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Facultad
Departamento
Curso Académico
2015-2016
Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos, trabajo
fin de grado
de Jesús Díaz Ortega, dirigido por Luz Roncal Gómez (publicado por la Universidad de La
Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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Trabajo fin de grado
Titulo
Autor
Tutor
Facultad
Titulación
Departamento
Matemáticas y computación
Curso académico
2015/2016
Índice:
1. Introducción: ........................................................................................ 5
2. Objetivos................................................................................................ 9
3. Justificación ........................................................................................ 11
5. Desarrollo ............................................................................................ 19
5.1 Esquema ....................................................................................................... 20
7. Conclusiones: ...................................................................................... 43
8. Bibliografía.......................................................................................... 45
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Resumen:
Abstract:
One of the principal methods of mathematics is the heuristic one that consists of
the accomplishment of practical problems. Along the evolutionary stage that a pupil
crosses from the primary education up to the ending of his student stage, this one is going
to be in numerous situations in that beech problems, both mathematicians and personnels.
In this document I trie to explain a methodology to solve these problems, for it two authors
have been studied: Piaget and Pólya. Bearing his contributions in mind, this document
has been realized. In addition, at the end of this document there is exemplified the
resolution of mathematical problems.
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1. Introducción:
No tendría sentido comenzar este trabajo sin antes concretar lo que es un
problema. A lo largo de la historia encontramos numerosas definiciones. Si buscamos en
el diccionario de la RAE nos encontramos con que un problema es: “Cuestión que se
plantea para hallar un dato desconocido a partir de otros datos conocidos, o para
determinar el método que hay que seguir para obtener un resultado dado.” En cambio,
en [JB] da un giro a esta anotación aceptando una definición mucho más amplia dicha por
Brandsford y Stein [B & S]: “Un problema es un obstáculo que separa la situación actual
de una meta deseada; resolver un problema consiste en pasar de una situación a la otra.”
En esta definición podemos observar por primera vez en que consiste la resolución de
problema.
Como observación recordar que aunque en la mayoría de los casos se asocia las
matemáticas y en este caso, la resolución de problemas matemáticos con números y
operaciones; hay casos en el que no existen estas y muchos de estos problemas en los que
no hay números son muy complicados de resolver. Dentro del concepto de problema
matemático, distinguimos dos opciones: problema rutinario y problema no rutinario. En
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el problema rutinario el alumno es capaz de resolverlo aplicando directa y mecánicamente
una regla que el estudiante conoce previamente. Las ventajas de estos problemas es que
el alumno adquiere una cierta práctica de conceptos aprendidos recientemente, ya que se
está trabajando lo aprendido a través de problemas y situaciones cotidianas. En cambio,
un inconveniente es que estos problemas pueden llegar a ser repetitivos y que no haya un
desafío para el alumno lo que le traslada a la desmotivación y a la caída en la
mecanización de las operaciones. Por otro lado tenemos los problemas no rutinarios que
exigen cierto grado de creación y originalidad por parte del estudiante. Exige un esfuerzo
para su resolución pero también una satisfacción cuando se logra resolverlos. Estos
problemas se pueden trabajar en grupos para que haya una cooperación entre los propios
compañeros. Además estos problemas suponen para los alumnos un mayor aprendizaje
significativo. Como inconvenientes se incluye la frustración que puede producirse al no
resolver el problema.
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problemas a los alumnos. Otro aspecto que se tratará es la motivación del alumno respecto
a la resolución de problemas y cómo se puede aumentar dicho aspecto.
Este documento está dirigido a todos los cursos, es más, las estrategias se pueden
emplear en etapas posteriores como la secundaria, ya que las estrategias son generales.
Durante el trabajo se concretará en que momentos es más adecuado emplear una estrategia
y frecuente el uso de ciertas estrategias, como también en que cursos es más útil emplear
la resolución de problemas.
