incorrectamente.
 Compartir las reglas ortográficas siguientes:
o Las palabras con H intermedia son aquellas en las cuales se
escribe H cuando existe un hiato o un diptongo. T ambién se
escriben con H las palabras compuestas donde el inicio de la
segunda palabra sea con H.
o Cuando entre dos sílabas de una palab ra, la primera de ellas
termina en consonante y la que le sigue con una vocal, se
intercala la letra H; por ejemplo: exhibición, inherente, 30min
inhalación, anhelo, exhortar.
o Otro de los casos es cuando la palabra tiene tres vocales  C a r t u l i na s
seguidas, donde la segunda y la tercera vocal forman un  Hojas de
colo r
diptongo. Algunos ejemplos son: alcahuete, bahía, rehuir,  P l um o ne s.
ahuecar, exhausto, marihuana, cacahuate.  P i nt a r r ó n
o T ambién se escriben con H intermedia las palabras que llevan  C ua d e r n o

el diptongo “ue” antecedido de otra vocal, como ahuecar.  M a sk i n g t a p e
o d i u r e x.
T ambién es una regla usada en los vocablos ahorrar y ahogar.
o Existen palabras que llevan H intermedia para las cuales no
existe una regla ortográfica específica, por ejemplo: anhelar,
zanahoria, ahora, vehemencia, almohada, adhesivo.
 Elegir 5 alumnos, dictar las pala bras siguientes.
 En una competencia, colocarán la palabra en la regla ortográfica que
corresponda.
 Construir en la pared del salón un cuadro con las palabras escritas.
 Cohabitar: personas que v iven juntas en la m ism a casa.
 Coherente: que tiene relación ló g ica con otra cosa.
 Cohesión: relación estrecha entre personas y cosas.
34
 Cohibir : im pedir a una persona comportarse de form a natural.
 Cohorte: conj unto de personas que se acom pañan o siguen a
otras.
 Cosechar: recolectar los productos del campo o el producto de
un esfuerzo o trabaj o.
 Prohibir: no perm it ir que se haga alguna cosa o activ idad.
 Rehén: persona que es retenida en contra de su voluntad.
 Rehuir: ev itar o eludir a una persona o activ idad por tener
cierto tem or o incom odidad hacia ella.
 sabihondo: persona que presum e de ser sabio sin en realidad
serlo.
 Sahara: desierto de África.
 Sahum ar: perfumar con hum o aromático.
 Vehem encia: que tiene fuerza im petuosa.
 Vehículo: aparato con o sin motor que sirv e para transportar
personas o cosas.

 Buscar en diccionarios o textos palabras con h intermedia diferentes
a las planteadas en clase.
Cierre
en la vida cotidiana? ¿Qué importancia tiene escribir las palabras con
h correctament e?
Evaluación
 Lista de cotejo
Evidencias
 Listado de palabras con h escritas correctament e.
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
35
6 . In t e r a ct ú a d e m a n e r a r es p e t u os a c o n su s c om p a ñ e r o s d e e q u i p o .
S e s i ó n e s
Fechas: Semana del 13 al 17 de mayo del 2019
Nombre de la
El mismo sonido
estrategia:
Definición Diferenciar los significados de diversos homófonos
Propósitos Diferenciar entre un significado de varios homófonos para escribirlos

correctamente.

Apertura
 Pregunt as detonadoras: con ilustraciones preguntar qué significan dos
homófonos. Escribir los homófonos en cartulinas para que las vean y
E sc r i t o c o n
diferencien. m ala 10 min
 Plantear 10 homófonos. calig raf ía.
a letra del alfabeto, preposición
¡ah! exclamación que indica sorpresa
36
ha forma del verbo haber
abría forma del verbo abrir
habría forma del verbo haber
ala parte de un edificio, sombrero,avión, cuerpo y ave
hala forma del verbo halar o jalar (to pull)
asta palo de la bandera, cuerno de un animal (flagpole, mast, horn)
hasta preposición que indica límite (until)
desecho desperdicio, algo que se tira porque no tiene valor (refuse,

