Ghidul Profesorului, Limba Franceza, Nivelele A1, A1.1, A1.2 (A. 2019)

Niveaux A1.1 • A 1.
2 • A 1
MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA
Ala Bujor, Eugenia Onufrei, Maria Scobioală, Zinaida Vîrlan
Livre
du professeur
Livre du professeur
Niveaux
A 1.1
A 1.2
A1
ISBN 978-9975-0-0332-2
9 789975 003322 Editura ARC

Livre
du professeur
N i ve a u x
A 1.1
A 1.2
A1
Editura ARC
Ghidul a fost aprobat prin Ordinul ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1381
din 30 octombrie 2019, în urma evaluării metodico-științifice și este realizat în conformi
tate cu Curriculumul școlar aprobat prin Ordinul ministrului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018. Manualul este finanțat din resursele financiare ale
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării.
Acest ghid este proprietatea Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii
Moldova.
Comisia de evaluare:
Angela Solcan, conferenţiar universitar, UPS „Ion Creangă” din Chișinău;
Larisa Apreutesei, profesoară, grad didactic superior, IPLT „Spiru Haret”, Chişinău;
Irina Iurin, profesoară, grad didactic superior, IPLT „I.L. Caragiale”, Orhei;
Stela Popa, profesoară, grad didactic I, IPLT „Boris Cazacu”, Nisporeni.
Lectori: Cezaria Vasilache, Maia Cotelea

Machetare computerizată, copertă: Mihai Bacinschi
Redactor tehnic: Marian Motrescu
© Editura Arc, 2019

© Ala Bujor, Eugenia Onufrei, Maria Scobioală, Zinaida Vîrlan, 2019
Editura Arc, str. G. Meniuc nr. 3, MD 2009, Chişinău;

tel.: (+373 22) 73-36-19, 73-53-29; fax: (+373 22) 73-36-23;
e-mail: info.edituraarc@gmail.com; www.edituraarc.md
Descrierea CIP a Camerei Naționale a Cărții

Livre du professeur: Niveaux A 1.1, A 1.2, A 1 / Ala Bujor, Eugenia Onufrei, Maria Scobioală
[et al.]; comisia de evaluare: Angela Solcan [et al.]; Min. Educaţiei, Culturii şi Cercet. al Rep.
Moldova. – [Chişinău]: Arc, 2019 (Tipografia Balacron). – 208 p.: fig., tab.
1000 ex.
ISBN 978-9975-0-0332-2.
37.016:811.133.1
L 69
Imprimat la Tipografia Balacron, Chișinău, str. Calea Ieșilor nr. 10

Com. nr. 813
Introduction
La présente méthode est conçue pour trois années d’étude (Ni-

veau A 1.1, A 1.2, A 1), étant destinée aux élèves débutant dans
l’étude du français langue étrangère.

Éléments composants de la méthode :

1. Trois manuels (A 1.1, A 1.2, A1) en couleurs
2. Le livre du professeur
3. Trois cahiers d’exercices (par 48 pages)
4. Support audio (qui pourrait être accessé,
en format mp3, sur le site de la Maison d’édition ARC).
Ce guide pédagogique offre une présentation de la méthode du

français, langue étrangère pour le niveau débutant. Le livre du
professeur propose une exploitation de trois manuels, par unités
thématiques, conformément aux exigences du Nouveau Curricu-
lum National (2018), ainsi que diverses activités supplémentaires
(poésies, chansons, textes pour mise en scène).
3
STRUCTURATION DU LIVRE DU PROFESSEUR
Le Livre du professeur (nommé aussi guide) comprend quatre parties : la

première est consacrée à la description de la méthode, les autres contiennent
le matériel pour chaque niveau (année d’étude). À la fin du guide sont an-
nexées des activités optionelles qui pourraient être utilisées par l’enseignant.
La structuration de chaque livre du professeur suit, en lignes générales,
la structure et l’organisation du manuel respectif : introduction, table des
matières, déroulement des leçons.
Après avoir donné les orientations de la méthode (compétences et
stratégies), on va présenter le tableau des contenus : matière à assimiler,
activités concrètes et objectifs visés à chaque leçon ; le commentaire de
l’organisation de la leçon ; des indications permettant de mieux organiser
et d’utiliser avec efficacité les éléments linguistiques du cours élémentaire
de français ; des suggestions : idées, conseils ou variantes d’amélioration de
l’enseignement/ apprentissage ; projets de déroulement des leçons ; straté-
gies méthodiques et présentation détaillée d’une leçon.
On a inclu des projets de longue durée pour les niveaux A 1.1 et A 1.2.
L’ouvrage contient une annexe de quelques pages de matériel supplémen-
taire varié : poésies, chansons, adresses utiles sur Internet.
Présentation de la méthode p. 5
Niveau A 1.1
Introduction p. 31 – 37
Leçons 1 – 19 p. 38 – 70
Projet de longue durée p. 71 – 83
Niveau A 1.2
Leçons 1 – 19 p. 92 – 125
Projet de longue durée p. 126 – 137
Niveau A 1
Tableau des contenus
Leçons 1 – 19 p. 148 – 191
Matériel pour des activités optionnelles p. 193 – 205
4
PrésentatION DE LA MÉTHODE
Les contenus présentés par cette méthode se basent sur quatre indices :
• la progression (du simple au plus compliqué) ;
• la diversité (une variété de contenus et d’activités) ;
• le maintien de l’intérêt (en assurant les intérêts immédiats
de l’enfant) ;
• l’utilité concrète (en répondant aux besoins langagiers à ce niveau).
En conformité avec le nouveau Curriculum scolaire de l’enseignement
primaire, la méthode propose la familiarisation avec les éléments (phonéti-
ques, lexicaux, grammaticaux) de base de la langue française de même que
la formation des compétences fondamentales : apprendre à lire, à écrire, à
compter, à converser en français. Elle a bien sûr deux dimensions : orale et
écrite, mais la dimension orale est essentielle. Elle se fait à travers la décou-
verte d’un nouveau monde sonore (sons, mots, phrases, poésies, comptines,
chansons, etc.) qu’on doit percevoir, comprendre, décoder, répéter, auto-
matiser, s’approprier pour l’utiliser dans la communication.
La dimension écrite sera traduite par des activités concrètes proposées
par le manuel sous la consigne Écris, de même que par d’autres exercices que
l’enseignant va considérer nécessaires pour améliorer les compétences des
élèves en matière d’écrit. Il est recommandable de faire de temps en temps
des dictées préparées (inclues dans les méthodes par la consigne Dictée ou
autres, à la discrétion du professeur : on pourrait choisir un petit fragment
ou écrire une dictée comprenant le son étudié (planche de phonétique de la
leçon) ou les mots étudiés.
Le choix des méthodes pour mieux assurer l’assimilation des connais-
sances et la formation des compétences vu les objectifs à atteindre, la struc-
turation optimale de chaque leçon en tenant compte du niveau du groupe
sont un facteur essentiel de réussite dans le processus d’enseignement/ ap-
prentissage de la langue française.
Le livre du professeur (nommé aussi par nous guide pédagogique) vient
en aide au professeur en présentant des modèles de stratégie didactique
dans l’enseignement du cours élémentaire et en offrant, en même temps,
des possibilités d’adaptation, de modification ou d’élargissement dans
l’application du matériel.
Les multiples formes d’activités sont axées sur la chaîne suivante :
lecture – audition – compréhension – repérage – automatisation –
communication – création (de nouvelles unités discursives).
5
Le matériel proposé a été choisi conformément aux intérêts des enfants de
l’âge respectif, aux domaines familiers dans lesquels les enfants se retrouvent,
ayant comme orientation d’influencer leur imagination, leurs sentiments et
leur raison. La valeur instructive et affective du matériel didactique devrait
agir sur le comportement social des enfants : aimer sa Patrie, son village, son
école ; aider les parents ; protéger la nature et les animaux ; savoir choisir ses
préférences, etc.
Le guide pédagogique ne se limite pas aux modèles concrets mais offre
des suggestions qui pourraient être actualisées et valorisées par les profes-
seurs dans le processus éducatif.
Cette méthode tient compte de trois côtés de l’enseignement moderne :
• évolutif – enseigner/apprendre régulièrement, graduellement, progres-
sivement ;
• actif formatif – les élèves ne sont pas l’objet de l’enseignement mais le
sujet d’un apprentissage actif et créatif ;
• interdisciplinaire – les contenus sont en interaction permanente avec
d’autres matières (langue maternelle, sciences naturelles, mathématiques).
Le côté évolutif se manifeste dans l’augmentation du volume (court/plus
long), dans le degré de complexité (simple/plus compliqué ; reprise de ce
qu’on a étudié à un autre niveau et approfondissement), dans le rythme de tra-
vail qui s’intensifierait pas à pas (travail constant de reprise, de consolidation,
de réemploi, de réactivation des connaissances et des compétences acquises).
Le côté évolutif caractérise non seulement le bloc de livres pour le cycle
primaire et chaque manuel dans son intégrité, mais aussi chaque leçon,
celle-ci étant structurée d’après certaines phases : de présentation, de déco-
dage, d’exploration, d’intégration et de contrôle, de création.
Dans le processus d’enseignement/ apprentissage, à chaque leçon, on dis-
tinguerait trois marches successives :
• la compréhension (accès au sens global) ;
• l’automatisation (assimilation du lexique et des structures lexico-gram-
maticales) ;
• le raisonnement (application sélective et analytique des connaissances
afin d’aboutir à la réflexion, à la discussion, à la création).
Chaque leçon est structurée de façon qu’on respecte la successivité de ces
trois étapes, la dernière étant indispensable pour tous les enfants et à tous
les niveaux.
L’ensemble d’activités et de procédés devrait être subordonné à l’acquisi-
tion des compétences linguistiques.
6
Tous les objectifs visés doivent être centrés sur la formation des capacités
de communiquer, de créer des structures discursives.
Le professeur doit aider l’élève à établir le contact avec le manuel, contact
qui s’intensifie à chaque leçon de la manière suivante :
Regarder c’est le contact le plus immédiat : en observant les
images (le contexte graphique et artistique), l’élève
pénètre dans l’univers thématique de la leçon
Écouter le contact est facilité par le contexte sonore (faute de
mp3 ou de youtube on se limiterait à la voix du pro-
fesseur)
Lire/ écrire le contact est développé en reconnaissant, en compre-
nant, en prenant conscience…
Comprendre on consolide le contact en repérant le connu et en
expliquant le nouveau
Faire on renforce le contact par diverses activités : en dessi-
nant, jouant, mémorisant, structurant, complétant,
substituant…, en participant à l’acte verbal
(partiellement et de plus en plus totalement)
Selon nous, une des tâches primordiales d’un manuel est d’éveiller et de
maintenir l’intérêt, la curiosité et le goût des enfants pour le français, ce nou-
vel univers linguistique.
Les repères graphiques indiquent les tâches concrètes à accomplir dans
le domaine du « faire » : lis, récite, observe, retiens, complète, écris, décris,
associe, fais des phrases, compare, propose un titre, trouve l’intrus, choisis
la bonne variante, trouve l’erreur, rétablis l’ordre logique, devine, dessine,
joue, chante, fais des dialogues, etc.
Le noyau communicatif comprend les questions de base et les réponses
qu’on y donnerait en se basant sur un matériel lexical concret :
Qui ? Qui est-ce ? Que ? Qu’est-ce que c’est ?
Comment est-il/elle ? Comment sont-ils/elles ?
Que fait-il/elle ? Que font-ils/elles ?
Où ? Quand ? Combien de ?
On voudrait souligner la liberté réservée à l’enseignant de concevoir de
nouveaux modèles didactiques en se guidant de sa propre expérience et
d’autres sources disponibles, en concordance, bien sûr, avec le nouveau Cur-
riculum scolaire.
7
1. CONTENUS ET Stratégies didactiques
L’ensemble des sujets et des activités proposés dans les six unités d’un ma-
nuel recouvre 62-64 heures d’étude ce qui correspond au cycle scolaire. Pour
le Niveau A1 (3 années) on aura environ 200 heures prévues par le CECRL.
L’acte de la parole acquiert une fonction primordiale et l’étude de la langue
étrangère est subordonnée au besoin de réaliser cette fonction par l’utilisa-
tion des signes linguistiques à valeur significative. L’ensemble des activités
linguistiques se compose de quatre éléments de base : la lecture, la communi-
cation, l’audition et l’écrit ; la dimension orale (la compréhension du message
oral et l’expression orale) étant prépondérante et complétée par la dimension
écrite (la compréhension du message écrit et l’expression écrite).
Le choix du matériel a été fait en tenant compte de l’univers enfantin et
du principe d’accessibilité. Ainsi le manuel offre la possibilité d’un passage
favorable de l’activité de réception du message à l’activité de production des
unités discursives par l’assimilation des techniques de communication.
Les contenus proposés par les manuels visent les objectifs de forma-
tion chez les élèves des compétences fondamentales d’ordre linguistique,
méthodologique, socioculturel et de prise de position. De cette manière, à
la fin de l’année scolaire l’élève devra pouvoir faire fonctionner la matière
étudiée au niveau des quatre compétences mentionnées : audition, com-
munication, lecture, écrit, sur la base d’un matériel socioculturel adéquat à
l’entourage de l’enfant.
Les contenus présentés dans les manuels sont d’ordre lexical, phoné-
tique, grammatical, sans jamais préciser leur nature ou indiquer la règle
concrète. Elle se dégage après l’observation et la prise de conscience des
modèles à assimiler.
Les stratégies didactiques d’actualisation des contenus sont axés sur les
quatre dimensions : la compréhension écrite, la compréhension orale ; l’ex-
pression écrite et l’expression orale.
Suggestions sur l’actualisation des contenus
La thématique proposée s’appuie sur les centres d’intérêts des enfants de
cet âge, sur leurs particularités psychoaffectives et les contenus se dégagent
à travers des situations dans lesquelles l’enfant est centré sur lui-même ou
sur son entourage immédiat : maison, famille, école, amis, jeux, repas,
vêtements, animaux… On tâche de placer les contenus dans le cadre du
propre vécu des enfants à l’aide des situations de transfert, de comparaison,
d’appropriation.
8
Le lexique
Auprès des débutants l’extension du vocabulaire passe par des activités
de langue autour de situations données et d’exploitation de lecture. L’enfant
est amené à recevoir un ensemble lexical d’abord reconnu (vocabulaire
transparent ou passif), puis utilisé en production orale (vocabulaire actif).
De nombreux jeux de langue devraient être proposés. Afin de développer
l’exploitation des unités lexicales déjà rencontrées, il faut favoriser leur
réemploi en production, tant à l’oral qu’à l’écrit, fait que les auteurs ont
essayé de réaliser à travers les trois livres pour le cycle primaire.
La colonne vertébrale de chaque leçon réside dans le lexique situatif et
des structures de langue qu’on met en situation pour les manipuler en dé-
veloppant plusieurs types d’activités : de compréhension, d’expression orale
ou écrite. Le lexique est présenté par des unités lexicales ou des structures-
modèle illustrées étant repris dans des activités significatives concrètes qui
renforcent la mémorisation du vocabulaire thématique.
En tant qu’ensemble structuré de termes mis en réseaux et associés, reliés
entre eux par des relations de sens, le vocabulaire sera traité, ainsi que le
propose les manuels par diverses modalités : champ lexical, famille de mots,
synonymie, antonymie, polysémie, homonymie. Chaque type de relations
a une marque distincte : les synonymes se retrouvent sur des encadrés d’un
bleu pâle, tandis que les antonymes sur des encadrés roses. Les mots polysé-
miques sont présentés dans des contextes bien définis et suivis d’activité de
repérage, de traduction, d’utilisation, selon le cas. Vu le fait que ces procédés
constituent une source certaine et attractive pour l’enrichissement du voca-
bulaire, nous avons considéré opportun de prêter attention à ces moments
lexico-grammaticaux. Les professeurs sont donc invités à ne pas négliger
ces aspects linguistiques et pédagogiques.
Les acquis phonétiques jouent leur rôle, aidant à préciser ou distinguer
des mots ou des syntagmes proches : cheveux – chevaux, russe – rousse,
cousin – coussin, copain – copine, il aime – ils aiment, etc. Des énoncés du
type Ma faim n’a pas fin seraient bienvenus en classe de français.
Pour assurer l’acquisition du lexique, il ne faut pas négliger l’orthographe,
ce qui facilite une lecture plus rapide et une meilleure compréhension.
Les acquis en matière de grammaire sont de même indispensables, sur-
tout quand il s’agit des homophones : il porte une porte, il lit dans le lit,
déjeuner – le déjeuner, etc.
Les domaines de la langue s’entrepénètrant constamment, le processus
d’enseignement devrait se dérouler dans toute sa complexité.
9
La phonétique
Étant donné que l’enseignement / l’apprentissage de la phonétique est la
première étape dans l’enseignement / l’apprentissage du français, on doit
y accorder une grande importance. La compétence phonétique est la base
linguistique qui favorise l’intelligibilité entre les interlocuteurs.
Au début, on proposerait aux élèves d’écouter des mots similaires
phonétiquement. Il faut sensibiliser les élèves aux sons à travers le miroir
qui reflète l’arrondissement ou l’étirement de la bouche.
En étudiant un groupe de lettres/un son, on le place en différentes posi-
tions : à l’initiale, à la finale, en syllabe ouverte ou fermée.
La méthode la plus courante est « comparaison – choix » qui consiste à
écouter d’abord quelques mots et à indiquer s’ils sont différents ou iden-
tiques de manière phonétique.
Il y a bien sûr d’autres méthodes effectives comme le recours aux gestes,
à la communication non-verbale. Pour pouvoir bien prononcer les mots
français, il faut s’entraîner, faire des exercices de prononciation, jouer. Le
professeur aidera les élèves à bien prononcer, attirant leur attention sur le
son, le rythme, l’intonation.
Le matériel phonétique est présenté généralement par des lettres et/ou
des sons dans le cadre des mots d’une même série phonétique, étant repris
dans le lexique de la leçon et réactivé par des activités concrètes. Dans plu-
sieurs cas, on a proposé des séries oppositives : lettres doubles (s/ss), syllabe
fermée/ouverte (in, im, en, em), position initiale, finale ou à l’intérieur du mot
(s, t, x), en fonction de parties du discours (ent – terminaison des formes ver-
bales), présence/absence de l’accent ou type d’accent (ferme/fermé, élève), etc.
L’ enseignant doit prêter attention aux exceptions (basket, lego, pizza, etc.)
Le matériel est placé dans des encadrés spécifiques maintenus à travers les
manuels pour les niveaux A 1.1 et A 1.2. Ce sont des encadrés beiges ayant le
haut vert et qui contiennent une liste de mots. Le livre A.1 reprend ce maté-
riel phonétique mais déjà au sein de la phrase et dans un autre encadré.
A 1.1 et A 1.2 A1
L’ activité n’est pas numérotée, laissant au professeur de décider du moment

de la classe qu’il considère opportun pour un entraînement phonétique.
Le travail phonétique est distillé dans l’ensemble du matériel. Vu son spé-
cifique, on le reprend chaque fois qu’on accomplit une activité linguistique.
10
La grammaire
La grammaire française fait toujours un peu peur aux élèves. Beaucoup
pensent qu’il n’est pas nécessaire de l’étudier de manière structurelle, car
apprendre le français c’est avant tout vouloir communiquer sans connaître
des règles par cœur. Il arrive que les élèves connaissent très bien les règles
de grammaire, réalisent sans problème les exercices, mais qu’ils soient in-
capables de communiquer. Pourtant bien communiquer suppose de bonnes
connaissances grammaticales de base. Il est impossible de dissocier gram-
maire et communication. On ne peut pas communiquer sans maîtriser les
éléments fondamentaux de la grammaire. Les connaissances grammatica-
les de base sont étroitement liées aux compétences communicatives.
En classe de français débutant, quelques verbes sont très utiles pour
formuler des phrases simples : « être », « avoir », « aller », « venir », « faire »,
des verbes usuels du premier groupe, des verbes pronominaux. Le premier
temps à bien connaître est évidemment le présent de l’indicatif. À partir de
la leçon 9 du livre A 1, les élèves seraient entraînés dans l’emploi du passé
récent, afin d’aboutir un peu plus tard à situer les actions sur l’axe tempo-
rel passé – présent – futur.
Il est de meme important pour les élèves de découvrir et de s’approprier,
dès le niveau débutant, les déterminants, les prépositions qui permettent de
situer dans le temps et l’espace, les signes de ponctuation, l’ordre des mots
dans la phrase, etc.
Le matériel grammatical est présenté à travers des structures linguis-
tiques qui servent de modèle : je suis – je ne suis pas ; je vais au magasin, à
la bibliothèque ; je mange du pain, de la crème, des biscuits ; il y a beaucoup
de fleurs et peu d’arbres, etc. Sans jamais insister sur la dénomination du
phénomène grammatical, on l’assimile par l’observation, le repérage, l’acti
vation et la réactivation dans l’acte verbal. Par exemple, les petits débutants
assimilent des structures telles que Je suis petit, Tu es fort, Il est grand, Elle
est en classe, Nous sommes gais, Vous êtes dans la chambre, Ils sont fatigués,
Elles sont à l’école, J’ai une poupée, Tu as un ballon, etc. sans que l’enseignant
insiste sur la conjugaison des verbes être et avoir au présent.
Observer, déduire, s’approprier – voilà l’itinéraire à parcourir par l’élève.
Pour animer les classes de français et pour motiver les enfants, on orga-
niserait diverses activités attractives pour eux. Le rôle réservé aux activités
ludiques est essentiel à ce niveau d’apprentissage, car le jeu, outil efficace,
à des fonctions et des atouts multiples. Les présents manuels proposent de
telles pistes, à exploiter et à élargir par les professeurs.
11
Les formules de communication
Ces formules, correspondant à divers actes de parole, tels que se saluer,
remercier, prendre congé, s’excuser, demander et dire l’heure, accepter ou re-
fuser, inviter, dire son opinion, exprimer l’accord ou le désaccord, exprimer
un sentiment, une émotion, un état (joie, surprise, émerveillement, regret,
etc.), sont parsemées à travers les livres, étant accompagnées d’activités à
dimension situative communicative.
Dès le niveau A 1.1, on les retrouve à côte des questions qui ? (qui est-
ce), comment... ? où... ? etc., des structures communicatives oui/non, j’ai/je
n’ai pas, je suis, etc., mises en évidence sur la page et coloriées en bleu.
Au niveau A 1.2 ce type de formules
est présenté dans un encadré qui a dans le
coin droit d’en haut le signe « puzzle ».
Enfin, on leur réserve plus d’espace au
niveau A.1 et en voilà à droite le modèle :
Les quatre compartiments linguistiques se retrouvent actualisés dans
et par les dialogues, procédé complexe qui nécessite des connaissances et
des compétences multiples. On a réservé beaucoup d’espace dans les trois
manuels aux formes dialogales, on pourrait dire que cette forme est celle
privilégiée (non pas celle monologale). On a présenté une vaste typologie
de formes dialogales : des structures modèles, des débuts à terminer, des
dialogues lacunaires, des dialogues à lire par rôles et à jouer à une étape
ultérieure, des dialogues-textes soumis à un traitement du type Réponds
ou Vrai/faux. Les situations communicatives sont variéés, de même que le
type de communication : face à face, au téléphone, par des messages ou des
cartes postales.
À l’étape initiale on va du sens, ce que l’élève comprend, vers la for-
me, ce que l’élève doit apprendre. Les élèves doivent retenir, s’approprier
les structures communicatives et les utiliser à leur tour dans des situations
simulées. Dans ce but, on alterne répétition individuelle, travail à deux,
collectif ou par petits groupes.
Les dialogues constituent dans la plupart des cas la principale source de
présentation et d’exploitation des éléments nouveaux des sujets appris. On
s’appuie sur les connaissances des élèves pour pouvoir les aider à construi-
re d’autres dialogues ayant comme modèle le dialogue du manuel.
Pour aider les élèves à déchiffrer le message, le professeur posera des
questions : Combien de personnages sont engagés dans la communication ?
12
Qui parle ? Quel personnage parle le premier ? Qu’est-ce que Y répond à X ?
Pouvez-vous citer une réplique du dialogue écouté ? De même, il pourrait
écrire au tableau les mots et les expressions difficiles du dialogue.
Le jeu de rôle est une technique utile et captivante : il permet d’acquérir
et de consolider les compétences d’utiliser et de réutiliser les structures
lexico-grammaticales d’un dialogue. Les dialogues peuvent être adaptés,
remplacés par des dialogues similaires faisant référence à des situations au-
thentiques de la vie quotidienne.
Du jeu de rôle à la mise en scène il n’y a qu’un pas, cependant ce pas est
parfois difficile à parcourir, c’est pourquoi la mise en scène d’une poésie,
d’un dialogue, d’un fragment de conte est pratiquée plus rarement, d’habi-
tude une fois par unité. L’acte théâtral nécessite une étape préparatoire et
l’implication des enfants. Mais quelle efficacité ! quelle satisfaction ! quel
effet ! Vous en serez convaincus après avoir mis en scène, par exemple, la
poésie « Trois petits chiens quittent Paris » (leçon 17, A 1.2) ou la conversa-
tion entre Michelle et le Corbeau (leçon 12, A 1.2). Il y a une grande diffé-
rence entre ces deux exemples quant au nombre des participants à la théâ-
tralisation : sept personnages (y compris le présentateur) contre trois. Le
professeur sera toujours le metteur en scène et il décidera si la costumation
des personnages est nécessaire. Les manuels offrent plusieurs possibilités
de réaliser une mise en scène, même si ceci n’est pas indiqué de manière
expresse. À voir en ce sens tout texte contenant beaucoup de formes dialo-
gales du livre A 1.
À côté des dialogues situatifs suivis ou non d’une mise en scène, il y a
nombreuses stratégies et techniques didactiques visant le même objectif :
entraîner les élèves dans le processus de communication en français. Parmi
celles-ci on cite le traitement des documents iconographiques.
Le document iconographique a une multitude de formes : dessin, pho-
tographie, caricature, affiche, publicité, carte de vœux, carte postale, carte
géographique, œuvre d’art, etc. Tout document qui est à notre portée sert à
illustrer un texte, une idée ou une thématique et a une fonction complexe
dans le processus d’enseignement/d’apprentissage du français dès/surtout à
l’étape initiale, le rendant plus intéressant, dynamique et efficace.
Les présents manuels abordent cette stratégie en proposant une typolo-
gie variée de ce type de document. Les professeurs sont donc invités à utili-
ser la méthode de l’analyse d’un document iconographique, tenant compte
des principes du Curriculum scolaire.
13
La lecture de l’image et sa valorisation se met souvent en premier plan.
Outre le fait que les illustrations présentent et renforcent le sujet et le le-
xique en servant à mieux les comprendre, l’image incite une description par
la création d’une situation linguistique. L’image a donc multiples fonctions :
elle peut servir de point de départ – présentation des contenus et de point
final – synthèse des contenus. Elle s’avère parfois problématique : on peut
émettre des hypothèses et les vérifier ensuite ; on peut trouver les ressem-
blances et les différences entre l’image et le texte, entre deux images.
Le rôle de l’image et des activités ludiques est très important pour la pré-
sentation et l’assimilation des contenus de la méthode.
C’est pourquoi les auteurs ont inclu la consigne Regarde !
et le pictogramme respectif où la loupe insiste sur le fait que
les élèves doivent regarder attentivement, à voire examiner
l’image et observer les détails.
Le lexique est présenté par des images et les élèves déduisent le sens d’un
mot grâce à sa représentation iconographique, à part ou dans un contexte.
C’est-à-dire, l’image a la fonction de
présenter la signification des unités lexi-
cales, réalisée pleinement surtout à cette
étape. Si une image explique un mot,
ce mot sera substitué par son équiva-
lent iconographique, ainsi que les élèves
pourront lire sans problèmes un texte
contenant des unités lexicales en images.
Ce procédé est efficace quant à l’actuali-
sation du vocabulaire dans le langage.
Ou l’on pourrait se déplacer en sens inverse : consolider et vérifier l’acquis
du vocabulaire en le dessinant. La consigne Dessine se rencontre souvent
mais pas assez (faute d’espace) selon les auteurs. Il serait opportun de mul-
tiplier les activités de type Dessine un ballon rond (leçon 3, A 1.1), Dessine le
soleil et la lune (leçon 15, A 1.1), parce qu’elles constituent un procédé cap-
tivant, efficace et motivant pour tous les élèves. Certainement, les dessins à
réaliser devraient se limiter à des représentations simples, faciles à exécuter
par les enfants.
Outre cette fonction, l’image peut devenir « compagnon » d’un message
textuel, aidant les enfants à comprendre le sujet abordé.
Ensuite, sa fonction est de synthétiser le tout et de rendre à la classe plu-
sieurs pistes d’expression orale ou écrite.
14
Il s’ensuit que pour lire une image il faut tout d’abord identifier le type
de document iconographique, puis définir la fonction et l’objectif de cette
image : illustrer une texte (un dialogue, une scène de la vie sociale, un pay-
sage, etc.) où exister de façon indépendante (tel est le cas des affiches, des
cartes de vœux) et servir de modèle de langage.
On fait ensuite l’inventaire de tous les éléments qui composent l’image :
les éléments du décor, le choix des couleurs, les personnages. On regarde
alors comment l’image est organisée : comment sont placés les personna-
ges et les objets les uns par rapport aux autres, où sont placées les zones du
texte afin d’analyser les relations entre l’image et le texte. Enfin, grâce à
ces différentes étapes, les élèves comprendront le message que l’image veut
exprimer.
Les activités de traitement de l’image traditionnelle (dessin, photo sans
texte) varient d’une page à l’autre : Observe et répète, Regarde et réponds,
Associe le texte à l’image, Donne un titre/une légende à l’image (parfois l’élève
doit faire le choix du titre d’une série proposée), Vrai ou faux, Trouve les dif-
férences entre le texte et l’image, Trouve les erreurs/les anomalies, Regarde et
complète, Décris, Compare deux images, etc.
À côté des dessins et des photos, on a introduit, dès le niveau A 1.1, des
documents où l’image et le texte forment un ensemble qui présente un mo-
dèle linguistique. À voir en ce sens les cartes d’invitation (leçon 16, A 1.1),
les cartes de fête, l’annonce, la publicité, l’interface de l’écran de téléphone
(leçon 17, A 1.1), les couvertures des livres (leçon 19, A 1.1). La présence,
le nombre et la complexité des documents iconographiques authentiques
augmentent graduellement aux niveaux A 1.2 et A 1.
L’ analyse d’un document iconographique a les étapes suivantes :
1. L’ observation :
regarder et s’attarder sur les éléments qui composent l’image : lieu, per-
sonnages, couleurs, objets, actions, etc. et leur organisation.
2. L’ analyse :
définir le thème et les idées qui en ressortent (le public visé, le contexte, s’il
s’agit d’une affiche ou d’une publicité, comme aux leçons 18-19, A 1).
3. L’ interprétation :
interpréter le document, le thème, les idées qui en découlent, la portée, le
message et l’intérêt.
Le document iconographique a été inclu comme composante dans
les projets et les créations proposées aux élèves à la fin de chaque unité
d’étude(dessin, carte, poster, collage).
15
Aux confins du texte et de l’image ou plutot dans un domaine où ils
font un bon mariage se trouve la bande dessinée (la bédé – BD) : une suite
de dessins étalés sur une ou plusieurs pages et ayant pour but de raconter
une histoire. Les personnages s’y expriment à l’aide de bulles de texte.
Quelques mots sur la BD et la terminologie employée :
Les cases ou les vignettes contiennent un dessin et sont disposées sur une
ligne, forment un ensemble nommé planche. L’auteur numérote souvent sa
planche discrètement dans un coin de celle-ci.
Les bulles sont des textes intégrés aux vignettes, destinés à la transcrip-
tion des dialogues des personnages de l’histoire. Les bulles sont souvent
rondes (d’où leur nom), parfois rectangulaires qui ont la forme de nuage
(pour les pensées ou les rêves). La « queue » de la bulle désigne le personna-
ge qui parle.
Les récitatifs sont des panneaux généralement situés au bord des vig-
nettes et servant aux commentaires en « voix off », notamment pour don-
ner des indications de temps et de lieu ou pour fournir des informations
permettant une meilleure compréhension de l’action.
Les cartouches sont des cases rectangulaires situées en haut de la vig-

nette qui permettent à l’auteur de nous préciser si l’on change de lieu, de
moment...
La BD contient souvent des onomatopées
– mots ou icones suggérant un bruit, une ac-
tion, une pensée par imitation phonétique,
graphique ou iconique. Voilà un exemple de
case ayant un cartouche et des onomatopées.
Un album est un recueil de planches
qui peuvent appartenir à une même série,
à un même auteur, ou à un même thème
(albums collectifs).
16
Avec un crayon, un bout de papier et un brin d’imagination, on peut
être en mesure de faire rêver, rire, pleurer, avoir peur, sauter de joie...
Les trois méthodes proposent des BD : au niveau A 1.1, trois BD fa-
briquées (leçons 13, 16, 19 ; chacune ayant 6 cases), à cause du niveau débu-
tant qui présente des difficulter de lire des BD originales ; au niveau A 1.2,
trois BD et au niveau A 1, plusieurs BD (une vignette, une séquence, une
page) et l’on parle des albums « Le petit Nicolas » et « Astérix ».
L’introduction de la BD en classe de français présente nombreux avan-
tages. C’est un support ludique apprécié par les élèves, c’est un document
selon leurs goûts et intérêts, les éléments textuels sont courts et accessibles.
On peut utiliser le texte d’une case pour
enseigner un thème. Par exemple, les for-
mules pour « accepter, exprimer l’accord »
se contiennent dans une seule bulle : Do-
nald discute au téléphone avec son oncle
Picsou. On pourrait proposer à la classe
d’imaginer les répliques de l’interlocuteur
et de créer ainsi un dialogue.
Faute d’espaces, les auteurs ont proposé deux-trois activités sur la BD,
toutefois les professeurs ont des pistes à explorer : ajoutez des cartouches
aux vignettes, imaginez la suite de l’histoire, écrivez un dialogue, etc. La
BD permet de mettre en action plusieurs compétences orales et écrites.
On vous recommande le matériel suivant, afin de connaitre plus sur la
BD, de l’aimer et de lui accorder plus de grâce : http ://www.lereveil.info/arti-
cle-37007967.html. À cette adresse on trouvera une riche Webographie :
• Une banque de données sur les Bandes Dessinées ici (biographies d’auteurs, couvertu-
res, etc...) : http ://www.bande-dessinee.org/
• Bd et Enseignement : http ://labojrsd.hypotheses.org/ressources/bibliographies-thema-
tiques/bd-et-enseignement-2-propositions-pedagogiques-en-ligne
• Un site pour créer une BD en ligne : http ://www.birdsdessines.fr/editeur/
• Le B-A-BA de la BD : http ://ybocquel.free.fr/index.html
• Toutes les bonnes adresses pour la classe ici : http ://trukastuss.over-blog.com/arti-
cle-19001173.html http ://fr.wikimini.org/wiki/Bande_dessin%C3%A9e
• Une banque de donnée sur les Bandes Dessinées ici (biographies d’auteurs, couvertu-
res, etc...) : http ://www.bande-dessinee.org/
• Bd et Enseignement : http ://labojrsd.hypotheses.org/ressources/bibliographies-thema-
tiques/bd-et-enseignement-2-propositions-pedagogiques-en-ligne
• Un site pour créer une bande dessinée en ligne : http ://www.birdsdessines.fr/editeur/
• Le B-A-BA de la BD : http ://ybocquel.free.fr/index.html
• Toutes les bonnes adresses pour la classe ici : http ://trukastuss.over-blog.com/arti-
cle-19001173.html
17
18
La lecture est une méthode indispensable mais qui a plusieurs objectifs.
Lire pour lire ne veut rien dire. Les élèves sont invités à la lecture par
des consignes concrètes. Chaque activité de lecture a un objectif précis,
généralement indiqué dans les manuels : Lis et répète, lis et observe, lis et
retiens, lis et réponds, lis et nomme les personnages, lis par syllabes, lis et
traduis, lis et trouve les synonymes/antonymes, lis expressivement, lisez par
rôles (celles-ci impliquent une intonation adéquate), etc. Dans le manuel
A 1.2 on trouve souvent la consigne Je lis et je comprends, qui a l’objectif de
vérifier la compréhension globale et il ne faut pas faire une lecture à haute
voix pour vérifier les compétences de lire correctement. Le premier pas de
l’activité consiste dans une lecture à part soi pour réaliser la tâche qu’on
propose : d’habitude, Réponds et Vrai ou faux ? (elle n’est pas numérotée,
étant la seconde étape d’une même activité).
Certainement, on lit beaucoup en classe, mais les types de lecture doivent
varier et le dosage entre la lecture silencieuse et celle à haute voix devrait être
bien fait. C’est pas un secret qu’aujourd’hui les élèves lisent beaucoup et par-
lent peu. Il est temps d’incliner la balance en faveur de la communication
active et la réussite dépend beaucoup des décideurs qui sont les professeurs.
Si la lecture est liée surtout à la compréhension écrite, l’audition est
l’unique possibilité de réaliser en classe la compréhension orale. Chaque
leçon contient au moins une activité d’audition, c’est-à-dire une fois en
3 heures réservées à une leçon, le professeur devra trouver le bon moment
pour la faire. Dans le manuel A 1.1 on s’est limité à une audition simple et
à un objectif identique : distinguer les mots appris dans la chaîne parlée
et compléter des textes à trous (la variante intégrale des textes se trouve à
la fin du manuel, dans les annexes). Les élèves s’habituent avec une même
voix – celle du professeur, ce qui leur crée des problèmes de compréhen-
sion quand ils entendent d’autres voix, surtout françaises, authentiques.
Les enseignants devraient donc utiliser le matériel que la maison d’édition
propose sur son site, en format mp3. Guidée par ce principe, l’équipe des
auteurs a inclu dans les livres du matériel qu’on peut accesser sur YouTube,
en indiquant, certes, les adresses. Dans ces cas il ne s’agit pas d’une écoute
à un objectif de compréhension, mais d’un support audio authentique pour
comprendre et assimiler le lexique ou la grammaire d’un thème donné,
qu’il s’agisse d’un verbe conjugué ou des adjectifs numéraux. En plus, les
enfants vont s’habituer peu à peu avec d’autres voix, ce qui leur permettra
ultérieurement, aux niveaux A 1.2 et A 1 à faire de vraies auditions dont les
moyens d’exploration seraient beaucoup plus complexes et variés.
19
Parfois, on fera deux écoutes : globale et détaillée. La première écoute
est destinée à une vérification globale de la compréhension du dialogue (du
texte, de la poésie) écouté. Puis, le professeur posera des questions pour
aider la classe à mieux comprendre.
L’audition développe et perfectionne les compétences phonatoires des
élèves. L’écoute des chansons est une bonne forme d’audition et une activi-
té qui plaît aux élèves. En plus, le matériel proposé sur YouTube combine à
merveille les possibilités audiovisuelles et va servir de motivation pour les
enfants à aimer le français, donc à vouloir l’apprendre.
Les connaissances et les compétences acquises par les élèves pendant
une unité d’étude se focalisent dans ce qu’on nomme habituellement « éva-
luation ». Nous avons utilisé dans la table des matières le terme « bilan »,
car c’est le professeur qui va décider, en dernière instance, comment uti-
liser les deux pages d’activités – elle peuvent servir très bien de révision
et consolidation des acquis. Selon nous, il n’est pas absolument obligatoire
que les élèves fassent toutes les activités en classe, d’autant plus que pour ce
bilan on ne réserve qu’une heure de classe.
L’enseignant pourrait proposer la page d’auto-évaluation comme devoir,
sans s’impliquer ensuite mais tout simplement faire confiance à l’apprécia-
tion annoncée par l’élève (l’élève pourrait montrer le pictogramme respectif,
bien sûr si l’on propose à la classe au début de l’année de fabriquer les trois
émoji sur de petits cartons de trois couleurs, ceux-ci pouvant s’utiliser par
les élèves dans le cadre de toutes les matières scolaires). En tout cas, l’enfant
doit être habitué à savoir évaluer lui-même ses progrès et les marquer (dans
le cahier, probablement) par les trois émoticônes respectives. à cette étape
d’étude, où le Cadre Européen Commun de Référence et le Curriculum Na-
tional ne prévoient point d’attribution de notes, on se limite aux mentions :
très bien, bien, pas bien (mal, très mal, niveau suffisant ne s’appliquent pas).
L’espace destiné à l’auto-évaluation augmente d’une demi-page dans le li-
vre A 1.1 à une page entière dans les livres A 1.2 et A 1. Dans le livre A. 1.2,
l’appréciation que l’élève va faire est détaillée : il ne s’agit plus d’une appréci-
ation générale mais pour chaque tâche, qui sera totalisée. Ce principe pour-
rait s’appliquer aussi au Niveau A.1 (vu le fait que c’est un livre, donc on n’y
écrit absolument rien, les élèves vont noter les résultats dans leurs cahiers
conformément aux instructions de l’enseignant). On peut voir un modèle
schématique d’auto-évaluation pour l’Unité 4, Niveau A 1.2 (p. 112).
Des tests d’auto-évaluation et d’évaluation sont inclus de même dans les
trois cahiers de l’élève (en proposant le barème de notation, d’appréciation).
20
Quant à la page d’évaluation, le travail peut être sellectif (choix de cer-
taines activités). Pour ne pas faire peur aux enfants avec tant de pages
d’évaluation, le professeur décidera du nombre d’évaluations sommatives
en chaque année d’étude et de la période qui sera leur réservée. L’évalua-
tion formative a pour objectif d’informer l’enseignant et l’élève sur la qua-
lité des acquis, afin de déceler les points faibles et remédier aux problèmes,
adopter un rythme d’apprentissage adapté aux possibilités des élèves. Une
évaluation qui consiste à juger de la valeur des résultats obtenus par les
élèves après une séquence plus ou moins longue de travail est l’évaluation
sommative (fin de l’unité, fin du semestre, fin de l’année scolaire). Cette
évaluation sert à mettre en évidence les progrès des élèves ou mesurer le
niveau atteint. On peut voir des modèles schématiques d’évaluation pour
l’Unité 1 N. A 1.1, L’Unité IV N. A 1.2 (p. 42 et 112 du Livre du professeur).
Les évaluations et les auto-évaluations proposées dans le manuel sont
des tests que les élèves voient dans le manuel et ils ont la possibilité de les
analyser à l’avance et constater eux-mêmes les difficultés éventuelles.
Outre les activités d’évaluation proprement dites, les projets (les Créa-
tions) constituent une excellente méthode de synthétiser les acquis et
d’inciter les élèves à un travail créatif. Beaucoup d’élèves y consacrent plus
de temps et d’efforts qu’aux activités imposées.
Afin de donner l’initiative aux élèves et les laisser travailler librement, à
leur rythme, on peut leur proposer des projets à réaliser, en classe et hors
classe. Il est cependant préférable que les projets soient réalisés en dehors
de la classe.
Les projets peuvent prendre de multiples formes. Ils varient en fonction
des goûts et des compétences des élèves.
Les projets peuvent être individuels ou collectifs (équipe, classe). Ils peu-
vent être simples (présentant des photos découpées, dessins) ou complexes
(où un groupe d’élèves présentera une ville, une fête...). Vu que le projet,
surtout celui collectif, nécessite beaucoup de temps à le réaliser, chaque
manuel contient deux projets, mais plusieurs mini-projets individuels,
nommés par nous « création » : présenter sa famille, proposer un uniforme
scolaire, décrire sa maison, faire son portrait, créer l’alphabet des verbes
ou des adjectifs.
On réservera quelque temps pour apprendre aux élèves à faire des pro-
jets et des créations. Il reste à la discrétion de l’enseignant de choisir le
moment opportun pour annoncer le projet à la classe, de même que le mo-
ment de sa présentation (les auteurs l’ont inclu à la page d’évaluation).
21
LETTRES et MOTS – Modèles d’activités :
Quel mot peut-on faire (écrire) avec ces lettres ? (c, s, e, s, l, a, – classe).
Combien de sons entends-tu et combien de lettres écris-tu ? (tableau –
5 sons et 7 lettres).
Devine le mot ! (g _ _ _ _ n – garçon).
Range les syllabes et lis le mot ! (cre-mer-di, to-bi-le-au-mo, fes-pro-seur,
er-fé-vri, té-sant-in-res).
Forme des mots avec cette syllabe. (ca : ca-hier, ca-deau, ca-rré).
Lis/écris la phrase en séparant les mots. (Noussommesdanslaclasse. –
Nous sommes dans la classe).
Range les mots pour obtenir une phrase ! (poupée, jolie, de, Lili, la, est – La
poupée de Lili est jolie).
Quelle lettre manque ? (oi _ eau, gar _ on, po _ pée).
Quel mot manque ? (Je suis … la classe. Il … petit.).
Combien de mots y a-t-il ? (marsjanvieraoûtavrilmai).
Dessine une fille, colorie ses vêtements et dis de quelle couleur ils sont.
Trouve le mot intrus ! (chapeau, pain, jupe, veste ; mardi, dimanche, jeudi,
avril, samedi ; promenade, limonade, malade, corde, salade, charade, parade ;
dessin, bain, copain, minute, fin, intéressant).
Groupe les mots en deux colonnes : ou – oi (soupe, toit, étoile, tabouret,
mouche) ; ou – u (musique, mouche, route, rue, boucle, bureau, plume, poule) ;
ai – oi (noir, voir, soir, laine, craie, poissons, bois, gai).
Quels sont ces mots qui se terminent par la lettre T ? (le premier est pour
dormir, le deuxième est un animal, le troisième est un numéral, le quatrième
est un homme petit, le cinquième est un mois d’été : lit, chat, huit, enfant,
juillet). Quels sont ces mots qui se terminent en -ier ? (c _ _ ier, s _ _ lier, j _
_ _ ier ; cahier, soulier, janvier).
Trouve sur l’image tous les objets, les personnes, les couleurs qui contien-
nent la lettre F (fleur, fillette, frère, etc.).
Souligne les lettres muettes (cahier, hiver, trois, chat, bibliothèque, pieds).
Lis les mots cachés : on dessine des ballons et l’on écrit par une lettre sur
chaque ballon en respectant la consécutivité (a-m-i, a-r-c, p-a-r-c, f-i-l-m,
p-a-p-a, a-n-i-m-a-l, c-a-r-n-a-v-a-l, c-a-r-t-a-b-l-e, f-i-l-l-e-t-t-e, p-o-u-p-
é-e, m-a-n-t-e-a-u, p-r-i-n-c-e-s-s-e, etc.) ou en mélangeant l’ordre des lettres
(e-m-p-o-m-s, r-b-a-e-r, b-a-r-u-s-n, a-n-b-a-e-n).
Devine le mot ! (il a six lettres : cinq voyelles et une seule consonne, il
commence par la lettre O – oiseau).
22
Forme des mots :
va val arb garde
ca che veux liv re vue
cher mise octob nard
Reproduis de mémoire les mots qui désignent les couleurs. (Le tapis est
bleu. L’auto est rouge. Les arbres sont verts. La fleur est jaune).
Associe les mots des deux colonnes :
robe trois mètres
eau cinq kilos
tapis deux heures
bananes deux litres
film trente lei
Ta mère t’a écrit un billet, mais le chat a renversé le pot de confiture sur la
feuille. Mets les lettres qui manquent et lis la lettre de ta maman. (Cher Paul !
Je su** au maga***. Fais t** devoirs et puis tu peu* regarder la té** ou aller te
pro** ner. Je vie** à cinq heu*** . Ta maman.)
Dessine et puis écris chaque expression sous le dessin respectif (une
abeille sur une pomme rouge, un chat près de la porte, une poupée dans un
petit lit, une robe sur une chaise, etc.).
Complète par la syllabe convenable. (on : Ma mai ___ est grande. L’hiver
est une sai ___. sin : J’ai un cou ___ et un bon voi ___. C’est un joli des ___.)
Fais des phrases (plusieurs phrases possibles) : Colette – pomme ; Colette
mange une pomme. Colette dessine une pomme rouge. Colette donne une
pomme à son frère. Colette prend une pomme.
Mets de l’ordre ! (jours de la semaine, mois de l’année).
Jouons à la phrase vivante ! Un élève dit un mot qui pourrait servir de
commencement pour une phrase, les autres ajoutent par un mot et la conti-
nuent, gardant l’enchaînement logique et linguistique. (Le – garçon – joue
– avec – son – chien – dans – la – cour.)
Jouons au téléphone cassé ! (travail par équipes ; un élève prononce une
phrase à l’oreille de son voisin – le professeur doit vérifier si la phrase est
correcte – qui, à son tour, transmet le message plus loin, à un autre élève. Le
dernier élève de la chaîne prononce la phrase à haute voix et l’on voit si elle
est la même ou si le téléphone « s’est cassé »).
À utiliser des lettres découpées, lettres-cubes, des mots découpés, mots-
images, mots mélangés dans une corbeille, éléments mobiles en carton, etc.
On retrouvera ces types d’activités dans les livres et dans les cahiers.
23
2. COMPétences DE BASE à Former et à consolider
L’initiation à la langue française pose devant l’élève et l’enseignant des
compétences à acquérir : à chaque leçon à part, à la fin de chaque année
d’étude et à la fin du cycle primaire et qui corresponderont au niveau A 1.
Parmi les finalités visées en matière de compétences on pourrait citer les
suivantes :
– distinction des lettres (l’écrit) et des sons (la chaîne verbale)
– identification des mots dans la chaîne parlée et écrite
– lecture correcte et consciencieuse, en respectant la ligne mélodique de
chaque type de phrase
– emploi correct des parties du discours dans la phrase (sens, forme)
– assimilation d’un vocabulaire thématique de base (environ 200 unités
la première année d’étude et par 300 les suivantes) et son actualisation dans
l’acte verbal (les mots appris doivent entrer dans le vocabulaire actif)
– identification et la compréhension d’un message, soit oral soit écrit
– emploi des structures typiques et des énoncés simples, tels que les
formules de salutation, de présenter qqn, spécifiques à certaines situations
de communication : se caractériser, parler de ses occupations, présenter et
caractériser les autres (membres de la famille, copains), exprimer plusieurs
sentiments et états, demander et dire l’heure, décrire une saison, le temps
qu’il fait etc.
– conversation (à deux ou en groupe) à l’aide de certains types de ques-
tions/réponses, en échangeant les rôles des interlocuteurs
– identification et placement (de soi, de quelqu’un) dans un contexte
temporel et localisation dans l’espace d’un objet ou d’une personne (quand
et où ?)
– acquis de compter et de calculer jusqu’à cent et leur emploi dans l’acte
verbal dans diverses situations (l’heure, la date, l’âge, au magasin etc.)
– expression, orale et écrite, correcte en construisant des phrases simples
(en respectant l’ordre des mots et l’accord entre les termes de proposition) et
des phrases marquant certains rapports logiques (mais, car)
– formation des aptitudes élémentaires dans le domaine de l’écrit (savoir
copier correctement, écrire des dictées préparées)
– compétences de description et de comparaison (ressemblances/diffé-
rences, par les degrés de comparaison) ; description d’une image à l’aide du
lexique étudié et en développant l’imagination
24
– formation des aptitudes de compréhension globale d’un texte et de
rendre le contenu à l’aide des questions, du plan, des images, des séquences
d’énoncés (surtout s’il s’agit de la BD : images et texte en bulles)
– réaction adéquate dans des situations quotidiennes et comportement
non-verbal et verbal spécifique : utiliser les formules de politesse, remercier,
demander pardon, demander une aide, dire l’heure, accepter ou refuser, ex-
primer la certitude ou le doute, comprendre le sens des émoticônes et des
interjections et les utiliser dans la communication etc.
– identification de certains éléments spécifiques aux milieux francopho-
nes (pays, régions, drapeaux, symboles, villes, valeurs, monuments, person-
nalités, noms et prénoms)
– mémorisation et récitation des comptines et des poésies en français
– prise de conscience d’un acte, d’un phénomène et l’expression de son
opinion et de son attitude envers quelque chose ou quelqu’un.
L’ensemble de compétences à acquérir par cette méthode au niveau A 1
correspond aux échelles proposées par DIALANG : Les spécifications pour
l’auto-évaluation (CECRL, p. 165-169).
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT COMPRÉHENSION DE L’ORAL
– Je suis capable de comprendre l’idée générale – Je suis capable de comprendre des expressions
des textes simples donnant des informations simples et concrètes de la vie de tous les jours
et des descriptions courtes et simples, surtout lorsqu’elles sont dites clairement et lentement
si elles contiennent des images qui facilitent et lorsqu’elles sont répétées si nécessaire.
la compréhension. – Je peux suivre ce qui est dit à débit très lent,
– Je peux comprendre des textes simples très avec une diction soignée et de longues pauses
courts en me servant des noms, des mots et qui me laissent le temps d’en saisir le sens.
des phrases familiers et en relisant, par – Je peux comprendre des questions, des instruc-
exemple, des parties du texte. tions et suivre des consignes courtes et simples.
– Je peux comprendre des instructions simples – Je peux comprendre les chiffres, les prix, l’heure.
surtout si elles sont illustrées.
– Je peux reconnaître des noms, des mots PRODUCTION ÉCRITE
et des expressions familières simples sur – Je suis capable d’écrire des messages simples
des affiches dans les situations fréquentes à des amis.
de la vie quotidienne. – Je peux décrire le lieu où j’habite.
– Je peux comprendre des messages simples – Je peux remplir une fiche de renseignements
et courts, par exemple sur des cartes postales. personnels.
– Je peux écrire des expressions et des phrases
isolées simples.
– Je peux écrire une carte postale simple.
– Je peux écrire des lettres et des messages courts.
Les unités de compétences et les compétences spécifiques à chaque année

