COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL

PARA LA ATENCIÓN AL JOVEN TALITA

CUMI
EDUCACIÓN FÍSICA
PLAN DE ÁREA
CLEI: 3-4-5-6

DOCENTE: JHON JERZON PULGARÍN P

MEDELLÍN
2020
 CONTENIDO
1 IDENTIFICACIÓN
2 JUSTIFICACIÓN
3 PROPÓSITO Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
3.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FISICA:
3.2 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. (LEY 115)
3.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS:
4. MARCO LEGAL

4.1 LEY 115 DE 1994

4.1.1 ARTICULO 5°. FINES DE LA EDUCACIÓN.
4.1.2 ARTICULO 14°. ENSEÑANZA OBLIGATORIA.
4.1.3 ARTÍCULO  23º.- ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
4.2 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR
6. MALLA CURRICULAR

7. METODOLOGÍA
7.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
7.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
7.3 EVALUACIÓN EXPERIMENTAL:
8. CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
9. RECURSOS
9.1 POTENCIAL HUMANO
9.2 BIBLIOGRAFICOS
9.3 TECNOLOGICOS
9.4 RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES
10. EVALUACION
11. BIBLIOGRAFIA
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. CLEI: 3-4-5-6
1.2. EJES DE FORMACION O ENFASIS:
1.2.1. Las capacidades perceptivo motrices
1.2.2. Las capacidades físico motrices
1.2.3. Las capacidades socio motrices
1.2.4. Cultura física
1.2.5. Ocio y aprovechamiento del tiempo libre.

1.3. AÑO LECTIVO: 2020

1.4. INTENSIDAD: 2 horas semanales a los clei 3 y 4. 1 hora a los clei 5 y 6.
1.5. HORARIO: Nocturno
 1.6. DOCENTE: Del área de educación física recreación y deportes.

2. JUSTIFICACIÓN

El área de educación física, recreación y deportes se está transformando de

acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educación, las orientaciones
de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias.

Esta afirmación se evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de

Educación Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la educación
física en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la
Resolución 2343 de 1996, conceptualizar las dimensiones corporal y lúdica y
construir estos lineamientos curriculares.

Las finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un

proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el
desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la participación
democrática.

Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una práctica social

de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa,
ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas.

3. PROPÓSITO Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Con el PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA se pretende:

1. Aportar en solución los problemas y necesidades en el ámbito de la motricidad
humana.
2. Generar condiciones para la consolidación de una cultura de hábitos
saludables que mejoren la calidad de vida.
3. Formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le corresponde desempeñarse.
4. Potenciar y desarrollar la competencia motriz e introyección, extensión, y
proyección corporal.
5. Crear, incentivar y desarrollar espacios y actividades artísticas,  culturales,
sociales, recreativas y lúdico  deportivas  que  brinden alternativas de
formación a los  estudiantes  para  el aprovechamiento adecuado y buena 
utilización del tiempo libre,  por medio de actividades lúdicas, recreativas y
deportivas, que  le  permitan  llevar  una sana convivencia en el ámbito
escolar,  social  y familiar, contribuyendo así con la   formación integral de los
jóvenes y  futuros  ciudadanos.

3.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FISICA:

1. Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la actividad física
organizada y metodológica.
2. Lograr el mejoramiento motor socio-afectivo y sico-biológico a través de la
práctica de la actividad física cotidiana.
3. Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la práctica
de juegos y deportes organizados.
4. Procurar el rescate del folclore, los juegos populares y demás manifestaciones
autóctonas de la región y del país como medios de integración social.
5. Desarrollar actividades y destrezas básicas para la práctica de actividades
deportivas.
6. Fomentar el espíritu de conservación y recuperación de los recursos naturales.
7. Incrementar la capacidad para la toma de decisiones y la participación
consciente de problemas.

3.2 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. (LEY 115)

ARTÍCULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una
vida familiar armónica y responsable.

3.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS:

Mejorar las condiciones de vida de las personas que, por algún motivo, no han
tenido acceso al sistema educativo. Se busca su inclusión en la vida económica,
política y social, y el fortalecimiento de su desarrollo personal y comunitario. Por
eso el país se ha planteado el objetivo de reducir las tasas de analfabetismo en el
país.
La educación para adultos debe estar contextualizada, debe proyectar el
estudiante en su comunidad, debe estar en conexión con procesos de formación
para el trabajo, la producción y la participación, debe ser un puente a la vida y un
motor de cambio social.
Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del
sistema educativo.
Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativos,
de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
Desarrollar su capacidad y participación en la vida social, social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente
de los sectores más desfavorecidos.
Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento
progresivo de la población, asegurando a las personas de mayor edad la
oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
4. MARCO LEGAL
4.1 LEY 115 DE 1994
4.1.1 ARTICULO 5°. Fines de la Educación.
13. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.
4.1.2 ARTICULO 14°. Enseñanza obligatoria.
1. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación
formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media,
cumplir con: 
2. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
3. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
4. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de
la Constitución Política.
5. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores
humanos, y
6. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

4.1.3 Artículo  23º.- Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los

objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Ver: Artículo
34 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998 (Resolución
2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática. 
4.2 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará
estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y
propiedad deberán ser democráticas. ARTICULO 67. La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: Educación física,
recreación y deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos
y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de
1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan
con referencia a la educación física lo siguiente: LEY 181, de 1995, Ley Marco
del Deporte de 1995 Conocida también como ley marco del deporte en Colombia.
“regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y
aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento,
patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y
práctica de la educación física”.
Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente
para garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física,
la recreación y el deporte.
Capítulo 1- objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo
libre, el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema
educativo general en todos sus niveles.
2. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación
como habito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social,
especialmente en los sectores sociales más necesitados.
3. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales
arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del
deporte y reafirmen la identidad nacional.

Capítulo 2-principios fundamentales

Artículo 4°: Derecho social
El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos
fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la
persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público
educativo y constituyente gasto público social, bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la
práctica del deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de
manera individual, familiar y comunitaria.
Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento,
desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre, concurrían de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines,
mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos
establecidos en la presente ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación
Extraescolar
Artículo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita
entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno
desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y
mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de
actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano
hace de el en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en
forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la
diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el
desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación psico-biológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el
deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y
de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que
este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de
desarrollo de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la
escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos
para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como
objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
El Plan Colombiano de Educación Física: definido de manera participativa por
el Ministerio de Educación Nacional, COLDEPORTES, las universidades que
poseen facultades o programas de educación física y la Asociación Colombiana de
Profesores de Educación Física constituye otro de los lineamientos establecidos
con el ánimo de trazar criterios para la definición de un currículo común. En el
documento se hace precisiones sobre el concepto del área, se presenta un
diagnóstico sobre el desarrollo de la misma, se definen objetivos generales y
específicos y se establecen las líneas de acción para el logro de estos, las cuales
se agrupan en cuatro grandes campos a saber: Investigación, Educación, Práctica
de la actividad física y Gestión.
5. CONTEXTO SOCIAL:

