Test para Personas Discapacitadas.

INTROCUCCION:
Los test constituyen una de las tecnologías más utilizadas por los psicólogos en el ejercicio
de la profesión. Un usuario competente utilizará los test de forma adecuada, profesional y
ética, prestando la debida atención a las necesidades y derechos de las personas implicadas en
el proceso de evaluación, y teniendo muy en cuenta las razones para utilizar los test, así como
el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicación. Es por ello que existen una variedad de test
que ayudan de manera auxiliar a los psicólogos a decidir qué clase de ayuda puede necesitar
una persona con discapacidad.
Tomando en cuenta que no todas las personas presentan las mismas discapacidades, se
cuenta con muchas herramientas de este tipo para que el diagnostico sea acertado y así ayudar
a que estás tengan una vida más amena y puedan desenvolverse en el entorno en el que se
encuentran de manera eficaz.
A continuación, se le presentan una serie de test especializados en discapacidad intelectual,
discapacidad visual, lingüística entre otras, tomando en cuenta que son pruebas estandarizadas
y psicométricas establecidas para lo anterior mencionado.

ÍNDICE
Test Barcelona para discapacidad intelectual TB-DI.......................................................1
Escala Stanford-Binet.......................................................................................................1
Aplicación:....................................................................................................................2
Calificación:..................................................................................................................2
Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de Wechsler Revisada.............4
Aplicación:....................................................................................................................5
Estandarización:............................................................................................................5
Escalas de habilidad diferencial........................................................................................5
Aplicación:....................................................................................................................5
Calificación:..................................................................................................................6
Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje....................................................................6
Aplicación:....................................................................................................................6
Calificación:..................................................................................................................7
Sistema de Evaluación Cognoscitiva Das-Naglieri..........................................................8
Aplicación:....................................................................................................................8
Pruebas No Verbales Para Los Discapacitados....................................................................9