d’étude sont citées dans les projets de longue durée (proposé par les auteurs
en tant que modèle) par unité d’apprentissage. Dans le guide, on s’est limité
à des suggestions pour le bon déroulement du processus d’enseignement/
d’apprentissage, en général, et de chaque leçon, en particulier.
25
3. Structuration des livres de français :
A 1.1, A 1.2, A 1
Malgré certaines différences insignifiantes, les trois livres ont la même

structure bien définie.
Chaque manuel a 112 pages, étant structuré en 6 unités. Les contenus
sont reflétés dans la table des matières placées au début de chaque livre.
Chaque unité est centrée sur un axe thématique donné, conformément
aux exigences du Curriculum national, respectant en gros le même ordre :
Première année d’étude (A 1.1) :
Unité I : Moi Unité IV : L’année
Unité II : À l’école Unité V : Entre nous les copains
Unité III : En famille Unité VI : La France
Deuxième année d’étude (A 1.2) :
Unité I : Moi Unité IV : À l’école
Unité II : En famille Unité V : La vie active
Unité III : La nature Unité VI : Le monde français
Troisième année d’étude (A 1) :
Unité I : Moi, je... Unité IV : La vie à l’école
Unité II : En famille Unité V : Je découvre la ville
Unité III : L’univers de la nature Unité VI : Le monde francophone
De cette manière, l’élève est invité à faire un parcours suivant le même
principe : du milieu familier (classe, école, maison, famille, copains) vers le
monde francophone, via le village, la ville, l’environnement, c’est-à-dire du
connu vers l’inconnu, du simple vers le complexe, le « moi » restant le noyau.
À la fin de chaque unité il y a un palier de bilan qui contient des activi-
tés de révision, d’auto-évaluation, d’évaluation, ainsi qu’une création ou un
projet (il y a des exceptions à cette structure, certains bilans ne contenant
que deux pages au lieu de trois). Il reste à la discrétion du professeur d’uti-
liser les activités proposées en tant que modalité de consolidation ou de
vérification des connaissances et des compétences acquises.
À la fin de chaque manuel on trouvera des annexes (pages 102-111)
contenant le matériel suivant : 1. les textes proposés en tant qu’activités
d’audition ; 2. les adresses sur youtube du matériel inclus ; 3. un support lin-
guistique (phonétique, grammatical) ; 4. un vocabulaire français-roumain-
russe qui facilitera le travail indépendant de compréhension du lexique vu
son assimilation ultérieure.
26
4. SUGGESTIONS pédagogiques À RETENIR
• En se préparant pour la leçon et en organisant son déroulement, l’ensei-

gnant doit être guidé par le principe de créer et de maintenir la motivation
de l’instruction.
• Le principe communicatif-fonctionnel est à la base de la méthode et la
formation de l’ensemble des compétences devrait s’y subordonner.
• L’ objectif essentiel de chaque leçon est d’entraîner les enfants à construire
le discours pour communiquer.
• L’ enseignant doit valoriser au maximum toutes les possibilités of-
fertes par la méthode.
• L’ instruction suppose la création des situations problématiques dont
l’issue devrait être trouvée par les élèves (guidés et aidés en cas de besoin).
• Le rôle du professeur est complexe à ce niveau d’enseignement : ac-
compagner, guider, provoquer, interpeller, intervenir, aider, faciliter, favo-
riser, confirmer, participer, entraîner les enfants dans l’effort et le plaisir de
l’enseignement, évaluer, donner une appréciation objective, encourager. À
chaque leçon le professeur utilisera tous les moyens possibles afin d’assurer
la compréhension et la participation active de la classe.
• En expliquant ce qui est difficile à comprendre sans son aide, le profes-
seur a le droit de faire recours à la langue maternelle des enfants.
• En parlant, le professeur doit dire et montrer, dire et mimer, dire et
observer les réactions des élèves.
• À chaque leçon on doit procéder à une étude en spirale : réviser, re-
prendre, réactiver et réapprofondir ce qu’on sait déjà, même si des activités
concrètes ne l’indiquent pas.
• L’ évaluation serait formative (suivre le principe de régularité et de
continuité ; elle devrait être présente à chaque leçon) et cumulative, globale
(synthétiser les connaissances et les compétences acquises à la fin de chaque
unité d’étude ; c’est le moyen de voir si la classe a réussi à acquérir l’ensemble
des compétences visées).
• L’ enseignant devrait combiner à chaque leçon les diverses modalités
de travail : individuel, par couples, par équipes, en ateliers, collectif, en
entraînant tous les élèves à participer activement à la chaîne communicative.
• Le professeur doit utiliser et développer toutes les ressources de
l’enfant : motrices, perceptives, affectives, cognitives, esthétiques, sociales…
27
• Le professeur ne devrait pas négliger la création d’une atmosphère
bénéfique aux contacts et à l’interaction dynamique constante entre lui et
la classe, d’une part, et entre les membres du groupe, d’une autre part. Cette
interaction sera basée sur divers procédés : échanger, collaborer, comparer,
compléter, reprendre, continuer la chaîne, résoudre, aider, etc.
• Tout enseignant est libre d’organiser et d’adapter l’utilisation du ma-
tériel aux réalités données selon divers paramètres : niveau et besoins du
groupe, instruments et matériel didactique dont on dispose, motivation de
la classe, objectifs à atteindre, etc.
La méthode propose au professeur trois voies de mise en œuvre :
 de la suivre fidèlement ;
 de l’adapter en entraînant certaines modifications ;
 de trier ou d’élargir ses contenus.
Notes:
1. On a gardé dans les trois livres l’orthographe traditionnelle classique.
Cependant, l’enseignant peut dire aux apprenants qu’il y a une réforme en
déroulement et qu’à présent on admet les deux variantes d’orthographe (la
nouvelle orthographe a été proposée par l’Académie française en 1990).
Il s’agit d’au moins 3000 mots fréquents, dont une vingtaine figurent dans
cette méthode de français. Parmi les mots touchés par les rectifications de
l’orthographe actuelle, on retrouve:
asseoir assoir gaieté gaité
connaître connaitre apparaître apparaitre
boîte boite dîner diner
maître maitre maîtresse maitresse
chaîne chaine il (s’il te) plaît il (s’il te) plait
coût (coûter) cout (couter) août aout
goût (goûter) gout (gouter) flûte flute
mûrir murir allô allo
vingt et un vingt-et-un trente et un trente-et-un
un essuie-mains un essuie-main quarante et un quarante-et-un
un porte-clé(s) un porteclé jeux vidéo jeux vidéos
porte-monnaie portemonnaie cache-cache cachecache
°L’accent circonflexe sur les lettres I et U disparaît généralement. On le garde
dans les mots où il joue le rôle d’un signe distinctif (par exemple, sûr, mûr).
2. On a presenté deux variantes pour les formules de salutation (structure
usuelle et structure traditionnelle) : Bonjour les enfants ! et Bonjour, enfants ! ;
Au revoir l’école ! et Au revoir, école !
28
A 1.1
Le manuel A 1.1 s’organise autour de la familiarisation avec les éléments
phonétiques, grammaticaux, lexicaux d’un nouveau système linguistique.
Comment la faciliter ? Comment favoriser la compréhension et l’assimila-
tion de ce nouveau système ? Comment créer et maintenir la motivation de
l’enfant ? Comment entraîner les élèves dans la chaîne communicative ? Ce
sont des questions qui nous ont guidés dans l’élaboration de la méthode et
son organisation.
Dès la première leçon, on commence à s’initier à la langue française, en
assimilant peu à peu des éléments phonétiques, lexicaux et grammaticaux.
Le cours d’initiation à la langue française :

PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES
Le cours d’initiation à la langue française aura une dimension orale et
se fera en base de l’audition et de la répétition de ce qu’on entend. Vu l’inter-
dépendance entre la mémoire auditive et celle visuelle, développées inégale-
ment chez les enfants, les auteurs ont considéré opportun de présenter, dès
la première leçon, les supports visuels des mots et des phrases prononcés par
l’enseignant. Donc, le matériel lexical ou celui grammatical ne devrait pas être
lu par les élèves, mais servir de moyen de mieux retenir et assimiler les unités
lexicales présentes à la leçon afin de les utiliser dans l’acte de communication.
Le principe élu par la méthode est l’association de l’image auditive à la
représentation graphique. L’activité de lecture se limitera à la prononciation
des mots des colonnes phonétiques. De cette manière, les élèves seraient aptes
de lire sans qu’on fasse un travail spécial dans cette direction : les capacités de
lire viendraient de soi, en base de l’observation, de la répétition, de l’automa-
tisation. Le professeur commencerait à proposer à la classe une lecture indé-
pendante au moment considéré par lui opportun. À prendre donc conscience
de la nécessité de diviser la matière linguistique proposée à chaque leçon en
deux : celle destinée à la lecture, faite par les enfants et guidée par l’enseignant,
et celle destinée à l’audition (imprimée ou lue par le professeur) et à l’obser-
vation (accomplie par la classe). Il y a une correspondance entre le matériel
lexico-grammatical et celui phonétique proposé, de sorte que les élèves puis-
sent s’orienter non seulement dans l’audition des unités lexicales mais aussi
dans leur lecture. Les autres mots illustrés par l’image qui présentent des dif-
ficultés de lecture mais dont la présentation à la leçon s’impose seront ajoutés
par l’enseignant, audiés et répétés par la classe.
31
La première classe sera d’initiation : le professeur va présenter le manuel
et les formules de salutation (p. 8, Bonjour, élèves ! Je suis votre professeur de
français. Je m’appelle…). On va explorer la couverture du livre ; présenter le
personnage central du manuel, Pif ; demander aux enfants s’ils connaissent
des mots en français (merci, pardon, etc.) ; leur montrer les ressemblances
entre certains mots du français et du roumain/russe (avion, crayon, stylo,
classe, élève, septembre, magasin, etc.) et dire que certains mots peuvent pro-
duire une confusion (pomme – mãr, table – masã, porte – uşã). De même,
on familiarisera la classe avec l’alphabet français et on fera observer que cet
alphabet est utilisé par la langue roumaine : la plupart des lettres se pronon-
cent comme dans leur langue maternelle (c’est pourquoi nous avons consi-
déré superflus de présenter la prononciation de toutes les vingt-six lettres et
nous nous sommes limités à la prononciation des lettres qui présentent des
difficultés). Il s’agit d’un aperçu général, car la présentation de l’alphabet,
accompagnée par la lecture des images : avion, ballon, cartable, divan, fleur,
glace, homme, image, etc., fera l’objet d’étude de la leçon 4 – caractères d’im-
primerie et d’écriture (conformément au Curriculum national).
La méthode propose l’assimilation des mots par des structures et ne re-
commande pas de présenter les unités lexicales à leur forme initiale chien,
enfants, professeur… mais de les introduire dans des syntagmes et des petits
énoncés : C’est un chien. Ce sont des enfants. Voici le professeur, etc.
La durée du cours en exclusivité oral sera déterminée par l’enseignant qui
prendra en considération le niveau de la classe ou appliquera sa méthode
d’enseignement basée sur une certaine expérience. Selon les auteurs, il suffit
pour ces activités d’initiation 5-6 heures d’étude.
L’étape initiale suppose que les élèves devront manipuler les lettres pour
former des mots et les mots pour en former des phrases.
La classe (le professeur et les élèves) sera engagée dans des activités de
deux types : d’analyse et de synthèse. Le travail d’analyse se fera de la phrase
aux mots (présenter la phrase, reconnaître et couper chaque mot), des mots
aux syllabes (décomposer le mot en syllabes, les distinguer et les séparer),
des syllabes à la voyelle (prononcer les syllabes et distinguer la voyelle, as-
socier le son à sa représentation graphique). Le travail de synthèse se fera
à partir des lettres et des mots vers la phrase : dessiner le mot à partir de ses
éléments (a-n-i-m-a-l), rapprocher les syllabes, former des mots avec les syl-
labes connues mélangées, substituer les syllabes pour former d’autres mots
(lun-di, mar-di) ; structurer et composer des phrases avec des mots connus
(assembler les mots, ranger les mots, compléter par le mot qui manque, faire
32
l’accord des mots dans la phrase). D’ordinaire, les leçons comprennent les
deux types de travail mais à chaque leçon l’un d’eux est prépondérant.
Pour l’étude des mots nouveaux, différents procédés seraient employés :
a) parfois, le mot nouveau est découvert par les enfants ; il est alors dé-
composé en syllabes (insister sur cette analyse auditive) et formé par un
élève avec les syllabes écrites au tableau ou placées sur le bureau du maître ;
il est lu ensuite sans marquer d’arrêt entre les syllabes ;
b) le maître écrit lentement au tableau un mot qui n’a pas été prononcé ;
les élèves le déchiffrent à part soi, puis le lisent à haute voix ; ensuite, le mot
est employé oralement dans de petites phrases ;
c) enfin, si l’orthographe ne présente pas de difficultés, un mot nouveau
peut être écrit sous dictée, après qu’une analyse auditive a permis d’en dis-
tinguer les syllabes.
Dans tous les cas, il faut parvenir à lire chaque mot avec naturel, sans dé-
tacher les syllabes et sans appuyer sur le e muet qui peut le terminer.
Le noyau communicatif comprend les questions de base et les réponses
qu’on y donnerait en se basant sur un matériel lexical concret :
Qui ? Qui est-ce ? Que ? Qu’est-ce que c’est ?
Comment est-il (elle) ? Comment sont-ils (elles) ?
Où ? Combien de ? Quand ? Que fait-il (elle) ? Que font-ils (elles) ?
Le livre contient des annexes où les élèves trouveront des supports: lexi-
cal (sous la forme d’une liste de structures thématiques et d’un vocabulaire
français-roumain-russe) et grammatical. Pour faciliter la compréhension et
l’assimilation du matériel phonétique de la langue française en tant qu’un
nouvel univers sonore, on propose à la fin du livre un support phonétique
qui aiderait les enfants, guidés par leur professeur, à surmonter certains
obstacles de prononciation. On a considéré opportun de ne pas embrouiller
les enfants par la présentation de la transcription des lettres ou groupes de
lettres à l’intérieur de chaque leçon, en se limitant à les transcrire dans les
cas où il n’y a pas de problème : [s], [z], [k], [il].
Marques typographiques distinctives
Le manuel destiné à l’enseignement/ l’apprentissage du français, langue
étrangère, par des élèves pour qui c’est la première année d’étude, a la tâche
primordiale de rendre l’entrée dans ce nouvel univers linguistique accessible
et attractive. Les auteurs se sont proposé de « remplir » le livre de couleurs et
d’images, de jeux et de personnages bien connus aux enfants de nos temps.
Il est à préciser que chaque unité a sa couleur caractéristique qui se fait
voir dès la belle-page.
33
La belle page (page d’introduction dans l’unité) contient des images vi-
sant le contenu de l’unité et des structures linguistiques de base.
Le livre a une mascotte : Pif, personnage qui apparaît à travers le livre,
qui s’adresse aux élèves, qui communique avec eux.
Les mots et les structures-clé sont écrits en bleu. Les encadrés et les
planches de phonétique ajoutent de la couleur à chaque page.
Les consignes verbales apparaissent graduellement et à partir de la 3e
leçon, à côté des symboles-pictogrammes qui les expriment. Afin de les faire
comprendre, reconnaître et retenir par les élèves, le professeur va familiari-
ser la classe avec ces consignes en images, présentes à la page 7. Ce travail
sera repris à chaque leçon, pour chaque consigne, jusqu’à leur assimilation.
Les consignes sont des repères visuels qui organisent les contenus de la
leçon, des indicateurs qui aideraient les professeurs et les élèves à s’orienter
dans l’espace de la leçon.
On a un symbole pour la rubrique « évaluation ».
On a fait recours et aux autres symboles suggestifs, tels les émoticônes
(les Émoji), utilisées pleinement par les internautes et donc familières aux
enfants. On les retrouve à plusieurs pages, on leur a réservé une page entière
pour faire expliquer l’expression des sentiments et des états.
L’activité de création des mots à l’aide des lettres ou de phrases à l’aide des
mots a la forme d’un puzzle, dont les pièces colorées doivent être assemblées
par les enfants :
Les verbes conjugués se retrouvent sur une planchette qui garde sa cou-
leur vert pâle et qui est marquée par le signe distinctif ! (attention).
La demi-page consacrée aux activités d’auto-évaluation présente un cy-
cliste qui fait un tour et doit parcourir plusieurs étapes (1-5).
On invite les professeurs et les élèves à découvrir et à retenir les marques
typographiques qui sont au service du processus d’enseignement/d’appren-
tissage du français.
Au début de l’année scolaire, le professeur présentera aux élèves le ma-
nuel, il les familiarisera avec la structure générale du livre : par unités et
par leçons, avec les pictogrammes-consignes de la page 7.
34
Structure du livre A 1.1
unité heures pages répartition par nombre période (approximative ;
de pages et de leçons plusieurs vacances)
entrée 1 2
I 9 13 4+4+2+3 (3 l. + bilan) 5 septembre – 7 octobre
II 11 15 4+4+5+2 (3 l. + bilan) 8 octobre – 18 novembre
III 10 15 4+4+4+3 (3 l. + bilan) 19 novembre – 23 décembre
IV 12 17 4+4+4+3+2 (4 l. + bilan) 10 janvier – 28 février
V 9 13 4+4+4+1 (3 l. + bilan) 1 mars – 9 avril
VI 11 15 4+4+3+2 (3 l. + bilan) 10 avril – 25 mai
page
finale 1 1
64 h 91 p. 19 leçons et 6 bilans
bonjour
I MOI 14 p. (1+13) II ÉCOLE 16 p. (1+15) III FAMILLE 16 p. (1+15)
L. 1 L. 4 L. 7
L. 2 L. 5 L. 8
L. 3 L. 6 L. 9
Bilan : PALIER I Bilan : PALIER II Bilan : PALIER III
IV NATURE 18 p. (1+17) V SOCIÉTÉ 14 p. (1+13) VI FRANCE 14 p. (1+13)
L.10 L 14 L 17
L.11 L 15 L 18
L 12 L 16 L 19
L 13
cances
Bilan : Bilan :
va-
PALIER V PALIER VI
Bilan :
PALIER IV
35
Structure et organisation de la leçon
Une leçon se déploie habituellement sur quatre pages (exception : les le-
çons 3, 6, 13, 19).
Chaque leçon comprend la phonétique, le lexique, la communication dia-
loguée, la grammaire et offre diverses formes d’activités pour l’assimilation
du matériel linguistique proposé, pour la formation des diverses compé-
tences, par tous les moyens, y compris certainement l’audition.
à travers des activités significatives concrètes, répondant aux besoins lan-
gagiers, cognitifs et affectifs des enfants à ce niveau d’étude et à l’âge respec-
tif, on procède dès la première ligne à un travail de repérage, d’observation,
d’association, de décodage, d’assimilation des contenus offerts par les quatre
pages qui forment l’ensemble d’une leçon: travail effectué par les élèves et
guidé par le professeur.
la page I (à gauche) la page II (à droite)
Page de présentation du sujet Page d’exploration et d’intégration.
et d’entrée dans les contenus. Elle contient des activités concrètes vu
Elle contient le titre de la leçon, la reprise du matériel de la page I,
une ou plusieurs images théma- son activation, sa consolidation,
tiques et les unités lexicales de le contrôle, le devoir sous diverses mo-
base. dalités de travail.
On y trouvera les éléments et
Sujet (titre) de la leçon les structures linguistiques de base.
Numéro de la leçon Nouvelles unités lexicales
Matériel
phonétique
Activités
Activités
Numéro de la page Modèles linguistiques à retenir
36
Des repères graphiques indiquent les rubriques permanentes de la page
ainsi que les consignes des tâches à réaliser par la classe.
la page III (à gauche) la page IV (à droite)
Page de présentation d’un éventuel Page d’exploration, de consolida-
sous-sujet, de reprise et de consoli- tion, d’intégration. Elle contient des
dation du matériel antérieur. activités vu la reprise du matériel,
Elle contient des images à traiter, son activation, sa consolidation,
des activités et, généralement, un le contrôle, le devoir sous diverses
texte (dialogue, poésie). modalités de travail. On y trouve
parfois des structures linguistiques.
Nouvelles unités lexicales Sous-titre de la leçon Numéro de la leçon
Activités Matériel
phonétique
Modèles
linguistiques
Texte
à retenir
Activités
Remarques :
1. L’activité d’initiation et d’entraînement phonétique se trouve sur une
planche beige ayant un encadré vert pour la lettre ou le son donné. Elle
n’est pas numérotée et c’est le professeur qui va établir le moment considéré
bienvenu en classe de français et les modalités de traitement de ce matériel
phonétique.
2. Vu le fait que pour une leçon du manuel sont prévues d’ordinaire 3 heu-
res de classes (par 45 minutes), on retrouvera dans plusieurs cas deux-trois
planches phonétiques, deux thèmes grammaticaux ou deux-trois sous-thè-
mes (par exemple, Ma maison, Ma chambre, J’habite en ville/à la campagne).
3. Le professeur va décider sur la répartition du matériel pour 3 classes,
ainsi que le dosage oral/écrit. Vu l’existence d’un cahier d’exercices, on recom-
mande de faire un bon choix des devoirs, afin de ne pas surcharger l’élève.
37
La Iière classe sera pour familiariser les enfants avec le manuel, sa structure
(p. 3-7) et les initier au français (p. 8). Comme nous l’avons déjà remarqué
(à la p. 32), le traitement de l’alphabet (p. 6) se fera plus tard, à la leçon 4.
UnitÉ I. Moi...
Leçon 1 : Je m’appelle...
Répartition de la leçon I-ière heure de classe activités 1-3
par heures de classe II-ième heure activités 3 (reprise)-6
(à titre de suggestion) III-ième heure activités 7-9
I. La classe pourrait commencer par familiariser les enfants avec la
structure de la leçon : le numéro et le titre en haut, le numéro de la page en
bas, les pictogrammes. On reprendra des activités de la leçon 0 et notam-
ment les formules de salutation.
L’étape suivante a l’objectif de faire connaissance :
– Je m’appelle... (le nom du professeur).
– Et toi, comment tu t’appelles ?
Le professeur pourrait utiliser d’autres questions :
Comment t’appelles-tu ? Tu t’appelles comment ?
Les élèves de la classe se présenteront à tour de rôle disant leurs noms :
– Je m’appelle... (le prénom et le nom de l’élève).
Le professeur pourrait introduire la structure courante Moi, c’est Victor.
Mais ceci peut créer une certaine confusion : Moi, c’est... Moi, je suis...
Pour introduire les structures : C’est... (un/une élève de la classe).
Il s’appelle... (le nom de l’élève). Elle s’appelle... (le nom de l’élève),
le professeur inviterait devant la classe un garçon (Il) et une fille (Elle).
Exemple : C’est Sergiu. Il s’appelle Sergiu. C’est Maria. Elle s’appelle Ma-
ria. (D’après le modèle de l’exercice 1 page 10).
Par la question « Qui est-ce ? » on repérera des noms des élèves : C’est...
Les quatre pronoms sont présents (je, tu, il, elle), néanmoins on va
prêter attention aux pronoms je et tu, car c’est à la leçon 2 qu’on étudie les
formes des pronoms au singulier.
Les exercices 2 p. 10, 3 et 4 p. 11 servent de modèles et invitent les élèves
à une communication par petits dialogues.
Dans l’activité 3, on reprend les formules de salutation Bonjour !, Salut !
et l’on introduit d’autres formules de politesse : Comment ça va ? Ça va
bien. Merci. Au revoir! Le travail est facilité par le fait qu’elles sont mises en
relief par les caractères en gras de couleur bleue et accompagnées de picto-
grammes. Selon nous, ceci va motiver les élèves à les retenir et utiliser.
38
II. On recommande de commencer l’heure de classe suivante par la re-
prise du matériel acquis afin de le consolider – activité 4.
Pour habituer les élèves à former des syntagmes et des énoncés, en utili-
sant correctement le genre des noms, on introduit les structures : – Qu’est-
ce que c’est ? – C’est un... C’est une...
En s’appuyant sur les modèles de la page 12, on montrerait certains objets
disponibles (C’est un...? C’est une...?) et les élèves vont répondre Oui /Non.
À cette leçon on commence à habituer les élèves avec les règles de lec-
ture. En répétant après le professeur les mots de l’encadré (p. 12), la classe
observera que « e » final ne se prononce pas. à faire remarquer son rôle
dans la prononciation des mots un et une.
III. La classe est familiarisée avec la forme du pluriel des noms: exer-
cice 7 et matériel phonétique.
Dans l’exercice 7 les élèves vont observer que pour nommer plusieurs
objets on utilise « des ». On pourrait y ajouter d’autres exemples: robot(s),
fleur(s), pomme(s), etc.
On introduit la formule « Voici », on répète et on reprend le lexique ap-
pris. Exemple : Voici un ballon. Voici une brosse. Voici Pif.
On apprend à compter de 1 à 6 pour pouvoir montrer des objets.
Exemples : (Voici) 3 stylos, 2 livres, 4 montres.
Le professeur pourrait initier l’activité suivante :
« Compte et montre les stylos. » « Voici 3 stylos. »
« Compte et montre 4 livres. » « Voici 4 livres. »
L’exercice 9 sert à la fois d’activité d’audition, de prononciation, de réci-
tation.
Leçon 2 : Moi, j’ai...

par heures de classe II-ième heure activités 6-10
I. Par l’exercice 1, on reprend les nombres (1 - 6) et on doit les introduire
dans des énoncés structurés. D’abord les élèves diront combien d’objets ils
voient : une brosse, deux tasses, trois ballons. Aux mots connus on a ajouté
crayon, pistolet, auto, c’est pourquoi il revient au professeur de prononcer
d’abord chaque mot: crayon, un crayon; l’élève va répéter le nom en préci-
sant le nombre: cinq crayons. Seulement après ce travail, on va les introdu-
ire dans les énoncés commençant par Pif a... et J’ai... .
39
Pour soigner la prononciation, les élèves répèteront après le professeur
et prononceront des mots contenant le son [o] (encadré, p. 14).
II. On introduit les mots moi, toi et le professeur lira les exemples où il y a
le son [wa] oi. De cette façon, les enfants doivent observer le parallèle O - OI.
La poésie (ex. 5) est un exercice d’entraînement phonétique et de récitation.
Ce groupe de lettres est contenu de même dans les mots voici, voilà, noix.
On répète les nombres de 1 à 6 et on continue par 7 et 8. Faire attention
à deux prononciations du mot huit: les deux sont présentes – huit noix, huit
ans (le mot six a été présenté sans nom, étant repris à la leçon 6, p. 33).
L’exercice 6 présente plusieurs modalités de traitement: activité de re-
pérage du pluriel (des et s final), création d’autres énoncés d’après les
modèles : Voici Pif. Il a des noix. Il a trois noix./ C’est moi. J’ai des ballons.
J’ai cinq ballons./ Voilà Alina. Elle a des pommes. Elle a sept pommes.
Par l’exercuce 7 on propose à chaque enfant de dire son âge.
Après l’écoute de la poésie (exercice 8) et après l’avoir complétée, on po-
urrait refaire la poésie pour les filles aussi : Je suis une fillette./Je m’appelle
Annette (Ninette)./ J’ai 8 (huit) ans et demi./Voilà ma biographie.
Les élèves ont déjà entendu et vu le mot français, la structure ça va et
l’on attire leur attention sur la façon d’écrire certains mots avec « ç » (à la
leçon 4 on va étudier les distinctions).
L’exercice 9 propose la révision de plusieurs unités lexicales et intro-
duit cinq mots nouveaux. Comme on rencontre des mots qui contiennent
le son [ɔ]̃ , c’est le bon moment pour une activité de prononciation. On
répète après le professeur les mots de l’encadré.
Les exercices 10 et 11 permettent de consolider le lexique acquis dans
l’acte de la parole.
III. Nous proposons de commencer la classe par l’exercice 11 ou 12, en ré-
citant ou chantant la poésie intégrale (de 1 à 8). De cette façon, on répète les
nombres et le pluriel des noms, nécessaire pour continuer par l’activité 13.
On pourrait utiliser des jouets, des objets de la classe pour présenter et
consolider les structures : « C’est... » et « Ce sont... ».
Quant à l’exercice 15, les élèves observeront l’intrus « une balle », les au-
tres mots indiquant plusieurs objets par l’article des et le s final.
Rien à signaler sur l’exercice 16. On fait observer les mots qui riment et
l’on reprend ces structures dans des mini-dialogues.
On continue à bien prononcer des mots français, cette fois-ci contenant
le groupe de lettres « eu ».
L’activité 17 ouvre la voie à l’écrit: copier, compléter par une consonne.
40
Leçon 3 : Je suis...
I. En assimilant les structures C’est un garçon, C’est une fille et en in-
troduisant des adjectifs qui caractérisent une personne (au masculin et au
féminin), on va pas à pas apprendre à répondre aux questions : Comment
est-il ? Comment est-elle ? Comment es-tu ?
Ces adjectifs aideront les élèves à caractériser une personne, à se décrire.
Les exercices 3-5 introduisent des adjectifs qui servent à décrire un ob-
jet, continuant le thème grammatical - formation du féminin des adjectifs.
De même, on reprend la prononciation de [o] nasal.
Le « puzzle » est un jeu composé d’éléments à assembler pour reconsti-
tuer un mot, une phrase, une image. On commence par le mot grand (l’ex.
2 du test propose robot). Sur le modèle de l’ex. 6, pour animer la classe, on
pourra proposer de faire d’autres mots. On peut proposer ce travail en tant
que devoir: chaque élève va écrire et découper les lettres d’un mot et va en-
suite proposer à la classe de deviner le mot.
II. La classe commencera soit par le devoir proposé, soit par l’exercice 7:
on va répèter d’après le professeur les adjectifs sage, triste, gai/gaie, fort/for-
te, bon/bonne pour compléter les réponses à la question Comment es/est... ?
L’exercice 9 propose des situations pour montrer l’état d’âme de gaieté :
Je suis gai/gaie. Je chante. Je dessine. en introduisant deux verbes d’action.
Attention : C’est pour la première fois qu’on a la consigne de lire, exprimée
par le pictogramme respectif.
Le matériel phonétique peut se travailler avant ou après l’exercice 8.
Le dialogue (exercice 10) reprend les formules et les structures apprises
antérieurement, en y ajoutant des phrases qui expriment l’état d’âme : « Je
suis gai/gaie (triste) ».
L’exercice 11 demande aux élèves à fixer des mots et leur orthographe :
gai, ballon, grand, petit.
Bilan de l’unité I
L’auto-évaluation serait proposée en tant que devoir. Il faudra expliquer
aux élèves que les trois visages, de trois couleurs, correspondent aux quali-
ficatifs très bien, bien, pas bien.
à cette étape, à cet âge, l’unique but de ce travail est d’entraîner les en-
fants dans le processus d’apprentissage, donc le professeur devra faire confi-
ance aux élèves qui vont se limiter à annocer l’appréciation de leurs résultats.
41
Par ce test, on va voir si l’élève peut nommer des objets (il choisit parmi
environ vingt mots appris), s’il peut compter, s’il peut lire correctement
des lettres et des groupes de lettres étudiés, s’il peut se décrire.
Nous avons déjà remarqué dans l’introduction qu’il reste à la discrétion
du professeur d’établir les modalités de traitement du matériel contenu
dans le test d’évaluation. Il y en a plusieurs: on fait toutes les activités en
classe (on prévoit 45 minutes), on fait une sélection (par exemple, l’activité
6 ne peut pas se faire à la maison), on note les élèves ou l’on fait une simple
révision des acquis.
Cette remarque restera en vigueur pour tous les tests du manuel.
Rien à signaler, outre l’activité 7. Les enfants peuvent faire les dessins
dans les cahiers ou sur des feuilles (pour un éventuel portefeuille créatif).
Modèle de grille d’évaluation (7 descripteurs) et de barème de notation :
1. 3 points (1 point pour chaque phrase)
2 1 point
4. 10 points (1 point pour chaque blanc ; tenir compte de l’orthographe)
5. 10 points (1 point pour un pictogramme et 1 point pour la lecture)
6. 5 points (1 point pour chaque mot) Appréciation :
7. 2 points (1 point pour chaque dessin) très bien 32-35
Pointage total Pointage obtenu bien 25-31
maximum 35 par l’élève ? assez bien 20-30
Remarques :
a) en fonction du nombre d’exercices proposés, le pointage total variera ;
b) à cette étape, il n’est pas nécessaire d’opérer avec d’autres modalités
de qualification, cependant l’enseignant peut ajouter excellent ou mal;
c) dans les cahiers d’activités qui accompagnent les livres, on a facilité
le travail d’enseignant, en présentant le tableau complet de réalisation.
Création : C’est moi !
Ce travail créatif est proposé à la classe à la fin de la troisième leçon.
Chaque élève doit se dessiner ou coller une de ses photos sur une feuille
de papier. Il va écrire son prénom et son nom et il va copier les phrases à
compléter. Modèle : C’est moi ! Je suis Andreea. J’ai 9 ans. J’ai un ballon, deux
poupées et des billes. L’élève dessine les jouets respectifs. On peut proposer
aux élèves de découper des images (jouets) et de les coller sur les feuilles.
On va présenter les ouvrages à la classe. On fairait une petite exposition
de créations ou prendre des photos pour le Dossier de la classe.
42
UnitÉ II. À l’école
Leçon 4 : Les objets scolaires

I. La mise en train se fera en regardant et en apprenant des objets sco-
laires de l’environnement immédiat de l’élève. En utilisant la question déjà
connue Qu’est-ce que c’est ? les élèves répètent puis nomment les objets sco-
laires des images et les objets scolaires qu’ils ont dans leurs sacs (cartables).
Attention à bien fixer le genre: livre, agenda, cartable, etc.
On reprend les formules pour saluer Bonjour, monsieur le profes-
seur , Bonjour, madame la professeure.
Par l’exercice phonétique (c, ç) on préparera les élèves à lire et écrire
correctement des mots, y compris ceux de l’exercice 4.
Dans l’exercice 5, outre la lecture, on familiarise les élèves avec l’article
défini (formes du singulier - le, la) - c’est une étape initiale, d’observation.
II. La classe commencerait par la lecture proposée dans l’exercice 5.
L’étape de repérage sera suivie par l’étape de fixation (ex. 6). En outre, on
fera observer que pour montrer l’appartenance d’un objet à quelqu’un on
utilise la préposition « de ». Les élèves disent à qui appartiennent des objets
scolaires dans la classe (C’est le livre de Diana. C’est le sac de Gabriel. etc.),
puis ils transforme les indéfinis dans les définis d’après le modèle (ex. 6).
Pour l’exercice 7 on pourrait proposer : Qui trouve le premier le mot ?
Pourtant, on peut laisser les enfants réfléchir sans exiger de la vitesse. On
va proposer aux élèves de venir avec leurs exemples.
On va traiter la page 6, en proposant à la classe de nommer les mots
connus (il y en a 14 !). Les autres mots seront dits par le professeur (dragon,
éléphant, homme, image, kiwi, orange, soleil, usine, wagon, xylophone, ya-
ourt, zéro). On va observer les similitudes entre le français et le roumain
dans la plupart des cas. On présente le lettrage à la main (ceci est impor-
tant surtout pour les Russes qui ont un autre alphabet). On a déjà rencontré
des mots contenant la lettre E avec un accent grave ou aigu: poupée, très,
répète, règle, donc on peut familiariser la classe avec l’existence de é, è.
On attire l’attention des élèves qu’il y a des combinaisons de lettres qui
forment un son. Exemple : o+u=[u]. Pour bien prononcer le son, on fait al-
terner les sons [y] > [u], ce qui est présenté sur la planche phonétique.
43
La chanson de l’alphabet (ex. 11) et sur YouTube rendront plus facile
l’apprentissage de l’alphabet français.
III. Trois sujets à signaler : la forme élidée de l’article (l’), les prépositions
de lieu sur, sous, dans (où ?), la non-prononciation de t final (règle générale;
exception apprise – huit). Les trois sujets, lexico-grammaticaux et phonétique,
seront exploités conformément aux activités proposées à cette page.
Remarque : sans parler de la liaison, on devrait fixer la prononciation
correcte des syntagmes rencontrés (les élèves, les objets, les agendas).
Leçon 5 : Dans la classe
I. On va reprendre le vocabulaire et les structures à l’aide des ques-
tions Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Où est... ? Où sont... ? et de la struc-
ture J’ai... . Pour localiser, on posera les questions et on y répondra en
utilisant les prépositions sur, sous, dans. (ex. 1-5). Les élèves pourraient
cacher des objets scolaires et posant les questions Où est... ?, Où sont... ?,
ils vont nommer ces objets.
Pour la première fois, on fait recours à la synonymie. Dire à la classe
que les mots ayant le même sens se retrouveront sur des planches bleues.
C’est à cette leçon qu’on a introduit la dictée (ex. 6), Au début, les dic-
tées contiennent 2-3 phrases simples visant le vocabulaire appris. Ses ob-
jectifs sont, en général, les suivants :
a) Travailler l’orthographe lexicale (mots fréquents, mots-outils).
b) Travailler le lien phonème/graphème.
c) Apprendre à mettre en pratique les règles de grammaire.
L’exercice 7 propose d’associer la phrase à l’image (au pictogramme) et
observer les formes du présent et de l’impératif (disparition du pronom, ap-
parition du signe d’exclamation). L’exercice 8 sert d’activité d’automatisation
et d’introduction des formes acquises dans l’acte de la parole.
La chanson Bonjour, Pierrot (texte et notes p. 203) va animer la classe.
II. On pourra commencer la classe soit par la révision des acquis (on
demande à un élève de faire qqch. Il dit ce qu’il fait. Modèle : – Dis un mot !
– Je dis un mot : « Salut ! »), soit par un échauffement phonétique : [s], [z].
Les exercices 10 et 11 vont préparer la classe pour les activités ultérieu-
res. L’exercice 12 présente toutes les formes du pronom personnel, celles
44
du pluriel étant introduites pour la première fois. Cet exercice vise à faire
retenir les pronoms, pas les formes verbales. Celles-ci seront présentées et
étudiées dans l’exercice 16.
L’exercice 14 fixe la distinction il, elle /ils, elles et les formes qui se pro-
noncent de façon identique mais s’écrivent différemment joue/jouent. Les
images de l’exercice 14 aideront les élèves à comprendre la conjugaison des
verbes au pluriel. Exemple : Il joue. Ils jouent. Nous chantons.
Comme entraînement phonétique on reprendra le son [u] (leçon 4, p.
26) et on apprendra des mots et des structures (oui, nous jouons).
III. L’exercice 15 invite, par la lecture, à observer et à répéter certaines
formes verbales. L’axe de cette classe est constitué par le présent des verbes
du premier groupe, sur le modèle du verbe parler.
Leçon 6 : Sept jours
I. Les deux sujets de base sont Les jours de la semaine et Les nombres
jusqu’à 12. L’exercice 2 introduit la distinction vous, forme du pluriel et
vous, formule de politesse, en reprenant à la fois des structures déjà acqui-
ses. Par les exercices 3, 5 on va fixer le thème et l’apprentissage des jours de
la semaine. Après avoir écouté et chanté la chanson « Les jours de la semai-
ne » (YouTube) les élèves sauront nommer les sept jours de la semaine.
Pour répondre à la question Combien de... ? on continue à compter
(jusqu’à 12). On va compter des objets scolaires, on fera des calculs.
Pour initier les élèves à faire la liaison pendant la lecture, on leur pro-
pose les différentes prononciations des nombres 2, 6 et 10 (p. 33).
II. On propose de commencer par l’exercice 11. Après la lecture, on va
trouver la solution du problème. Si le niveau du groupe le permet, on pour-
rait proposer aux enfants de composer un problème sur le modèle donné.
À la leçon 1 (p. 12) on a appris les formules Oui, Non. Il est temps d’aller
plus loin : on apprend à construire une phrase à la forme négative (la struc-
ture ne... pas). La lecture et l’observation des énoncés à la forme négative (ex.
13) seront suivies d’un travail de fixation dans des dialogues (ex. 14, 17).
Pour l’activité 15, on suggère de ne pas se limiter à dire C’est vrai ou
C’est faux, mais de dire la phrase à la forme négative dans ce dernier cas.
Modèle : Le garçon danse. C’est faux. Il ne danse pas.
45
Le jeu-réflexion du type Puzzle (ex. 19), connu déjà par les élèves (for-
mer un mot à partir des lettres ou des syllabes) se complique. Les élèves
doivent faire une phrase (à la forme négative) à partir des mots. Si le niveau
du groupe le permet, on dirait aux élèves de proposer d’autres mots-puzzle.
III. La page 35 est consacrée aux jeux et aux activités des enfants pen-
dant la récré, en insistant sur les formes verbales à la III-ième personne du
pluriel. Les phrases de l’exercice 20 ont un support iconographique. Pour
bien prononcer et ensuite écrire, les élèves répètent après le professeur les
formes verbales finissant par « -e » et « -ent ». La dictée contient deux ver-
bes à la IIIe personne pluriel. Les enfants devraient savoir que la terminai-
son « -ent » ne se prononce pas. Par opposition, dans d’autres mots, « en »
ou « ent », se prononce autrement, fait illustré par la planche phonétique de
la page 36. Ainsi pourrait-on faire les activités phonétiques des deux pages
l’une après l’autre. Ceci reste à la discrétion du professeur.
Quant aux activités de la page 36, rien à signaler d’important. Si l’on
veut anticiper l’’auto-évaluation, on propose aux élèves de décrire l’image.
Après avoir répondu à la question Que fais-tu pendant la récré ? par les
exemples du livre, les élèves ajouteraient d’autres réponses.
On reprendra les structures et les expressions apprises dans des dialo-
gues (ex. 25), ce qui constitue un bon moment de synthèse.
Test d’auto-évaluation et d’évaluation

Il vise à vérifier les connaissances et les compétences acquises, par les
activités suivantes : Je compte ; Je nomme ; Je donne des ordres ; Je nomme
des actions ; Je décris l’image. Ce sont des activités pour expression orale.
Pour le test, le dosage oral/écrit est indiqué par les pictogrammes : un
seul exercice pour l’écrit (ex. 3, A, B, C).
Création. L’alphabet illustré

