UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS VIRTUAL (COHORTE V)

MÓDULO DE EVALUACIÓN EN CIENCIAS

TUTOR: CARLOS FERNANDO RAMIREZ PARRA
ESTUDIANTE: JUAN DAVID MÉNDEZ PÉREZ

ACTIVIDAD 4: ¿QUÉ LE CAMBIARÍA, AGREGARÍA O SUPRIMIRÍA A LA

EVALUACIÓN REALIZADA EN LA INTERVENCIÓN?

La propuesta de investigación esta centrada en la categoría investigativa representaciones

de la química (Johnstone, 1982), para el estudio de estas se planeo un test inicial con el objetivo
de indagar sobre las ideas previas o concepciones alternativas frente al concepto del enlace
químico, en lo que respecta a la evaluación, sería la evaluación de diagnóstico inicial la cual
servirá para determinar el estado en que se encuentran los alumnos al inicio del proceso de
enseñanza-aprendizaje y poderlo adecuar a sus necesidades (Jorba & Sanmartí, 1994), y es
importante conocer estas como punto de partida para planear actividades en la unidad didáctica
(UD) que favorecerán los aprendizajes, así que estaría esta fase de la investigación no debe
faltar, lo cual no se cambiaria nada de lo propuesto hasta ahora.

Puesto que la UD debe de haber actividades orientadas a la categoría investigativa, la

definición de los criterios de evaluación orientados a los logros son fundamentales para facilitar
ese proceso de enseñanza y aprendizaje, pienso que aquí, hay que agregar algo con respecto a los
criterios y es plantear unas actividades de conciencia que ayuden a los estudiantes de la
importancia de los criterios de la evaluación para poder comprender y asimilar lo que se enseñara
y se aprenderá, puesto que los estudiantes no le dan importancia a estos y no comprenden el por
que el profesor al inicio de las actividades se los comparte. Y es que los criterios de evaluación
son parte importante de la evaluación, debido a que éstos deben ser interiorizados y empleados
autónomamente (Monereo, 2013), por tanto, serán fundamentales en el proceso de regulación de
los aprendizaje durante una actividad a desarrollar facilitando la evaluación formativa.

Y es que en la fase de intervención didáctica la planeación de actividades deben estar

orientadas a la regulación metacognitiva como proponen varios autores (Ahumada, 2005; Alonso
Sánchez, Gil Pérez, & Martinez-Torrenegra, 1996; Jorba & Sanmartí, 1994; Monereo, 2013)
como parte importante de la evaluación y en especial de los aprendizajes por parte de los
alumnos, en este apartado se han diseñado algunas actividades, pero pienso que hay que
ajustarlas un poco para que este proceso de regulación se potencie aún más, ya que en la
propuesta de investigación se implementara un método didáctico analógico que pretende
desarrollar la metacognición y por tanto la regulación es una categoría ligada a esta. Algo que no
se ha planeado es el desarrollo de actividades de regulación retroactiva que refuercen las
actividades trabajadas y evaluadas, y puedan los alumnos a superar las dificultades o a corregir
los errores detectados en la evaluación, apropiarse conceptualmente del contenido y permita
comprender los niveles de representación de la química.
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Algo que se debe planear bien es como será ese proceso de retroalimentación ya que este
es de suma importancia para los aprendizajes de los estudiantes tal como lo plantea Anijovich &
González (2012), así que este en un punto clave a replantear ya que el seguimiento atento y una
retroalimentación constante que reoriente e impulse la tarea es necesario, además, tener éxito en
que los estudiantes logren la comprensión de los diferentes niveles de representación y les
faciliten la manera de aprender y corregir los errores que se presenten ante lo que se aprende. Se
hace entonces esto necesario durante la intervención didáctica para mejorar la evaluación
formativa y formadora.

A mi parecer la propuesta está bien estructurada, ya que los ajustes anteriormente

mencionados serán unos eslabones necesarios para terminar con un proceso de aprendizaje
interesante en la enseñanza de la química, los resultados de la fase inicial y de intervención darán
cuenta a través de la triangulación, si didácticamente fue eficiente lo propuesto en este proyecto
de investigación. Los resultados finales anteriormente mencionados, serán las evidencias de
dicho proceso, y quedará solo hacer regulación de lo que sucedió y proponer sugerencias de
cambios que repercutieron negativamente durante todo el proceso.

Referencias

Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y

vivencias de los aprendizajes. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV,
45(1 Semestre 2005), 11–24.

Alonso Sánchez, M., Gil Pérez, D., & Martinez-Torrenegra, J. (1996). Evaluar no es calificar la
evaluación y la calificación en una enseñanza constructivista de las ciencias. Investigación
En La Escuela, 30, 15–26.

Anijovich, R., & González, C. (2012). El círculo virtuoso de la retroalimentación. Evaluar Para
Aprender. Conceptos e Instrumentos. Argentina: Aique Educación.

Johnstone, A. (1982). Macro and micro chemistry. School and Science Review, 64, 295–305.

Jorba, J., & Sanmartí, N. (1994). Enseñar, Aprender Y Evaluar: Un Proceso De Evaluación
Contínua. Propuesta Didáctica Para Las Áreas De Ciencias De La Naturaleza Y
Matemáticas. Barcelona, España: Ministerio de Educación y Cultura.

Monereo, C. (2013). La autenticidad de la evaluación. Retrieved from

https://www.researchgate.net/publication/257922429_La_autenticidad_de_la_evaluacion