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2. Objetivos
El objetivo principal de este trabajo es desarrollar las diferentes estrategias en la
resolución de problemas. En un primer lugar se explicarán brevemente en qué consisten
cada una de ellas, para luego desarrollarlas a través de ejemplos. Con estos ejemplos se
pretende ayudar a los docentes y a los discentes con la resolución de problemas. Otros
objetivos envueltos en este documento es la importancia de la motivación del alumno
cuando se enfrenta a la resolución de problemas. También tendremos en cuenta el método
heurístico y a su principal autor George Pólya.
Por otro lado, y teniendo en cuenta la actual ley de educación, los estándares de
aprendizaje que se pueden lograr a través de la resolución de problemas son los siguientes:
• Desarrollar su razonamiento.
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3. Justificación
Al comenzar a leer la actual ley, [Lomce], podemos observar que dentro del
artículo 4, correspondiente a los objetivos de la etapa, uno de estos muy relacionado con
la resolución de problemas: “Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse
en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.” Este trabaja trata de abordar de la mejor manera este
objetivo y de desarrollar diferentes estrategias como métodos de trabajo para que el
alumno pueda lograrlo lo más eficaz posible. La LOMCE, nos organiza la educación
primaria en seis cursos; en cada curso unos estándares de aprendizaje, unos contenidos y
unos criterios de evaluación. En la asignatura correspondiente a las matemáticas, desde
primero hasta sexto está incluida la resolución de problemas en todos sus bloques. Por
eso es tan importante saber las diferentes estrategias que podemos llevar a cabo para
resolver un problema. Diferenciamos hasta cinco bloques dentro de las matemáticas en la
educación primaria. El bloque I trata sobre procesos, métodos y actitudes en
matemáticas.; el bloque II trabaja los números donde están incluidas las operaciones. El
bloque III medidas; bloque IV la geometría y el bloque V estadística y probabilidad.
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4. Marco teórico.
Este trabajo se basa en las aportaciones de dos grandes autores como son Piaget y
Pólya. Del primero se desarrolla las diferentes etapas por las que avance el alumno hasta
llegar a la maduración. Esta maduración está vinculada con la resolución de problemas,
ya que de esta depende la capacidad de razonamiento del alumno. Por otra parte, también
este documento se basará en las cuatro fases propuestas por George Pólya. Teniendo en
cuenta estas, se desarrollará un esquema para la resolución de problemas dirigido a los
alumnos. Después de reflexionar sobre las contribuciones de estos autores, se
desarrollarán las seis estrategias seleccionadas para la resolución de problemas
matemáticos.
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nombra como reversibilidad. Este pensamiento lógico puede llevar a los alumnos a
realizar deducciones como son; si 5 + 3= 8 entonces 8 – 5= 3. También involucrado con
las matemáticas y el pensamiento lógico durante esta etapa el alumno es capaz de
diferenciar que si un cuadrado A es más grande que un cuadrado B y más adelante un
cuadrado B es más grande que un cuadrado C, pueden deducir por lógica que le cuadrado
A es más grande que el cuadrado C sin necesidad de verlo ni realizar una comparativa
visual.
En último lugar nos encontramos con el periodo de las operaciones formales, esta
etapa se encuentra desde los 12 años hasta la madurez. En el colegio se puede encontrar
alumnos que hayan adquirido esta etapa ya que han tenido una maduración rápida.
Durante esta etapa el alumno es capaz de razonar lógicamente sobre cosas abstractas que
nunca había investigado de forma directa. El alumno está capacitado para realizar un
pensamiento racional e inductivo a través de un problema matemático.
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Comprobar el resultado. .
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los alumnos de la importancia de este primer paso, y que lo conveniente es leer bien el
problema y reflexionar sobre lo que nos pregunta. Para facilitar a los alumnos esta fase
se les puede preguntar: “¿Qué información te da el problema? ¿Qué nos pide?”