Les élèves choisissent par une lettre de l’alphabet et dessinent sur une
feuille (pour le portefeuille créatif) des objets qui commencent par la lettre
choisie. Cette activité est proposée à la classe à n’importe quelle leçon de
l’unité. On peut la diversifier : on va choisir cinq lettres et dessiner un objet
pour chacune. Exemple :
S C L G T
un sac un cartable un livre une gomme une trousse
On répète ainsi les lettres de l’alphabet français et le vocabulaire théma-
tique « les affaires - objets personnels et scolaires ».
46
UnitÉ III. EN FAMILLE
Leçon 7 : Ma famille
I. Le professeur annonce le sujet « Ma famille » et présente des images
ou des figurines avec des personnages qui font partie d’une famille : la
mère, le père, le frère, la sœur, (les parents / les enfants). En les présentant,
il précise qu’on peut dire aussi maman et papa, au lieu de la mère, le père.
On apprend la poésie en gesticulant et en montrant « un, moi, trois ».
Les élèves répètent après le professeur, en chœur et individuellement.
On s’arrête sur la lettre « è » qui se prononce [ɛ] et on attire l’attention sur
la combinaison « ai » qui donne le même son (l’encadré phonétique, p. 40).
Chaque élève complète l’exercice 1 par son prénom et celui de sa mère,
son père, son frère, sa sœur.
On peut proposer un jeu-puzzle pour faire des mots composés (père,
grand-; mère, grand; parents, -grands).
Le professeur fera la lecture modèle de l’exercice 3, il fixera les mots
nouveaux, ensuite les élèves liront à tour de rôle cet exercice, en le com-
plétant par les noms de ses grands-parents (s’il en a). à faire observer des
mots contraires écrits sur une planche rose (dans le livre entier).
Proposer un travail à deux pour jouer les dialogues A et B (ex. 4) et
continuer à faire des dialogues pareils : les enfants pourront garder leurs
noms et choisir un autre membre de la famille à la place de la sœur et du
frère (par exemple, la grand-mère, le grand-père).
– J’ai des grands-parents
– Comment s’appellent-ils ?
– Ils s’appellent Ana et Maxim.
– Comment sont-ils ?
– Ils sont bons et gais.
Exercice 5. Réponses possibles :
Image 1. a) C’est une grand-mère. Elle lit un livre/elle regarde des photos.
b) C’est une fillette. Elle lit/regarde des images/écoute sa grand-mère.
Image 2. C’est une famille : le père, la mère et deux enfants. Une fille est
petite, une fille est grande. Ils sont beaux. Ils sont gais (joyeux).
Lexercice 6 se fait en classe ou est proposé comme devoir.
47
II. La classe va commencer soit par l’exercice 7, soit par la phonétique.
On va travailler la prononciation du groupe de lettres ill.
L’exercice 7 introduit mon, ma, mes, ces possessifs étant fixés par les
exercices 8 et 10.
Pour travailler les adjectifs possessifs, on ferait une activité de produc-
tion orale : un jeu didactique. Le professeur mettra sur une table plusieurs
objets (un sac, un stylo, une gomme, des livres, des crayons, des noix, une
règle, une photo qui représente les membres de la famille d’un élève, etc.).
Il appellera devant la classe les élèves à tour de rôle. Chaque élève choisira
ses objets et donnera une réponse selon le modèle :
E1 : C’est un stylo > Voilà le stylo > C’est mon stylo.
E2 : C’est une trousse > Voici la trousse > C’est ma trousse.
E3 : Ce sont des livres > Voici les livres > Ce sont mes livres.
Faire écouter l’exercice 9 et reconstituer le texte complet à la suite de 2-3
écoutes.
Après la récitation de la poésie (ex. 10) et Observe (ex. 11) on fera en
commun la description de l’image (ex. 12) en répondant aux questions :
– Qui est-ce ? – C’est une (grande) famille. Ce sont : des grands-parents,
des parents et des enfants.
– Combien sont-ils ? – Ils sont dix : grands-mères, un grand-père, le
père, la mère et trois enfants.
– Comment sont-ils? – Ils sont contents.
L’exercice 13 a comme objectif de travailler une bonne écriture.
III. Une bonne partie de la classe sera réservée au verbe « être ». Les
élèves ont déjà utilisé ce verbe à la IIIe personne.
On lit l’exercice 14 en mettant en évidence les formes du verbe à tou-
tes les personnes. Pour les assimiler, on proposera de jouer avec des fiches
sur lesquelles sont écrits les pronoms personnels « Je », « Tu », « Il », « Elle »,
« Nous », « Vous », « Ils », « Elles ».
Le professeur montre une fiche, les élèves disent la forme correcte
du verbe « être », après quoi on fait l’exercice d’association (ex. 15, sur ce
modèle on pourra faire une activité de production orale : Par exemple :
Le professeur L’élève
Je suis. Où ? Dans la classe.
Ils sont. Où ? Sur la table.
Tu es. Comment ? Joli.
Vous êtes. Comment ? Grands.
Nous sommes. Combien ? Douze (8, 11, etc.).
48
On donne les réponses aux devinettes (ex. 16) :
C’est ma famille. Ce sont mes grands-parents.
L’exercice 17 suppose un travail à deux à partir des photos de famille
que les écoliers ont apportées.
On finira la leçon 1 par la lecture du groupe de lettres ph – [f] et de
l’exercice 18, où l’on reprend « e » muet, « è », « é », « ê », « ai ». Le professeur
attirera l’attention sur la préparation du collage qu’on doit présenter dans
le cadre de la leçon 8 (page 46).
Leçon 8 : Les occupations
I. On propose de commencer par la reprise du vocabulaire en jouant à
la Boule de neige. Répète chaque mot :
E1 : Mon père
E2 : Mon père et ma mère
E3 : Mon père, ma mère et mon frère
E4 : ... ma sœur / ma grand-mère / mon grand-père / mes parents / mes
grands-parents
Pour avoir une lecture consciente, on fait les élèves lire silencieusement
l’exercice 1. On vérifie la compréhension des verbes en les traduisant. On
fait ensuite la lecture à haute voix et on introduit les questions. On peut
faire cette activité à deux. Par exemple :
E1 : – Qui est-ce ? – C’est ma petite sœur.
E2 : – Que fait-elle ? – Elle dessine.
E3 : – Qu’est-ce qu’elle dessine ? – Elle dessine une image.
E4 : – Qui est-ce ? – C’est mon père...
Par les activités 1-6 on familiarise les enfants avec la structure déve-
loppée de la phrase simple : S + P + COD, ainsi qu’avec l’ordre des mots. Il
est important de fixer cette structure pour que les élèves s’habituent à bien
structurer des phrases en français.
Pour ne pas interrompre cette suite logique des activités, on recom-
mande de laisser le traitement du matériel phonétique pour la fin de la
classe ou pour l’entrée de la classe suivante : le groupe de lettres «qu » [k]
(l’encadré de la p. 45).
II. La classe pourrait commencer par l’exercice 7 qui reprend et syn-
thétise les acquis de la classe précédente.
49
Pour automatiser les deux façons d’adresser des questions et pour ani-
mer la leçon, on pourrait faire l’exercice 8 d’une manière ludique en chaî-
nette. Par exemple :
E1 : Qu’est-ce que tu dessines, André ?
E2 : Je dessine une balle. Et toi, Victor, que dessines-tu ?
E3 : Je dessine un avion. Et toi, Vica, qu’est-ce que tu dessines ?
E4 : Je dessine une fleur...
Après avoir fait l’exercice 9 d’association, on lira la jolie poésie (en chœur
ou individuellement). Pour entraîner la mémoire, on pourra la réciter.
Je mange une pomme./Tu dessines une gomme.
Il regarde une photo./Elle lit quatre mots.
On fait l’exercice phonétique (p. 46) :
C’est à ce moment qu’on pourrait faire l’échauffement phonétique pro-
posé à la page 46. Le professeur rappelle à la classe que la lettre « g » se
prononce [g] ou [j] et propose de trouver dans les phrases de l’ex. 9 tous les
mots où il y a le son [g], puis [j] (gomme, regarde; mange).
Les mini-dialogues proposés dans l’activité 10 peuvent se compléter par
les élèves, au cas où le professeur le jugerait opportun.
L’exercice 11 contient des mots contenant la lettre « g » : image, grande.
Où l’on fait leur repérage, où l’on s’arrete à l’observation de l’image.
Pour mettre en relation des éléments de la page donnée, demander aux
élèves de regarder l’image, de lire les titres, d’en choisir un et de le lire à
haute voix. On acceptera toutes les réponses. Ensuite, le professeur dit que
Victor décrit l’image, mais il faut 3 erreurs. Il faut les trouver et les corriger.
1. C’est ma mère. Elle regarde (des photos) la télé.
2. Voici Veronica... Elle est (grande) petite.
3. Mon grand-père (danse) lit un livre.
La classe finirait par la présentation des collages faits (Ma famille).
III. Après le moment d’organisation, on va passer à l’écoute (exercice
14). On va faire une ou deux écoutes pour compléter les blancs. Si c’est le
cas, les élèves noteront les 4 verbes sur leurs cahiers de classe.
à la page 47 on reprend les prépositions de lieu et l’on introduit la dis-
tinction « à »/« dans ». Les exercices 16 et 17 proposent de travailler la loca-
lisation avec plusieurs prépositions.
L’exercice 16 peut se faire d’abord selon la consigne et ensuite, pour fair-
re une révision du verbe, en changeant de personne (ceci va permettre de
faire sans problèmes l’ex. 18) : Tu es dans la classe. Vous êtes à l’école. Il est
dans la cour. Ils sont à la maison. Elle est dans le parc.
50
Le dialogue (ex. 17) pourrait continuer en changeant de nombre (Nous
sommes à l’école. Et vous ?) ou en ajoutant des répliques : Je suis à Chișinău
(à Soroca, à Leova). Où es-tu ?
Ex. 18. Un élève va venir écrire l’intrus au tableau, les autres l’écriront
dans leurs cahiers. Comme ce verbe présentent des difficultés, on pourrait
l’écrire dans les cahiers à toutes les formes, dans l’ordre établi.
La localisation se travaillerait par des jeux didactiques, en manipulant
des objets de la classe.
Ex : Voilà. La règle est sur le livre. Et maintenant la règle est sous le li-
vre. Regardez : la règle est dans le livre.
E 1, 2, 3 : Où est la règle ? (Le crayon, la trousse...)
Activité de production orale :
L’enseignant propose des images, les élèves font des phrases en locali-
sant. On peut adresser des questions. Exemples :
– Où est la tasse ? – La tasse est sur la table.
Les élèves sont dans la classe. Le chien est dans la cour.
Quant à l’activité 19, on va donner des réponses possibles et puis jouer
les rôles des personnages (faire un travail à deux, chaque couple ayant à
jouer une seule variante des trois proposées dans le manuel) :
1. – Papa, où sont les photos ?
– Elles sont sur la table / dans le livre / sous le cahier / à la maison.
2. – Pif, où est mon manuel ?
– Il est dans le sac, / sur la chaise / à l’école.
3. – Pif, où es-tu ?
– Je suis dans la cour / à ma place / sous la table / dans la classe.
On peut faire d’abord l’exercice 20 oralement, puis un élève va dicter à
la classe les phrases : 1. Je suis à l’école. 2. Mardi je joue dans la cour.
Leçon 9 : Ma maison
I. Le titre est d’habitude compris par les élèves à l’aide de l’image et
parfois grâce aux similitudes avec leur langue maternelle. Introduire le le-
xique nouveau à l’aide des questions/réponses sur l’image de la page 48.
Qu’est-ce que c’est ? Regardez : c’est une maison. Oh là là ! Quelle mai-
son ! Elle est jolie. Elle est grande.
51
– As-tu une maison ? – Oui, j’ai une maison.
– Comment est-elle ? – Elle est petite (grande).
– Elle est à un étage ou à 2 étages ? – Elle est...
Voici une porte. C’est la porte de la maison. Voilà une fenêtre. C’est la
fenêtre de la maison. Ce sont les fenêtres de la maison.
Les élèves répèteront ces structures.
Faire choisir entre deux éléments un seul qu’on montre :
– C’est une tasse ou une maison ? C’est une maison.
– C’est un robot ou une porte ? C’est une porte.
– C’est une porte ou une fenêtre ? C’est une fenêtre...
L’exercice peut être prolongé en substituant différents éléments. Propo-
ser le jeu « Quel dessin ? ».
Après l’exercice 4, présenter 3-4 dessins au tableau (à l’écran), lire une
petite description / un petit texte et choisir le dessin qui correspond.
Le matériel phonétique représente un moment important de cette leçon,
vu les difficultés de prononciation d’une seule lettre, « e ». Jusqu’ici, les en-
fants prononçaient les mots de manière automatique, sans faire cette distinc-
tion. Le mot mer-cre-di (que tous prononcent correctement!) peut se donner
en exemple pour qu’ils comprennent la prononciation de « e » en fonction de
la syllabe - ouverte ou fermée. En plus, on va se rappeler la position finale.
On propose d’écrire dans les cahiers les mots divisés en syllabes.
Les activités 3, 4, 6 serviront comme point de départ pour l’activité 8,
c’est-à-dire pour les productions orales. Description possible :
Voici une maison. Elle est à 2 étages. Elle est jolie. La porte et les fenêtres
sont grandes. Il y a une large cour. Dans la cour il y a une grand-mère et des
enfants. Je vois encore un chien. Il regarde un chat. J’aime ma maison.
II. On propose de revenir à l’exercice 9, pour une lecture correcte et ex-
pressive, ce qui va permettre le travail suivant. Les mots chien, bien, viens
nécessitent un fixage phonétique - il s’agit du groupe « ien ». On devrait se
rappeler la prononciation du groupe « en » (leçon 6, p. 36), revoir la division
en syllabes sur le cas du mot fenêtre et faire fixer ces distinctions.
Le texte de l’exercice 9 présente les trois types de phrases : énonciative,
exclamative, interrogative. Attirer l’attention aux signes de ponctuation et
accomplir l’exercice 10. Proposer le jeu « Attention ! » : Lève la main quand
tu entends un ordre / une question. Par exemple :
Dan joue au ballon. Les enfants jouent à cache-cache.
Dan, joue au ballon ! Les enfants jouent à cache-cache ?
Ne pas oublier de s’amuser avec la chanson (Guide, annexe, p. 198).
52
Si le temps le permet, on pourrait dessiner une maison en classe (sa
maison / comme travail à domicile) d’après le texte du professeur. Exem-
ple : La maison de Sofia est petite. Elle est à un étage. Elle a 2 fenêtres, une
petite porte et une petite cour avec des fleurs. Corriger la compréhension
du texte et pas la technique du dessin.
Dire aux enfants qu’il y a une création à la page 54, expliquer à la classe
le devoir (pour qu’ils commencent à la préparer). Noël approche !
La page 50 ayant le sous-titre Ma chambre propose le vocabulaire thé-
matique, la prononciation des groupes de lettres « au », « eau » et la forma-
tion du pluriel des adjectifs. On commencerait par l’exercice phonétique
pour travailler le son [o]. On continuera par le lexique, comme à la leçon
précédente : Regardez : C’est une chambre. C’est ma chambre. Elle est petite
et claire. Dans la chambre il y a un lit. C’est mon lit. Il y a aussi un bureau
et une bibliothèque. Dans la bibliothèque il y a beaucoup de livres. Ce sont
mes livres. La classe répète après le professeur.
On peut noter l’intrus chambre dans les cahiers (exercice 14).
Faire observer que les adjectifs, comme les noms, reçoivent au pluriel
un « s » à la fin. Après l’exercice 15, en donner (la classe guidée par l’ensei-
gnant) plusieurs exemples et les écrire au tableau.
Ex. 16. Après la lecture silencieuse, on contrôle la compréhension à
l’aide de la technique « Trouve la phrase ! ». Le professeur dit une phrase du
texte en langue maternelle, les élèves la trouvent dans le texte. Ensuite on
fait la lecture à haute voix, en chaînette. On compare avec sa chambre pour
trouver les différences : Tu as un lit dans ta chambre ? Tu as ton bureau ? etc.
L’exercice 17 se fait en classe ou comme devoir.
III. Deux modalités de suite (p. 51): a) Lecture de l’encadré « gn ». Lève
la main quand tu entends le son [ɲ] ! b) Introduire « J’habite » (ex. 18) dans
une maison/ dans un appartement.
On fait la compréhension orale pour assimiler le verbe « avoir ». On pro-
pose le jeu avec des fiches comme pour le verbe « être ».
La reprise du lexique est faite par un travail à deux (ex. 21).
L’auto-évaluation : les élèves apprécient eux-mêmes leur niveau de lan-
gue en accomplissant à la maison les activités proposées à la page 52.
Quant à l’évaluation (p. 53), on contrôlera les compétences de C.O.,
C.É., E.O., E.É., ainsi que des compétences linguistiques. Il est préférable
de réussir à faire tous les exercices (par écrit, 4 et 8). L’enseignant n’oubliera
pas d’ajouter au résultat du test les points pour la création (p. 54).
53
UnitÉ IV. L’ANNÉE
Leçon 10 : Les saisons

On commence par introduire le lexique sur l’hiver à la base de l’image
(ex. 1, p. 56). Ensuite, on retient la phrase sous l’image. Sur des fiches on
écrit le nom des 4 saisons, on les lit et on les range. On passe à l’écoute
(exercice 2), on complète les trous. On écoute plusieurs fois cette poésie, on
la répète, les meilleurs élèves la retiendront en classe. On continuera avec
une conversation / production orale (exercice 3)
E1 : J’aime l’été. Et toi, Otilia ?
E2 : J’aime l’hiver. Et toi, Boris ?
E3 : J’aime le printemps. Et toi...
L’exercice d’association plaît aux enfants. Le faire oralement ; on peut
écrire schématiquement dans les cahiers : 1C, 2A, 3D, 4B.
Afin de fixer le genre, transformer les définis en indéfinis : un hiver, etc.
On parle toujours de l’hiver. Le mot contient la lettre « H » qui d’habi
tude ne se prononce pas. Exploiter l’encadré phonétique et l’exercice 5
silencieusement, puis la classe répète après le professeur et après l’élève
1, 2, 3, 4...
Après avoir appris les mois de l’hiver et expliqué le mot « le bonhomme
de neige », chaque élève choisira un titre pour l’image. Faire la différence
entre « la » neige et « il » neige.
Exercice 8 a comme objectif la reprise du féminin et du pluriel des ad-
jectifs, ainsi que l’introduction du vocabulaire sur l’hiver (comme l’exercice
10, p. 58 aussi).
Pour aborder l’écrit, compléter l’exercice 9 par des mots qu’on connaît
déjà à l’oral.
YouTube animera la classe et on retiendra plus facilement le verbe « fai-
re » : Procéder ensuite comme pour le verbe « être » (travailler avec des fi-
ches) et mettre en relation les éléments de l’exercice 13 pour faire des phra-
ses (associer).
Les élèves trouvent avec plaisir les anomalies :
En été je fais du vélo. En hiver je fais du ski. En hiver je fais de la luge.
La dictée sera préparée à la maison.
54
Pour les autres saisons, on travaillera comme au début de l’unité : On
lit, on répète, on trouve le bon ordre des mois / des saisons. On pourra
écrire les saisons et les mois dans un schéma :
Hiver Printemps Été Automne
1 décembre mars juin septembre
2 janvier avril juillet octobre
3 février mai août novembre
La compréhension orale (exercice 17) permettra de trouver les mots
perdus, l’exercice 18 permettra de trouver les lettres perdues et d’écrire les
mots complets dans les cahiers.
Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’on utilise « au » devant le mot
« printemps » pour répondre à la question « quand » et « en » devant le nom
des autres saisons et de tous les mois de l’année. On dit « au » printemps
(encadré p. 59). Proposer l’utilisation de ces structures dans de petits con-
textes. Par exemple :
– Juin est ... (en été)
– Mai est ... (au printemps)
– Janvier est... (en hiver)
– Octobre est ... (en automne)
– Nous avons les grandes vacances... (en été)
– Noël est ... (en décembre/en janvier), etc.
La lecture du texte (exercice 19) sera faite en silence avec le repérage des
mots nouveaux. On expliquera le mot « une ronde » après quoi on fera plu-
sieurs lectures (modèle à haute voix, chuchotée, sélective).
On annonce le projet à faire par équipes (p. 72); on aura du temps !
Leçon 11 : Ma semaine
L’enseignant commencera par la lecture de petites phrases (ex. 1 p.60)
pour introduire les nouveaux éléments lexicaux – les couleurs.
Montrer sur l’image le soleil. Il est jaune. Voilà le ciel. Il est bleu. Et
voici l’herbe. Elle est verte.
Continuer en montrant des objets réels masculin et féminins de dif
férentes couleurs. Pour faire la différence entre masculin / féminin, on
choisira des crayons et des billes.
55
Regardez : C’est un crayon rouge (bleu, noir...)
De quelle couleur est le crayon ?
C’est une bille verte (bleue, noire...)
On va substituer les objets :
– De quelle couleur est le livre ? (La craie, le tableau, le sac de Bogdan,
la trousse de Loredana ? etc.)
Consolider le matériel nouveau dans diverses structures :
– Vlad prend le crayon jaune !
– Je prends le crayon jaune.
– Elena, montre la balle verte !
– Je montre la balle verte.
– X, montre la couleur blanche !
– Voilà la couleur blanche.
– N., trouve dans la classe la couleur grise !
– Voici...
Faire les activités 3-7 en suivant la consigne. Outre l’enrichissement le-
xical, elles ont l’objectif de retenir les couleurs. L’exercice 7 sert de bonne
reprise des jours de la semaine.
À cette étape, on peut déjà faire une comparaison entre les objets. C’est
le moment d’introduire « comme » pour comparer (l’encadré p. 61).
Activités de production orale : Présenter les nombres de 11 à 20 (YouTu-
be, ex. 8). Les dire ensuite à haute voix et les écrire au tableau.
Regardez : J’écris 11 (tous répètent), 12 ... 20.
Demander à qqn de venir écrire les chiffres que les autres lui dicteront.
Faire compter de 1 à 20 (E 1, 2, 3), puis de 20 à 1. Proposer le jeu « Quels
chiffres manquent ? ».
Le professeur efface 2 chiffres et il demande « Quels chiffres manquent ? »
Les élèves les nomment. Il efface encore deux chiffres...
Faire les activités 9-12 selon la consigne. Travail avec l’encadré phoné
tique. Il est important que tous lisent les mots, car on commet toujours des
fautes en lisant « en », « em » et en prononçant [ã].
La lecture de l’exercice 13 est un point de départ pour la production
orale (exercice 14).
Réponses possibles :
Lundi, je suis à la bibliothèque. Je cherche un livre.
Mardi je suis dans ma chambre. Je lis le livre.
Mercredi, je suis dans la cour. Je joue avec mon chien.
Jeudi, je suis à la maison. Je dessine.
56
Vendredi, je suis dans le parc. Je regarde la nature.
Samedi, je suis chez mes grands-parents. Je mange des pommes.
L’exercice 15 permet d’observer qu’il y a beaucoup/ peu de ballons et
que dans les deux cas on utilise « de » après. Donnez d’autres exemples en
montrant beaucoup / peu de crayons, cahiers, stylos, bonbons...
Faire jouer le dialogue, puis compléter l’ex. 17 et soigner l’orthographe.
L’activité 18 introduira le verbe « aller » qu’on retiendra en travaillant
comme pour les verbes précédents (être, par exemple).
Les dialogues (exercice 22) seront faits sur le modèle de l’exercice 18. Si
le temps le permet, faire d’autres dialogues pareils.
Lire l’exercice 23 et repérer les phrases avec le verbe « aller », ensuite fai-
re une lecture soignée.
Leçon 12 : J’aime les fruits et les légumes
On commencera par se rappeler les fruits connus : la noix, la pomme, la
banane, l’orange.
Introduire le lexique nouveau en montrant l’une après l’autre des images
qui représentent les fruits. Si on a des objets réels ou des moulages tant mieux :
Une cerise (on répète). C’est une cerise. Une fraise. C’est une fraise.
Fixer le vocabulaire en utilisant différentes structures (comme pour les
couleurs).
Exemples :
– Qu’est-ce que c’est ? – C’est un melon.
– De quelle couleur est le melon ? – Le melon est jaune.
– Aimes-tu le melon ? – J’aime beaucoup le melon.
– Sanda, montre le melon sur cette image ! – Voilà le melon.
– Comment / Où est le melon ? – ...etc.
Proposer des jeux :
1. « Le grand-père vient et apporte... »
Le professeur annonce que le grand-père arrive chez nous et qu’il ap-
porte des fruits. Devinez quels fruits il apporte ?
– Des prunes ? – Oui. Et encore ?
– Des poires ? – Oui. Et encore ? ... Bravo !
Vous avez deviné !
57
2. « Quels fruits manquent ? »
Tous les fruits sont à l’écran (ou sur des images). Les élèves regardent
pendant quelques secondes, puis ils ferment les yeux. Le professeur retire
un ou deux fruits et il demande d’ouvrir les yeux et de dire quels fruits
manquent... (jusqu’à ce qu’on retire tous les fruits). Enlever un élément et
demander ce qui manque...
Les exercices 2 p. 64, 6 et 7 p. 65 rappellent l’accord des adjectifs avec
le nom. Le premier exercice peut être élargi en ajoutant d’autres fruits déjà
appris. Par exemple :
La prune est violette. Les prunes sont violettes.
La pomme est jaune. Les pommes sont jaunes.
Aborder l’écrit (ex. 6) ou l’exercice 3, p. 64 en choisissant la variante
correcte :
Les fruits sont rouges. Le raisin est bon.
Le kiwi est vert. Les melons sont jaunes.
La devinette : On mange une orange, 5 fraises et une banane (un melon).
On aura plusieurs écoutes de la comptine afin de compléter, prononcer
correctement, retenir.
Fixer le matériel lexical et grammatical en accomplissant l’exercice 8 et
passer légèrement à une production orale : les élèves feront leurs phrases
qui correspondent à la réalité.
Introduire le verbe « aller ». Travailler avec les fiches (pronoms) et petit
à petit développer la phrase :
Nous aimons > Nous aimons la poire > Nous aimons la poire douce >
Nous aimons la poire douce et les fraises...
Faire le dialogue (exercice 10) en chaînette, après quoi on va s’amuser
en écoutant la chanson « J’aime les fruits » (YouTube).
Apprendre les légumes. Après avoir introduit les légumes, on pourra
varier les activités :
1. Regardez ces images (avec des légumes et aussi on peut reprendre les
fruits). Après une minute, on cache les images. Les élèves diront tout ce
qu’ils ont retenu.
2. « Trouver le bon numéro ! » (En vitesse ou comme concours).
Le professeur donne à chaque élève un carton (une fiche) avec le nom
d’un légume ou d’un fruit. Ceux-ci sont numérotés au tableau / à l’écran.
1. L’image d’un chou
2. L’image d’une tomate
3. L’image d’un concombre etc.
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E1 lit ce qui est écrit sur sa fiche : un chou.
La classe (l’équipe) dit le numéro : 1 ... etc.
Fixer les éléments linguistiques appris en suivant les consignes.
1. Faire lire l’exercice 19 par rôles. Prolonger cette activité en travaillant
les structures :
– J’aime... – Je n’aime pas...
E1. J’aime les carottes. Je n’aime pas le chou. Et toi ?
E2. J’aime les tomates. Je n’aime pas les pommes de terre. Et toi ?
E3. J’aime les concombres. Je n’aime pas les bananes.
E4. J’aime le raisin. Je n’aime pas les prunes, etc.
Faire observer, retenir le tableau grammatical (exercice 20) et le réem-
ployer dans le dialogue (exercice 21), qui est un exercice structural et qui
permet d’automatiser la forme affirmative et négative. Toutes les activités
de la page mènent à la fixation du vocabulaire thématique : Les fruits et les
légumes.
2. On attire l’attention des élèves sur le pluriel des noms et on leur ex-
plique qu’il y en a qui reçoivent « x » : noix, choux.
Faire par écrit l’exercice 23, souligner la lettre finale. C’est le moment de
parler aux enfants du projet qu’ils devront présenter à la fin de cette unité.
Leçon 13 : Mon cher animal
Faire survoler la page 68 et reconnaître les animaux qu’on connaît déjà :
le chien, le chat. Faire deviner la signification du mot chaton à partir du
mot chat. Exprimer l’admiration et la surprise par rapport à ces animaux :
oh, là, là ! Quel chien ! Quel chat !
Faire les activités selon les consignes. On a la possibilité de répéter et
d’activer les couleurs.
Faire remarquer qu’il y a (seulement) deux mots finissant par C caduc :
blanc et banc.
Présenter les animaux inconnus : le perroquet, le cheval (p. 69). Après
avoir accompli les exercices 7-11, on pourrait proposer une activité de pro-
duction orale sous la forme d’un concours.
Former 2-3 équipes. Le professeur affiche au tableau / à l’écran un ani-
mal. Chaque équipe a 2-4 minutes pour trouver un maximum d’éléments
liés à cet animal. Le temps fixé écoulé, on demande à chaque équipe com-
59
bien d’éléments elle peut nommer. Tous les élèves devraient se prononcer
au cours de cette activité.
Exemple : Un chat
C’est un animal. C’est un chat. Il s’appelle Basile. Il est mon ami. Basile
est gris. Il est très petit, bon et joli. Il habite dans la cour. Il joue avec une
balle. Il est joyeux...
Faire lire la poésie de l’exercice 11, repérer les mots nouveaux (haut, par
exemple), la répéter et la retenir en classe. Le pictogramme indique qu’on
devrait chanter, en inventant une mélodie. Ceci va constituer un bon mo-
ment de cloture.
L’activité 12 permet plusieurs modalités de traitement. On peut se limi-
ter à faire le travail selon la consigne, mais l’on pourrait travailler l’image :
question, description.
Le jeu aux puzzles (perroquet) pourrait être élargi. On peut faire
d’autres mots, si le temps le permet.
Comme d’habitude on aura une dictée préparée (devoir donné à la
classe précédente).
Pour la première fois, on a une bande dessinée, formée de 6 cadres
(cette structure sera maintenue aux leçons 16 et 19). C’est pourquoi on doit
familiariser les enfants avec la BD et les techniques de sa lecture. Faire
d’abord observer le titre de la BD, « Mon petit chien », les personnages
et demander de raconter ce qui se passe / donner des interprétations /
faire des hypothèses. Ensuite faire lire les répliques, lire par rôles, poser
des questions aux phrases données, rétablir l’ordre des phrases selon les
dessins. Enfin, revenir aux hypothèses lancées en langue maternelle. Si le
niveau du groupe le permet, faire raconter la BD à l’aide des phrases de
l’exercice 18.
L’auto-évaluation, l’évaluation auxquelles s’ajoute le projet représentent

le bilan des acquis de l’unité.
Pour le test d’auto-évaluation, les élèves peuvent choisir entre l’oral et
l’écrit (ils notent les réponses dans leurs cahiers).
Pour le test d’évaluation, le professeur pourrait choisir de respecter
les consignes proposées par le manuel, de modifier quelques exercices,
d’exclure, d’ajouter selon le niveau de ses apprenants.
On trouvera le temps pour la présentation de chaque saison, projet an-
noncé à la leçon 10. L’appréciation de ce travail fait partie du test.
60
UnitÉ V. ENTRE NOUS LES COPAINS
Leçon 14 : Je présente...
Répartition de la leçon I-ière heure de classe activités 1-7 (8, 9 devoir)
De même que pour les leçons 1, 4, 7, 10, la classe va commencer par
l’observation de la belle-page.
On pourrait continuer par l’entraînement phonétique : [ɛ]̃ .
Les voyelles nasales du français posent beaucoup de problèmes à de
nombreux apprenants de français parce que ces voyelles sont très uti-
lisées en français et elles ne sont pas très fréquentes dans d’autres langues.
L’orthographe est complexe impliquant les consonnes « n » ou « m ».
En ajoutant « e » à la fin du mot, on n’a plus de nasalité. Voir l’encadré
de la page. Exemple : un voisin – une voisine.
Les élèves savent déjà répondre à la question : « Qui est-ce ? » et la répon-
se : « C’est... ». C’est Pif. Il s’appelle Pif (p. 10).
On continue les présentations en ajoutant « mon », « ma ».
C’est mon copain. C’est mon ami./ C’est ma copine. C’est mon amie.
Dans les dialogues A et B (exercice 2) les élèves utilisent les structures
apprises. Cette leçon reprend plusieurs acquis de ce niveau.
Après avoir fait l’exercice 3, on pourrait présenter les élèves de la classe
d’après ce modèle-ci.
Les pictogrammes facilitent l’apprentissage. Voyant le pictogramme
avec un livre, l’élève sait déjà qu’il faut lire, un stylo – il faut écrire (p. 7).
On ajoute d’autres pictogrammes afin d’accomplir d’autres activités pour
exprimer l’état d’âme. Exemple : « Ça va très bien », « Ça va mal » (exercice 4).
Après avoir complété le dialogue (ex. 6) on peut le jouer ou faire des
dialogues pareils.
Les élèves connaissent des mots de sens contraire (petit ≠ grand). On
leur propose d’autres exemples : bien ≠ mal, facile ≠ difficile. On peut faire
la distinction entre bon et bien, en les introduisant dans des énoncés: Le
chien est bon. L’enfant chante bien.
La dictée (exercice 9) contient le vocabulaire et les structures de la leçon :
« Je te présente... », « ma copine », « Enchanté ».
Pour continuer à faire connaissance avec les membres de la famille,
on associe les photos au dialogue (exercice 10). On pourrait proposer aux
61
élèves d’apporter des photos où il y a leurs sœurs, frères, cousins, cousines
et les présenter à la classe. On fera des dialogues d’après l’image (ex. 13).
Exercice d’association. En reliant les éléments de la colonne I à la colon-
ne II, on aura des mini-dialogues.
Exemple : – C’est ton copain ? (6)
– Non, c’est le copain de ma sœur (B)
Par la chanson « Je t’aime, mon ami », on continue à apprendre plus
légèrement et avec plaisir. En plus, on fait une activité d’audition.
Pour pouvoir répondre Vrai / Faux, il faut tout d’abord lire le texte
« Mon ami » (exercice 15). En repérant les phrases, les élèves répondent :
Iulian a 12 (douze) ans. C’est faux. Iulian a 7 (sept) ans.
Dans l’encadré « J’aime » on fixe la structure V + V à l’infinitif. Les
élèves connaissaient la structure V + N (J’aime le printemps).
Après la lecture, on pourrait proposer aux élèves de continuer la liste
par des exemples du texte d’en haut. Modèles: J’aime regarder la télé. J’aime
les jeux vidéo.
Ce travail préparera la classe à faire l’exercice 17 – décrire son ami ou
son amie, ainsi que l’exercice d’audition (19).
Les adjectifs de l’exercice 18 (ayant la consigne Observe) continuent la
série des adjectifs appris formés au féminin par l’ajout de la lettre « e ». On
fixe les formes en « -eux »/« -euse ».
Exercice 20. On a la structure S + V + COI (introduit par à). On a déjà
les deux structures de base : Je salue mon père. Je parle à mon père. À qui
peut-on présenter une personne ou donner qqch ? à mon père – à ma mère
– à mon cousin – à ma cousine, etc. On proposera aux élèves de continuer.
Exercice 21. Jeu « Puzzle » Selon le modèle Je donne un livre à Dana. les
enfants peuvent créer d’autres phrases-puzzle.
Leçon 15 : Je dis...
La page 78 est consacrée aux activités qui expriment les états (les senti-
ments), par des noms et par des adjectifs (exercices 1-6).
La joie est une émotion vive, agréable, un sentiment de plénitude qui
affecte l’être humain au moment où ses désirs et ses rêves viennent à être
satisfaits (exercice 2). Exemple : « Il est gai ».
62
La tristesse est un état quand on n’éprouve pas de joie, de gaieté. C’est
un état de chagrin, de mélancolie. Exemple : « Il est triste » (exercice 2).
La surprise (l’étonnement) peut être exprimée par des phrases telles que
« C’est toi ? », « Je suis surpris » (exercice 2) ou encore : « Quelle surprise ! »,
« C’est extraordinaire ! », « C’est admirable ! », « Ce n’est pas possible ! ».
D’après le modèle Quelle surprise ! on crée les énoncés Quelle joie ! et
Quelle tristesse ! Les adjectifs sont activés à deux formes : féminin/masculin.
Pour aller plus loin, on peut consulter le site YouTube (Comment expri-
mer la surprise en français ?).
Outre les phrases qui expriment les sentiments, on peut utiliser des in-
terjections qui servent d’un seul trait à peindre les affections de l’âme. Par-
fois, ce n’est qu’un cri, mais ce cri tient la place d’une proposition entière.
L’interjection est un ton, un cri arraché par la passion. Sa valeur dépend
surtout de l’accent de la voix (exercice 1-2). Oh là là ! Pour bien écrire, il faut
savoir que l’interjection est généralement suivie du point d’exclamation.
Pour exprimer la joie (la satisfaction) : Ah !, Oh !, Ah bon !, Eh bien !
On pourrait proposer aux élèves de dessiner des pictogrammes pour
exprimer les sentiments. Exemples : Je suis très gai. Je suis ravie (ex; 1).
Les activités 3-6 permettent l’activation du matériel lexical qui sert à ex-
primer les états. à ne pas négliger la synonymie et l’antonymie des mots.
Après l’exercice 4 où les élèves complètent par des mots qui riment, on
proposerait à la classe de faire d’autres rimes. Exemple :
– C’est mon amie Mimi. – Je suis ravie.
– C’est mon ami André. – Je suis enchanté.
Le matériel de la page 79 est axé sur la grammaire communicative.
Pour faciliter le travail et pour l’activer, le verbe « dire » est présenté dans
des phrases, certaines structures étant déjà connues par les élèves : Je dis
Au revoir , À bientôt!
La consolidation se fait par des activités telles que « Complète », « Que
dis-tu ? », « Réponds », « Fais des phrases » (exercices 7-11).
Ce sujet permet de fixer et de vérifier les acquis par le jeu Le téléphone
cassé (décrit à la p. 23, Livre du professeur) : Je dis à mon copain un secret.
L’exercice 12, activité d’association, a l’objectif de créer des mini-dialo-
gues, en reliant les phrases des deux colonnes.
Exemple : – Maman, voilà mon dessin (1) – Que c’est beau ! Bravo ! (B)
Les élèves jouent les dialogues. On pourrait proposer aux élèves de faire
leurs dialogues à eux.
63
L’exercice 14 fixe les activités de l’enfant en classe, en répétant des verbes.
Il est bienvenu de transformer le présent en impératif (révision du thème
de la leçon 5, p. 29) : Je lis. Lis ! J’écoute. écoute ! etc.
Les élèves connaissent déjà les expressions Voici et Voilà. Pour mieux
comprendre le texte Jouons au professeur !, on leur donne les mots « ici »,
« là », en faisant observer les homophones la et là.
Certainement, il y a plusieurs techniques de traitement du texte, outre
celles proposées dans le manuel : on fait une lecture silencieuse ou (puis) à
haute voix; on lit le texte par rôles (le présentateur et Hélène); on pose des
questions et on y repère les réponses; on propose d’autres exemples pour
l’activité 16; on crée la rubrique Vrai ou faux? ; on propose de donner un
autre titre au texte, etc. Exemples : Une classe. Je suis professeur. La profes-
seure Hélène. Dessinons le soleil/la lune !
La dictée contient le lexique appris : classe, professeur, place. Remarque :
Dire à la classe qu’il y a deux formes admises : le professeur, la professeure.
L’exercice 18 propose aux enfants de dessiner le soleil et la lune. On
pourrait préparer une petite exposition avec les dessins des enfants ou un
dossier dans lequel on mettra les dessins et les créations des élèves.
La planche phonétique va servir soit pour une lecture d’observation, soit
pour l’orthographe, par écrit (selon nous, on devrait se limiter à l’oral, vu
les nouvelles règles d’orthographe qui ont exclu l’accent circonflexe dans
plusieurs mots tels que allo, aout, connaitre, etc.).
Dans l’exercice 19 on reprendra les phrases impératives de la leçon 5
pour donner et exécuter des ordres : – Lis ! – Je lis ! Au début les phrases
simples étaient formées seulement du verbe. Pour aller plus loin, on in-
troduit les verbes dans des syntagmes et des phrases. Exemples : – Lis (le
texte) ! – Je lis le texte. – Regarde l’image ! – Je regarde l’image.
En plus, on doit fixer des formes impératives au pluriel et à la forme né-
gative et les actualiser par l’exercice 21. Ces activités prendront beaucoup
de temps et l’enseignant devrait bien doser le travail de cette classe.
On reviendra au texte Jouons au professeur ! pour dire les phrases pro-
noncées par Hélène. On jouera ensuite le rôle d’Hélène (exercice 20).
L’exercice 22 propose une activité d’audition. Les élèves écouteront le
texte, puis ils le compléteront avec des mots qui manquent. Les contraires
de l’exercice 5 se complètent par attentif (sérieux)/distrait.
On se rappellera les signes de ponctuation « . », « ! », « ? » (p. 49, leçon 9),
pour écrire les signes de ponctuation qui manquent dans l’exercice 23.
64
Après avoir fait la phrase Nous sommes une équipe (ex. 24), on pourrait
proposer aux élèves de faire des phrases pareilles (vocabulaire de l’ex. 1) :
Nous sommes intelligents. Nous sommes gais. Nous sommes joyeux.
Leçon 16 : Le repos
Avant de passer aux exercices 1-2 p. 82, on se rappellerait les actions des
élèves en classe et à la récré :
En classe : je parle, j’écoute, je lis, j’écris ... (exercice 7, leçon 5).
À la récré : je joue... (ex. 24, leçon 6), ils mangent... (ex. 18, p. 35).
Cette leçon introduit les verbes pronominaux, thème difficile et
important. Les élèves doivent observer la structure. Ils utilisaient Je
m’appelle, tu t’appelle, il s’appelle, donc ils y sont un peu familiarisés. Il
serait le bon moment de tirer attention sur le manque de correspondance
dans les deux langues entre certains verbes : jouer (a se juca), aller (a se
duce). Ce sujet grammatical est difficile surtout pour ceux dont le russe
est langue maternelle. On apprendra la conjugaison des verbes pronomi-
naux (se reposer) pour pouvoir faire les exercices 4 et 5. Il faudrait attirer
l’attention des élèves sur le changement de « se » devant le verbe et sur la
fréquence de « se » (singulier et pluriel, de meme qu’en roumain):
Je me ... Tu te ... Il/Elle se ... Nous nous ... Vous vous ... Ils/Elles se ...
L’exercice 6 propose une variété de titres mais (attention !) pas toutes les
variantes sont convenables : sur l’image il y a des cartables, donc ce n’est
pas un jour de dimanche. Chaque élève propose un titre pour l’image. On
pourrait écrire les titres au tableau, puis choisir le meilleur.
La phrase de la dictée peut servir d’exercice phonétique ou de départ
pour une activité de langage : écrire une phrase pour montrer comment
l’élève se repose pendant la pause. Exemple : Je mange une pomme.
La page 83 est essentiellement une page de créativité. L’objectif de base
est d’apprendre aux élèves à créer des cartes d’invitation pour l’anniversaire,
suivant les quatre modèles de la page et plusieurs étapes : choisir des des-
sins ou des photos, créer le texte, colorier, coller, etc. On pourra utiliser les
structures Tu es invité... , Je (Olga) t’invite... (à fêter son anniversaire). Il faut
indiquer le jour, l’heure, la date et le lieu où aura lieu la fête. RSVP se dé-
chiffre répondez s’il vous plaît. (cette rubrique n’est pas obligatoire).
65
La classe suivante va commencer par la présentation des cartes d’invi-ta-
tion créées (ex. 12), pour le portefeuille ou pour une exposition. La formule
de souhait Joyeux anniversaire ! (fixer le masculin du nom) est présentée
par les exercices 11 et 13. On pourrait chanter pour chaque élève après qu’il
montre sa carte d’invitation.
Le moment phonétique est choisi par l’enseignant : la prononciation du
groupe « -tion » (encadré p. 83). On y ajoute le mot attention, présent à la
page 7 du manuel. Le matériel donné permet de faire un travail sur la fa-
mille de mots : invitation - inviter, répétition - répéter, félicitation - féliciter
(attention aux mots féliciter, félicitation : en français ils ne s’utilisent pas
dans le contexte d’une fête).
Il y a des personnes qui ont l’habitude de communiquer par petits billets.
Les petits billets peuvent être adressés aux parents, aux copains... Ils
sont courts et contiennent une information (Je suis chez...) ou un remer-
ciement pour un cadeau ou pour un service (Super cadeau ! Merci). Les
modèles lus et analysés (ex. 14) seront appliquer pour faire l’exercice 15.
L’étude de la conjugaison du verbe « venir » aura des objectifs de com-
munication, pour former des énoncés (ex. 16, 18). On familiarise les élèves
avec la distinction « à »/« chez » (venir ou aller chez quelqu’un). Il est im-
portant de la fixer dès le début, pour ne pas entendre en neuvième, par
exemple, Il vient à mes parents.
Le matériel phonétique présente des difficultés (oi, on, ien, oin), mais à
cette étape d’apprentissage on se limite à faire observer le phénomène et à
lire correctement les mots qu’on apprend.
L’exercice 19 propose une activité d’écoute et sert d’introduction pour
l’histoire reflétée par la BD. L’écoute se fait deux ou trois fois. On pourrait
jouer après le dialogue (travail à deux).
Les activités de la page 85 ont au centre la BD, une histoire racontée à
l’aide des images et contenant peu de texte (phrases courtes, phrases non
terminées, interjections, signes d’interrogation ou d’exclamation).
Quelques infos : Forme d’expression artistique, la BD est aussi nommée
« neuvième art ». En anglais, on l’appelle « comics » et les élèves qui appren-
nent l’anglais connaissent les aventures des super-héros, tel Superman. La
BD « Les aventures de Tintin » reste un classique de la bande dessinée fran-
co-belge (le créateur est Hergé).
La page a une dimension orale, mais c’est le professeur qui décide s’il
faut faire tel ou tel exercice par écrit.
Pour la création de la BD (quatre cadres) on pourrait dessiner ou décou-
per et puis coller les images. On ferait une expo’ de BD.
66
UnitÉ VI. La FRANCE
Leçon 17 : Un beau pays
L’entrée dans l’Unité se fait par la belle-page où la classe observe le titre
La France, une carte et une ville y notée – Paris, un chat qui tient un dra-
peau tricolore (à faire observer les trois couleurs de la carte), des enfants.
L’entrée dans la leçon se fait par l’observation de l’image: au tableau il y
a une carte, la carte de la France. Certainement, les modalités de travail
dépendent en grande mesure du niveau cognitif du groupe.
On recommande d’avoir accrochée au tableau (au mur) la carte de
l’Europe. Un beau pays, c’est la France. Les élèves comprennent facilement
qu’il s’agit de la France, en voyant le drapeau français : bleu, blanc, rouge.
C’est à eux de dire les couleurs de notre drapeau.
Le mot ville servirait de passage à l’entraînement phonétique. Lecture des
exemples de l’encadré, en fixant les exceptions, mots où l’on prononce [il].
Les élèves répètent après le professeur, puis ils lisent les mots de l’encadré.
Puzzle : Lyon, Paris (exercice 3).
Avant d’écouter « Sur le pont d’Avignon », le professeur pourrait dire
des informations sur ce pont. C’est un très vieux pont en arc, long de 120
mètres et large de 4 mètres. Il est en pierre. Il est construit sur le Rhône. Il
montrerait des photos de ce pont. On chante une strophe de la chanson.
Les images de la page 89 illustrent la beauté et la diversité de la France.
On compare la France et notre pays (exercice 7).
L’exercice 8 est un exercice d’audition. On complète les phrases par les
mots convenables qui dénotent des couleurs. On va lire les paires de mots
qui riment (ville et couleur) : Paris – gris, Nevers – vert, Issoire – noir, etc.
Pour que les élèves retiennent les noms des villes, on leur proposerera de
trouver d’autres rimes, par exemple : Bordeaux – beau, Lyon – ballon, etc.
La page 90 familiarise les élèves avec les prénoms et les noms des en-
fants français. D’abord, le professeur lit les noms et les élèves les répètent.
Les exercices 11 et 12 vont activer ces noms (diagramme de Venn). Les
élèves trouveront des similitudes entre les prénoms français et ceux de nos
enfants (Anne et Ana, Danielle et Daniela, Serge et Sergiu, etc.), propose-
ront des paires de prénoms des garçons et des filles de chez nous : Adrian –
Adriana, Eugen – Eugenia, Florentin – Florentina, Ion – Ionela, etc.
67
Le travail continuera par l’ex. 12, des noms de fleurs. On proposera
aux élèves de trouver des noms-fleurs dans notre langue. Exemples : Crina,
Narcisa, Brândușa, Margareta, Camelia, Gherghina, Lăcrămioara, Viorica.
On va écouter Frère Jacques, activité qui va terminer la classe de façon
dynamique et relaxante.
La page 91 présente des noms étrangers et des nationalités. On va tra-
vailler la majuscule et le féminin des adjectifs ou des noms.
En utilisant des prénoms d’enfant ou les pronoms personnels, on donne
les deux genres : Espagnol – Espagnole Anglais – Anglaise
Italien – Italienne Portugais – Portugaise
Marocain – Marocaine Polonais – Polonaise
Il faut fixer que la nationalité s’écrit en français avec une majuscule (ex.
16). Cela se consolide et se vérifie par l’exercice 17.
La rubrique Sais-tu que... intrigue, c’est pourquoi on pourrait ajouter
d’autres informations. Exemple : Maurice Carême est un poète belge de
langue française. Les enfants, aidés par leurs familles, peuvent préparer
une brève info (2 phrases) sur une personnalité française (éventuel devoir).
Leçon 18 : Bonne fête !
Le titre de la leçon se répète dans les formules de souhait de l’exercice 1.
Il faut aider les enfants à voir que les deux fêtes sont dimanche: le quatrième
dimanche du mois de mai c’est la Fête des Mères et le troisième dimanche
du mois de juin c’est la Fête des Pères.
On propose à la page 92 (de manière illustrée) les cadeaux qu’on peut
offrir aux parents. On proposera aux enfants d’ajouter d’autres cadeaux.
Exemples : Un livre de recettes pour la mère. Un livre de poésies pour le
père. Un stylo pour le grand-père.
C’est au professeur de choisir les techniques de travail de l’exercice 2
(questions, réponses) et le moment de la classe pour écouter sur youtube et
chanter Maman, je t’aime. Attention : féliciter a un autre sens en français !
à la page 93 on a plusieurs cartes de voeux à l’occasion du Premier Mai.
Il faut les regarder, lire les petits textes, expliquer les mots nouveaux (bonhe-
ur, bisous), faire un parallèle avec le souhait Bon (Joyeux) anniversaire !
L’enseignant va choisir le moment phonétique : avant ou après l’ex. 4.
68
L’exercice 6 sera le devoir à faire à la maison. On proposera aux élèves de
dessiner (découper, puis coller les images) et d’écrire un petit texte. Exem-
ple : Chère maman, cher papa, un petit bouquet de muguets pour vous.
Ces fleurs apportent du soleil, de la joie et du bonheur. Votre fille Odile.
L’exercice 9 propose un travail sur les homonymes (homophones).
L’exercice 10 se fait d’abord oralement, puis par écrit. Pas besoin de com-
pter les mots – on a fait recours à cette consigne pour se rendre compréhen-
sible aux débutants. On doit savoir séparer les mots dans la chaine écrite :
Sophie fait un petit cadeau à son frère. Je donne des muguets à mon papa.
Si le niveau du groupe le permet, aux activités proposées dans le ma-
nuel on pourrait ajouter la poésie de Robert Desnos « Le Muguet » (voir la
page 203 du livre), la chanson « Je t’aime, Maman » de Lorie (Lorie a aussi
écrit une chanson pour son papa « L’homme de ma vie »).
Exercice 11. On regarde, on lit, on pose des questions, on peut complé-
ter la liste de jeux et l’on compare (exercice 12).
L’exercice 13 peut être suivi d’une activité créative, si le niveau de la
classe le permet. On pourrait la proposer en tant que projet (individuel ou
en équipe). Les enfants écriront des annonces illustrées sur un sujet don-
né : Concours d’annonces « La Fête du Muguet » (Le 5 mai, après les classes,
dans la salle de fête. Venez !)
Les élèves ont appris à écrire de petits billets. D’après des principes simi-
laires, on écrit des messages. Texte très court, peu de signes de ponctuation,
beaucoup de pictogrammes. Les enfants connaissent bien ces principes.
On introduit la conjugaison du verbe « écrire » et deux activités pour la
fixer (exercice 18, A et B). On pourrait ajouter d’autres compléments : écrire
une phrase, le devoir, une poésie, une règle...
On va terminer la classe par l’’activité d’écoute (exercice 20).
Leçon 19 : J’aime les contes
Le titre sera deviné grâce aux images – couvertures des trois contes
célèbres. Le mot conte (à bien fixer le genre du nom) sera introduit dans
divers contextes: Je lis un conte, j’écoute un conte, j’écris un conte, c’est un
conte, Le Chat Botté est un conte, etc. L’encadré phonétique fixe la distincti-
on d’orthographe compte, conte. Observer, Lire, Retenir (ex. 1-2, 5) consti-
tuent une étape vers Reconnaître, Répondre, Raconter (ex. 3, 6-10).
69
Si dans l’exercice 1 on donne les titres des contes (Qu’est-ce que c’est ?
Quel est ce conte ?), la dernière question de l’exercice 3 se rapporte aux per-
sonnages des contes (Qui est-ce ?), ce qui fait comprendre que le héros et le
titre coincident souvent.
L’exercice 2 permet une activité supplémentaire: lire les phrases qui
commence par Je lis (page 107 du manuel) et ajouter les trois noms.
Cette leçon a plusieurs objectifs, l’un d’eux étant de familiariser les
enfants avec les contes célèbres, populaires ou ayant un auteur (titres en
français), avec la création de l’écrivain Charles Perrault, c’est pourquoi on
a proposé quatre contes, le 4-ième, Boucle d’or et les trois ours, étant le plus
accessible pour la compréhension et le traitement.
Le traitement de la BD suit les mêmes étapes qu’aux leçons 13 et 16. Pour
sa lecture finale, il faut d’abord trouver le bon ordre des phrases (ex. 7). Il y a
8 phrases: 5 correspondent aux cadres de la BD, l’une désigne le commence-
ment du conte (Boucle d’or va dans le bois) et une autre – la fin du conte.
On n’a pas proposé la tâche d’établir des correspondances entre les ima-
ges et les énoncés (plan du texte), mais de raconter un conte en se servant
d’une BD et d’un plan, d’autres activités (ex. 6, 8-10) y contribuant.
Les élèves vont lire et jouer le dialogue (ex. 11, 12; expliquer les mots
peux, un peu) et ils feraient, d’après ce modèle, d’autres : on demande à la
bibliothèque des contes, des livres de poésie ou d’aventures, des BD.
Les tests d’auto-évaluation et d’évaluation se feront comme d’habitude.
L’alphabet des prénoms: Aline, Amélie; Béatrice, Bianca, Boris; Chris-
tian, Camille; Daniel, Denise; éveline; François(e); Georges, Gisèle; Hélène,
Hector; Isabelle; Jacques, Joe; Karine; Louis(e), Lili; Marguerite, Michel; Ni-
colas, Noémie; Odette, Olivier; Pierre, Pauline; Quentin; René, Robertine;
Sophie, Serge; Thomas; Ulysse; Valéry; Waleran; Xavier; Yves; Zoé.
Pour l’évaluation sommative finale des acquis en matière lexicale, on
propose de faire (oralement) des activités basées sur le matériel des pages
106-107 du livre. Après avoir fait la révision du vocabulaire à la maison,
l’activer en classe: J’ai... J’aime... (dire tout ce qu’on peut avoir, aimer), etc.
Quant à l’activité de création, les élèves peuvent dessiner, découper et puis
coller les images.
La page 102 est destinée pour la dernière classe de l’année : Vivent les
grandes vacances qui commencent ! Les élèves récitent, miment, chantent.
Le livre du profeseur propose un projet de longue durée par unités de
contenus. Le professeur fera la répartition des heures prévues dans chaque
unité en fonction du niveau de la classe.
70
Projet
de longue durée
par unités
Compétences spécifiques Stratégies
Sujet Contenus visés Date
(Unités de compétences) didactiques
Phonétique Grammaire Vocabulaire
Unité I Réception et production [wa] Verbe … Bonjour ! Prononciation
(9 heures) des messages oraux et [õ] s’appeler Salut !
écrits [ø] au présent Comment tu t’appelles ?
Leçon 1 : [œ] singulier Je m’appelle … Lecture
Reconnaissance
Je des lettres, des syllabes, [o] Il s’appelle …
m’appelle... des groupes de mots Articles Elle s’appelle …
Exercices oraux
« e » final ne indefini Qui est-ce ?
Identification et écrits
se prononce un, une, des Comment ça va ?
de nouveaux aspects pas Ça va bien, merci.
72
culturels de la langue « s » final ne Au revoir ! Dialogues
Utilisation des formules se prononce un livre
de politesse dans les ac- pas une tasse
tes de parole un stylo Questionnaire
une montre
Reproduction des sons une balle
spécifiques à la langue Audition
Leçon 2 : J’ai, tu as, un pistolet
Moi, j’ai… Accomplissement des il a, elle a une auto
actions de compter de un ballon
1à6 Description
une brosse
un robot
un lego
un garçon
Leçon 3 : Reproduction des énon- Pronoms un jouet Conversation
Je suis… cés courts et simples toniques un puzzle
Audition et identification moi ! une poupée
des mots dans des phra- toi ! un jeu
ses à trous un ourson Travail indivi-
J’ai un / duel, en paires,
Intonation et mélodie de une / des des pommes en groupes.
la phrase des bonbons
Reproduction des poésies des fleurs
des comptines petit, -e (adj.)
Formation grand, -e (adj.) Création
Identification des mots et du féminin blond, -e (adj.)
reproduction de certaines des adjectifs rond, -e (adj.)
réponses et questions se
73
qualifica- gai, -e (adj.)
rapportant à sa propre tifs (règle fort, -e (adj.)
personne, aux objets Questions –
générale) sage (adj.)
familiers qui l’entourent Réponses
Utilisation correcte des
structures grammaticales
pour produire des mes-
sages courts Récitation
des poésies
Utilisation des règles lin-
guistiques pour la lecture
à haute voix
Évaluation des acquis
Unité II Réception et production [k] Je vois un livre Prononciation
À l’école des messages oraux et un cahier
(11 heures) écrits [s] Articles défi- un stylo
Leçon 4 : nis: le, la un crayon Lecture
Les objets Reconnaissance des let- une gomme
scolaires tres, des groupes de let- [ʃ] une règle
tres spécifiques à la lan- Exercices
gue française, prononcés Le « h »
séparément et dans des muet
74
mots Prépositions: une trousse Questions –
[u] [y] sur, dans, un sac à dos réponses
Identification du sens des sous
mots dans des phrases les lettres de l’alphabet
Audition
simples et courtes
un ordinateur
La lettre « t » une école
Reconnaissance des let- Récitation des
finale Un, une, l’
tres et des groupes de poésies
Leçon 5 : lettres écrits à la main [ã] Verbes un élève
Dans la [s] [z] du 1er et 3ème un écolier
classe [u] groupe, répondre, ouvrir, fer-
Repérage des structures Description
Indicatif et mer, lire, dire, écrire
grammaticales et l’iden- des images
Impératif
tification de leurs sens
Leçon 6 : Utilisation des mots dans Les termi- Présent des chanter, jouer, dessiner, Association
Sept jours des énoncés pour décrire naisons des verbes du 1er parler, regarder, écouter des phrases
la classe de l’image et de verbes à la groupe. aux images
sa propre classe deuxième les jours de la semaine
personne du Forme
Association des verbes singulier et négative
aux pictogrammes pluriel. du verbe: Description
pour comprendre les [ã] ne … pas les nombres des images
consignes des activités
proposées la récré, la cour, gai,
Reproduction du dia- La pro- joyeux
Création
logue et de certaines nonciation
réponses correcte des
75
nombres:
Localisation des objets deux, six, Travail indivi-
et des personnes dans dix. duel
l’espace
Reproduction des poé-