COMUNA 3 MANRIQUE, MEDELLÍN. Ubicada al extremo nororiental de la ciudad,

la comuna 3 Manrique conforma, junto con las comunas 1 Popular, 2 Santa Cruz y
4 Aranjuez, la zona 1 de la ciudad de Medellín, las cuales comparte situaciones
geográficas y sociales similares. Manrique limita al norte con la comuna 1 Popular,
al sur con comuna 8 Villa Hermosa, al occidente con comuna 4 Aranjuez y al
oriente con el corregimiento de Santa Elena. Su población está estimada en
155.049 habitantes según Encuesta de Calidad de Vida (ECV) 2010 y sus
condiciones socio demográficas presentan una situación de alta vulnerabilidad. La
comuna 3 Manrique está dividida en 23 sectores de los cuales 15 son barrios
oficialmente declarados por la secretaria de planeación municipal y 8 son sectores
individualizados gracias a los procesos sociales de sus comunidades, pero aún no
han sido declaradas oficialmente como barrios por la Alcaldía. Las características
de la comuna permiten diferenciar en ella tres franjas de acuerdo a sus
condiciones geográficas, su infraestructura, su población y su urbanización.
Siendo estas franjas: FRANJA BAJA constituida por los barrios Manrique Central
Nº 2, el Pomar, Campo Valdés Nº 2 y la parte inferior de los barrios Las Granjas y
La Salle. Esta franja va desde la carrera 45 Gardel hasta la carrera 41 (carretera
vieja a guarne). FRANJA MEDIA constituida por los barrios Manrique Oriental,
Raizal, Santa Inés y los sectores, Balcones del jardín y San Blas, de la parte
superior de los barrios las Granjas y La Salle, desde la carrera 41 a la carrera 32.
Y la FRANJA ALTA constituida por los barrios Versalles I y II, La Honda, La Cruz,
Bello Oriente, María Cano Carambolas y La Cima I y II desde la carrera 32 hasta
la carrera 24 y pasa hasta la ladera de la montaña en los límites territoriales de la
ciudad de Medellín y el corregimiento de Santa Elena.