Escalas Wechsler..............................................................................................................9
Aplicación:....................................................................................................................9
Pruebas de una única tarea..................................................................................................10
El Tablero de Formas Seguin.........................................................................................10
Los Laberintos de Porteus,.............................................................................................10
Prueba de Kohs...............................................................................................................10
La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS)...................................................10
Aplicación:..................................................................................................................11
Duración:....................................................................................................................11
Baterías de pruebas de ejecución........................................................................................11
Prueba Hiskey-Nebraska de Habilidad de Aprendizaje..................................................11
Aplicación:..................................................................................................................12
Leiter-R...........................................................................................................................12
Aplicación:..................................................................................................................12
Estandarización:..........................................................................................................13
Prueba Comprensiva de Inteligencia No Verbal............................................................13
Aplicación:..................................................................................................................13
Prueba Universal de Inteligencia No Verbal (UNIT).....................................................14
Aplicación:..................................................................................................................15
Calificación:................................................................................................................15
Conclusiones:......................................................................................................................17
Análisis Crítico...................................................................................................................18
TEST PSICOMETRICOS PARA PERSONAS DISCAPACITADAS
Test Barcelona para discapacidad intelectual TB-DI
El TB-DI, compuesto de 67 sub-tests agrupados en ocho dominios cognitivos, muestra unas
buenas propiedades psicométricas. Se crean datos normativos para cinco grupos en función del
nivel de discapacidad intelectual, la edad y la competencia curricular. Estos datos se organizan en
percentiles, lo que permite trazar perfiles cognitivos en el ámbito clínico y experimental.
El TB-DI es un instrumento de alta aplicabilidad para la población con discapacidad intelectual,
y muestra una validez y una fiabilidad adecuadas, y con buenas propiedades psicométricas. Los
perfiles cognitivos determinados mediante el TB-DI proporcionarán información valiosa para el
tratamiento integral de las personas adultas con discapacidad intelectual leve y moderada.
Escala Stanford-Binet
Está contiene un modelo teórico y pruebas. El modelo en que se basó la escala SB-IV consiste
en una jerarquía de tres niveles
 Primer Nivel: factor de inteligencia general (g) de razonamiento cuantitativo y verbal
 Segundo Nivel: contiene tres factores amplios que son: habilidades cristalizadas,
habilidades fluido-analíticas y memoria de corto plazo
 Tercer Nivel: está constituido por tres factores razonamientos verbal, cuantitativo y
abstracto-visual los cuales comprenden las habilidades Fluido-Analítica.
La escala SB-IV fue diseñada para medir la inteligencia desde los 2 años hasta la edad adulta.
Está constituida por 15 test: tres o cuatro test en cada una de las tres categorías más amplias