sies, des chansons qui Travail à deux
appartiennent au patri-
moine culturel français
Accomplissement des Travail en petits

actions de compter groupes
jusqu’à douze
Unité III Réception et production [ɛ] Adjectifs le père, la mère, le frère, Prononciation
En famille des messages oraux et possessifs: la sœur
(10 heures) écrits mon, ma,
Leçon 7: [ij] mes
Ma famille
Lecture
Utilisation des mots et [f] les parents, les grands-
des énoncés simples et parents
courts, qui contiennent Verbe être au
des sons spécifiques à la présent
76
langue française dans Caractérisation
des contextes de com-
Leçon 8: munication simples et [k] Prépositions: L’automatisation du
Les occu- familiers en imitant des à, dans vocabulaire se rappor-
pations modèles [g] tant aux membres de la
Repérage
Rappel des famille.
des erreurs
[ʒ] prépositions:
Description des images dans, sur,
caractérisant les occupa- sous
tions des membres de la
famille Questions –
réponses
Leçon 9 : Reproduction des dialo- [j] Rappel du une maison Récitation
Ma maison gues courts et simples féminin des une fenêtre des poésies
[e] adjectifs une porte
qualificatifs un étage Audition
[jɛ]̃ des vidéos
[o] Rappel des une chambre
prépositions: un bureau
[ɲ] à, dans un lit Association
Identification du sens des des mots à des
questions pour construi- phrases aux
Rappel du joli = beau
re des dialogues images
pluriel des jolie = belle
noms et des claire propre
adjectifs la ville, Description
77
la campagne des images
Verbe avoir habiter
au présent
Création
Identification des signes
de ponctuation (le point,
la virgule, le signe d’in- Jeux de rôles
terrogation et d’exclama-
tion) dans des énoncés Travail indivi-
simples et courts duel
Travail à deux
Unité IV Réception et production « h » muet Féminin les saisons : l’hiver, Prononciation
L’année des messages et écrits. des adjectifs le printemps, l’été,
(12 heures) Association des images [ɛ] l’automne, l’année
aux textes. Verbe Lecture
Leçon 10 : Description des images faire la neige
Les saisons Lecture à haute voix des au présent il neige
Association des
énoncés et des textes
images aux sai-
en respectant les règles les mois de l’hiver
sons
phonétiques faire du vélo
78
Utilisation correcte des faire de la luge
structures grammaticales faire le lit Description
spécifiques de la langue
française les mois de toutes les
Description des ima- saisons Questions –
ges et des phénomènes réponses
Leçon 11 : météo caractéristiques à Les lettres Féminin des la semaine
Ma chaque saison finales « s », adjectifs dé-
semaine Séparation des mots en « t » (ne se signant les les couleurs: bleu, vert, Exercices
lettres et sons prononcent couleurs rouge, jaune, orange,
Identification des lettres pas) Nombres noir, blanc
dans des phrases à trous. Repérage
Adverbes
Comparaison des objets des erreurs
[ã] beaucoup, la valeur du mot
de même couleur peu « comme »
Leçon 12 : Accomplissement des [z] Verbe à la bibliothèque Audition des
J’aime actions de compter 1-20 aller au cinéma textes et du vi-
les fruits et Identification par audi- [s] au présent dans le parc déo sur YouTube
les légumes tion du sens des mots à l’école
dans des énoncés simples. Pluriel
La reproduction des tex- des adjectifs les fruits, les légumes,
tes, des poésies une fraise, une poire,
Réalisation des fonctions Verbe une prune, du raisin, Lecture par
communicative et des aimer une orange, un melon rôles de la BD
actes de parole simples au présent
pour interagir avec son
interlocuteur Forme néga- un concombre, une
Discrimination des nor- tive du verbe tomate, une pomme de
Élaboration
mes du comportement aimer terre, une carotte, du
79
d’un projet
verbal dans des situa- chou
en équipes.
tions de communication
Leçon 13 : Déduction par la lecture La lettre un animal
Mon cher du sens des mots et des « c » à la fin un chien
animal énoncés simples et courts du mot un chat
qui caractérisent / décri- un chaton Travail indivi-
vent un animal, un objet L’intonation un perroquet duel
Identification du mes- de la phrase un cheval
sage de la bande dessinée interro-
Identification des ques- gative et tiens, trouver, vaga-
tions possibles se rappor- exclamative bond, -e (adj.)
tant au sujet de la BD Ouah! Travail à deux
Unité V Réception et production [ɛ] Féminin lun copain Prononciation
Entre nous des messages oraux et des adjectifs une copine
les copains écrits qualificatifs un ami
(10 heures) Reconnaissance par ravie (adj.) = enchanté,
-e (adj.) Description
audition de sons et
Leçon 14 : des groupes de sons a bientôt
Je présente spécifiques à la langue pardon
française bien ≠ mal
Dialogue
facile ≠ difficile
80
Distinction des mots qui poli, -e (adj.)
contiennent des sons intelligent, -e (adj.)
et des groupes de sons curieux, -euse (adj.) Lecture par
spécifiques à la langue sérieux, -euse (adj.) rôles
française dans des con- joyeux, -euse (adj.)
textes simples et familiers un oiseau
Leçon 15 : Identification par audi- Ici – voici Féminin aujourd’hui
Je dis… tion des messages des Là – voilà des adjectifs Conversation
phrases et des textes qualificatifs la joie
simples et courts [o] surpris, -e (adj.)
Identification et observa- Le verbe dire bientôt (adv.)
au présent un ordinateur Jeu de rôles
tion des structures spéci-
fiques
Leçon 16 : La reproduction des sons [sjɔ] Impératif mécontent, -e (adj.) Création
Le repos et des groupes de sons. la tristesse des phrases
Lecture à haute voix des [wɛ] Verbes pro- un mois
phrases et des textes nominaux le soleil
Identification du sens le ciel
Verbe venir la lune Lecture de la BD
des indications et des
instructions courtes et au présent une place
simples ici ≠ là
distrait, -e (adj.) Création
Lecture correcte des attentif, -ve (adj.)
adjectifs qualificatifs au la récré = la pause
XXX
Discrimination des un anniversaire Audition
81
règles de comportement
verbal et non-verbal un billet
Reproduction des poé- une idée Travail
sies, des dialogues, des un morceau en paires,
chansons demain (adv.) en groupe
Lecture de la bande magnifique (adj.)
dessinée un cheval
Reproduction de cer- habiter
monter Exercices
taines réponses et ques-
tions inviter
Ecrit d’un petit billet
Unité VI Réception et production [ij] Féminin un pays Prononciation
La France des messages oraux et des adjectifs une fête
(10 heures) écrits [il] exprimant la un conte
Reproduction des mots nationalité une carte Lecture
Leçon 17 : désignant des noms pro- se trouver
Un beau pres de la France, villes, une ville
pays montagnes, noms de Le groupe une mer Exercices
famille, prénoms de filles de lettres une montagne
et garçons « ay » [ej] français, -e (adj.)
82
Déduction par la lecture un nom
Audition
de courtes informations un prénom
sur la France et sa culture une langue
La lecture à haute voix un auteur
des mots et des énoncés un étranger Récitation
en respectant les règles une fête, bonne fête! des comptines
de phonologie cher, chère (adj.)
Utilisation correcte du découper, coller
vocabulaire se rapportant bricoler Caractérisation
aux fêtes pour exprimer doux, douce (adj.) d’une fête par
un souhait un muguet des petites
Ecrit d’un court message commencer phrases
Lecture d’une bande des-
sinée
Leçon 18 : Expression de l’intérêt Le groupe Verbe une carte de fête Conversation
Bonne envers l’interlocuteur de lettres écrire le bonheur par messages
fête ! Réalisation des fonctions « gu » [g] au présent jouer à cache-cache
communicative et des jouer à la marelle
actes de parole simples une journée
par des descriptions ou un bateau
des schémas tomber Lecture
Identification des contes pincer par rôles
lus, écrit par des écri- un repas
vains français recevoir
Identification de la signi- une annonce
fication contextuelle des répondre
Leçon 19 : signes de ponctuation Compter Verbe lire le Chat Botté Description
83
J’aime surtout dans les bandes Comptine au présent le Petit Chaperon rouge
les contes dessinées la Barbe Bleue
Lecture et écrit d’une Rappel des la Belle au bois dor-
courte annonce verbes appris mant
Utilisation correcte des une comptine Lecture de la BD
règles grammaticales un lit
phonétiques dans le par- dormir, Boucle d’or,
ler et l’écrit se coucher, chercher,
Identification par l’audi- moyen, moyenne (adj.)
tion des sens des mots et Création
des énoncés simples
A 1.2
Le livre est destiné aux élèves qui sont en deuxième année d’étude : soit
qu’ils sont en troisième (classe), soit qu’ils sont en sixième (le français –
seconde langue étrangère). Il recouvre les 62-64 heures de l’année scolaire
prévues par le Curriculum national.
Le manuel reprend et élargit la thématique et la méthode proposées par
le livre A 1.1. Le matériel lexico-grammatical, phonétique, d’expression et
de communication se déroule en « boule de neige ». Le vocabulaire théma-
tique s’enrichit par de nouvelles unités lexicales, la liste des verbes appris
grandit, de nouveaux modèles linguistiques font leur entrée, le nombre des
fragments littéraires et le volume des textes augmente, les activités d’écoute
deviennent plus variées et plus complexes, et tout cela dans le but de conso-
lider les connaissances acquises et les compétences déjà formées, de les
réactualiser et de les enrichir.
On maintient la structuration du livre en six unités dans la même consé-
cutivité de couleurs, y compris les belles-pages où l’on indique les sujets à étu-
dier reflétés dans la table des matières. On conserve la mise en pages et deux
pictogrammes pour les consignes : la lecture du texte et l’activité d’audition
(les deux se retrouvent d’habitude sur les dernières pages de la leçon).
Le manuel se distingue de celui antérieur par le fait qu’on propose aux
élèves des consignes sans impératif, celui-ci étant remplacé par la structure
« je fais » : je lis, je complète, je réponds, etc. Selon nous, les enfants seraient plus
réceptifs à ce type de formulation, donc plus impliqués.
Pour l’activité de formation de phrases on a utilisé des
sacs peints et coloriés ; chaque sac contient des mots que
l’élève doit ranger pour faire une phrase.
Les modèles linguistiques sont mis en
évidence par un petit puzzle au coin droit
d’en haut d’un encadré. On y trouve diverses
formules et structures communicatives.
L’ équipe des auteurs et la maison d’édition qui ont mis en œuvre le ma-
tériel élaboré espèrent que le livre va plaire aux élèves et aux professeurs et
qu’ils vont apprécier ses vertus méthodologiques et typographiques.
La thématique proposée s’appuie sur les centres d’intérêts des enfants de
cet âge, sur leurs particularités psychoaffectives et les contenus se dégagent
à travers des situations dans lesquelles l’enfant est centré sur lui-même ou
sur son entourage immédiat : la maison, la famille, l’école, les amis, les jeux,
l’anniversaire, les fêtes, les repas, les vêtements, les animaux… On tâche
de placer les contenus dans le cadre du propre vécu des enfants à l’aide des
87
situations de transfert, de comparaison, d’appropriation. On découvre le
nouveau après avoir redécouvert le vécu, l’habituel, ce qui facilite l’étude des
contenus de la méthode.
Les contenus sont toujours placés dans un cadre situatif : discours, poé-
sie, petite histoire, etc. Le lexique est présenté par des unités lexicales ou
des structures-modèle illustrées étant repris dans des activités significatives
concrètes qui renforcent la mémorisation du vocabulaire thématique.
Le matériel phonétique est présenté par des lettres et sons dans le cadre
des mots d’une même série phonétique, étant repris dans le lexique de la
leçon, dans des dialogues, poésies situatives et réactivé par des activités
concrètes (prononciation correcte, lecture cohérente, ligne mélodique…).
Le travail phonétique est distillé dans l’ensemble du matériel. Vu son spé-
cifique, on le reprend chaque fois qu’on accomplit une activité linguistique.
On doit renforcer la flexibilité phonatoire des élèves, la mélodie de la langue
à l’aide de la répétition des mots, la lecture des phrases, la récitation des vers
(fabriqués ou repris du patrimoine traditionnel, à des auteurs français), l’en-
traînement dans le discours dialogué, etc. Remarque : L’activité Combien de
syllabes ? a l’objectif de vérifier la prononciation, donc il s’agit du nombre de
syllabes prononcées, exemples : carte, porte – une syllabe, famille, volaille –
2 syllabes, etc.
Le matériel grammatical est présenté par des structures linguistiques
qui servent de modèle : je vais au magasin, à la bibliothèque ; je mange du
pain, de la crème, des biscuits ; il y a beaucoup de fleurs et peu d’arbres, etc.
Sans insister sur la dénomination du phénomène, on l’assimile par l’observa-
tion, le repérage, l’activation et la réactivation dans l’acte verbal.
Le rôle de l’image est très important à cette étape pour la présentation
et l’assimilation des contenus de la méthode. La lecture de l’image et sa
valorisation se mettent souvent en premier plan. Outre le fait que les illus-
trations renforcent le sujet et le lexique en servant à mieux les comprendre,
l’image incite une description par la création d’une situation linguistique
qu’on devrait créer. Elle s’avère parfois problématique : on peut émettre des
hypothèses et les vérifier ensuite ; on peut trouver les ressemblances et les
différences entre l’image et le texte, entre deux images.
Toutes les leçons du manuel tiennent du type mixte, c’est-à-dire les ob-
jectifs visés et les activités pratiquées touchent aux divers compartiments
linguistiques. Le matériel est présenté sous des formes variées : dialogue
situatif, poésie, image illustrant ou permettant à faire activer le vocabulaire,
jeu, texte, etc.
88
Structure du livre A 1.2
unité heures pages répartition par leçons période (approximative ;
et par pages plusieurs vacances)
IV 10 15 4+4+4+3 (3 l. + bilan) 10 janvier – 18 février
V 12 17 4+4+4+3+2 (4 l. + bilan) 19 février – 5 avril
I MOI 16 p. (1+15) II FAMILLE 14 p. (1+13) III NATURE 16 p. (1+15)
L. 1 L. 4 L. 7
L. 2 L. 5 L. 8
L. 3 L. 6 L. 9
Bilan : PALIER I Bilan : PALIER II Bilan : PALIER III
IV ÉCOLE 16 p. (1+15) V SOCIÉTÉ 18 p. (1+17) VI FRANCE 16 p. (1+15)
L.10 L 13 L 17
L.11 L 14 L 18
L 12 L 15 L 19
Bilan : PALIER IV L.16 Bilan : PALIER VI
Bilan :
PALIER V
89
Une leçon se déploie habituellement sur quatre pages (exception : les le-
çons 5, 16 qui ont par trois pages).
Chaque leçon comprend la phonétique, le lexique, la communication dia-
loguée, la grammaire et offre diverses formes d’activités pour l’assimilation
du matériel linguistique proposé, pour la formation des diverses compéten-
ces, par tous les moyens, y compris certainement l’audition.
à travers des activités significatives concrètes, répondant aux besoins
langagiers, cognitifs et affectifs des enfants à ce niveau d’étude et à l’âge
respectif, on procède dès la première page à un travail de repérage, d’asso-
ciation, de décodage, d’assimilation des contenus offerts par les quatre pages
qui forment un ensemble – une leçon, travail effectué par les élèves et guidé
par le professeur.
la page I (à gauche) la page II (à droite)
Page de présentation du sujet Page d’exploration et d’intégration.
et d’entrée dans les contenus. Elle contient des activités concrètes
Elle contient le titre de la leçon, vu la reprise du matériel de la page
une image thématique et les I, son activation, sa consolidation,
unités lexicales de base. le contrôle, le devoir sous diverses
modalités de travail.
On y trouvera les éléments et
les structures linguistiques de base.
Numéro de la leçon Nouvelles unités lexicales
Images
Matériel
phonétique
Activités
Numéro de la page Activités Modèles linguistiques à retenir
90
Des repères graphiques indiquent les rubriques permanentes de la page
et marquent (par des pictogrammes) le texte pour la lecture et l’activité
d’audition.
la page III (à gauche) la page IV (à droite)
Page de présentation d’un éventuel Page d’exploration, de consolida-
sous-sujet, de reprise et de consoli- tion, d’intégration. Elle contient des
dation du matériel antérieur. activités vu la reprise du matériel,
Elle contient des images à traiter, son activation, sa consolidation,
des activités et, généralement, le contrôle, le devoir sous diverses
un texte (dialogue, poésie) marqué modalités de travail. On y trouve
par le pictogramme respectif. parfois des structures linguistiques.
Remarques :
1. L’activité d’initiation et d’entraînement phonétique se trouve sur une
planche beige ayant un encadré vert pour la lettre ou le son donné. Elle n’est
pas numérotée, les auteurs laissant à la discrétion du professeur le choix du
moment qu’il considérera opportun en classe de français et les modalités de
traitement de ce matériel phonétique.
2. Vu le fait que pour une leçon du manuel sont prévues 3 h de classes (par
45 minutes), on retrouvera dans certains cas deux planches phonétiques,
deux thèmes grammaticaux ou deux-trois sous-thèmes (par exemple, Les
saisons, Les jeux des enfants en hiver).
91
UnitÉ I. Moi
Leçon 1 : Le corps
par heures de classe II-ième heure activités 8-14, 17
(à titre de suggestion) III-ième heure activités 15, 16, 18-22
I. On pourrait commencer par un entraînement phonétique, son [wa]-oi.
Ce son rendu par deux lettres (« o » et « i ») présente certaines difficultés
dans la lecture. Après la lecture des mots de l’encadré, on pourrait pro-
poser aux élèves de donner d’autres exemples des mots qu’ils connaissent.
Exemples : une noix, avoir, un mois … On peut le repérer dans l’ex. 1.
Exercice 1. On pourrait commencer la classe par une une petite discus-
sion : Bonjour école ! Au revoir été ! Comment es-tu aujourd’hui ? Les picto-
grammes aideront les élèves à se rappeler les adjectifs gai, content, triste et
la structure ça va... et comprendre les verbes qui rendent un état d’âme :
rit, sourit, pleure. Ils l’observeront et par les contraires : gai ≠ triste, bien ≠
mal… On fera la lecture des phrases de l’exercice.
Le lexique sera fixé par les activités 1-4.
Exercice 2. Les trois images aideront les élèves à actualiser le vocabu-
laire en répondant aux questions. Exemple : – Qui rit ? – Adrian rit.
Exercice 3. Jeu de rôle. Les élèves liront par rôles le dialogue. On leur
proposerait de le reproduire (travail à deux).
Exercice 4. On trouvera le bon ordre du dialogue :
– Bonjour, Madame !
– Bonjour, Adrian ! Toi ? Ici ?
– Comment allez-vous, Madame ?
– Très bien, merci. Et toi, Adrian ?
– Ça va bien, merci !
– Au revoir, Adrian !
– Au revoir, Madame !
La chanson proposée par l’exercice 5 va dynamiser le travail. On se rap-
pellera les mini dialogues : – Comment t’appelles-tu ? – Je m’appelle…
Exercice 6. Pour bien prononcer les mots contenant le groupe « ch », on
commencerait par l’entraînement phonétique (l’encadré). On trouvera les
deux mots avec « ch » dans le vocabulaire de l’image : la bouche, les che-
veux. On va répéter, lire le vocabulaire de l’image pour apprendre les par-
ties du corps humain.
92
Exercice 7. On fera l’exercice d’après le modèle donné, ensuite on fera
d’autres exemples : un bras – le bras – mon bras ; un dos – le dos – mon dos.
Pour activer le vocabulaire et les possessifs, on ferait une activité du type
(enseignant – élève, élève – élève) : – Montre ta bouche ! – Je montre ma bou-
che. Voilà ma bouche. Faire observer que le mot cheveux s’utilise au pluriel.
II. Pour pouvoir caractériser les parties du corps, on répètera les cou-
leurs : les yeux verts, bleus, noirs ; les cheveux blonds, bruns, noirs, roux…
Exercice 9. On consolidera le vocabulaire et son orthographe.
On continuera à travailler les contraires : grande ≠ petite ; gai ≠ triste ;
rond ≠ oval dans des phrases, en complétant, associant, répondant (ex. 10-
12). Faire comprendre à l’aide de l’image le sens du mot lunettes (un autre
nom qui s’utilise au pluriel).
Pour l’exercice 12, les élèves choisiront la couleur des yeux, des cheveux,
la forme du visage, l’état d’âme. On fera ensuite des dialogues pareils.
Exercice 13. On fait la description de l’enfant de la photo. On pourra
proposer aux élèves d’apporter en classe des photos de leurs frères, sœurs,
cousins, cousines et de décrire cette personne.
Toutes ces activités aboutissent à la description de sa propre personne.
Par l’activité d’audition (ex. 14) on vérifie et consolide les acquis en
matière lexicale. On recommande de finir la classe par le dessin et par la
chanson de l’exercice 17 (YouTube) qui aidera les élèves à consolider le vo-
cabulaire « Le corps ».
III. On reste dans le sujet, ce qui facilite l’entrée. On fixe les verbes d’ac-
tion : Qu’est-ce qu’on fait avec… ? (ex. 15). Après la lecture des phrases de
l’exercice, on pourra proposer aux élèves de continuer les exemples :
– Qu’est-ce que tu fais avec la bouche ? – Je mange avec la bouche.
– Qu’est-ce que tu fais avec les yeux ? – Je regarde avec les yeux.
Le dialogue amusant (ex. 16) sert à vérifier la compréhension du sens. Il
ne faut jamais traduire les mots ou les phrases qui ne le nécessitent point.
Le travail est suivi dans l’exercice 18, sous la forme de devinettes, par la
structure C’est pour... . Mots nouveaux : marcher, penser.
– C’est pour regarder. – Les yeux ! – C’est pour marcher. – Les pieds !
– C’est pour respirer. – Le nez ! – C’est pour écouter. – Les oreilles !
Pour consolider le vocabulaire, on continue avec l’exercice 19. Exemple :
La main est pour dessiner. Les pieds sont pour danser.
Pour les parties du corps qui sont paires, il sera bien de préciser : gauche
≠ droit (-e). Exemple : le bras droit – le bras gauche (exercice 20). On dit :
Levez la main gauche ! Levez la main droite ! Montrez l’oreille droite !
93
Exercice 21. Rappel de la conjugaison du verbe « avoir », aux formes
affirmative et négative, pour introduire l’expression avoir mal à ... . On va
compléter les phrases, on va lire le dialogue de l’encadré et l’on va actuali-
ser les acquis par les dialogues de l’ex. 22 (le dernier est à compléter).
Leçon 2 : Mes vêtements
I. Le support visuel de la page 12 sert à faire les élèves comprendre pour
apprendre le vocabulaire (exercice 1), afin de dire ce qu’on porte. Par les
exercices 2-4, on va répéter les couleurs et consolider le lexique thématique.
Les mots qui riment (ex. 2) peuvent servir d’exercice phonétique. Insis-
ter sur la forme du mot pantalon (singulier). Faire observer les fonctions
du mot porte dans les syntagmes une porte (connu) et je porte (nouveau).
On fait l’exercice 3 après avoir lu et observé les formes adjectivales de
l’encadré : un veston vert / bleu ; un pull bleu / vert. Le genre des noms se
retiennent mieux à l’aide des syntagmes : un pantalon blanc, des chaussures
et des chaussettes grises, ce qui se consolide et se vérifie dans l’exercice 4,
où l’élève a le choix des couleurs, en respectant l’accord (nom et adjectif).
Pour consolider et vérifier le vocabulaire au sujet appris, on fera l’activité
d’audition (ex. 5). Prière de ne pas négliger les activités de l’Youtube.
Après avoir travaillé les vêtements et les couleurs, les élèves fairont faci-
lement l’exercice 6, ils diront ce que porte chaque enfant (Vrai/Faux).
Par les exercices 7-8, on apprendra les formes de deux adjectifs (beau,
belle ≠ nouveau, nouvelle ; nouveaux, nouvelles ≠ beaux, belles) et on obser-
vera leur place dans la phrase.
L’activité phonétique (eau) peut se faire avant l’ex. 7 ou après l’ex. 8.
II. La classe aura une dimension orale.
Pour comprendre le texte « Les habits de Paul », on donnera le synony-
me du mot : des habits = des vêtements. On lira le texte, on répondra aux
questions de l’exercice 9, pour vérifier la compréhension du texte.
Après avoir dit ce que porte chaque enfant des images (exercice 10) et
complété l’exercice 11, on pourrait admirer les habits des enfants utilisant
les expressions de l’encadré de la page : Quel pull ! Quelle couleur ! Oh là là !
Quelle belle fillette, Mihaela !
La compréhension du verbe mettre est assurée par les contextes, mais
on pourra donner aux élèves le synonyme : mettre = habiller (pour porter).
94
D’après le modèle de l’exercice 13, on fera d’autres dialogues pareils.
Exemple : – Léa, tu vas à l’anniversaire de Paul. Que mets-tu ? – Je mets
ma robe rouge, des souliers gris et je prends un petit sac à main.
Exercice 14. La chanson vidéo Promenons-nous dans les bois vise à don-
ner la réponse à la question : Quels vêtements met le loup ?
III. On propose de commencer la classe par l’exercice 15, reprise du vo-
cabulaire. Marier les couleurs est une chose très délicate.
Exercice 16 constutue une activité de synthèse. On décrit les deux ima-
ges, puis on peut décrire des enfants de la classe (portrait, habits).
On va enrichir le vocabulaire thématique : un maillot, des baskets…
(exercice 17) et on va le consolider en l’activant dans l’acte verbal dialogué
(exercice 18). Le vocabulaire acquis sera ensuite utilisé à remplacer les des-
sins par des mots pour lire le texte (exercice 19).
La révision des adjectifs possessifs (encadré) aidera les élèves à complé-
ter les phrases de l’exercice 20.
On a plein de possessifs dans la poésie (exercice 22). Les élèves doivent
les repérer et les utiliser en récitant la poésie. On pourrait proposer aux en-
fants de donner d’autres exemples : – Je mets ma tête dans ma casquette.
L’exercice 21 est une activité de transformation : Je > Tu (exemple de
l’exercice). On pourrait continuer avec la 3e personne du singulier Il/Elle.
Exemples : Je joue au ballon, Il joue au ballon,
Je mets mon pantalon. Il met son pantalon.
On terminerait la leçon par la dictée (exercice 23). On consolidera le
vocabulaire et l’orthographe des mots : beau, nouveau, manteau.
Leçon 3 : Mes préférences
I. Exercice 1. Regardant les images, les élèves observeront comment se
reposent les enfants. Ils liront les phrases de l’exercice, puis ils diront leurs
préférences, les jeux qu’ils organisent pour se reposer.
Exercice 2. Pour élargir le vocabulaire, on donnera d’autres expressions,
d’autres jeux : jouer au football, jouer au basket(ball), jouer au volley(ball).
Parlant des préférences, les élèves utiliseront les verbes de l’encadré :
« J’aime… », « J’adore… », « Je préfère… » dans la structure V conjugué + V
à l’infinitif (ex. 3) et on va l’activer par les dialogues de l’exercice 4, chaque
élève disant ses préférences.
95
L’encadré (« j, g ») rappellera aux élèves qu’on a deux lettres, mais un
seul son [ʒ]. On fait un petit entraînement phonétique, puis ils écriront les
lettres qui manquent pour obtenir les mots : image, jouet, jaune. Ce sont
des mots connus, mais il faudrait mettre l’accent sur l’orthographe de ces
mots. On pourrait appliquer ce matériel phonétique en disant des prénoms
français connus : Jean, Julie, Julien, Roger, Gérard, Serge, etc.
Les élèves liront (par rôles) le dialogue (exercice 6), puis ils répondront
aux questions de l’exercice 7. Exemple : – Qui discute ? – Nicolas et André
discutent. On peut proposer de le jouer (travail à deux).
Après avoir nommé les jouets des images (exercice 8), les élèves nom-
meront leurs jouets et leurs jeux préférés.
On pourrait proposer aux enfants d’apporter en classe des photos avec
leurs jouets préférés, pour voir comment ils se reposent, comment ils
s’amusent. On verra que les goûts et les préférences des enfants sont très
différents : des avions, des dinosaures, des peluches, des legos, des autos…
Faits curieux : Le photographe italien, Gabriele Galimberti a fait le tour
du monde pour prendre les enfants en photo avec leurs jouets préférés. C’est
une bonne occasion de découvrir comment s’amusent les enfants du monde
entier. Exemple : Un Libanais a un seul jouet – une auto. Un Texan a beau-
coup d’avions et un aéroport. En Toscane, une future fermière a beaucoup
d’animaux. Un garçon du Colorado a beaucoup d’instruments de musique.
En ce qui concerne les jeux, on pourrait citer : bricolage, coloriage, cui-
sine, jeux en ligne, jeux de table (nommés aussi jeux de société), etc.
On répète les structures j’ai un (une, des) - je n’ai pas de et de négations
(ne ... plus). Lire à la classe le mot puzzle \pœ.zœl\ ou \pœzl\. On propose
aux élèves de faire des dialogues d’après les modèles donnés (exercice 9).
II. Chaque fois, dans le manuel on a préciser l’objectif de la lecture. S’il
y a je comprends, il s’agit d’une lecture à part soi. Après la lecture du texte
de l’exercice 10, on vérifie la compréhension par l’exercice 11, en terminant
les phrases et en donnant un titre au texte lu : Les jeux des enfants, Les jeux
et les jouets, Les jeux préférés.
Les activités 12-14 finissent le sous-sujet de la leçon : Les jeux, par
l’audition (Vrai, Faux), par la récitation et l’écrit (En été, il y a beaucoup
d’enfants joyeux dans la cour). Après la lecture de la poésie (ex. 13), on pro-
posera aux élèves de trouver d’autres prénoms qui riment : Mon ami Anatole
aime le football. Ma copine Isabelle joue à la marelle. Mon amie Ninette
adore le basket. Chantal et Anaïs préfèrent le tennis.
L’exercice 15 commence un autre sous-sujet : Préférences alimentaires.
96
Il propose des mots nouveaux à assimiler et utiliser et reprend des
unités lexicales déjà connues (fruits et légumes). On les répète, on les lit, on
les repère dans les phrases (exercice 15), ensuite on les introduit dans des
énoncés (dialogues, ex. 16). On finirait la classe par la récitation de la poé-
sie (ex. 17). Afin de mieux retenir les aliments en français, on ferait le jeu
de rimes (noms et prénoms ou autres mots) : le lait – André, le pain – Alain,
la viande – Armande, le poisson – Simon, madame Dumont, le fromage –
page, la viande – grande, etc. L’enseignant dit le mot et la classe l’aliment.
Ce jeu finira la classe.
III. La mise en train se fera par l’activité 18 qui propose une révision
des acquis (habits et couleurs) et de la préposition comme qui sert à com-
parer. On y ajouterait d’autres exemples : Ma robe est blanche comme la
crème. Ma chemise est rouge comme une cerise. Ma jupe est orange comme
le jus d’orange. Mon bonnet est bleu comme le ciel (vert comme les arbres).
Parmi les images de l’ex. 19 il y en a dont la dénomination est peu con-
nue (eau, thé, biscuits). Les enfants vont nommer leurs préférences aidés à
cette étape par l’enseignant. On peut lire ou réciter les vers de l’exercice 20.
La conjugaison de « manger » au présent (observer l’orthographe de
mangeons) a le but de faire rappeler les autres verbes du premier groupe.
Le vocabulaire de l’alimentation sera repris à la leçon 14 (Les repas).
Comme les élèves ne connaissent pas l’article partitif, on se limite à expri-
mer les préférences à l’aide des verbes suivis de l’article défini.
Les phrases cachées dans les sacs (L’enfant adore jouer au football. Il
n’aime pas manger de légumes.) comprennent les deux sujets de la leçon.
On pourra finir la classe par le matériel audio-visuel. On regarde, écoute,
puis on imite les gestes de la chanson Savez-vous planter les choux ?
Auto-évaluation
Exemples d’appréciation d’après les descripteurs et les tâches à réaliser :
1. Je fais mon portrait (bien) 4. Je lis et je comprends (très bien)
2. Je dis mes préférences (très bien) 5. Je fais des dialogues (assez bien)
3. Je fais des phrases (très bien) 6. J’écris correctement (mal)
7. Je décris une image (bien) Total : bien
Test d’évaluation
Réponses : exercice 4 (1 – B ; 2 – A ; 3 – C), exercice 6 (un gilet – un bon-
net; pantalon – vestons; chaussettes – casquette; pantoufles – moufles).
Le travail de création (p. 22) est facultatif (individuel ou par équipes).
On va dessiner des modèles d’uniforme scolaire, les découper et les coller.
97
UnitÉ II. En famille
Leçon 4 : Ma famille
I. L’entrée se fera par le titre de la leçon, déjà connu par les élèves. L’exer-
cice 1 ne présente aucune difficulté et reprend le lexique thématique acquis
au niveau A 1.1. L’exercice 2 va réactiver son emploi dans l’acte de la pa-
role.
Les nouvelles unités lexicales sont introduites dans l’exercice 3, en ca-
ractères bleus et gras. La phonétique porte sur les mots qui présentent des
difficultés, surtout fils (inchangeable, à l’opposé de fil - fils ayant une autre
prononciation). On lit, on active le vocabulaire de la famille (mère, père,
frère, sœur, grands-parents, tante, oncle, fils, fille, cousin, cousine) par l’exer-
cice 4 (Je devine. Qui est-ce ? C’est mon oncle//ma grand-mère/mon frère ou
moi/ma cousine/mon grand-père/ma tante.)
L’exercice 5 va consolider les acquis par des dialogues. Conversation di-
rigée. Les élèves posent des questions, leurs collègues répondent. Exemple :
As-tu des oncles et des tantes ? Oui, j’ai des oncles et des tantes. J’ai trois
oncles et deux tantes.
Pour l’exercice 6, on peut formuler la démarche Qui va trouver l’intrus
le premier ? (une maison)
L’activité phonétique (-in, -ain, -ine, encadré p. 25) porte sur des mots
rencontrés aux pages 24 et 25, donc c’est au professeur d’en décider le bon
moment de la classe.
L’encadré de grammaire comprend des formes des adjectifs possessifs
déjà acquises mais aussi de nouvelles formes, en caractères bleus (ex. 7).
L’exercice 8 se fait oralement (à compléter les phrases), par rotation, après
deux-trois minutes de préparation.
II. La classe pourrait commencer par la lecture (silencieuse) du dialogue
(ex. 9). Ensuite les élèves vont trouver la bonne réponse (Vrai/Faux).
On pourrait ensuite lire le dialogue par rôles.
L’exercice 10 familiarise les élèves avec les formes toniques des pronoms
personnels (tableau général), certaines étant reprises dans l’exercice 16 (lui,
elle). De même, on répète les nombres de 1 à 20 (J’écris les nombres en
chiffres : neuf – 9, treize – 13, etc.) pour continuer de compter (20-40, ex. 11).
98
Après avoir répété les nombres, pour s’entraîner, un élève commence
à compter : Moi, je compte de 20 à 25. Un autre élève continue : Toi, tu
comptes de 25 à 30, etc.
Vu qu’il y a plusieurs nombres contenant le groupe « qu », l’activité pho-
nétique précède ou suit l’exercice 11.
Le noyau communicatif de la page comprend les deux structures de
l’encadré. Le vocabulaire de la famille et les nombres (1-40) vont servir
pour l’appliquer, par le traitement d’un texte dialogal (ex. 14 et 15). Après
la lecture, on fait l’exercice 15, on répond aux questions, on relie le dia-
logue à l’image (p. 26). En fonction du niveau du groupe, on proposerait
aux élèves de jouer le dialogue.
III. Les métiers / les professions sont introduits dans l’exercice 16 (en
gras). On proposera aux enfants de deviner le sens des mots. Les élèves dé-
couvriront que ces mots ressemblent aux mots roumains.
S’appuyant sur le vocabulaire appris, on décrit les personnes des images
de la page et on introduit les mots : homme/femme.
La description continue par des dialogues à faire (ex. 18).
Comme nous l’avons remarqué, l’enseignant ne doit pas respecter fidè-
lement l’ordre des exercices du manuel. Par exemple, on peut faire l’activité
d’audition (ex. 19) à tout moment de cette classe car le texte à écouter ne
contient pas de noms de professions.
L’exercice 20 se fait en classe ou à la maison (consonnes doubles : m, f).
Même remarque pour l’exercice 21. On le fait oralement ou (et) par écrit :
Je suis le frère de Marcela. Il va chez son cousin samedi. etc.
Leçon 5 : Ma maison
(à titre de suggestion)
I. On commencerait par l’entraînement phonétique (le groupe -ien).
Exercice 1. Je lis et je retiens. Le professeur aidera les élèves à assimi-
ler le vocabulaire : un toit, une porte d’entrée, un mur. et à se rappeler une
porte, une fenêtre, un étage. À l’aide des questions, on pourra faire des dia-
logues et décrire la maison (sa maison) (exercice 2).
Pour placer un objet dans l’espace, on apprend les structures : à droite,
à gauche, près de. Lisant le texte (exercice 3), les élèves observeront où se
trouve chaque maison. Pour vérifier la compréhension, on fera l’exercice 4.
99
Audition (exercice 5). Les élèves écouteront et imiteront certains gestes.
La localisation spatiale sera travaillée par l’activité 6.
La classe va observer la valeur sémantique des mots vieux, neuf grâce
aux contextes. Dans ce cas-ci, on peut proposer de traduire les phrases.
L’exercice 8 apporte des mots nouveaux (immeuble, parterre). L’image
aide à comprendre leur sens et présente trois nombres ordinaux. Faire ob-
server que le mot étage ne se dit pas (il est sous-entendu) : J’habite au pre-
mier. Je suis en troisième (classe). On va compléter les phrases de l’ex. 9.
III. On va activer le vocabulaire de la leçon pour comparer les deux
maisons (ressemblances et différences) : grande, petite, belle, nouvelle, mo-
derne, à 3 (4, 5) étages.
L’exercice 11 se fait oralement, après deux minutes de préparation, ou
par écrit, en classe ou comme devoir à la maison.
Par les exercices 12-13, on reprendra les possessifs connus : mon, ton,
son, ma, ta, sa, en travaillant les cas du type mon adresse (f), ton école (f).
Apprendre à dire et écrire l’adresse (exercice 14) et compléter le formu-
laire (exercice 15) sont des compétences nécessaires à former.
L’activité d’audition se fait à n’importe quel moment de la classe.
Leçon 6 : En famille
par heures de classe II-ième heure activités 10, 11, 13-18
I. Les élèves liront et retiendront le vocabulaire (exercice 1). La structure
centrale de la page est « il y a », structure qui crée des difficultés (c’est pour-
quoi nous l’avons omise au niveau A 1.1). En l’utilisant, les élèves pourront
décrire l’intérieur d’une maison, nommer et localiser les pièces (ex. 3-4).
L’exercice 3 active cette structure et donne la destination des pièces.
D’après ce modèle, on donne d’autres exemples : La maison a un salon. Dans
la maison il y a un salon. Dans le salon la famille regarde la télé, discute.
Exercice 5. Ce type d’activité se fait pour vérifier la bonne lecture des
mots. Les mots de deux syllabes : salon, maison, garage, fenêtre.
Les exercices 6 et 7 sont de consolidation. J’associe A – 3, B – 4, C – 6,
D – 5, E – 1, F – 2. Pour l’exercice 7, voir l’exercice 3 (modèle, exemples).
Les phrases (les bonnes variantes) de l’activité 8 vont servir à décrire
l’image (ex. 9).
On annonce le projet individuel à réaliser, exercice 12 (l’élève aura huit
jours pour la réalisation).
100
II. La classe pourrait commencer par l’activité d’écoute (ex. 10) ou d’écrit
(ex. 11). Écrire correctement signifie copier sans faute, pas de dictée.
En copiant, l’enfant doit observer les règles d’orthographe et de gram-
maire mais aussi le sens du message écrit.
Exercice 13. Dialogue. Nicole sonne à la porte de sa copine. Alice ouvre.
– Alice : Bonjour, Nicole, entre ! J’habite ici avec ma famille.
– Nicole : Bonjour, Alice ! Ton appartement est loin de l’école.
– Alice : Oui, c’est ça. Voici ma chambre. Là, c’est le salon.
– Nicole : Qu’elle est belle, ta petite chambre !
– Alice : Merci. Elle me plaît beaucoup.
– Nicole : Tu as beaucoup de jeux et une riche bibliothèque.
– Alice : Jouons ensemble !
Exercice 14. On apprend la conjugaison des verbes « chercher » et « trou-
ver » au présent de l’indicatif, pour consolider les verbes du Ier groupe.
Après la lecture des phrases et après avoir complété l’exercice 15 (un
élève a une seule variante), on fait des dialogues à deux (ex. 16). L’ensei-
gnant va guider le travail des élèves. Modèles de dialogues développés :
A Maman : Marie, qu’est-ce que tu cherches ?
Marie : Mon dictionnaire de français.
Maman : Il n’est pas sur ton bureau ?
Marie : Non, je ne le trouve pas.
Maman : Regarde dans la bibliothèque !
B Maman : Qu’est-ce que tu cherches, Nic ?
Nic : Mon cartable.
Maman : Il n’est pas dans l’entrée ?
Nic : Non, maman.
Maman : Regarde dans le salon !
C Maman : Qu’est-ce que tu cherches, Lucie ?
Lucie : Je ne trouve pas ma robe rouge.
Maman : Elle n’est pas dans ta chambre ?
Lucie : Non, maman.
Maman : Alors, regarde dans la chambre de ta sœur, Zoé.
Elle prend souvent tes robes.
Lucie : Merci, maman. Voilà ! Elle est sur son lit.
D Maman : Pierre, qu’est-ce que tu cherches ?
Pierre : Je ne trouve pas mes pantoufles.
Maman : Regarde sous ton lit !
Pierre : Voilà ! Ils sont sous mon lit ! Merci, maman.
101
On utilise les verbes donnés dans des annonces (exercice 17). Faire ob-
server les traits spécifiques de l’annonce : phrases trop courtes, manque
de pronoms, parfois d’articles. Exercice 18. Idées pour écrire une annonce
(travail fait en classe ou à la maison). Chercher / Trouver : des clés, un por-
table, une tablette, un dictionnaire, une balle…
III. Un sous-sujet de la leçon 6 recouvre les exercices de la page 34 : acti-
vités en famille (travail et repos).
On commence par les adverbes seul ≠ ensemble (ex. 20 et 21). Le type
de lecture est choisi par l’enseignant.
La dominante est l’expression orale : dialogues (ex. 20, 21), récitation (ex.
22), réponses Vrai/faux (ex. 23). à la fin, si le niveau du groupe le permet,
on propose de décrire l’image (à l’aide des phrases corrigées, l’ex. 23).
Auto-évaluation
Elle se fait d’après le modèle pour l’Unité I. Réponses pour l’exercice 3 :
– Tu habites au deuxième ?
– Non, j’habite au troisième.
– Ton appartement est grand ?
– Non, il est petit, mais il y a un grand balcon.
– Vous avec combien de chambres ?
– Deux : la chambre de mes parents et ma chambre.
Chaque élève fait son auto-évaluation selon le schéma du manuel, p. 35.
TB B AB
1 +
2 +
3 +
4 +
5 +
6 +
7 +
On recommande de faire par écrit les exercices 1 et 2. L’activité d’audi-
tion est obligatoire pour vérifier toutes sortes d’acquis.
Exercice 1. Je complète : une maison, belle, rouge, bleus, il y a.
Exercice 2. Je trouve le bon mot : belles, beau, vieille.
Exercice 3. J’associe le texte à l’image. 1 – C ; 2 – A ; 3 – B.
Exercice 4. Je devine. C’est mon oncle, mon cousin, ma cousine. Ce sont
mes grands-parents.
102
UnitÉ III. La nature
Leçon 7 : La journée. L’heure

I. On note trois moments principaux de cette classe : dire et demander
l’heure, dire et écrire la date, consolider la prononciation du groupe ui.
On commencera par une conversation orale pour se rappeler les jours
de la semaine, les mois de l’année, les nombres jusqu’à 30 (dans de petites
comptines) qu’on pourrait réciter. Faire écrire correctement la date dans
les cahiers.
Pour introduire l’heure, on se servira d’une horloge à aiguilles mobiles.
Commencer par l’heure entière et faire attention au mot « heure » qui est
placé après le chiffre. Puis E 1, 2, 3… remplaceront le professeur.
Introduire les minutes à l’aide du schéma (exercice 5) et faire lire l’heure
(exercice 6) à tour de rôle.
On écrit au tableau « il est minuit » et on s’arrête sur « ui » pour travail-
ler le son [ɥ] (l’encadré phonétique).
Faire écouter l’enregistrement (exercice 8) et proposer le jeu « Attention !
Lève la main ». Les élèves écoutent le petit texte et quand ils entendent [ɥ],
ils lèvent la main. Cet exercice a comme objectif de discriminer, c’est-à-dire
de percevoir / de reconnaître le son donné. Faire compléter, comprendre et
lire plusieurs fois le texte.
II. La classe aura les repères suivants : les moments de la journée et les
activités de la journéé, à l’aide des verbes pronominaux.
Apprendre les moments de la journée et pour les fixer, faire répondre
(oralement ou par écrit) à la question « Quel moment de la journée est-
ce ? » (exercice 10).
La poésie amusante « Quelle heure est-il ? » plaît aux enfants et ils la ré-
citent avec plaisir. On pourrait proposer une poésie supplémentaire (selon
le niveau de la classe) :
La pendule
Tic-tac, tic tac… Je suis très occupée,
Accrochée au mur Je dis à chacun
Je cours toujours Ce qu’il doit faire.
103
Pour parler des activités de la journée et des verbes pronominaux, faire
les élèves regarder les images à la page 40 et repérer les activités déjà con-
nues : je mange, il fait ses devoirs, il regarde la télé.
Introduire le vocabulaire nouveau et présenter la conjugaison des verbes
(exercices 12-13). On pourrait opposer « Je lave la poupée » et « Je me lave »
/ « Je promène le chien » et « Je me promène », pour montrer le sens réfléchi
des verbes pronominaux.
Passer ensuite à l’écrit et choisir la variante correcte du pronom réfléchi
(exercice 14).
III. La classe commence par la reprise et l’activation des acquis dans
l’acte de la parole (ex. 15, 16).
Faire la lecture du texte « La matinée de l’écolier » et vérifier la compréhen-
sion (Vrai / Faux). L’exploitation de la BD « La journée de Victor », ainsi que
l’exercice 20 visent la consolidation du lexique thématique et du thème gram-
matical.
L’exercice 21 peut se faire en classe ou à la maison.
Pour réemployer les éléments appris au cours de cette leçon, on propo-
serait une conversation orale (si le temps le permet). Par exemple :
– Est-ce que tu te lèves à 7 heures ? – Oui…
– Est-ce qu’il se couche à minuit ? – Non…
– Est-ce que le matin tu t’habilles pour aller à l’école ou dans le parc ?
– À quelle heure est-ce que tes parents se réveillent ?
Leçon 8 : Les saisons