FRANJA ALTA COMUNA 3 MANRIQUE ASPECTOS HISTÓRICOS La ladera de

Manrique inicio su proceso de poblamiento a finales de los años 60´s como
consecuencia de la ola de violencia política que sacudía al país. De todos los
lugares de Antioquia y de otros departamentos llegaron familias completas
huyendo de los enfrentamientos y bajo amenazas de las fuerzas armadas oficiales
e insurgentes. La periferia de Medellín fue el lugar donde las familias se asentaron
y comenzaron a darle nueva forma a la Medellín industria de la época, pues fueron
estas personas las que con el correr de los años constituirían la mano de obra
para los proyectos constructivos a gran escala que se tenían planificados para la
ciudad en su cambio de vocación de ciudad industrial a ciudad de servicios. Dado
que la ciudad de Medellín no dejo nunca de recibir población en busca de
seguridad para sus familias, las laderas se fueron poblando cada vez más
densamente y en los asentamientos se constituyeron comunidades que
rápidamente iniciaron un proceso de organización y lucha por sus derechos y por
la inclusión social como ciudadanos. Durante los últimos 40 años, las
comunidades de la ladera de Manrique han constituido procesos que les han
permitido consolidarse como barrios y han logrado visibilizar sus condiciones de
vida tanto ante las entidades del estado como las ONG, las cuales han sido
mayoritariamente quienes las han acompañado en sus procesos, dado el
permanente silencio que guardo la administración pública hasta hace algunos
años cuando decidió invertir en la ladera. Las condiciones de vida de la ladera no
han mejorado sustancialmente. Las carencias son permanentes y se agudizan
gracias a las políticas gubernamentales lejanas a las realidades de las
comunidades, quienes han desarrollado estrategias de supervivencia e incidencia
en su territorio, pensándose para sí mismas e interlocutando con las autoridades
para concertar términos con relación a las inversiones, las vías de acceso y las
formas en que la población es incluida en los procesos. La historia de la Ladera
puede dividirse en tres momentos. Poblamiento, organización barrial y
organización e incidencia comunitaria. 1. POBLAMIENTO Desde finales de 1960
hasta 1980. Periodo caracterizado por las oleadas de violencia militar y política en
los campos colombianos y las grandes migraciones de familias de los pueblos a
las ciudades. Fue el momento en que las laderas empezaron a recibir familias y
estas se ubicaban en asentamientos precarios. Esto sucedía de manera gradual
durante esta década. Dado al incremento de familias que llegaron a poblar la
ladera este fenómeno se constituyó como prioritario para el gobierno pero solo con
un enfoque coercitivo el cual buscaba restablecer los terrenos ocupados a sus
dueños oficiales y al Estado. 2. ORGANIZACIÓN BARRIAL Una vez constituidos
los asentamientos, los moradores entendieron la importancia de organizarse para
mejorar las condiciones de vida y subsistencia de sus familias y para defender sus
asentamientos de los operativos de la policía quienes buscaban, por órdenes de la
Alcaldía, desalojarlos de los terrenos ocupados usando la violencia, la agresión y
la incineración de sus tugurios, por lo que en esta década se constituyó como el
periodo de organización barrial en el que los moradores se constituyeron en
comunidades autodefinidas en un territorio, cambiando la denominación recibida
por la municipalidad de “Invasores” por la de comunidades, nombrando los
territorios y declarándose barrios, procurando tener comisiones para cuidar los
asentamientos de día y de noche mientras los demás buscaban implementos para
mejorar sus viviendas y el sustento para sus familias. 1980-1990 fue la década de
la Juntas de Acción Comunal. El Estado, ante la obstinación de las comunidades y
ante el apoyo que recibieron estas por parte de las ONG, se ve forzado a dialogar
con los líderes comunitarios y a reconocer los habitantes de los asentamientos
como habitantes de la ciudad, aunque sin mayor integración a sus dinámicas más
allá de brindarles indirectamente trabajo como mano de obra no calificada y
labores menores, no un programa de integración como se esperó durante más de
20 años. 3. ORGANIZACIÓN E INCIDENCIA COMUNITARIA La década de los 90
´s fue para los barrios de la ladera el despertar y el inicio de una lucha que aún
continúa por la reivindicación de derechos políticos, civiles, sociales, culturales y
ambientales. En esta época EPM y EEVV se abalanzaron sobre el territorio para
expandir su cobertura y aprovechar la demanda creciente de la población de las
comunidades emergentes. Mientras que se iniciaba la cobertura de los servicios
públicos, las organizaciones sociales se cualificaron y emprendieron un ejercicio
de incidencia en el territorio desde la acción directa sobre las problemáticas con
convites y gestión ante el estado y ONG. En esta época decayó la incidencia
positiva de las JAC las cuales, en muchos casos, se constituyeron en clientelistas
intermediarios entre los politiqueros y las comunidades. Las organizaciones por su
parte se concentraron en realizar gestiones para mejorar la calidad de vida de las
comunidades lo que se tradujo en la construcción comunitaria de calles, senderos,
casetas comunitarias, transportes informales, huertas caseras, tiendas, escuelas,
iglesias, parques… todo esto realizado de manera casi informal y sin el mayor
apoyo estatal. Paralelo a esta situación, los territorios se vieron envueltos en
diversas formas del conflicto armado originado en las problemáticas históricas de
Colombia y el abandono estatal del territorio, limitando el acceso al cumplimiento
de los derechos de la población. Lo que propicio que las comunidades se
reforzaran y desarrollaran estrategias de trabajo en equipo y participación para
oponerse a la vinculación legal o ilegal de la población civil al conflicto,
oponiéndose al reclutamiento por parte del ejército, la policía y las milicias
urbanas, de igual manera que se oponían a la vinculación de los jóvenes a la
delincuencia común, el sicariato y los grupos paramilitares, todo esto mediante la
creación y consolidación de grupos sociales de mujeres, grupos juveniles, grupos
artísticos y organizaciones de defensa de los Derechos Humanos. Década difícil
en la que se perdieron demasiadas vidas no solo por el conflicto armado, sino por
la carencia de espacio físicos dignos para la población de los barrios de la
periferia, por la falta de servicio dignos de salud, por no contar con agua potable,
ni transporte, por no tener escuelas ni espacios recreativos dignos ni espacios de
participación y deliberación de la población así como el dialogo abierto con las
autoridades civiles de la ciudad. Finalmente la primera década del siglo XXI sería
una extensión de la anterior con variaciones sustanciales en aspectos como la
forma de incidencia del conflicto en las comunidades, en donde los
enfrentamientos entre las guerrillas y sus milicias urbanas con la policía se
cambiaron por la intervención de bloques paramilitares y la instauración del
comercio abierto del negocio de la droga con “Plazas” en vastos sectores del
territorio, muchas veces bajo la coacción de la fuerza pública. Otra característica
determinante en la última década ha sido el cambio de actitud de la administración
frente a los territorios, materializándose sus intereses en la implementación de
proyectos estratégicos en el cambio de vocación de la ciudad de industrial a
ciudad de servicios. Sin embargo y pese a la creciente inversión estatal en el
territorio de la ladera, las condiciones de vida de las comunidades de los barrios
de la periferia continúan siendo precarias, el acceso y cumplimiento de los
derechos de sus habitantes es extremadamente limitada y la cobertura de sus
necesidades es en muchos casos inexistente. Si bien la presencia estatal se ha
incrementado con el correr de los años y bajo la presión de la sociedad civil
organizada en la comuna y en cada uno de los barrios con las Redes
Comunitarias, no ha sido suficiente el compromiso gubernamental en el
cumplimiento de sus funciones, lo que se ha limitado a lo presupuestado en los
mega proyectos energéticos y eco turísticos como el Parque Arví y Bordes de
Ciudad y Túnel de oriente, por dar algunos ejemplos. En la actualidad las
organizaciones como las Redes Comunitarias trabajan fuertemente en la
formación de la población en las rutas de exigibilidad de derechos, formación
política y políticas públicas así como en la gestión de recursos y la interlocución
con otras organizaciones y el Estado. ASPECTOS GEOGRÁFICOS El suelo de La
Ladera es quebrado, con fallas naturales lo que la hace zona con variables
características como zonas de riesgo mitigable, zonas de riesgo recuperable y no
recuperable y la tierra presenta condiciones arcillosas, áridas y rocosas de
condiciones poco nutritivas para el cultivo. Sin embargo los moradores de la ladera
han desarrollado y sostienen cultivos de café, plátano y hortalizas, así como de
maíz y yuca para su propio sustento y para el intercambio con sus vecinos. La
ladera cuenta con 4 nacimientos hidrográficos que sustentan las quebradas La
Honda-El Ahorcado (entre La Cruz y La Honda), La Hondita (La Honda), La
Raizala-El Molino-Chorro Oscuro (Entre La Cruz y Bello Oriente), La Tebaida
(Bello Oriente), El Zancudo (Carambolas). (Mesa Ambiental Comuna 3 Manrique.
2011; p 20). Dada su condición de bosque pre montano, la ladera presenta una
fauna rica en aves (Búhos, palomas, golondrinas, gallinazos, colibríes), reptiles
menores, mamíferos (murciélagos, zarigüeyas, ratas,) e insectos (himenópteros,
coleópteros, ortópteros y lepidópteros). DIVISIÓN TERRITORIAL La franja alta de
la comuna, La Ladera, está conformada por 8 barrios: Versalles I y II, La Honda,
La Cruz, Bello Oriente, María Cano - Carambolas y La Cima I y II.

POBLACIÓN Las condiciones sociales de la población de la franja alta son de alta

vulnerabilidad. La población se estima alrededor de 30.000 habitantes (9.631 en
los barrios La Cruz y La Honda, 5.000 aproximadamente en el barrio Bello Oriente,
sumando 14.631 y se estima 15.369 entre los demás barrios de la franja)
(RIOCBACH, 2010: p.7) La población es mayoritariamente jóvenes, niños y
mujeres. Más del 54.8 de la población es desplazada y sus ocupaciones laborales
se concentran en la construcción, los oficios varios y la informalidad. El desempleo
también es una constante en la población.
 CLEI: 3

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 1 UNIDAD Nº : 1 TEMAS: PATRONES DE LOCOMOCIÓN HORAS ACUMULADAS CLASES: 12

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Camino libremente en forma individual, por Motrices: Poseo autonomía

parejas y en grupos siguiendo las y responsabilidad en la
AMBITOS CONCEPTUALES 1. Diferencia claramente su características del patrón maduro de 1. Permito la ejercitación y el práctica de juegos,
lateralidad y espacialidad. aprendizaje de los
ejecución. ejercicios y actividades pre
2. Reconoce con precisión fundamentos técnicos
básicos del atletismo. deportivas.
sus extremidades 2. Camino transportando elementos de
1. Caminar. 2. Participo en las tareas
superiores e inferiores. diferentes pesos y tamaños con diferentes motrices de locomoción Ciudadanas: Lidero la
2. Correr.
3. Saltar. segmentos corporales sobre diferentes mostrando interés y una organización informal de
4. Trepar. superficies. actitud positiva. actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
3. Corro sobre diferentes superficies a mi ambiente familiar y
distintas velocidades y direcciones siguiendo escolar.
las características del patrón maduro de
ejecución. Laborales: Realizo
4. Ejecuto saltos con y sin impulso asociados actividades deportivas,
a diferentes gestos deportivos de las recreativas y de la vida
disciplinas deportivas como el atletismo, cotidiana que requiere de la
baloncesto voleibol y fútbol. aplicación de habilidades y
5. Realizo diferentes formas de rodar destrezas motrices.
asociadas a destrezas deportivas.
Ejecuto ejercicios de trepar asociados al
trabajo de la fuerza, la flexibilidad y el
equilibrio.
 CLEI: 3