debris)
deshecho forma del verbo deshacer (romper, desbaratar) (unmade)
e vocal del alfabeto, conjunción que sustituye 'y'
¡eh! interjección que se usa para detener o llamar a alguien
he forma del verbo haber
echo forma del verbo echar
hecho forma del verbo hacer
errar equivocarse, cometer un error (to err)
herrar poner herraduras a un animal (to shoe a horse or brand cattle)
37
as naipe, carta de la baraja
has forma del verbo haber
ojear echar una mirada rápida (to glance at)
hojear pasar las páginas de un libro, revista, etc. (to leaf through)
ola ola del mar, ola de frío (wave)
¡hola! saludo (greeting)
onda ola del mar, rizo del pelo, onda de radio (wave)
honda profunda, tiraflecha
ora forma del verbo orar (rezar)
hora unidad del tiempo
¡ay! interjección que indica temor, dolor, etc. (ouch)
ahí indica sitio, lugar (there)
hay forma del verbo haber (there is, are)
a ver preposición seguida del verbo ver (let's see)
a haber preposición seguida del verbo haber
a ser preposición seguida del verbo ser
a hacer preposición seguida del verbo hacer
38
azar algo imprevisto, a la suerte (chance)
azahar flor del naranjo o del limonero (orange or lemon blossom)
aya niñera (babysitter)
allá lugar distante del que habla
halla forma del verbo hallar (encontrar)
haya forma del verbo haber, árbol (beech tree)
La Haya Capital de Holanda (The Hague)
hoy en este día
oí forma del verbo oír
¡bah! interjección que indica desdén
va del verbo 'ir'
hamo anzuelo (fish hook, bait)
amo del verbo amar; dueño (owner, boss, master)
deshojar quitar las hojas (pull off leaves, petals, pages)
desojar romper el ojo de algo e.g. una aguja;esforzar la vista (break eye
of a needle, strain eyes)
había imperfecto de haber
39
avía del verbo aviar, alistar (to prepare, manage)
hablando gerundo de hablar
ablando del verbo ablandar (to soften)
hacedera cosa fácil de hacer ("doable")
acedera planta comestible (sorrel)
haceros de hacer y os
aceros plural de acero (steel;courage spirit)
hacia preposición (toward)
Asia parte del mundo
hacía del verbo hacer
asía del verbo asir (grasp, take hold of)
¡Hala! interjección usada en España con que se mete prisa
hanega (también medida para granos (dry measure)

fanega)
anega de anegar (to flood or inundate)
haremos del verbo hacer
aremos del verbo arar (to plow)
40
harte del verbo hartar (to tire, frustrate)
arte técnica, oficio (art)
haz del verbo hacer;manojo (bunch)
hatajo pequeño conjunto de ganado o de personas (herd, bunch)
atajo de atajar (take shortcut);short cut
hato bulto pequeño de ropa (bundle); ganado (herd)
ato del verbo atar (to tie)
hice de hacer
ice de izar (to raise, to hoist)
hierro metal (iron)
yerro error, falta (mistake, error)
hinca de hincar (to kneel)
Inca tribu oriundo del Perú
hizo de hacer
 Ilustrar algunos de ellos para mostrar diferencias en la escritura y sonido.
Desarrollo
41
 Usando oraciones o expresiones usando homófonos, los alumnos
escribirán la palabra correctamente.
 Ilustrar algunas palabras y construir oraciones.  P l um o ne s
 Dictar homófonos y deducir significado.  P i nt a r r ó n 30min
 Lib ro s
ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO:  Video s
 Escribir oraciones utilizando homófonos.
Cierre
cotidiana?
Evaluación  Lista de cotejo

Evidencias
 Ejercicios de redacción
de Logro
LIST A DE COT EJO
LO LO HACE NO LO
CON
AYUDA HACE
1 . E l a l um n o r e a l i za t o d o e l t r a b a j o.
2 . E l a l um n o s e es f u e r za p o r m e j o r a r e l tr a zo d e s u l et r a .
3 . Co p i a c o r r ec t am e n t e y c o n l e t r a l e g i b le .
4 . S u t r a zo e s r e d o n d o y p a r e j o .
5 . E sc r i b e t o d a s l a s m i n ús c u l as p a r e j as y d e l m i s m o t a m a ñ o.
42
o Estrategias de monitoreo
Durante las sesiones de trabajo se realizó un monitoreo continuo
durante el trabajo con los alumnos en el aula, en el cuál se evaluaron
los siguientes aspectos:
LO NO LO
ASPE CT O S A EVAL U AR HACE HACE
1 . E l a l um n o r e a l i za t o d o e l t r a b a j o.
2 . E l a l um n o t i e n e l a d is p o s ic i ó n d e a p re n d e r y
m e j o r a r s u d e s em p e ñ o
3 . L e e y e s c r i b e d e a c u e r d o a l a a c t i vi d a d
planteada.
4 . B u sc a a yu d a s i l a n e c e s it a o b i e n a yu d a a s us
c o m p a ñ e r o s.
5 . S u ac t it u d f a v o r ec e s u a p r e n d i za j e .
6 . De m o st r ó av a n c e e n s u d es e m p e ñ o e sc o l a r
Este seguimiento se les dio a los alumnos de bajo rendimient o

escolar para evaluar su grado de avance.
o Estrategias de evaluación
Para la evaluación se utilizaron la lista de cotejo, rúbricas,
cuestionarios, preguntas en plenaria. Esto para validad el grado de
avance de los alumnos en el rubro de comprensión lectora.
En cada una de las estr ategias documentadas se muestran las
rúbricas y listas de cotejo utilizadas para cada uno de los
planteamientos.
43
o Cronograma
2 0 1 9
Meses Marzo Abril Mayo
Sem ana Sem ana Sem ana
Sesión
Activ idades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Leyendo y escribiendo V
2 La clave es la esencia A
3 De todo hay C
4 Palabreando. A
5 Ortografiando 1 C
6 Lee y constru ye I
7 Guiando mis palabras O
8 Ortografiando 2 N
9 Feria de palabras E
10 Leer para aprender S
44
II. Bibliografía
 Aguilar Trejo J.L., Ramírez M. A. y López González R., “Literacidad digital