El siguiente paso consiste en elaborar un plan relacionando los datos que nos
proporciona el problema con conocimientos previos que tenemos adquiridos. Hay
numerosos planes o estrategias para resolver el problema, a lo largo de este trabajo
concretaremos seis de ellas. Para finalizar esta fase debo seleccionar que operaciones voy
a realizar además de la secuencia de estas. El alumno debe ser capaz de resolver
cuestiones como “¿Recuerda algún problema parecido a este que pueda ayudarte a
resolverlo?” “¿Uso todas las condiciones?”
Para acabar con el método de Pólya, el último paso es la verificación que consiste
en mirar hacia atrás y analizar la solución obtenida. Según Pólya, este paso no consiste
únicamente en comprobar que hemos realizado correctamente el problema sino también
a la posibilidad de usar otras estrategias diferentes de la seguida para llegar a la solución.
Algunas preguntas útiles para los alumnos son: “¿su respuesta tiene sentido?” “¿hay otro
modo de resolver el problema?”.
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la resolución de problemas, es más se pueden fusionar varias de ellas para obtener una
mayor ayuda. Estas estrategias son las siguientes:
Ensayo – error.
Esta estrategia consiste en la elección de operaciones al azar que nos lleve a un final.
Después se debe reflexionar y analizar este para comprobar si es el correcto o no. Las
condiciones del problema permiten comprobar que hemos llegado al objetivo. Los
primeros ensayos son completamente al azar pero realizados estos nos ayudamos para
escoger las siguientes operaciones. Este método es muy interesante ya que lleva al alumno
a equivocarse y a aprender a través de su error. Esto produce al discente un aprendizaje
significativo ya que le enseña que operaciones elegir dependiendo del problema. Esta
estrategia es útil en todo tipo de problemas, ya que aprender a través del error es de gran
ayuda para los alumnos.
Estrategia muy utilizada inconscientemente, ya que es muy útil en todos los contextos.
Consiste en resolver un problema con datos más sencillos. Esto conlleva al alumno a
realizar una serie de operaciones que a continuación podrá aplicar con los números más
complejos. Esta estrategia es eficaz en problemas que números grandes y complejos,
como de problemas en los que las operaciones a realizar no sean claras.
Esta estrategia facilita la comprensión de los problemas, ya que a través de una manera
visual se puede entender mejor un enunciado. Tenemos que tener en cuenta que la
realización del dibujo debe ser la adecuada. Como el refrán un buen dibujo o esquema
puede ser más útil que mil palabras por lo que siempre es de procesar la información y
datos que nos da un problema y plasmarlos en un dibujo adecuado.
Patrón.
Esta estrategia consiste en buscar palabras “claves” que indique las operaciones que se
deben realizar dependiendo del problema. A través del razonamiento inductivo podemos
llegar a una serie de generalizaciones como son que añadir es sinónimo a sumar, que si
repartimos en partes iguales equivale a dividir, etc.
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Trabajar hacia atrás.
Estrategia abstracta que se puede utilizar en los últimos cursos de Educación Primaria.
Consiste en resolver el problema empezando con los datos finales y realizando
operaciones que deshacen las originales. Muy útil para problemas en los que se utilicen
fracciones.
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5. Desarrollo
En este apartado se desarrollará el esquema que se les proporcionará a los alumnos
para que se apoyen en él cuando tengan que resolver problemas. Este esquema está basado
en las cuatro fases expuestas por George Pólya. En el segundo apartado, se desarrollaran
ampliamente diferentes resoluciones de problemas. Para su mejor comprensión, en cada
problema se especificará si esta obtenido del libro o no, además de si se trata de un
problema no rutinario. También se ejemplificará en un curso de Educación Primaria, por
lo que contaremos con un número de alumnos, unos estándares de aprendizaje y
evaluación.
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5.1 Esquema
Pasos a seguir para resolver problemas.