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 2 UNIDAD Nº 2 TEMAS: PATRONES DE MANIPULACION HORAS ACUMULADAS CLASES: 24

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Paso elementos variados 1. Manifiesto gusto por la

combinando diferentes
AMBITO CONCEPTUAL 1. Diferencia claramente su distancias, alturas y
lateralidad y espacialidad. velocidades.
2. Realizo pases asociados con
2. Reconoce con precisión sus
los deportes más comunes
extremidades superiores e
1. Lanzar del medio.
inferiores. 3. Recibo elementos pasados a
2. Pasar
3. Recibir diferentes velocidades, alturas
4. Atrapar y distancias.
5. Golpear 4. Ejecuto recepciones
asociadas a destrezas
deportivas y laborales.
5. Golpeo elementos de
diferentes pesos, formas y
tamaños con diferentes
segmentos corporales
controlando la direccionalidad.
6. Realizo golpeos asociadas
con los deportes más
comunes: fútbol (patear,
cabecear), sóftbol (batear),
voleibol (sacar).
realización de las actividades
motrices de manipulación.
2. Rechazo las actitudes
negativas y de indisciplina
que no permiten disfrutar de
la clase o de los juegos.
Motrices: Poseo autonomía y
responsabilidad en la práctica
de juegos, ejercicios y
actividades pre deportivas.
Ciudadanas: Lidero la
organización informal de
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
mi ambiente familiar y
escolar.
Laborales: Realizo
actividades deportivas,
recreativas y de la vida
cotidiana que requiere de la
aplicación de habilidades y
destrezas motrices.

CLEI: 3

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

 JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 3 UNIDAD Nº: 3 TEMAS: PATRONES DE MANIPULACION HORAS ACUMULADAS CLASES: 36

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Realizo golpeos asociadas 1. Manifiesto gusto por la

con los deportes más realización de las Motrices: Poseo autonomía y
AMBITO CONCEPTUAL 1. Reconoce las diferentes comunes: fútbol (patear, actividades motrices de responsabilidad en la práctica de
partes de sus cabecear), sóftbol (batear), manipulación.
voleibol (sacar). 2. Rechazo las actitudes juegos, ejercicios y actividades pre
extremidades superiores e
2. Combino el dribling con el negativas y de indisciplina deportivas.
inferiores.
1. Driblar control corporal, cambios de que no permiten disfrutar
2. Rebotar dirección y cambios de de la clase o de los juegos.
3. Patear velocidad.
4. Batear 3. Combino trabajo de
coordinación dinámica
general, equilibrio y
Ciudadanas: Lidero la organización
velocidad con la habilidad
motriz de patear. informal de actividades lúdicas,
4. Reconoce la importancia y deportivas y recreativas en mi
aplica los principios básicos ambiente familiar y escolar.
de atención, respeto y
respeto para el correcto
desarrollo de las clases de Laborales: Realizo actividades
educación física. deportivas, recreativas y de la vida
5. Aplica creativamente las cotidiana que requiere de la
técnicas de puntillismo en aplicación de habilidades y destrezas
los diferentes dibujos que
motrices.
realiza.
 CLEI: 3

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 4 UNIDAD Nº 4 TEMAS: PATRONES DE EQUILIBRIO Y ESTABILIDAD HORAS ACUMULADAS CLASES: 48

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Realizo pirámides utilizando 1. Respeto las normas de

diferentes posiciones básicas.
AMBITO CONCEPTUAL 2. Ejecuto el rollo hacia delante
siguiendo el gesto técnico
adecuado.
1. Diferencia claramente su
3. Ejecuto el arco siguiendo el
lateralidad y espacialidad.
1. Posturas básicas gesto técnico adecuado.
2. Giros 4. Ejecuto la media luna
3. Posiciones invertidas siguiendo el gesto técnico
4. Empujar adecuado.
5. Ejecuto la parada de manos
5. Colgarse
6. Levantarse siguiendo el gesto técnico
adecuado.
6. Reconoce la importancia y
aplica los principios básicos
de atención, respeto y respeto
para el correcto desarrollo de
las clases de educación física.
7. Aplica creativamente las
técnicas de puntillismo en los
diferentes dibujos que realiza.
seguridad establecidas para la
realización de los ejercicios
gimnásticos.
2. Participa activamente en las
manifestaciones lúdicas
mostrando respeto y
tolerancia hacia las
propuestas y realizaciones de
los demás.
Motrices: Poseo
autonomía y
responsabilidad en la
práctica de juegos,
ejercicios y actividades
pre deportivas.
Ciudadanas: Lidero la
organización informal de
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas
en mi ambiente familiar y
escolar.
Laborales: Realizo
actividades deportivas,
recreativas y de la vida
cotidiana que requiere de
la aplicación de
habilidades y destrezas
motrices.
 CLEI: 4

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

TEMAS: PATRONES DE LOCOMOCIÓN Y MOVIMIENTOS

PERÍODO: 1 UNIDAD Nº 1 HORAS ACUMULADAS CLASES: 6
CULTURALMENTE DETERMINADOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices: Poseo autonomía

AMBITO CONCEPTUAL 1. Diferencia claramente su
lateralidad y espacialidad.
2. Reconoce con precisión
sus extremidades
1. Marchar
superiores e inferiores.
2. Correr
3. Saltar
1. Ejecuto carreras y desplazamientos 1. Permito la ejercitación y y responsabilidad en la
relacionados con el baloncesto. el aprendizaje de tareas
práctica de juegos,
2. Ejecuto carreras y desplazamientos motrices propias de los
relacionados con el sóftbol. patrones de locomoción. ejercicios y actividades pre
3. Ejecuto carreras y desplazamientos 2. Participo en las tareas deportivas.
relacionados con el voleibol. motrices de locomoción Ciudadanas: Lidero la
4. Ejecuto carreras y desplazamientos mostrando interés y una organización informal de
relacionados con el fútbol y el fútbol actitud positiva.
actividades lúdicas,
sala
5. Ejecuto saltos asociados al deportivas y recreativas en
atletismo. mi ambiente familiar y
6. Ejecuto saltos asociados al escolar.
baloncesto. Laborales: Realizo
7. Ejecuto saltos asociados al voleibol.
actividades deportivas,
8. Ejecuto saltos asociados al fútbol y
al fútbol. recreativas y de la vida
9. Ejecuto carreras, desplazamientos y cotidiana que requiere de la
saltos asociadas a otras aplicación de habilidades y
modalidades deportivas. destrezas motrices.
10. Organizo coreografías sencillas
acompañadas por diferentes ritmos
musicales.
 CLEI: 4

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 1 UNIDAD Nº:2 TEMAS: PATRONES DE MANIPULACION Y DESTREZAS BÁSICAS. HORAS ACUMULADAS CLASES: 12

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices: Poseo autonomía

AMBITO CONCEPTUAL 1. Reconoce las diferentes 1. Ejecuto pases y recepciones 1. Manifiesto gusto por la y responsabilidad en la
partes de sus extremidades asociados al voleibol. realización de las actividades
práctica de juegos,
superiores e inferiores. 2. Ejecuto pases y recepciones motrices de manipulación.
asociados al baloncesto. 2. Rechazo las actitudes ejercicios y actividades pre
1. Pasar y recibir negativas y de indisciplina deportivas.
que no permiten disfrutar de
2. Lanzar la clase o de los juegos.
Ciudadanas: Lidero la
organización informal de
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
mi ambiente familiar y
escolar.