del Nivel 3:
pág. 1
 Razonamiento Verbal
 Razonamiento Cuantitativo
 Razonamiento Abstracto-Visual
Además de cuatro test de Memoria de Corto Plazo. Cada prueba se acomoda en una
serie de niveles que consisten en dos reactivos cada uno. Casi todas las pruebas incluyen
reactivos de muestra para familiarizar a los examinados con el carácter de la tarea específica.
Aplicación:
El tiempo de administración para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75 minutos, y
varía de acuerdo con la edad del examinado y la cantidad de pruebas administradas. El carácter
adaptativo, o de múltiples etapas, de la prueba exige administrar el Test de Ruta (Vocabulario)
primero para determinar el nivel inicial en los demás test.
El nivel de entrada en el Test de Ruta se determina por la edad cronológica del examinado. La
administración del Test de Ruta continúa mientras el examinado no falle en tres o cuatro
reactivos en dos niveles consecutivos, el más alto de los cuales es el nivel crítico.
El nivel inicial para las 14 pruebas restantes se establece a partir de la tabla mediante una
combinación del nivel crítico del Test de Ruta y la edad cronológica del examinado (nivel basal)
y hacia arriba hasta que falla en tres o cuatro reactivos en dos niveles consecutivos. El más alto
de estos niveles es la edad tope del examinado para esa prueba.
Calificación:
Las puntuaciones crudas en cada una de las 15 pruebas son iguales a la cantidad
de reactivos aprobados. Estas puntuaciones se convierten, dentro de cada grupo de edad, en
pág. 2
calificaciones normalizadas de escala de edad estándar (SAS) con una media de 50 y desviación
estándar de 8.
Las puntuaciones crudas en cada una de las cuatro áreas: Razonamiento Verbal,
Razonamiento Abstracto-Visual, Razonamiento Cuantitativo, Memoria de Corto Plazo, son
iguales a la suma de las puntuaciones crudas en las tres o cuatro pruebas que comprenden esa
área. Estas puntuaciones de área se convierten en calificaciones de escala estándar con una media
de 100 y desviación estándar de 16.
Por último, una calificación compuesta que consiste en la suma de las cuatro puntuaciones de
área se convierte a una escala de calificaciones estándar con una media de 100 y desviación
estándar de 16. El rango de las calificaciones compuestas generales es de 36 a 164, que es el
equivalente a un rango de calificaciones z de -4 a +4.
Estandarización.
En Estados Unidos, la escala SB-IV fue estandarizada en 5,013 individuos de entre 2 y 23
años 11 meses de edad en 47 estados y el Distrito de Columbia. La muestra de estandarización
fue estratificada por género y raza-etnia, y los estudiantes también fueron estratificados de
acuerdo con la posición relativa en su clase. A pesar de los esfuerzos por seleccionar una muestra
de estandarización que fuese verdaderamente representativa de la población estadounidense, la
muestra contenía cantidades desproporcionadas de individuos de los niveles socioeconómicos y
educativos más altos. Se intentó corregir este error al calificar las pruebas, pero el esfuerzo no fue
del todo exitoso.
Otros problemas son que los factores medidos por la escala no son uniformes en todos los
niveles de edad y la información de confiabilidad del manual es inadecuada. Sin embargo, los
pág. 3
coeficientes de división por mitad y de test-retest, calculados en medidas obtenidas a lo largo de
un intervalo de 2 a 8 meses indican que las confiabilidades de las 15 pruebas, las cuatro áreas, y
el conjunto son satisfactorias.
Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de Wechsler Revisada.
La prueba de Wechsler, la Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de
Wechsler (WPPSI), fue publicada por The Psychological Corporation en 1967 y una revisión, la
WPPSI-R, en 1989.
Las seis subpruebas Verbales (V) y las seis de Ejecución (E) de la WPPSI-R, en orden de
aplicación, son:
 Ensamble de Objetos (E)
 Información (V)
 Diseño Geométrico (E)
 Comprensión (V)
 Diseño de Bloques (E)
 Aritmética (V)
 Laberintos (E)
 Vocabulario (V)
 Completar Imágenes (E)
 Semejanzas (V)
 Piezas con forma de animales (E)
 Enunciados (V)
Las últimas dos son subpruebas complementarias.
pág. 4
Aplicación:
Fue diseñada para niños de entre 3 y 7 años de edad,
Estandarización:
