Dislexia

Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad
sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructurar sus
hábitos y automatismos lectores
Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle
los temas y el cómo expresarlos.
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica
en aprender a leer y escribir correctamente.
Al proceder a la observación del niño, hay que tomar en cuenta su edad
cronológica, física y mental, el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el
grado escolar que cursa, para adaptar el examen a estas características.
Debe contarse con una serie de datos proporcionados, esta información será
facilitada por la familia y el colegio.

-Entrevista familiar:
-Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general.
-Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos, psicomotrices y
lingüísticos. Ejemplos: cuando empezó a andar, aparición y desarrollo del
lenguaje, rasgos principales de su carácter, sus juegos...
-Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla
el niño y el nivel afectivo, relación entre padres, hermanos y existencia de alguna
alteración física o psíquica en otro hermano, la convivencia de otros familiares en
el hogar. Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través
de una conversación con el psicólogo.
-Informe del colegio:
Se valorará:
-Su integración en el grupo: sociabilidad.
-Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena
adaptación, su rendimiento y capacidad en clase.
-La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta
de atención, desinterés...
-La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se escolarizó.
-Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.
-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a
través de diferentes test.
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-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia
más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo..
Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura, que
puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que
permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras,
sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...
..Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se
puede utilizar el I.T.P.A. (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el
área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando
información al evaluador posterior, es el test de la figura humana de
Goodenough.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig,
que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD
Usual de Marguerite Auzias
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Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en
la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información,
Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños
con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen
en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer
las preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué
aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la
recuperación.
-Exploración del lenguaje:
A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área
de lenguaje.
Conviene estudiar:
*El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo, estructuración de frases,
uso de verbos, y particulas.
*Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se
expresa de una forma borrosa.
*Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar
dislalias e inversiones.
3.4.2 Exploración a nivel pedagógico
Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño, en comparación con su
edad cronológica y desarrollo intelectual, el grado que ha alcanzo en ambas
materias y
las anomalías que presenta.
El test más idóneo es el test ABC de L. Filho, mide la coordinación viso-motora,
la resistencia a la inversión a la copia de figuras, la memoria visual y auditiva, la
coordinación auditivo-motriz, capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia,
índices de fatigabilidad, y atención y comprensión general.
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-En la lectura:
-Nivel (silábica, vacilante...)
-Rapidez y ritmo.
-Errores: Inversión, omisiones...
En la escritura:
-Nivel de grafía: grado de coordinación, dirección de los movimientos.
-Escritura: copia, dictado, expresión escrita.
-Errores: escritura en espejo, disgrafías y disortografías.
3.4.3. Exploración perceptivo-motriz.
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la
exploración, y es difícil establecer una separación clara. Los test existentes para
medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios. Ej: las
pruebas de esquema corporal, se refieren también a la lateralidad.
Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia.
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son:
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head, que
se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localización de derecha
e izquierda, con respecto a un eje de simetría. Exploran los siguientes aspectos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años)
- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría
(de 5 a 6 años)
- Capacidad de cruzar el eje de simetría.( de 6 a 7 años)
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Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y después
con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. El
siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de
los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último, la orientación referida a otra
persona, que es más difícil, por lo cual, la más tardía en lograrse, ya que une las
anteriores y se añade un factor de agrupación(de 7 a 8 años)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices,
especialmente las manuales, que estan condicionadas por la presión social y la
instrucción. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente
significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos,
lápices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad, flexibilidad musculas...
. Pruebas de ejecución de ordenes:aprecian la lateralidad de forma cualitativa
. Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y
Galifret-Granjón, la de Harris y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos dan
un índice de predominio lateral, cuya determinación se hace principalmente
calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según se haga con una
mano u otra mano.
3.4.4. Exploración espacio-temporal.
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al
esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz.
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test más empleados son
el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bender.
El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la
discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. El otro test mide la
maduración viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
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El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de
la reproducción de estructuras rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es el
test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak, que costa de tres partes:
-Ritmo espontaneo.
-Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.
-Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo
Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas
más significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos:
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Fecha del día-semana-año.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duración del tiempo.
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4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
4.1. Experimentos
Con actividades multisensoriales adicionales. Es mejor utilizar juegos activos,
material manipulativo y libros con grabaciones interesantes.
Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial
para niños disléxicos. Con su participación y apoyo para modelar conductas de
atención, y mediante los programas de enseñanza, los niños disléxicos son
capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura.
La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para los niños
disléxicos y para otros niños especiales.