Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
TITULAR CURS:
STUDENT,
PĂSĂILĂ DARIA
ANUL
III , PEDAGOGIE
1
Repere ale proiectării didactice la discipline psihopedagogice
Planul lucrării
3
I. Proiectarea globală prefigurează activitatea instructiv-educativă pe un ciclu de instruire sau
ani de studiu. Obiectivele, conţinuturile şi criteriile de evaluare au un grad ridicat de
generalitate.
Se materializează în elaborarea planurilor de învă ţă mâ nt şi a programelor şcolare, ceea
ce înseamnă că este o activitate ce ţine de competenţa organelor de decizie în probleme
de politică şcolară . Asigură cadrul necesar pentru proiectarea eşalonată .
II. Proiectarea eşalonată se materializează în elaborarea programelor de instruire specifice
unei activită ţi/discipline, unei lecţii, fiind aplicabilă la o clasă de elevi.
Se concretizează în:
planificarea calendaristică ;
proiectul unei unită ţi de învă ţare;
proiectul fiecă rei lecţii/activită ţi în parte.
Această eşalonare a proiectă rii didactice este determinată de nevoia de aimprimaprocesului
instructiv-educativ unitate şi coerenţă , prin punerea în relaţie a obiectivelor,conţinuturilor şi a
activită ţilor întreprinse pentru realizarea acestora.
6
UNITATEA OBIECTIVE DE REFERINȚĂ/ CONTINUTURI SAPT. NR. OBSERVATII
DE COMPETENTE SPECIFICE ORE
INVATARE ALOCAT
I.Procesul -sa defineasca notiunile de predare, Predarea 1-4 8
de instruire invatare, evaluare.
-sa determine interactiunea lor Invatarea
functionala.
-sa concretizeze terminologia generala la Evaluarea
realitatea inconjuratoare.
-sa interpreteze si analizeze cele trei
activitati fundamentale ale procesului de
instruire
II. Modele -familiarizarea cu termenii specifici teoriei Modelul comportamentist. 5-6 4
de instruire instruirii.
in relatie cu -sa caracterizeze principalele modele de Modelul cognitivist.
teoriile instruire in relatie cu teoriile (instruirii)
invatarii. invatarii Modelul constructivist
-sa analizeze critic modelele de instruire,
din perspective eficientei invataturii. Modelul bazat pe procesarea
informatiilor.
III. Relatii -sa caracterizeze principalele relatii Relatii de comunicare. 7 2
educational educationale.
e. -sa identifice utilizarea mecanismelor de Relatii de conducere a
functionare eficienta a acestora. invatarii.
-sa analizeze si sa interpreteze activitatile
de instruire ca proces de comunicare Relatii socio- afective
-sa identifice formele comunicarii, functiile
comunicarii, factorii comunicarii.
-sa concretizeze terminologia generala la
realitatea inconjuratoare.
În acest tabel:
unităţile de învăţare - reprezintă temele/capitolele stabilite de cadrul didactidin lista de conţinuturi prevăzute în programa şcolară;
7
obiectivele de referinţă/competențele specifice - sunt preluate din programa şcolară
8
conţinuturile sunt selectate pentru fiecare unitate de conţinut din programa şcolară ;
numărul de ore alocat pentru fiecare unitate de învă ţare este stabilit de fiecare cadru didactic
în parte, în funcţie de potenţialul clasei şi de experienţa sa;
la rubrica Observaţii se vor consemna eventualele modifică ri ce se impun în aplicarea sa
efectivă la clasă .
Remarcă: În interiorul planifică rii anuale se poate face o demarcaţie între
semestre.
III. Proiectarea secvențială (a UNITĂȚILOR de INVĂȚARE)
Unitatea de învăţare reprezintă o structură didactică flexibilă , unitară din punct de vedere
tematic, a că rei parcurgere conduce la realizarea unor obiective de referinţă sau competenţe specifice.
Identificarea unită ţii de învă ţare se face prin precizarea temei acesteia. Temele pot fi luate din lista de
conţinuturi prevă zute de programe şi se corelează cu manualul şcolar. Parcurgerea sa se realizează
sistematic şi continuu pe o perioadă delimitată de timp şi se finalizează prin evaluare.