La WPPSI-R fue estandarizada a fines de la década de 1980 sobre una muestra nacional de
niños estadounidenses de entre 3 y 7 años de edad. Estratificar la muestra por género, etnia y
nivel educativo y ocupacional de los padres, la hizo más representativa de la población de
Estados Unidos en este rango de edad. Del mismo modo que la WAIS-R y la WISC-III, la
WPPSI-R produce CI Verbal, de Ejecución y de Escala Completa por separado, con base en una
escala de calificación estándar con una media de 100 y desviación estándar de 15.
Escalas de habilidad diferencial.
El objetivo de las Escalas de Habilidad Diferencial (DAS) (de The Psychological Corporation)
es proporcionar perfiles de habilidad para analizar y diagnosticar problemas de aprendizaje en los
niños, evaluar cambios en las habilidades con el tiempo e identificar, seleccionar y clasificar a los
niños (de entre 2¡/2 y 17 años de edad) con problemas de aprendizaje.
Aplicación:
Las DAS consisten en 20 subpruebas, incluyendo 12 subpruebas principales, 5 subpruebas de
diagnóstico y 3 subpruebas de aprovechamiento. Las tres subpruebas de aprovechamiento:
Habilidades Numéricas, Ortografía, Lectura de Palabras, son útiles para evaluar habilidades
académicas básicas, pero las subpruebas centrales y de diagnóstico proporcionan el principal
medio de evaluar las cognoscitivas. A cada examinando se le aplican de cuatro a seis subpruebas
centrales, de los 2 años 6 meses a los 17 años 11 meses.
pág. 5
Calificación:
Se combinan las calificaciones de varias subpruebas centrales para obtener índices generales
de Habilidad Verbal, Habilidad de Razonamiento No Verbal y Habilidad Conceptual General, en
una escala con una media de 100 y desviación estándar de 15. Aunque las subpruebas de
diagnóstico no se usan para calcular los índices de habilidad, proporcionan información útil para
comprender las ventajas y deficiencias cognoscitivas del niño.
Estandarización:
Las normas de las DAS se basan en 3,475 niños estadounidenses; la muestra fue estratificada
por edad, sexo, raza-etnia, educación de los padres, región geográfica e inscripción en educación
preescolar.
Los niños con trastornos de aprendizaje, dificultades de habla y lenguaje, discapacitados
mentales susceptibles de ser educados, superdotados, emocionalmente perturbados, con
trastornos sensoriales o motrices se incluyeron en la muestra.
Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje.
Aplicación:
La administración de esta batería (DTLA-P-2), que fue diseñada para niños de entre 3 y 9
años de edad, dura entre 15 y 20 minutos.
Las subpruebas incluyen:
 Articulación
 Compaginación Conceptual
 Reproducción de Diseños
 Secuencia de Dígitos
pág. 6
 Dibujar una Persona
 Secuencias de Letras
 Instrucciones Motoras
 Secuencias de Objetos
 Instrucciones Orales
 Imágenes Fragmentadas
 Identificación de Imágenes
 Imitación de Enunciados
 Relaciones Simbólicas.
La DTLA-4 fue diseñada para niños de 6 a 17 años y tarda de 50 a 90 minutos en
administrarse. Las subpruebas de la DTLA-4 incluyen Palabras Opuestas, Secuencias de
Diseño, Imitación de Enunciados, Letras Invertidas, Construcción de Historias. Reproducción de
Diseños, Información Básica, Relaciones Simbólicas, Secuencias de Palabras y Secuencias de
Historias.
Calificación:
Calificaciones normalizadas, rangos percentilares y equivalentes de edad pueden determinarse
para las diez subpruebas y las pruebas compuestas (General, Nivel Óptimo, Dominio. Teórico).
Las pruebas compuestas de Dominio son:
 Verbal
 No Verbal
 Aumento de la Atención
 Reducción de la Atención
pág. 7
 Motricidad Aumentada
 Motricidad Reducida.
Las compuestas teóricas son de inteligencia Fluida y Cristalizada, de Asociación y
Cognoscitiva, Simultánea y Sucesiva, Verbal y de Ejecución.
Estandarización:
La DTLA-4 es un mejoramiento sobre sus predecesoras con respecto a la claridad, facilidad de
administración, estandarización, confiabilidad, validez y otras características estadísticas.
Sistema de Evaluación Cognoscitiva Das-Naglieri.
El Sistema de Evaluación Cognoscitiva Das-Naglieri (CAS)(Naglieri y Das, 1997)(de
Riverside Publishing). Está basado en una teoría cognoscitiva al orientarse hacia niños en edad
escolar y adolescentes,
Aplicación:
El rango de edad del CAS es de 5 años a 17 años 11 meses, para proporcionar una medida del
