FINALITATILE EDUCATIEI

CLASIFICARE
Educatia (dupa cum demonstreaza inclusiv etimologia ac. concept –lat “educe,educere – a
duce, a conduce”) nu este o activitate desfasurata in sine si pentru sine ci una care urmareste
atingerea anumitor finalitati.
Finalitatilie educatiei – orientarile asumate la nivel de politica a educatiei in vederea
realizarii activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane conform anumitor valori
angajate in proiectarea sistemului si a procesului de invatamant
Sensul finalist al educatiei se refera la faptul ca , in fiecare moment al desfasurarii sale,
educatia este orientata si dirijata in functie de finalitatile (rezultatele) pe care aceasta le
urmareste. ( aceste finalitati sunt determinate preponderent de contextul social-istoric in care
se desfasoara actiunea educationala si mai putin de dorinele proprii ale elevului sau ale celui care
organizeaza, declanseaza si conduce actuinea educativa).
Educatia repr. un sistem de actiuni informativ-formative , desfasurate in mod
constient si sistematic asupra subiectului uman in vederea transformarii acestuia in
conformitate cu finalitatile educationale urmarite.
Finalitatile educatiei se structureaza pe 3 niveluri ierarhice:
 ideal educational
 scopuri educationale
 obiective educationale

Idealul educational

 exprima cerintele si aspiratiile unei societati intr-o anumita etapa istorica sub forma
unui model dezirabil de personalitate umana
 are un nivel ridicat de generalitate si se atinge pe termen lung, la realizarea sa
contribuind sistemul educativ in ansamblul sau
 reprezinta legatura dintre ceea ce este si ceea ce trebuie sa devina omul in procesul
educatiei
 oricare ar fi societatea in care functioneaza idealul educational, acesta urmareste
asadar sa atinga aspectele definitorii pentru contextul istoric si socio-economic in care acesta
urmeaza a se realiza.Astfel, acesta are valoare orientativa si prezinta generalitate descriptiva pt
tot ceea ce se intreprinde in directia formarii si educarii omului.

Scopurile educationale

 repr. finalitati educationale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaza in

intervale medii de timp
 sunt anticipari mentale ale diverselor actiuni de formare a personalitatii umane si
se refera la rezultatele ce urmeaza sa se obtina in cadrul unui sir de actiuni educationale
 detaliaza practic idealul educational la nivelul diverselor situatii instructiv-
educative; astfel, daca idealul educ este unul singur, scopurile educationale vizeaza finalitati
educationale particulare, specifice diverselor laturi ale educatiei, diferitelor nivele si profile de
invatamant si diferitelor tipuri de scoli
 Geissler- 4 perechi de scopuri (contradictorii dar complementare)
1. sc. materiale (centrate pe asimilarea de informatii) si sc. formale (urm. modelarea
aptitudinilor si cultivarea personalitatii);
 2. sc. de continut (centrate pe achzitionarea de cunostinte punctuale) si sc.
comportamentale (formarea si interiorizarea unor actiuni sau deprinderi)
3. sc. utilitare (axate pe formarea deprinderilor si competentelor cerute de activitatea
practica) si sc. nepragmatice (vizeaza formarea unor conduite fara finalitate practica imediata)
4. sc. specifice disciplinelor (caracteristice fiecarei materii) si sc. supradisciplinare
(dezv. inteligentei, motivatiei etc.)
 prin continutul lor, sc. educationale poseda o anumita autonomie in raport cu
idealul educational si subordoneaza mai multe obiective particulare

Obiectivele educationale

 finalitati educationale cu nivel redus de generalitate ce se realizeaza in intervale

scurte de timp, referindu-se la lectii sau secvente de lectii
 sunt enunturi cu caracter anticipativ care descriu in termeni exacti rezultatele
asteptate a fi obtinute la finele unei secvente de instruire
 Clasificare:
1. In functie de domeniile vietii psihice:
a. ob. cognitive : vizeaza insusirea de cunostinte, deprinderi si capacitati intelectuale
b. ob. afective : se refera la formarea de sentimente, interese, atitudini
c. ob. psiho-motorii : vizeaza comportamente de ordin fizic
2. In fct. de gradul de generalitate:
a. ob. generale : pot fi identificate
#la nivelul intregului sist. de inv. (dand expresie directa idealului educational);
# in fct. de tipul si profilul scolii;
# in fct. de ciclul de inv.(ob. ale inv. primar, gimnazial);
# in fct. de dimensiunile formarii personalitatii( formarea pers. morale, estetice,
religioase);
# pe discipline de inv. (ob. ale predarii/invatarii matematicii, muzicii etc);
#la nivelul unor sisteme de lectii ;
# la nivelul unei lectii (ob. fundamental sau scopul lectiei)
3. ob. concrete ce pot fi exprimate operational = expresia anticiparii de catre prof. a
unor comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt(timpul unei lectii)

Concl: Idealul vizeaza finalitatea activ. educative in ansamblu, la nivelul intregii

societati , in timp ce scopurile si obiectivele orienteaza desfasurarea unor activitati
educative determinante si concrete