Ca sistem de lecţii, unitatea de învă ţare a fost concepută de B.S. Bloom în anul1970 pentru a
putea să ofere un cadru de compensare a diferenţelor de ritm de învă ţare dintre elevi, implicâ nd
diferenţe de timp necesar învă ţă rii pentru fiecare elev. Cu alte cuvinte, elevii nu experimentează în
clasă un timp unic ci, în funcţie de varietatea situaţiilor de învă ţare şi de intensitatea experienţelor de
învă ţare.
Proiectarea unităţii de învăţare la diciplina pedagogică TEORIA ŞI PRACTICA INSTRUIRII ŞI A
EVALUĂ RII ,clasa a-X-a,poate fi întocmită după urmă torul model:
Ș coala………………………………………… Disciplina...........................
Clasa/nr. ore să ptă mâ nal................ Să ptă mâ na/anul...............
9
*Activităţile de învăţare promovate pot fi cele prevă zute de programa şcolară , dar şi alte activită ţi pe
care învă ţă torul le consideră eficiente din perspectiva realiză rii obiectivelor;
* La rubrica Resurse se trec formele de organizare, timpul, locul de desfă şurare, metode, mijloace,
tipurile de interacţiuni profesor-elevi, elevi-elevi etc.
* La rubrica Evaluare se vor consemna modalită ţile de evaluare folosite pentru a stabili în ce mă sură
obiectivele prevă zute au fost îndeplinite.
Proiectele unită ţilor de învă ţare se completează ritmic, pe parcursul anului şcolar, astfel
încâ t să reflecte câ t mai fidel realitatea.
10
6. Imaginează în detaliu „scenariul” activită ţii didactice.
E.Stabilește instrumentele de evaluare :
1. Elaborează un test de evaluare centrat pe obiectivele propuse sau un sistem de evaluare a
procesului didactic în ansamblu, din perspectiva mă sură rii calită ţii şi a eficienţei activită ţii pe
care o va desfă şura.
Parcurgerea acestor etape se finalizează cu elaborarea proiectului didactic propri zis care
reprezintă un instrument util pentru o activitate didactică eficientă . Proiectul didactic (proiectul de
lecţie)asigură rigoare activită ţii, pune în valoare iniţiativa şi creativitatea educatorului, în elaborarea
sa spunâ ndu-şi cuvâ ntul pregă tirea de specialitate, psihopedagogică şi metodică , experienţa practică
şi, nu în ultimul râ nd, interesul, pasiunea pe care acesta le investeşte în muncă .
Proiectul didactic este structurat pe două pă rţi: o parte introductivă şi una ce vizează
desfă şurarea propriu zisă a evenimentelor/momentelor ce se vor derula pe parcursul lecţiei.
În partea introductivă se precizează elementele care dau identitate lecţiei respective, iar cea de
a doua parte a proiectului prezintă “filmul” general al desfă şură rii lecţiei, un plan anticipativ al
demersului didactic întreprins pe parcursul lecţiei.
Prezentă m mai jos un model posibil al unui proiect de lectie la diciplina pedagogică
TEORIA ŞI PRACTICA INSTRUIRII ŞI A EVALUĂ RII(clasa a-X-a)
PROIECT DE LECŢIE
Unitatea de învăţământ:.....
Profesor: ............
Data: ............
Clasa: a–X-a
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Teoria și practica instruirii și evaluă rii
Subiectul: Metode didactice
Tipul de lecţie: Dobâ ndire de noi cunoștințe
Scopul lecției: Dobâ ndirea cunoştinţelor referitoare la tipologia metodelor de predare-învatare și la
specificul acestora
Competenţe specific:C8- Clasificarea metodelor, a tehnicilor şi a strategiilor de instruire, potrivit criteriilor
specific
C9- Caracterizarea metodelor, a tehnicilor şi a strategiilor de instruire; relevarea
avantajelor şi a limitelor acestora
Obiective operaţionale: O1. Să definească în maniera corectă conceptele de metodologie, metoda,
procedeu;
O2. Să prezinte caracteristici ale metodei didactice în cadrul procesului de
învă ță mâ nt
O3.Să amintească principalele funcții ale metodei didactice;
O4. Să clasifice metodele de învă ță mâ nt
Resurse:
a) materiale: că rţi, caiete, tabla, creta, fişe lucru, Prezentare Power Point, calculatorul
b) umane: 30 de elevi, cls. a X-a A
c) de timp: 50 minute.