procesamiento cognoscitivo que sea justa para niños menores de edad, eficaz para un diagnóstico
diferencial y relacionada con la intervención.
Se basa en la teoría PASS (Planeación, Atención, Simultánea, Sucesiva) de Das-Naglieri sobre
la cognición, es adecuada para niños en edad escolar y adolescentes. El tiempo de evaluación es
de 40 minutos para la Batería Básica y de 60 minutos para la Batería Estándar. Las subpruebas se
agrupan en los cuatro procesos cognoscitivos del modelo PASS:
La Batería Básica consiste en dos subpruebas, y la Batería Estándar en tres subpruebas, a
partir
de cada una de estas cuatro categorías.
pág. 8
Además de las calificaciones en las pruebas separadas, las calificaciones normalizadas con
una media de 100 y desviación estándar de 15 se obtienen al combinar las calificaciones de todas
las escalas.
Estandarización:
El CAS se estandarizó cuidadosamente y tiene confiabilidades aceptables. Las evidencias de
investigación relativas a diversos tipos de validez (de constructo, concurrente, predictiva y
discriminante) se registran en el manual de la prueba.
Pruebas No Verbales Para Los Discapacitados
Los instrumentos psicométricos que requieren de señalar, manipular objetos o de otra
respuesta
no verbal, antes que de hablar o escribir, se conocen como pruebas no verbales. El desempeño en
algunas tareas de estas pruebas pueden facilitarse con el lenguaje verbal, pero su uso es mínimo.
Escalas Wechsler
Contienen medidas verbales y de ejecución separadas para examinar a personas con diferencias
físicas, lingüísticas y culturales.
Las subpruebas de desempeño Wechsler tienden a ser medidas más precisas de la habilidad
mental en niños con problemas de audición y culturalmente distintos, mientras que las
subpruebas verbales son medidas más válidas para los ciegos y débiles visuales.
Aplicación:
Al evaluar a personas ciegas, en ocasiones se ha aplicado una serie de seis pruebas de
desempeño especialmente diseñadas conocidas como la Escala de Inteligencia Haptic para
pág. 9
Adultos Ciegos, en conjunto con la Escala Verbal del WAIS, como medida de la inteligencia de
adultos ciegos y discapacitados visuales.
Pruebas de una única tarea.
El Tablero de Formas Seguin
Se han utilizado tareas no verbales como rompecabezas de diversos tipos, el golpeteo
secuencial de cubos, problemas de emparejamiento, diseños de cubos, laberintos, dibujo de
personas y señalamiento de imágenes.
Los Laberintos de Porteus,
Son una medida de la capacidad de previsión y planeación, consisten en un conjunto de
laberintos ordenados por dificultad creciente. En cada laberinto se instruye al examinado para que
trace el camino más corto entre el punto de partida y el final, sin levantar el lápiz ni entrar en un
callejón sin salida. Para quienes padecen algún trastorno verbal, los Laberintos de Porteus son
particularmente adecuados como prueba breve (25 minutos), y se han empleado en varias
investigaciones y estudios antropológicos sobre los efectos de las drogas y la neurocirugía.
Prueba de Kohs
Los materiales de la prueba de Kohs son 16 cubos de color y 17 tarjetas con diseños
coloreados que el examinado debe copiar. El Diseño de Cubos se consideraba especialmente
apropiado para niños con discapacidad de lenguaje y audición, pero ahora su aplicación es muy
esporádica.
La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS)
Es una prueba de una única tarea que sólo requiere de señalar. Esta prueba se diseñó
originalmente para evaluar niños con parálisis cerebral, pero puede administrarse a otros niños
pág. 10
con verbales y motrices disminuidas como: discapacidades visuales, trastornos del habla, de la
audición, discapacidad mental, así como a niños hiperactivos. Los materiales de prueba consisten
en 92 reactivos (una serie de dibujos) impresos en tarjetas de 15 x 47.5 cm.
Aplicación:
Se pide al niño de 3 años con 2 meses o 10 años de edad que seleccione, a partir de una serie
de dibujos presentados en cada tarjeta, la imagen que no pertenece al grupo. Al seleccionar, el
niño usa discriminación perceptiva y clasificatoria o habilidades de razonamiento general que
incluyen color, forma, tamaño, uso, número, partes faltantes y material simbólico.
Los 92 reactivos de la CMMS están dispuestos en ocho niveles traslapados, pero sólo entre 51
