Sunteți pe pagina 1din 3

Functiile specifice ale profesorului de psihologie

1. Transmiterea informatiei
2. Consilierea in cariera si consilierea psihologica (asemenea sarcini revin si altor
profesori, mai ales diriginti)
3. Testarea sau evaluarea cu mijloace psihologice a elevilor din scoala
4. Acordarea asistentei de specialitate altor cadre didactice in vederea organizarii si
desfasurarii procesului de invatamant
5. Organizarea unor cercuri: de creatologie, pentru cunoastere si autocunoastere, pentru
abordarea problemelor specifice pubertatii si adolescentei, pentru pregatirea tinerilor
pentru viata de familie.

Proiectarea curriculara

Psihologia se preda la clasa a X-a, clasa care face parte din ciclul curricular de
aprofundare (impreuna cu clasele XI-XII).
- Clasele a VII, VIII, IX a fac parte din ciclul curricular de observare.

Ciclul curricular de observare este centrat pe competente ce urmeaza a fi formate la


elevi, luand in atentie obiectele de invatamant care sunt predate in aceasta perioada.
Psihologia face parte din categoria disciplinelor socio-umane impreuna cu: Logica si
Argumentare, Economie, Sociologie, Educatie Antreprenoriala, Filozofie.

Elemente de noutate fata de sistemul didactic traditional:


1. Aceasta abordare accentueaza nevoia de depasire a caracterului fragmentar si ingust al
competentelor formate in procesul de invatamant traditional
2. Toate disciplinele socio umane plaseaza problematica omului si a societatii in centrul
procesului de invatare, ceea ce asigura atat unitatea, cat si coerenta demersului
educativ.
3. Disciplinele socio-umane nu mai sunt abordate ca dimensiuni academice izolate, ci ca
perspective complementare asupra omului si a societatii pe care elevii si le apropie cu
scopul formarii competentelor necesare, valorificarii propriului potential si insertiei
active si adecvate in viata sociala.
4. Este permisa adecvarea demersurilor didactice la profilul si la specificul colectivului
de elevi, la conditiile materiale si la conditiile de timp, la particularitatile de varsta, la
experienta de viata si la aspiratiile elevilor.
5. Perspectiva interdisciplinara in abordarea didactica a disciplinelor socio-umane si
contributia semnificativa a acestor discipline la formarea competentelor
transdisciplinare.
6. Activitatea didactica nu mai este doar o problema de predare a unor continuturi.
Componentele esentiale ale predarii-invatarii sunt:
- cunostintele
- deprinderile vizate prin studierea disciplinelor socio-umane pot fi:

A.Intelectuale, numite si deprinderi de gandire critica sunt:


1. Identificarea - preupune precizarea intelesului, respectiv a semnificatie: a.a unor
concepte cum ar fi: argument, argumentare, presonalitate, imagine de sine, piata,
rationalitate economica, viata sociala, grup social, actiune antreprenoriala, morala,
cunoastere; b. Identificarea unor evenimente, a unor situatii, a unor procese
2. Descrierea - (etapa importanta in procesul de intelegere) pot fi descrise: a.trasaturi,
functii relatii; b. Procese, tendinte; c. evenimente personale, evenimente sociale
3. Explicarea si analiza - care pot sa intervina in contexte diferite, cum ar fi: a.
Explicarea unui rationament, a unor cauze, a unor conditii, a unor factori; b.
Analizarea unor argumente, a unor puncte de vedere, a unor analize; c, analizarea
consecintelor unor puncte de vedere, a unor pozitii, a unor decizii
4. Evaluarea unei pozitii
5. Luarea unei pozitii
6. Apararea unei pozitii
Punctele 4,5 si 6, acestea sunt importante pentru: a. Dezbaterea unei probleme; b.
Formularea unor judecati de valoare in concordanta atat cu vlorile personale, cat si cu
asteptarile societatii.

B. de participare care presupun angajarea elevilor in actiuni care sa valorifice atat


cunostintele, cat si deprinderile intelectuale sa exprime valorile impartasite si atitudini
socialmente dezirabile. Formarea si consolidarea acestor deprinderi presupun implicarea
elevilor intr-un proces de invatare activa in experiente de invatare diferite, astfel incat elevii:
1. Sa utilizeze cunostintele dobandite atat pentru cunoasterea de sine, cat s pentru
cunoasterea celorlalti cu care interactioneaza (atat in mod individual, reatie eu-tu, cat
si ca membrii apartenenti ai grupului din care fac parte)
2. Sa foloseasca cunostintele dobandite in mod individual, dar sa-si valorifice
disponibilitatea si pentru activitatea de grup.
3. Sa analizeze argumente, contraargumente, situatii, decizii, actiuni.
4. Sa abordeze si sa rezolve diferite situatii problematice.
Alaturi de cunostinte si deprinderi, un alt obiectiv il constituie transmiterea si
internalizarea valorilor si exprimarea lor in atitudini semnificative pentru societate. In aceasta
directie, sarcina cadrelor didactice este aceea de a transforma situatiile de invatare din scoala
in experiente relevante pentru viata reala a elevilor.
Procedandu-se asa, elevii vor putea:
a. Sa exerseze raportarea critica la valori si la norme
b. Sa manifeste atitudini pozitive fata de sistemul de valori

- valori si atitudini
Structura curriculumului

- Disciplina psihologie face parte din aria curriculara “Om si societate”


- Obiectivul general urmarit de toate disciplinele socio-umane: formarea personalitatii
autonome si creative in vederea dezvoltarii libere si armonioase a persoanei

- Structura curriculumului include urmatoarele componente:


1. Competente generale
2. Competente specifice
3. Unitati de continut
4. Valori si atitudini
5. Sugestii metodologice

Elementele de noutate:

a. Reconsiderarea demersului curricular si didactic din perspectiva finalitatilor:


1. Liceului;
2. Studierii acestei discipline
b. Orientarea catre latura pragmatica a aplicarii curriculumului: corelarea dintre unitatile
de continut si competentele specifice permite cadrului didactic sa realizeze
conexiunea explicita intre ceea ce invata si scopul pentru care se invata. Corelatia
propusa are in vedere posibilitatea ca o anumita competenta specifica sa poata fi
atinsa prin diferite unitati de continut, neexistand astfel o corespondenta bi-univoca
intre acestea.
c. Recomandarea unor valori si atitudini care sa completeze dimensiunea cognitiva a
invatarii cu cea afectiv-atitudinala si cu cea morala.
d. Includerea unor sugestii metodologice care sa orienteze cadrele didactic spre
modalitati didactice concrete de utilizare a curriculumului in proiectarea si realizarea
activitatilor de predare-invatare-evaluare.
e. Demersul urmarit permite concomitent familiarizarea elevilor atat cu aspecte teoretice
esentiale, cat si formarea unor competente de tip instrumental-practic necesare atat in
viata personala, cat si in viata publica
f. Profesorii isi pot concentra atentia in mod diferentiat atat asupra activitatilor de
invatare, cat si asupra practicilor didactice utilizate
g. Diversitatea situatiilor concrete face posibila si necesara o diversitate de solutii
didactice, de aceea propunerile currulucumului nu trebuie privite ca retetare
inflexibile.

S-ar putea să vă placă și