Metode și procedee didactice utilizate: explicaţia, conversaţia euristică , discuţia colectivă ,
problematizarea, munca independentă
Forme de organizare a clasei: individuală , frontală
Evaluare: orală , scrisă , formativă
11
Bibliografie: - Cerghit,I. ,,Metode de învăţământ”, E.D.P., Bucureşti,1973
- Jinga,I., Istrate,E., ,,Manual de pedagogie”, Ed. All, Bucureşti,2001
- Cucoş,C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 1996
Secvenţele lecţiei Ob. Timp Conţinut instructiv-educativ Metode şi Evaluare
op. procedee
4. Dirijarea învățării O1 Elevii vor urmări o prezentare Power point despre metodele didactice. Le voi explica termenii noi.
O2 Elevii vor scrie și în caiete definiția, caracteristicile, funcțiile, clasificarea metodelor.(Anexa 2-fișă de Explicația
O3 documentare)
Vom discuta și despre metodele tradiționale și cele moderne.
12
ANEXA 1
1. Relațiile care se bazează pe cooperare, spijinire a activită ții de învă țare a elevilor, stimularea participă rii active a elevilor în procesul instructiv- educativ, sporind
D E M O C R A T I C E inițiativa acestora sunt ___________________.
2. Autorul că rții “ Didactica Magna” este ___________ .
C O M E N I U S
3.______________________reprezintă o intenție pedagogică în faza de
O B I E C T I V U L proiectare care trebuie să devină un rezultat obținut de elevi în
A U T O R I T A R E urma desfă șură rii și încheierii acțiunii educaționale.
D I D A C T I C A 4. Relațiile __________________ sunt acelea în care comportamentul
A B S O L V E N Ț I I profesorului este lipsit de flexibilitate, rigid, nu prea ține seama
Î N G Ă D U I T O A R E de experiența, interesul și judecata elevilor.
I N S T R U I R E 5. __________________studiază procesul de învă ță mâ nt.
C O N D U C E R E 6. __________________ fac parte din fluxul de ieșiri.
E V A L U A R E A 7. Relațiile care pun accent pe dezvoltarea liberă a copilului, pe
P R I N C I P I I L E desfă șurarea la voia întâ mplă rii a activită ții acestuia sunt
N O R M A T I V I T A T E A _____________.
C O N Ț I N U T U R I L E 8. Prin planificare, situațiile de învă țare devin situații de
_______________.
C O M U N I C A R E A
9. Relațiile de dominare, democratice și cele îngă duitoare sunt
P R E D A R E A
relații de __________________.
10. ____________este activitatea prin intermediul că reia se verifică cunoștințele acumulate de că tre elevi.
11. ________________ sunt norme, teze fundamentale care ghidează , orientează procesul de învă țămâ nt.
12. Totalitatea principiilor, normelor, regulilor didactice alcă tuiesc _________________ instruirii.
13. ______________ fac parte din fluxul de intră ri.
14. Procesul de învă țămâ nt se bazează pe _____________________ didactică .
15. Activitatea prin intermediul că reia se transmit cunoștințe elevilor este _________________.
Anexa 2
METODE DIDACTICE
(fișă de documentare)
Metodologia- ansamblul metodelor si procedeelor didactice, posibil de utilizat in procesul de invatamant si precizeaza natura, functiile si posibilele clasificari ale
metodelor
Metoda- calea didactica urmata in vederea atingerii obiectivelor educationale. Metoda se aplica printr-o suita de operatii concrete numite procedee.