y 65 reactivos se aplican de hecho a un examinado determinado.
Duración:
La prueba dura entre 15 y 20 minutos, y las instrucciones se dan en inglés o en español. La
ejecución se expresa en términos de calificaciones de desviación de edad desde 50 hasta 150, así
como en rangos percentilares, estaninas e índices de madurez.
Baterías de pruebas de ejecución.
La primera batería de pruebas de ejecución estandarizadas que se distribuyó comercial mente
fue la Escala Pintner-Paterson de Pruebas de Ejecución (1917). Igualmente conocida es la Escala
Puntual Arthur de Pruebas de Ejecución, publicada inicialmente por Grace Arthur en 1925. Dos
baterías de pruebas de ejecución que se han usado ampliamente en niños con discapacidades de
habla y de audición.
pág. 11
Prueba Hiskey-Nebraska de Habilidad de Aprendizaje.
Esta prueba se diseñó específicamente para evaluar las capacidades cognoscitivas de niños
con discapacidad auditiva.
Aplicación:
Consiste en 12 subpruebas no verbales aplicadas mediante instrucciones en pantomima a
niños sordos o con instrucciones verbales a niños normales. La prueba se aplica en forma no
acelerada y proporciona la edad mental y un cociente de inteligencia.
Leiter-R.
La Escala Leiter de Desempeño Internacional (Leiter-R) (de Stoelting) se promueve como
una medida de las habilidades cognoscitivas que es justa para la cultura y adecuada para personas
de varios contextos culturales.
Aplicación:
Tiene un rango de edad de 2 a 21 años y puede administrarse sin lenguaje verbal a niños con
problemas de audición o con otros trastornos lingüísticos de expresión o de recepción y
culturalmente diferentes, con discapacidades motrices, autistas e incluso a niños superdotados.
Se solicita a los examinados que unan una serie de cartas de respuesta coloreadas con las
ilustraciones correspondientes presentadas en un caballete. Las cuatro subpruebas de
Razonamiento y las seis de Visualización de la batería de Visualización y Razonamiento
requieren de un total de 40 minutos para administrar. Las ocho subpruebas de Memoria y las dos
de Atención en la correspondiente batería toman 35 minutos.
pág. 12
Evaluar el CI o LD/ADHD puede realizarse en 25 minutos administrando una batería
incompleta; la Evaluación de Selección de Superdotados requiere de 35 minutos.
Estandarización:
La Leiter-R fue estandarizada en 1993 en 1,719 niños típicos y 692 atípicos de entre 2 y 12 años
de edad. Las evidencias de confiabilidad y validez registradas en el manual indican que Leiter-R
es un instrumento bastante seguro psicométricamente.
Prueba Comprensiva de Inteligencia No Verbal.
La Prueba Comprensiva de Inteligencia No Verbal (CTONI) (de pro. ed) tiene un rango de
edad muy amplio (de 6-0 a 90-11) y puede administrarse en alrededor de una hora. Es
particularmente apropiada para calcular la inteligencia de niños y adultos con problemas de
lenguaje o de habilidades motoras finas. Pueden ser personas que hablen una lengua distinta al
inglés, tengan desventajas socioeconómicas o sean sordos, o que sufran algún trastorno del
lenguaje, una discapacidad motora o un problema neurológico.
Las seis subpruebas de CTONI son Analogías Pictóricas, Categorías de Imágenes, Secuencias
Pictóricas, Analogías Geométricas, Categorías Geométricas y Secuencias Geométricas.
Estas subpruebas se diseñaron para medir el razonamiento analógico, las calificaciones
categóricas y las habilidades de razonamiento secuencial, como lo revelan las respuestas a las
imágenes de objetos familiares ejemplo: animales, personas, juguetes y reactivos similares, y
diseños geométricos: dibujos, esbozos inusuales, etc.
pág. 13
Aplicación:
En la prueba CTONI los examinados indican sus respuestas señalando opciones alternativas. Las
respuestas se califican entonces y las calificaciones se combinan para obtener tres cocientes
compuestos:
 Cociente de Inteligencia No Verbal (CINV)
 Cociente de Inteligencia No Verbal Pictórica (CINVP)
 Cociente de Inteligencia No Verbal Geométrica (CINVG).
Estandarización:
La CTONI se estandarizó en 25 estados de Estados Unidos, Canadá y Panamá. Aunque
bastante pequeñas, las muestras se estratificaron por género, regiones geográficas, etnia, raza,
residencia urbana-rural y discapacidad. Esta prueba reporta coeficientes de confiabilidad de .80 o
mayores,
