PROF.

PAMELA CEBRERO ZAMBRANO

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y
PROF. LORENA VALENZUELA ORTIZ
COMUNICACIÓN
Unidad 1: La libertad como tema literario.
Guía N°3: MODELO COGNITIVO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CURSO:
NOMBRE:

FECHA:

OBJETIVO: Conocer de manera general el Modelo

Cognitivo para Evaluar la Lectura (Riffo y Véliz, 2011)

INSTRUCCIONES: La presente guía tiene por objetivo conocer de manera general el Modelo Cognitivo para
Evaluar la Lectura (Riffo y Véliz, 2011) y cuyos lineamientos estarán presentes en todos los ejercicios de
comprensión textual que desarrollemos durante el presente año académico.

I. RESUMEN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO PARA EVALUAR LA LECTURA.

1. COMPRENSIÓN TEXTUAL: como su nombre lo indica, las habilidades que se miden con este criterio
corresponden a aquellas requeridas para resolver tareas en los distintos niveles de organización textual, desde
la palabra hasta el texto en su conjunto.

a. Comprensión de palabras.
(a1) derivar el significado, que está implícito, a partir de un proceso inferencial.
(a2) recuperar el significado, que está explícito, usando las claves que el texto suministra.

b. Comprensión de la microestructura textual (nivel de coherencia local)

(b1) hacer coherente el texto en el plano referencial, lo que implica establecer identidad entre referentes de
distintos enunciados.
(b2) establecer coherencia condicional, lo que implica comprender que los hechos a los cuales se hace referencia
en las oraciones se conectan mediante una lógica causal: uno es condición para que ocurra el otro.
(b3) establecer relaciones funcionales entre las oraciones, lo que implica determinar cómo estas se vinculan en
el plano del discurso (ejemplificación, reformulación, oposición o contraste, implicación, etc.).

c. Comprensión de la macroestructura textual (nivel de la coherencia global)

(c1) extraer del texto la macroestructura, esto es, reconocer/inferir el tema o la idea principal, o elaborar un
breve resumen.
(c2) establecer relaciones de coherencia condicional identificando causas, razones o motivos que explican los
hechos en el plano global.
(c3) establecer relaciones funcionales en el plano discursivo global (relación tesis – argumento; texto completo
y sus partes o constituyentes, como la “introducción” o las “conclusiones” o “epílogo”, etc.).
(c4) comprender el significado global del texto.
(c5) reconocer, completar o inferir el patrón o plan lógico que organiza los contenidos textuales.

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2. COMPRENSIÓN DEL CONTEXTO. De acuerdo con este criterio, el foco se encuentra no en el texto y sus niveles
de organización, sino en el contexto.

a. Comprensión pragmática: se evalúa la capacidad del lector de relacionar el texto con el contexto de situación
(el entorno inmediato, el marco temporal – espacial en el que el texto se produce, transmite y recibe) y con el
contexto cultural al cual pertenece. En otras palabras, se evalúa la reconstrucción de las condiciones de emisión
y recepción del texto. Esto supone:

(a1) reconocer a los participantes en el proceso comunicativo en que surge el texto.

(a2) situar el texto en el contexto social, cultural e histórico en que surge.
(a3) reconocer la función social del texto según su género.

3. EL LECTOR Y SU POSICIÓN FRENTE AL TEXTO Y SU CONTEXTO. Según este criterio, el foco de atención se centra
en la relación crítica del lector con el texto y su contexto

a. Comprensión crítica: Se evalúa la capacidad del lector para realizar un análisis crítico del texto, lo que se refleja
en:

(a1) determinar las intenciones del autor y la perspectiva ideológica / teórica / doctrinaria desde la cual escribe
y/o discutirlas
(a2) usar la información obtenida del texto transfiriéndola a un contexto diferente para resolver una tarea.

II. EJERCICIO. Lee el cuento “Amor Cibernauta” (Diego Muñoz) y desarrolla en tu cuaderno las siguientes
preguntas de comprensión lectora:

Se conocieron por la red. Él era tartamudo y tenía un rostro brutal de Neanderthal: cabeza enorme,
frente abultada, ojos separados, redondos y rojos, dientes de conejo que sobresalían de una boca
enorme y abierta, cuerpo endeble y barriga prominente. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y
dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa, pausada y clara que no parecía tener nada
que ver con ella; tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. Fue un amor a primer intercambio de
mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres, de la necesidad del
imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra, de la abrumadora
generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. Leían incrédulos las réplicas
donde encontraban una mirada equivalente del mundo, no igual, similar, aunque enriquecida por
historias y percepciones diferentes. Durante meses evitaron hablar de sí mismos, menos aún de la
posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán.
Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó
embelesada. Ella le envió canciones con su propia voz, él lloró de emoción al escuchar esa música
maravillosa. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social, burlándose agudamente
de los mediocres. Ella le enviaba descripciones de sus giras por el mundo con compañías famosas.
Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. Y fue un amor de sueños, de mensajes,
de versos, de canciones. Fue un amor verdadero, no virtual, como los que suelen acontecernos en ese
lugar que llamamos realidad.

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1. Determina el significado de las palabras subrayadas en el texto.
2. ¿A quién se hace referencia con las expresiones “muñeca maltratada”?
3. ¿Qué función cumple el segmento final del cuento con respecto al tema abordado?
4. ¿Por qué el narrador señala que fue un amor a primer intercambio de mensajes?
5. De acuerdo con lo leído, ¿cuál es el tema de este relato?
6. ¿De qué manera se manifiestan las relaciones causa/consecuencia en este relato?
7. ¿A quiénes se representa o se hace referencia en este relato?
8. ¿Qué problemas o situaciones del mundo real se presentan en este texto?
9. A partir de la lectura y reflexión sobre el relato, ¿cuál es su propósito como texto?
10. ¿Cómo juzgarías la conducta de estos personajes? Argumenta brevemente.