Procedeul- seceventa a metodei (detaliu), o tehnica mai limitata de actiune, particularizare a metodei
Funcţii ale metodelor de învă ţă mâ nt:
· cognitiva - de dirijare a cunoaşterii în scopul însuşirii unor cunoştinţe;
· normativa - aspecte metodologice, respectiv, modul cum să predea profesorul şi cum să înveţe elevul;
· motivaţională - de stimulare a interesului cognitiv, de susţinere a procesului de învă ţare;
13
· formativ-educativ-compensatorie- de exersare, antrenare şi dezvoltare a proceselor psihice.
· functia instrumentala serveste ca tehnica de executie, mijlocind atingerea obiectivelor
Caracteristici ale metodelor didactice:
-este selectionata de cadrul didactic si aplicata cu ajutorul elevilor
-presupune mai multe operatii, concretizate in procedee
-o metoda poate deveni procedeu si invers, prin adoptare la caracteristicile situatiei de invatare
-are character polifunctional,participand simultan sau succesiv la indeplinirea unor obiective instructive
educative
-este subordonata strict finalitatii urmarite
-este aleasa in functie de continutul transmis
-trebuie adecvata particularitatilor de varsta si individuale ale educabililor
-se selecteaza in functie de caracteristicile psihosociale ale grupului implicat in actul de predare-invatare-
evaluare
-alegerea ei mai poate fi determinate si de mijloacele folosite de catre cadrul didactic
Clasificarea metodelor
1 – Metode de transmitere şi însuşire a cunoştinţelor
A - Metode de comunicare orală
A) - expozitive (povestirea, descrierea, explicarea, instructajul)
B) – conversative (conversaţia, conversaţia euristică, discuţia colectivă , problematizarea)
B) – Metode de comunicare scrisă (sau de muncă cu manualul) cum ar fi lectura explicativă , lectura
independentă
2 – Metode de explorare şi descoperire
A – Metode de explorare directă sau nemijlocită a obiectelor şi fenomenelor prin observare
sistematică şi independentă , efectuarea de experienţe şi experimente, examinarea documentelor, studiu
de caz.
B – Metode de explorare prin intermediul substitutelor realită ţii cum ar fi demonstraţia cu
ajutorul imaginilor, graficelor, proiectilor fixe şi dinamice, înregistră rilor, modelelor, machetelor.
3- Metode bazate pe acţiune reală cum ar fi exerciţiul, studiul de caz şi metoda proiectelor.
Metode bazate pe acţiune simulată cum ar fi jocurile didactice sau simulative, jocul de rol, de arbitraj,
de competiţie, de decizie, învă ţarea dramatizată şi cea bazată pe simulatoare.
ANEXA 3 Fișă de lucru
1.Notați în coloana potrivită metodele urmă toare: conversația, lucră rile practice, demonstrația, modelarea,
lectura explicativă , studiul de caz, jocurile didactice, explicația, conversația.
Metode de explorare Metode de acțiune Metode de transmitere
Bibliografie:
1. . Hattie, J., Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori, Ed. Trei, 2014
2. Şerdean, I.., Laura Goran, Didactica specialităţii – cu ilustrări din toate ariile curriculare, Ed. FRM,
Bucureşti, 2004
3. Radu ,I.T,Proiectarea activității didactice, în „Sinteze pe didactică modernă ”,supliment al revistei
Tribuna învă ță mâ ntului,București, 1986
4. 4.Cerghit,I.,Radu, I.T.,Popescu,E.,Vlâ sceanu,L., Didactica-Manual pentru clasa a X-a-școli
normale,EDP,București, 1998
5. 5. Cucoş, C-tin. - Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000
6. *** Didactica specialităţii, in vol. Sinteze, DPPD, Editura Fundaţiei România Mâine, 2003
7. .Potolea, .,D,Manolescu, M.,Teoria şi metodologia Curriculumului-Proiect pentru Învă ţă mâ ntul Rural
-București -2006
8. 7.Anghelache, V., Pedagogia învățământului primar și preșcolar-suport de curs –Universitatea
„DUNĂ REA DE JOS” -GALAŢ I
9. MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programele şcolare pentru aria curriculară Om și societate,
disciplinele psihopedagogice, București, 2002
15
16