y en el manual también se da cierta evidencia para la validez con referencia a criterios, de
contenido y de constructo.
De especial relevancia son los esfuerzos de los diseñadores de la CTONI para detectar y
eliminar sesgos culturales, de género, raciales y lingüísticos en los reactivos.
Prueba Universal de Inteligencia No Verbal (UNIT).
A diferencia de muchas pruebas no verbales que se caracterizan por una modalidad no verbal
ya sea en la administración o bien en los formatos de respuesta, a fin de garantizar la justicia sin
importar la cultura, la etnia, el género o la habilidad auditiva, la UNIT se desarrolló con ambas
modalidades simultáneamente.
pág. 14
La administración de esta batería de prueba implica múltiples modos de respuesta, incluyendo
el uso de herramientas de manipulación, lápiz y papel, así como señalamiento. El examinador usa
ocho gestos universales de manos y cuerpo para explicar las tareas de la prueba al examinado.
Además de estos gestos, la aplicación de la prueba incluye demostraciones por parte del
examinador, reactivos de muestra, respuestas correctoras, reactivos de transición en puntos de
verificación y reactivos que no permiten la retroalimentación del examinador.
Aplicación:
La UNIT es adecuada para individuos con impedimentos de habla, lenguaje o audición, así
como para aquellos que no son comunicativos verbalmente o provienen de distintos contextos
culturales o lingüísticos. Los materiales de la prueba se seleccionaron considerando que fueran
relativamente independientes de las culturas particulares y de interés para niños con distintos
ambientes culturales.
Hay seis subpruebas en la Batería Ampliada de la UNIT:
 Memoria Simbólica
 Memoria de Objeto
 Memoria Espacial
 Razonamiento Analógico
 Diseño de Cubos y Laberintos.
Calificación:
Las puntuaciones crudas de estas subpruebas se convierten en calificaciones escaladas con una
media de 10 y desviación estándar de 3. También se definen cinco cocientes:
pág. 15
 Cociente de Inteligencia de Escala Completa (FSIQ)
 Cociente de Memoria (MQ)
 Cociente de Razonamiento (RQ)
 Cociente Simbólico (SQ)
 Cociente No Simbólico (NSQ)
A partir de la combinación de las calificaciones obtenidas en seis subpruebas de la Batería
Ampliada o en cuatro subpruebas de la Batería Estándar.
La Batería Ampliada toma 45 minutos en su administración, mientras que la Batería Estándar
sólo 30 minutos. Una Batería Abreviada de dos subpruebas, que puede usarse para
seleccionar, tarda de 10 a 15 minutos en completarse.
Estandarización:
La UNIT se estandarizó hacia mediados de la década de 1990 en una muestra nacional de
2100 niños y adolescentes (de entre 5 años y 17 años 11 meses de edad). Los datos de
confiabilidad son satisfactorios, y la evidencia de investigación que corresponde a la validez
concurrente, predictiva y discriminativa de este instrumento se proporciona en el manual.
pág. 16
CONCLUSIONES:
 Los instrumentos se han elaborado con criterios objetivos, operativos y específicos para
los diferentes tipos de discapacidades.
 Tienen aplicación y estandarización lo cual promueve la confiabilidad de dichas
herramientas.
 Estos test, se realizaron en contextos los cuales no discriminan ni el sexo, problemas
socioeconómicos y mantienen sus objetivos en diferentes culturas, puesto que las
herramientas están estandarizadas.
 Tienen una validez muy marcada puesto que miden los aspectos para los cuales fueron
creados.
pág. 17
ANÁLISIS CRÍTICO.
Entendemos por Discapacidad a las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o
función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o
tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones
vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad
en la que vive.
Es por ello que los psicólogos a lo largo de la historia desarrollaron herramientas
auxiliares que les permiten identificar las diferentes discapacidades y darles un seguimiento
adecuado mejorando su desenvolvimiento social.
Los test son una buena herramienta ya que aparte de medir la conducta humana y
observar las diferentes capacidades y debilidades de las personas ayudan a mejorar la calidad
pág. 18
de vida si el diagnóstico es a tiempo, es por ello que es importante conocer sobre los diferentes
test que existen y como poder aplicarlos.
pág. 19