Laborales: Realizo
actividades deportivas,
recreativas y de la vida
cotidiana que requiere de la
aplicación de habilidades y
destrezas motrices.

PERÍODO: 2 UNIDAD Nº 3
SITUACIÓN PROBLEMA
AMBITO CONCEPTUAL
1.. Conducir y driblar
CLEI: 4
COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
JOVEN TALITA CUMI
TEMAS: PATRONES DE MANIPULACION Y DESTREZAS BÁSICAS.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES
1. Diferencia los términos 1. Aplico los patrones de pasar,
Conducir y driblar recibir, conducir y driblar a la
ejecución técnica básica de
los fundamentos de las
disciplinas elegidas como
medio educativo.
HORAS ACUMULADAS CLASES: 18
COMPETENCIAS
ACTITUDINALES
Motrices: Poseo autonomía
1. Manifiesto gusto por la y responsabilidad en la
realización de las actividades
práctica de juegos,
motrices de manipulación.
2. Rechazo las actitudes ejercicios y actividades pre
negativas y de indisciplina deportivas.
que no permiten disfrutar de
la clase o de los juegos.
Ciudadanas: Lidero la
organización informal de
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
mi ambiente familiar y
escolar.
Laborales: Realizo
actividades deportivas,
recreativas y de la vida
cotidiana que requiere de la
aplicación de habilidades y
destrezas motrices.
 CLEI: 4
COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
JOVEN TALITA CUMI
TEMAS: PATRONES DE EQUILIBRIO Y SU ARTICULACION A
PERÍODO: 2 UNIDAD Nº 4
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES
AMBITO CONCEPTUAL 1. Articulo los patrones básicos de
equilibrio con actividades de
1. Diferencia los términos manipulación, locomoción y con
destrezas artísticas.
Conducir y driblar
1. Fintas, amagues, detenciones 2. Aplico fintas, amagues y
y cambio de dirección detenciones a gestos técnicos
2. Posiciones invertidas. específicos de cada deporte
escogido.
3. Realizo pirámides utilizando
diferentes posiciones básicas.
4. Ejecuto el rollo hacia delante
siguiendo el gesto técnico
adecuado.
5. Ejecuto el arco siguiendo el
gesto técnico adecuado.
6. Ejecuto la media luna siguiendo
el gesto técnico adecuado.
7. Ejecuto el rollo hacia delante
siguiendo el gesto técnico
adecuado.
8. Ejecuto la parada de manos
siguiendo el gesto técnico
adecuado
HORAS ACUMULADAS CLASES: 24
ACTITUDINALES
1. Respeto las normas de
seguridad establecidas
para la realización de los
ejercicios gimnásticos.
2. Participa activamente en
las manifestaciones lúdicas
mostrando respeto y
tolerancia hacia las
propuestas y realizaciones
de los demás.
COMPETENCIAS
Motrices: Poseo autonomía
y responsabilidad en la
práctica de juegos,
ejercicios y actividades pre
deportivas.
Ciudadanas: Lidero la
organización informal de
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
mi ambiente familiar y
escolar.
Laborales: Realizo
actividades deportivas,
recreativas y de la vida
cotidiana que requiere de la
aplicación de habilidades y
destrezas motrices.
 CLEI: 4

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 3 UNIDAD Nº: 5 TEMAS: BALONMANO HORAS ACUMULADAS CLASES: 30

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices: Poseo hábitos

AMBITO CONCEPTUAL 1. Conceptualizo 1. Conceptualizo 1. Manifiesto una buena para la práctica organizada
apropiadamente acerca del apropiadamente acerca del disciplina de trabajo durante
y responsable de
Balonmano. Balonmano. la ejercitación y el aprendizaje
2. Ejecuto técnica y tácticamente de los fundamentos técnicos actividades deportivas en mi
1. Ambientación y adaptación el Dribling. básicos del Balonmano. tiempo libre
2. El Dribling. 3. Ejecuto técnica y tácticamente 2. Muestro una actitud positiva
3. Los pases. los pases. frente a los ejercicios y
4. El saque. 4. Ejecuto técnica y tácticamente actividades físico-motrices Ciudadanas: Lidero la
5. El ataque. el saque. propuestas. organización dirección de
6. El bloqueo. 5. Ejecuto técnica y tácticamente
el ataque. las actividades lúdicas,
7. El penalti.
8. El golpe franco. 6. Ejecuto técnica y tácticamente deportivas y recreativas en
el bloqueo. mi ambiente familiar
7. Ejecuto adecuadamente el interinstitucional
cobro del penalty.
8. Ejecuto adecuadamente el
cobro del golpe franco.
Laborales: Ejecuto tareas
motrices relacionadas con el
mundo deportivo, laboral y
cotidiano que requiere
habilidades y destrezas
complejas.
 CLEI: 4
COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
JOVEN TALITA CUMI
PERÍODO: 2 UNIDAD Nº: 6 TEMAS: VOLEIBOL
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES
AMBITO CONCEPTUAL 2. Conceptualizo 1. Conceptualizo
apropiadamente acerca del apropiadamente acerca del
voleibol. voleibol.
2. Ejecuto adecuadamente el
9. Ambientación y adaptación golpe de dedos.
10. Posiciones básicas para pasar 3. Ejecuto adecuadamente el
y recibir. golpe de antebrazos.
11. La recepción. 4. Ejecuto adecuadamente el
12. El saque o servicio. saque
13. El ataque. 5. Ejecuto adecuadamente el
remate.
14. El bloqueo
15. Formas jugadas del voleibol 6. Ejecuto adecuadamente el
bloqueo
7. Ejecuto adecuadamente la
rotación
HORAS ACUMULADAS CLASES: 36
ACTITUDINALES
3. Manifiesto una buena
disciplina de trabajo durante
la ejercitación y el aprendizaje
de los fundamentos técnicos
básicos del voleibol.
4. Muestro una actitud positiva
frente a los ejercicios y
actividades físico-motrices
propuestas.
COMPETENCIAS
Motrices: Poseo hábitos
para la práctica organizada
y responsable de
actividades deportivas en mi
tiempo libre
Ciudadanas: Lidero la
organización dirección de
las actividades lúdicas,
deportivas y recreativas en
mi ambiente familiar
interinstitucional
Laborales: Ejecuto tareas
motrices relacionadas con el
mundo deportivo, laboral y
cotidiano que requiere
habilidades y destrezas
complejas.