Leo el enunciado las veces o PIENSO. Ejecuto las operaciones Reflexiono sobre mi
que haga falta hasta su o Me tomo mi tiempo y que sean necesarias para solución y si tiene sentido.
comprensión. reflexiono sobre las resolver el problema. Reviso las operaciones.
Pregunto al maestro.
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5.2 Resolución de problemas.
Este primer problema no está obtenido del libro sino que se adquirió gracias a la
plataforma TEDx. El problema está dirigido a los alumnos del cuarto curso de Educación
Primaria, estos alumnos tienen entre 9 y 10 años y se encuentran en la etapa de
operaciones concretas de Piaget. La clase consta de 24 alumnos de los cuales 12 son
chicos y 12 son chicas. La metodología empleada para la resolución de este problema será
heurística como hemos comentado con anterioridad. Los alumnos estarán organizados en
parejas y cada pareja tendrá una hoja para resolver el problema, este se puede acompañar
del visionado de un vídeo que ayude al alumno en su resolución. Al tratarse de un
problema no rutinario con un alto grado de dificultad, los alumnos no tendrán un tiempo
limitado de tiempo, sino que dispondrán de los 50 minutos reales de la sesión. Se buscará
el trabajo cooperativo entre las parejas de clase intentando que se apoyen en el compañero
para superar obstáculos y barreras que el problema les proporcione. Los alumnos son los
responsables de su aprendizaje por lo que tendrán libertad de actuación, en los momentos
de bloqueo podrán recurrir al docente que únicamente guiará el aprendizaje de los
alumnos. El maestro podrá sugerir estrategias para ayudar al alumno a resolver el
problema. Las estrategias útiles para resolver este problema son: realización de un
esquema, ensayo – error y utilización de colores para resaltar los datos más importantes.
Por último, la evaluación que se realizará será a través de la observación, no se buscará
que el alumno haya logrado resolver el problema sino que se premiará el buen trabajo en
parejas, la disposición a aprender y el esfuerzo por resolver el problema.
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Estándares de aprendizaje: Trabajar cooperativamente con el compañero
para resolver un problema no rutinario.
Mostrar una actitud receptiva para adquirir un
aprendizaje significativo.
Estrategias a utilizar: Ensayo – error, realización de un esquema.
Función del maestro: Guía en los momentos de bloqueo.
Material: Proyector, problema por cada pareja y borrador.
Evaluación: o Observación directa.
o Muestra una actitud positiva y trabaja
adecuadamente con su compañero.
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Casa 1 Casa 2 Casa 3 Casa 4 Casa 5
Color de la
casa
Nacionalidad
Cigarrillos
Bebida
Mascota
Cigarrillos Naranja
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13. El alemán fuma Prince.
14. El noruego vive al lado de la casa azul.
15. El que fuma Blends vive al lado del que bebe agua.
Gracias a este esquema por colores es más fácil tratar toda la información que el
problema proporciona. En segunda lugar, toca empezar a resolverlo. La estrategia que es
más útil es ensayo – error, además de poder acompañar la resolución a través de un dibujo.
Llegados al ecuador del problema, puede ser conveniente tachar todas las pistas
que se han utilizado, además de un pequeño dibujo aclaratorio.
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Para continuar con el problema se debe averiguar qué bebe el noruego de la
primera casa. Con las pistas 3 y 12 descartamos que bebe té o cerveza, por lo que le
noruego debe ser agua. La pista 15 proporciona la información de que el señor que fuma
Blends vive al lado del que bebe agua por lo debe estar en la segunda casa. El único lugar
sin cigarros y bebidas de la tabla es la casa cinco, por lo que a través de la pista 12 sabemos
que el señor de esa casa bebe cerveza y fuma Blue Master. La única casa sin bebida es
la segunda, por lo que descartando debe beber té. Además sabemos que el danés bebe té.
La cuarta casa, con la ayuda del dibujo, es la única sin asignación de nacionalidad y
cigarrillos, por lo que con la pista 13 sabemos que el alemán vive ahí fumando Prince.