Test para Personas Discapacitadas.

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Test para Personas Discapacitadas.

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INTROCUCCION:

de la profesión. Un usuario competente utilizará los test de forma adecuada, profesional y

una persona con discapacidad.

encuentran de manera eficaz.

A continuación, se le presentan una serie de test especializados en discapacidad intelectual,

y psicométricas establecidas para lo anterior mencionado.

Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de Wechsler Revisada.............4

Escalas de habilidad diferencial........................................................................................5

Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje....................................................................6

Sistema de Evaluación Cognoscitiva Das-Naglieri..........................................................8

Pruebas No Verbales Para Los Discapacitados....................................................................9

Pruebas de una única tarea..................................................................................................10

El Tablero de Formas Seguin.........................................................................................10

Los Laberintos de Porteus,.............................................................................................10

La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS)...................................................10

Baterías de pruebas de ejecución........................................................................................11

Prueba Hiskey-Nebraska de Habilidad de Aprendizaje..................................................11

Prueba Comprensiva de Inteligencia No Verbal............................................................13

Prueba Universal de Inteligencia No Verbal (UNIT).....................................................14

Test Barcelona para discapacidad intelectual TB-DI

El TB-DI, compuesto de 67 sub-tests agrupados en ocho dominios cognitivos, muestra unas

nivel de discapacidad intelectual, la edad y la competencia curricular. Estos datos se organizan en

percentiles, lo que permite trazar perfiles cognitivos en el ámbito clínico y experimental.

El TB-DI es un instrumento de alta aplicabilidad para la población con discapacidad intelectual,

perfiles cognitivos determinados mediante el TB-DI proporcionarán información valiosa para el

en una jerarquía de tres niveles

 Primer Nivel: factor de inteligencia general (g) de razonamiento cuantitativo y verbal

habilidades fluido-analíticas y memoria de corto plazo

abstracto-visual los cuales comprenden las habilidades Fluido-Analítica.

El tiempo de administración para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75 minutos, y

adaptativo, o de múltiples etapas, de la prueba exige administrar el Test de Ruta (Vocabulario)

primero para determinar el nivel inicial en los demás test.

de estos niveles es la edad tope del examinado para esa prueba.

de reactivos aprobados. Estas puntuaciones se convierten, dentro de cada grupo de edad, en

Razonamiento Abstracto-Visual, Razonamiento Cuantitativo, Memoria de Corto Plazo, son

de 100 y desviación estándar de 16.

estándar de 16. El rango de las calificaciones compuestas generales es de 36 a 164, que es el

equivalente a un rango de calificaciones z de -4 a +4.

En Estados Unidos, la escala SB-IV fue estandarizada en 5,013 individuos de entre 2 y 23

años 11 meses de edad en 47 estados y el Distrito de Columbia. La muestra de estandarización

de estandarización que fuese verdaderamente representativa de la población estadounidense, la

muestra contenía cantidades desproporcionadas de individuos de los niveles socioeconómicos y

del todo exitoso.

el conjunto son satisfactorias.

Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de Wechsler Revisada.

La prueba de Wechsler, la Escala de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primaria de

 Ensamble de Objetos (E)

 Diseño Geométrico (E)

 Diseño de Bloques (E)

 Completar Imágenes (E)

 Piezas con forma de animales (E)

Las últimas dos son subpruebas complementarias.

Fue diseñada para niños de entre 3 y 7 años de edad,

nivel educativo y ocupacional de los padres, la hizo más representativa de la población de

Escalas de habilidad diferencial.

es proporcionar perfiles de habilidad para analizar y diagnosticar problemas de aprendizaje en los

niños (de entre 2¡/2 y 17 años de edad) con problemas de aprendizaje.

Las DAS consisten en 20 subpruebas, incluyendo 12 subpruebas principales, 5 subpruebas de

diagnóstico y 3 subpruebas de aprovechamiento. Las tres subpruebas de aprovechamiento:

académicas básicas, pero las subpruebas centrales y de diagnóstico proporcionan el principal

centrales, de los 2 años 6 meses a los 17 años 11 meses.

de Habilidad Verbal, Habilidad de Razonamiento No Verbal y Habilidad Conceptual General, en

comprender las ventajas y deficiencias cognoscitivas del niño.