I. L’entrée se fait grâce aux images et au titre. Il est recommandé de
commencer par des micro-dialogues pour revoir le lexique connu sur les
saisons. Faire lire l’exercice 2 afin de reprendre les moments de la journée
et de repérer la nouvelle expression « il fait beau » pour aborder la théma-
tique « Les caractéristiques des saisons ». Les mots nouveaux peuvent s’ex-
pliquer grâce aux images et à une conversation dirigée au cours de laquelle
l’enseignant les intègre progressivement.
Expliquer le mot « tout » et rechercher d’autres exemples.
Travailler la phonétique : le son [ɲ] -gn. Faire répéter les mots de l’encadré,
lire, regarder la page et trouver tous les mots contenant ce groupe de lettres.
104
S’assurer de la compréhension des petits textes (exercice 5) avant de les
associer aux images.
L’exercice 6 vise à argumenter sa réponse, mais aussi à enrichir son vo-
cabulaire avec les mots nouveaux « une hirondelle » et « une perce-neige »
qu’on va assimiler à l’aide des images.
Rappeler l’opposition « il neige » / « il ne neige pas ». Expliquer que « pas »
peut être substitué par « plus » ou « jamais » et présenter les constructions né-
gatives. : ne… pas, ne… plus, ne… jamais. Les faire employer dans l’ex. 7.
II. Le lexique appris se retrouve dans l’exercice 8. « Trouver la rime »
ne doit pas poser de problème. Le même type d’exercice (exercice 12) sera
complété par : Je patine ; Je fais du ski ; Je fais un bonhomme de neige.
En donnant des réponses à la question « Que font les enfants en hiver ? »
(ex. 9), les élèves doivent omettre Que de neige !, Quelle joie ! et transformer
le singulier en pluriel : Il fait – Ils font... Le traitement de l’image et du
lexique thématique vont faciliter la compréhension du texte « Que c’est beau
l’hiver ! ». La page 44 est entièrement centrée sur le matériel de l’activité 9 qui
sert bien sûr à une activité de production orale dans le but de réemployer les
unités lexicales sur « L’hiver » (exercices 12, 13, 14 p. 44 et exercice 19 p. 45).
III. L’activité 15 propose dix titres pour une image. De cette façon, on
présente aux élèves une gamme variée de possibilités, d’autant plus qu’on a
parmi les titres des phrases verbales et nominales. Chaque enfant va choisir
le titre qu’il considère le plus convenable. On pourrait voir quel est le titre
qui jouit d’un grand choix.
Faire les autres activités de la page 45 selon les consignes du manuel.
Leçon 9 : Les animaux domestiques
I. Commencer par le titre et revoir les animaux domestiques déjà connus
(un chat, un chien, un cheval) en faisant de petits dialogues (exercice 1).
Organiser une conversation orale sur le sujet « Mon animal » autour
d’une situation réelle.
Par exemple :
Voici Vica. Elle a un petit chien. Vouz posez des questions à Vica sur
son chien.
– E1 : Comment s’appelle ton chien ? – Il s’appelle Tom.
105
– E2 : De quelle couleur est Tom ? – Tom est roux.
– E3 : Qu’est-ce qu’il mange ? – Il mange du pain, de la viande, des os.
– E4 : Où est-ce qu’il couche ? – Il couche dans la cour dans
sa maisonnette (sa niche).
– E5 : Comment est-il ? – Il est bon, fidèle et intelligent. Il donne sa patte.
– E6 : Que fait Tom ? – Il garde la maison.
– E7 : Promènes-tu ton chien ? – Oui, je promène mon chien le dimanche.
– E8 : Aimes-tu ton chien ? – J’adore mon chien Tom.
On introduira les élèves dans le monde animal à l’aide des images (exer-
cice 2). On répondra aux questions (A, B) pour fixer les noms des animaux
domestiques. Dans le même but, proposer le jeu « Devine ! » : un élève sort
de la classe, on cache une image représentant un animal (un lapin, une va-
che, une chèvre…). L’élève doit deviner quel animal est sur l’image :
– Est-ce que c’est un cochon ? – Non.
– Est-ce que c’est un mouton ? – Non.
– Est-ce que c’est un lapin ? – Oui, c’est un lapin.
Faire faire des phrases selon le modèle de l’exercice 3. On pourrait pro-
longer cette activité et rechercher des exemples de la vie des enfants.
On écrira le titre (exercice 4) au tableau, qui servira comme point
de départ pour l’article contracté : de la, du, des (seulement au niveau
d’observation et de familiarisation ; son étude est prévue pour plus tard).
Faire lire le dialogue et repérer la phrase contenant un article contracté.
Relire le dialogue, copier les phrases avec un adjectif possessif. Vérifier
ensuite la compréhension du dialogue en répondant aux questions (ex. 7).
Réserver deux minutes pour annoncer le projet à réaliser (page 52) de
sorte que la classe ait plus de temps à la disposition.
II. La classe commence par l’exercice 8. On a à observer de nouvelles
formes du possessif. L’observation doit amener la compréhension des ad-
jectifs possessifs : notre, votre, leur (un seul objet possédé / plusieurs pos-
sesseurs) ; nos, vos, leurs (plusieurs possesseurs / plusieurs objets possédés).
Leur fixation et consolidation se font par les exercices 9 et 10.
La page 48 présente un autre sous-thème : Les volailles ou La volaille (les
deux variantes sont correctes).
Mettre en relation les noms des volailles avec les images correspondan-
tes de l’exercice 11 ou apportées par le professeur. Pour animer le vocabu-
laire, faire répondre à Vrai/Faux, faire des énoncés, des productions orales,
rédiger des dialogues, imiter les volailles après la lecture de la poésie (exer-
cice 15). Selon nous, la fin de la classe sera amusante et dynamique.
106
Après une écoute de la poésie « L’oie » (exercice 17) assurer la com-
préhension phrase par phrase pour pouvoir ensuite relever les lignes / les
mots qui caractérisent l’oie et trouver les rimes pour ce mot. On s’amusera
vraiment avec « Rock and Roll des gallinacés » (chanson de Pinpin et Lili).
III. On va vérifier les connaissances / les compétences en matière de
lecture : lecture silencieuse, lecture modèle, en chaînette. S’assurer de la
compréhension en complétant l’exercice 20 et en donnant un titre au texte.
Proposer aux élèves de raconter brièvement le contenu du texte lu.
En parlant du texte, repérer la phrase « Il y a beaucoup d’animaux »
Le professeur dira tantôt « un animal », tantôt « des animaux » pour sen-
sibiliser les élèves aux formes du pluriel des noms et surtout à la forme
-al > -aux.
Le matériel lexical entraînera la consolidation des éléments de forma-
tion des noms (exercice 21).
Faire faire les exercices suivants selon les consignes du manuel. Les
mots de deux syllabes (ex. 24) sont : vo-laille, che-val, cam-pagne.
Pour systématiser le vocabulaire de la leçon, présenter le jeu Qui est-ce ?
Un élève sortira de la classe. Le professeur montrera l’image d’un animal.
La classe fera la description, L’élève devra dire quel est cet animal.
Classe : Elle est grande. Elle est brune (noire, rousse). Elle donne de la
viande et du lait.
élève : C’est la vache, etc…
L’activité 26. Repérer et expliquer les mots nouveaux (pont, tortue, nid,
chut !). Lire par rôles et puis jouer la scène. Cette activité finira la classe.
L’auto-évaluation suppose, comme d’habitude, le contrôle des connais-

sances acquises et des compétences formées en matière de lecture, de gram-
maire, d’expression orale et écrite : en disant l’heure, en trouvant un titre
pour l’image (exercice 3), en comprenant et en récitant la poésie (exercice 6).
L’élève va s’apprécier lui-même avec un « très bien », un « bien », un « assez
bien » (un « mal »).
Quant à l’évaluation, l’ordre des activités n’est pas rigide. On pourrait

commencer par l’exercice 4 « J’écoute et je complète », continuer par les ac-
tivités de compréhension écrite (exercice 1 et réponses à la question « Que
fait Faufan ? »), par l’exercice 2, pour vérifier les acquis grammaticaux et
finir par décrire la journée de Denise et la présentation du projet « Mon
animal préféré » qui sont des productions orales.
107
UnitÉ IV. À L’école
Leçon 10 : Mon école
I. L’entrée se fait par l’observation de la belle-page et du titre de la leçon.
On commencera par le vocabulaire (exercice 1) pour pouvoir dire ce qu’il y
a dans une école (les salles) et devant/derrière l’école (un terrain de sport).
Après avoir activé la structure Il y a…, on observe la forme négative, Il n’y a
pas de… . Il serait bien de les noter dans le cahier, car leur orthographe pré-
sente des difficultés. Après les élèves devront les utiliser (exercice 3) pour se
former des compétences de situer dans l’espace, de localiser les personnes
et les objets et de décrire leur environnement. Exemple : « Dans mon école
il y a une salle de français, une cantine, une bibliothèque. Derrière l’école
il y a un terrain de sport. Pendant la récré, dans la cour il y a des élèves ».
À la question Qu’est-ce qu’il y a… ?», les élèves répondent : ...il y a un/
une/des… ou …il n’y a pas de… (forme négative). Exemple : « Dans mon
école il n’y a pas de piscine » (exercice 3).
Pour consolider le vocabulaire, les élèves diront la destination de
chaque salle de l’école. Exemple : « Nous mangeons à la cantine. » (ex. 4).
Exercice 5. Audition. Répondre aux questions.
Le mot bibliothèque permet de répéter le groupe de lettres « th » contenu
dans plusieurs mots du sujet donné (thème, vidéothèque, médiathèque). On
attire l’attention des élèves sur l’orthographe de ces mots (encadré p. 55).
Dans le même encadré, on a l’orthographe des nombres : treize, seize.
On répète donc le son rendu par le groupe de lettres « ei ».
Le reste de la page 55 est consacré aux nombres/chiffres. On continuera
à compter jusqu’à 50 (cinquante).
On lira la poésie de Jacques Prévert (exercice 8) et on fera des calculs.
On pourrait dire que la poésie/le poème est plus long et on proposerait aux
élèves de chercher sur Internet tout le poème (« Et seize et seize qu’est-ce
qu’ils font ? » est la dernière ligne du poème intégral).
II. La classe commencerait par la récitation de la poésie. Puis les élèves
devront utiliser les nombres par diverses techniques : lire, répondre, com-
pléter (exercice 8-11). On fera les activités selon les consignes du manuel.
On introduira les expressions être présent ≠ absent, être en retard.
108
Après la lecture du dialogue (exercice 12), on le jouera (exercice 14).
Apprendre aux élèves d’être polis: dans l’encadré (p. 56) on trouvera des
formules de politesse qu’il faut employer, utiliser dans la communication.
Pour compléter la liste, on donnerait d’autres exemples : « Bon cou-
rage ! », « Bonne route ! », « Bonne chance ! ». On fera les exercices 15-16.
Exemples d’emploi : Quand j’entre dans la classe, je dis « Bonjour ! ». Je suis
polie, je dis « Merci ! ».
On pourrait proposer aux enfants la poésie : « Les mots magiques ».
Chère Marie et chère Monique, / Savez-vous des mots magiques,
S’il vous plaît, soyez gentilles, / Mots magiques pour les petites filles,
S’il vous plaît, soyez si bons, / Mots magiques pour les garçons.
Les élèves devront repérer les formules de politesse (les mots magiques)
dans la poésie).
Pour utiliser ces formules, il faudra se rappeler la conjugaison du verbe
« dire » au présent (ex. 17). Les mots croisés aident les élèves à mieux ap-
prendre le vocabulaire ou la grammaire.
III. On propose de commencer la classe par l’exercice 18. Après la lec-
ture à part soi du texte, les élèves trouveront les phrases qui correspondent
à l’image. L’encadré et l’activité 19 familiarisent les enfants avec la polysé-
mie, en proposant deux mots dont la signification devrait être devinée. On
pourrait traduire ces mots.
L’exercice 20 sert d’activité de consolidation des adjectifs possessifs et
des structures il y a, il n’y a pas. On le fera oralement ou par écrit, en classe
ou à la maison, ceci étant à la discrétion de l’enseignant.
Les mots de deux syllabes qu’on va écrire sont : ta-bleau, car-table.
Pour consolider l’orthographe de certains nombres, on écrira la dictée,
préparée ou non-préparée (exercice 22).
La classe finira par un moment ludique (ex. 23) : (I) car+(II) table=cartable.
Leçon 11 : La salle de classe
Répartition de la leçon I-ière heure de classe activités 1-9/10
par heures de classe II-ième heure activités 10/11-17
I. L’entrée se fait par l’image et par le titre, donc il serait bien d’en con-
tinuer par l’exercice 1. Puis on peut faire un entraînement phonétique (le
groupe eau et la liaison d’en bas de l’encadré). On lira les phrases en tenant
compte des liaisons : « Il estˆen classe », « Je suisˆen classe », etc.
109
On continue soit par La chanson de l’école (ex. 2), activité qui va mo-
tiver et dynamiser la classe, soit par les exercices 3 et 4. Pour bien les fai-
re (réponds, Vrai/Faux), on répétera les prépositions de l’encadré, puis on
répondra à la question « Où… ? ».
Après avoir complété les phrases de l’exercice 6, les élèves pourront dé-
crire l’image (exercice 7).
Exercice 8. Pour vérifier la compréhension du texte, on posera des ques-
tions. Exemple : – Qu’est-ce que vous regardez dans votre salle de français ?
– Dans notre salle de français nous regardons des dessins animés.
Exercice 9. L’intrus : des classes (ce n’est pas un objet scolaire).
Exercice 10. Les élèves écoutent et complètent l’exercice. Tout dépend du
temps que vous avez. On peut commencer par cet exercice la classe future.
II. Exercice 11. Après avoir écouté la lecture faite par le professeur, les
élèves liront à tour de rôle la poésie. On pourrait proposer aux élèves de
trouver toutes les strophes sur Internet et de la lire en classe. Le professeur
les aidera à lire correctement et expressivement.
Exercice 12. Faire des mots : tableau, maîtresse, crayon, télé, marqueur.
Exercice 14. Proposer aux élèves de repérer les mots qui riment : pom-
me – gomme, mère – lumière et de les noter dans les cahiers.
On continuera par répéter les nombres ordinaux. On proposera aux
élèves d’observer et de trouver l’élément commun « -ième » dans les exem-
ples de l’exercice 15. Les nombres déjà connus, premier, deuxième, troisième
(leçon 5) vont faciliter le travail. On va retenir les contraires : premier ≠
dernier, puis on formera les adjectifs : deux – deuxième ; trois – troisième ;
dix – dixième. Les élèves suivront attentivement l’image et répondront
aux questions de l’exercice 16. Puis on se range et chacun dit son nombre.
L’exercice 17 est un exercice de consolidation où les élèves répéteront :
les jours de la semaine, les mois de l’année, les lettres de l’alphabet français,
en utilisant en même temps les numéraux ordinaux.
III. L’exercice 18 réactualise l’expression de l’heure, en la complétant
par et quart, et demie, moins le quart. On fera des exercices d’entraînement
utilisant une montre ou l’horloge de la classe.
Rien à remarquer pour les autres exercices. Suivre les consignes.
Quant aux phrases cachées dans les sacs (ex. 21), à remarquer qu’il y a
deux possibilités de ranger les mots : Éric revient à l’école après les va-
cances. Après les vacances, Éric revient à l’école. Je promène le chien avant
les classes. Avant les classes, je promène le chien. Faire observer la virgule.
L’exercice 21 se fait par écrit, en classe ou à la maison : À quelle heure
commence la gym, Corina ? Prenez place, élèves, dit le maître !
110
Leçon 12 : Les matières scolaires
I. On répètera les matières scolaires connues dès le Niveau A 1.1. On
va les utiliser en faisant des petits dialogues (ex. 1). L’exercice 2 va appro-
fondir le sujet, en présentant une série de matières écrites dans l’agenda de
l’image. Cette activité vise la ré-activation des numéraux ordinaux (point
B). On peut demander à la classe de nommer les matières de ce jour-ci.
La lecture du dialogue préparera les élèves à répondre aux questions,
à faire des dialogues (exercices 4-5), pour pouvoir ensuite parler de leur
emploi du temps et d’exercer des préférences personnelles pour certaines
disciplines scolaires et certains loisirs.
Le matériel phonétique de l’encadré (g, gu) aidera les élèves à apprendre
la prononciation et l’orthographe des mots donnés. On choisit le bon mo-
ment pour cette activité. Le professeur peut décider de faire noter ou écrire
sous dictée ces mots dans (sur) les cahiers.
L’exercice 6 nécessite d’abord une lecture à part soi. On pourrait faire
aussi la lecture à haute voix. Réponses : 1 – C, 2 – B, 3 – A.
La classe finirait par l’exercice 7, après un travail d’observation de la
polysémie du mot feuille.
II. On commencerait par l’exercice 8. Suivre selon les consignes. La
classe aura une dimension communicative (expression orale).
Après avoir fait l’exercice 12, on proposera aux élèves de continuer et de
donner d’autres exemples : Je peux : danser ; écrire ; réciter ; répondre.
III. La page 65 est réservée pour la troisième classe de cette leçon. Le
professeur aidera les élèves à comprendre le texte (mots nouveaux fée, cor-
beau, examen). Outre l’objectif de compréhension, on peut avoir le but
d’une lecture expressive par rôles (une éventuelle mise en scène). On pro-
pose comme audition la suite du texte.
Rien d’important à remarquer pour la suite. On suivra les consignes.
Création (p. 68) : Modèle
A aider, j’aide B bricoler , je bricole C compléter, je complète D dessiner ,
je dessine E écouter, j’écoute F faire, je fais G garder, je garde H habiter,
j’habite I imaginer, j’imagine J jouer, je joue L lire, je lis M mettre, je mets
N nommer, je nomme O observer, j’observe P porter, je porte R répéter,
je répète S sauter, je saute T trouver, je trouve V voir, je vois
111
Modèles de grille d’auto-évaluation (7 descripteurs) :
A. 1. 6 points (1 point pour chaque matière)
2. 3 points (1 point pour chaque énoncé)
3. 4 points (1 point pour chaque nombre)
5. 9 points (1 point pour chaque mot)
6. 3 points (1 point pour chaque série) Appréciation :
7. 3 points (1 point pour chaque réponse) très bien 30-32 p.
Pointage total Pointage obtenu bien 23-29 p.
maximum 32 par l’élève ? assez bien 17-22 p.
B. TB B AB
1 Je peux nommer les matières scolaires +
2 J’explique : je peux ... +
3 Je peux compter de 1 à 50 +
Remarques: 1. Généralement, l’auto-évaluation est une activité orale, ex-
ception font les cas où l’objectif est de vérifier l’écrit, l’orthographe.
2. Il y a plusieurs modalités d’apprécier l’objectivité de l’enfant, la meilleure
étant celle qui lui permet de se vérifier lui-même. Dans ce cas il devrait avoir
le matériel (les réponses) pour qu’il puisse comparer. C’est le professeur qui
pourrait le lui livrer après le travail (on peut faire en classe tel ou tel exercice).
Par exemple, l’enseignant lui donne l’ordre des mots pour l’exercice 5 :
école, classes, le français, sport, texte, mots, questions, récré, classe.
Modèle de grille d’évaluation (7 descripteurs) et de barème de notation :

1. 7 points (1 point pour chaque mot)
3. 6 points (1 point pour chaque phrase; 3 pour a. et 3 pour b.)
5. 5 points (1 point pour chaque réplique)
6. 6 points (1 point pour chaque phrase) Appréciation :
7. 8 points (0,5 point pour chaque verbe/lettre) très bien 37-40 p.
Pointage total Pointage obtenu bien 30-36 p.
maximum 40 par l’élève ? assez bien 20-29 p.
Selon nous, il y a des cas rares où l’élève accumule un pointage sous la
moyenne pour qu’il soit apprécié par un insuffisant, un mal ou un très mal.
Exercice 1. Les mots cachés : classe, salle, ecole, règle, télé, carte, tableau.
112
UnitÉ V. La vie active
Leçon 13 : Le village et la ville
Annoncer le sujet : « Le village et la ville », faire la traduction. Attenti-
on : les lettres « ill » se prononcent d’habitude [ij]. Mais les mots du titre « le
village », « la ville » sont une exception à la règle. On prononce [il].
Faire répéter / lire les mots de l’encadré de la page 70. Faire observer tou-
te la page et trouver les mots contenant « ill », les prononcer correctement.
Introduire le vocabulaire nouveau : Regarder l’image. C’est une ville ou
un village ?
– Qu’est-ce qu’il y a dans un village ?
– Dans un village il y a un magasin, une poste.
Les élèves devinent le sens, car on a des correspondances en langue ma-
ternelle. On fait attention à la prononciation.
Continuer en montrant des images :
– C’est une école (une église, une forêt = un bois…)
– Qu’est-ce que c’est ? – C’est une école
– Est-ce que c’est une école ? – Oui, c’est une école.
– C’est une église ou c’est une forêt ? – C’est une église ?
– Comment est l’école ? – L’école est belle.
Se rappeler l’opposition : un, une > le, la, l’.
Faire l’exercice de transformation (exercice 2). Pour s’assurer de la com-
préhension du texte (exercice 3) le professeur dira une proposition en lan-
gue maternelle, les élèves la liront en français. Par exemple :
Duminica sătenii merg la biserică. – Le dimanche les villageois vont à
l’église etc.
Répondre aux questions de l’exercice 7, insister sur des réponses complètes.
Introduire le lexique se rapportant à la ville. Procéder comme pour le
village.
Faire transformer : un, une > des (exercice 6).
Pour automatiser le vocabulaire thématique, le professeur apportera
des images (sur une table, au tableau magnétique). Il proposera de dire ce
qu’elles représentent et de les classer :
celles qui se rapportent au village; celles qui se rapportent à la ville.
113
On pourrait proposer le jeu « L’image cachée ». À l’aide des questions,
les élèves devineront ce qui y est représenté :
Est-ce que c’est un immeuble ?
C’est un musée ?
Cette image représente un quartier ?...
Reprendre le verbe « aller » et l’utiliser dans diverses structures : « aller
à », « à l’ », « au », « dans », « en » (bus), (exercice 9 et l’encadré p.71).
Les exercices 8, 10 sont de bonnes activités de renforcement de la thé-
matique lexicale et grammaticale. Puis chaque élève écrira dans son cahier
le titre choisi pour l’image (exercice 11).
Regarder la page 72 et mentionner que ce sera une avec des activités
faciles et agréables.
Faire voir les images, les lire (exercice 12), les associer aux phrases (exer-
cice 15).
Organiser des discussions avec les élèves :
Le professeur : Que fais-tu pendant le temps libre ?
E1, 2, 3… : Je vais…, je lis…, j’invite des amis…, je m’amuse, je me
promène dans le parc, etc.
Pour l’activité 13 proposer la démarche suivante :
Première écoute et repérage du sujet du texte.
Plusieurs écoutes pour repérer des informations particulières (com-
ment est la ville, repérage des mots récemment appris, dire ce qu’il y a à
Chișinău, ce qui se trouve au centre).
Écoute et comparaison : texte / image.
Écoute phrase par phrase pour répondre : Vrai ou Faux ? (exercice 13).
Retenir le verbe « prendre ». Lire le schéma grammatical (exercice 18),
faire écrire la bonne variante, fixer le verbe (exercice 20). Faire les élèves
travailler en paires.
Pour terminer les phrases (exercice 21), chaque élève proposera ses va-
riantes. Attirer l’attention sur « J’habite près de… » qui est synonyme de
« J’habite non loin de… » et le contraire de « J’habite loin… »
Les images de la page 73 seront une bonne aide pour accomplir l’acti
vité 22.
Il sera recommandé de faire l’activité de production orale à la maison
(la description de sa ville ou de son village).
114
Leçon 14 : Les repas
Faire observer l’exercice 1, le lire silencieusement et vérifier la com-
préhension :
Deviner les mots qui se ressemblent avec ceux de la langue maternelle
(croissant, céréales, petit déjeuner…)
Identifier les personnages, leurs actions et mettre en relation :
C’est un garçon / Il mange.
C’est une fillette / Elle boit.
Questions / réponses :
Que mange le garçon ? – Il mange un croissant.
Quand le garçon mange des céréales : le matin au petit déjeuner ou le
soir au dîner ? – Il mange des céréales le matin au petit déjeuner.
Que boit la fillette ? – Elle boit un verre d’eau (on montre un objet réel).
Quand boit-elle un verre de jus (traduction) : au goûter ou au dîner ? –
Elle boit un verre de jus au goûter (et au dîner etc.).
Pour animer le lexique, faire des dialogues (exercice 2). Lecture du dia-
logue (exercice 3), Repérage des mots nouveaux, lecture des phrases conte-
nant ces mots : (J’ai faim, j’ai soif, le déjeuner est prêt / la salade est prête,
ça sent bon…).
Expliquer le lexique, lire plusieurs fois le dialogue par rôles.
Comme devoir : apprendre un rôle pour jouer la scène en classe.
YouTube apporte toujours du dynamisme à la leçon (exercice 5 p.75).
Continuer d’enrichir le vocabulaire au sujet « Les plats » en parlant des
élèves français. On découvrira que dans leur menu il y a une entrée, un
plat principal, un dessert, une boisson.
L’exercice 7 « Menu » aidera à expliquer tous ces mots, puis on complé-
tera avec eux l’exercice 9. On nommera les plats préférés des enfants.
Proposer aux élèves de trouver les réponses aux questions de l’exercice
11 pour faire ensuite une production orale : un dialogue joué à la chaîne.
On pourrait le prolonger en introduisant peu à peu les éléments de l’encadré
d’en haut de la page : un kilo de tomates, un paquet de biscuits, peu de etc…
Il faudrait insister sur l’emploi de la préposition « de » après les mots
désignant la quantité. Contrôler les acquis lexicaux et grammaticaux en
accomplissant les exercices 12, 13 (par écrit) et 14 (oralement).
115
Pour « Je rétablis le bon ordre » il serait bien d’avoir les répliques
découpées, de faire les élèves travailler en paires à la recherche de l’ordre
correct, ensuite de lire le dialogue. Proposer de faire des changements de
questions dans le dialogue pour demander le prix :
Ça coûte combien ? Ça fait combien ?
Combien coûte le paquet de biscuits ? Enfin, jouer les rôles.
L’exercice 18 vise la reprise des nombres, ainsi que la fixation des ques-
tions : « Combien coûte ? » et « Combien je paie ? ».
Faire l’exercice 19 pour relier le mot à l’image et passer à la compréhen-
sion écrite : découvrir le texte par une lecture silencieuse et demander aux
élèves de trouver les réponses aux questions de l’exercice 21. Faire ensuite
une lecture par rôles pour mettre au point les compétences de lecture et,
bien sûr, travailler la prononciation et l’intonation. La découverte à l’écrit
des mots appris à l’oral sera faite par les exercices 22-24 et attirer l’attention
à un écriture belle et lisible.
Leçon 15 : En ville
Répartition de la leçon I-ière heure de classe activités 1-7, 9
par heures de classe II-ième heure activités 8, 10-16
Proposer d’observer la colonne phonétique : « -tion » et d’écouter le
professeur qui prononce les mots avec ces groupes de lettres. Faire répéter
d’abord en chœur, puis individuellement.
Observer les images, les mettre en relation avec le texte (ex. 1) et avec
les questions (ex. 2) puis lire ces mots ou les phrases qui les contiennent.
Introduire progressivement le lexique dans des dialogues (exercice 3),
repérer les nouvelles notions lexicales dans l’exercice 5 et les assimiler :
– Une chemise, un bonnet – montrer des objets réels
– Faire des achats = acheter
Vrai ou Faux permet de se rendre compte du niveau de compréhension.
Décodage de l’image à la page 79.
– Où est le garçon ? – Il est au magasin.
Que fait-il ? Il veut faire des achats.
– À qui s’adresse le garçon ? – Il s’adresse à la vendeuse.
Lire le dialogue, identifier les personnages qui parlent, mettre en relati-
on les personnages et les énoncés, repérer les éléments connus, trouver les
passages qui correspondent à l’image.
116
Proposer de raconter à partir de l’image ou de jouer la scène.
On trouvera les mots qui manquent dans l’exercice 7. Des élèves (1, 2, 3)
dicteront l’un après l’autre une phrase, les autres écriront dans leurs cahiers.
L’exercice de classement (9) sensibilise à la rime / à la prononciation
correcte de « -et » et « -ette » finales.
Les exercices 10 et 11 permettent de reprendre le lexique se rapportant à
la ville. Le professeur proposera d’associer les phrases aux images, de com-
pléter, puis il demandera de repérer les éléments lexicaux liés à la thématique
« En ville » : des magasins, des cafés, des musées, des cinémas, des parcs…
On a beaucoup de possibilités de se reposer en ville avec son ami. Où
est-ce qu’on peut inviter son ami ?
Au cinéma, au théâtre, à une exposition…
Faire lire le dialogue (exercice 12) et dire « Où Martin invite Pierre ? ».
Sensibiliser à la variation de poser des questions :
Est-ce que tu es libre ? Es-tu libre ? Tu es libre ?
Faire l’exercice 15 et continuer par d’autres questions.
Retenir ensuite un modèle d’invitation et d’accepter / refuser (exercice
13). Appliquer ce modèle pour faire un dialogue (exercice 16).
Proposer de lire le message-invitation (exercice 17) et la réponse à cette
invitation. La compréhension sera vérifiée par « Vrai ou Faux ». Faire em-
ployer les notions liées à une invitation en répondant par un message et
demander de poser des questions pour fixer les structures apprises (exerci-
ces 18, 19).
Productions possibles pour l’exercice 18 :
a) Non, merci, Viorica. Je ne peux pas aller au concert. J’ai un test de
math. Hélas ! Je suis occupée.
b) Merci pour ton invitation, Alex. Avec plaisir. C’est super que tu
m’invites. J’adore le cirque. Oh ! Avec plaisir. Oui, bien sûr.
Faire voir la BD et lire les répliques (exercice 20). Demander aux en-
fants de :
Donner un titre (Une visite au cirque / une invitation au cirque)
Identifier les personnages (Deux garçons, Alex et Serge)
Répondre aux questions : Que voient les garçons au cirque ? (des acro-
bates, des clowns, des animaux dressés…)
Comment sont les garçons ? (contents, joyeux, ils rient beaucoup, ils
s’amusent bien)
Écouter le texte et raconter la BD (exercice 21).
117
Leçon 16 : Projets de vacances
(à titre de suggestion)
Pour commencer, faire lire le titre de la leçon « Projets de vacances »
– Pourquoi ce titre ?
– L’année scolaire finit et nous pensons déjà aux vacances.
– Que fais-tu pendant les vacances ? As-tu des projets pour les vacances ?
– Oui bien sûr.
– Quels projets ?
– Aller à la mer / à la montagne / à la campagne chez les grands-parents
/ rester à la maison et aider les parents / aller au cinéma / aller au musée /
aller à la piscine / lire / voyager etc.
– Voyager avec qui ?
– Avec ma famille / mes amis / la classe…
Proposer l’exercice « Lis et observe » (exercice 2). Insister sur le choix (à
la mer ou à la montagne) pour voir si le mécanisme fonctionne bien.
Le travail en paires (Nous faisons des dialogues) permettra l’automati
sation des unités lexicales apprises, se rapportant aux vacances.
Observer l’image (exercice 4). Questions / réponses :
– Qui vois-tu ? – Je vois Pif.
– Que fait Pif ? – Il voyage.
Est-il en avion, en train, en bus, en auto, en bateau ou en barque ?
Il est en barque.
Et toi, tu voyages comment ? etc.
Introduire le verbe « voyager ». Attention « Nous voyageons ». Faire co-
pier le verbe dans les cahiers, puis proposer le « Jeu de cartes / fiches. »
(Avec les pronoms). Faire des phrases avec ce verbe.
Pour animer le vocabulaire (les moyens de transport) demander de fai-
re des dialogues d’après le modèle de l’exercice 7 et associer (exercice 8).
Quand on fait un voyage, il faut faire sa valise. « Que mets-tu dans
ta valise ? » (exercice 10). On trouvera la réponse dans la liste d’objets de
l’exercice 9, mais cette liste peut être plus longue.
Pour vérifier les compétences orthographiques, faire l’exercice 11 (Com
plète) par écrit. Veiller à la belle écriture.
118
Compréhension orale (exercice 12).
Après la première écoute du texte, demander de nommer les personnages
et de dire de quoi ils parlent. Reprendre le texte pour une compréhension
détaillée. Vérifier avec « Vrai ou Faux ? ».
Systématiser et employer le vocabulaire thématique en accomplissant les
activités « Donne un titre », « Récite », « Nous faisons des dialogues » ainsi
que « Poser des questions » et « Dictée ».
L’activité de communication orale (exercice 16) pourrait être faite à la
chaîne par exemple :
E1 : Le repos à la mer est magnifique !
E2 : Les vacances c’est super !
E3 : J’aime beaucoup voyager.
E4 : J’adore lire.
E5 : Je préfère regarder un film.
E6 : La lecture, ça m’intéresse beaucoup.
Rien à signaler d’important quant aux autres activités de la page.
Auto-évaluation
L’auto-évaluation sera faite, comme d’habitude, avant le test d’évalua
tion. Le professeur pourrait contrôler rapidement, d’une manière sélective
les activités faites par les élèves pour un accomplissement correct : don-
ner les variantes correctes des exercices, mais aussi pour voir le niveau
d’objectivité d’appréciation des élèves.
Il sera préférable de commencer cette fois-ci, comme dans les tests
précédents, par l’activité d’écoute (exercice 3). Demander aux élèves de
trouver les réponses aux questions et passer ensuite à l’écrit des autres
activités (exercices 1, 2, 4, 5, 6).
On pourrait faire une production orale en respectant l’algorithme de
l’exercice 7.
119
UnitÉ VI. Le monde français
Leçon 17 : La France
Accrocher la carte de la France au tableau. Faire une activité ora-
le « Questions / réponses » (exercice 1). Pour découvrir le relief français,
faire associer les mots aux images (exercice 2) et noter les éléments se rap-
portant au relief dans les cahiers (exercice 3).
Continuer le travail avec la carte. Faire l’exercice 4 pour découvrir des
fleuves, des montagnes, des villes, ainsi que l’océan Atlantique qui baigne
la France. Montrer les pays voisins en répétant leurs noms en chœur et in-
dividuellement pour les prononcer bien.
Le professeur va mentionner que la France, comme tous les pays, a des
signes importants / des symboles :
Voici le drapeau français. De quelles couleurs est-il ? Quelles sont les
couleurs de notre drapeau ? (On montre les deux drapeaux)
Le coq est aussi un symbole français (image du manuel).
Et voilà la Tour Eiffel (image ou une petite tour métallique).
Fixer toutes ces notions en accomplissant l’exercice 6. Puis le professeur
donnera une copie de la carte de la France à chaque élève (sans écrire les
noms des notions géographiques) et il demandera de mettre à leur place les
fleuves (2 pour le moment), les montagnes (2), les villes, l’océan, les pays
voisins. Faire l’auto-évaluation de cette activité en regardant la carte phy-
sique du pays.
On proposera de lire silencieusement l’exercice 9, de le compléter et puis
faire tous les élèves lire pour la technique de la lecture.
Faire découvrir les règles d’emploi des prépositions :
– En – devant un nom de pays féminin
– Au – devant un nom de pays masculin
– À – devant un nom de ville
Faire l’exercice 11 et continuer par un autre exercice de renforcement.
– Elle habite en Belgique ? – Non, (France)
– Non, elle habite en France.
– Elle (habite) en Espagne ? – Non, (Maroc)
– Non, elle habite au Maroc.
120
Tu habites à Paris ? – Non, (Chișinău)
Non, j’habite à Chișinău.
– Vous voyagez en Espagne ? – Non, (Canada)
Non, nous voyageons au Canada.
L’exercice 12 vise la systématisation des acquis sur le sujet envisagé.
Passer à l’écoute. Le vocabulaire du texte est en grande partie connu. C’est
pourquoi on abordera le document par deux activités de compréhension :
– Repérage des quatre caractéristiques des saisons en France (une pour
chaque saison)
– La 2-ème pour comparer le climat en France et chez nous.
L’exercice 14 est une carte postale. Le professeur mentionnera qu’une
carte postale sert d’habitude à l’envoi d’un message court, par principe
sans adresse. Les dimensions pour la carte postale sont variables.
Faire observer la carte du manuel, lire les messages, repérer le person-
nage qui écrit, les lieux d’où l’on écrit, montrer les villes sur la carte de la
France. Faire nommer d’autres villes françaises (exercice 15).
On finira la leçon par l’activité ludique « Trois petits chiens quittent Pa-
ris », scène jouée par 7 personnages.
Leçon 18 : À Paris
Commencer cette première séance de la leçon « À Paris » et organiser
une discussion autour du titre (en français ou en langue maternelle) pour
savoir ce que les enfants savent sur la capitale française.
Observation des images (exercice 1) et des notions qui les désignent.
Faire répéter pour les retenir.
Lecture du dialogue, compréhension par :
repérer les éléments se rapportant à Paris;
terminer les phrases;
raconter brièvement le dialogue.
Les exercices sont proposés pour varier le travail / animer la classe,
ainsi que pour son enrichissement culturel.
Exploitation du texte (exercice 6) :
– Lecture silencieuse / modèle à haute voix, en chaînette, sélective.
– Traduction des passages.
121
– Recherche des synonymes : une grande rue = une avenue ; fantastique
= magnifique…
– Recherche des antonymes : loin ≠ non loin ; peu de ≠ beaucoup de …
– Vrai ou Faux
Prolonger l’exploitation du document par des questions orales et finir
par poser des questions sur le contenu du texte (exercice 8).
Les exercices suivants plaisent aux enfants, les faire conformément aux
consignes.
La page 94 est réservée à Disneyland Paris. Il sera préférable de com-
mencer par un visionnage des séquences vidéo et entamer des discussions
sur ce lieu de distraction avant de s’informer de l’exercice 12. La lecture de
l’exercice peut déboucher sur une traduction.
Faire ensuite travailler par deux pour créer des dialogues, après quoi
regarder « Joyeux Noël Mickey et Donald » et répondre à la question « Qui
est Donald ? » (exercices 13-14).
Activités d’observation des images (exercice 15), qui permettent de pro-
duire des phrases en utilisant les moyens de transport.
Faire retrouver la légende qui correspond à chaque image (exercice 17)
et trouver les réponses aux devinettes.
Continuer par la création des devinettes :
Je déplace ma famille, je transporte ma famille quand nous voyageons
– une auto
Je suis sur la route et je transporte beaucoup de passagers – un bus
Je me déplace en ville ou à la campagne, je suis sportif et écologiste –
un vélo
2. Création de situations afin d’animer le vocabulaire thématique.
Par exemple :
Camille et Roger discutent avant la leçon :
– Tu viens à l’école en train ou en tramway ?
– Moi, je prends le métro. Et toi ?
– Je viens à pied ou à vélo.
– Tu n’habites pas loin ?
– Non, c’est à 10 minutes à pied de l’école. Et toi, tu habites loin ?
– Oui, j’habite à 25 minutes en métro.
Attirer l’attention des élèves sur les abréviations / les mots coupés, citer
des exemples (exercices 19, 20) et mentionner que c’est un phénomène as-
sez fréquent pour les Français : bi(cyclette), moto(cyclette), photo(graphie),
télé(viseur) etc.
122
Faire une comparaison collective, un travail en paire ou un travail in-
dividuel pour trouver les ressemblances et les différences entre Paris et
Chișinău (exercice 21).
Leçon 19 : Vive la fête !
On annonce le sujet « Les fêtes ». Demander aux élèves de se rappeler les
fêtes françaises qu’on connaît déjà (exercice 1) et de les entourer en bleu sur
un grand calendrier, que le professeur apporte en classe. Entourer en rouge
les fêtes de notre pays. Observer les fêtes semblables, les nommer.
Faire découvrir les fêtes du printemps, faire lire l’exercice 2 et observer les
images. Relire les deux exercices pour trouver les réponses aux questions de
l’exercice 3. La dernière question amène des productions orales.
La compréhension écrite (exercice 5) sera assurée en faisant différentes
démarches :
– Se rappeler ou expliquer les unités lexicales : église (image), lumière
(par le contexte ou la traduction), des œufs en chocolat (objets réels) etc.
– Lecture du texte (différents types).
– Trouver le bon ordre des phrases (exercice 6).
– Substituer les images par les mots convenables (exercice 7).
– Terminer les phrases (exercice 8).
– Raconter le texte.
Pour animer le vocabulaire, faire des dialogues (ex. 9), puis les élargir
par d’autres questions : Vas-tu à l’église la nuit de Pâques ? Avec qui ? Prépa-
rez-vous un gâteau spécial pour la fête ? Avez-vous des invités ce jour ?
On pourrait proposer de petites poésies.
Depuis ce matin Allons vite les chercher
Pâques est arrivé Sous les herbes et les buissons
Et dans le jardin Et remplissons nos paniers
Les œufs sont cachés En chantant cette chanson.
***
La Fête de Pâques est arrivée !
Dans la lumière
Et le printemps s’est réveillé
Sur notre terre.
123
L’activité d’écoute vise les démarches / les pas de réalisation d’une carte
de fête. Proposer aux enfants de suivre ces pas et de faire chacun sa carte.
Démarches de travail avec le dialogue (exercice 13) :
– Faire lire le dialogue
– Identifier les personnages qui parlent (Jacqueline, Colette, Gilbert).
– Identifier le sujet (les fêtes).
– Repérer l’argumentation (pourquoi ? + réponse)
– Relever les mots qui expriment la joie / la surprise (Chic ! Oh là là !)
– Faire jouer la scène.
– Rédiger un dialogue pareil (selon le niveau du groupe).
Passer à une lecture chuchotée du texte « Les fêtes magnifiques de
l’hiver ». S’assurer de sa compréhension en faisant l’exercice 15. Pour réac-
tiver et élargir le vocabulaire thématique, accomplir l’exercice 16.
On fera ensuite une description collective de la boîte (exercice 17) en
jouant : « Qui dit la dernière phrase / le dernier mot ? ». Par exemple :
– C’est une petite boîte.
– Elle est rouge.
– Elle est magique / magnifique.
– Dans la boîte il y a des bonbons.
– Dans la boîte il y a des oranges/un ourson/une poupée/un portable...
On pourrait apporter une boîte en classe, mettre dedans un objet et
continuer le jeu.
Par l’exercice 18 on va consolider les formules de souhait adressées à
l’occasion de diverses fêtes.
Les exercices 20, 21 visent la reprise du vocabulaire se rapportant à une
carte de fête. Introduire les mots nouveaux (je souhaite, la santé, le succès)
et assurer leur assimilation.
Faire compléter l’exercice 22 (joie, ensemble, aimées, repas, invités) et
reproduire le contenu du texte.
On finira par mimer les actions de la chanson « C’est la fête, les amis ! »
La page d’auto-évaluation ne devrait pas poser de problèmes. Elle sera

faite, comme d’habitude, à domicile. Les enfants apprécieront eux-mêmes
les résultats de leur travail indépendant. Si le temps le permet, le professeur
pourrait faire une évaluation collective (d’une manière très rapide) en de-
mandant seulement les réponses :
Exercice 1 : en France, en Belgique, au Canada, au Maroc.
Exercice 2 : 1. le drapeau ; 2. le coq : 3. la Tour Eiffel.
124
Il sera préférable de commencer le test par l’activité d’écoute (étant
donné le rythme de travail différent des élèves), ensuite continuer par les
autres activités qu’on fera par écrit. Ne pas oublier d’ajouter au résultat fi-
nal les points accumulés pour la création (p. 102).
Création : Ma banque d’images
Le travail de création s’annonce à la leçon 17. Il peut se réaliser indi-
viduellement, en équipe ou par la classe. Les élèves font au parcours de
l’unité divers travaux créatifs : on peut dessiner la Tour Eiffel ou l’Arc de
Triomphe, le coq gaulois, présenter la France par un dessin (carte, drapeau,
symbole), fabriquer des cartes de fête, des poissons d’avril (dessiner, colo-
rier, découper), chercher (aidés par la famille) des vues, des cartes postales
qui représentent la France (symboles, villes, monuments). On fait de ces
travaux un collage et on le présente à la classe. Au cas où c’est une création
collective, on choisit les meilleures illustrations et on fait un grand poster.
Les enfants aiment créer. Voilà des modèles de dessins pour la Banque
d’images : le Poisson d’avril et la Tour Eiffel. Chaque enfant pourra inclure
son poisson d’avril et son dessin de la Tour Eiffel dans sa Banque d’images.
Succès à tous !
PARIS
Qu ’elle est belle ,
la Tour Eiffel !
125
Projet de longue durée par unités d’apprentissage
Compétences spécifiques Date
Sujet Contenus visés Stratégies
(Unités de compétences)
didactiques
Unité I Réception et production [wa] Pluriel des rire, pleurer, sourire, Lecture
Moi des messages oraux et adjectifs regretter des textes
écrits et interaction une tête, une oreille, les Audition
Leçon 1 Distinction des mots qui yeux, les cheveux, un Dialogue
Le corps contiennent des sons et [ʃ] nez, une bouche, une
main, un bras, un dos Récitation
des groupes de sons spéci-
fiques ou français un pied Exercices
Identification des messages roux, rousse (adj.) Questions-
les genoux, les épaules réponses
126
dans des phrases simples.
penser Production orale
Utilisation des modèles marcher
de prononciation et Observation
droit, -e (adj.)
d’intonation spécifiques de gauche (adj.) Description de
la langue française dans avoir mal l’image
des situations simples de sauter à la corde Créativité
communication jouer à la marelle Association des
Leçon 2 Utilisation correcte des [o] Féminin porter: un pantalon, images au texte
Mes structures grammaticales des adjectifs un pull, un veston, un Comparaison
vêtements Identification par audition désignant la manteau, une chemise, Jeu de rôle
/ lecture du sens global des couleur une robe, une jupe, une
messages oraux et écrits Concours de
veste, des chaussures,
lecture
les vêtements
Utilisation du vocabulaire Verbe des bottes, des pantou Narration
et des règles grammaticales « mettre » au fles, des chaussettes,
pour produire des phrases présent un gilet, un chemisier, Conversation
simples Les adjectifs des souliers, des habits, sur le sujet : les
possessifs un bonnet, un cache- vêtements, les
Reproduction des textes, préférences ves-
des dialogues et des poé- nez, des moufles, un
maillot, des baskets, un timentaires, ha-
sies bits, couleurs
Description du portrait short, une casquette.
Leçon 3 physique d’une personne [ʒ] Articles Jouer: au, à la, à l’ Description du
Mes préfé (un membre de la famille, contractés : un jeu, un train, le portrait phy-
rences un ami), caractérisation au, à la, aux pain, le poisson, le sique.
d’une tenue vestimentaire fromage, la viande, la
Caractérisation
et d’une préférence crème, le lait
127
Utilisation des actes de Adverbe le jus Conversation
parole et du langage non- « comme » le perroquet sur les préféren-
verbal d’une manière avoir soif ces alimentaires
adéquate dans des contex- Verbe avoir faim
Travail à deux
tes simples et familiers « manger » un croissant
Réalisation des fonctions au présent un yaourt Lecture silen-
communicatives et des une fraise cieuse / à haute
actes de parole simples un melon voix
le fromage
Organisation des conver- Conversation
la crème
sations dirigée / guidée
boire un verre
Expression de la négation
Auto-évaluation Test d’évaluation
didactiques
Unité II Réception et production [ɛ]̃ Adjectifs un oncle, une tante, un Lecture
En des messages oraux et possessifs cousin, une cousine,
famille écrits et interaction faire partie
conduire Exercices
Leçon 4 Prononciation correcte des un chauffeur phonétiques / de
Ma groupes de lettres et des [k] Pronoms un ingénieur
prononciation
famille mots se rapportant au sujet personnels une coiffeuse
correcte
« La famille » toniques coiffer, créer
un homme
une femme
128
Lecture correcte d’un tex- Nombres Audition
jeune (adj.)
te court en respectant les fort, -e (adj.)
modèles d’intonation et les
Leçon 5 phénomènes spécifiques à [jɛ̃] Adjectifs un mur, un toit, à ga-
Ma vieux, vieille, uche, à droite, près de, Présentation des
la langue française
maison neuf, neuve, habiter, un immeuble, membres de la
beaux, belles ressembler, différer famille
Accomplissement des acti-
ons de compter de 20 à 40 ici ≠ là
Adjectifs le bois
possessifs l’entrée Exercices de
Utilisation correcte des
la cuisine grammaire et de
normes grammaticales
le salon vocabulaire
dans des phrases et dans la salle à manger
des situations de commu- la salle de bains
nication le WC
Leçon 6 Identification des signes de [ɛ̃] Verbes : un escalier Questions –
En famille ponctuation et des signes « chercher », réponses
diacritiques [ɑ̃] « trouver »
au présent Description des
Caractérisation de la famil- monter
le ; occupation, préférences. images
Adjectif
seul, -e (adj.)
Localisation d’un objet Dialogues
dans l’espace Adverbe il y a
« ensemble » Compléter le
formulaire
Rédaction d’une petite an-
nonce passer
Lecture des an-
129
Décrypter le message d’une nonces
petite annonce
arroser Récitation
Reconnaissance par auditi-
on des sens des mots pour
Description
saisir le message du texte
proposé aider
Travail à deux
Intégration des structures
linguistiques connues dans
Travail
des conversations simples ranger en groupes
et courtes
didactiques
Unité III Réception et production [yi] Verbes pro- la journée, le matin, le Prononciation
La nature des messages oraux et nominaux midi, l’après-midi, le
écrits et interaction [œ] soir, la nuit, bonsoir,
Leçon 7 sans (prép.) Lecture
La journée. le bruit, la matinée,
L’heure Identification et reproduc- s’habiller, se laver, se Exercices
tion des groupes de sons, coucher.
de mots spécifiques se ra-
Leçon 8 [ŋ] Négation : il fait froid, il neige, un
pportant au sujet Audition
Les sai- ne … pas flocon, il fait beau
« La nature »
sons ne … plus il fait chaud
130
ne … jamais il fait mauvais Description de
Utilisation correcte des le ciel la météo et des
structures grammatica- peut-être (adv.) saisons
les spécifiques ayant des se baigner
modèles de phrases simples un hirondelle
un perce-neige Description de
et courtes la journée d’un
il pleut
il tonne écolier
Identification par la lecture la luge
des messages des phrases un bonhomme de neige Dialogue
qui décrivent les saisons heureux, -euse (adj.)
et les phénomènes de la un muguet
nature les gens Créativité
Leçon 9 Observation de la structu- [wɛ̃] Articles : un cheval Questions-
Les ani- re de la phrase à la forme du, de la, des une chèvre réponses
maux do- négative une vache
mestiques Adjectifs un cochon
Identification par audition possessifs un mouton Jeu de rôle
/ lecture du message du un lapin
texte le lait Lecture de la BD
Description des saisons de la viande
l’année, des animaux do- la laine
Pluriel garder Présentation
mestiques
[aj] des noms : aider
Description des activités -eau > eaux Exercices
faites pendant toute -al > aux des volailles
la journée
131
un poussin
une oie Conversation
Compréhension du messa-
un canard dirigée
ge de la BD
un coq
Réalisation des fonctions une poule
Dialogue
communicatives et des une dinde
actes de parole simples un dindon
fier, -ère (adj.) Travail à deux
Participation dans des con-
riche (adj.)
versations et dialogues
Travail
Reproduction des poésies,
en groupes
des chansons
Compétences spécifiques
(Unités de compétences) Date
didactiques
Unité IV Réception et production Le groupe Il y a un terrain de sport Prononciation
À l’école des messages oraux et de lettres un… une… une piscine
écrits et l’interaction « th » des… une salle de fête Lecture à haute
Leçon 10 (rappel) voix
Mon école Distinction des mots qui Le son [ɛ] Il n’y a pas
de… être en retard Lecture par
contiennent des sons et rôles
des groupes de sons spéci- prendre place
fiques être absent Dialogue
le rappel des formules
Accomplissement des acti- de politesse Association
132
ons de compter jusqu’à 50 des textes
pas de quoi aux images
je t’en prie
Identification du sens de Audition
ph [f] s’il te plaît
certains mots, syntagmes
pardon
et énoncés courts et sim- Exercices
la maîtresse
ples
Leçon 11 eau [o] Prépositions le matériel scolaire Description de
La salle de « à », « sous », la colle l’école ou de la
Lecture à haute voix des
classe « dans », un marqueur salle de classe
énoncés simples et courts
« près de », un projecteur
en respectant les règles de
« sur », un sac à dos Récitation
phonologie
« devant » un dictionnaire
Emploi de sentir bon
l’infinitif sentir mauvais
après le verbe sentir l’orange
« pouvoir »
Leçon 12 Reproduction des dialo- « g », « gu » Adjectifs premier ≠ dernier Écriture
Les gues, poésies, chansons numéraux première ≠ dernière des matières
matières courts et simples ordinaux devant ≠ scolaires
scolaires Lecture correcte des nom- derrière étudiées
bres ordinaux la lettre avant ≠
Reproduction de certaines « x » après
réponses et questions se
rapportant aux informa- un quart Conversation
tions sur les matières sco- une demie dirigée
133
laires
Acquisition des habiletés les matières scolaires :
linguistiques le roumain, Production orale
Dénomination et écriture Verbe les maths,
correcte de l’heure « pouvoir » les sciences,
Identification du sens des le dessin
instructions et indica- Caractérisation
tions courtes et simples l’emploi du temps
vis-à-vis des activités faire un collage
d’apprentissage le papier Travail à deux
Identification des signes de facile ≠ difficile
ponctuation
didactiques
Unité V Réception et production [il] Verbe Une forêt = un bois, Exercices
La vie des messages oraux, écrits « aller » une église, une poste, phonétiques
active et interaction [ij] (rappel) une pharmacie, un vil- Lecture
Identification du sens lageois, à pied, à vélo, Audition
global d’un texte court et Articles un quartier, un immeu- Description du
Leçon 13 simple contractés ble, un hôpital, un café, village ou de la
Le village Observation d’un plan une avenue ville
et la ville d’une ville Dialogue
Identification des mots et Verbe Questions-
des expressions avec des « prendre » réponses
134
Leçon 14 ressemblances dans la lan- Le groupe Omission Un repas, le petit dé- Association
Les repas gue française et maternelle de lettres de l’article jeuner, le déjeuner, le des textes
Production des phrases « ss » après un goûter, le dîner, une tas- aux images
pour caractériser sa ville / mot qui se, un verre, avoir faim, Dictée
son village en utilisant des [ə] [ɛ] désigne la avoir soif, un appétit Jeu de rôle
mots et des expressions se quantité Une boisson, prêt, e Créativité
rapportant à ce sujet (adj.), boire, le menu, La lecture de la
Connaissance de certaines une entrée, un plat, du BD
informations sur les tra- poulet, du lapin, les Expression des
ditions alimentaires des pâtes, un achat, acheter, préférences
Français faire des achats, coûter, Travail indivi-
Écriture et lecture d’un payer, une glace duel
court menu Travail à deux
Leçon 15 Assimilation du vocabulai- [sjɔ]̃ des lunettes Écrire une invi-
En ville re se rapportant aux repas une montre tation courte et
du jour et à l’alimentation un parapluie simple
Écriture d’une liste de cu- en coton Conversation
riosités, d’activités carac- en laine dirigée
téristiques à sa ville, son inviter Expression des
village accepter préférences
Reproduction des modèles refuser Dictée
d’intonation et des accompagner Questions sur
phénomènes spécifiques à l’image
Leçon 16 la langue française. Gn [ɲ] Verbe un projet Travail
Projets de Production des phrases « voyager » voyager en avion, en en équipe
vacances simples isolées pour expri- bateau, en train, en Projet
135
mer son désir Le groupe auto, à vélo, à cheval
Lecture correcte d’un texte de lettres Verbe approcher
dialogique en respectant « oy » « mettre » peut-être
l’intonation adéquate au (rappel) passer les vacances
sens du texte une brosse à dents
Identification des moyens une brosse à cheveux
de transport un binocle
Production d’un texte court un repos, la rivière
en utilisant des normes un objet
grammaticales apprises ça me plaît
Accumulation et enri- ça m’intéresse
chissement du vocabulaire j’adore ça
Compétences spécifiques
(Unités de compétences) Date
didactiques
Unité VI Réception et production Le groupe Prépositions le monde Prononciation
Le monde des messages oraux et de lettres « à », « en » un pays Lecture silenci-
français écrits et interaction « ay » et l’article un océan euse et à haute
contracté un fleuve voix
Leçon 17 Connaissance des éléments Entraî- « au » devant une mer
La France de l’univers français : le nement le nom des une forêt Audition
pays, la capitale, les curio- phonétique pays un champ Association des
sités touristiques pour pro- mots aux images
noncer cor-
Connaissance des noms, rectement une tour Lecture d’une
136
des prénoms et des noms les noms un voisin carte postale
propres spécifiques à propres de étudier Jeu de rôle
l’espace et à la culture cette unité doux, -ce (adj.)
française Lecture par
désignant quitter rôles
Identification des villes les noms le vocabulaire désignant
les noms des pays et Comparaison de
principales de la France et des pays deux villes
de ses symboles franco des villes
phones, des Questions-
Identification des pays et villes, des réponses
des villes où le français attractions
Dictée
est parlé en utilisant cor- touris-
rectement les prépositions tiques Association des
« en », « à » textes aux images
Leçon 18 Lecture et production d’un le vocabulaire des noms Travail à deux
À Paris court message d’une carte propres
postale une avenue
un porte-clé(s)
Association d’une informa- un grain d’or
tion du texte à des docu- Créativité
le métro
ments iconographiques Les loisirs
une attraction
Production des questions et fêter
des réponses simples liées à une course Conversation
des situations courantes de se ressembler dirigée
la vie quotidienne se déplacer
Leçon 19 Découverte des fêtes Entra- une fête, un brin, un
137
Vive françaises et assimilation înement muguet, le bonheur
la fête ! du vocabulaire caractéris- phonétique le vocabulaire Rédaction d’une
tique à ce sujet du vocabu- désignant les fêtes carte postale
laire et les souhaits
Comparaison de la capitale désignant la lumière
moldave et celle française les fêtes cacher, un boîte,
un œuf, la nuit, orner, Production
Description des éléments deviner, attendre écrite et orale
spécifiques à la culture autour
française : aux valeurs cul- souhaiter
turelles, aux monuments, une joie
aux fêtes, aux activités debout
la santé Devinette
A1
Le manuel est destiné aux élèves qui sont en troisième année d’étude et
clôture le niveau débutant. Comme les deux précédents, il a 112 pages et
comprend six unités.
Il englobe toutes les situations-clé de la vie d’un enfant, l’introduit dans
l’univers naturel connu comme environnement au sens large du mot et le
porte dans le monde francophone pour le familiariser avec la géographie,
la culture, les valeurs de celui-ci. C’est le parcours thématique du livre. Son
itinéraire lexico-grammatical axé sur le principe communicatif est long et
varié. La sphère des compétences s’élargit et à la fin de ce cycle l’élève devra
maîtriser tous les instruments essentiels du langage. Et ce qui est important,
il sera capable de se situer et de situer les autres sur tout le long de l’axe tem-
porel : passé – présent – futur.
Les vers, les textes, les BD fabriqués font de plus en plus place aux poé-
sies, aux BD et aux fragments extraits de l’œuvre des écrivains français ou
appartenant au trésor populaire (contes, comptines), aux affiches. Le travail
sur le texte va en progression ascendante des activités concrètes (répondre
aux questions, poser des questions, repérer et comprendre les mots nou-
veaux) via des activités qui impliquent plus de raisonnement (par exemple,
rétablir l’ordre logique des fragments) vers un travail de créativité (par
exemple, inventer la suite du texte, jouer la scène).
Structure du livre A 1
unité heures pages répartition par leçons période (approximative ;
et par pages plusieurs vacances)
IV 10 15 4+4+4+3 (3 l. + bilan) 10 janvier – 18 février
V 13 19 4+4+4+4+3 (4 l. + bilan) 19 février – 5 avril
141
I MOI 16 p. (1+15) II EN FAMILLE 14 p. (1+13) III UNIVERS DE LA NATURE 16 p. (1+15)
L. 1 L. 4 L. 7
L. 2 L. 5 L. 8
L. 3 L. 6 L. 9
BILAN : PALIER I BILAN : BILAN : PA LI ER III