Por exclusión, el británico de la casa tres fuma Pall Mall y que el sueco vive en la última
casa de la calle. Las pistas 6 y 12 nos proporcionan información sobre las mascotas, el
sueco tiene un perro y la persona que fuma Pall Mall tiene un pájaro. La pista 10 dice
que el dueño del gato vive al lado del danés fumador de Blend, por lo que se encuentra
en la primera casa. Ahora con un único hueco en la tabla sabemos que el alemán dueño
de la casa cuatro tiene el pez robado.
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12. El que fuma Blue Master bebe cerveza.
13. El alemán fuma Prince.
14. El noruego vive al lado de la casa azul.
15. El que fuma Blends vive al lado del que bebe agua.
Color de la
Amarilla Azul Roja Verde Blanca
casa
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1. La carga del camión.
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Función del maestro: Observador durante la primera parte del problema, en la
segunda parte guía para hallar una solución del problema.
Busca dos soluciones distintas para este problema. ¿Cuántos sacos de cada
tipo podrá transportar este camión?
Para resolver este problema, se pone en práctica la estrategia ensayo – error. Como
se ha comentado con anterioridad, los alumnos trabajarán individualmente. La
metodología de ensayo – error consisten en ir probando y realizando diferentes
operaciones que acerquen a la solución del problema. Por lo que, se deben hacer varios
ensayos, reflexionar sobre estos y finalmente llegar a una conclusión.
Datos del problema: cargar camión hasta llegar a 680 kg. Sacos de 50 kg, 25 kg y
10 kg. Se debe llenar el camión con al menos un saco de los diferentes pesos. Se debe
llegar a dos soluciones.
1º Ensayo:
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De 50 kg 12 sacos = 50 * 12 = 600 kg
De 25 kg 3 sacos = 25 * 3 = 75 kg
De 10 kg 1 saco = 10 * 1 = 10 kg
2º Ensayo:
De 50 kg 10 sacos = 50 * 10 = 500 kg
De 25 kg 7 sacos = 25 * 7 = 175 kg
De 10 kg 1 saco = 10 * 1 = 10 kg
Después de realizar estos dos ensayos, se puede observar que los sacos de 25 kg
deben ser un número par, ya que, si no el número total acaba en 5 y no es posible llegar a
los 680 kg que el problema requiere.
3º Ensayo:
De 50 kg 12 sacos = 50 * 12 = 600 kg
De 25 kg 2 sacos = 25 * 2 = 50 kg
De 10 kg 3 sacos = 10 * 3 = 30 kg
4º Ensayo:
De 50 kg 10 sacos = 50 * 10 = 500 kg
De 25 kg 2 sacos = 25 * 6 = 150 kg
De 10 kg 3 sacos = 10 * 3 = 30 kg
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5.2.2 Problemas rutinarios.
A continuación se desarrollarán seis problemas rutinarios con sus explicaciones y
se recomendará la aplicación de diferentes estrategias.
1. Paquetes de arroz.
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pueden realizar los propios alumnos así pueden aprender
a través de sus propios errores.
Material: Libro y cuaderno.
Evaluación: o Observación directa.
o Logra resolver el problema realizando las
operaciones correspondientes adecuadamente.
o Sabe trabajar en pareja.
2. Camino de Santiago.
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Este problema se encuentra en el libro de Matemáticas de tercero de primaria de la
editorial SM, más concretamente en el libro del primer trimestre ubicado en el tema 3;
“Multiplicar”. La clase consta de 22 alumnos de los cuales 12 son chicos y 10 son chicas.
