FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOPEDAGOGÍA

Licenciatura en Psicopedagogía.

Cátedra: Pedagogía especial I.

Profesora titular: Rosalía Mondelo.

Alumna: Alejandra Cotone

AÑO 2019

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El problema de Rodolfo según la consulta realizada por los padres a la autora, es la
imposibilidad que tiene para adaptarse a las diferentes situaciones escolares lo que
sugiere un posible desorden del desarrollo.

El niño tenía comprometida la adquisición del lenguaje, utilizaba señas y gestos

para poder expresarse. Su madre ocupaba el rol de intérprete entre el mundo
externo y él mismo, denotando dependencia. Por lo tanto, era importante superar el
problema lingüístico, ya que aparecía como verdadero obstáculo para establecer
vínculos con el medio que lo rodea. Así mismo, el tratamiento fonoaudiológico
comenzó de manera tardía.
inferimos que posiblemente esta dificultad para expresarse le producía malestar,
enojos, impotencia, sumadas las exigencias de un medio no preparado para
resolver la problemática. Un claro ejemplo es que, a los 4 años, con sus dificultades
en la expresión oral, ingresa a un colegio bilingüe.
Melero en su texto advierte que las instituciones suelen hacer responsable de dicha
exclusión al sujeto, mientras que el sistema educativo permanece aparte y en
silencio. El cambio siempre apunta al excluido y no al sistema que excluye. De
hecho el propio lenguaje de la educación especial: era eminentemente psicológico y
médico camuflado como científico, por ejemplo, “problemas de aprendizaje”, término
que según el autor, no tiene sustento en sí mismo. Otro inconveniente es la rigidez
de los tiempos del aprender que se manifiestan formalmente en la propuesta
curricular de las instituciones que en lugar de apelar a la diversificación priorizan la
expulsión del sujeto, siendo esta su primera expulsión formal.
La segunda exclusión de Rodolfo del sistema educativo, es sugerida por los
propios docentes que recomiendan a los padres “buscar una escuela especial” por
las exigencias que pueden llegar a presentarse. Por lo tanto, los representantes de
la institución no pueden cumplir con el rol que deberían, es decir el de contener,
orientar y asesorar a las familias, ya que, en situaciones como éstas, el sujeto
aparece como anomalía, en términos de Foucault un sujeto a corregir, que exige
en torno de sí intervenciones específicas, técnicas de domesticación y corrección e
incluso una nueva tecnología de recuperación que la propia institución no puede
brindar, y por eso lo segrega. Aclaramos que el peligro también sucede cuando la
institución se presenta como capaz de brindar dichas herramientas, ya que puede
confundirse fácilmente al sujeto como depósito de teorías y técnicas que, en lugar
de garantizar ciertas libertades expresivas, censura y excluye a su manera.
En el texto la autora relata una situación paradigmática cuyo resultado es la tercera
exclusión de Rodolfo del sistema educativo: una docente no acuerda con la
promoción graduada necesaria para acompañar el tránsito hacia una mejor
integración, en lugar de percibir al sujeto y establecer un vínculo empático, lo
etiqueta, lo rótula, lo condena. El sentimiento de pérdida de Rodolfo y la sensación
de esfuerzo en vano de su familia son la síntesis de dicho poder excluyente que no
sabe qué hacer con la heterogeneidad y las problemáticas que se presentan, ya que
por momentos considera al sujeto como monstruo: aquel que viola la ley por su
mera existencia y permanece fuera de las reglas, como distinto, sufriendo.

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La autora desde su posicionamiento psicopedagógico se presenta como alternativa
a estas concepciones, ya que se sitúa de entrada en una espera activa y
expectante, para establecer un vínculo con el niño que le permita expresarse y
manifestar deseos y frustraciones, utilizando pactos, tratos y concesiones sin
estigmas, respetando sus tiempos de aprendizaje.
Relacionando este caso con el texto de Melero es evidente que el modelo de
intervención y diversidad predominante es el deficitario, el cual subraya y enfatiza
como aspectos negativos la necesidad de una educación específica (como pudimos
observar en la primera y tercera exclusión), un modelo instructivo centrado en el
experto y un currículum paralelo.

Bibliografía:
 Rodolfo, Autora Borsani María José
 Los anormales, Autor Foucault
 Curso de Integración Escolar y Social de personas con Necesidades
Educativas Específicas, autor Melero.