PERÍODO: 4 UNIDAD Nº: 7
SITUACIÓN PROBLEMA
AMBITOS CONCEPTUALES
1. Ambientación y
adaptación
2. Dribling
3. Pases
4. Lanzamientos.
5. Doble ritmo
6. Combinaciones.
7. Aplicación en el juego.
COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
TEMAS: BALONCESTO
COGNITIVOS
1. Conceptualizo
apropiadamente sobre los
aspectos teóricos y tácticos
del baloncesto.
CLEI: 4
JOVEN TALITA CUMI
HORAS ACUMULADAS CLASES: 42
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Motrices: Poseo hábitos
1. Ejecuto adecuadamente los 1. Mantengo y respeto las para la práctica organizada
ejercicios de calentamiento normas de juego y contribuyo
y responsable de
siguiendo las etapas a la creación de nuevas
apropiadas. normas. actividades deportivas en mi
2. Ejecuto adecuadamente los tiempo libre
pases.
3. Ejecuto adecuadamente el
doble ritmo. Ciudadanas: Lidero la
4. Ejecuto adecuadamente los organización dirección de
lanzamientos.
5. Ejecuto adecuadamente el las actividades lúdicas,
drible deportivas y recreativas en
6. Ejecuto adecuadamente mi ambiente familiar
acciones ofensivas y interinstitucional
defensivas en un partido.
Laborales: Ejecuto tareas
motrices relacionadas con el
mundo deportivo, laboral y
cotidiano que requiere
habilidades y destrezas
complejas.
 CLEI: 4

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 4 UNIDAD Nº: 8 TEMAS: ATLETISMO HORAS ACUMULADAS CLASES: 48

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices: Poseo hábitos

AMBITOS CONCEPTUALES 1. Conceptualizo 1. Ejecuto técnicamente los 1. Manifiesto una buena para la práctica organizada
apropiadamente sobre los ejercicios gimnásticos para el disciplina de trabajo durante
y responsable de
1. Ambientación y adaptación. aspectos teóricos y tácticos desarrollo de la musculatura la ejercitación y el aprendizaje
del atletismo. anterior y posterior del tronco. de los fundamentos técnicos actividades deportivas en mi
Juegos y ejercicios. 2. Ejecuto técnicamente los básicos del atletismo. tiempo libre
ejercicios gimnásticos para el
Test de conducta de entrada. desarrollo de la flexibilidad y
fuerza del tronco. Ciudadanas: Lidero la
2. Carreras. 3. Demuestra constante respeto, organización dirección de
atención y esfuerzo durante el
las actividades lúdicas,
Velocidad. desarrollo de las clases.
deportivas y recreativas en
4. Aplica creativamente las
Semifondo. técnicas de puntillismo en los mi ambiente familiar
diferentes dibujos que realiza. interinstitucional
Fondo

Relevos Laborales: Ejecuto tareas

motrices relacionadas con el
3. Saltos. mundo deportivo, laboral y
cotidiano que requiere
De altura.
habilidades y destrezas
Juegos y concursos. complejas.
4. Lanzamientos

CLEI: 4

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 4 UNIDAD Nº:9 TEMAS: FUTBOL Y FUTBOL DE SALON HORAS ACUMULADAS CLASES: 54

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices: Poseo hábitos

AMBITOS CONCEPTUALES 1. Analiza y discute aspectos 1. Muestra coordinación al 1. Se integra con facilidad a los para la práctica organizada
relacionados con el mini patear balones quietos y en diferentes grupos de trabajo. y responsable de
fútbol y el fútbol sala, sus movimiento.
objetivos, su desarrollo 2. Realiza correctamente los actividades deportivas en mi
1. Ambientación y histórico y las reglas básicas. gestos técnicos de tiempo libre
adaptación 2. Identifica e Interpreta las conducción y dribling
2. Conducción y dribling reglas básicas del mini fútbol 3. Ejecuta correctamente los
3. Pase y remate y el fútbol sala. gestos técnicos de pase y Ciudadanas: Lidero la
4. Dominio del balón. 3. Reconoce la forma y remate. organización dirección de
5. Maniobras técnicas. dimensiones de una cancha 4. Demuestra constante respeto,
de mini fútbol. las actividades lúdicas,
6. Aplicación de los atención y esfuerzo durante el
principios de juego. desarrollo de las clases. deportivas y recreativas en
5. Aplica creativamente las mi ambiente familiar
técnicas de puntillismo en los interinstitucional
diferentes dibujos que realiza.

Laborales: Ejecuto tareas

motrices relacionadas con el
mundo deportivo, laboral y
cotidiano que requiere
habilidades y destrezas
complejas.
 CLEI: 5

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

TEMAS: FUNDAMENTOS BASICOS SOBRE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA

PERÍODO: 1 UNIDAD Nº: 1 HORAS ACUMULADAS CLASES: 20
INVESTIGA Y CONOCE SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

AMBITO CONCEPTUAL
1. Fundamentos básicos sobre
organización deportiva
2. Generalidades: concepto e
importancia.
3. Estructura básica del deporte
colombiano.
4. Estructura campeonatos
extracurriculares
1. Manejo con propiedad los
elementos básicos de la
organización deportiva.
2. Identifico las teorías sobre el
manejo del recurso humano y
las adapta en el manejo y
organización de eventos
recreativos, deportivos y
culturales.
3. Reconozco y maneja
apropiadamente los conceptos
contemporáneos de
organización deportiva.
4. Identifico las etapas del
proceso administrativo.
Motrices:
1. Aplico eficientemente 1. Manifiesto una buena disciplina Poseo autonomía y
los sistemas de de trabajo durante la responsabilidad para el diseño y
competencia. ejercitación y el aprendizaje aplicación de programas de
2. Participo activa y de los fundamentos básicos de
ejercicios y primeros auxilios que
responsablemente en la organización deportiva.
permiten la conservación de mi
la planeación, 2. Muestro una actitud positiva
salud psíquica y física.
organización y frente a los ejercicios, juegos y
Ciudadanas:
ejecución de los otras actividades propuestas.
Planifico y administro de manera
torneos interclases. 3. Oriento y comparto
concertada proyectos lúdicos,
3. Identifico la gravedad conocimientos básicos para la
deportivos y recreativos en mi
del consumo de prevención del fenómeno de la
ambiente institucional y
droga. drogadicción.
comunitario
Laborales:
Domino los conceptos básicos de
la organización y administración
de eventos deportivos recreativos
y de acondicionamiento físico y
los aplico en comunidad.