En esta sesión los alumnos se organizarán de manera individual ya que se trata de un
problema de dificultad media que cada alumno puede resolver autónomamente. Se les
proporcionará hasta 15 minutos para que resuelvan el problema. Como característica, en
esta ocasión deberán ir marcando los pasos de Pólya en su resolución. Al tratarse de un
problema del libro, se deberá de realizar en el cuaderno y presentarlo al final de la unidad
con el resto de actividades. Se recomendará a los alumnos que utilicen la estrategia de
realizar un dibujo para ayudarles a comprender correctamente el enunciado como también
a diferenciar que operaciones se deben realizar. El maestro se encargará de guiar a los
alumnos que se queden bloqueados y no sepan cómo continuar. La ayuda del maestro será
la de recalcar la estrategia a utilizar llegando incluso a ayudarles a realizar el dibujo pero
siempre en todo momento es el alumno el que debe hallar la solución, ya que es el
responsable de su propio aprendizaje.
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o Logra resolver el problema.
o Reconoce los pasos de Pólya y se apoya en ellos
para encontrar una solución al problema.
Para resolver este problema se ha pedido a los alumnos que sigan los cuatros pasos de
George Pólya.
Datos: Camino de Santiago total 425 km. Dos familias lo recorren. Primera familia le
quedan por caminar 275 km. Segunda familia ha caminado 340 km. Cuestión a resolver;
separación entre ambas familias. La dificultad del problema radica en reconocer donde se
sitúan ambas familias para saber cuántos km las separan.
1º familia le quedan por caminar 275 km. Por lo tanto, 425 – 275 = 150 km. Ha recorrido
150 km y está situada en el punto A.
Con la ayuda del dibujo se puede apreciar dónde se encuentran las familias y la distancia
que las separan. Para conocer cuántos kilómetros están separadas, se deberá realizar una
resta.
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Ejecutar el plan: con la ayuda del dibujo se puede resolver el problema.
Mirar hacia atrás: el último de los pasos de Pólya consiste en revisar la solución
mirando hacia atrás. Enseguida se puede comprobar que el resultado tiene sentido y más
con la ayuda del dibujo.
3. Churros con chocolate.
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Progresa en la reflexión sobre el proceso
aplicado a la resolución de problemas
interpretando las soluciones del contexto.
Estrategias a utilizar: Buscar un patrón.
Función del maestro: Resolver dudas o bloqueos de los grupos de alumnos.
Material: Libro y cuaderno.
Evaluación: o Observación directa.
o Logra resolver el problema.
o Reconoce los pasos de Pólya y se apoya en ellos
para encontrar una solución al problema.
Para resolver este problema se ha pedido a los alumnos que sigan los cuatros pasos de
George Pólya.
Datos: 8 mesas. En cada mesa 4 personas toman churros. Por cada ración se sirven 6
churros. ¿Cuántos churros se sirven?
Ejecutar el plan: este paso consiste en realizar las operaciones que hemos ido
planeando.
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Mirar hacia atrás: el último paso consiste en reflexionar sobre la solución y
encontrar si tiene sentido. En un primer lugar, se puede entender que son muchos churros
e igual es incorrecto. Pero rápidamente, se aprecia que hay 32 personas comiendo churros
y si cada persona come 6 churros, el resultado obtenido es el correcto.
4. Cristina y su madre.
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A Cristina le faltan 54 cm para ser tan alta como su madre que mide 172. ¿Cuánto
mide Cristina?
5. El reloj.
Este problema está extraído del libro de Matemáticas del tema 8 “El dinero y el tiempo”.
Como en el problema anterior, la clase consta de 25 alumnos distribuidos uniformemente
en filas y columnas de 5. Se trabajará individualmente durante 10 minutos. Los alumnos
explicaran como han llegado a la solución, también lo expondrán aquellos alumnos que
no han llegado a la solución para aprender a través del error o para saber dónde se han
bloqueado. El papel de maestro será de mero observador y dejará que los alumnos trabajen
autónomamente. Se les recomendará a los alumnos que empleen la estrategia de
resolverlo hacia atrás.
Problema: El reloj.
Curso: 3 primaria.
Nº de alumnos: 25.
Organización de la clase: Individual.
