PCA – 2020 CARPETA PEDAGÓGICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

● Obtiene información de textos orales.
● Infiere e interpreta información de
textos orales.
● Adecua, organiza y desarrolla las
SE COMUNICA ORALMENTE ideas de forma coherente y
EN INGLÉS COMO cohesionada.
LENGUA ● Utiliza recursos no verbales y
EXTRANJERA paraverbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
● Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE ● Infiere e interpreta información del
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito.
COMO LENGUA ● Reflexiona y evalúa la forma, el
EXTRANJERA contenido y el contexto del texto
escrito.
● Adecua el texto a la situación
comunicativa.
● Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
forma coherente y cohesionada.
TEXTOS EN INGLÉS
● Utiliza convenciones del lenguaje
COMO LENGUA
escrito de forma pertinente.
EXTRANJERA
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
● Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explicita e interpreta la intención del
interlocutor.
● Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
● Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
● En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
● Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
● Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
● Interpreta el texto integrando la idea principal con información especifica para construir su sentido global.
● Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
● Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
● Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
● Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
● Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructuras en párrafos y subtítulos.
● Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
● Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
● Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
inglés.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
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3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA ● Recupera información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que
ORALMENTE EN escucha en inglés con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el
INGLÉS COMO contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
LENGUA ● Deduce información señalando características de seres, objetos lugares y hechos. Deduce el significado las
EXTRANJERA palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, pat simple; past continuous;
subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs –regular, irregular; present perfect,
past participle verbs –regular and irregular; comparative and superlative adjectives; future with will and going to,
adverbs –ever, trice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions –for, since. Deduce, también el
significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés.
● Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.
● Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo
de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo;
hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
● Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
● Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatiza lo que dice. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto audiovisual.
● Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
● Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intensiones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
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LEE DIVERSOS ● Identifica información explicita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes
TIPOS DE del texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de
TEXTOS EN textos escritos en inglés.
INGLÉS COMO ● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y
LENGUA jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e
EXTRANJERA implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
● Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí
mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de
viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
● Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí
para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE ● Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
TIPOS DE personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes,
TEXTOS EN entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
INGLÉS COMO históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos
LENGUA de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
EXTRANJERA ● Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
● Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past simple; past continuous; subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle verbs – regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular
and irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs –ever, twice, once,
already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions –for since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
● Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
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ENFOQUE DE ● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD ● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE ● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
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● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN ● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
● Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
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se proponen a nivel personal y colectivo.

● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION
Situación significativa (Semanas/
Sesiones)

LEE DIVERSOS TIPOS DE

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA TEXTOS EN INGLÉS
EXTRANJERA COMO LENGUA
EN INGLÉS COMO LENGUA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
EXTRANJERA
EXTRANJERA

Obtiene Infie Ade Utiliz Inter Refl

Obtiene Infiere eReflexionaAdecua
y elOrganiza y Utiliza Reflexiona y
i re e cua, a actú exio i i e t d c e
n inter orga recu a na y n n v e e o v
f t a x s n al
f pret niza rsos estr eval
o e l t a v ú
o a y no atégi úa la r r ú o rr e a
r infor desa verb cam form m p a a o n la
m maci rroll ales ente a, el a r l l ll ci fo
a ón a las y con cont ci e a a a o r
c de idea para disti enid ó t f si l n m
i texto s de verb ntos oy n a o t a e a,
ó s form ales interl el d i r u s s el
e n m a i d c
n oral a de ocut cont
l f a ci d e o
d es. cohe form ores exto t o , ó e l nt
información
e rent a . del e r e n a l e
t d ey estr texto x m l c s e ni
e e cohe atégi oral. t a c o d n d
x l sion ca. o ci o m e g o
t t ada. e ó n u f u y
o e s n t n o a el
c d e ic r j c
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s x ri e n a m e o
o t t l i ti a e nt
r o o t d v c s e
e e o a o c xt
a o
n x y . h ri o
l r I t c e t e
e a n o o r o s
s l g e n e d cr
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n é c e t f o.
I s ri x e o
n t t y r
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l x n n
é t t e
s o e n
e t
s e
c
ri
t
o
e
n
I
n
g
l
é
s
UNIDAD DIDACTICA N° 01 ▪ I feel sick Diálogo
I FEEL SICK ▪ Adjectives and orden of adjectives
▪ A window to the world: Asia Hoja de aplicación

UNIDAD DIDACTICA N° 02 ▪ Present progressive tense Dramatización

THE WORLD ▪ World like
Cartas y notas

UNIDAD DIDACTICA N° 03 ▪ Television Diálogo

BEING POLITE ▪ Possesive adjectives
▪ Possesive pronouns E-mail
UNIDAD DIDACTICA N° 04 ▪ Being polite Dramatización
PAST PROGRESSIVE ▪ Past progressive tense
▪ Around Peru: Cusco E-mail
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 ▪ The future going to. Mid- tem
CARTOONS ▪ Around Peru: Ancash.
▪ There was / there were.
▪ Verb can / can´t.
▪ Fire Dial 116.
UNIDAD DIDACTICA N° 06 ▪ Huascaran: National Park. Aviso clasificado
WORKSHOPS ▪ Questions: which.
▪ Verbs. commons. Diálogo
▪ Workshops.
▪ Use of why
UNIDAD DIDACTICA N° 07 ▪ Reading fire dial 116 Póster
FIRE DIAL 116 ▪ Future: will form, affirmative /
negative Diálogo
Verbs commons
▪ Use of why and because
▪ Reading: the world trade center
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 ▪ Computer world Folleto
CHRISTMAS ▪ Use of much / many
▪ Use of how much Tarjeta postal
▪ Christmas

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

● Diálogo. Hoja de aplicación
● Dramatización. Cartas y notas
● Diálogo. E-mail
● Dramatización. E-mail
● Mid- Tem
● Aviso clasificado. Diálogo
● Póster. Diálogo
● Folleto. Tarjeta postal
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VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

▪ Cuaderno de trabajo (Workbook) ▪ Mapa de Progreso
▪ Software English Discoveries Offline ▪ Matriz de contenidos
▪ Computadora portátil ▪ Guía del docente (Teacher´s Guide)
▪ Audífonos con micrófonos ▪ Guía docente EDO (Teacher´s Book)
▪ Mouse ▪ Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
▪ Cuaderno de trabajo (Workbook)
▪ Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key

……………………………de marzo del 20......

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Docente