PALIER II
142
IV VIE À L’ÉCOLE 16 p. (1+15) V EN SOCIÉTÉ 20 p. (1+19) VI FRANCOPHONIE 15 p. (1+14)
L.10 L 13 L 17
L.11 L 14 L 18
L 12 L 15 L 19
BILAN : PALIER IV L 16 BILAN :

PALIER VI

BILAN : PALIER V
Unité Leçon Sujets Lexique Grammaire Phonétique Actes Matériel
de parole didactique
Unité Leçon 1 Portrait physique les parties du genre et nombre groupe de il est... il a... dialogues
I et moral. États. corps (rappel) des adjectifs (rappel) lettres EU elle est... elle a images
Le portrait Préférences (plats, court(s)/long(s) adjectifs possessifs modèles
exprimer
Moi vêtements, jeux) qualités (rappel) texte littéraire
la politesse
Leçon 2 Hygiène corpo- faire sa toilette : verbes pronominaux groupe de avoir mal à images, poésie
relle. Problèmes se peigner etc. (rappel) lettres EN exprimer modèles
J’ai soin de santé. Chez le produits d’hy- mots composés texte littéraire
l’admiration
de moi médecin giène ; trop article contracté (à) annonces
Leçon 3 Droits et devoirs drois/devoirs verbe devoir groupe de jouer au/à la structures de
Passions. Activités je veux/je dois article contracté (de) lettres ON jouer du/de la parole, images
Mes récréatives. j’ai le droit de... signes de poésie, BD
exprimer ses
préférences L’anniversaire. moi/lui aussi ponctuation (rappel) youtube
préférences
143
Bilan I révision, autoéva- l’alphabet exercices de message images
luation, évaluation des adjectifs typologie variée lacunaire texte littéraire
Unité Leçon 4 Membres : âge, aîné(e)/cadet(te)le comparatif groupe de exprimer la structures
II portrait, profes- professions masculin et féminin lettres IN certitude et images, poésie
Ma famille sions, activités et métiers des professions l’incertitude texte littéraire
En
Leçon 5 Une journée tâches articles contractés opposition exprimer structures
famille
en famille domestiques verbe vouloir S/SS le désir dialogue
À la maison article partitif poésie, images
Leçon 6 Mobilier tapis, armoire, adjectifs groupe de localiser images
Appareils canapé, coussin, démonstratifs lettres EAU et décrire modèles
Ma maison ménagers machine à laver texte fabriqué
Bilan II révision, autoéva- exercices de typologie variée comparer images
luation, évaluation
Unité Leçon 7 Les saisons. Phé- la météo ; les verbes du IIe groupe : groupe de il fait... il y a... images
III nomènes naturels. mois (rappel) grandir (modèle) lettres ILL exprimer modèles
Les saisons Météo. Activités orage, nuages, pluriel de certains poésie
des vœux
saisonnières. vent, arc-en-ciel mots composés texte littéraire
L’uni- Leçon 8 Portrait, habitat, renard, loup, comparatif (rappel) groupes décrire images, poésie
vers nourriture, cerf, girafe, lion, le superlatif (le/la/les de lettres un animal modèles
Les animaux habitudes. singe,tortue etc. plus...) GUE, GUI comparer texte littéraire
de la
sauvages jungle, savane des animaux youtube
nature
Leçon 9 Protection de la polluer, déchets, il faut + infinitif groupe demander structures
nature : règles. recycler, écono- impératif (rappel) de lettres pardon images, texte
Protégeons
Le Livre Rouge. miser, chasser futur proche TION dire au futur youtube, affiche
la nature !
Bilan III projet, autoévalu- présenter images, youtube
exercices de typologie variée
144
ation, évaluation le projet texte littéraire
Unité Leçon 10 L’école. antonymes : verbe comprendre groupes dire le images, BD
IV Emploi du temps. pré-fixes in-/ (apprendre) de lettres contraire poésie
En classe Activités. im-/ir- IN, IM jeu de rôles texte littéraire
À préfixe re-
l’école
Leçon 11 Une journée à vocabulaire verbe savoir groupe de demander structures
l’école. Matières. de l’école ; en passé récent lettres TH une aide poésie, images
Une journée
Préférences. classe de, rêver car, surtout dire au passé texte littéraire
à l’école
de + V
Leçon 12 Activités hors- compétition, verbe pouvoir groupe de exprimer images, affiche
classe. À la biblio- atelier, marché consolidation des lettres ENT son opinion dialogue, poésie
Après
thèque. Lecture. avec/sans + N temps immédiats (final) formulaire
les classes
fiche de lecture
Bilan IV création, autoéva- exercices de typologie variée images, affiche
luation, évaluation texte, youtube
Unité Leçon 13 La journée de la l’heure ; visites déterminants (rap- groupe demander photos, youtube
V Sorties ville. À Chișinău. réseaux sociaux pel) ; prépositions de lettres et dire l’heure modèles, lettre
Loisirs. Au cinéma les gens, séance (consolidation) EIL(LE) s’émerveiller dialogues, BD
Je dé-
Leçon 14 Signes routiers. Se édifice, feu(x), superlatif (rappel) groupe localiser images, poésie
couvre
déplacer. Règles piéton, passage, impératif (rappel) de lettres dire le chemin plan de la ville
la ville Dans la rue de circulation carrefour, agent QU dialogue, signes
Leçon 15 Achats. Services. combien coûte ? adj. numéraux 10- R final demander le structures
Repas dans un argent de poche 60 (rappel) ; 60-100 prix ; expri- images, carte
En ville
café (la carte). j’ai envie de... omission de l’article mer le refus dialogue, BD
Leçon 16 Projets de va- préparatifs futur proche des homo- rassurer qqn dialogues
Projets cances. Voyages. tente, camp (consolidation) phones images
de vacances (colo’), rassurer texte littéraire
145
Bilan V projet, autoévalu-
exercices de typologie variée image-plan
ation, évaluation
Unité Leçon 17 Pays : géographie, points cardi- en, au, à (rappel) une lettre exprimer cartes, photos,
VI Pays franco- régions, villes, dra- naux ; île, îlot, – deux pro- la surprise chanson
phones peaux, symboles province, érable nonciations écrire une carte texte informatif
Le
monde Leçon 18 Promenade à Pa- peintres, chan- verbe connaître groupe de faire le guide photos, youtube
franco- ris. Au Louvre. teurs, écrivains lettres œu utiliser des BD, dialogue
La culture
phone Personnalités, la tour/le tour, le/la meilleur/-e interjections texte informatif
française
œuvres. Astérix. curiosités
Leçon 19 Le 14 Juillet. La char fleuri, feux pluriel des noms groupe de exprimer photos, affiches
fête du Carnaval. d’artifice, défilé, en -al (exceptions) lettres OY des vœux youtube
Vive la fête !
souhaiter, férié révision du futur texte informatif
Bilan VI autoévaluation, exercices de typologie variée photos, youtube
évaluation message
La leçon se déploie habituellement sur quatre pages (exception : leçon 6).
Les contenus de chaque leçon comprennent des éléments phonétiques,
lexicaux, grammaticaux tressés dans des « nœuds » communicatifs. Cha-
que leçon offre diverses formes d’activités pour assimiler les éléments lin-
guistiques proposés et pour les activer au fur et à mesure du déroulement
progressif de la leçon. À travers des documents artistiques d’étude (images,
poésies, textes…) et des activités significatives concrètes, répondant aux
besoins langagiers, cognitifs et affectifs des enfants à ce niveau d’étude et
à l’âge respectif, on procède dès la première ligne à un travail de repérage,
association, décodage, assimilation, des contenus offerts par les deux pages
qui forment un ensemble – une leçon, travail effectué par les élèves et guidé
par le professeur.
Il y a un complètement et une interaction entre les quatre pages, la leçon
devant être conçue dans son intégrité.
Le premier pas que l’élève devrait entreprendre en ouvrant le livre ou en
tournant la page, c’est regarder. Le professeur doit l’aider à organiser l’ob-
servation, la lecture dirigée des images, la prise de sens à l’aide des supports
visuels.
Le deuxième pas que l’enfant devrait faire c’est prendre conscience de ce
qu’il a vu, observé, lu, écouté et de l’assimiler : le retenir et l’approprier.
Le troisième pas de l’élève c’est se manifester et d’exprimer ce qu’il a vu,
lu, compris, appris, assimilé et approprié. Le professeur doit le guider à se
débrouiller dans ce labyrinthe et choisir parmi les activités proposées celles
qui pourraient convenir le mieux ; penser comment organiser l’évaluation
des connaissances par degrés, au fur et à mesure ; encourager l’élève et main-
tenir son intérêt pour l’étude du français.
À chaque leçon on s’appuie sur les trois types de supports :
• visuels (couleurs, dessins, signes graphiques, organisation des images,
des répliques des personnages, précision de traits…)
• verbaux (dialogues, proverbes, poésies, comptines…)
• auditifs (actualisés par la voix du professeur, d’un matériel imprimé
dans le format mp3 ou écouté sur youtube).
Chaque leçon offre des situations de communication directes ou indirec-
tes (réciter pour apprendre le lexique et les structures discursives, décrire
une image pour activer les unités lexicales, jouer pour converser, chanter
pour manipuler des énoncés, etc.)
146
Des repères graphiques indiquent les rubriques permanentes et marquent
(par des pictogrammes) le texte pour la lecture et l’activité d’audition.
L’entraînement phonétique comprend des phrases
où la plupart des mots se regroupent autour d’un son.
Il n’est pas numéroté, les auteurs laissant à la discré-
tion du professeur le choix du moment qu’il considé-
rera opportun en classe de français et les modalités
de traitement du matériel phonétique.
Le panneau d’un arlequin joyeux affiche
les structures à dimension communicative,
suivies (entourées) d’activités.
Remarques :
1. Vu le fait que pour une leçon du manuel sont prévues 3 h de classes (par
45 minutes), on retrouvera dans certains cas deux planches phonétiques,
deux thèmes grammaticaux ou deux-trois sous-thèmes.
147
Suggestions sur le déroulement
du processus d’enseignement/d’apprentissage :
par unités, par leçons et par heures de classes
148
La mise en route
Il y a plusieurs modalités de se mettre en route :
1. L’ enseignant familiarise la classe avec la structure du manuel (par uni-
tés) et avec l’organisation de la leçon. Cette étape n’est pas indispensable, car
il suffit de dire que le présent livre continue l’esprit des deux précédents. En
ouvrant le livre à la table des matières, puis à la première unité (p. 7) et à la
première leçon (p. 8), l’élève va observer sans problème les similitudes d’or-
ganisation : il y a six unités, la belle-page anticipe le contenu global à l’aide
des images et des structures linguistiques ; le sujet de la leçon est écrit en
haut de la page I, à gauche. L’enseignant dit aux élèves qu’à la fin du livre est
annexé un vocabulaire où ils trouveront la traduction des mots nouveaux.
2. L’ enseignant invite la classe à explorer la couverture du manuel et les
pages 3 (le message transmis aux élèves par le livre de français) et 6 : l’obser-
vation des personnages. Les premières démarches seront : regarde, observe,
lis ! parle ! L’élément communicatif va s’actualiser à l’aide des images : Qui
est-ce ? Comment sont-ils ? Que font-ils ? Que disent-ils ? On pourrait pro-
poser aux élèves de faire parler les personnages qui se rencontrent le jour
de la rentrée (jeu de rôles). Cette activité facilitera le passage vers le lexique
nouveau et l’entrée dans le sujet à étudier.
3. L’enseignant fait connaissance avec la classe au cas où il la voit pour
la première fois.
4. Les élèves disent comment ils ont passé les vacances (où, avec qui ?
quels amusements ?). Cette activité est problématique à cause du fait que la
classe n’a pas encore appris à utiliser les verbes au passé.
5. Afin de motiver les élèves et de rendre la première classe plus vivace,
on lit et récite le quatrain (les interjections seront reprises par les enfants pour
exprimer leurs états) et on va se déplacer sur youtube, si la salle est dotée d’un
ordinateur, pour écouter/regarder/chanter « La chanson de la rentrée » :
C’est la rentrée ce matin. Bonjour, bonjour les copains ! / Mes vacances sont
finies pour les grands et les petits / Sur le chemin de l’école, je danse la farandole /
Sur le chemin de l’école, je chante Do Ré Mi Fa Sol
C’est la rentrée aujourd’hui. Bonjour, bonjour les amis ! / Vite il faut se dépêch-
er. Je veux, je veux m’amuser / Sur le chemin de l’école, je danse la farandole / Sur
le chemin de l’école, je chante Do Ré Mi Fa Sol
C’est la rentrée maintenant. Bonjour, bonjour les enfants ! / Venez danser les
loustics, en France et sur ma musique / Sur le chemin de l’école, je danse la faran-
dole / Sur le chemin de l’école, je chante Do Ré Mi Fa Sol
Bonne route
!
149
À la fin de l’Unité I, Moi, je..., l’élève devra acquérir et posséder les
structures thématiques de base et les utiliser dans l’acte de la parole, sous
diverses formes, y compris des questions/des réponses, des conseils don-
nés (peigne-toi, prends des remèdes etc.).
Je fais mon portrait : J’ai beaucoup de vêtements :
Je suis unique. Je préfère les pantalons et les jupes.
J’ai les cheveux blonds et courts et Je porte des robes, des pulls,
les yeux verts. Je porte des lunettes. un bonnet, des souliers.
Je suis laborieux(-se), poli(-e), mais J’aime les couleurs gaies : rouge,
un peu timide. jaune, vert, rose.
Aujourd’hui je suis gai(-e). Le dimanche je mets mon habit de fête.
Je respecte l’hygiène : J’ai soin de ma santé :

Je fais ma toilette. Je dis ou j’ai mal.
Je lave les mains avant de manger. Je consulte le médecin quand j’ai mal.
Je me brosse les dents. Je prends des remèdes.
Je me peigne. Je me soigne.
Je prends des douches. Je vais chez le dentiste.
Je fais du sport.
Je connais mes droits
et mes devoirs : J’exprime mes préférences :
Je travaille bien à l’école. J’aime le sport.
J’aide mes parents. J’aime patiner et nager.
Je respecte tous. J’adore jouer aux échecs.
Je me repose bien. Je suis passionné des jeux vidéo
Je joue avec mes copains. et de la lecture.
Je fête mon anniversaire. Je n’aime pas skier.
Centré sur l’axe thématique « Moi », le matériel présenté est subordon-

né à la formation des compétences linguistiques, sociolinguistiques et
pragmatiques liées premièrement aux actes de parole qui mettent en évi-
dence la propre personne de l’élève mais aussi ceux qui l’entourent :
• description de l’aspect physique et du portrait moral, en utilisant
les structures linguistiques et langagières spécifiques (en particulier, par
l’acquis et la consolidation des formes grammaticales des adjectifs – mas-
culin/féminin, des formes lexicales antonymiques et par la réactualisation
de la dénommination des parties du corps et des vêtements) ;
• présentation des informations sur son identité (âge, nationalité, portrait
physique) et demande de pareilles informations sur l’identité des autres ;
• expression de ses émotions et description de son état, son humeur,
en présentant la cause de sa joie, de sa tristesse, de sa colère, de son regret
150
(mettre en valeur les structures nom-adjectif et avoir+nom : avoir honte,
avoir peur, avoir mal... ; utiliser le langage verbal et celui non-verbal, par
la simulation de divers états ; enrichir et synthétiser le vocabulaire des ad-
jectifs proposé à être créé sous la forme d’un alphabet à la fin de l’unité) ;
• description de sa toilette quotidienne et prise de conscience du res-
pect des règles d’hygiène personnelle (activer les verbes pronominaux et
les structures grammaticales du type V pronominal + N : se laver le visage,
se brosser les dents, etc., réactualiser l’emploi de l’impératif dans le contexte
situatif donné et s’approprier un vocabulaire d’environ dix unités nouvelles) ;
• décodage compréhensif du sens des informations, des instructions
présentées dans un contexte dialogal (chez le médecin) et textuel (fragment
littéraire, annonces) et formulation de pareilles instructions ou conseils ;
• l’organisation des ressources linguistiques pour la mise en application
des échanges verbaux dans des situations quotidiennes spécifiques : avec co-
pains, parents, médecin) ;
• description de son état de santé et prise de conscience du fait qu’on est
le premier responsable de son état physique (structure avoir mal à..., adverbe
trop, etc.) ;
• identification consciente de ses droits et devoirs (en se servant du
matériel lu et écouté à la leçon respective) ; comprendre que chaque person-
ne est unique, y compris « moi » ; respecter l’harmonie entre « je veux » et
« je dois » ; prendre conscience que tous ont les mêmes droits, y compris les
personnes handicapées et qu’on doit se respecter ;
• expression des préférences par diverses formes ayant comme modèles
le matériel présenté dans le cadre de l’unité : monologale et dialogale, orale
et écrite ; comparaison de ses goûts, préférences, passions avec celles de son
ami(e), en réactivant les structures lexico-grammaticales adéquates (en par-
ticulier, les articles contractés : je joue au basket/je joue du piano) ;
• création d’une carte d’invitation pour son anniversaire ;
• description par étapes du jour de son anniversaire (préparatifs, cadeaux,
distractions) à l’aide de la BD, du vocabulaire et des questions de la page re-
spective et de la vidéo proposée à voir sur youtube (l’anniversaire de Kelya) ;
• déduction du sens des mots grâce au contexte (glace, marron ...) ;
• observation des phénomènes de la synonymie, de l’antonymie, de
l’homonymie, de la polysémie (les exemples sont multiples dans le cadre de
cette unité) et leur identification dans des textes.
151
Leçon 1 Le portrait
Iière heure de classe (activités 1-8)
La mise en train : Pour réactiver le vocabulaire assimilé l’année passée
l’enseignant va faire la démarche Montrez ! Montre ! : Montrez les yeux ! Mon-
trez le nez ! Montrez la bouche ! Levez la main gauche ! Levez la main droite !
On pourrait de même proposer aux élèves de dessiner un bonhomme au
tableau en commentant ce qu’on dessine : Voilà la tête. Je dessine le nez. C’est
la bouche. Ce sont les yeux, etc.
Cependant, on peut commencer par faire regarder les images qui repré-
sentent Alex et Aline et faire l’activité 1. Le dialogue sera lu et la classe va
deviner, d’après le contexte et une certaine ressemblance avec le roumain, le
sens de la paire antonymique court/long. En fonction du niveau de la classe,
on pourrait ajouter les formes au féminin et les faire activer dans l’acte verbal
par la question Qu’est-ce qui peut être court/long ? – Une robe ou une jupe est
courte. Un texte ou un exercice est long. Les grandes vacances sont courtes ou
longues ? etc.
L’activité 3 a l’objectif de repérer le lexique nécessaire dans le dialogue et
de le synthétiser dans la description. Cette étape est nécessaire comme pre-
mier pas pour aboutir à l’activité 19 de la fin de la leçon.
L’activité 4 suppose un travail à deux mais peut se réaliser et comme un
travail collectif : Qui dit le premier la réplique qui manque ?
Elle est une étape, à côté de l’image, qui engage la classe à créer des dialo-
gues (travail à deux) : – Salut ! Comment t’appelles-tu ? – Bonjour. Je m’appelle
Christine. Et toi ?
On a déjà précisé dans l’introduction que la planche phonétique n’est pas
numérotée et que c’est le professeur qui décide quand exercer cette activité.
Dans le cas de cette classe, il nous semble opportun qu’elle précède l’activité 6.
En répétant la prononciation du groupe de lettres « eu », les élèves vont assimi-
ler facilement l’ensemble lexical qui suit et qui comprend plusieurs adjectifs.
À signaler que la série de l’activité 6 contient uniquement des mots avec
« eu », donc l’intrus est « cheveux », l’unique nom de la série.
Avant de compléter les phrases « Elle est ... », les élèves doivent observer
attentivement les trois modèles de l’activité 7 et se rappeler la formation du
féminin. Les exemples doivent être lus, car la forme changée entraîne un
changement de prononciation. L’activité contient 4 mots nouveaux ; capable,
timide, égoïste, paresseux (certains ne représentent pas de difficulté de com-
préhension). Les élèves vont chercher dans le vocabulaire annexé la traduc-
tion des mots paresseux et laborieux, pour anticiper le travail ultérieur.
152
IIième heure de classe (activités 9-15)
L’ entrée et l’installation dans la leçon seront simples : l’accès aux contenus
est assuré par le principe de continuité du sujet. L’activité 9 reprend les adjec-
tifs qui caractérisent une personne et offre la possibilité de travailler avec la
série des paires antonymiques présentes : Je ne suis pas nerveux, je suis calme.
Je ne suis pas courageuse, je suis timide. Cela permettra, à côté de l’activité 10,
de réactiver le lexique et de consolider le masculin et le féminin des adjectifs.
Le matériel d’audition (d’ailleurs très suggestif et captivant) présente en
vidéo plusieurs états et expressions du visage, mais l’activité se limite à quatre.
Si le niveau de la classe le permet, on pourrait élargir cette activité.
Les activités 12 et 13 se dérouleront comme l’indique le manuel.
L’ activité 14 introduit de nouvelles unités lexicales : honteux, furieux,
avoir honte, avoir peur, être en colère. Les élèves doivent chercher dans le
vocabulaire la traduction des mots peur, honte, honteux.
Le noyau communicatif serait : Comment es-tu ? Travail à deux ou collec-
tif : un élève ou le professeur présente des contextes situatifs, tels que Ton
ami est malade. Tu ne sais pas la leçon. C’est le jour de ton anniversaire, etc.
Les activités pourraient être élargies par des jeux : on peut écrire des ad-
jectifs (forme masculine et forme féminine) sur des bouts de papier, les mé-
langer et proposer aux enfants de trouver les paires (pour organiser ce jeu on
devrait diviser le groupe en deux équipes et faire la démarche Quelle équipe
va trouver plus vite toutes les paires de mots ?). On peut organiser ce jeu sous
d’autres variantes, par exemple, paire antonymique ou nom – adjectif de la
même famille.
IIIième heure de classe (activités 16-21)
Le texte (Faisons connaissance avec Aline) permet de réactiver plusieurs
structures linguistiques (le nom, l’âge, la famille, la maison, les occupations,
les jouets, la nourriture, les maladies, les vêtements, les fêtes) et peut servir
de modèle pour effectuer l’activité 20 (qui nécessite la synthèse des connais-
sances assimilées et des compétences formées).
Le modèle sans famille peut servir pour former d’autres syntagmes : sans
maison, sans amis, sans parents, sans joie, etc. et donner la structure antony-
mique avec + nom, travail qui va anticiper le thème de la leçon 12.
Les activités 17-19 se réalisent conformément aux consignes du manuel.
Si le niveau de la classe et le temps le permettent, on pourrait proposer des
expressions-comparaisons à partir du modèle marron comme un marron :
heureux comme un roi (un poisson à l’eau), clair comme le jour, doux comme
153
le miel, dur comme la pierre, léger comme un papillon, fier comme un coq, en-
nuyeux comme la pluie, qui seront décodées et employées dans l’acte verbal.
Vu les particularités de l’apprentissange d’une langue étrangère à ce ni-
veau et à cette tranche d’âge, il est recommandable de faire toutes les activités
en classe et de donner comme devoir certains exercices du cahier de l’élève.
Leçon 2 J’ai soin de moi

Les images anticipent les contenus linguistiques. Le sujet « J’ai soin de
moi » devrait se faire rappeler facilement (j’ai soin des animaux). Beaucoup
de mots difficiles à lire et à prononcer, c’est pourquoi le travail phonétique
va tourner autour d’eux : s’essuyer, se peigner, toilette, un essuie-main, hygiène.
On peut dire à la classe la différence entre les mots toilette et toilettes.
La page contient la révision de l’impératif et de nouvelles structures : il
s’agit des verbes pronominaux. L’ espace du manuel ne nous a pas permis
d’élargir les activités 4 et 5, mais le professeur devrait trouver quelques
minutes pour faire les élèves donner des ordres du type Peigne-toi !
L’ activité 6 finie, les élèves pourront décrire leur toilette quotidienne.
Les activités 7-11 se dérouleront selon les consignes. On va fixer les mots
nouveaux illustrés par des images : le savon, le dentifrice, le mouchoir, l’essuie-
main. Une question va les activer : Qu’as-tu dans votre salle de bains ?
On propose de commencer la classe par faire les élèves regarder l’image
en bas de la page et de dire ce qu’on voit. Après ce serait une lecture à part
soi du fragment littéraire. Il est possible que les enfants connaissent le sujet
du « Petit Prince ». On devrait traduire l’expression inconnue à peine et
demander à la classe comment traduire le lever du soleil. C’est une bonne
occasion de la faire arriver à l’expression d’un coucher du soleil, tant admiré
par le Petit Prince.
L’enseignant écrit au tableau l’expression j’ai mal à (à la, à l’, au, aux).
Accompagnant ses paroles par des gestes (en imitant des maux de tête, des
maux aux dents, au ventre, au dos, etc. ; on peut ajouter au bras droit, à la
jambe gauche), il va prononcer plusieurs phrases pour exprimer où il a mal.
De cette manière la classe sera prête à assimiler le matériel proposé par les
activités 14-16, sans rencontrer des difficultés de compréhension.
On a utilisé aux niveaux antérieurs des structures contenant « au » (jouer
au ballon, aller au café, etc.), mais c’est pour la première fois que les élèves
154
doivent observer et retenir la formation des articles contractés (avec la pré-
position à).
La consolidation des connaissances va se dérouler sous la forme de jeu
axé sur la question Où as-tu mal ? (soit la classe devra deviner où l’un des
élèves a mal en lui adressant diverses questions : – Est-ce que tu as mal aux
dents ? – Non. – As-tu mal à la jambe ? – Non. – As-tu mal aux oreilles ? –
Oui. ; soit les enfants vont imiter à tour de rôle qu’ils ont mal à l’une des par-
ties du corps et les autres devront dire où il a mal en commentant les gestes
de celui qui est « malade »).
L’activité 17 nous introduit dans un nouveau sous-sujet, « On consulte le
médecin », c’est pourquoi on considère opportun d’avoir exploité la planche
phonétique jusqu’à ce moment.
Le lapin n’est pas peureux, le lapin a mal aux yeux/Le crocodile n’est pas mé-
chant, le crocodile a mal aux dents. Outre le fait que ces vers contiennent la
construction avoir mal à ils serviront d’entraînement phonétique efficace en
permettant la prononciation du groupe de lettres « eu » et des sons nasaux.
L’image de l’activité 17 est assez suggestive et facilite le travail.
La classe commence par l’activité d’audition ou, si cela semble inhabituel
à certains professeurs, par l’activité 19. L’image et le texte en bulles servent
de modèle pour un dialogue « Chez le docteur » (à ne pas oublier les formu-
les de politesse Bonjour, Merci, Au revoir) qui peuvent précéder ou suivre les
activités 22-23.
Si les élèves ne déduisent pas le sens du mot trop du contexte, faites re-
cours au vocabulaire annexé, pour les faire apprendre à travailler avec un
dictionnaire. On doit fixer l’adverbe trop dans l’acte verbal : Que fais-tu trop ?
Que manges-tu trop ? (Manges-tu trop de bonbons ? ... de biscuits ?)
Le travail de compréhension du texte sera accompagné par la traduction
des mots guérir, inquiet que les élèves trouveront dans le vocabulaire an-
nexé à la fin du manuel. Si le niveau de la classe et le temps disponible sont
favorables, on peut proposer à la classe de créer pour le texte une rubrique
Vrai ou faux ? (travail par groupes) : 1. Jeannette est malade. 2. Rosette est très
inquiète. 3. Robert vient chez la malade. etc.
La compréhension du message des annonces se fera à l’aide des questions
posées par le professeur : Où doit se présenter la classe ? (le mot infirmière
est inclu dans le vocabulaire) Qui vient dans l’école ? Qu’est-ce qu’il va faire ?
Comment est l’accès ? Dans notre école, est-ce qu’il y a une infirmière ?
155
Leçon 3 Mes préférences
Lire et observer qu’on utilise la structure « avoir le droit de + infinitif ».
Les modèles de l’activité 1 se retrouvent dans l’acte verbal de l’activité 2 qui
va se dérouler jusqu’au moment où seront cités tous les droits essentiels des
enfants.
En fonction du niveau de la classe, l’enseignant décide la modalité de lec-
ture proposée par l’activité 3.
L’ activité d’audition sera complétée par des tâches supplémentaires si cela
est possible. Le matériel sur youtube présente toujours de multiples possibi-
lités de traitement et il est désirable de lui accorder plus de temps.
Rien à signaler d’important sur les activités 5-8. Selon nous, c’est le bon
moment pour l’entraînement phonétique (le groupe « on » se prononce de
deux manières ; à faire les élèves observer et déduire la règle). On peut écrire
une phrase de la planche phonétique sous dictée, afin d’améliorer l’ortho-
graphe des mots contenant ce groupe de lettres. On peut inviter la classe à
dire d’autres mots de la leçon qui contiennent « on » : leçon, maison, devons,
responsabilité, violon, accordéon.
Le professeur pourrait adresser à la classe des questions du type Qui joue
du piano/de la guitare... ? ou les élèves vont s’impliquer, par rotation de tâ-
ches, dans des dialogues : – Je joue du piano. Et toi ? – Je ne joue pas du piano.
Et toi ? Si quelqu’un joue d’un autre instrument, à ajouter le(s) mot(s) : flûte,
saxophone, etc.
Le point de départ reste à la discrétion de l’enseignant, en fonction de la
fin de la classe antérieure ou du devoir que les élèves ont eu à faire.
L’activité 9 nécessite un long traitement, vu le fait que le matériel présente
plusieurs aspects linguistiques et pragmatiques : il faudrait se rappeler les
formes accentuées des pronoms personnels (lui, elles, eux, elles) ; décoder les
mots identique, aussi, collection, pin’s ; effectuer une tâche complexe : de lec-
ture et de vérification de la compréhension par la rubrique Vrai ou faux ?
Les activités 10 et 11 sont étroitement liées. Ayant le modèle codifié par la
consigne Réponds de l’activité 11, les élèves seront invités à continuer l’acte
de communication en proposant d’autres questions. On va activer de cette
manière le lexique et les compétences acquises.
L’activité 12 suppose un travail plutôt individuel que collectif. Les élèves
trouveront la traduction du verbe échanger dans le vocabulaire annexé.
156
Les activités 9-12 doivent préparer les élèves pour l’activité 13, qui est
l’une de synthèse des connaissances et des compétences formées jusqu’à ce
moment de la leçon. L’activité s’appuie aussi sur le matériel présenté par le
gai arlequin.
La poésie sera lue en classe et donnée comme devoir : apprendre par
cœur.
On va commencer la classe par réciter les vers de M. Carême. On recom-
mande de ne pas insister que tous les récitent – on invitera les volontaires.
La classe sera axée sur le sujet « Le jour de l’anniversaire » qui est reflété par
la BD et par la vidéo proposée sur youtube. Les activités tournent en ronde.
On a deux activités spécifiées pour l’écrit : 19 et 20.
Une remarque : on a la norme et on a l’usage, et l’on sait que l’usage l’em-
porte souvent. L’enseignant devrait enseigner d’abord la norme et la respec-
ter, malgré l’usage qui est aussi important. Alors on propose dans certains
cas les deux variantes (ou trois) : Salut, copains ! Salut, les copains ! Salut les
copains ! (celle-ci est de plus en plus fréquente aujourd’hui). On en a d’autres
exemples, rencontrés dans les manuels : lundi, le 4 mars/ lundi 4 mars ; salle
de bain/bains ; il est cinq heures et demie/ demi, etc.
L’activité 18 ne peut pas s’effectuer en classe ; donc ce sera le devoir, à côté
de l’auto-évaluation de la page 20.
Si le temps le permet, on peut apprendre une chanson, « L’anniversaire » ;
on trouvera le texte et les notes à la fin de cet ouvrage.
Bilan (une heure de classe)

Le bilan contient des activités individuelles, par couples et par équipes ;
des activités orales et écrites ; des activitées spontanées et préparées. C’est
au professeur d’établir, selon le niveau de la classe, le temps disponible et les
objectifs qu’on voudrait atteindre, le volume et les modalités d’organisation
de la leçon. Selon nous, il ne faudrait pas vérifier comment les élèves ont fait
l’auto-évaluation et on devrait leur faire confiance. Le professeur peut choi-
sir une activité de la page 20 et la proposer comme activité d’évaluation.
On recommande d’annoncer d’avance les tâches que les élèves devront
accomplir pour leur donner la possibilité de réviser la matière d’étude.
Si l’on veut avoir le tableau complet, il ne faudra pas négliger l’activité de
vérification de la compréhension orale.
La création de l’Alphabet des adjectifs (p. 22) est une activité facultative.
157
À la fin de l’Unité II, En famille, l’élève devra acquérir et posséder
les structures thématiques de base et les utiliser dans l’acte de la parole,
sous diverses formes : monologales ou dialogales.
Je décris ma famille : Je nomme des professions

Je nomme les membres de la famille. et des métiers :
Je fais leurs portraits. Je dis où travaillent mes parents, mon
Je parle de leurs occupations. oncle, ma tante, mes grands-parents.
Je parle des responsabilités Je décris un repas en famille :
dans la famille : Je mets la table : assiettes, fourchettes,
Nous faisons le ménage ensemble. cuillères, couteaux, tasses/verres.
Je dis comment les enfants aident La famille est à table : Bon appétit !
les parents. Je dis mes plats préférés.
Je décris les pièces de la maison : J’exprime, je m’adresse, je compare :
Je décris le salon, la salle à manger, J’exprime la certitude et l’incertitude.
la cuisine, la salle de bains. Je pose des questions et je donne
Je nomme le mobilier des réponses.
et je dis la position des meubles. Je compare des personnes, des objets.
Je nomme des appareils ménagers J’exprime le désir : je veux, je voudrais,
et leurs fonctions. j’aimerais + nom/verbe.
Centré sur l’axe thématique « Ma famille », le matériel présenté est sub-
ordonné à la formation des compétences linguistiques, sociolinguistiques
et pragmatiques liées premièrement aux actes de parole qui mettent en
évidence la personne de l’élève dans le cadre familial :
• décrire l’aspect physique et faire le portrait moral des membres de la fa-
mille, en utilisant les structures linguistiques et langagières spécifiques
(en particulier, par l’acquis et la consolidation des formes grammatica-
les des adjectifs – masculin/féminin) ;
• offrir des informations sur l’identité des membres de sa famille (âge,
nationalité, profession, occupation) et et solliciter de pareilles informa-
tions sur l’identité des autres ;
• comparer des personnes, des objets, des nombres à l’aide des structures
du comparatif (plus ... que, aussi ... que, moins ... que) ;
• parler des responsabilités dans la famille, des tâches domestiques et se
former l’esprit d’équipe ;
158
• décrire une journée en famille : travail et repos;
• nommer des professions et des métiers et dire en quoi ils consistent ; sa-
voir former et employer la forme féminine pour certaines professions ;
• exprimer ses désirs dans le choix du métier futur ;
• s’approprier les expressions de politesse je voudrais ..., j’aimerais ... ;
• se former des compétences d’exprimer une part à l’aide de l’article parti-
tif ;
• identifier et réactiver l’emploi des articles contractés ;
• se familiariser avec les adjectifs démonstratifs afin de les identifier et de
les utiliser dans le langage ;
• enrichir son vocabulaire par une quarantaine d’unités lexicales ;
• s’entraîner à identifier les mots connus dans un texte écouté ;
• décrire un repas en famille et exprimer ses préférences en matière
d’alimentation ;
• dénommer des meubles, faire leur description et leur localisation spa-
tiale dans la pièce ;
• identifier et utiliser les noms et les fonctions des appareils ménagers ;
• introduire dans la chaine parlée l’expression de la certitude et de l’incer-
titude dans divers contextes situatifs ;
• actualiser dans le langage la conjonction mais pour enchaîner des struc-
tures ou des phrases oppositives ;
• décrire une image à l’aide d’un support de questions, de débuts de phra-
ses ou d’énoncés ;
• trouver des ressemblances et des différences entre deux images ;
• observer et comprendre le phénomène de la dérivation des mots par
des suffixes ;
• agencer de manière logique des mots dans des phrases, suite à un tra-
vail de décodage du sens et d’association ;
• consolider les habiletés de travail avec le dictionnaire.
159
Leçon 4 Ma famille
La présentation du thème nouveau se fait en prenant appui sur l’univers
déjà connu par les enfants et sur leurs connaissances antérieures. L’image
« Ma famille » servira comme anticipation de la présentation du matériel
linguistique, comme point de départ qui permettra aux élèves d’appliquer
leurs connaissances et compétences, comme moyen d’exploration du voca-
bulaire thématique élargi et en tant que noyau communicatif final. La lecture
de l’image passera donc par plusieurs phases : d’installation, de traitement,
d’intégration, d’investissement, de production.
Réactiver et assimiler le lexique nécessaire à se présenter et à décrire sa
maison, sa famille, ses préférences (activités 1-7).
Les élèves seront incités à nommer les membres de leur famille ; en cas
de besoin le professeur les aidera. Ensuite on leur proposera de nommer
et de caractériser la famille de l’image. On engagera des dialogues en tâ-
chant d’utiliser plusieurs formes d’interrogations : Est-ce que… ? Qui ? Com
ment… ? Où… ? Que fait… ? Quel âge… ? etc.
Chaque enfant va comparer cette famille à la sienne (combien de mem-
bres ; comment est son frère – cadet ou aîné, etc.).
La consigne Décris n’est pas présente, mais la classe pourrait décrire l’image,
après avoir fait l’activité 7. La description des images thématiques désigne le
travail de synthèse qu’on fera après l’exploration de l’image et l’étude des mots
nouveaux (cadet, aîné, tricoter). D’autant plus que la comparaison de deux
images, proposée par l’activité 8 : ressemblances (c’est une famille ; elle se
repose ; dans le salon ; il y a deux enfants, un frère et une sœur ; la fillette a les
cheveux blonds ; le père lit, etc.) et différences (il y a 5/4 personnes ; la fillette
joue avec une poupée/un ourson ; sur l’image d’en bas il n’y a pas de chien ; le
garçon est grand/petit, etc.) permettra aux enfants d’observer mille détails et
formuler des énoncés. Selon nous, ce serait un travail collectif.
L’activité 5 contient le tableau des noms formés par dérivation à partir des
adjectifs que les élèves connaissent déjà. Ils doivent observer les deux mo-
dèles : bonté et force. Si le niveau le permet, on pourrait ajouter des noms for-
més à l’aide du suffixe -esse : triste – tristesse, poli(e) – politesse, sage – sagesse.
On peut les introduire dans des phrases du type J’admire la bonté de ma mère.
La page II offre des activités multiples pour reconnaître, distinguer, as-
similer et activer le thème grammatical : le comparatif. Le processus va se
dérouler conformément aux consignes.
160
La tâche de l’activité 14 peut être élargie par d’autres démarches. Par
exemple, c’est un bon moment de proposer à la classe de formuler des ques-
tions sur le texte ou de créer la rubrique Vrai ou faux ? (travail collectif ou
par équipes). On pourrait proposer de même un travail de repérage des
adjectifs et des noms.
Le passage vers le sous-thème « Les métiers » va se faire à l’aide de l’entraî-
nement phonétique proposé par la planche.
Les images suggestives et les contextes présentés dans l’activité 16 vont
faciliter le travail de compréhension du sens des mots nouveaux.
On pourrait commencer la classe par des questions : Où travaille le méde-
cin ? Que fait le pompier ? Les élèves ajouteront d’autres dénominations qu’ils
connaissent déjà : bibliothécaire, infirmière, ingénieur, agriculteur, guide.
Les élèves devraient accomplir les activités 17-22 qui vont renforcer la
mémorisation des noms de métiers et offrir la possibilité de les inclure dans
l’acte verbal. Le moment le plus difficile sera l’explication de certains métiers
car on va rencontrer des mots nouveaux (chauffeur, coiffeur, jardinier, peintre,
cuisinier, libraire). La classe va se familiariser avec le changement de genre de
certaines professions si elles sont exercées par des femmes. Le professeur peut
compléter le tableau par d’autres exemples : chanteur, acrobate, artisan, peintre,
guide, astronaute, etc. Cette activité occupera une bonne partie de la leçon.
Les connaissances assimilées seront activées dans la communication
spontanée, activité 21 (travail par couples ou par rotation de tâches) ou à
l’aide des devinettes du type Qui conduit les autos ?
Le professeur pourrait proposer de trouver des épithètes pour caractéri-
ser les gens qui exercent divers métiers : – Comment doit être le chauffeur ?
– Prudent. – Le professeur ? – Bon, intelligent et patient. – Le pilote ? – Coura-
geux. – Le vendeur ? – Aimable. – Le coiffeur ? – Adroit, etc.
Matériel supplémentaire : Jeu Trouve l’autre moitié ! et activité à l’aide de la
rubrique Vrai ou faux ? créée par les élèves.
Le professeur va écrire (en deux exemplaires) sur des bouts de papier des
mots dénommant les métiers et sur d’autres des phrases incomplètes qui
caractérisent des activités exercées. La classe sera divisée en deux équipes et
le professeur fera la démarche Associez les bouts de papier pour obtenir des
phrases logiques. L’équipe qui réussira la première à assembler les moitiés
dispersées sera le vainqueur de ce jeu. Modèle de phrases : Le médecin …/ …
travaille au cirque. Le clown … / … guérit les malades.
161
Leçon 5 À la maison
Les élèves vont formuler des énoncés pour les images de l’activité 1 : Il fait
son lit. Elle fait un exercice. Il fait son devoir. On peut anticiper l’activité 2 par
des questions : Aides-tu ta mère à la cuisine ? Aides-tu ton père à la ferme/
dans le jardin ?
La phase de traitement se fera selon les consignes 3-7 et à l’aide des ques-
tions Est-ce que tu … ?, Que fais-tu ? ou d’après le modèle Qui fait des achats
dans votre famille ?, etc. Les élèves pourront créer des dialogues en chaîne du
type suivant : — Moi, je balaie ma chambre et je peux tricoter. Et toi ?
Après les activités 8-10, activer la question Que... ? dans les structures Que
fais-tu ? Que peux-tu ? Que veux-tu ? Que voudrais-tu (faire) ? Que dois-tu
faire ? Que sais-tu faire ?
Après l’activité 11, on peut trouver deux minutes pour une activité par
rotation de tâches, afin de fixer les structures communicatives : – Moi, je
voudrais (j’aimerais)... Et toi ?
Les activités 12-15 tournent autour du sujet grammatical « articles parti-
tifs ». À s’arrêter sur les syntagmes bouteille de lait, paquet de biscuits, afin de
faire observer le manque d’article.
La démarche pour l’activité 16 sera complexe : d’abord lire à part soi, puis
jouer la scène (4 personnages).
L’entrée et l’installation dans la leçon seront simples : l’accès aux contenus
est assuré par le principe de continuité du sujet.
Les vers de l’activité 17 introduisent d’autres unités lexicales thématiques
(tablier, assiette, cuillère, couteau, fourchette). On peut les noter dans les ca-
hiers. Les activités 17-18 offrent des possibilités de communication. Prendre
appui sur l’image et l’univers réel.
La suite va se dérouler selon les consignes de la page. L’activité 20 néces-
site plus de temps et on recommande de la donner comme devoir.
Proverbe : Main travailleuse est heureuse. On peut ajouter des proverbes en
tant que moyen d’instruction, bien que le Curriculum ne l’exige pas. Le dicton
(proverbe) a un grand rôle : outre ses fonctions linguistiques (entraînement
phonétique, introduction du lexique) il a une grande valeur éducative. On
proposera aux élèves de donner les équivalents roumains des proverbes (à voir
une liste des proverbes dans le dernier compartiment du présent guide).
162
Leçon 6 Ma maison
L’entrée se fait en prenant appui sur les questions As-tu ta chambre ? Qu’est-
ce qu’il y a dans ta chambre ? afin de réactualiser le vocabulaire thématique
acquis et de l’enrichir par d’autres unités. Les questions de l’activité 3 offrent
la possibilité de se rappeler les moyens lexico-grammaticaux de localisation
dans l’espace. Ceci permettra un travail sans problème du matériel des acti-
vités 4 et 5. L’activité 6 ne peut s’accomplir spontanément, c’est pourquoi elle
sera faite à la maison.
Les activités 7-9 vont se dérouler selon les consignes.
La classe pourrait commencer par la présentation des devoirs (activité 6)
ou par l’entraînement phonétique proposé par la planche.
Le traitement diversifié des images (réponds, donne un titre, complète) y
compris l’activité d’audition va occuper une bonne partie de la classe.
Si le temps le permet, on peut exploiter le matériel contenu dans l’activité
16 par diverses modalités : questions du type As-tu à la maison une machi-
ne à laver ? De quelle couleur est ton frigo ? Où se trouve votre frigo ? ou les
démarches : Dis trois noms qui sont proches du verbe laver (lavabo, lave-
vaisselle, machine à laver) ; Trouve les paires : vaiselle, cuisine, laver, repasser,
machine, cuisinière, fer. Trouve les synonymes du mot lavabo : essuie-main,
savon, lave-mains, douche, cuvette.
BILAN (une heure de classe)

