PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

GERALDINE CARDENAS SALAZAR

TUTOR:
MARYORI ALEIDA HOYOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
11/03/2020
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Características de la investigación
Características de la práctica pedagógica
cualitativa
La investigación y los enfoques cualitativos Cuando podemos realizar un investigación cualitativa dentro de las
tienen una característica especial, ya que aulas de clase, podemos hacer que las personas a las que se les
sirven para comprender la realidad social, está haciendo la investigación, sientan confianza para poder
porque dejan de lado las visiones unificadas
expresar sus ideas con más fluidez, exponiendo detalles que
que no se pueden aplicar al hecho social
ayuden a concretar la investigación
es decir están generalizadas, y exponen los
sentimientos, pensamientos e historias de
los de las personas que son captados a
través de sus testimonios, los cuales se
obtienen por medio de entrevistas,
conversaciones, opiniones, etc.

La investigación cualitativa tiende a ser más
abierta y flexible, ya que permite la apertura
y observación de técnicas de investigación
novedosas y da paso a la recogida de
datos adicionales a medida que nuevas
ideas van surgiendo durante el proceso
investigativo
Es importante resaltar que por medio de esta investigación
cualitativa, se da oportunidad para que el la practica pedagógica,
tanto los estudiantes investigadores y entrevistadores como las
personas a las cual se les esta realizando el proceso investigativo,
tengan la oportunidad de generar nuevas ideas por medio de
diferentes metodologías investigativas, como por ejemplo el
trabajo con las Tic, para que la investigación este mejor
construida y fundamentada.

1. Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a investigar
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Los autores de este La atención a los
Identificar la  El lenguaje trabajo consideraron trastornos del
necesidad de se reconoce oportuno primero, lenguaje resulta una
 enfrentar la discusión como el esbozar la condición de
de aquellos casos en instrumento y importancia del proceso educativo
los que la relación medio lenguaje, y la escolar y por tanto
entre el trastorno del fundamental aparición de los la estandarización
lenguaje y las en el proceso análisis acerca de las curricular de los
Los trastornos del necesidades de dificultades que a lo aprendizajes debe
lenguaje y las educativas especiales socialización, largo de la historia presidir cualquier
necesidades primarias que ya que centraron el interés intervención, al
educativas puedan tener, se permite la de los especialistas y ajustar su acceso
especiales. convierten en centro adaptación al educadores. Desde progresivo y con el
Consideraciones para de atención del medio y su esta reflexión, se empleo de los
la atención en la diagnóstico e integración, la sintetiza la relación recursos
escuela intervención en la adquisición de de los problemas del disponibles.
MSc. Maritza Del escuela, sin que se conocimientos lenguaje con otras
Rocío Moran promueva una , valores, necesidades En segundo lugar,
Alvarado, MSc. intervención creencias, educativas y se es preciso
Lorena Yadira Vera progresiva integral, opiniones, asume el considerar que la
Miranda,MSc. Martha total que pueda costumbres. compromiso de atención educativa
Raquel Morán Franco favorecer la En explicar las que prestan los
compensación, corresponden posiciones que se especialistas a los
Jul.-set. 2017 corrección del cia con el han asumido frente a trastornos del
trastorno contexto este tipo de relación lenguaje, se
  http://scielo.sld.
social. en la práctica. orientan, tanto a la
cu/scielo.php?
el desarrollo del detección precoz,
script=sci_arttext
lenguaje se para la prevención,
&pid=S2218-
constituye en una como a la
362020170003000
de las finalidades intervención
30
del sistema especializada, sin
educativo que se embargo, urgen
concreta y adecua asumir un enfoque
en los objetivos
generales del cada vez más
currículo escolar, y inclusivo en el que
se gradúa para cada se atienda no solo a
una de sus etapas, ofrecer posibilidades
al definir las de inserción social
capacidades que se desde la diversidad,
espera vayan sino se creen las
desarrollando todos oportunidades para
los alumnos y que esta sea
alumnas a lo largo aprovechada en la
de su solución de las
escolarización. dificultades del
lenguaje.
Identificación Observar e identificar  El lenguaje es El autor considera Existen varias
temprana de los problemas del el sistema que que la parte más teorías acerca de
trastornos del lenguaje que regula gran importante para una cómo los niños
lenguaje permiten al individuo parte de detección temprana adquieren el
no sólo la capacidad nuestras de las alteraciones lenguaje, las cuales,
Eduardo BarragánP.Dr.1Stephany
para poder expresar conductas y del lenguaje es el dan respuesta a
LozanoS.LIC.2
todo su mundo emociones, y conocimiento en el éste proceso. En
March 2011 interior, sino ayudar le da una desarrollo del mismo. todo caso somos
https://www.science a mejorar la organización El detectar a tiempo seres bio-psico-
direct.com/science/a capacidad de auto al desviaciones aunque sociales, por lo que
rticle/pii/S07168640 modulación de pensamiento sean discretas en la es factible pensar
11704175 conductas así como  Existen los evolución del mismo que nuestro
la organización del llamados permitirá establecer entorno, así como
pensamiento. “periodos estrategias nuestra genética,
críticos” o favorables para nuestras vivencias y
“ventanas de evitar impactos a experiencias
oportunidad” mayor edad. influyen, en mayor
y éstos se o menor medida, en
refieren a los nuestro desarrollo
periodos en lingüístico.
que es posible La importancia de
adquirir una intervención en
ciertas etapas tempranas
habilidades o del desarrollo del
destrezas de lenguaje, tomando
manera en cuenta los
natural, periodos críticos, da
sencilla y el éxito en la
perdurable. terapia, por lo que
 El proceso de la edad a la que
 la adquisición ésta comience, la
del lenguaje cooperación familiar
no se y consistencia en el
encuentra tratamiento son
restringido al indispensables
periodo entre
los 2 y 6 años
de edad,
cuando el
niño inicia la
producción de
palabras. Este
puede
establecerse
desde los
primeros
comienzos de
la vida de un
individuo.
ESTIMULACIÓN DEL reflexionar sobre lo La capacidad para
LENGUAJE ORAL EN complejo que es el hablar es el
EDUCACIÓN proceso de principio que
INFANTIL adquisición del habla, distingue al ser
ELENA SANCHEZ todo el mecanismo humano de las
GUTIERREZ Mª que debe ponerse en demás especies. El
TERESA SAEZ DEL marcha para habla permite
CASTILLO MORAZA dominarlo. Esto exteriorizar ideas,
GUADALUPE significa, aprender a recuerdos,
ARTEAGA GOÑI utilizar un código de conocimientos,
BEGOÑA RUIZ DE símbolos, que abarca deseos..., e
GARIBAY GARCIA la adquisición de un interiorizar al
AURORA PALOMAR vocabulario, mismo tiempo; es
VAZQUEZ Mª PILAR conocimiento del lo que permite
VILLAR MATA significado de las ponernos en
Septiembre de 1996 palabras y de una contacto directo con
elaboración adecuada los otros hombres y
de frases mujeres, siendo el
principal medio de
comunicación.