PERÍODO: 2 UNIDAD Nº: 2
SITUACIÓN PROBLEMA
AMBITO CONCEPTUAL
1. Primeros auxilios:
conceptos generales.
2. Signos vitales
3. Shock
4. Alteraciones de la
conciencia.
5. Intoxicaciones.
6. Lesiones musculo
esqueléticas.
7. Vendajes e
inmovilizaciones.
8. Picaduras y mordeduras.
9. Botiquín
10. Transporte y traslado de
lesionados.
CLEI: 5
COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
JOVEN TALITA CUMI
TEMAS: FUNDAMENTOS BÁSICOS DE PRIMEROS AUXILIO HORAS ACUMULADAS CLASES: 40
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conceptualizo apropiadamente sobre los 1. Identifico los
primeros auxilios, teniendo en cuenta los métodos de Motrices:
que son emergentes y no emergentes. planificación 1. Manifiesto una Poseo autonomía y responsabilidad para el
Reconozco los objetivos de los primeros familiar. buena disciplina de diseño y aplicación de programas de
auxilios, lo mismo que las precauciones, trabajo durante el ejercicios y primeros auxilios que permiten
normas y procedimientos. 2. Utiliza aprendizaje y
la conservación de mi salud psíquica y
Reconozco los pasos necesarios para adecuadamente el ejecución de las
tiempo libre a través física.
prestar atención a un paciente. actividades
de actividades Ciudadanas:
Identifico los signos vitales, síntomas y propuestas.
físicas, que lo lleven Planifico y administro de manera concertada
signos; y la manera de valorarlos. 2. Muestro una actitud
a mantener una proyectos lúdicos, deportivos y recreativos
Reconozco la manera de aplicar la positiva frente a los
adecuada salud en mi ambiente institucional y comunitario
reanimación cardio-cerebro-pulmonar; lo ejercicios, juegos y
física y mental. Laborales:
mismo que las medidas de prevención. otras actividades
3. Realiza dibujos con Domino los conceptos básicos de la
Reconozco los signos, síntomas y propuestas.
diferentes puntos de
3. Promociono la organización y administración de eventos
causas del shock, los auxilios que deben fuga con claridad y
deportivos recreativos y de
aplicarse; igualmente conceptualiza propiedad artística. planificación
sobre las alteraciones de la conciencia, acondicionamiento físico y los aplico en
familiar y el
los niveles y estados de conciencia. comunidad.
acceso a los
Conceptualizo apropiadamente sobre las
métodos
intoxicaciones, las lesiones músculo-
anticonceptivos
esqueléticas y los tratamientos
adecuados para cada caso. preferidos para
las mujeres y
 las parejas.

CLEI: 6

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 1 UNIDAD Nº: 1 TEMAS: ELEMENTOS BÁSICOS DE NUTRICION Y DIETETICA HORAS ACUMULADAS CLASES: 20

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

AMBITO CONCEPTUAL 1. Conceptualizo apropiadamente
sobre Nutrición y Dietética,
reconociendo lo que es una
buena dieta.
Concepto. 2. Reconozco las sustancias
nutritivas de los alimentos y su
Los alimentos. función en el organismo.
3. Identifico los seis grupos de los
Sustancias nutritivas. alimentos, sus componentes y
su papel en el organismo.
Proteínas 4. Conceptualizo apropiadamente
sobre el proceso de la
Grasas. digestión.
5. Conceptualizo apropiadamente
sobre el metabolismo de los
Carbohidratos
carbohidratos, las proteínas, los
lípidos, las vitaminas y los
Función de las sustancias
minerales.
nutritivas. 6. Reconozco la necesidad de
mejorar sus hábitos
Función Formadora. alimenticios, lo mismo que el
consumo cuidadoso de algunos
1. Ejecuto el calentamiento
adecuado siguiendo las
etapas apropiadas.
2. Identifico las ventajas que
tiene una dieta balanceada,
para vivir saludables.
Motrices:
1. Manifiesto una buena Poseo autonomía y
disciplina de trabajo
responsabilidad para el diseño y
durante el aprendizaje y
ejecución de las aplicación de programas de
actividades propuestas. ejercicios y planes de una sana
2. Muestro una actitud alimentación que permiten la
positiva frente a los conservación de mi salud
ejercicios, juegos y otras
psíquica y física.
actividades propuestas.
Ciudadanas:
Planifico y administro de manera
concertada proyectos lúdicos,
deportivos y recreativos en mi
ambiente institucional y
comunitario.
Laborales:
Función Energética.
Función Reguladora
Los minerales
El calcio
alimentos suplementarios. Domino los conceptos básicos
de la organización y
administración de eventos
deportivos recreativos y de
acondicionamiento físico y los
aplico en comunidad.

El fósforo.

El hierro

Otros minerales Necesarios.

Las legumbres y frutas

Alimentos bajos en calorías

(Light)
 CLEI: 6

COLEGIO DE DESARROLLO SOCIAL PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL AL

JOVEN TALITA CUMI

PERÍODO: 2 UNIDAD Nº: 2 TEMAS: PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EVENTOS HORAS ACUMULADAS CLASES: 40

INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS

SITUACIÓN PROBLEMA
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Motrices:
AMBITO CONCEPTUAL 1. Presento planes para 1. Participo activa y 1. Manifiesto una buena Poseo autonomía y responsabilidad
lo organización y responsablemente en la disciplina de trabajo
para el diseño y aplicación de
desarrollo de eventos organización de eventos durante el aprendizaje y
recreativos, culturales especiales. ejecución de las programas de ejercicios y planes de
1. Planificación y organización y deportivos. 2. Investigo a cerca de los actividades propuestas. una sana alimentación que permiten
de eventos. 2. Conceptualizo diferentes deportes y hago 2. Muestro una actitud la conservación de mi salud psíquica
2. Selección del evento apropiadamente sobre aportes relevantes acerca de positiva frente a los y física.
3. Justificación la planeación y ellos. ejercicios, juegos y otras
4. Objetivos que se proponen. organización de 3. Se motiva hacia la práctica actividades propuestas.
5. Fase de divulgación y eventos. deportiva reforzando la unión
3. Investigaciones sobre Ciudadanas:
motivación. entre compañeros y
6. Fase de inscripciones, deportes olímpicos. Planifico y administro de manera
compartiendo objetivos,
definición de sistemas de intereses y experiencias en concertada proyectos lúdicos,
competencia y participación. común. deportivos y recreativos en mi
7. Fase de ejecución. 4. Elabora maquetas en ambiente institucional y comunitario.
8. Fase de evaluación diferentes escalas según las
especificaciones requeridas.
Laborales:
Domino los conceptos básicos de la
organización y administración de
eventos deportivos recreativos y de
acondicionamiento físico y los aplico
en comunidad.
7. METODOLOGÍA

Las prácticas de la educación física exigen, en la realización misma, la

comprensión de los procedimientos conforme a la naturaleza, propósitos y
contextos de la acción motriz.

Este punto de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los

procedimientos de realización de las prácticas en Educación física y cuestionar las
modelos de enseñanza para hacer una didáctica no lineal sino múltiple.