La distribution des activités pour l’auto-évaluation et l’évaluation n’est
pas rigide, l’enseignant ayant la possibilité de choisir quelles activités (et leur
nombre) pour vérifier les acquis de la classe. C’est lui qui décide du dosage
entre l’oral et l’écrit.
En proposant la tâche de comparer deux images, on va évaluer les aptitu-
des des élèves de formuler des idées et de structurer des phrases, d’employer
le maximum d’unités lexicales étudiées, de voir leur esprit d’observation,
d’apprécier des compétences linguistiques.
À la fin, l’énseignant peut adresser à la classe la question C’est quoi le bon-
heur ? et donner des modèles en y répondant : Le bonheur c’est ... (avoir une
maison/une famille/des amis/une bonne santé, etc.) Je suis heureux (heureuse)
quand ... Je suis heureux, car ... Ce pourrait être le devoir : répondre en 4-5
phrases à la question Es-tu heureux (heureuse) ?
163
À la fin de l’Unité III, L’UNIVERS DE LA NATURE, l’élève devra
acquérir et posséder les structures thématiques de base et les utiliser dans
l’acte de la parole, sous diverses formes : monologales ou dialogales.
Je décris les saisons et les mois : Je connais les règles de comportement
J’aime le printemps. La nature se ré- dans l’environnement :
veille : il y a des perce-neige, les arbres Je sais et je dis qu’il faut respecter la
fleurissent puis verdissent. Il fait beau. propreté, économiser l’eau, aider les
oiseaux, ne pas polluer la nature, parti-
Je décris le temps qu’il fait : ciper aux journées de nettoyage.
Je nomme les phénomènes naturels et
je dis la météo : il fait doux, mais Je compare des animaux, des objets :
il y a des nuages. Demain il va faire Je dis qui est, selon moi, l’animal le plus
plus froid qu’aujourd’hui. beau/rapide/grand/fort/rusé.
Je décris des animaux sauvages : J’exprime des actions futures :
La girafe habite dans la savane. C’est Je vais réutiliser des objets. Je vais trier
un animal herbivore. Elle a un long cou. les déchets. Je vais planter des arbres.
Centré sur l’axe thématique « La nature » le matériel présenté est subor-
donné à la formation des compétences linguistiques, sociolinguistiques
et pragmatiques liées premièrement aux actes de parole qui mettent en
évidence la personne de l’élève dans le cadre de l’univers naturel :
• décrire les saisons en indiquant de nombreux signes spécifiques et ca-
ractériser les mois de l’année ;
• dénommer des phénomènes naturels, identifier et présenter le tableau
météo pour une saison, un mois, une journée ;
• comparer à l’aide des degrés de comparaison (le comparatif et le super-
latif avec plus) ;
• utiliser dans la chaîne parlée, monologale et dialogale, le présent des
verbes du IIe groupe et les structures il faut/il ne faut pas + verbe ;
• exprimer des actions futures par des verbes au futur proche ;
• consolider les habiletés de manier le vocabulaire thématique, de com-
pléter et de terminer des énoncés, d’associer des idées, de comparer, de
rétablir l’enchaînement logique des idées, de déduire et de synthétiser ;
• respecter les règles d’orthographe et, en particulier, les signes de ponc-
tuation dans le discours direct ;
• exprimer des vœux, demander pardon, énoncer des conseils dans divers
contextes liés à l’environnement (flore, faune, protection de la nature) ;
• acquérir, par la prise de conscience, la nécessité de protéger l’environ-
nement pour se former des comportements adéquats à cet impératif.
164
Leçon 7 Les saisons (la météo, les mois)
L’ entrée est facilitée par la continuité du sujet (niveaux A 1.1 et A 1.2), de
même que par les questions du début et par les images de la page. La lecture
a un objectif initial concret : suivre les oiseaux. Bien sûr, après que les élèves
lisent à haute voix les phrases respectives, il faudra fixer et travailler le lexique :
les papillons volent (imitez), le vent souffle (imitez), se déshabiller (faites voir
l’antonymie), scintiller (dites à la classe de chercher la traduction dans le
vocabulaire).
Après les activités 3 et 4, on pourrait proposer aux élèves de compléter le
tableau des saisons. Modèle :
L’hiver Le printemps L’été L’automne
le blanc-bleu le rose le jaune, le vert l’orange
la neige les fleurs les fruits triste
les flocons l’hirondelle le roi-soleil le ciel gris
la glace le beau temps la verdure le vent tonne
Le travail va se dérouler selon les consignes 5-8. Les verbes et les locutions
impersonnels servant à présenter le bulletin météo seront activés dans l’acte
de la parole. Après avoir dit quel temps il fait en chaque saison et le temps
qu’il fait dehors, on pourrait organiser la rubrique Vrai ou faux ? Modèle :
– En automne il y a du vent. – C’est vrai. – En été il neige. C’est faux. En été il
ne neige pas. Il neige en hiver.
En fonction du niveau de la classe, on pourrait organiser le jeu Au pré-
sentateur. Explication : La classe se divise en deux équipes ayant chacune un
capitaine. Chaque équipe choisit un mois (une semaine) pour le bulletin
météo. Les membres de l’équipe aident leur capitaine à se préparer pour pré-
senter le bulletin météo à la télé. Les spectateurs sont les membres de l’équipe
adversaire qui interviennent si le capitaine commet des fautes. Puis c’est à
l’autre équipe d’écouter la caractérisation du temps. La présentation devrait
commencer par un Bonjour, messieurs et mesdames ou Bonjour, chers spec-
tateurs, contenir des démarches ou conseils de type Regardez par la fenêtre !
N’est-ce pas que le soleil brille ? Je vous conseille d’aller dans la forêt. N’oubliez
pas demain le parapluie à la maison ! Mettez des habits chauds ! et finir par
Merci pour votre attention. À bientôt (à demain) ou d’autres formules de
politesse. Comme le déroulement du jeu nécessite une étape préparatoire, le
professeur pourrait expliquer les conditions de jeu et proposer aux élèves de
le préparer pour la leçon suivante ou finale.
165
On pourrait dessiner, découper les carreaux, les mélan-
ger, organiser des jeux, car le sujet le permet pleinement.
Une autre activité facultative sera de même intéressante
pour les enfants : l’élève A décrit sa météo à l’élève B qui
doit la dessiner et vice-versa. En voilà l’adresse : https ://
fr.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_
docx/travail_par_paires_sur_la_m%C3%A9t%C3%A9o/
temps--m%C3%A9t%C3%A9o/36636
On commencera probablement par l’entraînement pho-
nétique dont le matériel représente un passage du sujet
La météo au sujet Les mois.
Le travail se déroulera selon les consignes. La poésie de l’activité 11 sera
apprise pour être récitée à la classe suivante.
Pour l’activité 15, on fera le décodage des verbes à l’aide des adjectifs de la
même famille à partir desquels ces verbes sont formés : fleur – fleurir, grand
– grandir, vert – verdir, mûr – mûrir, jaune – jaunir, rouge – rougir, blanc –
blanchir, beau (en passant par belle) – embellir. Faire la classe observer que
tous ces verbes se terminent en -ir et qu’ils contiennent au pluriel le groupe
de lettres -iss. Cela fera les élèves à mieux les retenir.
Proposer à la classe de donner des titres aux images en utilisant ces verbes.
Récitons les vers « Les mois » – cela serait la démarche initiale.
Après une lecture silencieuse pendant laquelle la classe va essayer de
comprendre le texte (dire aux élèves de chercher la traduction des mots
clairière, argent dans le vocabulaire) pour rétablir l’ordre des fragments, on
fera une lecture à haute voix. Si le professeur observe un certain intérêt de la
classe pour cette histoire, on pourrait théâtraliser (pour une éventuelle fête,
si cela se pratique dans votre école) un autre fragment qui se trouve dans le
dernier compartiment du guide. On pourrait y ajouter des répliques pour
tous les 13 personnages.
Les activités de la page se dérouleront selon les consignes. Si le niveau du
groupe et le temps sont favorables, on peut organiser une communication
au sujet des activités saisonnières : Que font les agriculteurs en automne/au
printemps ? Que faites-vous dans le jardin en août ? Les mots vigne, vignoble
pourraient être introduits dans les dialogues, si le professeur le considère
nécessaire et possible.
166
Une autre activité facultative : Remercie la nature (chaque saison ou mois)
pour ses dons ! Modèles : Merci, Mars, pour les perce-neige ! Juin, je dis merci
pour les fraises et pour les cerises. Merci beaucoup pour tes fruits doux et par-
fumés, Août ! Je te remercie, Septembre, pour ton raisin délicieux !
Leçon 8 Les animaux

L’entrée se fera par le titre « Les animaux » et les images. Les élèves vont ré-
péter les noms des animaux d’après le professeur ou sur youtube : Comment
prononcer # un cerf – https ://www.youtube.com/watch ?v=dQxlDU32wi8 ;
Comment prononcer # un ours brun – https ://www.youtube.com/watch ?v=
tDreLqmTJ20 ; Comment prononcer # un écureuil – https ://www.youtube.
com/watch ?v=C2Q9N6LSD8U
On pourrait poser des questions : Qui est herbivore ? Qui a des cornes (des
bois) ? Qui est gris ? etc.
Le matériel de l’activité 2 fournit des informations sur ces animaux et on
pourrait inviter la classe à créer la rubrique Vrai ou faux ? et la mettre en jeu
(deux équipes chacune formulant cinq idées).
Modèle : 1. Le renard est laborieux. 4. L’ écureuil adore les noisettes.
2. Le cerf mange du miel. 5. Le loup nous donne de la viande.
3. L’ ours est paresseux. 6. L’ ours brun est omnivore.
Rien de spécifique à signaler pour les activités suivantes. L’intrus est le
mot tigre : c’est un animal sauvage, mais il n’habite pas dans nos régions. Ce
serait le passage vers un autre sous-sujet : Les animaux du monde entier.
Même suggestion que pour l’activité 1. Fixer le mot zèbre pour faire retenir
le genre masculin.
Ce sont les élèves qui vont lire à haute voix les phrases de l’activité 9, le
professeur va corriger les erreurs de lecture ou prononciation. Les devinettes
servent de moment d’agrément et sont très efficaces dans l’apprentissage.
Afin d’assurer la participation active de la classe, faire la démarche Qui va
deviner le premier ?
On doit trouver le bon moment pour annoncer le projet à réaliser et à
présenter à la fin de cette unité (page 52). On peut déjà le faire, pour donner
à la classe plus de temps pour le préparer.
On pourrait commencer par l’entraînement phonétique proposé par la
planche. Faire attention aux mots jaguar et aiguille dont le u est en caractères
gras. On peut traduire les énoncés.
167
L’ordre des activités 10 et 11 peut être modifié. Cependant, l’activité 12
sera possible seulement après le visionnage sur youtube. Elle reprend cer-
tains mots du matériel écouté et vu, captivant et accessible : hippopotame,
rhinocéros [s] (Comment prononcer # rhinocéros – https ://www.youtube.
com/watch ?v=vFOR0VCsE-k), panda, trompe, corne, défenses, Pôle Nord. Ce
vocabulaire est illustré dans le matériel, mais plusieurs mots ne présentent
pas de difficultés de compréhension car ils ressemblent à la langue mater-
nelle des enfants (le travail sera plus difficile pour les Russes). À dire aux
enfants intéressés qu’on peut écouter sur youtube la prononciation des mots
ou des lettres, comme par exemple, X (selon nous, c’est un excellent matériel
à écouter : Prononciation en français #5 – La lettre X, https ://www.youtube.
com/watch ?v=k8P9ad2GXuQ). Les élèves pourraient faire cette écoute à la
maison, car beaucoup d’entre eux ont à présent cette possibilité.
L’activité 13 permet la réactivation du comparatif présenté d’ailleurs par
l’activité 14 pour continuer avec le superlatif, thème grammatical nouveau.
En lisant (à part soi) le matériel de l’activité 15, les élèves doivent observer
pour déduire qu’il s’agit des degrés de comparaison. L’activité 16 va fixer
les structures du superlatif. D’autres exemples : La langue de la girafe est très
longue. Elle est plus longue que la langue du singe. Mais le caméléon a la plus
longue langue au monde.
La phase de préparation se fera à l’aide du titre du texte. Le professeur
s’adressera aux élèves : Enfants, qui est le plus fort du monde ? On peut sup-
poser les éventuelles réponses de la classe : Le tigre, le lion, le loup, etc.
L’image n’est pas assez suggestive pour faire comprendre qui est le plus
fort, en tout cas son observation permettra de s’installer dans la leçon et
de commencer le traitement du sujet. Ayant nommé tout ce qu’on voit sur
l’image et compris les mots nouveaux, la classe serait prête à donner d’autres
réponses : le soleil, le nuage, le vent, le rocher, la souris (le mot est du genre
féminin), le souriceau. On va proposer aux enfants de faire la lecture (à part
soi) du texte pour réaliser la démarche de l’activité 17. On va repérér dans
le texte les synonymes : puissant, ravissante, l’époux, l’épouse, épouser (à faire
observer qu’il s’agit des mots de la même famille). Ensuite le texte sera lu par
rôles : le présentateur, la reine des souris, le soleil, le nuage ; on se prépare
pour une éventuelle mise en scène ultérieure.
Pour apprendre qui est le plus fort on va faire l’écoute de la suite. On pour-
rait la précéder d’une question : Que pensez-vous, qui est le plus fort ? Avec qui
va se marier la jeune souris ?
168
Le texte permet de réactiver les degrés de comparaison, surtout le com-
paratif de supériorité : le nuage est plus puissant que le soleil, le vent est plus
puissant que le nuage, donc il est le plus puissant. On fera les transformations
nécessaires pour utiliser le comparatif d’infériorité : le soleil est moins puis-
sant que le nuage, etc.
Après avoir répété les formes grammaticales du superlatif, on va les ac-
tiver dans la conversation à l’aide de l’activité 22 ou d’autres proposées par
l’enseignant.
Activité facultative : Rendre le contenu de l’histoire à l’aide du plan.
Ce fragment littéraire offre plusieurs modalités d’exploitation : Applica-
tion des structures du texte dans l’acte de la communication. Présentation et
activation des degrès de comparaison. Mise en scène.
Rien d’important à signaler pour les activités 23-26. La fin de la classe
est axée sur le traitement des images, du livre et de la vidéo, elle sera donc
intéressante et dynamique. L’activité 27 va s’effectuer à la maison.
Leçon 9 Protégeons la nature !

L’entrée est facilitée par le titre d’en haut de la page, par les images et leurs
légendes. La classe doit se rappeler le lexique et l’impératif des verbes. On
peut transformer les énoncés des activités 1 et 2 de l’indicatif à l’impératif.
Faire attention aux énoncés faux qui exigent la forme négative : Ne jette pas
les ordures sur la plage !
à fixer les mots nouveaux de la page : protéger, polluer, ordure, déchet,
nettoyage, chasser, tuer et la structure préférer qqch à qqch. On peut le faire
graduellement, au fur et à mesure qu’on rencontre un mot nouveau, ou
par anticipation. On pourrait revenir au lexique à la classe suivante, en le
travaillant selon le modèle de dérivation (protéger – protection, polluer –
pollution, nettoyer – nettoyage, recycler – recyclage). Dire que éco est une
abréviation de écologie, écologique (on dit produit éco ou éco-produit) ; ne pas
le confondre avec économiser qui se trouve tout à côté.
Les activités 3 et 4 tournent autour de la structure « il faut + infinitif ».
On va proposer à la classe de transformer les formes impératives de la page
selon le modèle Il faut garder la propreté.
Les activités 5-7 se dérouleront conformément aux démarches.
L’intrus est ils polluent le sol (et d’après le contenu – acte négatif, blâmable,
et d’après la forme – pluriel).
169
L’entrée est assurée par la continuité du sujet traité. Rien à signaler d’im-
portant pour le déroulement des activités 8-14. L’explication de l’acronyme
S.O.S. (lancer des S.O.S., au secours) est facultative. Le travail aura une
dimension orale. Exception pourrait faire l’activité 12. L’activité 15 nécessite
la formulation collective (ou par l’enseignant) d’un modèle, car il s’agit des
verbes à la forme négative. Les énoncés de l’activité familiarisent les élèves
avec la structure du type Je ne vais pas faire et la classe doit observer la place
de ne et de pas. Si le niveau de la classe le permet, on pourrait introduire la
forme négative des verbes au futur proche d’une manière plus active, d’après
le modèle : Je vais cueillir des muguets – Je ne vais pas cueillir de muguets.
On recommande de commencer cette classe par un échauffement pho-
nétique, d’autant plus que le lexique de la planche reprend les acquis de la
leçon précédente.
L’activité 15 propose un texte informatif, donc l’objectif sera de s’infor-
mer : de comprendre le message, de donner un titre et de faire l’activité 16, ce
qui signifie que l’élève sait extraire l’essentiel. Il n’est pas besoin de travailler
le lexique ou d’appliquer d’autres formes de traitement du matériel.
La classe se déroulera conformément aux consignes.
Proposez aux élèves de dire ce qui se passe
après que l’on coupe les arbres. Inspirez-vous de
cette image pour leur suggérer quelques idées.

Les activités sont nombreuses et le rythme
de travail serait assez alerte. On peut refuser
certaines activités ou, par contre, en ajouter
d’autres, tout dépend du niveau de la classe.
Le professeur peut écrire avec la classe une
dictée s’il veut évaluer les capacités des élèves
dans le domaine de l’orthographe. La dictée ne
sera ni trop longue ni trop compliquée.
Modèle : Nous protégeons la nature : les animaux, les insectes, les oiseaux,
les plantes, les arbres, les fleurs. Ce sont nos amis. Ils embellissent notre vie.
Selon nous, on devrait se centrer sur la présentation du projet réalisé
par les équipes. Toutefois, sa présentation peut avoir lieu dans le cadre des
activités hors-classe. Bonnes vacances de Noël !
170
Unité IV
LA VIE à l’école
Centré sur l’axe thématique « L’école », le matériel présenté est subordonné
à la formation des compétences linguistiques, sociolinguistiques et prag-
matiques liées premièrement aux actes de parole qui mettent en évidence
la personne de l’élève dans le cadre de l’école :
– décrire sa journée à l’école (emploi du temps, activités en classe et après
les classes) ;
– observer et comparer l’émploi du temps des écoliers en France et dans
notre pays ;
– parler des matières scolaires de l’école primaire et des activités spéci-
fiques pour chacune ;
– actualiser dans son expression, orale et écrite, le présent des verbes ap-
prendre, comprendre, surprendre, savoir, pouvoir à toutes les personnes ;
– exprimer des actions en les situant sur l’axe temporel passé-présent-fu-
tur, à l’aide des verbes au présent et aux temps immédiats ;
– s’initier, s’exercer à distinguer et à s’approprier des antonymes formés
par les préfixes in-, im-, ir-, mé- ;
– lire une bande dessinée thématique, comprendre et définir l’idée cen-
trale ou rendre le contenu de la BD ;
– dire son opinion sur les fonctions de l’école dans la vie, en répondant à
la question Pourquoi on va à l’école ? ayant comme support les réponses
du professeur Gamberge (sur youtube) et le fragment littéraire « Un
voyage mystérieux » ;
– exprimer ses préférences en matière d’activités en classe et hors-classe
en utilisant, en particulier, l’adverbe d’intensité surtout et les structures
avec/sans + nom ;
– décrire son passe-temps favori et la participation aux activités scolaires ;
– exprimer la cause à l’aide de la conjonction car ;
– entretenir une conversation avec les camarades de classe, le professeur
ou le bibliothécaire sur des sujets thématiques ;
– demander une aide à un copain ou au professeur ;
– remplir le formulaire d’inscription à la bibliothèque ;
– compléter une fiche de lecture et parler de son livre préféré ou du der-
nier livre lu ; etc.
171
Leçon 10 En classe
L’entrée est assurée par l’univers quotidien familier aux élèves. La page est
aérée vu que c’est la première classe de français après les vacances d’hiver.
Rien à signaler d’important pour les activités 1-7, contenant du travail
avec de nombreux préfixes : de la reprise ou du contraire. Les enfants ont
la possibilité de comprendre pourquoi le français a la formule au revoir.
Les images ont la fonction de support visuel, mais l’enseignant pourrait
proposer un travail sur les images, s’il le considère bienvenu ou nécessaire.
Les élèves connaissent la conjugaison du verbe prendre, donc à les faire
observer qu’il y a plusieurs verbes (formés par préfixation) qui se con-
juguent d’après ce modèle. Il reste à la discrétion du professeur de choisir
la modalité (orale ou écrite) d’effectuer les exercices 10 et 11.
On pourrait faire l’entrée par la question Combien de classes avez-vous
aujourd’hui et quelles matières scolaires ?
Les activités 12-16 vont se dérouler selon les consignes de la leçon. À
expliquer l’abréviation E.P.S. – Éducation physique et sportive.
On a donné comme modèle la table de 2 pour faciliter la compréhen-
sion du pluriel les tables de multiplication (différence par rapport au rou-
main ou au russe). Par ce travail on va réactiver les nombres appris (1-50).
On recommande de faire la lecture de la poésie en classe et de donner
comme devoir sa récitation. Le professeur décide de traduire (expliquer)
ou non les mots nouveaux (aise, amène). En tout cas, l’expression être à son
aise est usuelle et on pourrait l’activer.
La lecture du texte littéraire se fera comme l’indique la consigne, donc à
part soi : on vise l’objectif de compréhension globale. Ensuite on va repérer
le lexique nouveau (au cœur de, suivent, à travers, on et, bien sûr, chameau,
illustré par l’image), mais ceci n’est pas obligatoire (outre le mot chameau),
car les activités qui suivent le texte ne le contiennent pas et on pourrait se
limiter à l’objectif de compréhension du message.
L’entrée est assurée par la continuité du sujet et du matériel à exploiter,
notamment le fragment écrit et sa suite proposée par une activité d’écoute.
L’activité 22 va comprendre les répliques du garçon et du chameau con-
tenues dans le texte intégral.
La seconde partie de la classe sera consacrée aux activités 23-25.
172
L’ex. 24 est une activité complexe : les élèves doivent choisir parmi les dix
phrases celles convenables pour chaque image (A - 1, 3, B - 4, 7, C - 5, 6),
en observant que les phrases 2, 8, 9 et 10 ne correspondent à aucune image.
La leçon aura en exclussivité une dimension orale.
Remarque : Comme nous l’avons remarqué dans l’introduction du Livre
du professeur, à la page 3, les livres seront accompagnés de cahiers de l’élève
(on devrait les acheter). Pour chaque leçon du manuel on a prévu par deux
pages. On vous présente les deux pages du cahier pour la leçon 10 :
10
22 23
7. Complète, puis divise les mots en syllabes:
E n c l a sse C H A ............................................
1. Termine les phrases: C H A ............................................
Je reprends le chemin de ................................ . C H A ............................................
Je vais revoir ....................................... et .......................... . C H A ............................................
Mes copains sont ravis de ........................................... . 8. Jeu du téléphone cassé. Quelle lettre?
2. Écris les mots en deux colonnes: - Un dessert? - Mais non, un désert! une carte
thème, classe, problème, réponse, chemin, matin, chanson - Un chapeau? - Mais non, un chaeau! une tarte
masculin féminin - Trois? - Mais non, roid! une préposition
............................................ ............................................ - Une place? - Mais non, une lasse! une proposition
............................................ ............................................ - Un regard? - Mais non, un reard! une illusion
............................................ ............................................ - Un nid? - Mais non, un it! une allusion
............................................ ............................................ - Il doit? - Mais non, il oit!
3. Complète: 9. Groupe les mots par familles:
je
......... comprends tout. ......... apprends le russe? surprise, réel, écrit, lire, écrire, sourire, écriture, réalité, surpris,
ils tu elle
......... prenons le repas. ........ comprenez le texte? irréel, souriant, lecture, surprendre, lecteur
......... surprend son père vous nous ........ apprennent des mots. a)..................................................................................................
danser devant la glace. b)..................................................................................................
4. Que font-ils? c)..................................................................................................
Le garçon ......................... le déjeuner. d)..................................................................................................
3x2=6
3x3=9 10. Problème. Écris la réponse:
La souris ......................... 3x4=12
Un cube a six faces. Une face a neuf petits carrés de

3x5=15 BUS
la table de multiplication. Nr. 12

Nr. 23
six couleurs. Combien de carrés a le cube de Rubik?
La lle ......................... le bus. Six fois neuf font .......................................................... .
5. Associe: Colorie les faces visibles du cube. 9X 6= ?
Je calcule en classe de sciences.
Je découvre le monde en classe de roumain. 11. Propose tes questions pour le test (ex. 23 du manuel):
J’apprends des poésies en classe de mathématiques. 1. Maths ................................................................................ ?
6. Prononciation. Trouve l’intrus: 2. Sciences ................................................................................ ?
□ chemin □ thème □ histoire □ Hichem □ bibliothèque 3. Musique ................................................................................ ?
Leçon 11 Une journée à l’école

La classe va se dérouler sans quelques suggestions importantes à faire.
Les activités 1-5 ont une dimension communicative selon divers modèles
à suivre. On pourrait proposer d’autres modèles : a) opposition – Je n’aime
pas les maths. Je déteste calculer. b) but, finalité – Je préfère les sciences. Je
veux devenir météorologue.
Les activités 6-8 sont consacrées au verbe savoir : conjugaison et con-
texte phrastique. Faire observer que le verbe savoir est le plus souvent suivi
d’un verbe (le verbe connaître sera étudié à la leçon 18).
173
La classe va se dérouler en respectant la consécutivité des activités. Pour
l’activité 11 on peut diviser la classe en trois équipes. L’activité 13 vise la
réactivation des verbes devoir et aller et introduit le rappel du futur proche.
Les élèves doivent observer (sans l’intervention du professeur) les formes
verbales de l’activité 14, surtout les dernières. De cette manière, ils seront
préparés pour les activités 15 et 16. Les auteurs n’ont pas précisé dans plu-
sieurs cas la modalité d’effectuer un exercice : oralement ou par écrit, ceci
restant à la discrétion de l’enseignant.
La mise en route sera définie par le professeur, en fonction de la situ-
ation concrète. Un petit échauffement communicatif ou phonétique sera
suffisant. La lecture se fera à part soi. Inviter les élèves à poser des ques-
tions concrètes s’ils n’ont pas compris une chose ou l’autre. Après avoir
vérifié la compréhension du texte par l’activité 18, on travaille le lexique en
repérant les synonymes proposés par l’activité 19. à ajouter le mot rêve et
l’expression rêver de faire qqch.
Les élèves se sont déjà habitués que la suite du texte peut s’apprendre
par l’écoute du fragment final. Pour répondre aux questions, il faudra faire
deux ou trois écoutes. La réponse à la question 8 est écrite à droite.
Par l’activité 21 on va réactiver l’emploi des verbes dans la chaîne parlée sur
l’axe temporel passé-présent-futur. On pourrait l’élargir par d’autres verbes :
dessiner, manger, etc. Devoir à donner : activité 22 (2 groupes, par 5 phrases).
Leçon 12 Après les classes

Le devoir que les élèves vont présenter constituera une mise en route qui
va se dérouler conformément au sujet de la leçon, « Après les classes », et
selon les consignes du manuel.
L’activité 7 offre une possibilité d’imiter les actions des animaux, donc
n’hésitez pas à nager, sauter, grimper, voler.
On pourrait commencer par un échauffement phonétique. Le matériel de
la planche se distingue par le fait qu’il comprend deux manières de pronon-
ciation du même groupe de lettres ayant la même position dans le cadre du
mot. Ceci conditionne une exploitation plus minutieuse du matériel sous
diverses formes, éventuellement une dictée préparée.
174
Les élèves connaissent déjà et utilisent la structure avec + article + nom.
L’activité 10 leur donne la possibilité d’observer qu’après avec le nom peut
s’utiliser aussi sans article. On a deux variantes pour avec et une seule va-
riante pour sans. On devrait utiliser ces structures à chaque occasion qui se
présente, car l’activité 11 ne suffit pas à les fixer.
Rien d’important à signaler pour la suite de la classe. On a proposé de
clôturer par l’activité 17 mais cette distribution des 4 pages d’une leçon pour
3 heures n’est pas certainement rigide. La page permet dans ce cas de finir
la classe par l’activité 16 ou 18 (surtout si vous n’aimez pas à choisir comme
mise en route une activité d’écoute). C’est le professeur qui distribue le maté-
riel et le temps en fonction de plusieurs facteurs. Les auteurs proposent, les
enseignants disposent.
Le premier pas à faire dépend du dernier pas fait antérieurement. à com-
mencer par l’activité où la classe s’est arrêtée : 17, 18 ou 19.
Le dynamisme de la classe est favorisé par la diversité du matériel à
exploiter – contenus et formes : dialogue, vers, formulaire d’inscription,
fiche de lecture, couverture de livre. Rien d’important à préciser pour les
activités de cette page. Le formulaire d’inscription et la fiche de lecture se
compléteront dans les cahiers. Outre la lecture des vers (ex. 22), on pourrait
appliquer d’autres techniques d’approche. Chaque professeur va organiser
(créer, enrichir) le processus d’enseignement /d’apprentissage à sa guise et à
sa manière.
On recommande de donner pour la classe suivante la page d’autoévalua-
tion (pas besoin de vérifier les élèves).

Choix et dosage oral-écrit, comme pour les bilans antérieurs, fait par
l’enseignant en foction de la situation concrète. Selon nous, les activités 1 et
4 seront faites par écrit. Attention à l’activité 3 : il n’y a pas d’erreur !
L’activité 7 est obligatoire, car il n’y a pas d’évaluation complète si l’on né-
glige la compréhension orale.
La création d’une affiche pour une fête de (ou à) l’école (page 68) est fa-
cultative. On propose de la faire comme travail collectif ou en équipe (deux
ou trois équipes, en fonction du nombre des enfants).
175
Unité V
Je découvre la ville
Centré sur un axe thématique complexe, « La ville, les services et les loisirs
qu’elle offre », le matériel présenté est subordonné à la formation des com-
pétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques liées premiè-
rement aux actes de parole qui mettent en évidence la personne de l’élève
dans le cadre social :
– décrire une journée de la ville – des gens et des services, après avoir
enrichi le vocabulaire thématique ;
– parler de ses sorties en ville, en particulier d’une visite au cinéma ;
– demander et dire l’heure ;
– apprendre à se déplacer dans une ville et à dire aux autres la bonne di-
rection ;
– prendre conscience des règles de circulation pour avoir un comporte-
ment social adéquat dans la rue ;
– déchiffrer les signes routiers et de la ville ;
– citer des curiosités de la ville de Chișinău ;
– engager des conversations (y compris par téléphone) au sujet des sor-
ties en ville, dans un café (avec le garçon, dans un magasin (avec le
vendeur) ;
– comparer la ville et la campagne ;
– faire une invitation à un copain et accepter ou refuser une invitation ;
– exprimer l’émerveillement, le regret ;
– comprendre et formuler des messages qui expriment la permission ou
la défense ;
– lire la carte dans un café et commander des plats en utilisant l’expression
de la quantité (kilo, gramme, litre) et par la réactivation de l’article par-
titif ;
– décrire un film, un spectacle par des épithètes (extraordinaire, capti-
vant, formidable, amusant, drôle, ennuyeux) ;
– parler du rôle de l’internet dans notre vie, nommer des réseaux sociaux,
déchiffrer des symboles ;
– compter et calculer jusqu’à cent ; lire les prix, pouvoir utiliser les nom-
bres dans la communication écrite et orale ;
– lire et comprendre le message de divers documents informatifs ou ar-
tistiques, y compris la bande dessinée ;
– se familiariser avec le registre familier du langage, etc.
176
Leçon 13 Sorties
On engagera une conversation sur une journée en ville en prenant appui
sur l’univers réel, sur les images et sur les phrases de la page respective. Les
exercices 1-5 réactivent l’expression des moments de la journée et de l’heure.
Cette fois-ci l’heure est exprimée à l’aide des nombres 1-24. La classe doit
comprendre que la journée d’une ville est similaire à celle d’un homme ; elle
est constituée de deux parties essentielles : le travail et le repos.
La description d’une journée de la ville peut être complétée par la caracté
risation des autres moments de la journée : Il est huit heures. Les magasins
ouvrent. Il est six heures du soir. Les spectacles dans les théâtres commencent.
Il est onze heures du soir. Les bus ne circulent plus, etc.
Les activités 6-7 sont axées sur notre capitale et ses curiosités. Le dialogue
entre deux enfants offre la possibilité de réactiver plusieurs moyens lexico-
grammaticaux à dimension communicative : formules de politesse, trans-
port, futur proche, expression de certains sentiment, etc. En fonction du ni-
veau de la classe, on pourrait proposer de rendre le contenu du dialogue (en
classe ou préparé à la maison comme devoir) – c’est un travail efficace mais
assez difficile. Le professeur donnerait le modèle de début : Deux cousins,
Julie et Serge, parlent au téléphone. Serge habite à la campagne, mais il vient
un jour dans la ville. La ville plaît à Serge, car elle est verte. Les enfants vont
faire une promenade en ville et Julie va montrer la capitale à son cousin. Ils
vont aller en bus jusqu’au centre de la ville et puis ils vont se promener dans le
Jardin Public. Serge va voir des curiosités. Julie a une surprise pour son cousin.
Serge attend avec impatience le matin. Les enfants se disent au revoir.
On peut passer sous silence le titre de la leçon, « Sorties », ou par contre
faire son explication par le verbe sortir – sortir en ville. Ce travail serait fait
plutôt à l’heure de classe suivante, avant ou après l’activité 11.
IIième heure de classe (activités 8-13/14)
On recommande de commencer par l’échauffement phonétique (planche
de la page 72) ou par présenter le devoir, si un tel a été donné à faire.
Rien à signaler de spécifique pour les activités 8-10. On peut ajouter le sy-
nonyme loisirs = distractions : C’est un parc de distractions ou de loisirs (cette
expression figure à la page 76).
Pour s’installer pleinement dans la leçon on fera le lien entre les curiosités
de la ville et les possibilités de loisirs qu’elle offre. À trouver des synonymes
pour le mot loisir : repos, distraction, amusement, agrément.
177
Pour l’activité 12 on propose à la classe de dire où vont aller les deux filles
et choisir un titre : Au zoo, Au cinéma, Au cirque. Il y a plusieurs modèles de
traitement du dialogue, outre les démarches du livre.
IIIième heure de classe (activités 14/15-19)
L’heure serait divisée en trois : 1. clôture du sujet « Au cinéma » par l’ex-
pression de l’émerveillement (activité 16), 2. exploitation de la BD « À la fête
foraine », 3. la présence des TIC dans la vie des enfants.
à expliquer une fête foraine : un parc de loisirs qui n’est pas fixe. Une fête
foraine regroupe des attractions ambulantes destinées au divertissement,
installées temporairement dans une ville ou un espace dédié, et plusieurs
stands de jeux ou gustatifs. Les principales activités sont aujourd’hui :
Les attractions à sensations de différentes hauteurs ; Les grandes roues ;
Les manèges d’enfants ; Les mini-kartings ; Les parcours scéniques : Palais
du rire et des glaces, trains fantômes, cinémas dynamiques ; Les trampolines
et bulles sur l’eau, les toboggans ; Les jeux de tir (carabine, tir à l’arc, bal-
lons, quilles) ; Les jeux d’adresse divers (pêche enfantine, chevaux, lancers
d’anneaux, ballons, etc.) ; Les jeux vidéo, les jeux de force et d’équilibre ; Les
loteries de peluches et cadeaux. Il y a une multitude de vidéos sur youtube.
à fixer se cogner et autos-scooters (le mot remplace de plus en plus auto-
tamponneuses).
Les activités 18 et 19 peuvent être élargies et complétées, surtout si vos
élèves sont citadins. On va engager des discussions aux sujets de l’internet
et des possibilités que celui-ci offre : google, youtube, réseaux sociaux, etc.
Introduisez éventuellement le terme mot de passe. On sait que les enfants
d’aujourd’hui se débrouillent très bien dans ce domaine et il ne nous reste
qu’à bien les orienter et les conseiller sur un comportement adéquat. On voit
à la page suivante un « nouvel » alphabet.
Le projet à réaliser (p. 88) peut déjà s’annoncer pour donner à la classe
plus de temps pour la réalisation.
Activités et matériel supplémentaires pour la leçon 13 :
Rétablis l’ordre des phrases pour « Une séance de cinéma » :
1. Les lumières s’allument. 8. Je sors de la salle.
2. J’achète un billet. 9. Les spectateurs regardent avec joie.
3. Je vois sur l’écran le mot Fin. 10. J’entre dans la salle.
4. Je vais au cinéma. 11. Il y a beaucoup de spectateurs.
5. Je trouve ma place. 12. La lumière s’éteint.
6. Je fais la queue. 13. Je regarde le film.
7. C’est un film policier. 14. Je vois une belle affiche.
178
Après le traitement du matériel lexical de la page, les élèves devraient
décrire une visite au zoo, au cinéma, au cirque (on va réactiver les connais-
sances assimilées au niveau A 1.2).
Comme la classe combine

les deux thèmes : les TIC et
les interjections, on propo-
se un support qui pourrait
inspirer les professeurs à
créer une séquence éduca-
tive qui serait plaisante aux
enfants. Bonne chance !
179
Leçon 14 Dans la rue
L’entrée est facilitée par le titre de la leçon. Les activités 1-2 réactualisent
divers acquis des élèves mais introduisent de nouvelles unités lexicales :
square, quartier, édifice, gratte-ciel. Le vocabulaire sera complété par les
mots de l’activité 3 qui sont illustrés. à traduire le mot feu, feux dans divers
contextes (foc, culoare, semafor). Les élèves peuvent chercher la traduction
dans le vocabulaire annexé au manuel. En tout cas, une bonne partie de la
classe sera consacrée à introduire et à fixer le vocabulaire thématique.
Les activités 3-6 introduisent la première règle de circulation : traverser
au passage piéton, au feu vert.
Comme plusieurs mots contiennent le groupe de lettres qu, on peut tra-
vailler la planche phonétique avant l’activité 6 ou même avant l’activité 2.
Les contenus et les objectifs sont évidents : 1. s’orienter dans une ville
par la localisation dans l’epace, demander et montrer la bonne direction ; 2.
guider quelqu’un à l’aide des structures de repère en réactivant les verbes à
l’impératif ; 3. retenir et employer dans l’acte de la parole des constructions
analytiques contenant le verbe avoir et des expressions avec le verbe prendre ;
4. former chez les élèves des habitutes comportementales adéquates.
Rien à signaler d’important sur les activités 8-11. à fixer et activer l’ex-
pression prendre une rue (à côté de prendre un bus ; prendre le déjeuner,
connues déjà par les élèves) et à réactualiser les constructions analytiques
contenant le verbe avoir, en les engageant dans des unités communicatives
(énoncés, petites situations).
L’écoute du matériel va se faire au moins deux fois vu sa longueur et sa
structure dialogale. On pourrait ajouter à l’activité d’audition d’autres dé-
marches, si le niveau de la classe et le temps le permettent ou l’exigent. Par
exemple : posez des questions sur le texte écouté ; répondez : Où va Lili ? Com-
ment marchent les gens ? Que dit la tante de Lili à la fille ? Activités supplémen-
taires : emploi des constructions contenant les verbes avoir et prendre.
Les activités 13-14 sont centrées sur le plan de la ville Merveille. Le plan-
guide de la ville sera décodé à l’aide de la question Où se trouve… ?
Le vocabulaire de base (expressions tourner à gauche, à droite ; prendre
une rue ; marcher tout droit ; traverser le parc) peut être enrichi par longer le
lac, s’arrêter au carrefour, descendre à l’arrêt, etc. Son assimilation ferait pos
sible la communication afin de demander la bonne direction ou de la mon-
180
trer aux autres. Il est recommandable de faire la révision de la conjugaison
des verbes à l’impératif.
On peut engager des dialogues à l’aide des structures de repère (travail
par couples) : l’un demande comment arriver à un endroit de la ville, l’autre
le lui explique en se servant du plan artistique de la ville proposé par le ma-
nuel. On pourrait proposer de créer un dialogue entre l’élève-guide et des
étrangers qui demandent le chemin pour arriver à l’hôtel (activités par équi
pes). On pourrait élargir la tâche et donner à chaque équipe la possibilité de
choisir d’autres endroits de la ville.
La classe sera centrée sur les signes routiers, les règles de circulation et
l’expression de la permission/de la défense.
Les élèves doivent lire les divers signes. Par exemple, Défense de prendre
des photos, Défense de fumer, Défense de claxonner.
L’activité 20 se veut créative et de synthèse. Le pofesseur va décider de
l’élargir ou non. Par exemple, il peut proposer à la classe une activité d’écoute
ayant la démarche : Dites la phrase qui correspond à la première/troisième, etc.
image. Il va lire des énoncés :
Le loup traverse la rue au moment où s’allume le feu rouge.
Le loup ne traverse pas la rue par le passage souterrain.
Le loup fait du ski sur la chaussée et un camion le cogne.
Le loup est à l’hôpital : il a un bras et une jambe fracturés.
Le loup joue dans la rue et il tombe sous une auto.
Le loup joue au football dans la rue et il a un accident.
Activité supplémentaire :
Si l’on a à la disposition des signes routiers, on pourrait organiser le jeu
Devine et explique ! La classe est divisée en deux équipes ; les membres de cha-
que équipe doivent présenter par trois signes routiers et l’équipe adversaire
devrait les expliquer. Ce jeu renforce l’emploi du vocabulaire de la rue.
Leçon 15 En ville
La classe aura une dimension orale. On entre dans le sujet « Les services
de la ville » : magasins, cafés, salons de coiffure. à introduire le vocabulaire de
rigueur : pâtisserie, faire des achats, se faire couper les cheveux, poche, argent,
porte-monnaie, gars, poubelle. L’activité 5 peut être complétée par d’autres
mots (feu, papier). Ajoutez livre de poche, miroir de poche, couteau de poche.
181
La classe pourrait commencer par un échauffement phonétique.
Les activités 8-9 présentent les nombres de 70 jusqu’à 100 par deux types
de support : auditif et visuel.
Les activités 10-12 continuent le travail avec les nombres. Le respiro
lexical (activités 13-14) est suivi d’exercices d’emploi des nombres dans
l’acte de la parole : Combien coûte... ? La démarche de l’activité 16 Regarde les
prix suppose qu’on devrait poser des questions du type : Combien coûte une
pizza/ une tarte aux oranges/un jus, etc. ? et y donner des réponses : Une pizza
coûte 72 lei. Ce travail sera repris par l’activité 17.
à faire voir la multitude de mots étrangers dans la langue française (rou-
maine, russe).
Matériel suplémentaire :
Dialogue amusant
Paul rencontre son ami Gaston dans la rue. Paul dit :
– Tu sais, j’ai des lapins.
– Combien ?
– Sept.
– Tu dis ?
– Je dis : sept.
– Dix-sept ?
– Non, sans dix.
– Cent dix ?
– Non, sans dix, sept.
– Cent dix-sept ?
– Mais non ! sept. Sans dix. Sept.
– Sept cent dix-sept ?
– Adieu, je suis fatigué.
Jeu d’homonymes : proposer à la classe des homonymes dans de petits
contextes ou les élèves doivent inventer des phrases ayant un sens double
(Je vois cet oiseau/Je vois sept oiseaux ; Sans fautes/Cent fautes ! La mer est
grande et bleue/La mère est grande ; C’est le chant des oiseaux/C’est le champ
des oiseaux ; La fin est bonne/La faim n’est pas bonne.)
L’entrée est assurée par la continuité du sujet. Les activités vont se dérou-
ler selon les consignes dans la consécutivité proposée par le manuel.
Pour l’activité 23 on recommande un travail à trois : un élève propose,
l’autre accepte, le troisième refuse.
182
Leçon 16 Projets de vacances
Les contenus et les objectifs de la leçon sont les suivantes : décrire les loi-
sirs pendant les vacances, le repos dans une colonie de vacances ; entretenir
des dialogues sur les projets de vacances ; exprimer ses préférences ; réacti-
ver l’emploi du futur immédiat dans l’acte verbal.
La classe aura une dimension orale : exploration d’un texte dialogué sur
le sujet des vacances ; traitement des images ; conversation par couples axée
sur les projets et les préférences estivales ; poésie.
Le professeur va diriger l’activité de révision du vocabulaire déjà assi-
milé et de son emploi dans la communication orale : Quand avez-vous des
vacances ? Quand commencent les grandes vacances ? Combien durent-elles ?
Que fais-tu d’habitude pendant les vacances (d’hiver, d’été, de printemps) ? Où
et comment te reposes-tu ? etc. Cette conversation préparera la classe pour
s’installer pleinement dans la leçon.
Vocabulaire à repérer et expliquer (si la classe ne devine pas les sens des
mots) : miel, sable, tente, pédalo, camp (colonie)de vacances. Travail avec des
homonymes et des synonymes.
La classe finira au moment où l’on entendra la sonnette. Le traitement du
texte dialogué proposé par l’activité 6 sera continué la fois prochaine.
IIième heure de classe (activités 6/7-9/10)
On va travailler les nouvelles unités lexicales (coucher sous une tente,
pêcher à la ligne, faire du feu, décider de, etc.). Le texte permet d’organiser
des exercices de vocabulaire sur les synonymes et les homonymes (copain =
camarade ; tente/tante, mer/mère, pêche des poissons/pêche fruit).
Le professeur peut proposer des activités d’association (mots des deux
colonnes). Modèle : pêcher sur la plage
nager de gros poissons
coucher dans la rivière
jouer sous une tente
préparer dans la forêt
se promener sur le feu
Le dynamisme du texte et la compréhension sans difficulté de l’in
formation permettent l’organisation des activités posttextuelles sur le
champ. Les élèves seront aptes de le lire par rôles et même de jouer la scène
(papa, maman, Nicolas). Pour mieux retenir l’interjection chic ! le profes-
seur proposera aux enfants de l’introduire dans diverses situations ; il fera la
démarche suivante : Dans quelle situation exclames-tu « chic alors ! » ?
183
Les structures étudiées vont servir à la description de l’image. Pour di-
versifier les formes de travail et pour embrasser plusieurs moments gram
maticaux, la classe serait divisée en trois équipes : l’une va décrire l’image
au présent (Nicolas se trouve dans un camp de vacances…), une autre va
décrire les projets ou le rêve du garçon (Nicolas ira bientôt dans un camp de
vacances…), la troisième décrira comment a passé Nicolas les vacances l’été
dernier (Nicolas a été dans un camp de vacances…).
Pour effectuer la démarche annoncée par l’activité 9, on va passer par
plusieurs étapes. Le texte se compose de cinq fragments et il faudrait pro-
bablement voir si la classe comprend l’information de chacun. La première
lecture se fera à part soi et les élèves demanderont une aide au professeur
au cas où il en auront besoin. L’objectif de la première étape est de voir la
compréhension globale du message. Le traitement du texte se fera à la classe
suivante. Il n’a pas donc de frontières fixes entre ces heures de classe.
Les phases de préparation et d’installation seront d’une durée dérisoire :
l’accès est assuré par le principe de continuité du matériel à exploiter.
Le passage à l’exploration du texte se fera à l’aide de l’image et par des
questions : Comment voyage cette famille ? (En auto.) Qui voyage ? (Le père,
la mère, le garçon et le chaton.) Où voyagent-ils ? (Chez les grands-parents, à
la campagne. À Paris. À Bordeaux/Lyon/Marseille.) Comment est leur auto ?
(Elle est jaune, belle, moderne, confortable, etc.)
On va proposer aux élèves de deviner à quoi ou à qui se rapporte le nom
Citronnelle. Il y aurait plusieurs réponses admissibles (attention au genre du
nom !) : ville, chatte, fleur, fillette. Le professeur va attendre la réponse juste :
c’est le nom d’une auto de couleur jaune comme le citron, d’une petite auto
car c’est un diminutif. Les enfants voudraient nommer d’autres voitures qu’ils
connaissent : Renault, Mercedes, Dacia, BMW, Peugeot, Citroën, Opel, etc.
Ils seront aidés à spécifier quelles voitures sont de production française.
Le professeur va intervenir en introduisant de nouvelles unités lexicales :
une banquette, des roues, des phares, le capot, entretenir une voiture, facteur,
rassurer. Les mots sucer, pouce, rouler sont expliqués dans l’activité 13.
La rubrique Vrai ou faux ? permettra de faire l’évaluation de la com
préhension.
Objectifs visés : établir l’ordre logique des idées et enchaîner des idées en res-
pectant la consécutivité logique ; savoir extraire l’essentiel sous la forme du plan
d’un texte.
184
Pour l’activité 11 on recommande de faire le plan (en gros ou en détail)
en classe (travail collectif) et de donner comme devoir à raconter le texte
d’après le plan.
Rien à signaler d’important pour les activités 12-18. Elles vont se dérouler
conformément aux consignes. On pourrait faire une activité supplémen-
taire : écrire une petite carte selon le modèle de la carte d’Adelina.
Il y a deux modalités d’exploiter la liste de préparatifs de Marc : utiliser
dans les énoncés des verbes au présent au au futur proche. Le manuel pro-
pose la première, mais l’enseignant peut intervenir dans l’activité 19 par ses
idées.