académica de los estudiantes Universitarios: un estudio de caso”, extraído
de http://www.revistareid.net/revista/n11/REID11art7.pdf, 2013. Consultado:
29/04/2019.
 Cassany, Daniel (2009). Para ser letrados. Barcelona, Paidos. p. 23 a 35.
 Fuster Caubet. Sociedad de la información y literacidad crítica: implicancias
en la formación del profesional de la información. Revista Informatio no.14-
16, 2011, pp. 62-76.
 INEE (2016). México en PISA 2015. 1a edición. México: INEE
 Madero-Suárez, I.P. (2011) El proceso de comprensión lectora en alumnos
de tercero de secundaria. Tesis doctoral, Doctorado Interinstitucional en
Educación. Guadalajara, México: ITESO.
 POZO Juan Ignacio, Teorías cognitivas del aprendizaje, 1989, España.
 RAE, extraído de https://dle.rae. es/?id=N3aBbsZ , 2019
 SEP, Aprendizajes Clave de la asignatura de Español, México,
2017, p.166
 SEP, Planes y programas de estudio, 2011, México.
 T ovar C.R., “T ipos de lectura según su finalidad”, 2009, núm. 3 y
4, p.39-78 (recuperado en:
https://disindustrial1angel.files. wordpr ess.com/2012/09/tipos -
de-lectura-segc3ban-su-finalidad.pdf )
45

Hipotesis de Acción o Plan de Acción Estratégico

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I.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PL ANE ACION DE ESTRATEGI AS DIDÀCTICAS

CLUB DE LITERACIDAD (2 sesiones por semana)

Propósitos Detectar a través de preguntas clave si los alumnos comprenden

EST RAT EGIA La clave es la esencia.

PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE POESÍA Y SUS TEMAS

APREND IZ AJES CL AVE

ÁMB IT O MOD AL ID AD DE T R AB AJO MOMENTO Activ idad

GRADO GRUPO NO. SESIONES FECHAS

ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO

2 . E l a l u m n o e xp r e s a s us o p i n i o ne s y plantea opiniones ante

COMPETENCIAS DESARROLLAR EN LA PRÁCTICA SOCIAL

Fechas: Semana del 4 al 8 de marzo del 2019

Definición Lectura de diversos tipos de texto y estrategias para comprenderlos

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

estos textos? ¿Qué textos se encuentran en este tipo? ¿Cuál es el

RÚBRIC A P AR A EJ ERC IC IO S DE CO MPRE NS IÓ N DE T EXT O S

DEF IC IEN TE SUF IC IEN TE SAT IS FAC TOR IO DESTACADO

Se detectan más de 8 Se detectan más de 5 A c e nt ú a todas la s

E sc r i b e con trazos E sc r i b e con trazos

Nombre de la estrategia: “ORTOGRAFI ANDO”

Definición Promover la acentuación y escritura correcta

Propósitos Que los alumnos aprendan a acentuar las palabras correctamente.

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

 Calificación = Número de aciertos

PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE

COMPETENCIAS DESARROLLAR EN LA PRÁCTICA SOCIAL

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

 Características de la poesía.  Ortografía y puntuación convencionales.

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

la poesí a? ¿Has escrito poesía?

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

ACTIVIDADES DE REFORZ AMIENTO:

LIST A DE COT EJO

RÚBRIC A P AR A E V AL U AR O RG AN I Z ADO R G R ÁF ICO

RÚBRIC A P AR A EJ ERC IC IO S DE CO NST RUCCIÓ N G RAM AT IC AL

PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE

T IPO DE T EXT O PRODUCT O DEL PROYECT O ÁMB IT O

COMPETENCIAS DESARROLLAR EN LA PRÁCTICA SOCIAL

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y

 Signos de puntuación en los textos dramáticos

SABER HACER SABER SER

Definición Acentuación y escritura correcta

Propósitos Que los alumnos aprendan a acentuar las palabras correctamente.

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

 Bienvenida, pase lista y recoger tarea.

 Mostrar 5 palabras en donde el acento se coloca en diferente posición.

Evaluación  Número de aciertos / total de palabras.

Definición Escritura y adaptación de obras de teatro.

Propósitos Aprender a escribir y adaptar obras de teatro de acuerdo a su contexto e intereses.

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

Evaluación  Rúbrica para evaluar la adapt ación de una obra de teatro.

Definición Práctica de escrit ura correcta

Propósitos Aprender a escribir las palabras con h correctamente a través de la visualización.

Secuencia de actividades. Recursos T iempo

 Bienvenida, pase lista y recoger tarea.

PRÁCT IC A SOC I AL DEL LENGU AJE

COMPETENCIAS DESARROLLAR EN LA PRÁCTICA SOCIAL

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

 Características y función de las cartas form ales.

SABER HACER SABER SER