Temporalización: 10 minutos.
Estándares de aprendizaje: Resuelve problemas sencillos de la vida diaria
utilizando las medidas temporales.
Estrategias a utilizar: Resolver hacia atrás.
Función del maestro: Observador.
Material: Libro y cuaderno.
Evaluación: o Observación directa.
o Logra resolver el problema.
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Marta ve las 19:30 en su reloj al salir del dentista. Si entró a las 5 de la tarde,
¿cuánto tiempo ha pasado en la consulta?
6. Los cubos
Este último problema también está obtenido del libro de Matemáticas del tercer curso de
la editorial SM, más concretamente se encuentra en el libro del tercer trimestre en el tema
12 “Cuerpos geométricos”. En la clase se encuentran 20 alumnos organizados en 5 grupos
de 4 personas. Para la realización de este problema, se les recomendará a los alumnos que
utilicen la estrategia de imaginar el problema resuelto, para ello se pueden apoyar en un
dibujo. Durante la realización del problema se pretenderá que los alumnos trabajen en
grupos cooperativamente, además de desarrollar su perspectiva espacial con cuerpos
geométricos. Los discentes dispondrán de 12 minutos para resolver el problema, cada
grupo deberá dar una solución y exponerla al resto de compañeros. El papel del maestro
será de observador, ya que los alumnos deben ser responsables de su proprio aprendizaje.
Al estar distribuidos en grupos, los bloqueos o dudas deberán resolverlos entre ellos.
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Función del maestro: Observador.
Material: Libro y cuaderno.
Evaluación: o Observación directa.
o Logra resolver el problema.
El equipo de Eneko ha hecho un cubo con 3 cubitos en cada arista. ¿Cuál de estas
figuras es? ¿Cuántos cubos ha utilizado el equipo de Eneko?
Al tener 3 cubitos en cada arista se trata del cubo A. Para saber de cuántos cubitos está
formado se debe elevar al cubo el número de cubitos que hay en cada arista.
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6. Resolución de problemas y aprendizaje emocional
Los alumnos y la gente en general se guían por sus sentimientos; esto sucede también en
las clases de matemáticas. Durante las sesiones de esta asignatura, los niños tienen
numerosas emociones, algunas positivas y otras negativas. Esto se puede apreciar en el
libro de Gilbert [G], es importante conocerlas para potenciar las positivas y transformar
las negativas en buenas sensaciones. Dentro de las emociones negativas se encuentran la
apatía, el aburrimiento, el desánimo, etc. estas sensaciones se transforman en positiva a
través de la motivación del alumno que se explicará a continuación. Por otro lado,
sensaciones negativas que se deben tener en cuenta son bloqueos de los alumnos, miedo
a superar los problemas y temor al fracaso. Estas sensaciones se deben de eliminar, para
ello hay que evitar críticas hacia los alumnos que las generen. El maestro se debe apoyar
en el refuerzo positivo y en las alabanzas cuando un discente logra superar un bloqueo.
Otro método importante, es el aprendizaje a través del error. Corregir a un alumno no es
sinónimo de criticar, si no que el alumno debe reflexionar y aprender de sus errores para
no volver a cometerlos. Por último, para impedir ese miedo al fracaso, se debe evitar
cualquier comparación entre alumnos, los compañeros deben servir de ayuda en
momentos de bloqueos. Esto con una comunicación amistosa del profesor debe servir
para eliminar estas sensaciones negativas de bloqueos y miedos.
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2. Organización del aula: una buena distribución de los alumnos puede causar en
estos una sensación positiva de motivación. Para ello, el trabajo en grupos o parejas puede
propiciar a los alumnos buenas emociones. El poder resolver dudas a sus compañeros o
trabajar cooperativamente para encontrar la solución a un problema.
3. Refuerzos positivos: tener una comunicación amistosa con el alumno, alabarlo
cuando supere un problema o bloqueo. Esto proporciona a los alumnos seguridad en sí
mismo.