Demander aux élèves comment ils apprécient leurs acquis : très bien, as-
sez bien, moyennement bien ou pas bien du tout (autoévaluation).
Lire en classe la poésie de l’activité 6 (2-3 élèves, pas plus).
Proposer aux volontaires de présenter une petite histoire (activité 7).
Certaines activités de ces deux pages peuvent s’effectuer lors des classes
respectives : activités 1-2, 9, 10 page 87 pour la leçon 16, activité 2, page 86
dans le cadre de la leçon 14, etc. C’est le professeur qui en décidera en fonc-
tion de plusieurs facteurs déterminants.
Concours des projets : élire un jury de 3 ou 5 élèves qui va apprécier

les travaux créatifs et nommer les gagnants (3 prix comme dans un vrai
concours !). Succès à tous !
185
Unité VI
Le monde francophone
Centré sur l’axe thématique „La francophonie : géographie et culture”, le
matériel présenté est subordonné à la formation des compétences linguis-
tiques, sociolinguistiques et pragmatiques liées premièrement aux actes
de parole qui introduisent l’élève dans le cadre de l’univers francophone,
aréal encore presque inconnu aux élèves, ce qui explique l’aspect informatif
qui domine l’unité d’étude :
– se familiariser avec la notion de la francophonie, apprendre et dire des
informations sur les pays francophones : situation géographique, dra-
peaux, symboles, régions, villes ;
– situer dans l’espace un pays, une ville à l’aide des structures qui in-
diquent les points cardinaux ;
– prendre connaissance de plusieurs curiosités de Paris, identifier et dé-
crire quelques-unes ; jouer le rôle du guide à Paris ;
– parler du Louvre en y faisant une promenade virtuelle et décire le fa-
meux tableau Mona Lisa ;
– s’initier à la culture française et distinguer des personnalités célèbres et
leurs créations (littérature, peinture, cinéma, musique, sculpture, etc.),
en particulier l’œuvre de Jules Verne et celle de René Goscinny ;
– décrire les deux personnages célèbres, Astérix et Obélix ;
– s’approprier le vocabulaire thématique des fêtes publiques, telles la fête
nationale et le Carnaval ;
– décrire la fête nationale de la France et la comparer à la fête nationale
de notre pays ;
– lire et comprendre des affiches qui invitent à des manifestations cultu-
relles ;
– comparer les distractions offertes le jour de fête en France et chez nous ;
– lire et écrire des cartes postales ;
– engager des conversations sur des sujets liés aux fêtes ;
– exprimer des vœux à l’occasion de diverses fêtes ;
– utiliser dans le langage certains éléments lexico-grammaticaux nou-
veaux : le verbe connaître au présent, les formes superlatives le meilleur,
la meilleure ; le pluriel des mots bal, festival, carnaval ;
– se former une attitude de respect envers une autre culture et, en parti-
culier, un comportement francophile.
186
Leçon 17 Pays francophones
La leçon a des tangences interdisciplinaires (géographie, histoire).
Objectifs de la leçon : Se familiariser avec la dénomination de certains
continents, pays, villes, fleuves, montagnes. Réviser l’emploi et l’omission
de l’article devant des noms géographiques s’écrivant avec une majuscule et
l’expression de la destination par les prépositions en, au, à. Retenir les quatre
points cardinaux ; savoir s’orienter et localiser des objets et des personnes
dans l’espace à l’aide des constructions au sud, au nord, à l’est, à l’ouest.
à utiliser comme matériel didactique la carte géographique du monde,
celle du manuel servant à observer les pays et les régions coloriés en vert et
rouge.
Le professeur peut proposer aux élèves d’autres noms géographiques (pays
et villes) et faire la démarche Choisissez les noms qui indiquent des villes :
l’absence ou la présence de l’article va guider la classe. Modèle : le Canada, le
Japon, Vienne, Berlin, le Brésil, l’Italie, Bucharest, la Chine, Cluj, etc.
à commencer par travailler avec les élèves à lire la carte de la France :
savoir nommer les fleuves, les montagnes, les eaux qui entourent le pays
(acquis du niveau A 1.2). Faites les élèves identifier sur la carte Marseille,
en leur disant que c’est une ville qui se trouve au sud du pays, au bord de la
Mer Méditérannée. Même travail pour Le Mont Saint-Michel ou d’autres
endroits que vous considérez nécessaires à repérer sur la carte.
Ensuite on passera aux activités 9 et 10.
Les activités 11 et 12 présentent des informations sur le Québec. à utili-
ser la carte. Le travail dépend en grande mesure du niveau de la classe. On
pourrait expliquer aux enfants pourquoi au Canada on parle français. On
pourrait décrire en quelques phrases le climat au Canada. Il n’est pas exclu
que certains élèves connaissent des choses sur ce pays, car ils peuvent avoir
des parents qui habitent au Canada, à Montréal ou à Québec.
La classe commence par la descriptuon des images proposées par l’ac-
tivité d’audition. L’activité 16 n’est pas prévue pour un moment fixe de la
classe. Quant aux activités 14-17, sur la Belgique et la Wallonie, mêmes sug-
gestions que pour le Canada. Le manuel contient le minimum prévu par le
Curriculum national. On pourrait ajouter des informations sur la Suisse et
le Luxembourg, sur les anciennes colonies de l’Afrique.
187
L’écoute de la chanson « Il neige sur Liège » représenterait un bon moment
de clôture.
Matériel supplémentaire :
Charade
Mon premier est un adjectif possessif. (mes)
Mon second est le présent du verbe dire. (dit)
Mon troisième est la planète où nous vivons. (terre)
Mon quatrième se compose de quatre saisons. (année)
Mon tout est une grande mer. (Méditerranée)
Jouons avec des rimes :
Liège - neige, beige, perce-neige, manège ; Paris - souris, gris, fleurit, verdit,
sourit, mari, chérie ; Bruxelles - Noël, marelle, poubelle, il gèle ; Namur - mur,
verdure ; la Meuse - courageuse, furieuse ; la Seine - reine, étrenne, etc.
Leçon 18 La culture française

Faire une approche au monde culturel français à l’aide des curiosités de
Paris étudiées au niveau A1.2, par l’activité 1. La classe va se rappeler les
beaux monuments de Paris. à réactualiser le matériel par des photos ou la
vidéo proposée à regarder sur youtube : une vidéo excellente pour cette classe -
captivante et accessible : Découvrez Paris - Application éducative française pour
les enfants EN/FR/SP - https ://www.youtube.com/watch ?v=nBpli3aynlo
On va nommer les plus importants et donner leur description : la Tour
Eiffel — une haute tour (de 320 mètres) en fer qui est devenue symbole de
Paris ; les touristes peuvent y monter pour voir le panorama de la ville ; No-
tre-Dame de Paris — une très ancienne cathédrale ; l’Arc de Triomphe qui
ressemble d’après son architecture aux arcs de triomphe des autres villes (au
centre de Chişinău, de Bucharest se dresse un Arc de Triomphe) ; le Louvre,
palais des rois français, transformé aujourd’hui en grand musée d’art, etc.
Les activités 2 et 3 vont préparer la classe pour les activités suivantes : sur
le Louvre (4-6) et sur les personnalités françaises (activités 12-15).
Vocabulaire : peinture, œuvre d’art, chef-d’œuvre, toile, metteur en scène,
réalisateur.
Rien d’important à préciser sur les activités 7 et 8. À faire comparer/op-
poser les verbes savoir et connaître : savoir + verbe, connaître + nom.
La consécutivité des activités n’est pas obligatoirement fixée dans le ma-
nuel. Il reste à la discrétion de l’enseignant d’organiser les trois heures de
classe prévues pour la leçon 18.
188
Les activités 9-14 vont se dérouler selon les consignes du manuel.
Anticipez l’activité 12 par demander aux élèves s’ils connaissent de grands
hommes français ou francophones : écrivains, chanteurs (chanteuses), com-
positeurs, acteurs, peintres, sculpteurs. Selon nous, la classe va fournir cer-
tains noms. De même, engager une petite conversation sur les romans de
Jules Verne que beaucoup d’enfants ont lus.
La liste des personnalités sera éventuellement complétée par d’autres
noms. D’ailleurs, il y a aujourd’hui des artistes nés dans la République de
Moldova qui font déjà partie de la culture française. Exemple : les peintres
Ștefan Beiu et Victor Grușevan qui ont organisé en France plusieurs expo-
sitions. (« Stefan Beiu et Victor Grusevan, deux artistes peintres primés
à Paris » - https ://www.galaxiedesarts.fr/peintures/stefan-beiu/ ou https ://
www.galaxiedesarts.fr/peintures/stefan-beiu/)
En faisant l’activité 16, à montrer à la classe Obélix et Astérix (belle-page
de l’unité ou page 97).
En fonction du niveau de la classe et du temps disponible, à ajouter les
formes plurielles les meilleurs, les meilleures et à les faire introduire par la
classe dans des énoncés.
Par les activités 18 et 19 on vise à faire les enfants connaître les noms et
l’œuvre de grandes personnalités connues dans le monde entier : les écri-
vains Jules Verne et René Goscinny, les dessinateurs Sempé et Uderzo, tous
nés en France. à faire la démarche Connaissez-vous quelques histoires du
Petit Nicolas ? (le livre A1 contient un texte et deux bandes dessinées dont le
héros est Nicolas).
La fin de la classe propose un travail sur les célèbres personnages Astérix
et Obélix : dessin animé à voir et leur description à faire ; cases de BD à ob-
server et à lire. Pour la bonne bouche on aura un jeu avec les interjections.
Afin de synthétiser les contenus de cette leçon, on pourrait organiser des
activités supplémentaires d’après le modèle suivant : la classe se divise en
deux équipes (l’équipe des enfants de Moldova et celle des enfants français).
Les membres de chaque équipe dirigés par leur capitaine doivent décrire la
beauté de leur pays, de leur ville, défendre son charme (grande, verte, enso-
leillée, ancienne, moderne, riche en monuments, avec beaucoup de parcs, des
rues bordées d’arbres et de fleurs), présenter des valeurs culturelles (édifices,
lieux culturels, musées, personnalités), etc.
189
Leçon 19 Vive la fête !
L’entrée est assurée par le titre de la leçon, connu par les élèves. Les acti-
vités 1 et 2 permettent le rappel de plusieurs fêtes.
Le travail sur une affiche qui annonce le programme d’une fête va se
faire par l’activité 3. À faire la classe comprendre la signification de certains
mots à l’aide du contexte ou de leur ressemblance avec la langue maternelle
(surtout roumaine) : gratuit, pique-nique, renseignement, buvette et goûter. à
faire observer l’organisation de l’image et que la date, le lieu, le thème sont
écrits avec des majuscules, de même que le mot gratuit, donc comprendre
que ce sont les éléments les plus importants de l’affiche.
Le texte informatif contenu dans l’activité 4 pourrait avoir les titres « Le
14 Juillet » ou « La fête nationale des Français ». Les nouvelles unités lexi-
cales qu’il contient ne présenteraient pas de difficultés de compréhension :
défilé=parade, bal populaire, exposition, feu d’artifice. Les activités 5 et 6 ac-
tualisent les acquis.
S’il vous reste du temps, on pourrait faire les activités 8-10, car leur place
sur la page n’est pas rigide. De cette manière, vous gagnerez du temps pour
les activités suivantes.
IIième heure de classe (activités 7-15/16)
La classe va commencer par l’activité 7 - travail avec une autre affiche,
d’un autre niveau de complexité. Les élèves devraient remarquer la res-
semblance entre les deux affiches : la date, 14 juillet. Demandez aux élèves
pourquoi cette affiche a les trois couleurs dans la consécutivité donnée. De
même, proposez à la classe de trouver quelques différences de contenu entre
les deux affiches. On pourrait diviser le programme annoncé par l’affiche en
trois parties : activités pour les enfants, mixtes (pour les enfants et les adul-
tes), seulement pour les adultes. Priez les élèves de le faire.
Si les activités 8-10 ont été déjà faites, continuez par les activités 11-12.
L’activité 13 propose de nouveau le traitement d’une affiche, mais la
démarche diffère. Il s’agit de créer des énoncés aux temps passé et futur, en
prenant appui sur le lexique de l’affiche. à faire observer l’heure, le lieu, la
classe et qui est invité. Certainement, cette affiche offre de nombreuses pos-
sibilités d’exploitation. Le traitement supplémentaire de l’affiche outre les
activités 12 et 13 reste à la discrétion de l’enseignant.
Rien à signaler d’important pour les activités 14 et 15.
Activité 18 : un seul mot ne rime avec fête - été. Par cet exercice on vérifie
la prononciation mais aussi les habiletés créatives des élèves.
190
IIIième heure de classe (activités 16/17-22)
C’est la fin de l’année scolaire, c’est l’avant-dernière classe de français.
Pourquoi ne pas la commencer par l’écoute d’une chanson ? L’activité 19 va
clôturer le sous-thème « Le 14 Juillet ». Mais on continue à parler des fêtes.
C’est déjà le Carnaval en France et celui de Nice, en particulier. D’abord,
c’est la lecture et le travail sur le lexique, comme le dit la consigne de l’acti-
vité 20. Les mots nouveaux sont écrits et illustrés par les images. L’activité 21
pourrait être complétée par la question Quels ont été les thèmes des Carna-
vals de 2017 et de 2018 ?
Le professeur peut proposer aux élèves d’engager une conversation autour
de la question Quel costume préfères-tu pour aller au carnaval (au bal mas-
qué) ? On peut écrire une liste de mots désignant divers personnages mas-
qués et les élèves choisiront celui qui leur plaît : le Petit Chaperon Rouge, le
Papillon, le Nain, le Mousquetaire, le Superman, le Spiderman, Obélix, Asté-
rix, la Rose, le Chat Botté, le Loup, le Lapin, le Flocon de neige, etc.
Voilà des masques mis en vente en France pour de telles occasions.
Pour la bonne bouche, la vidéo proposée par l’activité 22, une vidéo qui
rend l’atmosphère d’un Carnaval.

La classe se déroule comme les autres consacrées à l’évaluation. L’activité
5 de la page 103 nécessite une préparation, c’est pourquoi annoncez-là lors
de la leçon 18.
Bonnes vacances à tous !
191
Modèles d’activités de synthèse des acquis du niveau A1
Remarque suggestive, pour n’importe quelle classe, à n’importe quel ni-
veau, chaque fois qu’on doit enseigner un verbe ou l’activer dans une struc-
ture donnée : faites actualiser ou réactiver le lexique qui peut former des
syntagmes avec ce verbe, en utilisant les structures thématiques du tableau
schématique annexé au livre A1.1 ou en faisant recours à celui contenu dans
le supplément au présent guide pédagogique et qui comprend les verbes les
plus usités à ce niveau d’étude.
Exemple. Démarche : ajoutez tous les noms possibles au verbe prendre,
un des verbes les plus actifs. Modèle de travail :
je prends un livre, une gomme (matériel scolaire),
je prends une pomme, un concombre, le repas (alimentation),
je prends une jupe, un veston (vêtements),
je prends le train, l’avion (moyens de transport),
je prends une rue, une avenue,
je prends un remède, je prends la température, je prends des photos, etc.
Des questions pour te définir
1. Quel est ton nom ?
2. Quel âge as-tu ?
3. Où habites-tu ?
4. As-tu ta chambre ?
5. Où fais-tu tes études ?
6. Combien de frères et de sœurs as-tu ?
7. Qui est ton père ?
8. Où travaille ta mère ?
9. As-tu des grands-parents ?
10. Vas-tu souvent chez eux ?
11. As-tu un animal de compagnie ?
12. Aides-tu souvent tes parents ?
13. Vas-tu à l’école avec plaisir ?
14. Quelles sont tes préférences ?
15. Quel rêve as-tu ?
16. Comment passes-tu le dimanche ?
17. Quelle est ton occupation préférée ?
18. Où vas-tu en vacances ?
19. Fais-tu du sport ?
20. Quelle est ta saison préférée ?
21. Quel livre viens-tu de lire ?
22. Qui est ton meilleur ami ?
23. Que veux-tu devenir ?
24. À qui veux-tu ressembler ?
25. Es-tu heureux ?
192
MATÉRIEL SUPPLéMENTAIRE :
structures lexico-grammaticales,
poésies, chansons,
textes pour mise en scène
Sunt mic(ă). Je suis petit(e). Am un frate. J’ai un frère.
mare. grand. o soră. une sœur.
bun. bon. părinţi. des parents.
frumoasă. jolie. un bunic. un grand-père.
cuminte. sage. o bunică. une grand-mère.
puternic. fort. un verişor. un cousin.
curios. curieux. o verişoară. une cousine.
Port o rochie. Je porte une robe. Desenez cerul. Je dessine le ciel.

o fustă. une jupe. soarele. le soleil.
pantaloni. un pantalon. luna. la lune.
o rochie. une robe. un copac. un arbre.
o căciuliţă. un bonnet. o floare. une fleur.
un palton. un manteau. iarba. l’herbe.
pantofi. des souliers. un băiat. un garçon.
mănuşi. des moufles. o fetiţă. une fillette.
Îmi place iarna. J’aime l’hiver. Îmi spăl faţa. Je me lave le visage.
vara. l’été. mâinile. les mains.
primăvara. le printemps. picioarele. les pieds.
toamna. l’automne. urechile. les oreilles.
duminica. le dimanche. părul. les cheveux.
sărbătoarea. la fête. ochii. les yeux.
Crăciunul. Noël. gura. la bouche.
Mănânc pâine. Je mange du pain. Beau lapte. Je bois du lait.

fructe. des fruits. ceai. du thé.
carne. de la viande. apă. de l’eau.
peşte. du poisson. suc. du jus.
caşcaval. du fromage. limonadă. de la limonade.
îngheţată. de la glace. vin. du vin.
Mă joc cu un urs. Je joue avec un ours. Cumpăr o minge. J’achète un ballon.

un câine. un chien. o păpuşă. une poupée.
o pisică. un chat. o carte. un livre.
un iepure. un lapin. creioane. des crayons.
un puişor. un poussin. jucării. des jouets.
un cal. un cheval. o bicicletă. une bicyclette.
o vacă. une vache. un computer. un ordinateur.
194
Fac o casă. Je fais une maison. Merg cu maşina. Je vais en auto.
o uşă. une porte. cu trenul. en train.
o fereastră. une fenêtre. cu autobuzul. en bus.
un pat. un lit. cu avionul. en avion.
o masă. une table. cu vaporul. en bateau.
un scaun. une chaise. cu troleibuzul. en trolley.
un dulap. une armoire. pe jos. à pied.
Trăiesc la oraş. J’habite en ville. Merg la şcoală. Je vais à l’école.

la sat. à la campagne. la teatru. au théâtre.
la munte. dans la montagne. la circ. au cirque.
pe malul mării. au bord de la mer. la menajerie. au zoo.
în pădure. dans la forêt. la cinema. au cinéma.
în Moldova. en Moldova. la magazin. au magasin.
în Franţa. en France. în parc. dans le parc.
Culeg mere. Je cueille des pommes. Vreau să devin Je veux devenir

(strâng) pere. (ramasse) des poires. medic. médecin.
cireşe. des cerises. actriţă. actrice.
struguri. du raisin. bucătar. cuisinier.
portocale. des oranges. profesoară. professeure.
căpşuni. des fraises. vânzător. vendeur.
roşii. des tomates. şofer. chauffeur.
castraveţi. des concombres. inginer. ingénieur.
morcovi. des carottes. coafeză. coiffeuse.
ciuperci. des champignons. pictor. peintre.
Ascult muzică. J’écoute de la musique. El este roşu. Il est rouge.

un cântec. une chanson . verde. vert.
o poveste. un conte. galben. jaune.
radioul. la radio. alb. blanc.
păsările. les oiseaux. albastru. bleu.
ploaia. la pluie. negru. noir.
vântul. le vent. portocaliu. orange.
Ninge. Il neige. E cald. Il fait chaud.

Plouă. Il pleut. frig. froid.
E vânt. Il y a du vent. frumos. beau.
E cer noros. Il y a des nuages un timp urât. mauvais.
195
Pour aller plus loin
Voici la lettre M, Le Petit Prince avec son renard,

Voilà la lettre A La cane avec son canard.
Et encore la lettre M Les enfants avec leurs jouets,
Et encore la lettre A. La France avec les Français.
Ajoutez un N, enfants,
Vous aurez le mot «maman» * * *
J’entre dans ma classe
* * * Et j’occupe ma place.
Pour la leçon de français En face de moi un grand tableau,
Nous sommes toujours prêts. Aux fenêtres de jolis rideaux,
Nous lisons, nous récitons, Autour de moi des enfants gais
Nous chantons, nous écrivons. Et notre professeur de français.
Nous sommes toujours heureux * * *
et gais Dans mon cartable d’écolière,
Car nous aimons bien le français. On peut trouver toutes les affaires.
* * * Une trousse, des livres, des cahiers
Et même le jouet préféré.
Chaque matin avec Nicole
Je cours vite à mon école * * *
La cloche sonne, nous sommes gais, Les fillettes et les garçons,
Nous sommes prêts pour le français. Nous aimons tous les bonbons.
Nous les mangeons à la maison
* * * Et à la grande récréation.
Mon chat Oscar
Est déjà grand. * * *
Il joue avec Gris-Gris, Cher professeur, merci beaucoup,
La petite souris. Pour ton sourire, pour le ton doux.
Pour la chaleur, pour ton amour,
* * * Pour les leçons de tous les jours.
Moi, je m’appelle Marie,
Ma soeur s’appelle Lucie.
Mon frère s’appelle Nicolas Quelle heure est-il,
Et ma mère s’appelle Ana. Madame Persil ? (comptine)
Avec notre cher père Henri Quelle heure est-il,
Nous sommes une famille unie. Madame Persil ?
Sept heures et quart,
* * * Madame Placard.
La rose avec les épines, En êtes-vous sûre,
Moi, avec Diana et Dorin. Madame Chaussure ?
Les parents avec les enfants, Assurément,
Le zoo avec des éléphants. Madame Piment.
196
Petit Escargot... Du train qui va
Petit escargot Loin de la ville,
Porte sur son dos On voit des bois,
Sa maisonnette Des bois tranquilles.
Aussitôt qu’il pleut
Il est tout heureux VIVENT LES VACANCES !
Il sort sa tête ! Vivent les vacances,
Vivent les chansons!
Jean Petit danse... (chanson) Entrez dans la danse,
Filles et garçons!
Jean Petit qui danse,
De sa tête il danse. La journée commence
De sa tête, tête, tête, Par une chanson
Ainsi danse Jean Petit. Et par une danse
Jean Petit qui danse, Si nous voulons.
De son pied il danse,
De son pied, pied, pied, Au clair de la lune
De sa tête, tête, tête, Au clair de la lune,
Ainsi danse Jean Petit. Mon ami Pierrot,
De sa jambe il danse… Prête-moi ta plume
De sa main il danse… Pour écrire un mot.
De son bras il danse…
Ma chandelle est morte,
* * * Je n’ai plus de feu,
Vent qui court, Ouvre-moi ta porte,
Vent qui luit, Pour l’amour de Dieu.
(chanson populaire)
Dans les cours,
Dans la nuit ;
Dis-moi, vent Ah ! que la terre
Frivolant, est belle...
À quoi sert Ah! que la terre est belle,
Que tu erres Crie une voix là-haut.
En sifflant Ah! que la terre est belle
Ce vieil air ? Sous le beau soleil chaud!
Maurice Carême (...)
Vue d’en bas, vue d’en haut
LE TRAIN DES VACANCES La terre est toujours belle,
Du train qui va Et vive l’escargot!
Loin de Paris, Et vive l’hirondelle!
On voit des villes, Pierre Menanteau
On voit des bois.
197
Ma sœur la Pluie Ils vont en tramway,
Sur des tapis de fleurs sonores, Ils vont en trolley,
De l’aurore jusqu’au soir, Ils vont en charrette,
Et du soir jusqu’à l’aurore, Et en trottinette.
Elle pleut et pleut encore, L’un tout content
Autant qu’elle peut pleuvoir. Est à l’avant,
Puis, vient le soleil qui essuie, L’autre au milieu,
De ses cheveux d’or, L’autre à la queue.
Samuel Marchak, traduit par A. Mazzi
Les pieds de la pluie.
Charles Van Lerberche
Cadet Rousselle
Il pleut, il mouille, c’est la Cadet Rousselle a trois maisons (bis)
fête à la grenouille Qui n’ont ni poutres, ni chevrons
Il pleut, il mouille (bis)
C’est la fête à la grenouille C’est pour loger les hirondelles
Il pleut, il fait beau temps Que direz-vous de cadet Rousselle ?
C’est la fête au paysan. Ah ! Ah ! Ah ! Oui, vraiment !
Il pleut, il mouille Cadet Rousselle est bon enfant.
C’est la fête à la grenouille
Il mouille, il pleut Jouons à cache-cache!
C’est la fête au poisson bleu. Jouons à cache-cache
Il pleut, il mouille Lundi, jeudi, dimanche!
C’est la fête à la grenouille Tu te caches bien –
Quand il ne pleut plus Où es-tu, Julien ?
C’est la fête à la tortue.
Il pleut, il mouille Jouons à cache-cache dans le parc :
C’est la fête à la grenouille Où es-tu, Marc ?
Il mouille, il pleut Jouons à cache-cache dans la cour :
Moi je ris, je suis heureux. Où es-tu, Artur ?
(comptine)
Vent qui rit, Jouons à cache-cache !
Vent qui pleure, 1, 2, 3... Je cherche, moi !
Dans la pluie, 4, 5, 6, 7... Où es-tu, Annette ?
Dans les cœurs ! 8, 9, 10... Où es-tu, Alice ?
Les joyeux serins (suite) Nous sommes dans la cour,

Je cherche – c’est mon tour.
Ils vont voir leur tante, Voilà Alice ! Voilà Annette !
Leur tante charmante, Jouons à cache-cache, garçons
Les quarante-quatre et fillettes !
Joyeux serins :
198
PULCINO PIO – Le Poussin Piou (Official vidéo) –
https ://www.youtube.com/watch ?v=6GsPLAslPIA
A’ la radio il y a un poussin, à la radio il y a un poussin Et le poussin Piou, et
le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le
poussin Piou.
A’ la radio il y a une poule..à la radio il y a une poule Et la poule cot cot, et le
poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le
poussin Piou.
A’ la radio il y a un coq, à la radio il y a un coq Et le coq cocorico, et la poule
cot cot, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin
Piou.
A’ la radio il y a une dinde, à la radio il y a une dinde Et la dinde glou glou
glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot, et le poussin Piou, et le poussin
Piou, et le poussin Piou.
A’ la radio il y a un pigeon, à la radio il y a un pigeon Et le pigeon roucoule,
et la dinde glou glou glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot, et le poussin
Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou.
A’ la radio il y a un chat, à la radio il y a un chat Et le chat miaou, et le pigeon
roucoule, et la dinde glou glou glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot, et
le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou.
A’ la radio il y a un chien, à la radio il y un chien Et le chien ouaf ouaf, et le
chat miaou, et le pigeon roucoule, et la dinde glou glou glou, et le coq co-
corico, et la poule cot cot, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin
A’ la radio il y a une chèvre, à la radio il y a une chèvre Et la chèvre bêê, et le
chien ouaf ouaf, et le chat miaou, et le pigeon roucoule, et la dinde glou glou
glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot, et le poussin Piou, et le poussin
A’ la radio il y a un agneau, à la radio il y a un agneau Et l’agneau mee, et la
chèvre bêê, et le chien ouaf ouaf, et le chat miaou, et le pigeon roucoule, et la
dinde glou glou glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot, et le poussin Piou,
et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou.
A’ la radio il y a une vache, à la radio il y a une vache Et la vache meuh, et
l’agneau mee, et la chèvre bêê, et le chien ouaf ouaf, et le chat miaou, et le pi-
geon roucoule, et la dinde glou glou glou, et le coq cocorico, et la poule cot cot,
et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et
le poussin Piou.
A’ la radio il y a un taureau, à la radio il y a un taureau Et le taureau muu, et la
vache meuh, et l’agneau mee, et la chèvre bêê, et le chien ouaf ouaf, et le chat
miaou, et le pigeon roucoule, et la dinde glou glou glou, et le coq cocorico, et
la poule cot cot, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le poussin Piou, et le
poussin Piou.
199
LA MARIONNETTE
C’est u – ne ma – rion – net – te En
bois, en bois! Quand son pa – pa l’a
fai – te, Il l’a fai – te comme ça!
C’est une marionnette C’est une marionnette

En bois, en bois! En bois, en bois!
Quand son papa l’a faite, Quand elle tourne la tête,
Il l’a faite comme ça! Elle la tourne comme ça!
SAVEZ-VOUS PLANTER LES CHOUX ?
Sa – vez – vous plan – ter les choux? À la
mo – de, à la mo – de, Sa – vez – vous plan – ter les

1. 2. 3. 4.
choux À la mo – de, de chez nous? On les nous.
Savez-vous planter les choux, On les plante avec le nez,

À la mode, à la mode, À la mode, à la mode,
Savez-vous planter les choux On les plante avec le nez
À la mode de chez-nous? À la mode de chez nous.
On les plante avec le doigt, On les plante avec le coude,

À la mode, à la mode, À la mode, à la mode,
On les plante avec le doigt On les plante avec le coude
À la mode de chez nous. À la mode de chez nous.
200
L’ANNIVERSAIRE
c
Une bou-gie sur mon gâ-teau, je suis en-cor’ trop pe - tit trop petit pour la souf-fler
mais je vais me ré - ga - ler
2)
1, 2

2 bougies sur mon gâteau,

C’est que j’ai un peu grandi

Et que je peux les souffler

Avant de me régaler.
3) 1, 2, 3 4) 1, 2, 3, 4
3 bougies sur mon gâteau, 4 bougies sur mon gâteau,
C’est que j’ai un peu grandi C’est que j’ai beaucoup grandi,
Et que je peux les souffler Je peux les souffler d’un coup
Avant de me régaler. Avant de me régaler.
La chanson des feuilles
3
4
Les feuil - les s’en-volent, vo - lent, Au vent de l’au-tom - ne, Les
FIN
feuil - les s’en - vo - lent, vo - lent, Au vent qui les prend.
sont
L’é - té, ah! qu’il fait beau! Qu’elles ver - tes, les feuil-les! Quand le so-
D.C.
-leil de - vient trop chaud! Les feuil-les nous font un cha - peau.
Les feuilles s’envolent, volent, L’été, ah! qu’il fait beau!

Au vent de l’automne, Qu’elles sont vertes, les feuilles!
Les feuilles s’envolent, volent, Quand le soleil devient trop chaud
Au vent qui les prend. Les feuilles nous font un chapeau.
Paul Gaujac
201
dans le sentier
Me promenant dans le sentier
J’ai vu la cane, j’ai vu la cane,
J’ai vu la cane qui chantait :
Coin coin coin coin belle musique
Coin coin coin coin pas compliquée.

J’ai vu la poule, j’ai vu la poule,
J’ai vu la poule qui chantait : Me promenant dans le sentier
Cot cot cot cot belle musique J’ai vu la chèvre qui chantait :
Cot cot cot cot pas compliquée. Mêê... mêê... belle musique
Me promenant dans le sentier Mêê... mêê... pas compliquée.
J’ai vu la chèvre, j’ai vu la chèvre, Francine Coqenpot
Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien.

Une éponge qui songe songe à une éponge qui songe et ronge.
Le robot dans mon château (chanson)

https://www.youtube.com/watch?v=mEBi4yooJUI
Dans mon château, Quand le robot saute,
Il y a un robot Tout le monde saute.
Qui mange du fer Quand le robot danse,
Et qui boit de l’eau. Tout le monde danse.
Quand le robot marche, Quand le robot tourne,

Tout le monde marche. Tout le monde tourne.
Quand le robot court, Quand le robot dort,
Tout le monde court. Tout le monde dort.
Je fais le tour de la maison

Je fais le tour de la maison, Bonjour maman !
Je descends l’escalier, Je m’essuie les deux pieds sur
Je ferme les volets, le paillasson
J’appuie sur la sonnette : dring, dring ! Et je donne un tour de clé – cric crac –
Bonjour papa ! c’est bien fermé.
202
BONJOUR, PIERROT
T. Muhmenthaler
Charades
Mon premier n’est pas mauvais. (bon)
Mon deuxième est le contraire de femme. (homme)
Mon troisième vient avant trois. (deux)
Mon quatrième couvre la terre en hiver. (neige)
Mon tout est fait de trois boules blanches. (bonhomme de neige)
Mon premier est le contraire du mot après. (avant)

Mon deuxième est un pronom personnel. (tu)
Mon troisième est la consonne qui vient après Q. (r)
Mon tout est un mot qui caractérise souvent les vacances. (aventure)
Le Muguet
Un bouquet de muguet, Un peu de pluie
Deux bouquets de muguet, Un peu de pluie, un peu de vent.
Au guet ! Au guet ! Le sapin rit au bois fleuri,
Mes amis, il m’en souviendrait, Le sapin rit avec la pluie,
Chaque printemps au premier mai Le sapin rit avec le vent.
Trois bouquets de muguet, Un oiseau gris, un oiseau blanc.
Gai ! gai ! Le sapin cache deux gros nids,
Au premier mai, Le sapin rit à l’oiseau gris,
Franc bouquet de muguet. Le sapin rit à l’oiseau blanc.
Robert Desnos Maurice Carême
203
La petite Poule rouge
4 personnages
La petite poule rouge gratte dans la cour, quand elle trouve un grain de blé.
– Qui est-ce qui va semer le blé ? dit-elle.
– Pas moi, dit le dindon.
– Ni moi, dit le canard.
– Ce sera donc moi, dit la petite poule rouge, et elle sème le grain de blé.
Quand le blé est mûr, elle dit :
– Qui est-ce qui va porter ce grain au moulin ?
– Alors, je vais porter ce grain, dit la petite poule rouge ; et elle porte
le grain au moulin.
Quand le blé est moulu, elle dit :
– Qui est-ce qui va faire du pain avec cette farine ?
– Je vais faire du pain alors, dit la petite poule rouge ; et elle fait du pain.
Quand le pain est cuit, elle dit :
– Qui est-ce qui va manger ce pain ?
– Moi ! crie le dindon.
– Moi ! crie le canard.
– Non, pas vous ! dit la petite poule rouge. Moi et mes poussins, nous
allons manger ce pain. Clack ! clack ! Venez, mes chéris.
D’après Miss S. C. Bryant. Trad. de Mme E. Escande,
Comment raconter des histoires
CIGALOU Dans la montagne

10 personnages
Quand Cigalou arrive dans la montagne, chacun se réjouit.
Un vieil Oiseau demande : « Pourquoi aimez-vous Cigalou ?
– Il est tout petit et tout rose, dit le gros Rocher.
– Il ne fait jamais de mal à personne, dit l’Abeille.
– Il nous aime », soupirent tendrement la Forêt et la Prairie, et même
le Glacier bleu, tout là-haut…
204
Dans le ciel, le Soleil s’amuse à regarder Cigalou. Mais quelqu’un crie : « Ci
galou est sans chapeau ! Il va attraper un coup de soleil ! »
« Phou !Phou ! dit le Vent en s’envolant. Je vais lui trouver un chapeau ! »
Il monte vers la prairie, là où sont les fleurs. Près des Sapins, il y a une énorme
Campanule ! Elle se laisse cueillir et pousser par le Vent – phou ! phou ! – jus-
que sur la tête de Cigalou.
Cigalou arrive dans la prairie. Tout le troupeau accourt à sa rencontre.
Ah ! comme Cigalou est heureux là-haut sur la montagne !
D’après Marie Colmont, Cigalou, Albums du Père Castor
Les Douze Mois

4 personnages
(à ajouter des répliques pour d’autres Mois)
La sœur de la fillette va aussi dans la forêt. Elle trouve la clairière et voit,
autour du feu, les douze frères.
Janvier demande :
« Qui es-tu et d’où viens-tu ?
– Je viens de chez moi. Vous venez de donner à ma sœur un panier plein
de perce-neige. Je viens chercher des cadeaux. Je veux que Juin remplisse mon
panier de belles fraises. Que Juillet me donne des concombres et des cham-
pignons. Qu’Août me donne des poires et des pommes mûres, Septembre des
noisettes, Octobre…
– Attends ! l’interrompt Janvier. L’été ne vient pas avant le printemps, ni
le printemps avant l’hiver. Pour l’instant, c’est moi le maître de la forêt. Mon
règne dure trente et un jours.
– Quel méchant ! Ce n’est pas toi que je cherche. Tu n’as rien à offrir que de
la neige et du givre. Je viens voir les mois d’été. »
Janvier prend un air sévère, secoue sa large manche et, tout à coup, l’oura-
gan se lève. Il enveloppe ciel et terre…
D’après Samuel Marchak
205
Matériel sur Youtube
A.1.1
p. 6 Foufou - Écrire l’Alphabet pour les enfants ( Learn the Alphabet for kids - Serie 03 )
4K - https://www.youtube.com/watch?v=xz0ATvW6L0I
p. 26 ♫ La Chanson de l’Alphabet ♫ French ABC Song ♫ French Alphabet ♫ Les Lettres de
l’Alphabet ♫ - https://www.youtube.com/watch?v=5xuZxGirWQI
p. 26 Foufou - Mots commençant par C pour les enfants ( Learn words starting with C for kids ) 4k
- Foufou Channel https://www.youtube.com/watch?v=In3ShoSm1m4
p. 32 Les jours de la semaine ( Pierre Lozère, www.Papaclown.com - https://www.youtube.com/
watch? v=BiHYehk0tYo )
p. 33 Les chiffres (FLE en vidéos) - https://www.youtube.com/watch?v=5jZYjzyAcWY
p. 43 Verbe être au présent de l’indicatif - Alain le Lait - https://www.youtube.com/
watch?v=z2IrJ0DB0Xg
p. 51 Verbe avoir au présent de l’indicatif - Alain le Lait - https://www.youtube.com/
watch?v=MnUWNIN3zss
p. 58 Verbe faire - Présent de l’indicatif - Alain le Lait - https://www.youtube.com/
watch?v=Ulw2HkqKaiQ
p. 59 Apprendre les mois de l’année - https://www.youtube.com/watch?v=dG0dWF42rv0
p. 61 ♫ FRENCH Numbers Song 1-20 ♫ Compter jusqu’à 20 ♫ Comptine des Chiffres ♫
Learn French - https://www.youtube.com/watch?v=dhj9SqrIZqI
p. 63 Le verbe Aller - Présent de l’indicatif - Alain le Lait - https://www.youtube.com/
watch?v=D4ktRrWUzCw
p. 65 J’aime les fruits ( J’aime les fruits - Alain le Lait - https://www.youtube.com/
watch?v=nJ03KjwiIVM )
p. 76 Je t’aime, mon ami ( Je t’aime mon amie ( chanson pour enfants ) par Gribouille éducatif,
https://www.youtube.com/watch?v=zu5zdiEGOdU )
p. 83 Joyeux anniversaire ! ( https://www.youtube.com/watch?v=SPgLPGNsfH0 )
p. 88 Sur le pont d’Avignon ( https://www.youtube.com/watch?v=uJKfxtYAt0s )
p. 90 Frère Jacques ( https://www.youtube.com/watch?v=BC6rvbxdywg )
p. 92 Henri Dès - Maman je t’aime ( https://www.youtube.com/watch?v=-R3jFuni3Ck )
p. 101 Si tu aimes le soleil ( https://www.youtube.com/watch?v=VZITe0-UD50 )
A.1.2
L. 1 Chanson Comment tu t’appelles? - https://www.youtube.com/watch?v=aoMW9A-AHbU
A. Chanson Tête, épaules, genoux et pieds - https ://www.youtube.com/
watch ?v=wS1uofMBNoA
B. Henri Dès chante - Les mains les pieds - chanson pour enfants - https ://www.youtube.com/
watch?v=ZUXSHV-7lCM
L. 2 Les vêtements - Alain Le Lait – https://www.youtube.com/watch?v=JDidxfQ4qB4
Promenons-nous dans les bois – https://www.youtube.com/watch?v=uo2Hb6h4qe4
L. 5 Je fais le tour de ma maison – https://www.youtube.com/watch?v=Il2D94fxIRw
L. 6 A. Dans ma chambre – Alain le Lait – https://www.youtube.com/watch?v=CUAsT_mI5TY
B. Ma famille - (Vocabulaire de la famille) - Alain Le Lait - https ://www.youtube.com/
watch?v=MFk9YmJv-jc
L. 9 Rock n’roll des gallinacés - Comptine de Toupie – https://www.youtube.com/
watch?v=9SDdyS6jUJw
Test PULCINO PIO - Le Poussin Piou (Official video) - https://www.youtube.com/
watch?v=6GsPLAslPIA
L. 11 La chanson de l’école - https://www.youtube.com/watch?v=hzu1jElAmVQ
206
L. 13 Quand je vais à l’école - French song to learn the places in town - https ://www.youtube.com/
watch?v=3zRAjXA8uJg
L. 14 Au petit déjeuner – Alain Le Lait – https://www.youtube.com/watch?v=d5U4kDDBCVA&list=
PLaW32CwUgYowVy4mF-855ToHpiiwanrDB
L. 16 Je vais en vacances - https ://www.youtube.com/watch?v=aLXn2_2NON8
L. 18 Tour Eiffel de Pierre Lozère - https ://www.youtube.com/watch?v=bqxoB0g9Ma8
Mickey Mouse : Joyeux Noël Mickey et Donald - Premières minutes - https ://www.youtube.
com/watch?v=KHTiTDFYb84
L. 19 Chanson Le muguet du premier Mai - https://www.youtube.com/watch?v=3p-lN7tjgZs
C’est la fête, les amis ! - http ://www.mondedestitounis.fr/comptine-chanson.php?id=266 pag.12
A.1
La chanson de la rentrée – https ://www.youtube.com/watch?v=yahunNo4CKc
L. 1 Les expressions du visage (français) – https ://www.youtube.com/watch?v=byOXInrshYs
L. 2 Malade | Chansons pour enfants | Les comptines | Chansons à danser par Minidisco – https://
www.youtube.com/watch?v=6lVmKB4BBjk
Jingle Bilingual – Je Suis Malade – „I am sick” – https://www.youtube.com/
watch?v=QbkVOJe8yiE
Bonjour Monsieur (Matt Maxwell) – https://www.youtube.com/watch?v=f6UyWoYylh4
La chanson de l’école – https://www.youtube.com/watch?v=hzu1jElAmVQ
L. 3 Droits des enfants – https://www.youtube.com/watch?v=6z3g6qCnY9A
[C’EST MON ANNIVERSAIRE]: Mes cadeaux! – https://www.youtube.com/
watch?v=yUOMdME6dGk
L. 4 Apprendre les métiers en français – https://www.youtube.com/watch?v=IXrBEYSV_K0
L. 8 Vidéo éducative en français pour enfants. Les animaux sauvages – https://www.youtube.com/
watch?v=Gn0-CowIqUg
Le Livre de La Jungle | Chanson: La Patrouille Des Éléphants | Disney BE – https://www.you-
tube.com/watch?v=M11w2uj4Vy0
L. 9 Nos enfants chantent pour la planète – La Forêt – https ://www.youtube.com/
watch?v=U3pv06Dn-Wg
Test Dessin animé : Mes amis les arbres | Ma petite planète chérie – https://www.youtube.com/
watch?v=iAXdC1ZPlv4
Mimi La Souris, La Bibliothèque Dessin Animé Complet en Français | Dessin Animé Pour
Les Enfants – https://www.youtube.com/watch?v=cIk1kL-DYN4 (5 min)
L. 10 Pourquoi on va à l’école? – le Professeur Gamberge – https://www.youtube.com/
watch?v=ikuhunHfO7s
L. 13 Dire/demander l’heure – https://www.youtube.com/watch?v=Q9u6UaOvjMU
L. 15 A. Cours de français pour les enfants # De 90 à 100 (https://youtu.be/mJUw_QFmaZs)
B. Les chiffres de 70 à 100 – Alain le Lait – https://www.youtube.com/watch?v=AnOXzJfLuU4
L. 18 Astérix et les Bretons – https://www.youtube.com/watch?v=Mz5b8eMMLjA
René Goscinny – Le petit Nicolas – 18 – MBordenave n’aime pas – https://www.youtube.com/
watch?v=QotB73y2jwY&index=18&list=PLAwfLFCCItD52dUayFhnCE8cyrMHEonmJ
Astérix chez les bretons – Réplique d’Obélix „Il s’appelle XVI” – https://www.youtube.com/
watch?v=1HDQ7xHD0cs
Le tour du monde en 80 jours (générique) – https://www.youtube.com/watch?v=wer5JSL26AU
L. 19 C’est quoi le 14 juillet? 1 jour, 1 question-https://www.youtube.com/watch?v=5pBg81472XQ
Annie Cordy – Le 14 juillet (chanson) – https://www.youtube.com/watch?v=M3Wn2osHqR4
Carnaval de Nice 2019 – Corso Illuminé” – https://www.youtube.com/
watch?v=WUOcioYF2as
Test Le Petit Ami du Louvre „La Joconde” – https://www.youtube.com/watch?v=G694c_xxsyo
207
D’autres matériels à exploiter sur Youtube :
Henri Dès souhaite une bonne fête à toutes les Mamans (Une marguerite) - https://www.youtube.
com/watch?v=rdnpMPqKXxs
Deux yeux, un nez, une bouche (Comptine du visage gestes et paroles) Education enfant - https://
www.youtube.com/watch?v=r_0PDmwmpCg
J’ai faim, j’ai soif par Alain Le Lait - https://www.youtube.com/watch?v=LFAHXJwUGKI
«Je fais le tour de ma maison» : comptines et jeux de doigts - Bibliothèque municipale de Lyon -
https://www.youtube.com/watch?v=sHwWT78z8-w sau Le tour de ma maison | Chansons enfanti-
nes - https://www.youtube.com/watch?v=L-A_xt9RFt8
Où est le chat? - Alain le Lait - prépositions - French prepositions - https://www.youtube.com/
watch?v=npniUd2M_vI
Les activités quotidiennes - https://www.youtube.com/watch?v=v-YOnSLsVso
Les activités quotidiennes - https://www.youtube.com/watch?v=wnHEuH8vWMI
Mon beau sapin - https://www.youtube.com/watch?v=uByvmGN9_Ik
Mega Bloks Les trois petits cochons et le loup 3 Little Pigs Playset Jeu de Construction Megablocks -
https://www.youtube.com/watch?v=adKaUNcFvwo
2 Contes | Les 3 Petits Cochons + Le Petit Chaperon Rouge avec les P’tits z’Amis - https://www.
youtube.com/watch?v=VLo3C-VZhHE
2 Contes | Le Loup et les 7 Chevreaux+ Les 3 Petits cochons avec les P’tits z’Amis - https://www.
youtube.com/watch?v=pdN2GGEqCY8
Boucle d’or et les 3 ours | dessin animé en français avec les P’tits z’Amis - https://www.youtube.com/
watch?v=hos-rmvcvL0
Cinq petits singes | Five Little Monkeys -https://www.youtube.com/watch?v=LNCQ64-xlZA
Ilona Mitrecey - C’est les vacances Lyrics- https://www.youtube.com/watch?v=4BGI7juRwaw
Apprendre les Habits avec les Patapons - https://www.youtube.com/watch?v=CyXllyAovlo
Meteo - Parapluie - Alain Le Lait (Le temps - weather) - https://www.youtube.com/watch?v=B_
kvXWBLUvI
Ilona - un monde parfait lyrics - https://www.youtube.com/watch?v=FIqaOyWISwQ
Grand océan | Ma petite planète chérie - https://www.youtube.com/watch?v=T1IZxJHkeFI
Les as de la jungle saison 2 épisode 16 Les nases de la jungle - https://www.youtube.com/
watch?v=FuXZ1CWJHoM
Est-ce que c’est vrai ? Comptine pour éviter le danger aux enfants - https://www.youtube.com/
watch?v=Mj-N0aVzYKo&list=PLk8iw50loetcnXku0ks1xuGoH5DeJBzfa&index=7
Les saisons (comptine à gestes avec paroles) Chanson bébés - https://www.youtube.com/watch?v=-
dYm2Q2Yhp8&list=PLk8iw50loetcnXku0ks1xuGoH5DeJBzfa&index=9
Niveaux A1.1 • A 1.2 • A 1
Livre
du professeur
Livre du professeur
Niveaux
A 1.1
A 1.2
A1
ISBN 978-9975-0-0332-2
9 789975 003322 Editura ARC

Ghidul Profesorului, Limba Franceza, Nivelele A1, A1.1, A1.2 (A. 2019)

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Ala Bujor, Eugenia Onufrei, Maria Scobioală, Zinaida Vîrlan

9 789975 003322 Editura ARC

Ala Bujor, Eugenia Onufrei, Maria Scobioală, Zinaida Vîrlan

Lectori: Cezaria Vasilache, Maia Cotelea

© Editura Arc, 2019

Editura Arc, str. G. Meniuc nr. 3, MD 2009, Chişinău;

Descrierea CIP a Camerei Naționale a Cărții

Imprimat la Tipografia Balacron, Chișinău, str. Calea Ieșilor nr. 10

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• En se préparant pour la leçon et en organisant son déroulement, l’ensei-

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I MOI 14 p. (1+13) II ÉCOLE 16 p. (1+15) III FAMILLE 16 p. (1+15)

Bilan : PALIER I Bilan : PALIER II Bilan : PALIER III

IV NATURE 18 p. (1+17) V SOCIÉTÉ 14 p. (1+13) VI FRANCE 14 p. (1+13)

Numéro de la page Modèles linguistiques à retenir

Leçon 2 : Moi, j’ai...

Leçon 4 : Les objets scolaires

Test d’auto-évaluation et d’évaluation

Création. L’alphabet illustré

Leçon 10 : Les saisons

L’auto-évaluation, l’évaluation auxquelles s’ajoute le projet représentent

Reproduction des poé-

Accomplissement des Travail en petits

I MOI 16 p. (1+15) II FAMILLE 14 p. (1+13) III NATURE 16 p. (1+15)

Bilan : PALIER I Bilan : PALIER II Bilan : PALIER III

IV ÉCOLE 16 p. (1+15) V SOCIÉTÉ 18 p. (1+17) VI FRANCE 16 p. (1+15)

Bilan : PALIER IV L.16 Bilan : PALIER VI

Numéro de la page Activités Modèles linguistiques à retenir

Leçon 7 : La journée. L’heure

Leçon 8 : Les saisons

L’auto-évaluation suppose, comme d’habitude, le contrôle des connais-

Quant à l’évaluation, l’ordre des activités n’est pas rigide. On pourrait

Modèle de grille d’évaluation (7 descripteurs) et de barème de notation :

La page d’auto-évaluation ne devrait pas poser de problèmes. Elle sera

BILAN : PALIER I BILAN : BILAN : PA LI ER III

BILAN : PALIER IV L 16 BILAN :

Je respecte l’hygiène : J’ai soin de ma santé :

Centré sur l’axe thématique « Moi », le matériel présenté est subordon-

Leçon 2 J’ai soin de moi

Bilan (une heure de classe)

Je décris ma famille : Je nomme des professions

BILAN (une heure de classe)

Leçon 8 Les animaux

Leçon 9 Protégeons la nature !

Bilan (une heure de classe)

Un cube a six faces. Une face a neuf petits carrés de

la table de multiplication. Nr. 12

Leçon 11 Une journée à l’école

Leçon 12 Après les classes

Bilan (une heure de classe)

Comme la classe combine

Bilan (une heure de classe)

Concours des projets : élire un jury de 3 ou 5 élèves qui va apprécier

Leçon 18 La culture française

Bilan (une heure de classe)