PROCEDURI DE OPERATIONALIZARE

Obiectivele sunt finalitati educationale care au un nivel redus de generalitate si se

realizeaza in intervale scurte de timp, referindu-se la lectii sau secvente de lectii
A operationaliza un obiectiv inseamna a-l transpune in termeni de comportament
concret, direct observabil si masurabil. Operationalizarea unui obiectiv educational
presupune realizarea unei suite de precizari: precizarea performantei, precizarea
autorului performantei, precizarea conditiilor concrete in care va avea loc realizarea
performantei si stabilirea unui nivel minimal acceptat de reusita
Proceduri :
 mai intai transpunerea obiectivului in termeni de actiuni, acte, operatii,
manifestari direct observabile
  enuntarea obiectivului sub forma comportamentelor observabile si
“masurabile”, cu ajutorul “vb. de actiune”
 se precizeaza ceea ce va face elevul, performanta de care va fi capabil
dupa anumite secvente ale procesului de predare-invatare
 se precizeaza situatiile de invatare, respectiv conditiile care determina
modificariule educative preconizate
 orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevului, nu la
activitatea profesorului
 trebuie formulat in cat mai putine cuvinte si in termeni
comportamentali expliciti, care sa vizeze o operatie, o actiune singulara
 criteriul de evaluare (vizeaza nivelul reusitei sub unghi
calitativ/cantitativ)indicand cat de eficient trebuie sa fie comportamentul elevilor, la ce nivel
trebuie sa se situeze cunostintele acestora

DEF: Operationalizarea = activitatea de transpunere a scopurilor procesului de

invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective concrete, prin precizarea unor
comportamente observabile si masurabile
- presupune transformarea unui obiectiv in operatii ,
manifestari direct observabile, ceea ce pretinde delimitare si secventiere analitica a
obiectivelor si concretizarea lor
Criterii de operationalizare a obiectivelor:

Cezar Barzea: 1. un ob. operational precizeaza o modificare calitativa a capacitatii

elevilor
2. e necesar ca pt. fiecare ob. operational sa se precizeze situatiile de
invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate si asteptate
3. nivelul realizarii

Dupa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmatorii pasi:

# precizarea unor comportamente esentiale care duc la obiectivul general
# formularea unor obiective particulare prin verbe care exprima o actiune
observabila
# selectionarea obiectivelor specifice , importante pentru atingerea ob. general
# descrierea conditiilor in care e pus elevul cand trebuie sa demonstreze ca a atins
obiectivul
# specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performantei minime
acceptabile

Alte criterii de operationalizare:

a) concretizarea pretinde ca orice ob. sa se refere la activitatea elevului, nu la
cea a profesorului
b) operationalizarea presupune si precizarea conditiilor didactice/psihologice in
care elevii vor dovedi schimbarea calitativa/cantitativa dorita
c) evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile de apreciere a rezultatelor

Concret, ob. operationalizat trebuie sa raspunde la urm. intrebari:

& CINE? (elevul, grupul de elevi, clasa)
& CE SA FACA? (va da exemple, va indica formele, va rezolva, va propune, va explica)
& IN CE CONDITII? UNDE? CAND? (la sfarsitul activitatii/temei/capitolului toti
elevii vor putea sa..., va cauta singur informatii
 & CAT DE BINE? IN CE CANTITATE? (va rezolva corect 3 exercitii din 4 , dupa
cateva ore)

AVANTAJE SI LIMITE ALE OPERATIONALIZARII

Valoarea operationalizarii obiectivelor reiese din functiile pe care obiectivele le

indeplinesc in contextul general al instruirii sau in contextul unei activitati:
1. functia anticipativa : ob. este anticiparea unui rezultat dezirabil si realizabil intr-un
context pedagogic
2. f. evaluativa: ob. este un reper / sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor obtinute
la obiective da masura eficientei activitatii desfasurate
3. f. axiologica : ob. sunt expresia unor valori educationale si orienteaza elevii catre aceste
valori
4. f. de organizare si reglare a intregului proces pedagogic : ob. subnt adevarate criterii de
referinta ce orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor activitatilor educative si
permit , in consecinta, controlul si (auto)reglarea proceselor pedagogice

Operationalizarea prezinta o serie de avantaje pt profesor:

# faciliteaza comunicarea pedagogica
#constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei
# permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare
# furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare
# sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criterii mai ferme
in evaluare

Greseli ce insotesc activitatea de operationalizare:

# confundarea ob. cu programa sau cu temele de insusit
# confundarea obiectivelor cu intentiile profesorului
# formularea ob. in termeni de proces (ce treb. sa faca elevul pt a ajunge la rezultat ) in
loc de produs (adica ceea ce treb. sa demonstreze pentru a arata ca stie ceea ce are de
facut)
# incuderea a mai mult de un ob. in formularea unei etape de invatare
# exprimarea unui ob. printr-un comportament compozit, greu de evaluat, in loc de o
operatie singulara

Prof. nu trebuie sa exagereze in operationalizarea ob. uitand de finalitatile ample,

cuprinztoare ale procesului didactic. Ob. trebuie ordonate pe axa simplitate-
complexitate.Trebuie sa observe reactiile spontane, neasteptate ale elevilor(pot fi
semnificative). In fct de disciplina, va stabili ob. operationale cele mai semnificative dpdv
didactic.