Los procesos didácticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la

enseñanza de la educación física con orientaciones pedagógicas que permiten el
desarrollo de la dimensión corporal y la lúdica.

El desarrollo de la metodología debe tener en cuenta unas condiciones y

procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un proceso complejo
que se produce bajo condiciones que están en permanente cambio de origen
biológico, psicológico y sociocultural que deben tenerse en cuenta para la
orientación de la enseñanza. Es decir, se debe partir de las características, la
experiencia y las motivaciones del estudiante.

Las metodologías a utilizar en el área de educación física son:

7.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO

Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de

una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo
determinado de estudiantes, quienes desempeñarán diferentes roles siguiendo, el
patrón indicado, esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría
y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan sentido.

Claramente podemos destacar esta metodología en el área de Educación Física

en el desarrollo de un carrusel recreativo donde los participantes tendrán la
oportunidad de pasar por distintas bases desempeñando diferentes roles y
logrando todos el mismo fin.

7.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Permite adquirir nuevos significados mediante:

7.2.1 Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes,

habilidades y necesidades del estudiante.
El aprendizaje de los niños durante sus primeros años consiste en la interacción
directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los objetos y el espacio donde
está. Durante esta interacción, el cuerpo cumple una función de punto de partida,
indispensable para conocer todo aquello que nos rodea.

7.2.2. Profundización o transformación de significados, pasando de los

conocimientos previos a los conocimientos nuevas, mediante el análisis, la
reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento,
aplicación de los procesos inductivo-deductivo y la aplicación del pensamiento
crítico.

La claridad respecto a estos conocimientos previos permitirá a los maestros

plantear a los niños diversas situaciones de aprendizaje, en las cuales se
favorezca notablemente la percepción y la posibilidad de experimentar con los
objetos y con el propio cuerpo.

7.2.3 Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados: Comparación

de las experiencias previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que
medirá la calidad del aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje será significativo
para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida
cotidiana. Pues no es de ignorarse que a través del estímulo a la inteligencia se
crean estímulos a la autonomía personal, al reconocimiento de la diferencia, la
creatividad y se generan bases para el desarrollo de habilidades en lecto-escritura,
del pensamiento lógico-matemático y de la estética en todas sus manifestaciones.

8. EVALUACION

La evaluación en Educación Física, debe orientarse a valorar los aspectos

cualitativos y cuantitativos que desarrolla el alumno en sus aprendizajes motrices,
afectivos y cognitivos.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes nos permitirá obtener

información y constatar en qué medida está desarrollando la competencia,
además de poder contrastar, retroalimentar sus logros y dificultades.

La aplicación de sus habilidades básicas y específicas a la resolución de

problemas motores, planteados en situaciones lúdicas o deportivas; lo que supone
también experimentar, reconocer, organizar, tomar decisiones, crear.
Los estudiantes deben desarrollar a través de la Educación física la capacidad de
resolver problemas planteados en diversas situaciones tareas de movimiento,
juegos, actividades deportivas, rítmicas, etcétera.

El alumno debe adquirir los conocimientos básicos y los aspectos reglamentarios

necesarios para la práctica de los deportes más comunes en el medio, que le
permitan alcanzar un buen nivel para participar en los torneos o actividades
deportivas que se programen a nivel municipal.

Además debe haber una buena disposición para la clase de educación física: Este
criterio se relaciona con el desarrollo de actitudes, valores y normas; a partir de la
práctica de la educación física, a sí mismo como el porte del uniforme de forma
apropiada para posibilitar la realización de las tareas motrices.

ITEMS PROCESOS SUGERIDOS

1. Acondicionamiento físico

a. Desarrollar sus capacidades físicas.

b. Adaptar su organismo a la actividad física.
c. Modificar su frecuencia cardiaca.
d. Mejorar sus habilidades específicas.
e. Practicar actividades rítmicas.
f. Analizar situaciones de juego.
g. Reflexionar sobre su desarrollo e imagen corporal.
Dominio y 2. Coordinación motriz.
comunicación
a. Manejar apropiadamente el tiempo y el espacio.
corporal b. Practicar movimientos globales con soltura y fluidez.
c. Realizar movimientos específicos con precisión.
d. Dominar sus capacidades corporales en situaciones de
equilibrio y ritmo.
e. Resolver tareas y problemas motores con seguridad y fluidez.
3. Expresión corporal.

a. Utilizar reflexivamente los segmentos corporales.

b. Experimentar con actividades físicas variadas.
c. Expresar estados emotivos.
d. Vivenciar la relajación y la respiración.
e. Aplicar creativamente sus capacidades coordinativas.
f. Crear secuencias de movimientos.

Resolución 1. Participación en actividades recreativas.

de situaciones lúdicas a. Proponer de manera creativa juegos y deportes.

 b. Reconocer los juegos tradicionales de su comunidad.
c. Organizar actividades para el tiempo libre.
d. Seleccionar actividades recreativas.
e. Tomar decisiones en la organización de juegos.
y deportivas 2. Selección de actividades deportivas.

a. Conocer juegos variados.

b. Dominar actividades físicas de diversa índole.
c. Analizar su participación en juegos y deportes.
d. Relacionar sus habilidades con sus conocimientos.
1. Participar activamente en las actividades programadas.
2. Cooperar con el trabajo en equipo.
Disposición 3. Respetar a sus compañeros y las normas establecidas.
4. Tener sentido crítico frente a las prácticas dañinas para la salud.
para la educación 5. Valorar su cuerpo y salud.
física 6. Perseverar por alcanzar sus propias metas.

9. BIBLIOGRAFIA

- BOLIVAR BONILLA, Carlos; Camacho Coy, Hipólito. (1996): Educación Física:

Programas para la educación básica primaria. Kinesis. Armenia.

- CASTAÑER B., Marta; Camerino F. Olegguer. (1996): La educación Física en la

enseñanza primaria. Inde. Barcelona.

- RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. (1987). Desarrollo y actividades físicas. Madrid: Gymnos.
Madrid.

- GUIA CURRICULAR PARA LA EDUCACION FÍSICA. Instituto Universitario de

Educación Física. Indeportes Antioquia. Secretaria de educación de Antioquia. 2003.

- CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. (2002). Bogotá. Intermedio. P.

- PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTALO PARA LA EDUCACION FÍSICA. (2002).

"Un aporte para una cultura de la paz". Medellín. Imprenta Departamental de Antioquia.

- MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Grupo de investigación Pedagógica. (2002):

lineamientos Curriculares. Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá. Cooperativa
Editorial del Magisterio.

- LEY GENERAL DE LA EDUCACION. LEY 115 (1994).

- LEYES, DECRETOS Y CIRCULARES REGLAMENTARIAS EMANADAS DEL
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y DEPARTAMENTAL.

Alcaldía de Medellín. Departamento Administrativo de Planeación. Encuesta de Calidad de

Vida (2010)