4. Retar a los alumnos: no funciona en todos los alumnos, pero en aquellos que se
involucren en el reto supondrá un aprendizaje significativo y una gran motivación.
Algunos ejemplos de retos pueden ser: “realiza la división o multiplicación más larga
que puedas”, “¿cuántos segundos has vivido?”, “divide un folio por la mitad tantas
veces como puedas, ¿qué fracción representa cada porción?”, etc.
5. Transformar un problema: por último, se pueden transformar problemas para
que los alumnos se sientan más protagonistas y se involucren más en él. A continuación
se transformará un problema sencillo:
En un partido de baloncesto se anotaron 15 triples y 21 canastas de dos puntos.
¿Cuántos puntos anotó ese equipo?
Transformación:
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7. Conclusiones:
Durante la realización de este trabajo, he podido analizar y reflexionar sobre las diferentes
maneras de trabajar los problemas matemáticas en el aula. En primer lugar, me gustaría
destacar a George Pólya: en torno a sus aportaciones está enfocado este trabajo. Es
importante que los alumnos se acostumbren a seguir las cuatro fases que propone en su
libro [GP]. Si se logra que los niños adquieran estos buenos hábitos, a lo largo de su
formación les será más asequible resolver problemas. Para ello pueden apoyarse en el
esquema con los cuatro pasos de Pólya. Otro autor en el que me he apoyado para realizar
este trabajo ha sido Piaget. Se debe reconocer en el alumno las diferentes etapas que
propone Piaget para saber su nivel cognoscitivo y su capacidad mental para resolver
problemas más complejos. Teniendo en cuanto a estos dos autores y sabiendo que cada
alumno es único, se puede lograr un mayor aprendizaje a través de la resolución de
problemas.
Estas estrategias son de utilidad para resolver problemas, pero en un primer lugar es
conveniente realizar ejercicios para afianzar conceptos. Durante el trabajo, se ha
diferenciado entre problema y ejercicio. En mi opinión, la metodología heurística es la
más adecuada para trabajar en la asignatura de Matemáticas. Los ejercicios prácticas
conseguirán que el aprendizaje en los alumnos sea más significativo. Para eso, en primer
lugar, después de explicar nuevos contenidos o repasar conceptos conviene realizar
ejercicios de mecanización para que los alumnos adquieran estos contenidos. A
continuación, en mi opinión, lo ideal es trabajar estos conocimientos a través de la
resolución de problemas. Por último, las matemáticas manipulativas lograran un mayor
desarrollo en las habilidades matemáticas de los alumnos.
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este trabajo se incluyen varios problemas no rutinarios que al resolverlos producen
sensaciones positivas como felicidad, orgullo o satisfacción en los alumnos. De esta
manera, se evitará los miedos o bloqueos que se pueden producir al intentar resolver
problemas matemáticos.
Por último, a nivel personal este trabajo me ha sido de gran ayuda ampliando mis
conocimientos matemáticos. He aprendido otro método de enseñar matemáticas a través
de la resolución de problemas, como también la importancia de las sensaciones y
emociones de los alumnos.
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8. Bibliografía.
[JB] Blanco, J.L. (1996). La resolución de problemas. Una revisión teórica. Suma 21,
pp. 11-20.
[B & S] Bransford, J. D. & B. S. Stein (1897). Solución ideal de problemas. Guía para
mejor pensar, aprender y crear. Labor, Barcelona.
[M] Flores, C., Martínez, J. A., Martínez, M.I., Pascual, N.E., & Sanz, E. (2015 - 2016).
Manual de orientación para elaboración, tutorización y evaluación del trabajo fin de
grado. Universidad de Logroño.
[G] Gilbert, I. (2005). Motivación para aprender en el aula. Las siete claves de la
motivación escolar. Barcelona, Buenos Aires/ México. Paidós Educator.
[Lomce] Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica
8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
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