En la evolución del
lenguaje podemos
considerar dos
etapas
diferenciadas: una
prelingüística y otra
lingüística o verbal.
En un principio, el
niño/a se comunica
por movimientos y
gestos, con la
finalidad de atraer
la atención, lograr
una respuesta o
manifestar una
conducta. Pronto,
antes de que pueda
emitir las primeras
palabras, comienza
a comprender el
lenguaje de los
adultos cuando se
dirigen a él. Poco a
poco, manifiesta
interés por
reproducir los
sonidos que oye, es
la etapa de los
laleos o balbuceos
en que el niño/a
emite silabas en un
estado placentero
(parloteo).
El centro escolar
tiene un importante
papel en el
desarrollo y
perfeccionamiento
del lenguaje, en
especial cuando en
la familia está
empobrecido. El
profesor/a va a
tener un papel
primordial en este
aprendizaje, al igual
que la influencia de
los otros niños/as
va a ser decisiva.
 Debido a que los
saberes escolares,
en la mayoría de
sus actividades,
están condicionados
por el lenguaje es
preciso desarrollar y
perfeccionar éste lo
más posible.
LOS TRASTORNOS Presentar las  El centro del Interesados en este Es preciso
DEL LENGUAJE Y LAS consideraciones proceso de tema, el análisis comprender que la
NECESIDADES teóricas y socialización teórico de referencia atención a los
EDUCATIVAS metodológicas que está en la permite identificar la trastornos del
ESPECIALES. rigen la práctica de relación necesidad de lenguaje en los
CONSIDERACIONES los autores y es esta interpersonal, enfrentar la discusión niños que tiene
PARA LA ATENCION una propuesta que y de aquellos casos en como base una
EN LA ESCUELA por su pertinencia y dependiendo los que la relación necesidad educativa
Fecha de factibilidad puede de esta la entre el trastorno del especial (o que se
publicación: agosto, ayudar a construir adquisición lenguaje y las ha generado a partir
2017 una perspectiva del lenguaje, necesidades del trastorno), se
diferente para la para ello el educativas especiales identifican como un
intervención en la niño y la niña primarias que grupo de escolares
práctica necesitan puedan tener, se a los cuales la
estimulación convierten en centro intervención
del de atención del especializada (de
aprendizaje diagnóstico e logopeda,
de la lengua, intervención en la psicopedagógico o
que le empuja escuela terapéutica general)
a aprender a la atención a la debe ser expresión
valerse del dificultades del máxima de la
 lenguaje lenguaje en los articulación de
como centros educativos alternativas que en
instrumento que asumen el cualquier caso,
comunicativo. enfoque inclusivo, deben asumirse
 las deben garantizar las desde un enfoque
instituciones condiciones que inclusivo el cual
educativas favorezcan la asegure la
despliegan estimulación participación de
acciones en lingüística y la todos los que
función del interacción social; la intervienen en la
desarrollo y intervención educación del
perfeccionami educativa escolar tanto dentro
ento del diversificada en la como fuera de la
lenguaje, que participa todo el escuela.
responsabilida equipo educativo que
d que atiende al niño o niña
comparten con necesidad
docentes y educativa especial,
familias al los equipos
conformar la especializados
influencia y (logopédicos) y de
experiencias orientación que
de deben apoyar la
comunicación, tarea de llevar a
las que se cabo los programas
legitiman en de corrección,
las compensación,
experiencias estimulación del
que se desarrollo del
despliegan lenguaje.
 para que
estos puedan
expresar
sentimientos,
deseos e
ideas,
comprender
las
intenciones y
mensajes;
reproducir y
recrear
algunos
textos, utilizar
las diversas
formas de
representació
n y expresión
 El lenguaje
está integrado
por tres
componentes:
fónico
(pronunciació
n), léxico
(vocabulario)
y gramatical
(morfología y
sintaxis)
estrechament
e relacionados
entre sí y con
la evolución
física y
psíquica.
Según la
realización del
lenguaje se
distinguen dos
