Matriz para el desarrollo de la fase 3
Artículo 1 Artículo 2
Criterios para la formación
permanente del profesorado
en el marco de la educación
Título del artículo: inclusiva
URL del Artículo:
 http://hdl.handle.net/11441/668
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Pregunta de Pregunta ¿Cuál es el perfil de los centros
investigación Base educativos con orientación inclusiva?
indagatoria:
Unidad de En los artículos se evidencian Las
Análisis: investigaciones que se se han
centrado en el diseño, desarrollo y
evaluación de proyectos formativos
sobre atención a la diversidad
basada en estrategias inclusivas,
«colaborativas» que generan
espacios de interacción entre los
agentes y la práctica, además de la
manera en que se inician los
proyectos de formación para valorar
la diversidad existente.
Variables - La inclusión social y educativa
ha sido definida como una
El liderazgo como criterio
de calidad en la educación
inclusiva.
  http://hdl.handle.net/11441/
25621
¿Qué opinan los docentes, acerca
de la influencia del liderazgo que
práctica la dirección en la mejora
de la calidad educativa de sus
respectivos centros?
La investigación se basa en el
establecimiento de una relación
entre la educación inclusiva y el
papel que desempeña el
“liderazgo ejercitado por las
personas o equipos que ocupan
puestos directivos”, no sólo
como elemento facilitador de
calidad, sino también como
factor de inclusión educativa.
- la importancia del
liderazgo para conseguir
 forma de vivir, como un estilo
particular de actuar y
participar en la sociedad y
comprender cada persona
- punto de vista genérico-, que
pueden ayudar, ofrecer
sugerencias o dar pistas para
el diseño, desarrollo y
evaluación de otros proyectos
de formación.
- Otras condiciones como la
zona geográfica, el apoyo
externo, la tendencia de la
sociedad o la colaboración
inter-centros.
Dimensión El proceso se desarrolla con Cada
Temporal grupo que ha estado formado por
ocho componentes, caracterizándose
estos participantes por la
heterogeneidad en cuanto a edad,
experiencia, especialidad, ciclo en el
que desarrolla la docencia, etc. La
experiencia de trabajo con estos
materiales de formación ha ocurrido
semanal y quincenalmente según el
una escuela más inclusiva
y equitativa.
- indagar acerca de cómo
trabajan, cómo piensan y
qué estrategias suelen
adoptar estos directores o
equipos directivos para
poder dar respuesta a los
desafíos que la diversidad
plantea en las aulas y en
las escuelas.
- La segunda razón
obedece a aspectos
sociales, donde los
procesos de discriminación
e inclusión social son de
especial preocupación en
familias, centros
educativos, ayuntamientos
y otras instituciones con
incidencia en la formación
ciudadana.
En ambos artículos se realizaron
las actividades investigativas en
las instituciones educativos.
- revisión documental
(Proyecto Educativo de
Centro, Proyecto de
Dirección, Proyecto
Curricular, Proyecto de
Aula, Programación
General Anual, Proyectos
 centro. Permitiendo disponer de más
tiempo para resolver los asuntos de
sus aulas.
Dimensión Las investigaciones se realizan en un
Espacial: ámbito institucional en este caso La
escuela y al aula como una
comunidad que debe garantizar el
derecho que todos los alumnos
tienen a aprender junto a sus iguales
desde el marco del currículo común.
En los centros educativos, en las
aulas y alumnos (cuál es la
repercusión en la planificación
didáctica y organizativa del aula y en
qué cambia la concepción sobre los
alumnos); en el centro (cómo se
extienden los cambios a la
institución); en el modelo de apoyo
(cómo y por qué evoluciona, si es
así, el modelo de apoyo interno); y
en el concepto de diversidad (qué
repercusión tiene la propuesta
formativa en este concepto).
Institucionales, etc.)
El estudio está constituido por
cuatro centros educativos, de
titularidad pública, de Educación
Secundaria Obligatoria ubicados
en las ciudades de Granada, Jaén
y Sevilla.
- revisión documental
(Proyecto Educativo de
Centro, Proyecto de
Dirección, Proyecto
Curricular, Proyecto de
Aula, Programación
General Anual, Proyectos
Institucionales, etc.)
- Entrevistas en profundidad
con instrumentos que
cuenta con 40 ítems
distribuidos en seis
dimensiones: datos de
identificación; planificación
y estrategia; personal;
recursos y colaboradores;
procesos, y por último,
resultados.
- informantes claves de los
cuatro centros objeto de
estudio fueron: 10
miembros de equipos

Objetivo general de la Promover el desarrollo de prácticas
Investigación: inclusivas y formación de los
docentes en los centros educativos.
• Acompañar en los primeros pasos a
grupos de trabajo o centros noveles
comprometidos en proyectos de
innovación que dan respuesta a la
diversidad.
• Facilitar la formación a centros con
limitada experiencia en formación a
• Construir un clima de grupo que
favorezca futuras prácticas
compartidas.
• Analizar y reflexionar sobre las
prácticas inclusivas.
directivos, 4 orientadores,
17 coordinadores de área
y 5 docentes especialistas
en apoyo a la integración
educativa. Las
dimensiones de las
entrevistas en profundidad
giraban a la Excelencia;
liderazgo, planificación y
estrategia, personal del
centro educativo,
colaboradores y recursos,
procesos y resultados.
Tratamiento y análisis de la
información se optó por la
categorización, utilizando para
ello una herramienta informática.
Describir, conocer y explorar
competencias, aspectos o
estrategias utilizadas en el
ejercicio del liderazgo,
relacionados con el Modelo de
Excelencia de la EFQM, que
promueven y fomentan la calidad
educativa en centros educativos
de orientación inclusiva.
 • Desarrollar un lenguaje común
entre los participantes en la
formación.
• Compartir con otros compañeros
experiencias y preocupaciones.
• Sensibilizar al profesorado
respecto a la respuesta de todos los
alumnos.
• Contemplar la atención a la
diversidad como una condición
enriquecedora.
• Pensar en «otras» formas para
responder a la diversidad.
• Dar respuesta a la diversidad de
forma institucional.
• Mejorar la respuesta a la
diversidad. En cuanto a la duración
de la propuesta
Nombre del estudiante: Yendry Horta Valderrama