procesos, la
percepción o
comprensión
del habla
(lenguaje
impresivo) y
su
reproducción
o realización
(lenguaje
expresivo),
cuya
formación
depende de
las
condiciones
anátomo-
fisiológicas
individuales y
las relaciones
interpersonale
 s.
LA ESTIMULACIÓN  Estimular el Vigotsky (1978) El aprendizaje del Facilitar el
DEL LENGUAJE EN lenguaje oral señala que: lenguaje oral desarrollo lingüístico
EDUCACIÓN en el segundo El lenguaje, esta requiere un grado de del niño desde su
INFANTIL: UN ciclo de capacidad motivación, nacimiento,
PROGRAMA DE Educación específicamente interacción con otras estimulándole y
INTERVENCIÓN EN Infantil. humana, provee a personas, una propiciando
EL SEGUNDO CICLO  Descubrir las los niños de técnica,...En los situaciones que
DE EDUCACIÓN teorías que instrumentos que primeros meses los reclamen su
INFANTIL tratan de les permiten padres deben participación, será
ELENA ROCA explicar el resolver tareas aprobar con sonrisas de vital importancia.
MELCHOR proceso de difíciles, superar los y gestos los ruidos Sin embargo,
2013 adquisición del actos impulsivos, que al niño/a le algunos niños
lenguaje. planificar la solución gusta producir con la pueden ver
 Destacar la de un problema lengua y los labios, y hipotecado su
importancia de antes de pasar a la motivar a emitir desarrollo lingüístico
estimular el acción y a tener vocalizaciones e por causas muy
lenguaje oral control sobre su imitar los sonidos diversas. En estos
en la escuela propio producidos por los casos hablamos de
desde edades comportamiento. adultos y cosas que dificultades,
tempranas. Así, las funciones le rodeen. trastornos,
 Conocer las cognitivas y El profesor tendrá alteraciones,
etapas por las comunicativas del que efectuar disfunciones,
que pasa el lenguaje se actividades perturbaciones,
niño en su convierten en el encaminadas a desórdenes...del
adquisición y fundamento de una desarrollarla, para lenguaje.
desarrollo del forma nueva y conseguir; el
lenguaje. superior de conocimiento y
 Estudiar la actividad en los dominio del esquema
relación del niños, que los corporal, una
 lenguaje con el distingue de discriminación
curriculum animales auditiva correcta,
actual y su De este modo una La estimulación
relación con la Tough (1996) del lenguaje en
escuela. señala que: Para el Educación Infantil:
 Utilizar desarrollo del un programa de
recursos para lenguaje del niño es intervención en el
favorecer el esencial su urgente Segundo Ciclo de
desarrollo necesidad de Educación Infantil
lingüístico del comunicarse, de 2013 16 buena
niño. conseguir la discriminación visual,
atención de los una motricidad fina
otros, adecuada, una
particularmente de coordinación
los adultos, de dinámica y un buen
informarles de sus equilibrio, una
necesidades y organización espacial
deseos. De aquí y temporal, una
viene su fuerza coordinación óculo-
motriz, la manual y una
motivación para que correcta motricidad
el niño persista en buco-facial
su intento de (estimulación de los
dominar el lenguaje músculos fonatorios
y utilizarlo para sus y coordinación de los
propios fines. Pero movimientos para la
utilizar el lenguaje articulación.)
tiene otras
implicaciones: no
solamente es
 importante ser
capaz de
comunicarse, sino
que tenemos que
tener en cuenta la
importancia de lo
que se comunica.
Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
Sobre el tema abordado, se tiene bastante información
 Causas
 Entornos que afectan el proceso de lenguaje
 Tipos de trastornos comunicativos
 Metodologías de solución
 Actividades lingüísticas para ayudar con el desarrollo del habla
¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?
Es necesario saber más información acerca de los antecedentes que se pueden encontrar dentro de las
dificultades de comunicación en los niños, así como más actividades lingüísticas que puedan aprender los
docentes y padres para realizar con los niños.

EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Primera

2. Definición del tema de investigación

La investigación a realizar y de acuerdo a la problemática presentada con los niños de venta larga es acerca
de las dificultades en el proceso comunicativo ya que algunos de estos niños presentan poco vocabulario, no
logran construir frases sencillas bien estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad
sencilla.

De acuerdo a lo anterior el tema a trabajar es la comunicación en el proceso de formación escolar para el

crecimiento integral de los estudiantes

Según la problemática planteada se evidencia, que los niños tienen dificultades para comunicarse con sus
pares, la profesora y los familiares que los rodean, de esta manera podemos decir qué el tema investigar
está encaminado a la problemática dentro del contexto socio-educativo ya que el lenguaje permite comunicar
y simbolizar los pensamientos y sentimientos de los niños para poder relacionarse con los demás

La comunicación en la infancia es un tema importante a abordar en los colegios dentro del proceso
pedagógico de los docentes, ya que esta apoya el desarrollo integral de los niños para que su comunicación
sea la adecuada.

3. Formulación del problema (primera aproximación)

¿De qué manera e entorno social de los niños influye en su desarrollo lingüístico?
¿Como los padres de familia y docentes pueden ayudar a sus hijos a comunicarse correctamente?
¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo integral de los niños?

Todas las preguntas están encaminadas al tema abordado, es decir orientadas hacia la problemática vivida
por los padres niños y la docente de venta larga, y de esta manera son de gran apertura para realizar una
investigación apropiada y dar solución a las problemáticas encontradas.
 CONCLUSIONES

Conclusión de (nombre del estudiante)

La importancia de una intervención en etapas tempranas del desarrollo del lenguaje, debe ser uno
de los temas fundamentales en el proceso educativo, puesto que de esto depende que se dé el éxito
en la ayuda del proceso por lo que la edad a la que ésta comience, la cooperación familiar y
consistencia en el tratamiento son indispensables para cada niño.
Es vital que la docente, realice de manera individualizada y sistemática actividades lingüísticas,
considerando un proceso tan importante como la detección, el diagnóstico y el tratamiento. Esto para
que no aumente el riesgo de manifestar disfuncionalidades en muchos otros ámbitos y a futuro.
 REFERENCIAS

 Becerra, L., & Cristancho, J. (2018). La investigación en la práctica pedagógica de los

docentes de educación media. Journal of Social Sciences and Management Research Review,
1(1). Recuperado dehttp://scmjournals.com/ojs/index.php/jscmrr/article/view/1/25 

Calvo, G., Camargo, M. & Pineda, C. (2008). ¿Investigación educativa o investigación

pedagógica? El caso de la investigación en el Distrito Capital. Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación, 1(1), 163-173. Recuperado
dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021687011  
Perea, A. (2019). Investigación en educación. (OVI). Recuperado
dehttps://repository.unad.edu.co/handle/10596/27082

Ugalde, N. & Balbastre-Benavent, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación

cualitativa: buscando las ventajas de las diferentes metodologías de investigación. Revista
de ciencias económicas 31(2), 179-187. Recuperado
dehttps://revistas.ucr.ac.cr/index.php/economicas/article/view/12730